人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的

思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。

(2)理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的

思想感情。

(4)有感情地朗讀課文。

以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來(lái)，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

(1)體會(huì)作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

(2)激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。

1、深入體會(huì)作者的

思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

1、師：(配樂(lè)朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么?

生：(師指一名學(xué)生朗讀)——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)?(生答)

2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報(bào)。)

3、師

小結(jié)：從同學(xué)們的話語(yǔ)中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒(méi)有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

(用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定

了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào);讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對(duì)小女孩的同情心的情感基調(diào)。)

1、檢查生字詞

師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。

(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)

2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?

(引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分：(1-4)現(xiàn)實(shí)生活;(5-10)幻想;(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。

1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。

●學(xué)生自讀，師巡視。

●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè))

生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候……一向是她媽媽穿的?！睆倪@體會(huì)出小女孩的冷，她根本就沒(méi)有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!

●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷?

生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來(lái)。

生：“這整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。”我認(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰(shuí)會(huì)在今天去買小女孩的火柴?

生：“她不敢回家，回為她沒(méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。

●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰(shuí)還讀懂了別的?

生：“再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)?！奔依锖徒稚弦粯永洌@樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛呀!

2、教學(xué)建議：

1)學(xué)生反饋句子，自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。

2)其他補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。

3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。

3、師引導(dǎo)：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺(jué)?(家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)

4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰(shuí)能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

5、師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：饑餓、痛苦、孤獨(dú))

6、師：是呀，作者和我們一樣，都對(duì)小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?

●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)

8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式

小結(jié)：

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì)，感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。)

大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1、師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這

篇童話，此時(shí)，對(duì)于這位小女孩，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說(shuō)自己仿佛看到的畫面)

(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)

2、師：小女孩的結(jié)局怎樣?誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩死時(shí)的樣子?

(生讀句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)

●引導(dǎo)質(zhì)疑：小女孩死了，死本來(lái)是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺(jué)呢?(生說(shuō)自己的見解)

1、師引入：這就是課文的第二部分內(nèi)容，小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想，她到底看到了些什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片)

2、學(xué)生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)

●學(xué)生完成后匯報(bào)，師相繼顯示結(jié)果。

教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答：冷……)

3、師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。

4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說(shuō)說(shuō)感興趣的理由。

(師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)理由，并讓其他同學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流)

●師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想?預(yù)設(shè)——

生：因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I，所以她會(huì)想到火爐，烤鵝。

生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到這些。

生：小女孩無(wú)人關(guān)愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂(lè)，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美

麗的幻想?！?/p>

●師：同學(xué)們講得真好!是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來(lái)的呀，火柴一滅，所有渴望沒(méi)有了，每次的結(jié)果是怎樣的，作者是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關(guān)的語(yǔ)句。(現(xiàn)實(shí)與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗?！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻?！薄爸灰娛フQ樹的燭光……一道細(xì)長(zhǎng)的紅光?！?/p>

●師：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么?(生說(shuō)體會(huì))

●師：大家說(shuō)得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。)師相機(jī)出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！?/p>

抽生讀，師指

導(dǎo)讀，齊讀。

出示：

“她倆在光明和快樂(lè)中習(xí)走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”

生說(shuō)理解師引

導(dǎo)讀文。

生：這句話是說(shuō)小女孩已經(jīng)死了。

生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。

6、你們都說(shuō)小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很快樂(lè)，很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話來(lái)，讀一讀。(生齊讀)

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(教師是幫扶兼?zhèn)?，引?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過(guò)集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿了對(duì)小女孩的深切同情。)

7、師出示：

“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫庑∨⒃?jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。

●師：小女孩當(dāng)初是多么幸福呀，假如你就是這個(gè)賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?

(重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，品讀這句話。)

●師：可是，現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?

預(yù)設(shè)——

生：這里是說(shuō)小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂(lè)。

生：我認(rèn)為這里的幸福是說(shuō)小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運(yùn)，也算是一種幸福吧。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(師運(yùn)用引讀的方式，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)——→讀句子——→

評(píng)價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。)

小結(jié)：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個(gè)賣火柴的小女孩來(lái)到了我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她?將你們的打算寫下來(lái)吧。

3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p>

附：板書設(shè)計(jì)：

14.賣火柴的小女孩

幻象渴望現(xiàn)實(shí)

(幸福)(不幸)

火

爐————————寒冷

烤鵝————————饑餓

圣誕樹———————孤獨(dú)

奶奶————————無(wú)疼愛

飛走————————痛苦幸福

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“哆哆嗦嗦”等詞語(yǔ)

2、體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)

3、有感情地朗讀課文

體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)

1、師：世界文學(xué)寶庫(kù)里，有許多中國(guó)經(jīng)典作品，還有許多外國(guó)名篇名著，你們知道哪些外國(guó)的名篇名著呢？

2、師：今天我們學(xué)習(xí)的課文《賣火柴的小女孩》就是安徒生寫的一篇非常著名的童話

1、按要求自讀課文

（1）讀通課文，認(rèn)讀生字新詞

（2）想一想，課文講了一件什么事？

2、卡片認(rèn)讀本課詞語(yǔ)

3、指名回答：課文講了一件什么事？

4、引導(dǎo)學(xué)生讀句子：她死了……

5、再讀這句話，你們體會(huì)到什么？

1、師：大年夜是多么美好的日子，而小女孩卻還要去賣火柴，這是為什么呢？

2、讀課文的1～4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語(yǔ)句

3、指名反饋，品悟

（1）天冷極了，下著雪……

（2）在這又冷又黑的晚上……

4、教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)

因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜冒著風(fēng)雪，赤著腳到街上賣火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ）

1、卡片認(rèn)讀“凄美”等詞語(yǔ)

2、說(shuō)說(shuō)“凄美”的意思

3、師：人們都說(shuō)《賣火柴的小女孩》是一個(gè)凄美的故事。上節(jié)課我們感受了它的凄慘，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出它是一個(gè)美麗的故事的語(yǔ)句

1、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀文

2、為什么說(shuō)小女孩大年夜凍死在街頭是一個(gè)美麗的故事

3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落。

4、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？輕聲讀第5自然段

5、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的表情，想想此時(shí)小女孩心情怎樣？

6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對(duì)她來(lái)說(shuō)是這樣的美好，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？

7、按照剛才的方法，小組合作學(xué)習(xí)余下的四次幻象

8、你們從這四次幻象中體會(huì)到了什么？

9、這四次的幻象中還有不 少感人的語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)們畫下來(lái)讀一讀

賣火柴的小女孩

幻想 渴望

火爐 溫暖

烤鵝 食物

圣誕樹 歡樂(lè)

奶奶 愛撫

奶奶 幸福

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，該文經(jīng)典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難，而要真正達(dá)到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上，兼以評(píng)、議及聯(lián)想的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)人文合一。

聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。

（一）導(dǎo)入激情。

同學(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺(jué)得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲。）

（二）初讀入景。

1、播放朗讀課件，學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。

2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀，認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時(shí)擬出自己不懂的問(wèn)題。

[錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽，讓學(xué)生進(jìn)入文本，這是進(jìn)行深層對(duì)話的基礎(chǔ)。]

（三）互議釋疑。

將各自的收獲和問(wèn)題放到小組里去討論。

1、確定學(xué)習(xí)小組。可以按座次劃定，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí)，還可以突破常規(guī)，用婉轉(zhuǎn)、激勵(lì)的語(yǔ)言將語(yǔ)文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，也可由老師直接任他們的小組長(zhǎng)。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流。

2、確定小組長(zhǎng)，可以由同學(xué)推選，也可以自薦，小組長(zhǎng)選定后，讓他（她）舉舉手。

3、各小組共同確定一句口號(hào)：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。

4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。

（1）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜歡的段落、語(yǔ)句認(rèn)真地讀一讀。

（2）談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn)，同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。

（3）對(duì)于小組內(nèi)通過(guò)朗讀，討論不能解決的問(wèn)題，要作好記載，以備匯報(bào)時(shí)，求得全班其他同學(xué)的支持。

5、各小組成員分別自評(píng)一下：你在小組討論中，你認(rèn)為自己做得怎樣。

6、全班性交流：小組長(zhǎng)匯報(bào)各自小組的交流情況，若有疑點(diǎn)，全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。

[將語(yǔ)文中的學(xué)困生劃為一個(gè)小組，避免了絕大多數(shù)學(xué)困生只能當(dāng)聽眾和看客的窘境，當(dāng)然，將他們單獨(dú)設(shè)為一個(gè)組，要尊重他們的意愿。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下在小組討論中的情況，能促使學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。]

（四）表演升華。

以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。

1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象、生動(dòng)。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來(lái)到我們中間……

2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。

3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說(shuō)說(shuō)自己的愿望。

（五）合理拓展。

1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。

2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會(huì)上交流。

[一堂語(yǔ)文課，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生讀了多少。語(yǔ)文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗。這堂課的設(shè)計(jì)突出了讀、評(píng)、議和聯(lián)想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講后讀、聽音樂(lè)伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀后讓學(xué)生先談收獲后談問(wèn)題，打破了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)=問(wèn)題解答”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)困生的處理上，尊重客觀事實(shí)，將他們分為一組，降低要求讓他們學(xué)有所獲。這不失為一個(gè)創(chuàng)舉。還有，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思（進(jìn)行自我評(píng)價(jià)），體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念。后面的“表演升華”更是畫龍點(diǎn)睛，將多因素對(duì)話推向了高潮，真正實(shí)現(xiàn)了“人文合一”。]

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、與老師進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)新課標(biāo)精神；三是注重朗讀感悟和指導(dǎo)，突出語(yǔ)文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)充分的讀書時(shí)間，還原語(yǔ)文教學(xué)本色。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

：從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

多媒體課件。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。

二、略講1---4自然段。

1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。

2、指名回答：誰(shuí)能夠用“什么時(shí)侯誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣火柴。）師相機(jī)板書：賣火柴（大年夜）。

師：通過(guò)朗讀你還知道了什么？

3、創(chuàng)設(shè)情景，打開課件（一）配樂(lè)，師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。

師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒(méi)賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來(lái)暖和暖和自已的小手嗎？（學(xué)生：敢?。?/p>

師：對(duì)，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來(lái)取暖，借著微弱的亮光，她進(jìn)行了美好的幻想。師相機(jī)板書：擦火柴（美好的幻想）下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

（：一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練：“通過(guò)朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，老師的配樂(lè)描述課文內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來(lái)。）

三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。

1、指名讀，其他同學(xué)思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請(qǐng)大家邊聽邊想，生讀完后，師指導(dǎo)評(píng)議：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？

2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機(jī)出示課件（二）（大火爐畫面）。

師：討論一下，她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐？

學(xué)生討論后匯報(bào)交流。

3、指導(dǎo)朗讀。

師：哧！火柴燃起來(lái)了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺(jué)怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當(dāng)火柴燃起來(lái)后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來(lái)了……多么舒服??！”后評(píng)議讀。）

師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（失望、悲傷）誰(shuí)能用失望的語(yǔ)氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過(guò)的火柴梗。”后評(píng)議讀，齊讀。）

師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）

4、小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會(huì)這樣？有感情地朗讀課文?！?/p>

（：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講，主要以指導(dǎo)朗讀為主，通過(guò)指名讀、評(píng)議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過(guò)程，在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生會(huì)漸入情景，會(huì)從內(nèi)心處體會(huì)和品味小女孩擦燃火柴過(guò)程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。）

四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。

1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。

2、檢測(cè)自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機(jī)出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問(wèn)：她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。

3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。

師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當(dāng)那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時(shí)，你是怎樣情不自禁地叫起來(lái)，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

打開課件（六）出示第10自然段語(yǔ)句：“奶奶，……你就會(huì)不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

5、打開課件（七）出示重點(diǎn)句：“她們?cè)诠饷骱涂鞓?lè)中……地方去了?！崩斫飧惺苤攸c(diǎn)句。師：讀后你體會(huì)到了什么？

（：通過(guò)多媒體讓小女孩的幻想畫面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì)，老師激發(fā)性語(yǔ)言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。）

五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。

1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來(lái)那么多快樂(lè)，那么多幸福！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你最想說(shuō)的一句話是什么？[預(yù)設(shè)：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機(jī)板書：同情

2、師：請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結(jié)局）

4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì)這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了。”

5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸?！保瑥闹畜w會(huì)作者的思想感受情。相機(jī)板書：不滿

【教學(xué)反思】

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、借助語(yǔ)言文字，通過(guò)自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。

2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。

自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。

時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)說(shuō)明

4分 一、聽寫詞語(yǔ)，梳理內(nèi)容。

1、聽寫詞語(yǔ)：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動(dòng)筆寫。

2、教師默寫，學(xué)生校對(duì)。

3、用上這5個(gè)詞語(yǔ)和課題連起來(lái)說(shuō)一段話。

4、導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。

1、聽完詞語(yǔ)后默寫。

2、檢查校對(duì)，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)處。

3、輕聲自由練說(shuō)，交流。 聽寫富有新意和實(shí)效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。

１３分 二、研讀第二段

(一)、體會(huì)幻景的美好。

1、默讀劃找描寫幻景的句子。

2、播放課件，體會(huì)幻景的美好。

3、說(shuō)說(shuō)你印象深刻的幻景與原因。

4、由讀描寫幻景的句子，個(gè)別點(diǎn)撥。

5、交流，指導(dǎo)朗讀。 1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個(gè)詞概括，交流感受。

2、欣賞幻景，感受幻景的美好。

3、交流。

4、有感情地朗讀。

5、指名朗讀，評(píng)議。

6、齊讀。 體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。

大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

1８分 （二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。

1、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

2、根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂(lè)、幸福。

3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？

4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

5、研讀課文第10節(jié)。

指名朗讀，思考語(yǔ)氣處理。

6、課件出示比較句子：

（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)……她終于抽出了一根。

（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

7、理解句子含義（課件出示句子）

“奶奶把小女孩抱起來(lái)……也沒(méi)有痛苦的地方去了。

（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

（2）朗讀指導(dǎo)，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？ 1、思考討論。

2、交流匯報(bào)。

3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

4、交流理解的句子。

5、自由朗讀，體會(huì)心情。交流，齊讀。

6、讀句思考，同桌討論句子的不同。

7、交流，朗讀體會(huì)。

8、4人小組交流，全班反饋檢查。

9、體會(huì)，齊讀。 學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。

運(yùn)用句間比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。

５分 三、總結(jié)延伸

1、課件播放配樂(lè)詩(shī)《火柴天堂》。

2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn)，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問(wèn)生命》，相信你會(huì)有新的收獲。 1、感情地朗讀《火柴天堂》。

2、課外閱讀《詰問(wèn)生命》。 重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的開放性。

板書設(shè)計(jì)：

18、賣火柴的小女孩

幻景 現(xiàn)實(shí)

（美好） ———————— （殘酷）

火爐 （溫暖） 寒冷

擦燃 烤鵝 （食物） 饑餓

圣誕樹 （歡樂(lè)） 痛苦

奶奶 （幸福） 孤苦

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。

課文開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。課后練習(xí)提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？”“和同學(xué)交流印象深刻的部分，說(shuō)說(shuō)你的感受”等學(xué)習(xí)要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、梳理、交流等方法，感受童話豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，掌握了基本的識(shí)字方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也從第一學(xué)段的以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W閱讀、學(xué)表達(dá)。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多童話故事，對(duì)這一體裁有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，并且具有了初步的童話閱讀能力。

1、認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“幾”“晃”“噴”，會(huì)寫“柴、冷”等13個(gè)字，會(huì)寫“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2、能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時(shí)看到的幻象及表達(dá)的愿望。

3、能說(shuō)出對(duì)課文印象深刻部分的感受。

1、能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時(shí)看到的幻象及表達(dá)的愿望。

2、能說(shuō)出對(duì)課文印象深刻部分的感受。

能說(shuō)出對(duì)課文印象深刻部分的感受。

兩課時(shí)。

1、認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“幾”“晃”“噴”，會(huì)寫“柴、冷”等13個(gè)字，會(huì)寫“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2、讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠(yuǎn)或國(guó)情不同產(chǎn)生的疑問(wèn)。理清文章脈絡(luò)。

3、品讀交流課文第1—4自然段中印象深刻的地方。

1、ppt出示課文插圖1，教師提問(wèn)：仔細(xì)觀察這幅圖畫，你關(guān)注到了哪些信息？有什么疑問(wèn)？

學(xué)生觀察，交流：

預(yù)設(shè)一：這是一個(gè)冬天的夜晚，因?yàn)槲葑永?、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪。

預(yù)設(shè)二：屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個(gè)小女孩，衣服穿得很單薄，光著腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨(dú)的腳印。

預(yù)設(shè)三：這么冷的天，還下著雪，小女孩為什么一個(gè)人光著腳走在街道上呢？

2、教師引導(dǎo)：是啊，這還是一年的最后一天——大年夜呢，家家戶戶團(tuán)聚的日子，小女孩為什么會(huì)孤零零一個(gè)人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）

1、學(xué)生自由朗讀課文。要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文；

（2）找出不理解的詞語(yǔ)和句子，并做上標(biāo)記。

2、反饋交流。

（1）指名逐段朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音。

預(yù)設(shè)：

①“擦燃”的“燃”是翹舌音，“rán”不要讀成“l(fā)án”。

②“蜷著腿”的“蜷”讀“quán”，不要讀成“juǎn”。

③“幾”“晃”“噴”是多音字。

分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“幾”在“幾乎、茶幾”等詞語(yǔ)中讀jī，在“幾個(gè)、幾何”等詞語(yǔ)中讀jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語(yǔ)中讀huǎng，在“搖晃、晃動(dòng)”等詞語(yǔ)中讀huàng。

強(qiáng)調(diào)“噴”在“噴香”中讀pèn，在其他詞語(yǔ)中一般都讀pēn。

（2）請(qǐng)學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)和句子，師生共同交流。

預(yù)設(shè)1：哆哆嗦嗦、蜷著腿

出示句子“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！薄八谝蛔孔拥膲抢镒聛?lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)?！闭?qǐng)學(xué)生讀句子，想象：小女孩很冷的時(shí)候，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，怎樣的動(dòng)作？通過(guò)動(dòng)作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發(fā)抖”；“蜷著腿”的意思是“彎曲著腿”。

預(yù)設(shè)2：“銅腳、銅把手”是什么？

出示銅火爐圖片，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分別找到銅腳和銅把手，從而直觀理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

預(yù)設(shè)3：火柴為什么能在墻上擦燃？

出示背景資料，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解。

世界上第一根火柴是1805年問(wèn)世的，稱為硫酸火柴，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。

1816年，法國(guó)人德魯森制成了黃磷摩擦火柴，在粗糙的物體上一擦就著，容易引起火災(zāi)，很不安全。

1845年，奧地利化學(xué)家施勒特爾用無(wú)毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴?；鸩耦^只有在火柴盒側(cè)面的沙皮上摩擦，才會(huì)點(diǎn)著。這種火柴既沒(méi)有毒，又不容易引起火災(zāi)，因此稱為“安全火柴”。

由于黃磷火柴不易變質(zhì)并能適應(yīng)不同的氣候條件，一直流行到19世紀(jì)末。安全火柴在20世紀(jì)初才完全取代被各國(guó)定為違禁產(chǎn)品的黃磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時(shí)期，所以《賣火柴的小女孩》中的小女孩，在墻上就能擦燃火柴。

3、梳理文章脈絡(luò)。

（1）教師提問(wèn)：為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅，這些東西就不見了呢？

學(xué)生交流，教師小結(jié)：這是小女孩看到的種種幻象，現(xiàn)實(shí)中并不存在。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：課文哪些段落描寫了小女孩看到的幻象？

（3）根據(jù)提示，說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。

出示填空，讓學(xué)生補(bǔ)充：課文先寫（），再寫（），最后寫（）。

根據(jù)學(xué)生交流情況，將課文分成三部分：

第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。

1、默讀第1—4自然段，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括：這是一個(gè)（）的小女孩。

預(yù)設(shè)：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦

2、教師引導(dǎo)：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對(duì)這個(gè)小女孩的感覺(jué)。

學(xué)生交流：

這是一個(gè)（在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣火柴）的小女孩。

這是一個(gè)（有著金黃色卷發(fā)的很美麗）的小女孩。

這是一個(gè)（又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團(tuán)卻不敢回家）的小女孩。

……

3、指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話，試著讀出自己的感受。

小組交流，全班分享。

預(yù)設(shè)1：

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

生：我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺(jué)到這個(gè)夜晚特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤著腳”在街上走，真是太可憐了！

師：你真會(huì)讀書，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出了自己的感受。來(lái)，把你的感受送到句子里，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。

預(yù)設(shè)2：

這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒(méi)有賣出一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)硬幣，她肯定又冷又餓又難過(guò)。

教師分層指導(dǎo)：

①我們一起來(lái)讀一讀這句話——

（師引讀）這一整天，誰(shuí)也——（生接讀）沒(méi)買過(guò)她一根火柴，（師引讀）誰(shuí)也——（生接讀）沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。

②教師提問(wèn)：想象這里的“誰(shuí)”，會(huì)是哪些人？學(xué)生充分想象說(shuō)話。

③教師引導(dǎo)：我把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。

這一整天，沒(méi)有人買過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)硬幣。

這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

學(xué)生對(duì)比朗讀，充分交流。

教師小結(jié)：看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)“誰(shuí)”，強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有一個(gè)人買過(guò)她一根火柴，沒(méi)有一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢。小女孩的寒冷，不僅僅來(lái)自天氣，更來(lái)自人們的冷漠無(wú)情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。

④引導(dǎo)學(xué)生再讀這句話，讀出自己的感受。

1、指導(dǎo)書寫。

①出示左右結(jié)構(gòu)的9個(gè)生字：冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：這些字都是左窄右寬的。重點(diǎn)指導(dǎo)“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫。

②出示上下結(jié)構(gòu)的3個(gè)生字：柴、富、離。提醒學(xué)生注意上下部分中心對(duì)正，寬窄合適。重點(diǎn)指導(dǎo)“離”的書寫。

③出示獨(dú)體字“乎”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：第一筆是撇，不要寫成橫。

2、學(xué)生獨(dú)立書寫。

3、投影展評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察要點(diǎn)，從寫正確、重穿插、中心對(duì)正、寬窄合適等方面開展評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再次書寫生字。

1、能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表達(dá)的愿望。

2、能說(shuō)出對(duì)課文印象深刻部分的感受。。

1、教師引導(dǎo)：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了課文第1—4自然段，了解了賣火柴的小女孩苦難的現(xiàn)實(shí)生活。你能根據(jù)句式，再來(lái)描述一下這個(gè)小女孩嗎？

出示句式：可憐的小女孩！_____________

預(yù)設(shè)1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著腳在街上賣火柴。

預(yù)設(shè)2：可憐的小女孩！走了一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

預(yù)設(shè)3：可憐的小女孩！凍得蜷著腿縮成一團(tuán)也不敢回家，生怕因?yàn)闆](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢挨爸爸的打。

2、小女孩后來(lái)怎么樣了呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

1、借助表格，梳理內(nèi)容。

（1）默讀課文第5—9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴？畫出相關(guān)的句子。

①學(xué)生回答，教師相機(jī)出示句子：

她終于抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦著了一根火柴。

她在墻上又擦著了一根火柴。

她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

②自由讀，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表現(xiàn)有什么不同？

預(yù)設(shè)：

生1：第一次，小女孩“終于抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“趕緊擦著”，是很干脆，毫不猶豫的。

生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。

③師：你們讀得真仔細(xì)！這是為什么呢？我們聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)體會(huì)。

出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

指名朗讀；討論小女孩猶豫不決的原因；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)“！”“？”、語(yǔ)氣詞“啊”“嗎”和關(guān)聯(lián)詞“哪怕……也”理解并進(jìn)行有感情地朗讀。

出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起來(lái)，“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”

引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成賣火柴的小女孩，感同身受，讀出她語(yǔ)氣的急切和內(nèi)心的無(wú)助。

（2）出示表格，再讀思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？

學(xué)生獨(dú)立填寫后，小組交流，完善表格前三列。

（3）教師提問(wèn)：每一次點(diǎn)燃火柴，小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？

學(xué)生獨(dú)立填寫后，師生共同交流、完善。

（4）請(qǐng)學(xué)生看著表格復(fù)述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？現(xiàn)實(shí)又是怎樣的？

2、品讀幻象，說(shuō)說(shuō)感受。

①自由輕聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫下來(lái)，并在旁邊用一個(gè)詞或一句話寫下你的感受。

②組內(nèi)交流，全班分享。

③融入感受再次朗讀。

3、借助表格，結(jié)合課文中的語(yǔ)句及自己的感受，說(shuō)說(shuō)讓自己印象最深的一次幻象。

1、指名朗讀第10—11自然段，說(shuō)說(shuō)小女孩的結(jié)局。

2、默讀課文，畫出不理解的句子，提出疑問(wèn)。

3、小組討論，全班匯報(bào)。

預(yù)設(shè)1：小女孩凍死了，為什么卻“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？

提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著微笑。

預(yù)設(shè)2：小女孩是凍死的，為什么說(shuō)“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

提示：第一個(gè)“幸福”，指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過(guò)的，因此是幸福的；后一個(gè)“幸?！?，指小女孩死了，就再也沒(méi)有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。

1、教師小結(jié)：這個(gè)賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局又是這樣的悲慘。讀完這個(gè)感人的童話，你們一定有許多話想對(duì)這個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，再把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。

2、布置課后作業(yè)。借助表格，把這個(gè)故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。

3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等，都是膾炙人口的童話故事，課后，大家可以找來(lái)好好讀一讀。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。

1.認(rèn)讀5個(gè)字（其中有2個(gè)多音字“晃”和“噴”）。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

有感情地朗讀課文，寫出讀后感。

有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，已經(jīng)通過(guò)各種渠道讀過(guò)安徒生的這篇童話，現(xiàn)在需要的是站在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度上看問(wèn)題：獨(dú)立學(xué)習(xí)、自瀆自悟，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感。

采用多種不同的形式讀，把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取知識(shí)、形成能力。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受寓言的寓意。

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1．板書課題，啟發(fā)談話

同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解的安徒生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者：安徒生19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。

二、整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＞唧w順序：賣火柴——擦火柴——人死去）

板書：賣火柴 擦火柴 人死去

三、學(xué)習(xí)課文，激發(fā)情感

（了解小女孩悲慘的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。）

（一）“賣火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？

（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么？

3．交流（反饋）

（1）對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。

（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）

（2）課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”

（說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

（3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。

（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

（4）“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。

（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

5．小結(jié)。

這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情。

（二）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？

（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）

（2）指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

（以讀為本，充分與文本對(duì)話，在讀中舉一反三理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，掌握理解文章的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

3．分小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴

現(xiàn)實(shí)

幻景

說(shuō)明

現(xiàn)實(shí)

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了火爐不見了

第二次

饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見了

第三次

孤獨(dú)

圣誕樹

渴望快樂(lè)

圣誕樹不見了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀。

（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）

（三）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1．讀后思考。

（1）這一段主要寫了什么？

（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

（ 3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。

（以不同形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

四、回憶內(nèi)容，總結(jié)寫法

1．回憶課文內(nèi)容。

（這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）

2．分小組討論，總結(jié)寫法。

（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

五、抒發(fā)真情，樂(lè)于表達(dá)

1．這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）

2．把自己的真實(shí)感受寫出來(lái)（假如小女孩來(lái)到我們身邊）。（要學(xué)生寫讀后感，把教材“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的場(chǎng)景下與文本展開“對(duì)話”。）

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字新詞，使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治社會(huì)的黑暗。初步了解想像的寫作方法。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)比，體會(huì)社會(huì)主義國(guó)家的美好，教育學(xué)生珍惜今天的幸福來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的感恩之情和對(duì)弱者的同情與愛心。

教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過(guò)程，明白小女孩幻想中的幸福與現(xiàn)實(shí)中的不幸。

教學(xué)難點(diǎn)：幻想與現(xiàn)實(shí)的差距，想像的寫作方法有什么作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸?！?。

教學(xué)過(guò)程：

播放歌曲：《我們多么幸?！?。同學(xué)們，我們生活在這個(gè)社會(huì)，享受著美好的生活，你是否體會(huì)到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車、過(guò)年的壓歲錢等等）那你還記得過(guò)年時(shí)我們都有哪些快樂(lè)的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽一段錄音：放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們?cè)谶@樣的環(huán)境里過(guò)年，你會(huì)怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)俄國(guó)的事情，一個(gè)小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個(gè)時(shí)代去看一看。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文的最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？

生匯報(bào)：小女孩死在大年夜里，光著腳，臉上帶著微笑，手里捏著一把燒過(guò)的火柴梗。

師：那最后一個(gè)自然段寫了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次。

生匯報(bào)：他死之前看到過(guò)的美好的東西。

師：那小女孩看到的會(huì)是什么呢？讓我們回到課文的開頭去看一看。

生讀課文，了解這部分的主要內(nèi)容。讀后簡(jiǎn)單匯報(bào)。

播放動(dòng)畫，強(qiáng)化故事內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的影像。

通過(guò)教師與學(xué)生共同探討，明確如下內(nèi)容：在大年夜這個(gè)特殊的日子里，一個(gè)家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風(fēng)雪的街頭，為了躲開橫沖直撞的馬車，她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴，這個(gè)年紀(jì)本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的，可是她連自已漂亮的長(zhǎng)發(fā)都不能注意一次，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因?yàn)樗恢Щ鸩褚矝](méi)賣出去，爸爸不會(huì)放過(guò)他的，再說(shuō)了，家里和外面一樣冷，沒(méi)有必要冒著挨打的危險(xiǎn)回去。

師：小女孩現(xiàn)在最想得到的是什么？

從學(xué)生的回答中歸結(jié)出：溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關(guān)愛

師：這些在我們看來(lái)是不想要都不行的東西，在這個(gè)小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學(xué)們，如果你現(xiàn)在碰到這樣的小女孩，你會(huì)怎么辦？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛心教育，讓他們?nèi)椭?/p>

師：可是小女孩離我們太遠(yuǎn)了，我們也沒(méi)有辦法。這個(gè)凄苦的小女孩該怎么辦呢？現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。

三）學(xué)習(xí)5-11自然段

師：同學(xué)們，老師為你播放一段畫面，讓我們了解一下這個(gè)小女孩是怎樣面對(duì)眼前的情景的。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會(huì)看到這些？

通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀文，互相探討，逐步理解這部分內(nèi)容。

1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

出示動(dòng)畫：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會(huì)小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時(shí)的幸福情境。

師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過(guò)的火柴梗了。

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動(dòng)畫：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！?/p>

看到這個(gè)場(chǎng)景，你有什么感受？教師和學(xué)生共同理解這一場(chǎng)景對(duì)于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。

師：這一只烤鵝對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)是多么的重要呀！這可能是她夢(mèng)想中的最美味的年夜飯了?？墒请S著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過(guò)的火柴梗。

3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。

出示動(dòng)畫：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美?！谙蛩Ｑ?。”

師：小女孩此時(shí)是快樂(lè)的，因?yàn)樗玫搅吮雀簧碳疫€要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個(gè)時(shí)侯她就是世界上最幸福的小女孩了?？墒腔鸩裼譁缌?，圣誕樹消失了，一顆星星落下來(lái)，她知道有一個(gè)什么人快要死了，這是奶奶說(shuō)的，此時(shí)她最想看到的人是奶奶，因?yàn)橹辉谀棠痰膽驯Ю锼拍芨袗鄣阶钚腋５膼邸?/p>

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示動(dòng)畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

這一部分結(jié)合學(xué)生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時(shí)的心理感愛。重點(diǎn)理解“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！边@句話。讓學(xué)生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺(jué)中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險(xiǎn)，將整把火柴都擦亮了。

師：（故意歪曲引導(dǎo)）同學(xué)們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？

生1：高興！因?yàn)樗玫搅诵腋? 生2：不高興，因?yàn)樗懒恕?/p>

師：是呀，小女孩兒在幻覺(jué)中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價(jià)。

接下來(lái)教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確：小女孩的幻覺(jué)來(lái)自她對(duì)溫暖幸福的渴望。這也充分說(shuō)明在那樣的社會(huì)里，像她這樣的小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中是得不到幸福的。

三、對(duì)比現(xiàn)實(shí)、升華情感，感受美好生活

師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來(lái)暫時(shí)的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預(yù)示著什么？

師：為什么那么多對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見？

引導(dǎo)學(xué)生明白：在現(xiàn)實(shí)中小女孩是得不到這些的，因?yàn)樗诘纳鐣?huì)就是那樣一個(gè)黑暗的社會(huì)，在那里窮人家的孩子是不會(huì)得到幸福的。

師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒(méi)有熄滅？

明確：小女孩已經(jīng)死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過(guò)她希望的燒過(guò)的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過(guò)來(lái)，她不會(huì)再去看這個(gè)令她傷心的世界了，在這個(gè)世界里屬于她的只有痛若，而在另一個(gè)世界里有她想要的一切。

師：作者這樣寫有什么作用？師生共同體會(huì)如下內(nèi)容：運(yùn)用想像的手法揭示現(xiàn)實(shí)世界的黑暗，批判沙皇的專制統(tǒng)治。

師：作為生活在幸福社會(huì)中的你們有什么感想呢？

學(xué)生已經(jīng)明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會(huì)要批判。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會(huì)作者的思想感情，及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開的合理想象。

3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

4、有感謝的朗讀課文。

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活和作者的合理想象。

從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

兩課時(shí)

1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。

3、學(xué)習(xí)生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

通過(guò)學(xué)文，體會(huì)小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過(guò)那些童話故事呢？

2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話故事。

3、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學(xué)課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。

（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？

2、學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題。

3、讀后匯報(bào)。

（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

（2）學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？

4、師提煉：小女孩處境可憐，命運(yùn)悲慘。

[ 以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學(xué)要求。

（1）默讀課文，畫出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

3、分組合作，匯報(bào)交流。

（1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運(yùn)很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過(guò)上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語(yǔ)句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長(zhǎng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現(xiàn)場(chǎng)”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

（2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的語(yǔ)句讀給大家聽，并說(shuō)明理由。

四、引發(fā)矛盾，深入探究。

1、大家都說(shuō)小女孩的命運(yùn)悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂(lè)和幸福，這是為什么呢？請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。

2、學(xué)生自讀，思考。

3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。

4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問(wèn)題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對(duì)課文的理解感受。]

五、回顧全文，升華情感。

讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]

六、質(zhì)疑問(wèn)難。

1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎？

2、學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。（有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）

[ 讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]

七、布置課外作業(yè)。

1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

2、把《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話講給你身邊的人聽。

[ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力]

1、討論上一節(jié)課留下的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫課文結(jié)尾。

體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

一、釋疑解難。

1、出示上一節(jié)課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。

2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。

[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]

二、研讀課文，體會(huì)寫法。

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。

（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫得好。

2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會(huì)看到那么多美好的東西？

5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。

6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。

[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來(lái)想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢？

2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見解。

3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來(lái)到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮鬯男』锇?。讓我們想象一下，她?lái)到我們身邊會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫下來(lái)。

4、學(xué)生試編故事。

[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語(yǔ)言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]

四、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

三課時(shí)。

燈片、磁帶。

第一課時(shí)

啟發(fā)談話。

1、我想同學(xué)們從小就聽過(guò)這樣一個(gè)童話故事，一個(gè)賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒(méi)有一個(gè)人來(lái)買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她已經(jīng)面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過(guò)的火柴梗。這個(gè)小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個(gè)童話叫什么嗎？

2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。

提問(wèn)：這篇童話的作者是誰(shuí)？誰(shuí)能給大家介紹一下？

一百多年前的丹麥?zhǔn)莻€(gè)資本主義制度的國(guó)家，那時(shí)貧富懸殊，金錢支配一切，社會(huì)非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。

3、老師有感情地配樂(lè)范讀課文（或播放錄音）。

4、提問(wèn)：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣火柴。

5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說(shuō)出來(lái)。

這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜，一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

第二課時(shí)

這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。

1．提問(wèn)：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀課文第5自然段。

2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了?！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩?，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來(lái)取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說(shuō)明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐抠u火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來(lái)取暖。

3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？

當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？

4．后來(lái)結(jié)果呢？

老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

5．指導(dǎo)感情朗讀。

6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

提問(wèn)：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？

先帶著問(wèn)題默讀思考，然后回答問(wèn)題談體會(huì)，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。

1．同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。

2．出示思考題：

小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么？結(jié)果怎樣？

3．分小組自學(xué)，老師巡視。

1．討論第二次擦火柴。

（1）提問(wèn)：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

是為了看清屋里的東西。

（2）提問(wèn)：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？

使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢”。她已經(jīng)一整天沒(méi)吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

（3）結(jié)果怎樣？

2．討論第3次擦燃火柴。

（1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂(lè)。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂(lè)。

小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂(lè)。

3．討論第四次擦燃火柴。

（1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問(wèn)：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

因?yàn)樗肫鹆四棠陶f(shuō)的話。

（2）提問(wèn)：她為什么看到了慈愛的奶奶？

從“她沒(méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”來(lái)看，小女孩是多么孤苦可憐??！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。

（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來(lái)。

4．討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。

（1）老師接著學(xué)生讀的第10自然段導(dǎo)讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學(xué)生說(shuō)出原因（要把奶奶留?。?。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結(jié)果怎樣？

（2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。

“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？

小女孩是在產(chǎn)生幻覺(jué)的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。

（七）體會(huì)作者的合理想象。

1．提問(wèn)：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？

看到的幻象，不是實(shí)在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè)，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶?。』馉t、烤鵝、節(jié)日的歡樂(lè)、奶奶的疼愛，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中才出現(xiàn)。

第三課時(shí)

1．自己讀第三段，說(shuō)說(shuō)這段寫了什么？有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)。（學(xué)生討論）

2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

學(xué)生聯(lián)系上文，就會(huì)理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂(lè)中死去。幻象與現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對(duì)她的同情。

（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應(yīng)是歡樂(lè)和幸福的時(shí)刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的效果，啟發(fā)人們深思。

（3）“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂?duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？

這句話中第一個(gè)“幸福”的意思是小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的。第二個(gè)“幸?！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦了。這里的“幸?！睂?shí)際是反語(yǔ)，真正的意思是受罪和死亡。

老師繼續(xù)追問(wèn)：從文章的結(jié)尾中，你能體會(huì)出作者飽含著什么樣的情感？

文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

4．指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對(duì)她寄寓了無(wú)限的同情。請(qǐng)同學(xué)們用同情憐惜的感情來(lái)朗讀這一段。

有感情地朗讀課文。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

《賣火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無(wú)法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過(guò)這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

多媒體課件 詩(shī)歌《別問(wèn)這是為什么》 安徒生其他的一些童話故事圖片

一、設(shè)置情境，入境悟情。

在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來(lái)賣火柴，為家里掙一點(diǎn)錢維持生活。多么“可憐的女孩”??！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請(qǐng)欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫歌曲，并說(shuō)說(shuō)你的想法和感受。

生：我覺(jué)得賣火柴的小女孩非?？蓱z。我很同情她。

生：我很舍不得她。

師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速?gòu)恼n文中找出來(lái)。

二、找結(jié)局，確定研究主題。

1. 師：小女孩的結(jié)局怎樣？

生：離開了這個(gè)世界。

師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？

生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

師：死本來(lái)是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？

生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。

生：她是沉浸在幸福中去逝的。

師：你知道她為什么感到幸福嗎？

生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺(jué)。

2.師：圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，教師歸納總結(jié)：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？

三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀

（2）重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì)看到這些？

（3）對(duì)比句子

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自已的小手嗎？

她終于抽出了一根。

抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句 ，體會(huì)她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。

（4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。

讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺(jué)，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情，體會(huì)小女孩的寒冷。

（5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

2、運(yùn)用、討論

（1）運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)?！边@樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

（2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。

3、交流、強(qiáng)化

學(xué)生匯報(bào)：

（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”

師：對(duì)呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，是多么幸福呀！你再來(lái)讀一讀。

師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

師：圣誕節(jié)時(shí)，有錢人家會(huì)點(diǎn)起漂亮的圣誕樹，樹上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們?cè)谑フQ樹下盡情地跳啊、玩啊，快樂(lè)極了。小女孩在火光中也看到了圣誕樹，那她的心情怎樣？

生：也會(huì)非常高興，非?？鞓?lè)。

師：那你能將小女孩的快樂(lè)讀出來(lái)嗎？來(lái)，讀給同桌聽聽。

師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么

生：看到奶奶。

師：讀出相關(guān)的句子。

生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會(huì)是怎樣心情？

生：很喜悅。

生：非常激動(dòng)。

生：會(huì)很興奮。

師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來(lái)。

師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？

師：當(dāng)溫暖的火爐一閃而過(guò)之后，怎樣？小女孩的快樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝。她依舊在風(fēng)雪中寒冷著，饑餓著。所以，當(dāng)奶奶出現(xiàn)時(shí)，她喜悅的同時(shí)，心里還充滿了……

生：擔(dān)憂，或者恐懼。

師：為什么？

生：怕奶奶不見了。

師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的

師：你從中體會(huì)到了什么？

生：小女孩非常想留住奶奶。

師：你來(lái)讀一讀！

師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無(wú)情。請(qǐng)大家齊讀這段話。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？

4、探究、感悟本質(zhì)

邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？學(xué)生各抒己見.。

生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。

（第一個(gè)“幸?！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；

第二個(gè)“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎](méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）

四）、總結(jié)延伸，升華情感。

師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：很難過(guò)，很同情她。

師：如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？先欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》。

生：我會(huì)把她帶到我的家，好好地照顧她。

生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來(lái)到我身邊，我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

生：我會(huì)鼓勵(lì)小女孩，讓她好好地活下去。

師：大家都是善良可愛的孩子，都愿意用一顆愛心去幫助她。那在小女孩的周圍，人們是怎樣對(duì)待她？

生：騎馬車的人目中無(wú)人地從她身邊闖過(guò)。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛她。

生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。

師：從中你可以看出什么？

生：這個(gè)社會(huì)太黑暗了，貧富差距太大了。

生：這個(gè)社會(huì)太不公平了。

師：當(dāng)年安徒生寫下這篇童話時(shí)，心中更是充滿了對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富差距懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽(yáng)光、充滿了快樂(lè)。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？

生齊聲答：是。

師：那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣？

生齊聲：好！

師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒(méi)回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過(guò)年。

生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。

生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過(guò)圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過(guò)圣誕節(jié)。

生：因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€(gè)王國(guó)，所以有國(guó)王。國(guó)王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì)很高興的。

親愛的同學(xué)們,通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)安徒生的其他童話故事。

作業(yè)

1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來(lái)到我們中間”為題，創(chuàng)造性的完成一件作品。

a、六一日兒童節(jié)

b、大年夜的晚上

c、我過(guò)生的那一天

2、讀一讀安徒生的其他童話。

3、關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀(jì)“賣火柴的小女孩”。

附板書設(shè)計(jì)

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《賣火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫于1848年。這個(gè)感人的故事，我們的父輩讀過(guò)，我們也曾讀過(guò)，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個(gè)兩千多字的童話故事有著這樣恒遠(yuǎn)的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對(duì)窮苦人民真切，深沉的同情打動(dòng)了幾代讀者的心。據(jù)說(shuō)，安徒生的母親，小時(shí)候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個(gè)故事是安徒生用淚水與真情寫就。

本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)三個(gè)特色：

一、以教師的真情喚起學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。

二、從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。

三、找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛社會(huì)中弱勢(shì)群體。

1、學(xué)習(xí) 生字詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

3、能帶著自己的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。

4、學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛社會(huì)中的弱勢(shì)群體。

學(xué)生準(zhǔn)備：認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好批注。

1、了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、能較準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。

教師準(zhǔn)備：鉆研教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，由此來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)流程：

還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀(jì)相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運(yùn)。那是怎樣的命運(yùn)呢？

（讓學(xué)生一入文就關(guān)注主人公命運(yùn)，及時(shí)抓住課文主線，把握文本中心。）

讀課題：關(guān)于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）

（體現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文意識(shí)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有針對(duì)性地解決字詞難點(diǎn)。）

①讓學(xué)生根據(jù)自己收集資料簡(jiǎn)介安徒生。

（要求抓住要點(diǎn)，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生處理信息的基本功。）

②師小結(jié)要點(diǎn)

a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。

（使學(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生，產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強(qiáng)烈愿望，這是一種閱讀期待。）

b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。

（信息的溝通在為情感的激發(fā)做鋪墊，該預(yù)設(shè)力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。）

這個(gè)環(huán)節(jié)以配樂(lè)方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導(dǎo)讀形式進(jìn)行。

（師范讀第一自然，定好朗讀的基調(diào)：低沉、緩慢）

教師的范讀是為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生情動(dòng)而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。

真情朗讀課文后，應(yīng)該讓學(xué)生回味回味，此時(shí)教師不應(yīng)立即打破這份美好的沉默，讓學(xué)生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時(shí)，才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓沉默給生成騰出空間。

（我口說(shuō)我心，情動(dòng)而辭發(fā)，表達(dá)自己最真實(shí)的感受，讓學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。真情的表達(dá)是最富有個(gè)性的，最有創(chuàng)意的。）

（一） 課件出示魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。

引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。

（二）第一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，到文本中去找尋美好的東西

1、學(xué)生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關(guān)語(yǔ)句并旁注寫下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）

2、學(xué)生交流匯報(bào)，師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書：

美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚，

美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶

美麗的女孩：金黃的長(zhǎng)發(fā)披在肩上打著卷兒

3、用自己的語(yǔ)言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）

4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說(shuō)到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段：

這一段的朗讀訓(xùn)練可以這樣進(jìn)行：

①師范讀。（繼續(xù)用教師對(duì)小女孩真切的同情打動(dòng)學(xué)生的心。）

②說(shuō)說(shuō)聽了師的朗讀，你感受到什么？

③自由朗讀這一段。（通過(guò)朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的個(gè)性化理解，通過(guò)朗讀體會(huì)小女孩幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的冷酷。）

（三）第二次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從文中找找相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些美好事物是怎樣被一點(diǎn)點(diǎn)被撕碎的。

1、 生讀書并動(dòng)筆。

2、 生圍繞這個(gè)話題展開討論。

3、師總結(jié)要點(diǎn)：

a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂(lè)不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨(dú)，最后走向死亡。

b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ，最后都化作了一把燒過(guò)了的火柴梗。

c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。

教師依照學(xué)生發(fā)言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書：（小女孩死了）

d、節(jié)日的歡樂(lè)沒(méi)有了，美妙的幻象消失了，賣火柴的小女孩死了。一切都沒(méi)有了，那么留給我們的是什么？

e、生各自表達(dá)難過(guò)、失望、同情、悲憤……的感情。

⑤帶著同情，帶著悲憤朗讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)兩個(gè)“幸?！钡睦斫?。表達(dá)感受之后，讓學(xué)生帶著自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上，才能讀出韻味。）

（以魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋為獨(dú)特視角，牽一發(fā)而動(dòng)全身，兩次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，目的不同，學(xué)生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學(xué)生的心痛了，情動(dòng)了，與作者、文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，再通過(guò)朗讀表達(dá)、升華這種情感。讓教師、文本、學(xué)生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動(dòng)。）

過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰(shuí)是劊子手呢？

（1）讓學(xué)生仔細(xì)觀察書p97的課文插圖，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)，或是有什么問(wèn)題。

生可能提出如下問(wèn)題：

①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧?kù)o的？

②小女孩四周是藍(lán)白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說(shuō)明什么？

③小女孩擦著火柴出現(xiàn)那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。

（2）重點(diǎn)討論：奶奶對(duì)小女孩意味著什么？

這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來(lái)自肉體，更來(lái)自心靈。因?yàn)樾∨⑺幍纳鐣?huì)是一片愛的荒原。

（3）第三次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：從哪兒看出小女孩所處的社會(huì)是一片愛的荒原，到文中去找一找。

具體句子是：

1、她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。

2、一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。

3、這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。

4、她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，她的爸爸會(huì)打她。

（4）師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)：騎馬車的富人視她為無(wú)物，過(guò)馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來(lái)來(lái)往往的行人沒(méi)人關(guān)注過(guò)她，沒(méi)有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒(méi)有熱的溫度，更沒(méi)有愛的溫度—她的爸爸會(huì)打她。沒(méi)有了愛，小女孩便沒(méi)有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

（4）師質(zhì)疑：那么，是誰(shuí)奪走了小女孩的愛？（是社會(huì)、是黑暗的社會(huì)。冷酷無(wú)情的，不公平的社會(huì)不僅奪走了小女孩的愛，還吞噬了小女孩的生命。）

（5）關(guān)于“愛”的再思考。

如果小女孩生活的社會(huì)是一片愛的綠洲，那又會(huì)怎樣？

出示課件，如果擁有了愛，那飛馳的馬車會(huì)。

如果有了愛，那撿了女孩拖鞋的男孩會(huì) 。

如果有了愛，那些從女孩面前匆匆而過(guò)的行人會(huì) 。

如果有了愛，女孩的家。

（這一部份，讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)表達(dá)。）

如果有了愛，女孩將擁有 。

……（學(xué)生自由表達(dá)，傳達(dá)女孩的渴望與夢(mèng)想。表達(dá)自己的祝福。）

（這是課堂引領(lǐng)學(xué)生第三次走進(jìn)文本。讓學(xué)生“沉得下心品味”，是為了學(xué)生“浮得上來(lái)感悟”學(xué)生通過(guò)潛心讀書，感悟到只有愛，才能給予小女孩陽(yáng)光般燦爛的童年。三次的走進(jìn)文本使學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，呼喚出人類最珍貴的情感——愛。）

讀到這里，我們每個(gè)人都深深同情小女孩，都痛恨那個(gè)吞噬了小女孩的冷酷無(wú)情的社會(huì)。但是這還不夠，我們還應(yīng)該有更多的思考。

有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩(shī)：

1、課件出示：

你別問(wèn)這是為什么

你別問(wèn)這是為什么？

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄留下一個(gè)。

你別問(wèn)這是為什么。

爸爸給我穿棉衣，

我一定不把它弄破，

你別問(wèn)這是為什么。

哥哥給我一盒歌片，

我選出最美麗的一頁(yè)，

你別問(wèn)這是為什么。

晚上，我把它們放在床頭，

讓夢(mèng)兒飛出我的被窩

我要把雪糕送給她吃

把棉衣給它擋風(fēng)雪，

在一塊兒唱那美麗的歌。

你想知道她是誰(shuí)嗎？

請(qǐng)你去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺—

她就是賣火柴的那位小姐姐。

2、 用真情朗頌這首詩(shī)。

3、 在我們的國(guó)家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？

4、 學(xué)生各抒己見，如何尊重、關(guān)愛身邊需要幫助的人們。

結(jié)束語(yǔ)：貧窮并不可怕，疾病也沒(méi)有什么大不了的。只要，每一個(gè)人都愿意為地球——這個(gè)愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會(huì)美好起來(lái)的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠(yuǎn)留在過(guò)去。

（兒童詩(shī)的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)“超越文本“的教學(xué)理念，而且在文本與學(xué)生的人格塑造、價(jià)值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學(xué)生心底最深沉的東西——愛，關(guān)注、關(guān)愛身邊中的弱勢(shì)群體。這正是這個(gè)古老的故事在我們這個(gè)時(shí)代應(yīng)該具有的意義。）

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，致力語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。

2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。

3、通過(guò)對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì)童話永恒的魅力。

1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：

2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。

3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。

重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。

難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。

錄音機(jī)、幻燈片

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、配樂(lè)詩(shī)朗誦，老師朗讀《你別問(wèn)，這是為什么？》

師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？

生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。

生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？

【設(shè)計(jì)意圖：在凄涼的音樂(lè)中，讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中，引出文本，為學(xué)習(xí)下文做下鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）

2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法。

[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]

三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段

1、齊讀第一自然段

（1）重點(diǎn)品味第一句。

師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？

（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）

師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺(jué)？

生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。

師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？

生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。

師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？

生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。

生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書：寒冷）

師：這句沒(méi)有寫小女孩，去掉可以嗎？

生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

師：看，小女孩向我們走來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）

生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。

生：這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。

生： “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。

師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。

生：“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。

師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。

幻燈出示：“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒(méi)有辦法。

2、指名讀第二自然段

師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢）。

師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？“誰(shuí)”強(qiáng)調(diào)了什么？說(shuō)明了什么？

幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒(méi)有賣出過(guò)一根火柴 ），小女孩（ 沒(méi)有掙到一個(gè)錢 ）。

師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）

師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雪上加霜！）

3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)?？茨膫€(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。

師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）

師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)?！闭f(shuō)明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

師：一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？

生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。

師：“可憐的小女孩！”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了？

生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者對(duì)小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。

學(xué)習(xí)第四自然段。

幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛幾方面去理解）

小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。

師：此刻，她是（心灰意冷?。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書“孤獨(dú)”）

【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。】

師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容）

四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語(yǔ)句。

1、配樂(lè)朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。

師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？

2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見到奶奶的句子

（1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？

（2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。）

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？

（3）、“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）

師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>

（4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？

（5）、“奶奶！??！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”

（6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無(wú)聲的聲音。

（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì)。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。

的微笑！

【設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造一種悲劇的氣氛，感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，想象小女孩的內(nèi)心世界，對(duì)小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的故事?！?/p>

五、總結(jié)

師：故事結(jié)束了。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——

生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。

生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車。

生：那些不肯買火柴的大人。

生：還有那堵高大的墻。

師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強(qiáng)大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——

師生一起總結(jié)

板書：不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。

師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。

板書設(shè)計(jì)：

（不盡的）寒冷

（無(wú)邊的）饑餓

（不盡的）恐懼

（難掩的）孤獨(dú)

（無(wú)限的）痛苦

【設(shè)計(jì)意圖：了解童話故事幻想性的寫法。簡(jiǎn)潔、明了的板書設(shè)計(jì)，感人的字眼，更讓人感覺(jué)到了小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘?！?/p>

教學(xué)反思：

上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái)，一位老師對(duì)我說(shuō)：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人。”當(dāng)時(shí)，我真的有些成就感。

我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：

1、重視朗讀能力的訓(xùn)練?！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。

2、配樂(lè)詩(shī)朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè)朗讀，在悲慘的音樂(lè)中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。

4、教師的語(yǔ)言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！??！請(qǐng)把我?guī)ё甙伞！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會(huì)就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表 三年級(jí)賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情，了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫的好處。

2、通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。

教具：多媒體課件，音樂(lè)

教學(xué)過(guò)程：

1．世界文學(xué)寶庫(kù)里，有許多中國(guó)的經(jīng)典作品，還有許多外國(guó)名篇名著，讓我們一起走進(jìn)第四組課文，去品味深受各國(guó)人民喜愛的精神文化大餐吧！

2．閱讀這組課文時(shí)，要做到什么？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：一起讀“閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)?！卑颜n本翻到66面的單元導(dǎo)讀，把這句話畫下來(lái)，我們就學(xué)習(xí)用這種方法，一起來(lái)學(xué)習(xí)第一篇外國(guó)文學(xué)名著。

3．請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。

過(guò)渡：現(xiàn)在讓我們一起走近安徒生筆下的賣火柴的小女孩，看看在她身上發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？

1．請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個(gè)部分，寫了一個(gè)怎樣的故事？給每部分?jǐn)M上小標(biāo)題。

2．讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。哪幾個(gè)字的讀音需要特別注意？指導(dǎo)寫“兜”字。

3．回到我們剛才的問(wèn)題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個(gè)部分來(lái)寫？說(shuō)一說(shuō)你的小標(biāo)題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12） [板書]

同學(xué)們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學(xué)生齊說(shuō)）的故事，同學(xué)們我們?cè)陂喿x這種篇幅較長(zhǎng)的文章的時(shí)候，就可以采用抓每部分主要內(nèi)容的辦法，很快的把握課文的主要內(nèi)容。

讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書] 那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的？接下來(lái)我們要深入學(xué)習(xí)課文。

1．首先，我們來(lái)看賣火柴這部分，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。

2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。

師：這又冷又黑的晚上是哪個(gè)晚上？（大年夜）作者強(qiáng)調(diào)了這個(gè)又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過(guò)得怎樣？（溫暖、團(tuán)圓、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤獨(dú)、寒冷、充滿黑暗的）在小女孩當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，富人們的大年夜也是這樣快樂(lè)幸福的，可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘，從這鮮明的對(duì)比中，更反襯出了什么？（小女孩處境的可憐，生活的悲慘）。此時(shí)作者對(duì)小女孩充滿了怎樣的感情？（同情、憐憫）一個(gè)乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多么令人同情、憐憫??！帶上你的體會(huì)讀——

師：你很會(huì)抓細(xì)節(jié)，關(guān)注了小女孩的動(dòng)作，那小女孩此時(shí)的心情怎樣？（非常害怕，因?yàn)榛丶野职挚隙〞?huì)打她。）你能聯(lián)系上下文體會(huì)人物的感情，你學(xué)習(xí)真有方法。把你們的感受讀出來(lái)。讀——

過(guò)渡：還有哪些句子？

師：你從哪些細(xì)節(jié)描寫，哪個(gè)詞中體會(huì)到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。

師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐??！讀——

師：愛美之心人皆有之，可小女孩卻無(wú)心注意自己的美麗，因?yàn)楹浜宛囸I像魔鬼一樣侵蝕著她的身體，讀？——

師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬(wàn)般同情，發(fā)自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩?。?/p>

師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。

師：此時(shí)此地，此情此景，小女孩會(huì)注意什么？她還可能會(huì)注意什么？從中你體會(huì)到什么？（體會(huì)到小女孩內(nèi)心的渴望。）

師：一片燈光，一只烤鵝，難道這愿望很奢侈嗎？（不）這可不是平時(shí)，這是一年中最幸福、最能滿足人們?cè)竿娜兆印竽暌埂？尚∨s只能空著肚子，打著赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣火柴，在這鮮明的對(duì)比下，她是多么——可憐。齊讀這段話，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作、神態(tài)，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊——

過(guò)渡：還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到了小女孩的可憐，結(jié)合具體的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)小女孩的心情？

師：從哪個(gè)細(xì)節(jié)中，你體會(huì)到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時(shí)的心情是怎樣的？（傷心、內(nèi)疚、恐懼）能讀出你的體會(huì)嗎？你讀懂了小女孩的心。

師：此時(shí)，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來(lái)，帶上你們的體會(huì)，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作，神態(tài)，一起讀第四自然段。她齊——。

你們也讀懂了作者的心。

剛剛我們抓住細(xì)節(jié)描寫來(lái)品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會(huì)人物思想感情的好辦法。

師：一個(gè)大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍挨餓，心中充滿對(duì)美好生活的渴望，她是多么——可憐??！作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境，及人物的動(dòng)作、神態(tài)、外貌地描寫，為我們展現(xiàn)了小女孩的可憐，體現(xiàn)了她內(nèi)心的情感。從中你們感受到當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（殘酷的現(xiàn)實(shí)）[板書] 這種寫現(xiàn)實(shí)的表達(dá)方法叫做（實(shí)寫）。[板書]

4．總結(jié)寫法：通過(guò)讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫才能表現(xiàn)出一個(gè)人的可憐，希望同學(xué)們能舉一反三，運(yùn)用這樣的寫法，寫出一個(gè)人的聰明，一個(gè)人的能干，一個(gè)人的可愛等等。

5．同學(xué)們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書：幸福]底下有人在?。克岳蠋煹媒o這個(gè)幸福打一個(gè)問(wèn)號(hào)。[板書？]大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)同意老師的觀點(diǎn)，但老師這樣說(shuō)是有根據(jù)的，出示句子“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”這里有兩個(gè)幸福，首先，我們來(lái)看第一個(gè)幸福，前面有兩個(gè)曾經(jīng)，這曾經(jīng)指的是什么時(shí)候？（擦燃火柴的時(shí)候）在擦燃火柴的時(shí)候，小女孩看到過(guò)——多么美麗的東西，感到——多么幸福。

過(guò)渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會(huì)。

1．學(xué)生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學(xué)習(xí)提示。

2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。

出示表格，互動(dòng)交流。

擦火柴

美好的幻象—幸福

（虛寫：基于現(xiàn)實(shí)，想象合理）

殘酷的現(xiàn)實(shí)—痛苦

（實(shí)寫）

層

層

遞

進(jìn)

升華情感

第一次

暖和的火爐

只有一根燒過(guò)的火柴埂

第二次

噴香的烤鵝

只有一堵又厚又冷的墻

第三次

美麗的圣誕樹

一顆星落下來(lái)，一個(gè)人要死了

第四次

慈愛的奶奶

第五次（趕緊）

和奶奶一起飛走

凍死了

虛實(shí)結(jié)合 鮮明對(duì)比 強(qiáng)烈反襯 表達(dá)感情

交流后出示第一列，第二列填空。

3．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎？那是什么？（幻覺(jué)）小女孩的幻象怎么樣？（美好）。（美好的幻象）[板書]出示填空 這種描寫幻想或想象中的景象的表達(dá)方法叫做（虛寫）。童話最突出的特點(diǎn)就是神奇的想象，所以虛寫是童話故事必須要運(yùn)用的表達(dá)方法。出示填空后[板書]

4．火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。

5．師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。

師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因?yàn)樾∨⑻淞?，小手都幾乎凍僵了。）誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來(lái)溫暖自己。）

師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng)，需要鼓起多大的勇氣啊?。ㄗx出勇氣來(lái)）

師：大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？

師：帶著你的感受讀——

師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？

師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì)看到大火爐？

在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。（手指板書）誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，把女孩快樂(lè)、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。

師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現(xiàn)實(shí)中）

師：回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？（沒(méi)有火柴，沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂的現(xiàn)實(shí)中）用一個(gè)詞來(lái)形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現(xiàn)實(shí) 只有一根燒過(guò)的火柴?。?/p>

師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。（失望、痛苦）把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來(lái)。 [板書：痛苦[出示填空] [板書：實(shí)寫] [出示填空]

師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了，讀——

過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了?？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續(xù)幻想美好的東西，不想回到冷酷的現(xiàn)實(shí)）

6．師：就是因?yàn)檫@樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根?；鸩袢计饋?lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。美好的幻象又開始出現(xiàn)了。讀——美好的幻想破滅了，冷酷的現(xiàn)實(shí)又重現(xiàn)了，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的墻

師：她又擦著了一根火柴?；孟朐絹?lái)越美好了，讀——現(xiàn)實(shí)越來(lái)越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來(lái)，一個(gè)人要死了

師：她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了?；孟胱兊酶用篮谩?yàn)榛孟胩篮昧?，她害怕回到現(xiàn)實(shí)，所以趕緊擦著了一大把火柴，讀——

師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因?yàn)樗懒?，在舊年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了

師：請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。

大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)嘆號(hào)中，你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內(nèi)心渴望的強(qiáng)烈，小女孩急切地心情）

師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著——

小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。

這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。

師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘！[板書：悲慘的命運(yùn)]

帶著你的體會(huì)讀。

師：小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西？（這些美麗的東西都是她對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的渴望）能聯(lián)系上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望，小女孩內(nèi)心渴望什么，作者就讓她幻想什么，說(shuō)明作者虛寫的幻象并不是憑空捏造，而是基于現(xiàn)實(shí)，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫”這一表達(dá)方法時(shí)要特別注意的。出示填空：基于現(xiàn)實(shí)，想象合理

小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？（手指表格）我體會(huì)到小女孩的命運(yùn)很悲慘。

小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>

8．第二部分，作者寫小女孩五次擦火柴是采用了虛寫和實(shí)寫相結(jié)合的表達(dá)手法，[板書：虛實(shí)結(jié)合]從現(xiàn)實(shí)到幻象，再回到現(xiàn)實(shí)，不斷反復(fù)，強(qiáng)烈對(duì)比，層層遞進(jìn)，[板書：層層遞進(jìn)]這樣寫有什么好處呢？（更強(qiáng)烈地反襯現(xiàn)實(shí)的冷酷，體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的悲慘，更深刻地表達(dá)作者對(duì)小女孩深切的同情，對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的控訴和強(qiáng)烈不滿。）這樣的寫作手法，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦锌梢陨羁填I(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)借鑒。

小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道：

誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？怎么理解這兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運(yùn)是多么悲慘！現(xiàn)實(shí)我們已經(jīng)理解了文中的幸福，所以，可以把問(wèn)號(hào)擦去，換上一個(gè)什么符號(hào)？

安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？（帶著對(duì)小女孩的深切同情，帶著壓抑心頭的滿腔悲憤，帶著對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿）[深切地同情 強(qiáng)烈的不滿]

讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

1．對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說(shuō)嗎？（出示小練筆：1、我想對(duì)小女孩說(shuō)：“ 。”2、我想對(duì)自己說(shuō)：“ ?！比我膺x擇一個(gè)內(nèi)容，寫一兩句話。拿起筆來(lái)，在書上寫一兩句話。

2．同學(xué)們，從你們深情的話語(yǔ)中，我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的無(wú)限同情，對(duì)自己幸福生活的無(wú)比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會(huì)，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽(yáng)光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì)，就不會(huì)再有“賣火柴的小女孩”。

板書設(shè)計(jì)：

14．賣火柴的小女孩

可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí) （實(shí)寫）

虛實(shí)結(jié)合 深切的同情

幸福？ 美好的幻象 （虛寫） 層層遞進(jìn) 強(qiáng)烈的不滿

痛苦 悲慘的命運(yùn) （實(shí)寫）