在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

課堂教學(xué)師生互動(dòng)研究論文 課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策分析篇一

縣幼兒園園長(zhǎng)張梅霞在幼兒教育科學(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要精辟，為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，他們又結(jié)合幼兒園實(shí)際工作讓我們了解如何在幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作。

幼兒園教育工作應(yīng)該堅(jiān)持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。

教師的職業(yè)是相通的，熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)孩子是第一位的。幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生品德行為形成的最佳時(shí)期，好模仿，是非觀念在萌芽時(shí)期等特點(diǎn)要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛(ài)，要因可愛(ài)而美麗動(dòng)人。我們既要做到母親般的關(guān)愛(ài)，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛(ài)別人，帶動(dòng)他們積極樂(lè)觀開(kāi)朗，實(shí)事求是使他們誠(chéng)實(shí)，幼兒教師要有xxx敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)xxx的精神，要公正地愛(ài)每一個(gè)孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無(wú)私的愛(ài)。

這次的培訓(xùn)還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們獲得了很大幫助。

康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡(jiǎn)單的一張報(bào)紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會(huì)兒讓孩子們把報(bào)紙穿在身上跑，和報(bào)紙比賽，一會(huì)兒把報(bào)紙揉成小紙團(tuán)投擲。孩子們玩的樂(lè)此不彼。整個(gè)教學(xué)都在活動(dòng)中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點(diǎn)，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。

白娟老師結(jié)合她自己幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)示范課。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法、美術(shù)教學(xué)的手段，讓我們知道美術(shù)活動(dòng)是豐富多彩的，單單一個(gè)制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領(lǐng)，顏色搭配等。

羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結(jié)合舞蹈實(shí)例，邊播放音樂(lè)邊示范講解，使我們?cè)谟變何璧阜矫嫱卣沽艘曇?，把握最新教學(xué)動(dòng)態(tài)。

通過(guò)這次培訓(xùn)我知道了要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。先進(jìn)的教育思想、理念是我們基層幼兒教師必須思考的問(wèn)題。在活動(dòng)中，教育思想直接促進(jìn)或制約著我們教學(xué)方法的選定和設(shè)計(jì)，同時(shí)決定著活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，往往我們考慮到的只是xxx我該如何教xxx，而忽視了xxx幼兒如何去學(xué)xxx的問(wèn)題。其實(shí)作為幼兒教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了幼兒，通過(guò)這種引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，去探索。有人說(shuō)過(guò)：開(kāi)展好一次活動(dòng)，不僅是知識(shí)信息的傳播過(guò)程，更是一個(gè)心靈交匯的心理場(chǎng)。如果教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)只是平平淡淡，沒(méi)有激情，那么幼兒的情緒也不會(huì)特別高漲。因此我覺(jué)得在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的情感，教師自我的情感體現(xiàn)是非常重要的，這直接影響到了活動(dòng)的成功與否。

三天的幼兒教師培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財(cái)富。牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：xxx我之所以成功是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏稀xx這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。

為基層創(chuàng)辦幼兒園提一點(diǎn)建議：

1、幼兒教育基本以活動(dòng)為主，我認(rèn)為必須配備專用的幼兒活動(dòng)場(chǎng)所。

2、提供一些適合幼兒身心發(fā)展的大型玩具，以及一些小型益智玩具。

3、適當(dāng)?shù)慕o幼兒提供一些課外讀本。

4、我認(rèn)為每個(gè)幼兒園必須配備一名專業(yè)的幼兒教師。

希望創(chuàng)辦幼兒園的園長(zhǎng)們能考慮我的建議，我也希望我能成為一名合格的幼兒園教師。

課堂教學(xué)師生互動(dòng)研究論文 課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策分析篇二

提高教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的有效性

——浙江師大杭州幼兒師范學(xué)院

王春燕

引言 （1）

※互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。

※ 言語(yǔ)互動(dòng)與非言語(yǔ)互動(dòng)。

※ 正式的有組織的互動(dòng)與非正式的無(wú)組織的互動(dòng)。

※維果斯基：教育作為一種代際之間的文化傳遞活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人與兒童之間發(fā)展的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。

（2）

※《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”

（3）

※ 教師的話語(yǔ)霸權(quán)。 ※ 師幼虛假的交往現(xiàn)象。

（4）

案例1：有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)

教師問(wèn)：“要是身體的哪個(gè)部位不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，會(huì)怎么樣？” 幼兒：“眼珠不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)九看不見(jiàn)旁邊的東西了。” “脖子不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，頭就不會(huì)動(dòng)了。” “如果腰不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，身體就彎不下來(lái)了?！?“我家就有老板椅呀?！?/p>

教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我的問(wèn)題是如果身體哪個(gè)部位不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，會(huì)怎么樣?！本陀终?qǐng)別的孩子回答了。

然后教師接著說(shuō)：“請(qǐng)你們找一找，說(shuō)一說(shuō)什么東西會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，給人們帶來(lái)了什么好處?！?/p>

（5）

雖然教師能清楚地聽(tīng)到幼兒回答“我家有老板椅?！钡沁€沒(méi)有真正聽(tīng)懂這句話，不能真正地理解幼兒所表達(dá)的意思。在教師看來(lái)這樣的回答文不對(duì)題，答非所問(wèn)。但如果仔細(xì)分析：幼兒為什么會(huì)突然想到老板椅呢？老板椅與身體轉(zhuǎn)動(dòng)有什么相關(guān)嗎？就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒所說(shuō)的老板椅的意思應(yīng)該是：老板椅會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，我要是身體某些部位不能轉(zhuǎn)動(dòng)了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)代替身體一些部位的轉(zhuǎn)動(dòng)。其實(shí)，老師是可以接住孩子拋來(lái)的球的，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒更清晰地表達(dá)所要表達(dá)的意思，再順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，“找一找、說(shuō)一說(shuō)，什么東西會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，給人們帶來(lái)什么好處？”

(6) 案例2：玩具要輪流玩

※為了引導(dǎo)大班的幼兒學(xué)會(huì)和同伴交往的正確方法，一位教師設(shè)計(jì)了社會(huì)活動(dòng)“玩具要輪流玩”。這是其中的一個(gè)活動(dòng)實(shí)錄。 ※師：有時(shí)候好朋友之間也會(huì)遇到不開(kāi)心的事，就像他們這樣：（兩位幼兒一男一女進(jìn)行爭(zhēng)搶玩具的情境表演。）

師：這兩位朋友在爭(zhēng)搶玩具，這樣做對(duì)不對(duì)？我們來(lái)幫助他們想想辦法？

幼：男孩應(yīng)該讓女孩。 幼：大家輪流玩。

幼：只給女孩子玩，不給男孩子玩也不公平，應(yīng)該再找一個(gè)玩具。 師：你有沒(méi)有遇到這樣的事情，你們是怎么解決的？

幼：有一次我玩一個(gè)玩具，哥哥也想玩，就拿著他的玩具對(duì)我說(shuō):“我這個(gè)玩具很好玩?！逼鋵?shí)，他的玩具我玩過(guò)，一點(diǎn)也不好玩，我就沒(méi)有答應(yīng)他。

師：我們要學(xué)會(huì)相互謙讓，玩具要大家輪流玩。

（7） 上述判斷中，教師早就預(yù)設(shè)了問(wèn)題的答案——教師都要繞回預(yù)先的目標(biāo)上。其實(shí)，適宜的社會(huì)性行為必須經(jīng)過(guò)幼兒自身的體驗(yàn)才能被認(rèn)同并內(nèi)化，與其回避、壓制，倒不如讓幼兒充分地表達(dá)自己真實(shí)的想法及感受，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情況，如：兩個(gè)小朋友都想玩該怎么辦，讓孩子說(shuō)說(shuō)解決的辦法，從而學(xué)會(huì)用自己的方式解決合作中問(wèn)題，如蒼白無(wú)力地說(shuō)教說(shuō)教要有效得多。

（8）

在互動(dòng)的內(nèi)容上，教師以自己的思維、語(yǔ)言、行為來(lái)代替幼兒的思維、語(yǔ)言，而忽略幼兒的內(nèi)心感受。

※ 在互動(dòng)的導(dǎo)向上，教師是互動(dòng)中的主動(dòng)者，幼兒是消極的受動(dòng)者。

（9）

※在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)的主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)，管理與被管理的傾斜式互動(dòng)。教師發(fā)起互動(dòng)占絕大多數(shù)。尤其是在教學(xué)活動(dòng)中。

（10）

※幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上都得接受教師的指令，沒(méi)有任何主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)。

（11）

※教師往往會(huì)把課堂教學(xué)看成是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行的走教案的過(guò)程，較少關(guān)住或漠視互動(dòng)中幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，也不希望看見(jiàn)教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)計(jì)劃慢慢地偏離。

（12）

案例3：有趣的光斑

教師說(shuō)：今天陽(yáng)光明媚，請(qǐng)小朋友用鏡子玩一玩，看能發(fā)現(xiàn)什么。聽(tīng)到小鈴聲就到老師身邊坐下來(lái)。

小朋友們興高采烈地四處玩起了鏡子，有幾個(gè)小朋友把鏡子放在太陽(yáng)下不停地晃動(dòng)著，把光斑照到各處，指指點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：這是我的，那是你的。慢慢地孩子們都挪向有陽(yáng)光的地方，大多數(shù)孩子都照出了光斑?？蛇€是有幾個(gè)孩子沒(méi)成功，有的歲讓站在陽(yáng)光底下，可鏡子缺在陰處，有的本該照射鏡子上的陽(yáng)光正好被其他孩子的身體擋住了，還有個(gè)女孩雖然把鏡子放在陽(yáng)光直射到的地方，可鏡子正面朝下，陽(yáng)光只照到鏡子的背面，雖不停地晃動(dòng)著鏡子，可還是照不出光斑。旁邊一男孩子就伸手過(guò)去幫她調(diào)整了鏡子的方向，光斑就產(chǎn)生了。

（13） ※老師敲小玲了，小朋友們圍坐在老師身邊，老師問(wèn)：“剛才玩的開(kāi)心嗎？”“開(kāi)心?！薄鞍l(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會(huì)有光斑呢？” ※ 孩子們正在討論。剛才那個(gè)男孩突然站起來(lái)自豪地說(shuō)：“有一個(gè)小朋友搞不起來(lái)，是我?guī)退闫饋?lái)的?！?/p>

※老師并沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)說(shuō)：“光斑都一樣嗎？”“有什么不一樣？”“為什么會(huì)不一樣？”“請(qǐng)小朋友們?cè)偃ネ嬉煌?，想一想?！?※老師的教案成了死的看不見(jiàn)的“手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與幼兒，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)，教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)情況適當(dāng)調(diào)整，互動(dòng)機(jī)械。師幼互動(dòng)的過(guò)程成了有目的、有組織的灌輸過(guò)程。

（14） 調(diào)整：

※當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有的孩子照不出光斑時(shí)，即可增加“如何才可以照出光斑”的討論，“照不出光斑”的原因分析，探索環(huán)節(jié)，可以提出

（1） 你照出光斑了嗎？ （2） 你是怎么做的？

※也可以請(qǐng)照出光斑的孩子再來(lái)試一試，再次展現(xiàn)問(wèn)題情境，讓大家來(lái)找尋原因。

※再如，當(dāng)那個(gè)男孩說(shuō)時(shí)??，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，為他提供充分表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以把球拋給大家，共同討論。 （15）

教育機(jī)智是教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種預(yù)料外的問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)敏地并取得良好效果的能力，特別是對(duì)偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，從而使教學(xué)活動(dòng)得以順利有效地完成，隨機(jī)處置的能力。

（16）

案例4：木魚在什么地方敲

※教師正在組織孩子進(jìn)行音樂(lè)欣賞：小老鼠偷油。活動(dòng)開(kāi)始，教師用充滿激情的語(yǔ)言，形象地肢體動(dòng)作營(yíng)造出良好的氛圍。接著有條不紊地欣賞樂(lè)曲第一段與第二段，老師問(wèn)：這首曲子好聽(tīng)嗎？你們喜歡那一段？

※有的小朋友說(shuō)喜歡第一段，也有的說(shuō)喜歡第二段，教師說(shuō)：“很好。”接著老師提出了一個(gè)啟發(fā)式的問(wèn)題：“木魚在什么地方敲呢？”立即有小朋友們搶著回答說(shuō)：“在廟里。”頓時(shí)，在場(chǎng)的小朋友與聽(tīng)課的老師哄堂大笑誰(shuí)也沒(méi)有想到這種出乎意料的回答，老師臉上紅一陣白一陣，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)：“你再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)木魚在哪里敲”而幼兒仍然回答：“在廟里”。最后老師強(qiáng)做微笑說(shuō)：“木魚應(yīng)該在第一小節(jié)結(jié)束時(shí)來(lái)敲。 （17）

※老師的問(wèn)題：“木魚在什么地方敲?”幼兒可以根據(jù)自己的認(rèn)知，答案自然是多種多樣的。木魚是可以在廟里敲的，這是沒(méi)有錯(cuò)的。幼兒能做出這樣的回答，說(shuō)明他在認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦，教師多幼兒的回答要分析，要站在孩子的立場(chǎng)上，從孩子的角度去思考，為什么幼兒會(huì)這樣回答，造成這樣回答的原因是什么，應(yīng)從教師找原因，是語(yǔ)言不準(zhǔn)確，還是問(wèn)的范圍太大??

（18） 分析：

教師的語(yǔ)言是幼兒回答問(wèn)題的誘因，如果是這樣問(wèn)：“你們認(rèn)為木魚應(yīng)在樂(lè)曲的哪一個(gè)小節(jié)敲好聽(tīng)呢？”這樣的提問(wèn)確定了問(wèn)題的范圍，把幼兒凌亂的思緒拉入樂(lè)曲之中，請(qǐng)幼兒聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)告訴大家，這樣就不會(huì)出現(xiàn)以上的情況了。并且在此過(guò)程中孩子不但能體驗(yàn)樂(lè)曲之美感，也能在比較中了解敲木魚的作用。 即使出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，老師也不需要緊張，可以靈活機(jī)動(dòng)，發(fā)揮教育機(jī)智：“很好，你是個(gè)非常細(xì)心的孩子，注意到廟里也有敲木魚，能不能幫我們想一想今天這首歌曲中什么地方用木魚敲好聽(tīng)呢？這樣幼兒不但積極回答，而且也會(huì)想為什么用木魚敲而不用別的器具，自然歸納出：用木魚的聲音最能表現(xiàn)出小老鼠頭油時(shí)緊張的氣氛?！? （19）

※

※教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的觀念問(wèn)題——教學(xué)活動(dòng)十特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是師幼的對(duì)話交往活動(dòng)？

※傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)指的是在教師的帶領(lǐng)下以集體教學(xué)為組織形式的，以知識(shí)傳授為中心的師生雙邊活動(dòng)。

（20）

案例5：森林是我們的好朋友 師：大森林是我們的好朋友嗎？ 幼：不是。 師：為什么？

幼：因?yàn)樯掷镉性S多動(dòng)物，他們很兇的。幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。

幼：地球上沒(méi)有動(dòng)物就好了。

幼：可是，沒(méi)有蝦的話我就吃不上蝦了。

※老師把話題重新扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，繼續(xù)問(wèn)道：森林有什么作用？接著引導(dǎo)幼兒歸納出大森林種種好處，如保持水土，凈化空氣等。最后做出總結(jié)：大森林是我們的好朋友，我們要保護(hù)大森林和大森林的小動(dòng)物?? （21）

當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題：

※完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)成為教學(xué)中心目標(biāo)，其它的目標(biāo)，諸如態(tài)度、價(jià)值、情感、社會(huì)性的任務(wù)或附帶，或抽象，并沒(méi)有真正的地位。 ※教學(xué)過(guò)程成了展示教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。

※引起兒童興趣——導(dǎo)入活動(dòng)——提出問(wèn)題——師幼一問(wèn)一答——最后教師得出結(jié)論。 ※ 教師是知識(shí)的載體與傳聲筒。

（22）

送給蛤蟆的禮物

※再過(guò)幾天就是蛤蟆媽媽的生日了，青蛙想做一件衣服作為生日禮物送給她。這天下午，青蛙一看見(jiàn)蛤蟆，就忍不住說(shuō)了出來(lái)：“我要送你一件衣服，不是買的，是我自己做的?！备蝮÷?tīng)了很高興。

※晚上，青蛙準(zhǔn)備好剪刀、針線，開(kāi)始做衣服。可青蛙從沒(méi)做過(guò)衣服呢！剛剪了幾下，青蛙就叫起來(lái)，“哎呀，壞了，剪壞了！唉，看來(lái)衣服是做不成了，只能做一件背心了。”

※有一天，青蛙碰到蛤蟆的時(shí)候有點(diǎn)不好意思，說(shuō)：“嗯，做衣服太慢了，我想還是做件背心給你吧！”“呀！太好了?！备蝮「吲d地叫了起來(lái)。 （23）

※晚飯后，青蛙就做起了背心。這次青蛙就小心多了?？墒遣恢醯?，又剪壞了?，F(xiàn)在背心也做不成了，只能做一頂帽子了。青蛙真的生自己的氣了?！鞍?！算了，明天再做吧！”青蛙氣呼呼的上床睡覺(jué)了。

※二天，青蛙又碰到了蛤蟆說(shuō)：“嗯，我覺(jué)得那塊布更適合做一頂帽子！”“聽(tīng)起來(lái)真不錯(cuò)，我喜歡帽子！”

（24）

這天晚上，青蛙在動(dòng)手做帽子前，對(duì)自己說(shuō)：“這次，你要是再剪壞，你就是一個(gè)最笨最笨的大笨蛋！”唉，看來(lái)青蛙的運(yùn)氣真是糟透了，布又剪壞了，這下連帽子也做不成了?！鞍?！我是世界上頭號(hào)大笨蛋?！鼻嗤茏匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)。

※第二天是蛤蟆的生日，當(dāng)青蛙把一塊手絹送給蛤蟆的時(shí)候，他難過(guò)差點(diǎn)兒掉下眼淚。“哇，真漂亮！這是我收到的最好的、最特別的禮物了，謝謝你！”看到蛤蟆這么高興，青蛙一點(diǎn)兒不覺(jué)得難過(guò)了。

（25）教師的三個(gè)提問(wèn)

※導(dǎo)入故事：最近，聽(tīng)說(shuō)蛤蟆要過(guò)生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送給它，可是最后，青蛙只送了一條手帕。 問(wèn)題一：如果你是蛤蟆聽(tīng)說(shuō)禮物從衣服變成了手絹，你會(huì)高興還是難過(guò)？為什么？

問(wèn)題二：如果你是青蛙，把原來(lái)打算制作的漂亮衣服只做出一條手絹，你還會(huì)把這份禮物送給蛤蟆嗎？為什么？ 教師完整講述故事，留下結(jié)局讓幼兒思考并提問(wèn)： 問(wèn)題三：猜一猜，蛤蟆最后會(huì)收下這份禮物嗎？為什么？

（26）

教學(xué)活動(dòng)是師幼交往對(duì)話活動(dòng)

※課程的教與學(xué)不是外在于教師與兒童的活動(dòng)的，尤其當(dāng)幼兒園課程從單純的課堂教學(xué)擴(kuò)展到幼兒園一日的活動(dòng)后，其本身就是師幼活生生的現(xiàn)實(shí)生活的一部分，所以幼兒園課程教學(xué)就其本質(zhì)應(yīng)是師幼互動(dòng)的交往過(guò)程，是對(duì)話的過(guò)程。

（27）

雅斯貝爾基在《什么是教育》中描述了迄今為止的三種教育類型。

（28）

騰守堯先生在《文化的邊緣》中指出： ※灌輸式教育：

課堂教學(xué)師生互動(dòng)研究論文 課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策分析篇三

在目前新的歷史條件------倡導(dǎo)新課程改革的背景下，倡導(dǎo)的是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。強(qiáng)調(diào)尊重人的天性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能。美國(guó)著名的教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)什么都重要，未來(lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！奔纫匾暯谭ǖ难杏?、研究，又要重視學(xué)法的探討和探究，并且要把教法立足于對(duì)學(xué)法的探究的基礎(chǔ)上，研究學(xué)法，探索新路；不僅讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。一言以蔽之，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，不僅僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和素養(yǎng)，更是時(shí)代的需要和呼喚，是教學(xué)理論和實(shí)踐變革的必然趨勢(shì)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的“教是為了不教”。

傾聽(tīng)是一種藝術(shù)，教師要在教學(xué)的傾聽(tīng)過(guò)程中不斷的與學(xué)生“對(duì)話”。了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)與情感跳動(dòng)節(jié)奏，運(yùn)用善解人意的鼓勵(lì)性語(yǔ)言、簡(jiǎn)練明了的提示性語(yǔ)言、恰當(dāng)精要的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生清晰、完整地表達(dá)，使信息充分呈現(xiàn)。在與個(gè)別學(xué)生交流討論時(shí)，教師要設(shè)法吸引“面”上的其余學(xué)生，組織一起傾聽(tīng)，共同討論，使大家都參與到“對(duì)話交流”中

常言道：“書讀白遍，其義自現(xiàn)”?？梢?jiàn)，閱讀能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效形式。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)從而獲得知識(shí)的重要途徑。閱讀以興趣先導(dǎo)為原則，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主讀書、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，同時(shí)啟迪其心靈，陶冶其情操。如《積累·運(yùn)用三》選編的《外婆家的石橋》是一篇描寫人間親情的感人之作。教學(xué)目標(biāo)有三：①培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；②讓學(xué)生受到至愛(ài)親情的感染熏陶；③在感情朗讀的基礎(chǔ)上自主、合作學(xué)習(xí)，完成練習(xí)題。教師教學(xué)時(shí)，可通過(guò)激情談話激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生默讀或自由讀，甚至感情吟誦這篇關(guān)于骨肉親情的優(yōu)秀佳作；爾后再分組討論與合作，完成文后練習(xí)題；最后深化主體：讀了這篇文章，你有什么感想？結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解。教學(xué)中，要遵從一切從實(shí)際出發(fā)的原則，根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，采取指導(dǎo)閱讀：“粗讀（了解基本內(nèi)容）------細(xì)讀（理解重要內(nèi)容）------精讀（接受本質(zhì)內(nèi)容）”的循序漸進(jìn)過(guò)程，教師加以明確導(dǎo)向：粗讀階段是為了了解所讀內(nèi)容在課、節(jié)、框中的地位及前后內(nèi)容間的必然聯(lián)系；細(xì)讀階段要找出所學(xué)內(nèi)容所涉及的基本概念、觀點(diǎn)和原理；精讀是一個(gè)慢功出細(xì)活的過(guò)程，要把握所讀內(nèi)容的重點(diǎn)和疑難部分，并能逐一加以澄清或解決。需要著重指出的是，指導(dǎo)閱讀必須符合和適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、感受程度等的實(shí)際，可以適當(dāng)?shù)幕蛱岣呋蚪档鸵?，相機(jī)而動(dòng)，適時(shí)調(diào)整，切不可“一刀切”，盲目放手，無(wú)的放失。而應(yīng)盡可能讓每個(gè)同學(xué)在上述三個(gè)環(huán)節(jié)中都獲得成功：即通過(guò)閱讀把握好知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與體系、重視和深入地對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解與應(yīng)用、熟稔于基本的概念和原理，進(jìn)而逐步感受到“讀得有意，讀得有趣，讀得自在”的意趣，因“會(huì)讀”而樂(lè)意讀。

教師并不是教學(xué)的主宰者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

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淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

浙江省長(zhǎng)興縣古城中學(xué) 孔復(fù)興 虹星橋鎮(zhèn)中學(xué) 朱安良

摘 要：英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。本文由理性到感性的深入，簡(jiǎn)單闡述英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的必要性，方法策略及影響師生互動(dòng)的一些要素。關(guān)健詞：英語(yǔ)課堂 師生互動(dòng)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?；谏鲜鲎谥迹陆滩闹匾晭熒?dòng)這一模式。力圖改變“啞巴xxx英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深化的必然結(jié)果。有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)才能營(yíng)造“英語(yǔ)化”，“人文化”的課堂氣氛，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，合作交流來(lái)激活思維，構(gòu)建和發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著課程改革的深入，新課改倡導(dǎo)的師生互動(dòng)教學(xué)理念普遍得到老師的認(rèn)可。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)性的研究，認(rèn)識(shí)和把握其中的規(guī)律將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、師生互動(dòng)性英語(yǔ)教學(xué)的理論淵源

語(yǔ)言是人類表達(dá)思想，交流感情的工具，它有復(fù)雜的內(nèi)部機(jī)制和心理過(guò)程。人類語(yǔ)言這么復(fù)雜，為什么每一個(gè)兒童都能“自然而然”的學(xué)會(huì)?對(duì)此有許多解釋，20世紀(jì)50年代通行的解釋是兒童在成人不斷地引導(dǎo)和糾正下形成了語(yǔ)言習(xí)得，這是我們熟悉的“刺激——反應(yīng)”或“刺激——中介——反應(yīng)”學(xué)習(xí)論。50年代喬母斯基提出新的看法，他認(rèn)為語(yǔ)言不是一套習(xí)慣，而是講本族語(yǔ)的人具有理解和構(gòu)成合乎語(yǔ)法的先天能力，而語(yǔ)言的形式是由于人腦中存在一種先天性的語(yǔ)言屬性，喬母斯基稱它為普遍語(yǔ)法。他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是在一定的語(yǔ)言環(huán)境的“觸發(fā)”下，激活了固定的普遍語(yǔ)法中參數(shù)，兒章習(xí)得母語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言也是如此。

新的第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是人腦思維和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是獲得語(yǔ)言內(nèi)因(語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)習(xí)條件和語(yǔ)言輸入等)而起作用。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出：知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教而得到，而是每一個(gè)學(xué)生在一定情景中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的。

根據(jù)上述理論，筆者嘗試了在英語(yǔ)課堂上采用互動(dòng)式教學(xué)，營(yíng)造平等民主的課掌氛圍，使語(yǔ)言在活動(dòng)中得到應(yīng)用、鞏固、消化、吸收。

二、英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的幾種方法

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)根據(jù)教師行為對(duì)象可以劃分為：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，個(gè)體與群體的互動(dòng)。英語(yǔ)課堂常采用個(gè)體活動(dòng)，雙人活動(dòng)，小組活動(dòng)，全班活動(dòng)等組織形式。這些活

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一學(xué)年的工作，在緊張的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中過(guò)去了，時(shí)光的流逝，記載著付出和辛勞，見(jiàn)證著積累和成長(zhǎng)，我們?cè)谝粚W(xué)期的努力中，取得了很多成績(jī)，摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法。因?yàn)閻?ài)，讓我們對(duì)自己的事業(yè)充滿著激情，因?yàn)榧で?，我們不斷的在努力的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在這，就對(duì)一學(xué)期的教研工作做一總結(jié)：

教研組是教師成長(zhǎng)的搖籃，是幼兒園開(kāi)展教學(xué)研究、學(xué)習(xí)、研討、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的陣地;本學(xué)期，教研工作以加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)作為突破口，分別帶領(lǐng)老師們學(xué)習(xí)了許多新的理念及教學(xué)觀念，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新，讓每一個(gè)老師在新觀念的收集和吸取中，自覺(jué)的轉(zhuǎn)變和更新著教學(xué)思路和方法。本學(xué)期以來(lái)，教研活動(dòng)不斷的在各種工作中加強(qiáng)教師的反思，從每一塊工作的落實(shí)總結(jié)中，讓每一位教師注重反思，在反思中提取經(jīng)驗(yàn)，確立目標(biāo)。

課題，對(duì)于我們教研組來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新鮮而又充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。本學(xué)期，我園的教學(xué)工作圍繞課題目標(biāo)來(lái)開(kāi)展和摸索，就藝術(shù)領(lǐng)域這一課題展開(kāi)了研討，從最初的超多理論知識(shí)的收集和學(xué)習(xí)中，我們從理論上有了清晰的認(rèn)識(shí)，從大、中、小各年級(jí)各班的教材、確定、教案討論、教學(xué)準(zhǔn)備中，每一個(gè)教師從討論中相互學(xué)習(xí)，共同的汲取著養(yǎng)分，在每一節(jié)課外觀摩和小結(jié)中，又真正將我們各自的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)成的新思路、新方法得以交流和提升，每一個(gè)活動(dòng)，都從最初的模式研討出一份執(zhí)教的計(jì)劃，又從執(zhí)教中總結(jié)和反思，得出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)。這一過(guò)程，是老師們理論和經(jīng)驗(yàn)的匯集，也是教學(xué)和教師的學(xué)習(xí)和提高。最后，我們的教師也從藝術(shù)領(lǐng)域之唱歌活動(dòng)的觀摩和教學(xué)中，找到了一個(gè)新的教學(xué)方法：用圖譜來(lái)促進(jìn)幼兒記憶歌詞，在唱歌教學(xué)中利用生動(dòng)、形象的圖譜，為幼兒創(chuàng)造視、聽(tīng)可感的雙白優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的目的，提高音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量，這一經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也就構(gòu)成了我們教研活動(dòng)的一個(gè)課題，老師們?cè)诿髦惺占嗽S多的素材，并各自撰寫了研究報(bào)告，真正從教學(xué)研討、觀摩中提煉了我們的課題研究。

教學(xué)是幼兒園工作的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量，也就是教研組研討和工作的核心。本學(xué)期，我們從優(yōu)化一日生活安排，從時(shí)間的安排到各區(qū)域的安排上，增加了幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，真正讓一日活動(dòng)更加合理、科學(xué)。在教學(xué)上，我們從學(xué)期計(jì)劃到制定和日計(jì)劃、周計(jì)劃的安排上緊靠目標(biāo)，用目標(biāo)做為我們教學(xué)的指南，從同年級(jí)相同教材的制定和相互交流上，讓教學(xué)更加規(guī)范和準(zhǔn)確，另外，期末到各班教學(xué)狀況測(cè)試和總結(jié)，也讓每一個(gè)教師從目標(biāo)到教學(xué)，又從教學(xué)對(duì)應(yīng)到目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，讓我園以后的教學(xué)安排和教學(xué)施行更有了方向。

幼兒園的工作，很大程度上是以社會(huì)、以家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的。加強(qiáng)幼兒園的宣傳也是我們工作的重點(diǎn)。本學(xué)期，我們精心組織了家長(zhǎng)開(kāi)放日、六一文藝匯演和大班畢業(yè)典禮的表演。我們教研組也在這些活動(dòng)中充分的發(fā)揮了作用，從學(xué)期開(kāi)始的節(jié)編排、落實(shí)，到六一表演節(jié)的編排、訓(xùn)練、項(xiàng)目議程、方案的制度，到表演時(shí)各班精心的準(zhǔn)備和有序的組織，所有這些都事先在教研活動(dòng)中交流、討論，真正做到了互幫互學(xué)，在家長(zhǎng)開(kāi)放日和匯報(bào)表演中，也由老師們出色的表演，得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)和認(rèn)可。

保證幼兒的健康和安全，是我們每一位老師的首要職責(zé)，讓幼兒在我們的教育下健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)是我們工作的目標(biāo)。本學(xué)期，我們將安全教育列入課程之中，讓幼兒自我有安全預(yù)防常識(shí)，做為教師，堅(jiān)持用心上崗，嚴(yán)格遵守上崗制度，以提高職責(zé)心為安全要點(diǎn)，使我園本學(xué)期的安全事故大大降低，無(wú)骨折、縫針事故、輕微的摔傷、碰傷也很少。

總之，本學(xué)期的教研工作在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全組教師的共同努力下，取得了許多成果，教研活動(dòng)真正成為了老師們交流、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，就本學(xué)期的工作，我們也清晰的意識(shí)到，要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，還有一些急待解決的問(wèn)題：

(1)結(jié)合本園實(shí)際，加強(qiáng)課題研究，提高全體教師科研意識(shí)。

(2)教材的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的確定、落實(shí)。

(3)教師技能、技巧的培訓(xùn)。

(4)特色教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在美術(shù)及早期閱讀方面展開(kāi)研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

這一些，將作為我們下學(xué)期教研工作的目標(biāo)和方向，我們將充分發(fā)掘每位教師的潛力，真正讓教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)，讓教師的成長(zhǎng)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的真正提高。