作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇一

(1)知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念;

(2)知道參照物的概念，知道判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)需要選定參照物;

(3)知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的;

(1) 體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性了;

(2) 在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。

認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辯證唯物主義世界觀。

1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念

2、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性

1、參照物的概念

2、認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性

3、用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

一、運(yùn)動(dòng)的世界

通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的事例讓學(xué)生體驗(yàn)到我們生活的宇宙每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)，我們就生活在運(yùn)動(dòng)的世界里。

對(duì)于這些現(xiàn)象，我們能否用一句話(huà)加以概括?

結(jié)論：宇宙中一切物體都在運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

二、機(jī)械運(yùn)動(dòng)

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。下面老師和同學(xué)們一起對(duì)前面所舉的例子中物體運(yùn)動(dòng)的共同特征進(jìn)行歸納。用科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)這些運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述。

問(wèn)題：1、在同學(xué)們眼里，球場(chǎng)上哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的?

1、 運(yùn)動(dòng)的物體有什么特點(diǎn)?靜止的物體有什么特點(diǎn)?

在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

前面所舉例子中物體運(yùn)動(dòng)的共同特征是運(yùn)動(dòng)時(shí)，它們的位置都發(fā)生了變化，它們進(jìn)行的是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

三、參照物

1、 問(wèn)題：小明在路邊看見(jiàn)路上汽車(chē)飛快的從他面前駛過(guò)，車(chē)上的司機(jī)看乘客覺(jué)得他不動(dòng)，看小明，卻覺(jué)得小明在身后運(yùn)動(dòng)。司機(jī)為什么會(huì)這樣感覺(jué)呢?

學(xué)生回憶類(lèi)似的場(chǎng)景：乘坐在公共汽車(chē)上時(shí)，看路邊同方向行駛的自行車(chē)，覺(jué)得它們都在向后退。再看看同車(chē)的乘客都覺(jué)得他們沒(méi)有動(dòng)，為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?

由此我們可以知道：要描述物體的運(yùn)動(dòng)，要確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較，描述物體怎樣運(yùn)動(dòng)。這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體人們把它叫做參照物。

2、 學(xué)生自己舉例描述某一物體的運(yùn)動(dòng)情況，看看各是以什么物體作為參照物。

3、 讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：把課本平放在桌上，課本上放一個(gè)筆盒，推動(dòng)課本使它沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考問(wèn)題：

(1) 選取課桌作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(運(yùn)動(dòng))

(2) 選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒、課桌是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(筆盒是靜止的，課桌是運(yùn)動(dòng)的)

(3) 選取筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(課桌是運(yùn)動(dòng)的，課本是靜止的)

討論：描述物體的是運(yùn)動(dòng)和靜止，與所選擇的參照物有關(guān)。參照物可以根據(jù)需要來(lái)選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)論也不一樣。

由以上討論我們知道，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。為了方便，我們常用地面作參照物。

4、 讓學(xué)生閱讀課文第27頁(yè)第四自然段，然后討論為什么會(huì)產(chǎn)生“錯(cuò)覺(jué)”。

(產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的原因是以行駛的火車(chē)作為參照物，觀察者所乘坐的火車(chē)與作為參照物的火車(chē)的位置關(guān)系隨作為參照物的火車(chē)的行駛而發(fā)生變化，覺(jué)得觀察者所乘坐的火車(chē)發(fā)生了運(yùn)動(dòng)。)

5、 讓學(xué)生回答前面所提出的問(wèn)題：

(1) 行人看路上行駛的汽車(chē)，通常是以路面或路邊不動(dòng)的建筑物為參照物，相對(duì)于參照物，汽車(chē)的位置在不斷地變化，所以觀察者就覺(jué)得汽車(chē)在運(yùn)動(dòng);

(2) 車(chē)上的司機(jī)看乘客覺(jué)得他不動(dòng)，是以汽車(chē)為參照物，乘客相對(duì)于汽車(chē)，位置沒(méi)有發(fā)生變化，因此覺(jué)得乘客不動(dòng)。

(3) 在行駛的汽車(chē)上看路邊的行人和同方向行駛的自行車(chē)，觀察者往往習(xí)慣于以汽車(chē)為參照物，相對(duì)于汽車(chē)，路邊的行人和同方向行駛的自行車(chē)與汽車(chē)的距離越來(lái)越大，所以，觀察者就覺(jué)得行人和自行車(chē)向相反的方向運(yùn)動(dòng)。

6、 讓學(xué)生看課本第21頁(yè)圖11.1―3。

問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車(chē)和聯(lián)合收割機(jī)以什么參照物它們是運(yùn)動(dòng)的，以什么為參照物，卡車(chē)或聯(lián)合收割機(jī)是靜止的。為什么?

討論：以田野或(地面)為參照物它們都在運(yùn)動(dòng)，卡車(chē)和聯(lián)合收割機(jī)相對(duì)于以田野或(地面)的位置關(guān)系不斷變化;卡車(chē)以聯(lián)合收割機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)以卡車(chē)為參照物它們是相對(duì)靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)時(shí)相對(duì)位置關(guān)系不發(fā)生變化。

從這個(gè)例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的物體以它們中任何一個(gè)為參照物，則另一個(gè)相對(duì)靜止。

7、 讓學(xué)生看課文第22頁(yè)圖11.1―4。想想，圖中對(duì)于不同的參照物，各個(gè)物體是在運(yùn)動(dòng)還是靜止?

討論交流：宇航員在艙外工作時(shí)，宇航員相對(duì)于航天飛機(jī)和航天飛機(jī)相對(duì)于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，以地球?yàn)閰⒄瘴?，宇航員是運(yùn)動(dòng)的;加油機(jī)向戰(zhàn)斗機(jī)加油時(shí)，加油機(jī)相對(duì)于戰(zhàn)斗機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)相對(duì)于加油機(jī)(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，戰(zhàn)斗機(jī)和加油機(jī)相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的;乘坐觀景電梯向外觀看時(shí)，乘客隨電梯升降，電梯上升時(shí)與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺(jué)得地面及附近景物在下降;電梯下降時(shí)與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺(jué)得地面及附近景物在上升。

四、知識(shí)應(yīng)用

1、成語(yǔ)故事<<刻舟求劍>>：有一次，一個(gè)楚國(guó)人坐船 過(guò)江，船 到江心時(shí)一不小心，他失手把心愛(ài)的寶劍掉到了水里。好心的船夫愿意幫他撈劍，可是這個(gè)楚國(guó)人不慌不忙，把掉劍的位置刻在船身上，說(shuō)：“不用了，等船靠岸后再說(shuō)吧!”船靠岸以后，他才請(qǐng)船夫從他刻了記號(hào)的船邊下水，替他打撈寶劍。

問(wèn)船夫可能找到劍嗎?從物理的角度解釋為什么?

(船夫不可能找到劍。這個(gè)楚國(guó)人選定的船作參照物，行駛的船相對(duì)于劍是運(yùn)動(dòng)的。)

2、行車(chē)，順風(fēng)時(shí)有時(shí)會(huì)感覺(jué)到無(wú)風(fēng);有時(shí)雖然沒(méi)有風(fēng)，但騎在摩托車(chē)上卻感覺(jué)到風(fēng)很大。

(風(fēng)是空氣的流動(dòng)形成的。騎自行車(chē)時(shí)，順風(fēng)時(shí)若車(chē)速與風(fēng)速相同，則騎車(chē)人與流動(dòng)的空氣保持相對(duì)靜止，會(huì)感覺(jué)到無(wú)風(fēng);摩托車(chē)行駛時(shí)騎在車(chē)上的人與空氣相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而且摩托車(chē)行駛很快，所以覺(jué)得風(fēng)很大。)

達(dá)標(biāo)自查

1、地球同步通信衛(wèi)星總是靜止在地球上空某處，這是以 為參照物，如果以太陽(yáng)為參照物，這顆衛(wèi)星是 (填“運(yùn)動(dòng)”或“靜止”)的。

2、有關(guān)參照物的說(shuō)法正確的( )

a、運(yùn)動(dòng)的物不能做參照物 b、只有固定在地面上的物體才能做參照物

c、任何物體都可以作參照物 d、研究某一物體的運(yùn)動(dòng)，必須選定參照物

3、古代有人用詩(shī)詞來(lái)描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性：“滿(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍，看山恰是走來(lái)迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行?！钡谝痪涫沁x 為參照物的，第二句是選 為參照物的。

4、小明乘坐觀光電梯上升時(shí)，看見(jiàn)地面上的物體均離他而支，這是以 作為參照物。

5、第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一法國(guó)飛行員在20xxm高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一只小昆蟲(chóng)在游動(dòng)，他順手抓過(guò)來(lái)一看，竟然是一顆子彈，你認(rèn)為這可能的原因是( )

a、子彈是靜止在空中的

b、子彈前進(jìn)的方向與飛機(jī)飛行的方向相反，但子彈運(yùn)動(dòng)得很慢

c、子彈飛行的方向與飛機(jī)相同，并且子彈運(yùn)動(dòng)的速度與飛機(jī)一樣

d、這件事情根本不可能發(fā)生

6、兩只輪船沿河岸順流而下，甲船在前，乙船在后，甲船的速度大于乙船的速度，甲船上的人感到乙船在后退，甲船上的人所選擇的參照物為( )

a、甲船 b、乙船 c、一定運(yùn)動(dòng) d、 都有可能

7、甲物體以乙物體為參照物是靜止的，甲物體以丙物體為參照物是運(yùn)動(dòng)的，那么以丙物體為參照物的乙物體是( )

a、可能運(yùn)動(dòng) b、可能靜止 c、一定運(yùn)動(dòng) d、都有可能

能力提高

8、在美國(guó)電影<<生死時(shí)速>>中，一輛正在行駛的公共汽車(chē)上發(fā)現(xiàn)被恐怖 分子安裝了炸 彈，只要車(chē)速低于50km/h炸 彈就會(huì)自動(dòng)爆炸，如何將車(chē)上的乘客安全撤離汽車(chē)，談?wù)勀愕姆椒?，并與看過(guò)電影的同學(xué)交流。

9、小明隨爸爸坐飛機(jī)旅游，當(dāng)飛機(jī)準(zhǔn)備降落時(shí)，空中小姐要求所有的乘客坐在自己的座位上不動(dòng)，系好安全帶。小明系好安全帶，心里卻在想：我坐在這兒真的沒(méi)動(dòng)嗎?如果沒(méi)動(dòng)，我怎么會(huì)降落到地面上呢?你能幫小明解釋一下嗎?

10、我們?cè)诿枋鑫矬w的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)要選擇參照物，實(shí)際上我們?nèi)粘Ｉ钪性谄渌麜r(shí)候也經(jīng)常要選擇參照物，你能舉出兩例嗎?

物理運(yùn)動(dòng)的描述教學(xué)反思

一堂課教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在課前對(duì)學(xué)生和教材充分的理解，充分把握編者意圖。

教材先介紹了常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、車(chē)輛的行駛、奔流的河水……。“瞬息萬(wàn)變的世界里，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是非常普遍的”，運(yùn)動(dòng)是宇宙中普遍的現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)是永恒的，靜止是相對(duì)的。這個(gè)觀點(diǎn)是學(xué)生建立科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法去探究自然、認(rèn)識(shí)自然也是教學(xué)中應(yīng)側(cè)重的方面。

在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，首先是有關(guān)材料，相關(guān)的視頻的準(zhǔn)備，以適應(yīng)自己課堂教學(xué)的需要。這里我做了大量工作。

在本節(jié)課中，機(jī)械運(yùn)動(dòng)與參照物這兩個(gè)環(huán)節(jié)要想方設(shè)法將其順利地過(guò)渡，利用課本中的圖，“火車(chē)徐徐的開(kāi)動(dòng)，旁邊同學(xué)思考究竟是誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)”。先設(shè)置火車(chē)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中按運(yùn)動(dòng)的路線是什么樣的運(yùn)動(dòng)?第二個(gè)問(wèn)題是究竟是誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)?達(dá)到順利地過(guò)渡。學(xué)生在接受知識(shí)上很順利。如果你能突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)得心應(yīng)手;關(guān)鍵在于對(duì)教材的理解和把握上，要多讀教材認(rèn)真?zhèn)湔n，做到每節(jié)課都能收到良好效果。另外對(duì)于參照物為假定為不動(dòng)的，在課堂上要深入地與學(xué)生進(jìn)行交流，如讓兩個(gè)學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演可能效果會(huì)更好或與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在練習(xí)的處理時(shí)，可采用以習(xí)題方式發(fā)下去后，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固，然后進(jìn)行小組討論，最后進(jìn)行交流，既節(jié)約了時(shí)間又達(dá)到了效果。讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇二

[師]同學(xué)們講得都很好．可見(jiàn)，說(shuō)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，要看是以哪個(gè)物體作標(biāo)準(zhǔn)．

[板書(shū)]在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物(referenceobject)．

[想想議議]

[師]請(qǐng)同學(xué)們每人都來(lái)描述某一物體的運(yùn)動(dòng)情況，看看各是以什么物體作為參照物的．

[生]放學(xué)后和同學(xué)一起回家時(shí)，以同學(xué)為參照物，我就是靜止的，以房子為參照物，我就是運(yùn)動(dòng)的．

[生]在河堤上行走時(shí)，以自己在水中的倒影為參照物，則自己是靜止的，以河岸為參照物，則自己和影子都是運(yùn)動(dòng)的．

[生]一個(gè)人在公路上行走，如以路旁的樹(shù)木作參照物，他是從西向東走，這時(shí)如果從他身后開(kāi)過(guò)一輛汽車(chē)，以汽車(chē)為參照物時(shí)，這個(gè)人就是在從東向西走．

……

[師]太棒了，自己祝賀一下吧！

3．運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

[師]從上面同學(xué)們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的情況不同．這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性．

[生]是不是只要說(shuō)到物體的運(yùn)動(dòng)情況，都是相對(duì)于某一參照物而言的?

[生]參照物應(yīng)該怎樣選擇呢?

[師]兩位同學(xué)提出的問(wèn)題非常好．同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿(mǎn)意的答案．

[生]第一個(gè)問(wèn)題是肯定的．因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，所以，說(shuō)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)情況是什么，肯定是相對(duì)于某一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的參照物來(lái)說(shuō)的．

[生]選擇參照物時(shí)，不能選被研究的物體個(gè)身作參照物，因?yàn)檫@樣選的話(huà)．這個(gè)物體永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài)．

[生]剛才大家說(shuō)到參照物中有人、有車(chē)、有樹(shù)木、有房屋、還有人的影子等，什么都有．所以，我認(rèn)為參照物的選擇是任意的．

[生]因?yàn)槲覀冊(cè)~論的物體大部分是在地面上運(yùn)動(dòng)的，所以―般應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問(wèn)題方便．

[生]我認(rèn)為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時(shí)，參照物可以不提．比如說(shuō)“公路上行駛的汽車(chē)”，不用說(shuō)”以地面為參照物，汽車(chē)在運(yùn)動(dòng)”．

[生]我覺(jué)得選擇參照物時(shí)，應(yīng)該看怎樣選擇研究問(wèn)題更方便．比如研究客車(chē)是不是運(yùn)動(dòng)，最好選擇地面或路旁的樹(shù)木、房屋作參照物；如果要研究人在車(chē)廂里是否運(yùn)動(dòng)，就該選擇車(chē)上的坐椅或固定在車(chē)上不動(dòng)的物體作參照物．……

[師]同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了!老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，研究問(wèn)題的時(shí)候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動(dòng)的，然后再看被研究的物體相對(duì)于參照物的運(yùn)動(dòng)情況．比如課本p22圖11．1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺(jué)?”

[生]乘這樣的電梯向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，以電梯為參照物，假設(shè)電梯不動(dòng)，樓房就在向下運(yùn)動(dòng)；如果乘電梯向下時(shí)，樓房就向上運(yùn)動(dòng)．

[生]如果老師從講桌的一端運(yùn)動(dòng)到另一端，以老師為參照物的話(huà)，假定老師不動(dòng)，可以認(rèn)為是講桌沿老師的反方向運(yùn)動(dòng)．

[師]大家說(shuō)得非常正確，以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們一定還會(huì)碰到很多的例子．現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察教材圖11．1-3及圖11．1-4甲、乙，大家互相交流討論，說(shuō)一說(shuō)對(duì)于不同的參照物，各個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止．

[投影]

[師]清同學(xué)們看一則有趣的故事．

第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在20xx米的高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，飛行員以為是昆蟲(chóng)，敏捷地一把抓了過(guò)來(lái)，令他吃驚

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇三

一、知識(shí)目標(biāo)

1．知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象．

2．知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的．

3．知道參照物的概念．

4．會(huì)根據(jù)指定的參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)或靜止；會(huì)根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)情況判斷參照物．

二、能力目標(biāo)

體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，獲得應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力．

三、德育目標(biāo)

認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辯證唯物主義世界觀．

機(jī)械運(yùn)動(dòng)，物體運(yùn)動(dòng)或靜止的判斷．

參照物的概念及參照物的判斷．

觀察討論法：通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際事例的觀察，分析運(yùn)動(dòng)物體的共同特點(diǎn)，掌握機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念．

實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析理解參照物的概念．

教具準(zhǔn)備

投影儀、錄像機(jī)及錄像資料．

課時(shí)安排

1課時(shí)

一、引入新課

請(qǐng)同學(xué)們觀看高臺(tái)跳水比賽的錄像資料，并請(qǐng)一位同學(xué)用章首語(yǔ)作解說(shuō)詞配合圖象解說(shuō)．

[師]各種各樣的體育活動(dòng)都不僅僅是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也都是一門(mén)科學(xué)．學(xué)好關(guān)于運(yùn)動(dòng)的科學(xué)，不僅能深入認(rèn)識(shí)體育，還能深入地了解自然．從今天開(kāi)始同學(xué)們就要開(kāi)始學(xué)習(xí)關(guān)于運(yùn)動(dòng)的科學(xué)．

二、新課教學(xué)

1．機(jī)械運(yùn)動(dòng)

[師]請(qǐng)同學(xué)們看課本圖11．1-1中的三幅漂亮的圖片，能回答圖下面的問(wèn)題嗎?(同學(xué)們會(huì)熱烈討論)

[投影]

?哈雷彗星

?喜馬拉雅山是從古老的大海里升起來(lái)的

[想想議議]

[師]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書(shū)中圖片和看到的錄像資料討論：哈雷彗星、喜馬拉雅山、奔馳的獵豹，它們有沒(méi)有共同點(diǎn)?共同點(diǎn)是什么?

[生]它們有共同的地方，就是它們都在運(yùn)動(dòng)．

[師]同學(xué)們還能舉出一些運(yùn)動(dòng)的例子嗎?

[生]從家里到學(xué)?；驈膶W(xué)?；丶叶际沁\(yùn)動(dòng)．

[生]老師講課時(shí)在講臺(tái)上或教室里的走動(dòng)也是運(yùn)動(dòng)．

[生]假期旅游時(shí)乘坐汽車(chē)或火車(chē)都是運(yùn)動(dòng)．

[師]同學(xué)們說(shuō)得非常好，運(yùn)動(dòng)的例子實(shí)在是太多了．能講講你們是怎么來(lái)判斷物體是不是運(yùn)動(dòng)的呢?

[生]如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運(yùn)動(dòng)了，如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就沒(méi)有運(yùn)動(dòng)．

[師]同學(xué)們講得非常通俗．你們說(shuō)的“地方”就是“位置”．天空中飛行的飛機(jī)、火箭；地面上奔馳的火車(chē)、汽車(chē)；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動(dòng)的水、游動(dòng)的魚(yú)、飛翔的鳥(niǎo)等等都在運(yùn)動(dòng)，為什么能說(shuō)它們都在運(yùn)動(dòng)呢?

[生]說(shuō)這些物體都在運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗鼈兊奈恢迷诓粩嗟刈兓?/p>

[板書(shū)]在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)(mechanicalmotion)．

2．參照物

[師]運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象．既然運(yùn)動(dòng)是普遍的，為什么又常常說(shuō)房屋、橋梁是靜止的，河水、船只等是運(yùn)動(dòng)的?

[實(shí)驗(yàn)]

請(qǐng)同學(xué)們將書(shū)本放在課桌上，把鋼筆放在書(shū)本上，用手緩慢地推動(dòng)書(shū)本，使書(shū)本載著鋼筆沿桌面向前移動(dòng)，思考下面問(wèn)題：

[投影]

(1)書(shū)本相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化?

(2)鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置有無(wú)變化?

(3)鋼筆相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化?

[生]書(shū)本相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化；鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置沒(méi)有變化；鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化．

[師]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念來(lái)判斷書(shū)本和鋼筆的運(yùn)動(dòng)情況．

[生]書(shū)本和鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化，說(shuō)明書(shū)本和鋼筆是運(yùn)動(dòng)的．

[生]鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明鋼筆是靜止的．

[師]一個(gè)說(shuō)鋼筆是運(yùn)動(dòng)的，另一個(gè)又說(shuō)鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請(qǐng)同學(xué)們討論．

[生]如果以桌面作標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)本和鋼筆就都是運(yùn)動(dòng)的．如果以書(shū)本作標(biāo)準(zhǔn)，鋼筆就是靜止的．

[生]選擇作標(biāo)準(zhǔn)的物體不一樣，同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況就不一樣，因此他們并不矛盾．

[師]大家分析得很好，還有類(lèi)似的例子嗎?

[生]有．比如老師站在講臺(tái)上，如果以教室的墻壁作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是靜止的，如果選擇太陽(yáng)作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)槔蠋熣驹诘厍蛏喜粍?dòng)，但地球在繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)．

[生]我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標(biāo)準(zhǔn)是靜止的，如果以太陽(yáng)作標(biāo)準(zhǔn)都是運(yùn)動(dòng)的．

[生]旅游坐車(chē)的時(shí)候，如果以車(chē)廂作標(biāo)準(zhǔn)，坐著的人是靜止的，如果以路邊的樹(shù)或大樓作標(biāo)準(zhǔn)，車(chē)內(nèi)的人就是運(yùn)動(dòng)的．

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇四

1、理解平均速度的概念：

【方案二】

1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車(chē)做勻速直線情況，請(qǐng)同學(xué)觀察它們的特點(diǎn)．

2、引導(dǎo)同學(xué)思考與討論：

（1）如何向別人介紹這兩個(gè)的運(yùn)動(dòng)？誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得更快？

（2）只比較兩車(chē)的位移，或只比較兩車(chē)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，能知道哪輛車(chē)運(yùn)動(dòng)底快嗎？為什么？

（3）引導(dǎo)：在介紹某一事物時(shí)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的．位移是變化的、時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義．

3、討論速度的單位、矢量性等．

4、討論：如何利用位移圖像求速度．

二、平均速度和瞬時(shí)速度：

（一）平均速度：

1、提問(wèn)：勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)？

2、提問(wèn)：如何粗略地描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢？什么叫平均速度？

3、提問(wèn)：在百米跑的過(guò)程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎？

4、練習(xí)：在百米跑的過(guò)程中，某運(yùn)動(dòng)員10s鐘到達(dá)終點(diǎn)，觀察記錄得知，他跑到50處時(shí)，用時(shí)5.5s．經(jīng)過(guò)5s時(shí)跑到45處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時(shí)間和后一半時(shí)間的平均速度．

（二）瞬時(shí)速度：

1、引導(dǎo)啟發(fā)：某人靜止在a位置，與慢走經(jīng)過(guò)a位置，或快跑經(jīng)過(guò)a位置，情況是不同的（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同），這種不同需要用瞬時(shí)速度來(lái)描述，第一種情況瞬時(shí)速度為零，第二種情況的瞬時(shí)速度小于第三種情況的瞬時(shí)速度．

請(qǐng)你想辦法測(cè)量下列物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的平均速率：

1、人走路時(shí)的情況．

2、人騎自行車(chē)時(shí)的情況．

3、某人在運(yùn)動(dòng)會(huì)上400跑時(shí)的情況．

4、公共汽車(chē)運(yùn)行時(shí)的情況．

并思考：平均速率與平均速度有什么不同？

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇五

本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物指的是物體的位置變化叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)，其核心是參照物的選取，理解它的關(guān)鍵是結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)辨別那個(gè)是研究對(duì)象那個(gè)是參照物，本節(jié)課運(yùn)動(dòng)的描述是運(yùn)動(dòng)和力的第一節(jié)，這一節(jié)看似簡(jiǎn)單，但它卻深深影響運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)，因而理解本節(jié)的內(nèi)容對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著重要的作用。

目標(biāo)：1、知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物的概念。

2、知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

分析：1、知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物的概念就是指讓學(xué)生明白物體位置發(fā)生變化的運(yùn)動(dòng)都是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，看一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)都必須選一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物體，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物體就是參照物。

2、知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的就是指借助參照物的基礎(chǔ)上的判定，可學(xué)生對(duì)于參照物并沒(méi)有意識(shí)，需要教師合理引導(dǎo)，完成從感性向理性的過(guò)渡。

運(yùn)動(dòng)是普遍的現(xiàn)象，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，但如何科學(xué)地描述運(yùn)動(dòng)，學(xué)生還未接觸到。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知是膚淺的，表面化的，缺乏對(duì)知識(shí)的再編碼，還沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從繁雜多樣的運(yùn)動(dòng)個(gè)體中總結(jié)出規(guī)律，完成理性認(rèn)識(shí)的升華。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及特點(diǎn)，采用討論探究的方式進(jìn)行。教師逐步深化提問(wèn)，學(xué)生分析、論證、歸納得出結(jié)論，而后實(shí)例分析應(yīng)用來(lái)使三維目標(biāo)得到落實(shí)。

1、引入

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想想身邊的各種運(yùn)動(dòng)，教師講解分子運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

2、講授新課

一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)

問(wèn)題一：足球場(chǎng)上正在進(jìn)行比賽，場(chǎng)上哪些物體是運(yùn)動(dòng)的?哪些物體是靜止的?

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)學(xué)生所熟悉的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究。從而得出運(yùn)動(dòng)與靜止的概念。)

運(yùn)動(dòng)員，足球是運(yùn)動(dòng)的，球門(mén)是靜止的。

1、運(yùn)動(dòng)的物體有什么特點(diǎn)?

它們相對(duì)于地面的位置在改變。

2、靜止的物體是絕對(duì)不動(dòng)的嗎?

不是，球門(mén)相對(duì)于地面的位置雖然沒(méi)有改變，但是隨地球的運(yùn)動(dòng)，它相對(duì)于太陽(yáng)的位置在改變，因此也在運(yùn)動(dòng)著，沒(méi)有絕對(duì)靜止的物體。

結(jié)論：

靜止和運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的。

機(jī)械運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是物體位置的變化。

二、參照物

課堂活動(dòng)

請(qǐng)同學(xué)們把物理課體放在桌子上，課體上放一鉛筆盒，推動(dòng)課體使它沿桌面緩緩移動(dòng)，觀察現(xiàn)象。

問(wèn)題二：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看看選取不同物體作為參考標(biāo)準(zhǔn)時(shí)課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止。

(設(shè)計(jì)意圖：得出描述物體運(yùn)動(dòng)必須要選一個(gè)參考物。)

選取桌子作標(biāo)準(zhǔn)，鉛筆盒和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止的?

選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，鉛筆盒和桌子是運(yùn)動(dòng)還是靜止的?

選取鉛筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，課本和桌子是運(yùn)動(dòng)還是靜止的?

學(xué)生描述結(jié)論

結(jié)論:

描述物體運(yùn)動(dòng)的情況首先要選定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照物

所選參照物不同，判斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止的結(jié)果不同。

判斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止的方法

選定參照物

看物體相對(duì)于參照物有沒(méi)有發(fā)生位置改變

改變運(yùn)動(dòng)

沒(méi)改變靜止

什么是參照物

為了確定物體的位置和描述物體的運(yùn)動(dòng)而選作標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)物體或一組相對(duì)位置不改變的物體叫參照物。

參照物可以任意選取，研究地面上的物體，常選地面或相對(duì)于地面靜止的物體作參照物。

③小結(jié)

運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的

同一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，取決于所選的參照物，這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

被判斷的物體與參照物之間有位置的變化該物體是運(yùn)動(dòng)的。

被判斷的物體與參照物之間無(wú)位置的變化該物體是靜止的。

運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性：自然界中的一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止是相對(duì)的，我們觀察同一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，取決于所選的參照物。

第1節(jié)運(yùn)動(dòng)的描述

一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)

1. 運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

2. 機(jī)械運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是物體位置的變化。

二、參照物

1.什么是參照物?

2.運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

三、判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止的方法

1.選定參照物

2.看物體相對(duì)于參照物有沒(méi)有發(fā)生位置改變

改變運(yùn)動(dòng)

沒(méi)改變靜止

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇六

知識(shí)與技能

⑴知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

⑵知道要判斷物體是否運(yùn)動(dòng)首先要選取參照物。知道運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。

⑶了解自然界存在多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式。

過(guò)程與方法

⑷通過(guò)對(duì)大量生活事例的觀察、討論和分析，認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，學(xué)習(xí)從具體現(xiàn)象中歸納抽象出物理概念和規(guī)律的方法。

⑸學(xué)會(huì)用“比較”的方法判斷物體是否運(yùn)動(dòng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

⑹通過(guò)學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，意識(shí)到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動(dòng)之中，樹(shù)立“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”辯證唯物主義世界觀。

本節(jié)主要內(nèi)容有：機(jī)械運(yùn)動(dòng)，參照物，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，運(yùn)動(dòng)的多樣性。

運(yùn)動(dòng)是自然界中的普遍現(xiàn)象，宇宙中的萬(wàn)物都處于永恒的運(yùn)動(dòng)之中。其中機(jī)械運(yùn)動(dòng)是自然界最簡(jiǎn)單、最基本的運(yùn)動(dòng)形式，是人們非常熟悉的一種自然現(xiàn)象。機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)是學(xué)習(xí)其他各種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，也是本章進(jìn)一步學(xué)習(xí)“速度”、“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的必備知識(shí)。

教材的編寫(xiě)思路：本節(jié)教材由淺入深，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，再進(jìn)一步探討運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性和多樣性，即：機(jī)械運(yùn)動(dòng)→怎樣判斷物體是否運(yùn)動(dòng)→運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性→自然界中運(yùn)動(dòng)的多樣性。教材每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，大都是從生活現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)具體事例的分析歸納，得出結(jié)論；然后通過(guò)“想一想”欄目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)教材最后對(duì)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生在更廣闊的背景下認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)：宇宙中的一切物質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的，自然界存在多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式。

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)大量的生活事例，認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。

本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：生活中所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)和靜止，大都以地面為參照物，在學(xué)生的日常觀念中認(rèn)為大地是靜止的，所以選“運(yùn)動(dòng)的物體”為參照物并判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，需要克服學(xué)生頭腦中前概念的影響，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

參照物既是本節(jié)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，參照物的選取也是研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)的重要方法。參照物的概念幾乎貫穿本節(jié)的始終，認(rèn)清參照物對(duì)于研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)的重要作用，是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。

在生活中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)已有豐富的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和歸納能力。

由于本節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，所以課題的引入比較容易，引入的方法也很多，以下兩種方法可供參考。

通過(guò)畫(huà)面引入：剪輯一些與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的視頻資料，用多媒體播放。如激烈的足球比賽，優(yōu)美的冰上芭蕾；火箭拔地而起，瀑布飛流直下；遼闊的草原上萬(wàn)馬奔騰，蔚藍(lán)的天空中飛機(jī)編隊(duì)拖著彩色煙霧在做特技飛行；子彈擊碎雞蛋的慢鏡頭特寫(xiě)，花朵盛開(kāi)的快鏡頭播放……畫(huà)面戛然而止，學(xué)生意猶未盡。這時(shí)，可聲情并茂地誦出章首詩(shī)或如下文字：“星移斗轉(zhuǎn)，滄海桑田，草長(zhǎng)鶯飛，萬(wàn)馬奔騰。公路上車(chē)輛如梭，川流不息；長(zhǎng)空里機(jī)群呼嘯，風(fēng)馳電掣。運(yùn)動(dòng)使我們的世界變化多姿。宇宙中的一切都在運(yùn)動(dòng)嗎？物理學(xué)中怎樣描述運(yùn)動(dòng)？”從而引出課題。

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇七

本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分為：機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念、參照物、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，三個(gè)部分。這三個(gè)部分中，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念較為簡(jiǎn)單學(xué)生理解也相對(duì)容易，所以將教學(xué)重點(diǎn)放在后兩部分，在參照物的教學(xué)中通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，鋼筆放在書(shū)本上推動(dòng)書(shū)本運(yùn)動(dòng)。利用機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念討論鋼筆是運(yùn)動(dòng)還是靜止?從而激發(fā)學(xué)生思考，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)獲得不同的運(yùn)動(dòng)形式，自然的引出參照物的概念。整體的設(shè)計(jì)思路利用身邊的現(xiàn)象賴(lài)引導(dǎo)學(xué)生理解參照物和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，期間可通過(guò)穿插一些視頻和音頻資料，讓學(xué)生理解更加具體、生動(dòng)和深刻。

初二時(shí)學(xué)生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節(jié)內(nèi)容，物理是一門(mén)自然科學(xué)。在自然界一切物體都在運(yùn)動(dòng)，學(xué)生先從身邊最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)著手，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科的入門(mén)奠定了很好的基礎(chǔ)，對(duì)于本節(jié)不熟悉的參照物，教材通過(guò)大量的具體事例，讓學(xué)生通過(guò)討論分析最終理解運(yùn)用。

教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學(xué)生有好奇心，但是對(duì)問(wèn)題缺乏深刻的思考，對(duì)知識(shí)的提煉和總結(jié)缺乏訓(xùn)練。比如物體的運(yùn)動(dòng)選取不同的參照物運(yùn)動(dòng)形式不同。學(xué)生容易將參照物和研究對(duì)象混淆，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一定要先通過(guò)明確誰(shuí)是參照物誰(shuí)是研究對(duì)象，再討論后續(xù)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

1.知識(shí)與技能：

(1)知道我們生活在一個(gè)不停運(yùn)動(dòng)著的世界中，能舉例說(shuō)明常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

(2)知道如何用科學(xué)的語(yǔ)言描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止;了解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說(shuō)明運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

2.過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能靈活選取參照物來(lái)分析物體的運(yùn)動(dòng)情況，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律解釋具體問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：滲透辨證唯物主義教育和科學(xué)人生觀教育，通過(guò)“sts”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)技術(shù)，報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情懷。

1.參照物概念的形成 2.運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的

整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)身邊的日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，通過(guò)不斷設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，通過(guò)視頻資料了解我過(guò)前沿的航空科技，尤其是飛船對(duì)接技術(shù)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生明白物理源于生活，但又改變生活。

簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，圖片資料、視頻和音頻資料，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

(一.)一切物體都在運(yùn)動(dòng)

圖片引入： 1.春天，風(fēng)箏在空中迎風(fēng)擺動(dòng);2，夏天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞;3.秋天，落葉紛紛飄落;4.冬天，雪花漫天飄灑;

6.今天，你上學(xué)的路上，路旁的樹(shù)木不斷被甩在身后

7.此時(shí)，鐘表的秒針在不停地“走動(dòng)”;學(xué)生思考并回答：看了這些圖片有什么樣的啟示?(學(xué)生回答)

師：生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象，我們每一個(gè)人時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)(如心臟在跳動(dòng)，血液在流動(dòng))，我們生活在一個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界里，自然界的物體都在運(yùn)動(dòng)著。

(二).機(jī)械運(yùn)動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)一：學(xué)生自己舉出生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，

[生]從家里到學(xué)校或從學(xué)?；丶叶际沁\(yùn)動(dòng).[生]老師講課時(shí)在講臺(tái)上或教室里的走動(dòng)也是運(yùn)動(dòng).[生]假期旅游時(shí)乘坐汽車(chē)或火車(chē)都是運(yùn)動(dòng).

同學(xué)們說(shuō)得非常好，運(yùn)動(dòng)的例子實(shí)在是太多了.能講講你們是怎么來(lái)判斷物體是不是運(yùn)動(dòng)的呢?

[生]如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運(yùn)動(dòng)了，如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就沒(méi)有運(yùn)動(dòng).

[師]同學(xué)們講得非常通俗.你們說(shuō)的“地方”就是“位置”.天空中飛行的飛機(jī)、火箭;地面上奔馳的火車(chē)、汽車(chē);江河海洋中航行的船只、艦艇;行走的人、流動(dòng)的水、游動(dòng)的魚(yú)、飛翔的鳥(niǎo)等等都在運(yùn)動(dòng)，為什么能說(shuō)它們都在運(yùn)動(dòng)呢?運(yùn)動(dòng)的物體有什么共同點(diǎn)呢?

[生]說(shuō)這些物體都在運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗鼈兊奈恢迷诓粩嗟刈兓?

[板書(shū)]在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)(mechanical motion).

(三).參照物

運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象.既然運(yùn)動(dòng)是普遍的，為什么又常常說(shuō)房屋、橋梁、靜止的，河水船只等是運(yùn)動(dòng)的?

學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們將書(shū)本放在課桌上，把鋼筆放在書(shū)本上，用手緩慢地推動(dòng)書(shū)本，使書(shū)本載著鋼筆沿桌面向前移動(dòng)，思考下面問(wèn)題：

[投影]

(1)書(shū)本相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化?

(2)鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置有無(wú)變化?

(3)鋼筆相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化?

[生]書(shū)本相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化;鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置沒(méi)有變化;鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化.

[師]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念來(lái)判斷書(shū)本和鋼筆的運(yùn)動(dòng)情況.

[生]書(shū)本和鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化，說(shuō)明書(shū)本和鋼筆是運(yùn)動(dòng)的.

[生]鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明鋼筆是靜止的.

[師]一個(gè)說(shuō)鋼筆是運(yùn)動(dòng)的，另一個(gè)又說(shuō)鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請(qǐng)同學(xué)們討論.

[生]如果以桌面作標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)本和鋼筆就都是運(yùn)動(dòng)的.如果以書(shū)本作標(biāo)準(zhǔn)，鋼筆就是靜止的.

[生]選擇作標(biāo)準(zhǔn)的物體不一樣，同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況就不一樣，因此他們并不矛盾.

[師]大家分析得很好，同學(xué)們還有類(lèi)似的例子嗎?

[生]有.比如老師站在講臺(tái)上，如果以教室的墻壁作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是靜止的，如果選擇太陽(yáng)作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)槔蠋熣驹诘厍蛏喜粍?dòng)，但地球在繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng).

[生]我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標(biāo)準(zhǔn)是靜止的，如果以太陽(yáng)作標(biāo)準(zhǔn)都是運(yùn)動(dòng)的.

[生]旅游坐車(chē)的時(shí)候，如果以車(chē)廂作標(biāo)準(zhǔn)，坐著的人是靜止的，如果以路邊的樹(shù)或大樓作標(biāo)準(zhǔn)，車(chē)內(nèi)的人就是運(yùn)動(dòng)的.

……

[師]同學(xué)們講得都很好.可見(jiàn)，說(shuō)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，要看是以哪個(gè)物體作在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物(reference object).

[師]學(xué)生活動(dòng)三：情景模擬地球同步衛(wèi)星與地球，太陽(yáng)之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

[師]是不是只要說(shuō)到物體的運(yùn)動(dòng)情況，都是相對(duì)于某一參照物而言的?參照物應(yīng)該怎樣選擇呢?同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿(mǎn)意的答案.

[生]第一個(gè)問(wèn)題是肯定的.因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，所以，說(shuō)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)情況是什么，肯定是相對(duì)于某一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的參照物來(lái)說(shuō)的.

[生]選擇參照物時(shí)，不能選被研究的物體本身作參照物，因?yàn)檫@樣選的話(huà).這個(gè)物體永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài).

[生]剛才大家說(shuō)到參照物中有人、有車(chē)、有樹(shù)木、有房屋、還有人的影子等，什么都有.所以，我認(rèn)為參照物的選擇是任意的.

[生]因?yàn)槲覀冊(cè)~論的物體大部分是在地面上運(yùn)動(dòng)的，所以―般應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問(wèn)題方便.

[生]我認(rèn)為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時(shí)，參照物可以不提.比如說(shuō)“公路上行駛的汽車(chē)”，不用說(shuō)”以地面為參照物，汽車(chē)在運(yùn)動(dòng)”.

[生]我覺(jué)得選擇參照物時(shí)，應(yīng)該看怎樣選擇研究問(wèn)題更方便.比如研究客車(chē)是不是運(yùn)動(dòng)，最好選擇地面或路旁的樹(shù)木、房屋作參照物;如果要研究人在車(chē)廂里否運(yùn)動(dòng)，就該選擇車(chē)上的坐椅或固定在車(chē)上不動(dòng)的物體作參照物.……

[師]同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了!老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，研究問(wèn)題的時(shí)候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動(dòng)的，然后再看被研究的物體相對(duì)于參照物的運(yùn)動(dòng)情況.歸納選擇參照物的注意事項(xiàng)(課件展示)

參照物比如課本p22圖11.1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺(jué)?”

[生]乘這樣的電梯向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，以電梯為參照物，假設(shè)電梯不動(dòng)，樓房就在向下運(yùn)動(dòng);如果乘電梯向下時(shí)，樓房就向上運(yùn)動(dòng).

[生]如果老師從講桌的一端運(yùn)動(dòng)到另一端，以老師為參照物的話(huà)，假定老師不動(dòng)，可以認(rèn)為是講桌沿老師的反方向運(yùn)動(dòng).

[師]大家說(shuō)得非常正確，以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們一定還會(huì)碰到很多的例子.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察教材圖11.1-3及圖11.1-4甲、乙，大家互相交流討論，說(shuō)一說(shuō)對(duì)于不同的參照物，各個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止.

四.運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

[師]從上面同學(xué)們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的情況不同.這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性.

運(yùn)動(dòng)的描述

1. 機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

2. 參照物：判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)被選擇來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體

3. 物體運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)相對(duì)的。

1. 完成隨堂練習(xí)，完成《同步》。

2. 進(jìn)行小結(jié)。

3. 按照要求預(yù)習(xí)，。

本堂教學(xué)用了較多的時(shí)間對(duì)參照物的選擇，運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性進(jìn)行試驗(yàn)和討論，得到了良好的效果。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學(xué)的直觀性。其中有在機(jī)械運(yùn)動(dòng)，通過(guò)老師的移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義，并通過(guò)鋼筆放在書(shū)上推動(dòng)書(shū)移動(dòng)，討論鋼筆相對(duì)書(shū)和桌面的運(yùn)動(dòng)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生可以一邊實(shí)驗(yàn)一邊思考，很快就理解了參照物不同，運(yùn)動(dòng)的描述不同的結(jié)論，這里學(xué)生的參與度高，效果很好。但是在后面的對(duì)于相對(duì)運(yùn)動(dòng)和參照物的理解和運(yùn)用上，如果能引入一些中國(guó)古詩(shī)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”等。

本堂課由于內(nèi)容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娑驾^高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時(shí)反而出現(xiàn)了時(shí)間不夠用，每個(gè)片段只能一掃而過(guò)，根本無(wú)法起到作用，在經(jīng)過(guò)仔細(xì)的篩選后，只留下5個(gè)片段，將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用來(lái)給學(xué)生活動(dòng)和思考，這樣一來(lái)效果反而好了。教師的語(yǔ)言必須有效而精煉，指向性強(qiáng)，否則后引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，教學(xué)效果反而不好。

通過(guò)本堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺(jué)物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學(xué)習(xí)上一開(kāi)始感覺(jué)吃力抽象，但經(jīng)過(guò)大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)物理。希望老師多做實(shí)驗(yàn)，多準(zhǔn)備有趣新穎的視頻資料。

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇八

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

初步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物的選定來(lái)判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

通過(guò)學(xué)習(xí)參照物這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)ξ矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有正確的認(rèn)識(shí)并會(huì)做出說(shuō)明。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解一切物體都是運(yùn)動(dòng)的。

【重點(diǎn)】

初步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)并會(huì)根據(jù)參照物的選定來(lái)判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

【難點(diǎn)】

能夠理解參照物的選擇不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有可能不同。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師多媒體展示一些圖片：節(jié)日燃放的煙花、草原上奔騰的駿馬、布朗運(yùn)動(dòng)。解釋說(shuō)明：無(wú)論從宏觀世界還是到微觀世界，宇宙無(wú)時(shí)無(wú)刻都在運(yùn)動(dòng)著，而如何正確描述這些物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而引出今天的課程――運(yùn)動(dòng)的描述（板書(shū)）

環(huán)節(jié)二：生成新知

（一）機(jī)械運(yùn)動(dòng)

提出問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生自己舉出生活中常見(jiàn)的動(dòng)現(xiàn)象。

生：從家里到學(xué)?；驈膶W(xué)校回家都是運(yùn)動(dòng)，老師講課時(shí)在講臺(tái)上或教室里的走動(dòng)也是運(yùn)動(dòng)，假期旅游時(shí)乘坐汽車(chē)或火車(chē)都是運(yùn)動(dòng)……

同學(xué)們說(shuō)得非常好，運(yùn)動(dòng)的例子實(shí)在是太多了。能講講你們是怎么來(lái)判斷物體是不是運(yùn)動(dòng)的呢？

生：如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運(yùn)動(dòng)了，如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就沒(méi)有運(yùn)動(dòng)。

同學(xué)們講得非常通俗。你們說(shuō)的“地方”就是“位置”。天空中飛行的飛機(jī)、火箭；地面上奔馳的火車(chē)、汽車(chē)；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動(dòng)的水、游動(dòng)的魚(yú)、飛翔的鳥(niǎo)等等都在運(yùn)動(dòng)，為什么能說(shuō)它們都在運(yùn)動(dòng)呢？運(yùn)動(dòng)的物體有什么共同點(diǎn)呢？

生：說(shuō)這些物體都在運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗鼈兊奈恢迷诓粩嗟刈兓?/p>

教師總結(jié)：這樣物體的位置隨時(shí)間變化而變化的運(yùn)動(dòng)叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。（板書(shū)）

（二）參照物

給出一個(gè)說(shuō)法：公路上行駛的汽車(chē)是運(yùn)動(dòng)的，而路旁的樹(shù)木是靜止的。這樣的說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)嗎？引出――參照物這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（板書(shū)）

給出一個(gè)圖片：兩列火車(chē)并排停在站臺(tái)上，你坐在車(chē)廂中向另一列車(chē)廂觀望。突然，你覺(jué)得你的列車(chē)開(kāi)始緩緩的前進(jìn)了，但是“駛過(guò)”了旁邊的列車(chē)車(chē)尾你才發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上你乘坐的列車(chē)還停在站臺(tái)里，而旁邊的列車(chē)卻向相反方向開(kāi)走了。這是怎么回事？

由此引出選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同。

提問(wèn)：同學(xué)們還有類(lèi)似的例子嗎？

生1：有。比如老師站在講臺(tái)上，如果以教室的墻壁作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是靜止的，如果選擇太陽(yáng)作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)槔蠋熣驹诘厍蛏喜粍?dòng)，但地球在繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)。

生2：我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標(biāo)準(zhǔn)是靜止的，如果以太陽(yáng)作標(biāo)準(zhǔn)都是運(yùn)動(dòng)的。

同學(xué)們講得都很好。可見(jiàn)，說(shuō)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，要看是以哪個(gè)物體作標(biāo)準(zhǔn)。在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物。

視頻播放地球同步衛(wèi)星與地球，太陽(yáng)之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

提問(wèn)：是不是只要說(shuō)到物體的運(yùn)動(dòng)情況，都是相對(duì)于某一參照物而言的？參照物應(yīng)該怎樣選擇呢？同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿(mǎn)意的答案。

生1：第一個(gè)問(wèn)題是肯定的。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，所以，說(shuō)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)情況是什么，肯定是相對(duì)于某一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的參照物來(lái)說(shuō)的。

生2：參照物的選擇是任意的，但不能選被研究的物體本身作參照物，而且因?yàn)檫@樣選的話(huà)。這個(gè)物體永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài)。

生3：因?yàn)槲覀冋務(wù)摰奈矬w大部分是在地面上運(yùn)動(dòng)的，所以―般應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問(wèn)題方便。

生4：我覺(jué)得選擇參照物時(shí)，應(yīng)該看怎樣選擇研究問(wèn)題更方便。比如研究客車(chē)是不是運(yùn)動(dòng)，最好選擇地面或路旁的樹(shù)木、房屋作參照物；如果要研究人在車(chē)廂里是否運(yùn)動(dòng)，就該選擇車(chē)上的坐椅或固定在車(chē)上不動(dòng)的物體作參照物……

老師補(bǔ)充：研究問(wèn)題的時(shí)候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動(dòng)的，然后再看被研究的物體相對(duì)于參照物的運(yùn)動(dòng)情況。

總結(jié)：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，選擇的參照物不同，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有可能不同。（板書(shū)）

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

多媒體出示常見(jiàn)的生活實(shí)例讓學(xué)生來(lái)判斷出選取的參照物不同，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同的例子。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

思考：看電視轉(zhuǎn)播的百米賽跑，我們常常感覺(jué)運(yùn)動(dòng)員跑的很快，但實(shí)際上他們始終處在屏幕內(nèi)。人們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為他們是運(yùn)動(dòng)的呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇九

本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)了解了簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的位移特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)為例，學(xué)習(xí)描述振動(dòng)特點(diǎn)的物理量，為描述其他振動(dòng)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)而使學(xué)生了解不同的運(yùn)動(dòng)形式應(yīng)用不同的物理量描述。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.知識(shí)與技能

1.知道簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的振幅、周期和頻率的含義。

2.理解周期和頻率的關(guān)系。

3.知道振動(dòng)物體的固有周期和固有頻率，并正確理解與振幅無(wú)關(guān)。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)頻率與振幅無(wú)關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力。

教學(xué)重點(diǎn):簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的振幅、周期和頻率的概念;相位的物理意義。

教學(xué)難點(diǎn):

1、振幅和位移的聯(lián)系和區(qū)別、周期和頻率的聯(lián)系和區(qū)別;

2、對(duì)全振動(dòng)概念的理解，對(duì)振動(dòng)的快慢和振動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)的快慢的理解; 3、相位的物理意義

學(xué)生學(xué)習(xí)了交流電后對(duì)周期性的運(yùn)動(dòng)應(yīng)由周期與頻率描述并不難接受，但對(duì)振幅的意義理解是一個(gè)新問(wèn)題，因此要區(qū)分位移、振幅、路程的概念，從而使學(xué)生能夠理解振幅。

思考、講授、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

彈簧振子、預(yù)習(xí)學(xué)案

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

學(xué)生回答預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容，提出疑惑

(二)精講點(diǎn)撥

1.振幅

演示：在鐵架臺(tái)上懸掛一豎直方向的彈簧振子，分別把振子從平衡位置向下拉不同的距離，讓振子振動(dòng)。

現(xiàn)象：①兩種情況下，彈簧振子振動(dòng)的范圍大小不同;②振子振動(dòng)的強(qiáng)弱不同。

在物理學(xué)中，我們用振幅來(lái)描述物體的振動(dòng)強(qiáng)弱。

(1)物理意義：振幅是描述振動(dòng) 的物理量。

(2)定義：振動(dòng)物體離開(kāi)平衡位置的 ，叫做振動(dòng)的振幅。

(3)單位：在國(guó)際單位制中，振幅的單位是米(m)。

(4)振幅和位移的區(qū)別

①振幅是指振動(dòng)物體離開(kāi)平衡位置的最大距離;而位移是振動(dòng)物體所在位置與平衡位置之間的距離。

②對(duì)于一個(gè)給定的振動(dòng)，振子的位移是時(shí)刻變化的，但振幅是不變的。

③位移是矢量，振幅是標(biāo)量。

④振幅等于最大位移的數(shù)值。

2.周期和頻率

(1)全振動(dòng)

從o點(diǎn)開(kāi)始，一次全振動(dòng)的完整過(guò)程為：oaoao。從a點(diǎn)開(kāi)始，一次全振動(dòng)的完整過(guò)程為：aoaoa。從a'點(diǎn)開(kāi)始，一次全振動(dòng)的完整過(guò)程為：aoaoa。

在判斷是否為一次全振動(dòng)時(shí)不僅要看是否回到了原位置，而且到達(dá)該位置的振動(dòng)狀態(tài)(速度)也必須相同，才能說(shuō)完成了一次全振動(dòng)。只有物體振動(dòng)狀態(tài)再次恢復(fù)到與起始時(shí)刻完全相同時(shí)，物體才完成一次全振動(dòng)。

振動(dòng)物體以相同的速度相繼通過(guò)同一位置所經(jīng)歷的過(guò)程，也就是連續(xù)的兩次位置和振動(dòng)狀態(tài)都相同時(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，叫做一次全振動(dòng)。

一次全振動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的最小運(yùn)動(dòng)單元，振子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程就是這一單元運(yùn)動(dòng)的不斷重復(fù)。

(2)周期和頻率

演示：在兩個(gè)勁度系數(shù)不同的彈簧下掛兩個(gè)質(zhì)量相同的小球，讓這兩個(gè)彈簧振子以相同的振幅振動(dòng)，觀察到振子振動(dòng)的快慢不同。

為了描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的快慢，引入了周期和頻率。

①周期：做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的物體完成一次全振動(dòng)所需的時(shí)間，叫做振動(dòng)的周期，單位：s。

②頻率：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)完成的全振動(dòng)的次數(shù)，叫頻率，單位：hz，1hz=1 s-1。

③周期和頻率之間的關(guān)系：t= 1f

④研究彈簧振子的周期

問(wèn)題：猜想彈簧振子的振動(dòng)周期可能由哪些因素決定?

演示：兩個(gè)不同的彈簧振子(彈簧不同，振子小球質(zhì)量也不同)，學(xué)生觀察到：兩個(gè)彈簧振子的振動(dòng)不同步，說(shuō)明它們的周期不相等。

猜想：影響彈簧振子周期的因素可能有：振幅、振子的質(zhì)量、彈簧的勁度系數(shù)。

注意事項(xiàng)：

a.秒表的正確讀數(shù)及使用方法。

b.應(yīng)選擇振子經(jīng)過(guò)平衡位置的時(shí)刻作為開(kāi)始計(jì)時(shí)的時(shí)刻。

c.振動(dòng)周期的求解方法：t= tn，t表示發(fā)生n次全振動(dòng)所用的總時(shí)間。

d.給學(xué)生發(fā)秒表，全班同學(xué)同時(shí)測(cè)講臺(tái)上演示的彈簧振子的振動(dòng)周期。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：彈簧一端固定，另一端系著小球，讓小球在豎直方向上振動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)一：用同一彈簧振子，質(zhì)量不變，振幅較小與較大時(shí)，測(cè)出振動(dòng)的周期t1和t1，并進(jìn)行比較。

結(jié)論：彈簧振子的振動(dòng)周期與振幅大小 。

實(shí)驗(yàn)二：用同一彈簧，拴上質(zhì)量較小和較大的小球，在振幅相同時(shí)，分別測(cè)出振動(dòng)的周期t2和t2，并進(jìn)行比較。

結(jié)論：彈簧振子的振動(dòng)周期與振子的質(zhì)量 ，質(zhì)量較小時(shí)，周期較 。

實(shí)驗(yàn)三：保持小球的質(zhì)量和振幅不變，換用勁度系數(shù)不同的彈簧，測(cè)出振動(dòng)的周期t3和t3，并進(jìn)行比較。

結(jié)論：彈簧振子的振動(dòng)周期與彈簧的勁度系數(shù) ，勁度系數(shù)較大時(shí)，周期較 。

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，我們得到：彈簧振子的周期由振動(dòng)系統(tǒng)本身的 和 決定，而與 無(wú)關(guān)。

⑤固有周期和固有頻率

對(duì)一個(gè)確定的振動(dòng)系統(tǒng)，振動(dòng)的周期和頻率只與振動(dòng)系統(tǒng)本身有關(guān)，所以把周期和頻率叫做固有周期和固有頻率。

3.相位

(觀察和比較兩個(gè)擺長(zhǎng)相等的單擺做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的情形)

演示：將并列懸掛的兩個(gè)等長(zhǎng)的單擺(它們的振動(dòng)周期和頻率相同)，向同一側(cè)拉起相同的很小的偏角同時(shí)釋放，讓它們做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

現(xiàn)象：兩個(gè)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)在同一方向同時(shí)達(dá)到位移的最大值，也同時(shí)同方向經(jīng)過(guò)平衡位置，兩者振動(dòng)的步調(diào)一致。

對(duì)于同時(shí)釋放的這兩個(gè)等長(zhǎng)單擺，我們說(shuō)它們的相位相同。

演示：將兩個(gè)單擺拉向同一側(cè)拉起相同的很小的偏角，但不同時(shí)釋放，先把第一個(gè)放開(kāi)，當(dāng)它運(yùn)動(dòng)到平衡位置時(shí)再放開(kāi)第二個(gè)，讓兩者相差 周期，讓它們做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

現(xiàn)象：兩者振動(dòng)的步調(diào)不再一致了，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)到達(dá)另一側(cè)的最高點(diǎn)時(shí)，第二個(gè)小球又回到平衡位置，而當(dāng)?shù)诙€(gè)擺球到達(dá)另一方的最高點(diǎn)時(shí)，第一個(gè)小球又已經(jīng)返回平衡位置了。與第一個(gè)相比，第二個(gè)總是滯后1/4周期，或者說(shuō)總是滯后1/4全振動(dòng)。

對(duì)于不同時(shí)釋放的.這兩個(gè)等長(zhǎng)單擺，我們說(shuō)它們的相位不相同。

要詳盡地描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，只有周期(或頻率)和振幅是不夠的，在物理學(xué)中我們用不同的相位來(lái)描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)在一個(gè)全振動(dòng)中所處的不同階段。

相位是表示物體振動(dòng)步調(diào)的物理量，用相位來(lái)描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)在一個(gè)全振動(dòng)中所處的階段。

4.簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的表達(dá)式

(1)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的振動(dòng)方程

既然簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間的關(guān)系可以用正弦曲線或余弦曲線來(lái)表示，那么若以x代表質(zhì)點(diǎn)對(duì)于平衡位置的位移，t代表時(shí)間，根據(jù)三角函數(shù)知識(shí)，x和t的函數(shù)關(guān)系可以寫(xiě)成

公式中的a代表振動(dòng)的振幅，叫做圓頻率，它與頻率f之間的關(guān)系為：=2公式中的 表示簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的相位，t=0時(shí)的相位 叫做初相位，簡(jiǎn)稱(chēng)初相。

(2)兩個(gè)同頻率簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的相位差

設(shè)兩個(gè)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的頻率相同，則據(jù)=2f，得到它們的圓頻率相同，設(shè)它們的初相分別為 1和 2，它們的相位差就是 (t+ 2)-(t+ )= 2- 1

討論：

個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)其相位變化多少就意味著完成了一次全振動(dòng)?

(相位每增加2就意味著發(fā)生了一次全振動(dòng))

②甲和乙兩個(gè)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的相位差為3/2，意味著什么?

(甲和乙兩個(gè)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的相位差為3/2，意味著乙總是比甲滯后3/2個(gè)周期或3/2次全振動(dòng))

(3)相位的應(yīng)用

(三)課堂小結(jié)

本節(jié)學(xué)習(xí)了描述簡(jiǎn)諧振動(dòng)特點(diǎn)的物理量：振幅、周期和頻率，知道振幅是描述振動(dòng)強(qiáng)弱的物理量，是最大位移的絕對(duì)值，標(biāo)量，并與振動(dòng)的位移與路程進(jìn)行了比較，知道位移是矢量，路程也是標(biāo)量。

(四)反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)

(五)布置作業(yè)：?jiǎn)栴}與練習(xí)1、3

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇十

本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分為：機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念、參照物、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，三個(gè)部分。這三個(gè)部分中，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念較為簡(jiǎn)單學(xué)生理解也相對(duì)容易，所以將教學(xué)重點(diǎn)放在后兩部分，在參照物的教學(xué)中通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，鋼筆放在書(shū)本上推動(dòng)書(shū)本運(yùn)動(dòng)。利用機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念討論鋼筆是運(yùn)動(dòng)還是靜止？從而激發(fā)學(xué)生思考，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)獲得不同的運(yùn)動(dòng)形式，自然的引出參照物的概念。整體的設(shè)計(jì)思路利用身邊的現(xiàn)象賴(lài)引導(dǎo)學(xué)生理解參照物和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，期間可通過(guò)穿插一些視頻和音頻資料，讓學(xué)生理解更加具體、生動(dòng)和深刻。

初二時(shí)學(xué)生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節(jié)內(nèi)容，物理是一門(mén)自然科學(xué)。在自然界一切物體都在運(yùn)動(dòng)，學(xué)生先從身邊最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)著手，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科的入門(mén)奠定了很好的基礎(chǔ)，對(duì)于本節(jié)不熟悉的參照物，教材通過(guò)大量的具體事例，讓學(xué)生通過(guò)討論分析最終理解運(yùn)用。

教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學(xué)生有好奇心，但是對(duì)問(wèn)題缺乏深刻的思考，對(duì)知識(shí)的提煉和總結(jié)缺乏訓(xùn)練。比如物體的運(yùn)動(dòng)選取不同的參照物運(yùn)動(dòng)形式不同。學(xué)生容易將參照物和研究對(duì)象混淆，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一定要先通過(guò)明確誰(shuí)是參照物誰(shuí)是研究對(duì)象，再討論后續(xù)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

1、知識(shí)與技能：

（1）知道我們生活在一個(gè)不停運(yùn)動(dòng)著的世界中，能舉例說(shuō)明常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

（2）知道如何用科學(xué)的語(yǔ)言描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止；了解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說(shuō)明運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

2、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能靈活選取參照物來(lái)分析物體的運(yùn)動(dòng)情況，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律解釋具體問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：滲透辨證唯物主義教育和科學(xué)人生觀教育，通過(guò)“sts”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)技術(shù)，報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情懷。

1、參照物概念的形成

2、運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的

整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)身邊的日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，通過(guò)不斷設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，通過(guò)視頻資料了解我過(guò)前沿的航空科技，尤其是飛船對(duì)接技術(shù)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生明白物理源于生活，但又改變生活。

簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，圖片資料、視頻和音頻資料，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

（一）一切物體都在運(yùn)動(dòng)

圖片引入：

1、春天，風(fēng)箏在空中迎風(fēng)擺動(dòng)；

2、夏天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；

3、秋天，落葉紛紛飄落；

4、冬天，雪花漫天飄灑；

5、今天，你上學(xué)的路上，路旁的樹(shù)木不斷被甩在身后

6、此時(shí)，鐘表的秒針在不停地“走動(dòng)”；學(xué)生思考并回答：看了這些圖片有什么樣的啟示？（學(xué)生回答）

師：生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象，我們每一個(gè)人時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)(如心臟在跳動(dòng)，血液在流動(dòng))，我們生活在一個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界里，自然界的物體都在運(yùn)動(dòng)著。

（二）機(jī)械運(yùn)動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)一：學(xué)生自己舉出生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，

[生]從家里到學(xué)?；驈膶W(xué)?；丶叶际沁\(yùn)動(dòng)。[生]老師講課時(shí)在講臺(tái)上或教室里的走動(dòng)也是運(yùn)動(dòng)。[生]假期旅游時(shí)乘坐汽車(chē)或火車(chē)都是運(yùn)動(dòng)。

同學(xué)們說(shuō)得非常好，運(yùn)動(dòng)的例子實(shí)在是太多了。能講講你們是怎么來(lái)判斷物體是不是運(yùn)動(dòng)的呢?

[生]如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運(yùn)動(dòng)了，如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就沒(méi)有運(yùn)動(dòng)。

[師]同學(xué)們講得非常通俗。你們說(shuō)的“地方”就是“位置”。天空中飛行的飛機(jī)、火箭；地面上奔馳的火車(chē)、汽車(chē)；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動(dòng)的水、游動(dòng)的魚(yú)、飛翔的鳥(niǎo)等等都在運(yùn)動(dòng)，為什么能說(shuō)它們都在運(yùn)動(dòng)呢?運(yùn)動(dòng)的物體有什么共同點(diǎn)呢？

[生]說(shuō)這些物體都在運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗鼈兊奈恢迷诓粩嗟刈兓?/p>

[板書(shū)]在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)(mechanical motion)。

（三）參照物

運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。既然運(yùn)動(dòng)是普遍的，為什么又常常說(shuō)房屋、橋梁是初中物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)設(shè)計(jì)靜止的，河水、初中物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)設(shè)計(jì)船只等是運(yùn)動(dòng)的?

學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們將書(shū)本放在課桌上，把鋼筆放在書(shū)本上，用手緩慢地推動(dòng)書(shū)本，使書(shū)本載著鋼筆沿桌面向前移動(dòng)，思考下面問(wèn)題：

[投影]

(1)書(shū)本相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化?

(2)鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置有無(wú)變化?

(3)鋼筆相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化?

[生]書(shū)本相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化；鋼筆筆相對(duì)于書(shū)本的位置沒(méi)有變化；鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化。

[師]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念來(lái)判斷書(shū)本和鋼筆的運(yùn)動(dòng)情況。

[生]書(shū)本和鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化，說(shuō)明書(shū)本和鋼筆是運(yùn)動(dòng)的。

[生]鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明鋼筆是靜止的。

[師]一個(gè)說(shuō)鋼筆是運(yùn)動(dòng)的，另一個(gè)又說(shuō)鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請(qǐng)同學(xué)們討論。

[生]如果以桌面作標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)本和鋼筆就都是運(yùn)動(dòng)的。如果以書(shū)本作標(biāo)準(zhǔn)，鋼筆就是靜止的。

[生]選擇作標(biāo)準(zhǔn)的物體不一樣，同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況就不一樣，因此他們并不矛盾。

[師]大家分析得很好，同學(xué)們還有類(lèi)似的例子嗎？

[生]有。比如老師站在講臺(tái)上，如果以教室的墻壁作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是靜止的，如果選擇太陽(yáng)作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)槔蠋熣驹诘厍蛏喜粍?dòng)，但地球在繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)。

[生]我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標(biāo)準(zhǔn)是靜止的，如果以太陽(yáng)作標(biāo)準(zhǔn)都是運(yùn)動(dòng)的。

[生]旅游坐車(chē)的時(shí)候，如果以車(chē)廂作標(biāo)準(zhǔn)，坐著的人是靜止的，如果以路邊的樹(shù)或大樓作標(biāo)準(zhǔn)，車(chē)內(nèi)的人就是運(yùn)動(dòng)的。

……

[師]同學(xué)們講得都很好?？梢?jiàn)，說(shuō)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，要看是以哪個(gè)物體作初中物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

[板書(shū)]初中物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)設(shè)計(jì)在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物(reference object)。

[師]學(xué)生活動(dòng)三：情景模擬地球同步衛(wèi)星與地球，太陽(yáng)之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

[師]是不是只要說(shuō)到物體的運(yùn)動(dòng)情況，都是相對(duì)于某一參照物而言的?參照物應(yīng)該怎樣選擇呢?同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿(mǎn)意的答案。

[生]第一個(gè)問(wèn)題是肯定的。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，所以，說(shuō)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)情況是什么，肯定是相對(duì)于某一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的參照物來(lái)說(shuō)的。

[生]選擇參照物時(shí)，不能選被研究的物體本身作參照物，因?yàn)檫@樣選的話(huà)。這個(gè)物體永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài)。

初中物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)設(shè)計(jì) [生]剛才大家說(shuō)到參照物中有人、有車(chē)、有樹(shù)木、有房屋、還有人的影子等，什么都有。所以，我認(rèn)為參照物的選擇是任意的。

[生]因?yàn)槲覀冊(cè)~論的物體大部分是在地面上運(yùn)動(dòng)的，所以―般應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問(wèn)題方便。

[生]我認(rèn)為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時(shí)，參照物可以不提。比如說(shuō)“公路上行駛的汽車(chē)”，不用說(shuō)”以地面為參照物，汽車(chē)在運(yùn)動(dòng)”。

[生]我覺(jué)得選擇參照物時(shí)，應(yīng)該看怎樣選擇研究問(wèn)題更方便。比如研究客車(chē)是不是運(yùn)動(dòng)，最好選擇地面或路旁的樹(shù)木、房屋作參照物；如果要研究人在車(chē)廂里是初中物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)設(shè)計(jì)否運(yùn)動(dòng)，就該選擇車(chē)上的坐椅或固定在車(chē)上不動(dòng)的物體作參照物?！?/p>

[師]同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了!老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，研究問(wèn)題的時(shí)候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動(dòng)的，然后再看被研究的物體相對(duì)于參照物的運(yùn)動(dòng)情況。歸納選擇參照物的注意事項(xiàng)（課件展示）

參照物比如課本p22圖11。1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺(jué)?”

[生]乘這樣的電梯向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，以電梯為參照物，假設(shè)電梯不動(dòng)，樓房就在向下運(yùn)動(dòng)；如果乘電梯向下時(shí)，樓房就向上運(yùn)動(dòng)。

[生]如果老師從講桌的一端運(yùn)動(dòng)到另一端，以老師為參照物的話(huà)，假定老師不動(dòng)，可以認(rèn)為是講桌沿老師的反方向運(yùn)動(dòng)。

[師]大家說(shuō)得非常正確，以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們一定還會(huì)碰到很多的例子?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察教材圖11、1-3及圖11、1-4甲、乙，大家互相交流討論，說(shuō)一說(shuō)對(duì)于不同的參照物，各個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止。

（四）運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

[師]從上面同學(xué)們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的情況不同。這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

運(yùn)動(dòng)的描述

1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

2、參照物：判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)被選擇來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體

3、 物體運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)相對(duì)的。

1、完成隨堂練習(xí)，完成《同步》。

2、進(jìn)行小結(jié)。

3、按照要求預(yù)習(xí)。

本堂教學(xué)用了較多的時(shí)間對(duì)參照物的選擇，運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性進(jìn)行試驗(yàn)和討論，得到了良好的效果。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學(xué)的直觀性。其中有在機(jī)械運(yùn)動(dòng)，通過(guò)老師的移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義，并通過(guò)鋼筆放在書(shū)上推動(dòng)書(shū)移動(dòng)，討論鋼筆相對(duì)書(shū)和桌面的運(yùn)動(dòng)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生可以一邊實(shí)驗(yàn)一邊思考，很快就理解了參照物不同，運(yùn)動(dòng)的描述不同的結(jié)論，這里學(xué)生的參與度高，效果很好。但是在后面的對(duì)于相對(duì)運(yùn)動(dòng)和參照物的理解和運(yùn)用上，如果能引入一些中國(guó)古詩(shī)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”等。

本堂課由于內(nèi)容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娑驾^高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時(shí)反而出現(xiàn)了時(shí)間不夠用，每個(gè)片段只能一掃而過(guò)，根本無(wú)法起到作用，在經(jīng)過(guò)仔細(xì)的篩選后，只留下5個(gè)片段，將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用來(lái)給學(xué)生活動(dòng)和思考，這樣一來(lái)效果反而好了。教師的語(yǔ)言必須有效而精煉，指向性強(qiáng)，否則后引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，教學(xué)效果反而不好。

通過(guò)本堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺(jué)物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學(xué)習(xí)上一開(kāi)始感覺(jué)吃力抽象，但經(jīng)過(guò)大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)物理。希望老師多做實(shí)驗(yàn)，多準(zhǔn)備有趣新穎的視頻資料。

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇十一

討論交流：以對(duì)面行駛的火車(chē)為“標(biāo)準(zhǔn)”， 拍攝者所乘坐的火車(chē)相對(duì)作為“標(biāo)準(zhǔn)”的火車(chē)位置關(guān)系發(fā)生變化。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的體驗(yàn)是理解參照物的基礎(chǔ)。）

理解記憶

感受理解，深化認(rèn)識(shí)

（2）運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

【展示跟蹤典例】 坐在汽車(chē)?yán)锏某丝?、司機(jī)和路旁的孩子們有如圖所示的對(duì)話(huà)。

為什么同一個(gè)人（乘客）相對(duì)于不同的觀察者（司機(jī)、路旁的孩子們）來(lái)說(shuō)，得到的運(yùn)動(dòng)情況截然不同呢？

交流回答：兩個(gè)不同的觀察者以各自選定的不同參照物來(lái)研究乘客的運(yùn)動(dòng)情況，孩子們是以地面為參照物，認(rèn)為汽車(chē)、司機(jī)、乘客前進(jìn)得真快；司機(jī)以汽車(chē)為參照物，認(rèn)為乘客都沒(méi)有動(dòng)．

【展示】收割機(jī)與車(chē)輛圖片

【提出問(wèn)題】以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車(chē)和聯(lián)合收割機(jī)以什么為參照物它們是運(yùn)動(dòng)的，以什么為參照物，卡車(chē)或聯(lián)合收割機(jī)是靜止的。為什么？

【知識(shí)拓展】?jī)蓚€(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢相同，運(yùn)動(dòng)的方向相同，這兩個(gè)物體相對(duì)靜止。

【創(chuàng)設(shè)情境】第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員，在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小蟲(chóng)似的東西在身邊蠕動(dòng)，他伸手一抓，大吃一驚！原來(lái)抓到的竟是一顆德國(guó)制造的子彈。

【提出問(wèn)題】飛行員為什么能抓住飛行的子彈？

討論回答：選地面為參照物它們都在運(yùn)動(dòng)；卡車(chē)以聯(lián)合收割機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)以卡車(chē)為參照物都是靜止的，即以其中一個(gè)為參照物，另一個(gè)是靜止的――相對(duì)靜止。

思考交流：子彈飛行的快慢與飛機(jī)相同（相近），子彈與飛機(jī)運(yùn)動(dòng)的方向相同，子彈離飛行員的遠(yuǎn)近不變，它們相對(duì)靜止。

課本“想想議議”討論

引導(dǎo)學(xué)生回答、發(fā)言。

討論交流回答：

（1）自動(dòng)扶梯上的人選地面為參照物是運(yùn)動(dòng)的；選自動(dòng)扶梯為參照物是靜止的。

（2）戰(zhàn)機(jī)選地面為參照物是運(yùn)動(dòng)的；選加油機(jī)為參照物是靜止的。

三、課堂小結(jié)

回顧本節(jié)課“你學(xué)到了什么？”見(jiàn)附件1學(xué)生討論發(fā)言，梳理本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)

四、課堂檢測(cè)老師巡視、講評(píng)完成檢測(cè)題

見(jiàn)附件2

五、布置作業(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1.2.3. 課后完成

第2節(jié) 運(yùn)動(dòng)的描述

1. 機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體位置的變化。

2. 參照物：在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，被選作 “標(biāo)準(zhǔn)”的物體。

3. 運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)性：選擇的參照物不同，描述同一物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)論一般不同，這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

一、案例的“亮點(diǎn)”

1、運(yùn)用教學(xué)視頻把宏觀的宇宙現(xiàn)象變得可視，再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生有直觀感受，便與學(xué)生分析總結(jié)。

2.、這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：觀察法、討論法、合作探究自學(xué)法，把觀察感受、討論展示、練習(xí)鞏固有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生循序漸進(jìn)理解所學(xué)知識(shí)，我又能及時(shí)診斷教學(xué)情況，及時(shí)進(jìn)行二次備課。

3、重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，利用視頻、圖片再現(xiàn)問(wèn)題情境，“從生活走向物理”， 引導(dǎo)學(xué)生分析思考，小組討論協(xié)作，總結(jié)得出結(jié)論，解決問(wèn)題，努力使學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人。同時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 學(xué)生被視頻圖片吸引，或忙于爭(zhēng)論結(jié)果不能集中精力認(rèn)真思考，課堂失控。

2.由于受思維定勢(shì)的影響，少部分學(xué)生只選地面或固定在地面上的物體為參照物，而不知道參照物可以根據(jù)需要任意選擇。

3.在課堂檢測(cè)題第4題中，有些學(xué)生對(duì)乙車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況分析的不全面。

附件1：

知識(shí)框架

附件2：

1. 下列現(xiàn)象中不屬于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的是（ ）

2. 有位詩(shī)人坐船遠(yuǎn)眺，寫(xiě)下了著名的詩(shī)詞：“滿(mǎn)眼風(fēng)光多閃爍，看山恰似走來(lái)迎；仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行．”詩(shī)人在詩(shī)詞中前后兩次對(duì)山的運(yùn)動(dòng)的描述，所選擇的參照物分別是（ ）

a．風(fēng)和水b．船和地面c．山和船d．風(fēng)和地面

3. 一個(gè)人騎車(chē)由南向北行駛，這時(shí)有輛汽車(chē)也由南向北從他身旁疾駛而去，若以這輛車(chē)為參照物，此人（ ）

a.向北運(yùn)動(dòng) b.向南運(yùn)動(dòng) c.靜止 d.運(yùn)動(dòng)方向無(wú)法確定

4. 觀察圖中的煙和小旗，關(guān)于甲、乙兩車(chē)相對(duì)于房子的運(yùn)動(dòng)情況，下列說(shuō)法正確的是（ ）

a．甲、乙兩車(chē)一定向左運(yùn)動(dòng) b．甲、乙兩車(chē)一定向右運(yùn)動(dòng)

c．甲車(chē)可能運(yùn)動(dòng)，乙車(chē)可能向右運(yùn)動(dòng) d．甲車(chē)可能靜止，乙車(chē)向左運(yùn)動(dòng)

5. 如圖所示，有風(fēng)的夜晚觀看天空的云和月亮，有時(shí)感到云把月亮慢慢蓋住，我們是以 為 參照物，有時(shí)我們感到月亮往云里鉆是以 為參照物。

6.神舟十號(hào)飛船搭載航天員聶海勝、張曉光和王亞平于20xx年6月11日17時(shí)38分，由長(zhǎng)征二號(hào)f改進(jìn)型運(yùn)載火箭成功發(fā)射，再次實(shí)現(xiàn)手動(dòng)操作與天宮一號(hào)對(duì)接，對(duì)接前神舟十號(hào)飛船向天宮一號(hào)靠近時(shí)以“神十”飛船為參照物航天員是 的，以天宮一號(hào)為參照物航天員是 的，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)和靜止是 的。

拓展. 電視、電影中利用了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性原理，拍攝出了孫悟空的“騰云駕霧”。孫悟空“駕云飛奔”，是先拍攝出孫悟空在“云朵”（布景）上的鏡頭，再拍出天空上的白云、地上的山河湖泊等鏡頭，然后將兩組畫(huà)面放到“特技機(jī)”里疊合。疊合時(shí)迅速地移動(dòng)作為背景的白云和山河湖泊。我們看電視是以白云和山河湖泊作參照物，于是就產(chǎn)生了孫悟空騰云駕霧飛奔的效果。

想想看，如何拍攝人坐在開(kāi)動(dòng)的飛機(jī)和火車(chē)?yán)镉^看沿途風(fēng)光的鏡頭？如何拍攝武藝“高強(qiáng)”的人“飛檐走壁”的鏡頭？

1.【解析】物理學(xué)中把物體位置的變化叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)，其中a、c、d三個(gè)選項(xiàng)中的物體位置都發(fā)生了變化，而b選項(xiàng)不是。

【答案】b

2.【解析】本題選了一句古詩(shī)，描述了一幅美妙、生動(dòng)的畫(huà)面，這看似矛盾的情境，蘊(yùn)涵了豐富的物理知識(shí)。前一句“看山恰似走來(lái)迎”，這是詩(shī)人身在船上，以船為參照物，山相對(duì)于船的位置不斷發(fā)生變化，所以說(shuō)山是運(yùn)動(dòng)的；后一句“仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”，詩(shī)人仔細(xì)一看，山與山之間、山與地面之間的位置沒(méi)有發(fā)生變化，以地面為參照物，山是靜止的．對(duì)照題中所給的選項(xiàng)，b是正確的。

【答案】b

3.【解析】本題關(guān)鍵是看研究的物體相對(duì)于選定的參照物的位置如何變化．騎車(chē)人和汽車(chē)都由南向北運(yùn)動(dòng)，是以地面為參照物的． 汽車(chē)“疾駛而去”，說(shuō)明汽車(chē)比人運(yùn)動(dòng)得快，現(xiàn)以汽車(chē)為參照物，騎車(chē)人在后退，即向南運(yùn)動(dòng)．

【答案】b

4.【解析】 圖中房子相對(duì)于地面是靜止的，煙向左飄，說(shuō)明此時(shí)有風(fēng)向左；對(duì)于甲車(chē)來(lái)說(shuō)，甲車(chē)上的旗子向左飄，有三種可能的情況：一是不動(dòng)，二是甲車(chē)向右運(yùn)動(dòng)，三是甲車(chē)向左運(yùn)動(dòng)，但運(yùn)動(dòng)速度小于風(fēng)速．對(duì)于乙車(chē)相對(duì)講情況簡(jiǎn)單，只有乙車(chē)向左運(yùn)動(dòng)且車(chē)速大于風(fēng)速．

【答案】 d

5.【解析】感到云把月亮慢慢蓋住，我們把月亮作為參照的標(biāo)準(zhǔn)，我們感到是月亮往云里鉆，是把云作為參照的標(biāo)準(zhǔn)。

【答案】月亮、云

6.【解析】此類(lèi)題的關(guān)鍵是看研究對(duì)象相對(duì)所選參照物的位置是否變化，若沒(méi)變則研究對(duì)象是靜止的，若變了則研究對(duì)象是運(yùn)動(dòng)的。神舟十號(hào)飛船向天宮一號(hào)靠近時(shí)宇航員坐在神舟十號(hào)飛船上，相對(duì)飛船的位置沒(méi)有變，所以宇航員是靜止的。而宇航員和飛船一起向天宮一號(hào)靠近，與天宮一號(hào)的距離減小，說(shuō)明宇航員相對(duì)天宮一號(hào)的位置發(fā)生了變化，所以宇航員相對(duì)天宮一號(hào)是運(yùn)動(dòng)的。

【答案】靜止、運(yùn)動(dòng)、相對(duì)

拓展.【答案】（1）拍攝出“人在火車(chē)或者在飛機(jī)里的鏡頭（布景）”上的鏡頭，再拍出“沿途的風(fēng)光”等鏡頭，然后將兩組畫(huà)面放到“特技機(jī)”里疊合．疊合時(shí)迅速地移動(dòng)作為背景的“沿途風(fēng)光”。我們看電視是以“沿途風(fēng)光”作參照物，于是就產(chǎn)生了“坐在飛機(jī)或者火車(chē)?yán)锟达L(fēng)景”的效果了。

（2）先拍攝出“武藝高強(qiáng)的人在道具場(chǎng)飛的動(dòng)作”的鏡頭，再拍出“房檐”等需要在上面飛的鏡頭，然后將兩組畫(huà)面放到“特技機(jī)”里疊合．疊合時(shí)迅速地移動(dòng)作為背景“房檐等”．我們看電視是以“房檐等”作參照物，于是就產(chǎn)生了“武藝高強(qiáng)的人飛檐走壁”的效果。

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇十二

高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)先通過(guò)說(shuō)明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量來(lái)表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移，為速度概念的敘述作好準(zhǔn)備。速度的矢量性問(wèn)題，是本節(jié)的重點(diǎn)，特別是對(duì)瞬時(shí)速度的理解，體現(xiàn)了一種極限的思想，對(duì)此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生 介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導(dǎo)，力求學(xué)生能理解。教學(xué)過(guò)程中，要多舉實(shí)例，通過(guò)具體的例子從大小和方向兩方面來(lái)強(qiáng)化對(duì)速度概念的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際情景中達(dá)到建立速度概念的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)最后說(shuō)明速度的應(yīng)用，特別以“sts”形式從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明速度與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

速度概念的建立；速度的比值定義法的理解。

速度矢量性的理解；瞬時(shí)速度的推導(dǎo)。

2課時(shí)

三維目標(biāo)

1、理解速度的概念。知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道它的含義、公式、符號(hào)和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時(shí)速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

1、記住勻速直線運(yùn)動(dòng)中速度的計(jì)算公式，能用公式解決有關(guān)問(wèn)題。

2、理解平均速度的物理含義，會(huì)求某段時(shí)間內(nèi)的平均速度。

1、通過(guò)介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度，去感知科學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用。

2、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念。

導(dǎo)入新課

問(wèn)題導(dǎo)入

為了推動(dòng)我國(guó)田徑事業(yè)的發(fā)展，四川省曾舉辦過(guò)一次100 m飛人挑戰(zhàn)賽。有8名世界短跑名將參加角逐，其中包括我國(guó)的李雪梅和美國(guó)的瓊斯，最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個(gè)階段，李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快，但我們都說(shuō)瓊斯比李雪梅跑得快，這是為什么？

通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們就可以給出合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

情景導(dǎo)入

課件展示各種物體的運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

影片展示：大自然中，物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空中，日出日落；草原上，獵豹急馳；葡萄架上，蝸牛爬行。

飛奔的獵豹、夜空的流星在運(yùn)動(dòng)；房屋、橋梁、樹(shù)木，隨著地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)也在運(yùn)動(dòng)。天上的恒星，看起來(lái)好像不動(dòng)，其實(shí)它們也在飛快地運(yùn)動(dòng)，速度至少在幾十千米每秒以上，只是由于距離太遠(yuǎn)，在幾十年、幾百年的時(shí)間內(nèi)肉眼看不出它們位置的變化。

當(dāng)高臺(tái)跳雪運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)在賽道的頂端時(shí)，全場(chǎng)觀眾的目光都集中在他身上。運(yùn)動(dòng)員由高處急速滑下，在即將到達(dá)賽道底部時(shí)，他的速度已達(dá)到100 km/h。這時(shí)，他雙膝彎曲，使勁一蹬，順勢(shì)滑向空中。然后，為了減小空氣阻力的影響，他上身前傾，雙臂后擺，整個(gè)身體就像一架飛機(jī)，向前滑翔。刺骨的寒風(fēng)抽打著他的臉龐，兩邊的雪松飛快地向后掠過(guò)。最終，滑雪板穩(wěn)穩(wěn)地落在地面。

在以上的各種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中，都有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述，運(yùn)動(dòng)的快慢如何，要用一個(gè)新的物理量來(lái)描述，那就是速度。

推進(jìn)新課

一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量

復(fù)習(xí)舊知：在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了位移這一較為重 要的矢量。大家回憶一下，位移的定義是什么？

學(xué)生積極思索并回答出位移的定義：從初位置指向末位置的有向線段。（復(fù)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)，旨在為速度的引入奠定知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道位移大小的關(guān)鍵在于初末位置。由位置到位置坐標(biāo)再到坐標(biāo)的變化量，使學(xué)生的認(rèn)知呈階梯狀上升）

教師引導(dǎo)：既然位移是描述物體位置變化的物理量，所以物體的位移可以通過(guò)位置坐標(biāo)的變化量來(lái)表示。

問(wèn)題展示：在訓(xùn)練場(chǎng)上，一輛實(shí)習(xí)車(chē)沿規(guī)定好的場(chǎng)地行駛，教練員想在車(chē)旁記錄汽車(chē)在各個(gè)時(shí)刻的位置情況，他該如何做？假設(shè)在每一秒汽車(chē)都在做單向直線運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題啟發(fā)：對(duì)于物體位置的描述，我們往往需要建立坐標(biāo)系。該教練員如何建立坐標(biāo)系，才能方便地確定該車(chē)的位置？

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)設(shè)問(wèn)，發(fā)揮教 師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達(dá)到“以誘達(dá)思”的目標(biāo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作討論并總結(jié)。

小結(jié)：直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，其表示方式也最簡(jiǎn)單。如以出發(fā)點(diǎn)為起點(diǎn)，車(chē)行駛20 m，我們就很容易地確定車(chē)的位置。所以，應(yīng)該建立直線坐標(biāo)系來(lái)描述汽車(chē)的位置。

課堂訓(xùn)練

教練員以汽車(chē)的出發(fā)點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，以汽車(chē)開(kāi)始行駛的方向?yàn)檎较?，建立直線坐標(biāo)系，其對(duì)應(yīng)時(shí)刻的位置如下表所示：

時(shí)刻（s） 0 1 2 3 4

位置坐標(biāo)（m） 0 10 ―8 ―2 ―14

根據(jù)教練員記錄的數(shù)據(jù)你能找出：

（1）幾秒內(nèi)位移最大？

（2）第幾秒內(nèi)的位移最大？

解析：汽車(chē)在0時(shí)刻的坐標(biāo)x0=0

汽車(chē)在1 s時(shí)刻的坐標(biāo)x1=10

汽車(chē)在第1 s內(nèi)的位置變 化為δx=x1―x0=（10―0） m=10 m

所以，汽車(chē)在第1 s內(nèi)的位移為10 m。

同理可求，汽車(chē)在1 s內(nèi)、2 s內(nèi)、3 s內(nèi)、4 s內(nèi)的位移分別為10 m、―8 m、―2 m、―14 m。汽車(chē)在第1 s內(nèi)、第2 s內(nèi)、第3 s內(nèi)、第4 s內(nèi)的位移分別為10 m，―18 m，6 m，―12 m。

所以，第2 s內(nèi)的位移最大，4 s內(nèi)的位移最大。

答案：（1）4 s內(nèi) （2）第2 s內(nèi)

二、速度

以下有四個(gè)運(yùn)動(dòng)物體，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)比較一下它們運(yùn)動(dòng)的快慢程度。

運(yùn)動(dòng)物體[來(lái)源：學(xué)*科*網(wǎng)z*x*x*k] 初始位置（m） 經(jīng)過(guò)時(shí)間（s） 末位置（m）

a、自行車(chē)沿平直道路行駛 0 20 100

b、公共汽車(chē)沿平直道路行駛 0 10 100

c、火車(chē)沿平直軌道行駛 500 30 1 250

d、飛機(jī)在天空直線飛行 500 10 2 500

如何比較a、b、c、d四個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)快慢呢？

比較1：對(duì)a和b，它們經(jīng)過(guò)的位移相同（都是100 m），a用的時(shí)間長(zhǎng)（20 s），b用的時(shí)間短（10 s）。在位移相等的情況下，時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)得快，即汽車(chē)比自行車(chē)快。

比較2：對(duì)b和d，它們所用的時(shí)間相等（10 s），b行駛了100 m，d飛行了200 m，b行駛的距離比d短，在時(shí)間相等的情況下，位移大的運(yùn)動(dòng)得快，即飛機(jī)比汽車(chē)快。

提出問(wèn)題

以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時(shí)間，時(shí)間相等比較位移。如何比較b和c的快慢程度呢？它們的位移不相等，時(shí)間也不相等。

教師指導(dǎo)學(xué)生分小組討論，5分鐘后提出比較意見(jiàn)。

方法1：b和c的位移和時(shí)間都不相等，但可以計(jì)算它們每發(fā)生1 m的位移所用的時(shí)間，即用各自的時(shí)間t去除以位移δx，數(shù)值大的運(yùn)動(dòng)得慢。

方法2：b和c的位移和時(shí)間都不相等，但可以計(jì)算它們平均每秒鐘位移的大小量，單位時(shí)間內(nèi)位移大的運(yùn)動(dòng)得快。

師生討論：兩種方法都可以用來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但方法2更能夠符合人們的思維習(xí)慣。

點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}由教師提出，明確猜想和探究的方向，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和現(xiàn)象，鼓勵(lì)大膽猜想討論。通過(guò)這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。

引子：大自然中，物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹(shù)叢，蝸牛爬行。仔細(xì)觀察物體的運(yùn)動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體運(yùn)動(dòng)快慢各不相等且發(fā)生變化，在長(zhǎng)期對(duì)運(yùn)動(dòng)的思索、探索過(guò)程中，為了比較準(zhǔn)確地描述運(yùn)動(dòng)，人們逐步建立起速度的概念。

提出問(wèn)題

如何對(duì)速度進(jìn)行定義？

學(xué)生閱讀課本并回答。

1、速度的定義：位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值。

2、速度的定義式：v=

3、速度的單位：m/s 常用單位：km/h，cm/s。

提示：速度是矢量，其大小在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)物體位移的大小，其方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。

再次呈現(xiàn)：四個(gè)物體a、b、c、d快慢比較的表格，讓學(xué)生分別計(jì)算它們的速度。

a、5 m/s b。10 m/s

c、25 m/s d。200 m/s

對(duì)比以上a、b、c、d的速度就很容易比較它們的快慢程度了。

課堂訓(xùn)練

汽車(chē)以36 km/h的速度從甲地勻速運(yùn)動(dòng)到乙地用了2 h，如果汽車(chē)從乙地返回甲地仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)用了2。5 h，那么汽車(chē)返回時(shí)的速度為（設(shè)甲、乙兩地在同一直線上）（ ）

a。―8 m/s b。8 m/s

c。―28。8 km/h d。28。8 km/h

解析：速度和力、位移一樣都是矢量，即速度有正方向、負(fù)方向，分別用“+”“―”號(hào)表示。當(dāng)為正方向時(shí)，一般不帶“+”號(hào)。速度的正方向可以根據(jù)具體問(wèn)題自己規(guī)定。有時(shí)也隱含在題目之中。例如該題中汽車(chē)從甲地到乙地的速度為36 km/h，為正值，隱含著從甲地到乙的方向?yàn)檎?，所以返回速度為?fù)值，故淘汰b、d。

依據(jù)甲、乙兩地距離為36×2 km=72 km，所以返回速度為 =―28。8 km/h=―28。8× m/s=―8 m/s。

答案：a

方法提煉：速度是一個(gè)矢量，有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后，當(dāng)速度為正值時(shí)，說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)沿正方向運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度為負(fù)值 時(shí)，說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，在物理學(xué)上，對(duì)矢量而言“負(fù)號(hào)”也有意義，說(shuō)明它的方向與所選正方向相反。

三、平均速度和瞬時(shí)速度

坐在汽車(chē)駕駛員的旁邊，觀察汽車(chē)上的速度計(jì)，在汽車(chē)行駛的過(guò)程中，速度計(jì)指示的數(shù)值是時(shí)常變化的，如啟動(dòng)時(shí)，速度計(jì)的數(shù)值增大，剎車(chē)時(shí)速度計(jì)的數(shù)值減小?？梢?jiàn)物體運(yùn)動(dòng)快慢程度是在變化的。這時(shí)我們說(shuō)的汽車(chē)的“速度”是指什么？

提出問(wèn)題

其實(shí)，我們?nèi)粘Ｋ吹降闹本€運(yùn)動(dòng)，有許多都是變速運(yùn)動(dòng)。由于這種運(yùn)動(dòng)的快慢是時(shí)刻變化的，沒(méi)有恒定的速度，我們?cè)趺磥?lái)描述它的快慢呢？

課件展示：北京至香港的京九鐵路，就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的直線，把祖國(guó)首都與香港連接起來(lái)。京九線全長(zhǎng)2 400 km，特快列車(chē)從北京到香港只需30 h，那么列車(chē)在整個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)快慢如何表示？

學(xué)生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h

問(wèn)題追蹤：計(jì)算出的結(jié)果是否表示列車(chē)單位時(shí)間的位移都是80 km呢？教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此速度的平均效果。既然列車(chē)是做變速運(yùn)動(dòng)，那么怎么看列車(chē)的速度是80 km/h？

學(xué)生總結(jié)：如果將列車(chē)的變速直線運(yùn)動(dòng)看作勻速直線運(yùn)動(dòng)來(lái)處理 的話(huà)，列車(chē)平均每小時(shí)的位移是80 km。

教師設(shè)疑：為了描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢程度，我們可以用一種平均的思考方式，即引入平均速度的概念。平均速度應(yīng)如何定義？

師生總結(jié)：1、平均速度：運(yùn)動(dòng)物體的位移和時(shí)間的比值叫做這段時(shí)間的平均速度。

2、定義式： =

知識(shí)拓展：課件展示某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度，加深對(duì)平均速度的概念理解。

某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度/（ms―1）

真空中的光速c 3、0×108 自行車(chē)行駛 約5

太陽(yáng)繞銀河系中心運(yùn)動(dòng) 20×105 人步行 約1。3

地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng) 3。0×104 蝸牛爬行 約3×10―3

子彈發(fā)射 9×102 大陸板塊漂移 約10×10―9

民航客機(jī)飛機(jī) 2。5×102

例1斜面滾下時(shí)在不同時(shí)刻的位置，如圖1―3―1所示?？梢詮膱D中觀察分析小球通過(guò)oa、ob、oc的過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)快慢。

計(jì)算各段的平均速度。

圖1―3―1

學(xué)生認(rèn)真計(jì)算并公布結(jié)果： 段： =0。7 m/s， 段： =0。8 m/s。 段： =0。9 m/s。

總結(jié)歸納：計(jì)算結(jié)果表明，不同階段的平均速度一般是不相等的。計(jì)算一個(gè)具體的平均速度，必須指明是哪一段時(shí)間（或位移）內(nèi)的平均速度。

教師點(diǎn)評(píng)：由于小球運(yùn)動(dòng)快慢是在不斷變化的，平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢?？梢?jiàn)，平均速度只是粗略地描述物體在一段運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的總體快慢程度。

教師設(shè)疑：那么，怎樣來(lái)描述物體在各個(gè)時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢呢？

學(xué)生通過(guò)課本預(yù)習(xí)知道，要精確地描述某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢必須引入瞬時(shí)速度這一物理量。

根據(jù)平均速度的定義可以知道： = ，對(duì)應(yīng)的是一段位移和一段時(shí)間，如何建立瞬時(shí)速度的概念呢？瞬時(shí)速度對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是某一位置和某一時(shí)刻。

師生探究：我們 已經(jīng)知道平均速度對(duì)應(yīng)的是一段時(shí)間，為求瞬時(shí)速度我們可以采取無(wú)限取微、逐漸逼近的方法。

方法介紹：以質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某點(diǎn)起在后面取一小段位移，求出質(zhì)點(diǎn)在該段位移上的平均速度，從該點(diǎn)起取到的位移越小，質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內(nèi)的速度變化就越小，即質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)越趨于勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)位移足夠?。ɑ驎r(shí)間足夠短）時(shí)，質(zhì)點(diǎn)在這段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)可以認(rèn)為是勻速的，求得的平均速度就等于質(zhì)點(diǎn)通過(guò)該點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度。

教師演示：如圖1―3―2所示，讓滑塊沿傾斜的氣墊導(dǎo)軌做加速運(yùn)動(dòng)，利用擋光片的寬度δx除以擋光的時(shí)間δt，即可求得擋光片通過(guò)光電門(mén)的平均速度。

圖1―3―2

將滑塊放上不同寬度的遮光片，即δx分別為1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若沒(méi)有成品擋光片，可用硬紙片自制成需要的寬度。

測(cè)出每 個(gè)遮光片通過(guò)光電門(mén)所用的一段時(shí)間間隔δt。

遮光片越窄、δt越小時(shí)， 描述通過(guò)該位置的運(yùn)動(dòng)快慢越精確，當(dāng)δx小到一定程度，可認(rèn)為 是瞬時(shí)速度。

教師總結(jié)：瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度。準(zhǔn)確地講，瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無(wú)窮短時(shí)間 內(nèi)的平均速度，是矢量，其大小反映了物體此時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢，它的方向就是物體此時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)方向，即物體運(yùn)動(dòng)軌跡在該點(diǎn)的切線方向。

四、速度和速率

速率：瞬時(shí)速度的大小叫做速率。平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

例2如圖1―3―3，一質(zhì)點(diǎn)沿直線ab運(yùn)動(dòng)，先以速度v從a勻速運(yùn)動(dòng)到b， 接著以速度2v沿原路返回到a，已知a b間距為x，求整個(gè)過(guò)程的平均速度、平均速率。

圖1―3―3

解析：整個(gè)過(guò)程位移為0，所以整個(gè)過(guò)程的平均速度為0。

整個(gè)過(guò)程通過(guò)的總路程為2x，所用的總時(shí)間為t= 。

所以平均速率為 = = x。

答案：0 x

要點(diǎn)總結(jié)：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是標(biāo)量，只有大小，沒(méi)有方向。

2、無(wú)論速度方向如何，瞬時(shí)速度的大小總等于該時(shí)刻的速率。

3、平均速度是矢量，其方向與對(duì)應(yīng)的位移方向相同；平均速率是標(biāo)量，沒(méi)有方向。

4、平均速度等于位移與所用時(shí)間的比值，平均速率等于路程與所用時(shí)間的比值，平均速度的大小不等于平均速率。

5、只有單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，平均速度的大小等于平均速率，其他情況下，平均速度均小于速率，二者的關(guān)系類(lèi)似于位移和路程。

課堂小結(jié)

定義 物理意義 注意問(wèn)題

速度 位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值 描述物體的快慢程度和運(yùn)動(dòng)方向 v和s及t是對(duì)應(yīng)關(guān)系。是矢量，方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向

平均速度 物體在時(shí)間間隔δt內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢 描述在一段時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的快慢和方向 只能粗略地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。大小和所研究的時(shí)間間隔δt有關(guān)；是矢量，方向和運(yùn)動(dòng)方向相同

瞬時(shí)速度 物體在某時(shí)刻或某位置的速度 描述物體在某時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向 精確地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。矢量，方向沿物體運(yùn)動(dòng)軌跡的切線方向

速率 瞬時(shí)速度的大小叫做速率 描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢 是標(biāo)量，只考慮其大小不考慮其方向

布置作業(yè)

1、教材第18頁(yè)“問(wèn)題與練習(xí)”，第1、2題。

2、觀察生活中各種物體的運(yùn)動(dòng)快慢，選取一定的對(duì)象，測(cè)量它們的速度，并說(shuō)明是平均速度還是瞬時(shí)速度，并把測(cè)量的數(shù)據(jù)與同學(xué)交流討論。

板書(shū)設(shè)計(jì)

3 、運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度

活動(dòng)與探究

課題：用光電門(mén)測(cè)瞬時(shí)速度

請(qǐng)你找老師配合，找齊所用儀器，根據(jù)說(shuō)明書(shū)，自己親自體驗(yàn)用光電門(mén)測(cè)瞬時(shí)速度，并寫(xiě)一實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

步驟 學(xué)生活動(dòng) 教師指導(dǎo) 目的

1 根據(jù)查閱的資料，確定實(shí)驗(yàn)方案 介紹相關(guān)書(shū)籍資料 1。讓學(xué)生了解光電門(mén)測(cè)瞬時(shí)速度的原理

2。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力

2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù) 解答學(xué)生提出的具體問(wèn)題

3 相互交流活動(dòng)的感受 對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

參考資料：

瞬間無(wú)長(zhǎng)短，位置無(wú)大小，除了用速度計(jì)外，還可以用光電門(mén)測(cè)瞬時(shí)速度。實(shí)驗(yàn)裝置如圖1―3―4所示，使一輛小車(chē)從一端墊高的木板上滑下，木板旁有光電門(mén)，其中a管發(fā)出光線，b管接收光線。當(dāng)固定在車(chē)上的遮光板通過(guò)光電門(mén)時(shí)，光線被阻擋，記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的時(shí)間。這段時(shí)間就是遮光板通過(guò)光電門(mén)的時(shí)間。根據(jù)遮光板的寬度δx和測(cè)出的時(shí)間δt，就可以算出遮光板通過(guò)光電門(mén)的平均速度 = 。由于遮光板的寬度δx很小， 因此可以認(rèn)為，這個(gè)平均速度就是小車(chē)通過(guò)光電門(mén)的瞬時(shí)速度。

圖1―3―4

習(xí)題詳解

1、解答：（1）1光年=365×24×3 600×3。0×108 m=9。5×1015 m。

（ 2）需要時(shí)間為 s=4。2年。

2、解答：（1）前1 s平均速度v1=9 m/s

前2 s平均速度v2=8 m/s

前3 s平均速度v3=7 m/s

前4 s平均速度v4=6 m/s

全程的平均速度v5=5 m/s

v1最接近汽車(chē)關(guān)閉油門(mén)時(shí)的瞬時(shí)速度，v1小于關(guān)閉油門(mén)時(shí)的瞬時(shí)速度。

（2）1 m/s，0

說(shuō)明：本題要求學(xué)生理解平均速度與所選取的一段時(shí)間有關(guān)，還要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際區(qū)別平均速度和（瞬時(shí)）速度。

3、解答：（1）24。9 m/s （2）36。6 m/s （3）0

說(shuō)明：本題說(shuō)的是平均速度是路程與時(shí)間的比，這不是教材說(shuō)的平均速度，實(shí)際是平均速率。應(yīng)該讓學(xué)生明確教材說(shuō)的平均速度是矢量，是位移與時(shí)間的比，平均速率是標(biāo)量，日常用語(yǔ)中把平均速率說(shuō)成平均速度。

本節(jié)內(nèi)容是在坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化基礎(chǔ)上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法，在教學(xué)中稍加說(shuō)明，在以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)有更加詳細(xì)的介紹。對(duì)速度的引用，本設(shè)計(jì)采用了“單位時(shí)間的位移”與“單位位移的時(shí)間”進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)速度引入的方便性。以京九鐵路為情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)之情。在瞬時(shí)速度的理解上，本設(shè)計(jì)利用了光電門(mén)的裝置進(jìn)行說(shuō)明，起到了良好的效果。

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇十三

（一）知識(shí)與技能

1、知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，知道參照物的概念。

2、知道運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膮⒄瘴锩枋鑫矬w的運(yùn)動(dòng)。

3、能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。

（二）過(guò)程與方法

1、通過(guò)實(shí)例體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

2、在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

1、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，意識(shí)到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動(dòng)之中，樹(shù)立“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”辯證唯物主義世界觀。

《運(yùn)動(dòng)的描述》是學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始，也是力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。它深深影響運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械能等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解本節(jié)的內(nèi)容對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著重要的作用。機(jī)械運(yùn)動(dòng)的引出，科學(xué)地描述了人們對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)密性和完整性。教材從生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，利用已有的知識(shí)分析實(shí)例，形成機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，科學(xué)抽象事物本質(zhì)的能力。本節(jié)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有重要的作用。

重點(diǎn)：參照物概念、物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

難點(diǎn)：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

機(jī)械運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生也非常熟悉，要充分利用實(shí)例（圖片或錄像），在課堂中進(jìn)行一系列活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：機(jī)械運(yùn)動(dòng)是指物體位置變化的運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的普遍性。參照物在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中起到“標(biāo)準(zhǔn)”作用，通過(guò)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)類(lèi)似的場(chǎng)景，使學(xué)生體驗(yàn)到：對(duì)于同一個(gè)物體，由于參照物的選擇不同得到的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例通過(guò)分析思考，理解運(yùn)動(dòng)物體的共同特點(diǎn)（即它們位置的改變），掌握機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，進(jìn)而理解參照物的概念，并能根據(jù)指定的參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，會(huì)根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)情況判斷參照物，獲得應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、鋼尺、橡皮筋、木梳子。

1、教材中關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的描述非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很抽象，因此本節(jié)課的開(kāi)篇，我通過(guò)一些教學(xué)視頻的利用，直觀生動(dòng)的使學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)變得很輕松，在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)在學(xué)生閉眼過(guò)程中判斷我是否運(yùn)動(dòng)了的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正的懂得，我們所認(rèn)為的運(yùn)動(dòng)或者靜止，就是根據(jù)物體的位置是否發(fā)生變化作為判斷依據(jù)的，從而輕松突破這一難點(diǎn)。

2、在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探討“運(yùn)動(dòng)和靜止的物體都是相對(duì)而言的？如何判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)？”先讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)在頭腦中形成初步的感知，再結(jié)合第二段視頻的觀看，最后讓學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，并要求學(xué)生人人都要發(fā)言，我在各組間巡視指導(dǎo)?？吹酵瑢W(xué)們都能夠舉出很多日常生活中現(xiàn)象和實(shí)例來(lái)說(shuō)明上面的問(wèn)題，是學(xué)生真正懂得了，我們所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)或靜止都是依據(jù)情境中的某個(gè)特定的物體來(lái)說(shuō)的，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論也不同，今兒說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)和靜止的物體都是相對(duì)而言的。再通過(guò)全班的匯報(bào)、總結(jié)。教師做簡(jiǎn)單的概述，并幫助學(xué)生及時(shí)的糾正在交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引出參照物的概念。

最后，教師和同學(xué)一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性等知識(shí)。這一節(jié)課整教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都處在一種興奮的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率很高，達(dá)到了事半功倍的效果。

由于受課堂時(shí)間的限制，對(duì)于相對(duì)性的討論沒(méi)有更多的深入，部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠。在熱鬧的討論之后，沒(méi)能給學(xué)生一定的靜思時(shí)間，讓學(xué)生重新理解這一問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生的作業(yè)中仍然發(fā)現(xiàn)參照物選擇不明，判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

運(yùn)動(dòng)的描述教案中公篇十四

1，理解質(zhì)點(diǎn)的概念及物體簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)的條件。

2，知道參考系的概念及與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

3，能正確分析和建立坐標(biāo)系。

想一想：萬(wàn)米賽跑運(yùn)動(dòng)員可以看做一個(gè)點(diǎn)嗎？

研究籃球運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可以把運(yùn)動(dòng)員看做一個(gè)點(diǎn)嗎？

在研究某些物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，可以不考慮物體的大小和形狀，突出物體具有質(zhì)量這一要素，把物體簡(jiǎn)化為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，稱(chēng)為質(zhì)點(diǎn)。于是，對(duì)實(shí)際物體運(yùn)動(dòng)的描述就轉(zhuǎn)化為質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的描述。

質(zhì)點(diǎn)的定義：用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫質(zhì)點(diǎn)。

（1）將物體看成質(zhì)點(diǎn)的條件：物體的_______、_______對(duì)所研究的問(wèn)題的影響可以忽略不計(jì)時(shí)，可以把物體視為質(zhì)點(diǎn)。

（2）質(zhì)點(diǎn)的物理意義

①質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的物體模型，不是實(shí)際存在的物體。

②質(zhì)點(diǎn)是實(shí)際物體的一種近似反映，是為了研究問(wèn)題的方便而進(jìn)行的科學(xué)抽象。

③建立質(zhì)點(diǎn)概念時(shí)抓住了主要因素，忽略次要因素，突出事物的主要特征，使所研究的復(fù)雜問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。

④一個(gè)物體能否看成質(zhì)點(diǎn)由問(wèn)題的性質(zhì)所決定。

⑤盡管質(zhì)點(diǎn)不是實(shí)際存在的點(diǎn)，但研究的質(zhì)點(diǎn)得到的結(jié)論可應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。例1，( )下面那些可以看做質(zhì)點(diǎn)？

a研究火車(chē)過(guò)橋的時(shí)間b研究火車(chē)從重慶到北京的時(shí)間

c研究火車(chē)車(chē)輪上某點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況d研究地球公轉(zhuǎn)e研究地球自轉(zhuǎn)

例2，下面關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的說(shuō)法正確的是（）

a質(zhì)點(diǎn)一定是很小的物體b質(zhì)點(diǎn)是實(shí)際存在的有質(zhì)量的點(diǎn)c質(zhì)點(diǎn)是研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的一種理想模型d質(zhì)點(diǎn)就是物體的重心

運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性

要描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，首先要選定某個(gè)其他物體做參考，觀察物體相對(duì)于這個(gè)“其他物體”的位置是否隨時(shí)間變化，以及怎樣變化。這樣用來(lái)做參考的物體稱(chēng)為參考系。

1，定義：在描述一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，選來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的假定不動(dòng)的另一個(gè)物體叫參考系。

2，對(duì)參考系的理解：

①標(biāo)準(zhǔn)性：用來(lái)選作參考系的物體都是假定不動(dòng)的，被研究的物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，都是相對(duì)于參考系而言的。

②任意性：參考系的選擇具有任意性，但以觀察方便和使運(yùn)動(dòng)的描述盡可能簡(jiǎn)單為原則。研究地面上的物體時(shí)，常選擇地面為參考系。

③統(tǒng)一性，在同一個(gè)問(wèn)題中，若要研究多個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)或是同一個(gè)物體的不同階段的運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須選擇用一個(gè)參考系。

④差異性；同一個(gè)運(yùn)動(dòng)選擇不同的參考系，觀察結(jié)果一般不同。例3下面有關(guān)參考系說(shuō)法中正確的是（）

a參考系就是相對(duì)地面不動(dòng)的物體

b任何情況下，只有地球才是最理想的參考系

c不選擇參考系，就無(wú)法研究某一個(gè)物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的

d同一物體的運(yùn)動(dòng)，選擇不同的參考系，可能有不同的觀察結(jié)果。三坐標(biāo)系

如果物體沿直線運(yùn)動(dòng)，為了定量描述物體的位置變化，可以以這條直線為x軸，在直線上規(guī)定原點(diǎn)，正方向和單位長(zhǎng)度，建立直線坐標(biāo)系。一般來(lái)說(shuō)，為了定量地描述物體的位置及位置變化，需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。

想一想：對(duì)于在平面上運(yùn)動(dòng)的物體，例如花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員，要描述他們的位置，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣建立坐標(biāo)系？

1物理意義：

在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，可以定量的描述物體的位置及位置變化。

2分類(lèi)及建立的原則

直線坐標(biāo)系：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)。平面直角坐標(biāo)系：物體在平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)。空間直角坐標(biāo)系：物體在三維空間內(nèi)運(yùn)動(dòng)。

1.2時(shí)間和位移

1，能區(qū)分時(shí)刻和時(shí)間間隔

2，知道位移和路程的不同

3，矢量和標(biāo)量的定義及二者的區(qū)別

直線運(yùn)動(dòng)的位置與位移的關(guān)系一

1，定義：時(shí)刻：時(shí)間間隔：

2，時(shí)刻和時(shí)間間隔的表示方法

例1，關(guān)于時(shí)間和時(shí)刻的說(shuō)法，下面正確的是（）

a時(shí)刻表示時(shí)間短，時(shí)間表示時(shí)間長(zhǎng)

b時(shí)刻對(duì)應(yīng)位置，之間對(duì)應(yīng)路程

c作息時(shí)間表上的數(shù)字表示時(shí)刻

d 1min只能分成60個(gè)時(shí)刻二

1路程：質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動(dòng)路程的長(zhǎng)度叫路程，路程只有大小沒(méi)有方向，其單位就是長(zhǎng)度單位。

2位移

1）定義：從初位置指向末位置的有向線段

2）物理意義：表示物體位置的變化

3）大?。撼?、末位置間的線段的長(zhǎng)度

4）方向：從初位置指向末位置3位移與路程的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：聯(lián)系：

例2關(guān)于位移和路程，下面說(shuō)法正確的是（）

a，沿直線運(yùn)動(dòng)的物體，位移和路程是相等的

b，質(zhì)點(diǎn)沿不同的路徑從a到b，其路程可能不同而位置是相同的

c，質(zhì)點(diǎn)通過(guò)一段路程，起位移大小可能為零

d，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的位移大小可能大于路程

三矢量和標(biāo)量1，矢量2，標(biāo)量

2，矢量與標(biāo)量的區(qū)別

例2，一質(zhì)點(diǎn)向北走40米，又轉(zhuǎn)彎向東運(yùn)動(dòng)30米，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的路程是多少？

位移大小多少和方向如何？

例4從高出地面3m的位置豎直向上拋出一小球，上升5m后，最后達(dá)到地面。分別以地面和拋出點(diǎn)為原點(diǎn)建立坐標(biāo)系，方向以向上為正。

出發(fā)點(diǎn)坐標(biāo)最高點(diǎn)坐標(biāo)，落地點(diǎn)坐標(biāo)，上升過(guò)程的位移，下降過(guò)程的位移，全過(guò)程的總位移

以地面為原點(diǎn): _______ _______ ________ _________________ ________

以?huà)伋鳇c(diǎn)為原點(diǎn): _______ _______ ________ _________________ ________

1.3運(yùn)動(dòng)快慢的描述──速度

1．理解速度的概念，知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道速度的定義。 2．知道速度是矢量，知道速度的單位、符號(hào)和讀法。

3．理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)的問(wèn)題。

4．知道瞬時(shí)速度的概念及意義，知道瞬時(shí)速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。 5．知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

1．運(yùn)用平均速度的定義，把變速直線運(yùn)動(dòng)等效成勻速直線運(yùn)動(dòng)處理，從而滲透物理學(xué)的重要研究方法等效的方法。 2．培養(yǎng)遷移類(lèi)推能力

1．通過(guò)解決一些問(wèn)題，而向復(fù)雜問(wèn)題過(guò)渡，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)方法。 2．通過(guò)師生平等的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

本節(jié)是運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)的一個(gè)非常重要的基本物理量，理解各種速度的含義，有助于后邊加速度的學(xué)習(xí)。

速度，平均速度，瞬時(shí)速度的概念及區(qū)別。

1．怎樣由速度引出平均速度及怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。

2．瞬時(shí)速度與平均速度之間有什么區(qū)別和聯(lián)系及在運(yùn)動(dòng)中瞬時(shí)速度是怎樣確定的。

采用物理學(xué)中的重要研究方法──等效方法（即用已知運(yùn)動(dòng)來(lái)研究未知運(yùn)動(dòng)，用簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)來(lái)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的一種研究方法）來(lái)理解平均速度和瞬時(shí)速度。