無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

自主互助課堂評(píng)課 自主互助探究型課堂篇一

通濟(jì)中心小學(xué) 謝林芳

面對(duì)一群活潑好動(dòng)的低年級(jí)孩子，即使從事班主任多年的我也有點(diǎn)不知所措，難以招架。怎樣應(yīng)對(duì)這群孩子，怎樣讓他們多余的精力用于學(xué)習(xí)呢？我開始尋找教學(xué)方法：采用直觀教學(xué)，剛開始孩子們的精力還是比較集中的，但時(shí)間一長(zhǎng)原來(lái)的毛病又出現(xiàn)了；采用啟發(fā)式教學(xué)，也是好景不長(zhǎng)。后來(lái)我嘗試新的教學(xué)方法—自主互助高效課堂教學(xué)法。正是這種新穎實(shí)用的教學(xué)方法讓我的課堂靈動(dòng)起來(lái)。

這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是小組合作探究，老師首先給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出相關(guān)的問題，然后是小組合作學(xué)習(xí)，最后匯報(bào)交流，共同學(xué)習(xí)。這樣，孩子們?cè)搯柕膯栴}首先在小組內(nèi)進(jìn)行消化，最后需要共同解決的問題也就所剩無(wú)幾了，避免了老師只忙于回答學(xué)生提出的有關(guān)、甚至無(wú)關(guān)的問題，而耽誤了教學(xué)目標(biāo)的完成。

一、做好 “自主互助教學(xué)”的充分準(zhǔn)備

（一）培養(yǎng)自主互助小組長(zhǎng)

課堂上我先向全班學(xué)生講解了什么是“自主互助”：自主——自己獨(dú)立學(xué)習(xí)；互助——自己解決不了的問題，采用小組互相提高，共同學(xué)習(xí)的方法。

小組長(zhǎng)在小組中起著主導(dǎo)作用，因此，我認(rèn)真挑選了幾位責(zé)任心強(qiáng)的小組長(zhǎng)。首先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們明確組長(zhǎng)的職責(zé)是干什么，幫助他們選出記錄員、組代表、紀(jì)律監(jiān)督員等，能使組內(nèi)同學(xué)各負(fù)其責(zé)，記錄員專管歸納記錄組內(nèi)各種建議及有代表性的問題，組代表的主要任務(wù)是代表組內(nèi)發(fā)表一些問題的看法，當(dāng)然，為了鍛煉和提高中等生和較差生的能力，一般問題盡量讓給他們回答。上課時(shí)，我在各小組間巡回指導(dǎo)，監(jiān)督指導(dǎo)小組長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的方法，有時(shí)干脆自己帶領(lǐng)一個(gè)小組，讓其他小組觀摩學(xué)習(xí)。就這樣，真正培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)的小組長(zhǎng)。

（二）樹立小組長(zhǎng)的威信

一個(gè)小組長(zhǎng)能否取得同學(xué)的信任，決定于它能否帶好一個(gè)小組。因此，平時(shí)我注重提高小組長(zhǎng)的思想素質(zhì)，專門組織小組長(zhǎng)談心，引導(dǎo)他們不僅要自己學(xué)習(xí)好，而且要樂于幫助那些學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)，要敢于把機(jī)會(huì)讓給其他的同學(xué)，只有這樣，才能讓小組中的每個(gè)同學(xué)都認(rèn)為你是一個(gè)合格的小組長(zhǎng)，才會(huì)主動(dòng)接受你的幫助和領(lǐng)導(dǎo)。不僅實(shí)施對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)組長(zhǎng)干好自己的本職工作，而且在班會(huì)上，經(jīng)常講小組長(zhǎng)是老師的好幫手，是比較好的學(xué)生，他們是代表老師對(duì)每個(gè)小組負(fù)責(zé)，尊重小組長(zhǎng)就是尊重老師。但小組長(zhǎng)也有需要改進(jìn)和幫助的地方，大家也可以幫助他。這樣，逐漸為小組長(zhǎng)樹立了較高的威信。

（三）指導(dǎo)小組自主互助的學(xué)習(xí)過程

1、指導(dǎo)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員帶著問題去多次讀課文完成老師的提示內(nèi)容。小組長(zhǎng)可以指揮組員運(yùn)用喜歡的形式讀課文，如：分段讀課文、分角色讀、接力讀、齊讀等。對(duì)讀書不熟練的組員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，教會(huì)他們正確、流利的讀書。然后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)交流生字詞語(yǔ)的實(shí)識(shí)記情況。

2、指導(dǎo)組內(nèi)討論

小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員交流提示中的問題答案，幫助思維能力較差的同學(xué)解決疑問，在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，提出自己的疑問，先在組內(nèi)解決，解決不了的再交與老師幫助解決。

3、指導(dǎo)班內(nèi)交流

在小組交流問題的基礎(chǔ)上，在全班把問題再歸納概括答案，統(tǒng)一加深認(rèn)識(shí)，對(duì)各小組質(zhì)疑問難的問題進(jìn)行班內(nèi)討論交流。

4、指導(dǎo)展示反饋

各小組在對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)知——熟悉——掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂展示，或展示朗讀，或展示四季的圖畫，或展示讀伴舞、朗讀加表演，或展示對(duì)四季的其它認(rèn)識(shí)資料、實(shí)物、圖片??

二、應(yīng)用“自主互助教學(xué)”取得的效果

（一）班級(jí)教學(xué)變得有條不紊

自主互助課堂教學(xué)模式運(yùn)用以來(lái)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引住了學(xué)生的注意力，而且課堂秩序有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的課題調(diào)控更為有利了。本學(xué)期我任教一年級(jí)語(yǔ)文，大家都知道，識(shí)字，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。把好識(shí)字關(guān)，語(yǔ)言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道；識(shí)字教學(xué)保質(zhì)保量，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。識(shí)字是如此重要，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生愛玩、好玩的天性及其特有的天真、愛想象等心理特點(diǎn)，該如何使小學(xué)生既輕松識(shí)字，又提高識(shí)字效率呢？我嘗試運(yùn)用了“自主互助的課堂教學(xué)模式”，收到了良好效果。開學(xué)不久，我就給全班學(xué)生劃分了互助學(xué)習(xí)小組，確定了小組長(zhǎng)，幫小組長(zhǎng)對(duì)成員進(jìn)行了分工，然后課堂中指導(dǎo)各個(gè)小組按部就班地進(jìn)行“自主互助學(xué)習(xí)”。首先老師以生動(dòng)的故事，誘人的動(dòng)畫片等激起學(xué)生自學(xué)的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性，并教以多種識(shí)字方法“加一加”“減一減”“換一換”“編識(shí)字三字歌、字謎、順口溜??”

（二）小組長(zhǎng)變成了“小老師”

如教學(xué)兒歌《雪地里的小畫家》時(shí)，課始，我創(chuàng)設(shè)情境：“下雪啦，下雪啦，晶瑩潔白的雪花飄飄灑灑，大地一片雪白。多美的雪地??！多潔凈的雪地啊！瞧，一群小畫家情不自禁地踏上這片雪地，畫上了美麗的竹葉、梅花、楓葉、月牙??”這樣激情地導(dǎo)入，學(xué)生就有想表達(dá)的欲望。借此機(jī)會(huì)我布置學(xué)生由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)分組學(xué)習(xí)和討論，在學(xué)生的熱烈討論后，再聽錄音朗讀、小組合作讀、小老師帶領(lǐng)讀、自讀。朗朗上口的兒歌，小朋友已經(jīng)讀得滾瓜爛熟了，這樣文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，這節(jié)課你認(rèn)得了哪些生字呢？”教室就像炸開了鍋，學(xué)生興趣盎然，習(xí)得成功的自豪感溢于言表。有的小組說(shuō)“老師，我認(rèn)得‘啦’字，拉開窗簾的‘拉’添上個(gè)口字就是‘啦’了！”有的小組說(shuō)“老師，小青蛙沒來(lái)參加，因?yàn)樗??！畢⒓印艺J(rèn)得啦！”有的小組說(shuō)“師，小狗畫梅花，我認(rèn)得‘梅’字，一個(gè)‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’?！蔽以僖惶帷澳悄銈冎榔渌?dòng)物來(lái)了，會(huì)畫上什么呢？”學(xué)生再結(jié)合課外知識(shí)，回答得非常棒。這堂課，上得非常成功，我也認(rèn)識(shí)到了

合作交流的學(xué)習(xí)方式，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將自讀所得的信息，大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)中得到共同提高。

（三）班內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)氣積極向上

“自主互助教學(xué)法”使我們班學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了很大的轉(zhuǎn)變。愛說(shuō)話的成了組代表，專門發(fā)表自己所在組的好的方案。好找別人缺點(diǎn)、愛告狀的成了紀(jì)律監(jiān)督員，他們都愛上了自己的工作，并且很認(rèn)真地去做。各小組相互評(píng)比，相互趕超，每個(gè)同學(xué)都有較強(qiáng)的責(zé)任感，他們認(rèn)為本組的榮譽(yù)就是自己的榮譽(yù)，小組的進(jìn)步就是自己的進(jìn)步。這樣一來(lái)，人人都關(guān)注自己和小組中其他每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，竭盡全力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求幫助，主動(dòng)嚴(yán)格要求自己，每個(gè)人都在為小組的進(jìn)步盡最大努力，小組的向心力增強(qiáng)了。這樣，每節(jié)課都能很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也在穩(wěn)步提高。

這種教學(xué)方式，改變了以前滿堂灌的填鴨式教學(xué)，擺脫了教師講、學(xué)生聽的枯燥無(wú)味，以師生交流為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，以自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，建立生生互助、師生互助的和諧靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種切實(shí)有效的方法。

“自主互助課堂教學(xué)”，讓學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中感受著自我。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，正在使我的教學(xué)一步一步走向進(jìn)步。

自主互助課堂評(píng)課 自主互助探究型課堂篇二

實(shí)踐自主互助 展示交流反饋

小松鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭美金

【內(nèi)容摘要】：本文針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及新課程的要求，闡述了構(gòu)建“自主互助 展示反饋”的課堂教學(xué)模式的必要性，提出了“創(chuàng)設(shè)情景——增強(qiáng)意識(shí)、自主探究——促進(jìn)發(fā)展、小組交流——展現(xiàn)自我、自我總結(jié)——鍛煉自信、反饋矯正——檢測(cè)目標(biāo)”為主要框架的課堂教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)案對(duì)模式的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的操作。

【關(guān)鍵詞】：預(yù)學(xué) 自主 反饋 交流

“自主互助 展示反饋”的課堂教學(xué)，其核心內(nèi)容是：“重視科學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”。本文只從科學(xué)方法上闡述；所謂“自主”，就是尊重主體。倡導(dǎo)“自主互助 展示反饋”的課堂教學(xué)文化，就要堅(jiān)定不移地向以“教”為主的教學(xué)宣戰(zhàn)，徹底實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：課堂教學(xué)由“教師講——學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，小組合作，教師點(diǎn)撥”，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)由“教師講得精彩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)”。在過去的幾年中,筆者初步實(shí)踐了“自主互助 展示反饋”課堂教學(xué)，并在教學(xué)上取得了初步的成效，形成了“自主互助 展示反饋”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。具體操作步驟如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。“情境”是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師往往通過“情境”的趣味性、啟發(fā)性、形象性以及媒體的直觀性和生動(dòng)性吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生的主體性地位才能得以體現(xiàn)。在情境教學(xué)中，筆者首先安排了5分鐘的小組知識(shí)展示，并由讓小組代表上臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。這個(gè)過程，學(xué)生的參與面非常廣，互動(dòng)的積極性也很高，展示出的知識(shí)不僅完整而且很有創(chuàng)意，通過知識(shí)的展示，可以讓學(xué)生弄清本章各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確深刻，記憶更清晰牢固。

二、自主探究，促進(jìn)發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，獲得一些體驗(yàn)”。所謂“體驗(yàn)”，從教育的角度看，是通過一種親歷親為的活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。在充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師通過媒體呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生自主探究的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)心、口、手、腦、眼、耳等感官，讓學(xué)生盡可能多的習(xí)得知識(shí)。比如在閱讀題目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手用紅筆圈關(guān)鍵詞；在碰到疑難問題時(shí)，用鉛筆作標(biāo)記等。在課堂上，學(xué)生自主完成題：例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式時(shí)，長(zhǎng)方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長(zhǎng)方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什么？學(xué)生通過自己看書，同桌討論，很容易獲得新知。在自學(xué)的同時(shí)，我還對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。

三、小組交流，展現(xiàn)自我

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要形式，通過小組合作學(xué)習(xí)可以把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，從而以群體智慧來(lái)解決問題。為了讓小組學(xué)習(xí)更加有效，討論時(shí)讓所有學(xué)生站起來(lái)討論；為了解決問題更有針對(duì)性，教師對(duì)每組討論的問題進(jìn)行劃分。通過小組合作，學(xué)生主要解決以下四個(gè)任務(wù)：（1）解決自主習(xí)得期間個(gè)人疑難問題，修正或完善自己的自學(xué)成果；（2）重點(diǎn)突破本組指定的內(nèi)容；（3）在黑板上展示本組合作習(xí)得的成果；（4）組長(zhǎng)匯報(bào)解題思路和歸納注意點(diǎn)，并接受其他各組同學(xué)的提問。通過小組合作,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的精彩表現(xiàn)也得到了充分的展示。比如在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)題部分學(xué)生講解的很好，例如：在口算訓(xùn)練里，我出了“230+580”一題后，很多學(xué)生很快說(shuō)出了答案，并說(shuō)出他們的計(jì)算方法。有的說(shuō)“230+400=630，630+50=680”有的說(shuō)：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，還有的說(shuō)：“200+450=650，650+30=680”方法多樣，課堂活躍。學(xué)生們躍躍欲試，都想發(fā)言，還有的學(xué)生問我：“教師究竟有多少種算法？”于是，我趁機(jī)讓他們分組展開討論，說(shuō)一說(shuō)還有哪些算法。通過師生共同探究，學(xué)生總結(jié)了十余種算法。課后教師又激勵(lì)學(xué)生，你們想不想把你學(xué)到的知識(shí)去幫助別人，如果有興趣，放學(xué)后就可以到集貿(mào)市場(chǎng)去練習(xí)??，這樣，學(xué)生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發(fā)展。

學(xué)生如此的表現(xiàn)正是我們所盼望的。而在“自主互助 展示反饋”的課堂中，教師僅僅給學(xué)生留出了一定的時(shí)間和空間,而學(xué)生們的精彩表現(xiàn)層出不窮。

四、自我總結(jié)，鍛煉自信

課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),教師提出一個(gè)或幾個(gè)有思考價(jià)值的問題,讓學(xué)生帶著這些問題去思考,去自主小結(jié)和自我評(píng)價(jià),可將學(xué)生的思維再次推向高潮,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的濃厚興趣,同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。剛開始學(xué)生小結(jié)可能不完整，不能達(dá)到預(yù)想的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，幫助修改完善。例如，可設(shè)置以下幾個(gè)問題讓學(xué)生回答: ——我感觸最深的是?? ——我感到最困難的是?? ——我學(xué)會(huì)了?? ——我發(fā)現(xiàn)生活中?? ——我想我將??

通過上面幾個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所自主探究?jī)?nèi)容及時(shí)回顧和總結(jié)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不僅能夠大大提高學(xué)生的概括總結(jié)能力，還能鍛煉學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生難能可貴的質(zhì)疑能力。在課堂上，學(xué)生小結(jié)不僅聲音洪亮，而且非常到位。比如一位學(xué)生小結(jié)道：“通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，我們鞏固了解法及簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用”（從知識(shí)方面小結(jié)）；另一位學(xué)生小結(jié)道：“我們深刻的體驗(yàn)到整體思想在解題中的作用”（從數(shù)學(xué)思想方面小結(jié)）。這樣的結(jié)果，不僅讓老師贊嘆不已，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在欣賞自己學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，感受成功的喜悅，從而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的激情。

五、反饋矯正，檢測(cè)目標(biāo)，在自主小結(jié)后，我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，質(zhì)量高，有層次性的檢測(cè)題。這樣既可以使所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化和應(yīng)用,使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，又可以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。等學(xué)生完成后，通過同桌或?qū)W習(xí)小組交叉評(píng)定，對(duì)診斷中反饋的錯(cuò)誤結(jié)果教師及時(shí)進(jìn)行矯正，對(duì)正確的結(jié)果，及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。在教學(xué)中,筆者了單數(shù)組和雙數(shù)組的課堂檢測(cè)題，不僅有效檢測(cè)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且使檢測(cè)達(dá)到真實(shí)性和公正性。從學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果來(lái)看：準(zhǔn)確率達(dá)到了80%以上，這個(gè)檢測(cè)結(jié)果為我們進(jìn)一步推進(jìn)“自主互助 展示反饋”的課堂教學(xué)鼓足了信心。

總之，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新觀念，改進(jìn)教法，追求高效課堂。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的追求已達(dá)到了一個(gè)新的高度。相信在追求高效課堂的征途上，我們一定會(huì)成就自己輝煌的人生。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 徐長(zhǎng)江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變,教育科學(xué)出版社, 2001-09-01.[2] 人教社.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,人民教育出版社,2006-06-01.[4] 宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略,浙江大學(xué)出版社,2007-03.3

自主互助課堂評(píng)課 自主互助探究型課堂篇三

“自主互助 展示反饋”教學(xué)模式的理解與體會(huì)

建甌第一小學(xué) 彭欣欣

一、“自主互助 展示反饋”方案

本學(xué)期，我們學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生五項(xiàng)能力為抓手，即學(xué)生自學(xué)能力、討論交流能力、展示反饋能力、質(zhì)疑問難能力、評(píng)價(jià)能力，實(shí)施“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)。該模式的具體的做法是以下的流程：

1、課前裸讀，獨(dú)立自學(xué)。

所謂的“課前裸讀”就是讓學(xué)生自主走進(jìn)教材，沒有任何具體的導(dǎo)學(xué)提示。但有統(tǒng)一要求，如在教材的左上角寫上自己擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教材的右上角寫出不明白或感興趣的問題。

2、比對(duì)目標(biāo)，明確方向。

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前裸讀時(shí)自己所擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。通過這一次一次、反反復(fù)復(fù)的目標(biāo)比對(duì)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)的能力。今天這一節(jié)課的課題叫“比的化簡(jiǎn)”，指向清楚，所以學(xué)生基本上能擬出較為接近的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、聚焦問題，合作交流。

好的導(dǎo)學(xué)問題，可以體現(xiàn)教師是否“引在重點(diǎn)上、導(dǎo)在關(guān)鍵處、扶在需要時(shí)”。此環(huán)節(jié)，聚焦出來(lái)的問題其實(shí)跟我們的“導(dǎo)學(xué)提綱”一樣，即教師出示準(zhǔn)備好的“導(dǎo)學(xué)問題”，學(xué)生獨(dú)立思考1分鐘后，小組圍繞“導(dǎo)學(xué)問題”進(jìn)行自由討論、自主更正、各抒己見、找出錯(cuò)誤、分析問題，最終解決問題，準(zhǔn)備向全班展示。（這里只給學(xué)生1分鐘的時(shí)間獨(dú)立思考，是建立在課前學(xué)生已經(jīng)扎實(shí)做好課前裸讀的基礎(chǔ)上，是課前裸讀效果的體現(xiàn)。）

4、交流展示，互糾互補(bǔ)。此環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟如下：

（1）小組代表上臺(tái)展示自己的理解，與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)所得。（2）小組代表回答他人提問或質(zhì)疑，組間互糾互補(bǔ)，逐步完善。（3）教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，利用學(xué)生生成的課程資源，提出問題，相機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跳躍。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。

此環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視檢查，關(guān)注有困難的學(xué)生，為他們提供個(gè)別幫助。同時(shí)讓先完成作業(yè)的學(xué)生一起關(guān)心、幫助小組的同伴。

6、課堂總結(jié)，小組評(píng)價(jià)。

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。關(guān)于小組評(píng)價(jià)，已經(jīng)形成了一套制度，有統(tǒng)一的要求，參與匯報(bào)、提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑的學(xué)生都能加分，還有教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨機(jī)給的獎(jiǎng)勵(lì)分，每節(jié)課結(jié)束時(shí)小組成員一起統(tǒng)計(jì)，小組長(zhǎng)進(jìn)行登記。一段時(shí)間后，進(jìn)行評(píng)比，選出表現(xiàn)好的小組和學(xué)生。

二、“自主互助 展示反饋”課堂模式的體會(huì)

通過一學(xué)期以這種課堂模式上課后，使我重新定義了課堂教法，我深深體會(huì)到“自主互助 展示反饋”課堂模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越之處。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上教師給了學(xué)生更大的自由支配空間圍繞問題自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動(dòng)權(quán)，真正落實(shí)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該模式的核心，是讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從認(rèn)知、情感和行為上都能積極投入到學(xué)習(xí)過程中去，探索新知識(shí)、獲取新方法、獲得新體驗(yàn)，增長(zhǎng)了智慧和提高了能力。

3、有利于使教學(xué)面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中培優(yōu)持差。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，學(xué)生在自主探索和合作交流中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有水平在教師的引導(dǎo)和幫助下不同程度地“創(chuàng)造”出知識(shí)和能力，使教學(xué)能真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教，每個(gè)學(xué)生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展。

4、有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。課堂上采取分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組評(píng)價(jià)等形式，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生信息的交流和及時(shí)反饋，有利于學(xué)生總結(jié)、表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

課改之路，肯定是充滿艱辛與挫折的，我們只有學(xué)會(huì)了正視自我，反思自我，不斷的實(shí)踐自我,才能讓我們小學(xué)數(shù)學(xué)課改之路走得更遠(yuǎn)、更好，讓我們的課堂 2

成為我們師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

自主互助課堂評(píng)課 自主互助探究型課堂篇四

“自主互助”課堂教學(xué)模式

如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)

金潔

一、模式核心概念解讀。

“自主互助”課堂教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)、誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以師生、生生的合作學(xué)習(xí)、合作交流為組織形式，最大限度發(fā)揮各人的長(zhǎng)處，提高課堂教學(xué)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合提升，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一種課堂教學(xué)方式。

此教學(xué)模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“自主互助”課堂的前提，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學(xué)，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、模式構(gòu)建的理論依據(jù)。

⑴生本教育理論：一切為了學(xué)生的核心價(jià)值觀；全面依靠學(xué)生的行為觀；以學(xué)定教的方法論。

⑵國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”；“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死教硬背。機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：“自主、合作、探究”。⑷教學(xué)相長(zhǎng)理論

三、模式操作要領(lǐng)。

①導(dǎo)入新課，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。目標(biāo)呈現(xiàn)的形式可以是教師直接呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師歸納呈現(xiàn)；可以在課前呈現(xiàn)，也可以在課上呈現(xiàn)，目標(biāo)必須簡(jiǎn)單明了，操作性強(qiáng)。

②自主學(xué)習(xí)，自主探究：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分讀書，思考，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

③ 質(zhì)疑問難，合作學(xué)習(xí)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)；組內(nèi)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，集各個(gè)組員的智慧，解決自主學(xué)習(xí)中難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的通力合作精神。

④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，梳理學(xué)生反饋的讀書情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。

⑤總結(jié)升華，拓展延伸：學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上教師加以提升。再由教師或課前做過一番探究的學(xué)生，給大家拓展與本課相關(guān)的內(nèi)容，充分發(fā)揮集體的合力作用，激起學(xué)生繼續(xù)探究的愿望，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣。

四、模式實(shí)踐反思。

在鎮(zhèn)“互助”教學(xué)模式與?！昂狭Α苯虒W(xué)模式的引領(lǐng)下，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，經(jīng)過實(shí)踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學(xué)模式，該模式以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為突破口，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、同伴交流與合作能力，分析問題與解決問題的能力。

今后在教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐反思，完善該教學(xué)模式，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

自主互助課堂評(píng)課 自主互助探究型課堂篇五

摘要：

“自主互助，展示反饋”模式下的課堂教學(xué)處在不斷變化的動(dòng)態(tài)過程中，在這種模式下，重視課堂管理技巧，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。精巧管理，使得新模式下的課堂既是學(xué)生一種身心上的歡樂和享受，又不會(huì)脫離學(xué)而有獲的軌道成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)。本人認(rèn)為在此問題上須注意課堂中方向的引導(dǎo)、活躍度的掌控、情感的適時(shí)滲入、學(xué)風(fēng)的不斷建設(shè)等教學(xué)效果的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：

新模式;課堂管理;措施

自主互助學(xué)習(xí)型課堂是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，然后以小組為單位展示，最后全班同學(xué)一起研究解決問題的過程。在此模式學(xué)習(xí)過程中，課堂內(nèi)的常態(tài)往往是：互助小組解決問題時(shí)積極熱烈的探討、代表整個(gè)小組意見的小組成員發(fā)言、教師發(fā)現(xiàn)問題、反饋矯正問題的點(diǎn)撥等。在此新模式下的課堂，更需附加一些管理技巧。課堂教學(xué)總是要在一定環(huán)境中進(jìn)行，并受著眾多因素影響?！白灾骰ブ故痉答仭蹦Ｊ较碌恼n堂教學(xué)更是處在不斷變化的動(dòng)態(tài)過程中。這種模式下，盡管學(xué)生共同參與教學(xué)，但教師仍需起主導(dǎo)作用，課堂管理是教師必須不斷進(jìn)取掌握的一種教學(xué)能力，也可以說(shuō)課堂管理是一種技巧和藝術(shù)，是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，又是對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此，在教學(xué)中，重視課堂管理技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的課堂既是學(xué)生一種身心上的歡樂和享受，又不會(huì)脫離學(xué)而有獲的軌道成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)呢？本人認(rèn)為在此問題上教師應(yīng)當(dāng)注意課堂中方向的引導(dǎo)、活躍度的掌控、情感的適時(shí)滲入、學(xué)風(fēng)的不斷建設(shè)等教學(xué)效果的優(yōu)化措施。

一、一課一得，要讓學(xué)生有收獲

“自主互助，展示反饋”模式中的課堂，學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一些教學(xué)要求。當(dāng)學(xué)生在討論中節(jié)外生枝或出現(xiàn)又偏又怪的問題，或冒出與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，打亂教學(xué)的節(jié)奏時(shí)，我們對(duì)這些問題就要有的放矢，自然而然地引入之前備課中設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，管理好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。主方向走對(duì)了，即使討論的問題有些泛、有些雜，也是能讓學(xué)生獲得別的收獲。如在講授《蘇州園林》一文時(shí)，我原先是預(yù)設(shè)當(dāng)節(jié)課學(xué)生把握好這篇說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特征———總說(shuō)和分說(shuō)（教學(xué)重點(diǎn)之一）后，學(xué)生討論蘇州園林的結(jié)構(gòu)，興趣突轉(zhuǎn)到蘇州園林的美與設(shè)計(jì)方面，之后大家參與暢談這方面話題，有的學(xué)生展示的還很美，很具欣賞性，顯然超出原先預(yù)想的內(nèi)容。只要未脫離文本給予或引伸出的知識(shí)點(diǎn)，就不會(huì)影響教學(xué)目的的達(dá)成，所以仍能起到一課一得的教學(xué)效果。

二、一張一弛，要把握學(xué)生的活躍度

為了打破課堂的冷漠沉悶，我們引進(jìn)和推廣“自主互助，展示反饋”的課堂模式。它適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在學(xué)生自主互助中，脫離冷漠渙散、緊張壓抑、煩悶急躁等消極的態(tài)度與體驗(yàn)，轉(zhuǎn)之以有益師生交流的輕松自由、熱愛專注、滿意愉悅的“自主互動(dòng)，展示反饋”的積極的態(tài)度和體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是活躍與靜謐的一致，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入適宜的興奮狀態(tài)，注意力集中，思維敏捷，智慧的火花不斷迸發(fā)，師生間的情感不斷交流，課堂洋溢著認(rèn)真教、用心學(xué)的熱烈氣氛。同時(shí)，學(xué)生在活躍、熱烈的氣氛中，能夠沉靜下來(lái)，保持清醒、冷靜的頭腦，既有熱烈的感受，又有深刻的思考，課堂氣氛既有活躍也不乏靜謐。在課堂管理中，有的教師片面追求“發(fā)言踴躍，情緒熱烈”，評(píng)論公開課往往以“課堂氣氛熱烈”為贊語(yǔ)，這樣，似乎唯有“活躍、熱烈”才是好的課堂氛圍，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，不能單純看教學(xué)氣氛是否活躍、熱烈，還要看學(xué)生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來(lái)深入思考問題。

三、有慈有嚴(yán)，要注意情感的平衡力

人的情緒、情感具有情境性，因此，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在課堂中融入教師情感的教學(xué)情境，可激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《春》這篇寫景抒情的散文時(shí)，我先利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，把抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫境，帶給學(xué)生聽覺、視覺等感官上的享受。這一感官上的享受，促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在對(duì)美的贊嘆中，形成良好的課堂氛圍?？梢?，教師健康、積極情感的投入，能使學(xué)生受到潛移默化的影響，形成良好的課堂氛圍。而有時(shí)，一部分學(xué)生的超出常態(tài)無(wú)理、無(wú)序的表現(xiàn)，在旁敲側(cè)擊、和顏相勸也無(wú)效的情況下，教師也只能扮演冷若冰霜的“衛(wèi)道士”形象，板著面孔，直言批評(píng)，這時(shí)，教師就要特別注意，課堂整體的平衡，既不能用兇狠態(tài)度使學(xué)生膽怯緊張、焦慮不安，也不能聽之任之、情緒低落、心不在焉。由于教師的情緒表現(xiàn)直接制約著課堂的教學(xué)氛圍，影響著教學(xué)進(jìn)展，所以平衡課堂秩序尤為重要。

四、教管齊下，要滲透學(xué)風(fēng)建設(shè)

在教學(xué)中，教師應(yīng)懂得如何正確對(duì)待自己在學(xué)生中的威信。教師的威信一般可分為權(quán)力威信和信服威信，我們教師追求的應(yīng)是非權(quán)力的信服威信，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)教師人格的信服，對(duì)學(xué)科知識(shí)真理性的信服，教師應(yīng)少一些專制，多一些民主，但又切忌放任自流，只有建立平等的師生關(guān)系，才能自然形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。課堂是一個(gè)多要素的復(fù)合體，作為課堂主導(dǎo)者的教師，應(yīng)充分利用各要素的功能，在整合為教學(xué)藝術(shù)氣氛的結(jié)構(gòu)中，釋放出最大的能量，學(xué)生既有受動(dòng)的一面，又有能動(dòng)的一面，課堂管理的關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)匹配，和諧發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。