人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇一

本節(jié)課，我通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

以前我上這節(jié)課，無非就是我講實驗過程、結(jié)論，學(xué)生聽、記，效果不好，學(xué)生能聽懂，但記不牢，也不會用，通過這次學(xué)習(xí)，本節(jié)課我大膽采用“探究”教學(xué)模式，通過模擬科學(xué)家探索、討論法、比較法、歸納法等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，從而使學(xué)生獲得相關(guān)知識、探究技能和思維能力。

“探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→質(zhì)疑補充→歸納總結(jié)→拓展升華。我在知識建構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將生長素發(fā)現(xiàn)→生長素化學(xué)本質(zhì)→生長素產(chǎn)生→生長素運輸→生長素分布→生長素作用→生長素應(yīng)用這些知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生知識歸納有條理，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶。這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出老師提出問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，由學(xué)生得出結(jié)論。在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，讓學(xué)生進行分析總結(jié)。課上嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了前面有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機理有了一定的理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)。在授課中我積極鼓勵學(xué)生通過自學(xué)生長素發(fā)現(xiàn)實驗，模擬科學(xué)家探索過程，說出實驗設(shè)計的目的和實驗結(jié)果的意義。對于同學(xué)們來說，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對學(xué)生的思維能力提升也很快。為了彌補學(xué)生活動的不足，在授課過程中我也注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，由淺入深導(dǎo)入課程，如以家里窗臺上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢等等，同學(xué)們對此表現(xiàn)出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學(xué)習(xí)動機。另一方面我精心設(shè)計問題，促進學(xué)生思維，例如:溫特實驗有沒有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)缺乏對照實驗。我又提出如果你是達爾文，請你設(shè)計一個完整實驗，一次性發(fā)現(xiàn)生長素，你將如何設(shè)計實驗?zāi)?？這種問題擴大學(xué)生的視野，又激起學(xué)生探索的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生設(shè)計實驗的能力。

我總是在想，如果課堂上多給學(xué)生一些時間，讓他們真正動手，去體會探索科學(xué)真理的快樂，讓他們在輕松的氣氛中掌握所學(xué)的知識。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會有質(zhì)的飛躍。學(xué)生們常常說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做題的時候，就沒有思路了。其實這就是我們不重視動手能力的原因。如果這節(jié)課之前就讓學(xué)生觀察生長素的相關(guān)實驗，使學(xué)生在真正的探究中學(xué)習(xí)，我想效果一定會更好，可是限于目前實驗條件，這個想法暫時還做不到。

這幾天，我在課堂上開始注重學(xué)生的動手訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對學(xué)生的知識掌握起到了促進，對我的教學(xué)也很有幫助，真是教學(xué)相長啊。今后需要加強對學(xué)生動手、動腦、動嘴的培養(yǎng)，努力減少老師占用的時間，把課堂還給學(xué)生。

根據(jù)新課程的要求，高中生物學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。所以，本課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程”為教學(xué)策略核心，通過自主探究，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力和探究能力。

我采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇二

知識目標(biāo)：①概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

能力目標(biāo)：評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴密性。

情感價值觀目標(biāo)：體驗發(fā)現(xiàn)生長素過程中蘊涵的科學(xué)精神。

學(xué)習(xí)難點：科學(xué)實驗嚴謹性的分析。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、向光性的概念：植物的向光性，即在_________ 的照射下，植物朝向________ 方向生長的現(xiàn)象。

（一）達爾文實驗：

進行實驗：（取材：金絲雀虉草的胚芽鞘? 。）

閱讀教材：?1圖3—1中的4個胚芽鞘是否生長？如何生長？

？2胚芽鞘向光性與什么有關(guān)？達爾文是如何設(shè)計實驗的？（畫簡圖表示）

？3胚芽鞘向光生長與什么部位有關(guān)？達爾文是如何設(shè)計實驗的？（畫簡圖表示）

？4胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的具體是什么部位？達爾文是如何設(shè)計實驗的？（畫簡圖表示）

（得出結(jié)論：）

胚芽鞘彎曲生長的部位是???????????? ，感受光刺激的部位是????????????? 。

_______光照射使胚芽鞘的_______產(chǎn)生某種______，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時，會造成伸長區(qū)_______? 面比______面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。

（二）19xx年詹森的實驗

實驗結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可通過????????? 傳遞給下部。

思考：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢？胚芽鞘生長情況應(yīng)是________(猜一猜)。

（三）19xx年 拜爾的實驗

注意思考：尖端放置的位置及后來彎曲的方向有什么關(guān)系？

實驗結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產(chǎn)生的刺激在其下部___ __________造成的。

（四）1928年 溫特的實驗

首先根據(jù)課本分析實驗過程：

（1）a組：

①處理：把? _____________??? 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。

②現(xiàn)象：胚芽鞘會________生長。

（2）b組：

①處理：把? ______________? 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。

②現(xiàn)象：胚芽鞘__________。

（3）實驗結(jié)論：

胚芽鞘尖端能產(chǎn)生 _________，會造成胚芽鞘彎曲生長，這種化學(xué)物質(zhì)被命名為_________ 。

●1946年科學(xué)家分離并鑒定出生長素的化學(xué)本質(zhì)為__________（iaa）。

●向光性產(chǎn)生的原因：

三、植物激素的含義：

限時訓(xùn)練：

1、胚芽鞘產(chǎn)生生長素的部位，感受單側(cè)光刺激的部位和彎曲生長的部位分別是（?? ）

2 將甲、乙兩株幼苗分別種在單側(cè)光照射的暗盒中。甲幼苗頂端罩上不透光的錫箔小帽，結(jié)果幼苗直立生長，乙幼苗不戴錫箔小帽，結(jié)果彎向光源生長，此實驗主要說明(??? )

a.植物生長具有向光性???? b.向光性與植物生長無關(guān)

3.下圖中能說明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳實驗組合是??? ()

4 .下列是關(guān)于植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的一些說法，錯誤的是()

a.達爾文設(shè)計簡單而富有創(chuàng)造性的實驗來證實人們熟視無睹的現(xiàn)象

b.如果詹森用玻璃片代替瓊脂片，胚芽鞘產(chǎn)生的刺激也能傳遞給下部

d.首次分離的生長素不是從植物體內(nèi)，而是在人的尿液中

5.為了驗證胚芽鞘尖端確實能產(chǎn)生促進生長的某種物質(zhì)，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進行實驗時，對照實驗的設(shè)計思路是（? ）

a.完整胚芽鞘分別置于單側(cè)光照射和黑暗條件下

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇三

本節(jié)是高中生物實驗教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過渡，1課時。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講，與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴謹與科學(xué)的魅力為主線。目的是使學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，而教學(xué)難點是生長素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性分析。

學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容，對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認識，進而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中，使用flash動畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實驗進行探究（受當(dāng)?shù)貤l件的限制），設(shè)置情景、問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，并且在問題的解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會了科學(xué)實驗方法，科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實驗，理解生長素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過一棵完整的小樹，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點。通過學(xué)案中的練習(xí)，進一步鞏固和拓展所學(xué)知識。

本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計思想，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面，通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S能力，樹立科學(xué)的世界觀。通過對“生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，聯(lián)系生活實際能力，運用知識的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計相關(guān)的實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗設(shè)計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。

（1）用問題和動畫相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題觀察探究動畫模擬的實驗過程，明確每個實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實驗的一般方法：發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計實驗（要有對照，控制單因子變量等）→預(yù)期實驗結(jié)果→實驗觀察記錄→分析結(jié)果，得出結(jié)論。在實驗中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計實驗繼續(xù)探究。教學(xué)過程設(shè)計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進。

（2）鮑森.詹森實驗教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實驗的不足之處。通過簡述192019年科學(xué)家用云母片做的實驗，完善鮑森.詹森的實驗，增強了實驗的嚴謹性。溫特實驗的教學(xué)中，先描述實驗的前半部分，然后由學(xué)生來補充對照組，使得實驗更加嚴謹，強化設(shè)計實驗時應(yīng)該控制的變量問題，從而在學(xué)生的認知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計對照實驗的知識體系。

（3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細胞模式圖。引導(dǎo)學(xué)生對比向光側(cè)和背光側(cè)細胞長度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習(xí)生長素的生理作用作鋪墊。

（4）在黑板上畫出一棵完整的小樹，使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達到擊破教學(xué)難點的目的。

（1）由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時間不足，造成“生長素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開。

（2）展示樹枝時，沒有強調(diào)是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點不科學(xué)。

（3）學(xué)案在上課時未能充分應(yīng)用。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇四

本節(jié)課是高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》，第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》。主要包括生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產(chǎn)生、運輸和分布兩部分內(nèi)容。通過觀察現(xiàn)象總結(jié)向性運動的概念。通過探究活動弄清生長素發(fā)現(xiàn)過程及其作用。重點介紹達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學(xué)家100多年前的實驗，從而揭示了生長素的發(fā)現(xiàn)過程。高中教材中利用科學(xué)研究的過程來呈現(xiàn)科學(xué)知識的部分并不多。生長素的發(fā)現(xiàn)過程就是其中比較完整地反映出科學(xué)研究的全過程。本節(jié)為學(xué)生提供了良好的科學(xué)探究素材。植物向性運動的內(nèi)容與“生態(tài)因素對生物的影響”有關(guān)，對理解適應(yīng)性等有重要意義。生長素的內(nèi)容牽涉到植物的個體發(fā)育等內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）識記向性運動的概念。

（2）概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)科王

（3）理解植物向光性原因，生長素產(chǎn)生、分布和運輸。

2.過程與方法

（1）學(xué)生能初步運用所學(xué)知識進行分析問題。

（2）運用生長素作用原理分析解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力。學(xué)科王

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法觀察、假說、實驗驗證的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。

（2）使學(xué)生認識到科學(xué)的發(fā)展使一個繼承、修正、補充、創(chuàng)新的過程，從而使學(xué)生學(xué)會一整套科學(xué)的研究方法。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本校絕大多數(shù)學(xué)生生長在農(nóng)村，對于植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。隨著年齡的增長，高二年級學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學(xué)生有探究的欲望。學(xué)生對求解向光性成因問題，應(yīng)該有一定的思想方法基礎(chǔ)。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，借助多媒體，以及對幾位科學(xué)家和他們所進行的實驗的介紹。使學(xué)生體驗科學(xué)史，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。注重教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動，適時地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、體會知識的得出過程。

五、教學(xué)重點及難點

2.植物向光性的原因。

難點：1.生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

2.科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性分析。

六、教學(xué)過程

培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)知識解釋生活中遇到的問題的能力

教師簡單總結(jié)，并給出植物向光性的定義

理解向光性的含義

使學(xué)生了解植物的向光性

思考

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

投影展示達爾文向光性實驗示意圖。并提出問題：

1、實驗1和2對比說明了什么？

2、實驗3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段？

3、胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？

4、通過上述實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

給出達爾文的結(jié)論：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光彎曲。

展示拜耳實驗的示意圖，并提出問題：

1、? 實驗為什么要在黑暗中進行？

2、? 通過實驗現(xiàn)象能得出什么結(jié)論？

展示溫特實驗的示意圖并提出問題：

1、此實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

2、? 通過此實驗?zāi)芊裰兰舛水a(chǎn)生的是什么物質(zhì)？如何才能確定？

講述：溫特的實驗進一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學(xué)物質(zhì)，溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質(zhì)，并將這種物質(zhì)命名為生長素。

那么生長素到底是一種什么物質(zhì)？如何才能確定？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱

課堂練習(xí)：學(xué)生討論49頁技能訓(xùn)練

課堂小結(jié)

布置作業(yè)

七、教學(xué)評價設(shè)計

1、課前對學(xué)生進行分組并確定組長，課上由組長統(tǒng)計組內(nèi)學(xué)生參與討論的情況。

2、課堂結(jié)束時對所學(xué)知識進行練習(xí)性檢測，檢查學(xué)生的課堂聽課效果。

八、板書設(shè)計

一、生長素的發(fā)現(xiàn)

1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端

生長彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段

2.生長素成分

化學(xué)本質(zhì)： 吲哚乙酸（iaa）

生長效應(yīng)物：苯乙酸（paa）,吲哚丁酸（iba）

3.植物向光性的原因

二、植物激素

三、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

化學(xué)本質(zhì)吲哚乙酸（iaa）

合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子

運輸特點極性運輸

運輸方式主動運輸

分?? 布相對分布在生長旺盛的細胞組織

含?? 量極少

作用效果顯著

九.教學(xué)反思

的態(tài)度和勇于探索的精神。在講授本節(jié)時，以學(xué)生親眼見到的一些向光性運動為切入點，利用學(xué)生想知道向光性內(nèi)部原因的欲望為動力，按問題的一般研究方法激發(fā)學(xué)生去思考，一個一個問題地解決，并在每個問題學(xué)生解決之后，運用多媒體設(shè)備展示科學(xué)家的實驗，加以驗證。這樣，每解決一個問題后學(xué)生都會有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)、探究的欲望，從而樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅持不懈的意志。

用flash課件演示生長素發(fā)現(xiàn)的實驗；單側(cè)光照射引起生長素不均勻分布變靜態(tài)為動態(tài)，彌補圖形靜止不動的缺陷，更加直觀。但這樣處理也會使學(xué)生注意力分散，不容易引起對知識的學(xué)習(xí)記憶。

授課中注意了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學(xué)生對問題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識比較容易。課堂時間不容易把握，教學(xué)過程中要注意修正部分內(nèi)容。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇五

知識目標(biāo)：①概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

能力目標(biāo)：評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴密性。

情感價值觀目標(biāo)：體驗發(fā)現(xiàn)生長素過程中蘊涵的科學(xué)精神。

學(xué)習(xí)難點：科學(xué)實驗嚴謹性的分析。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、向光性的概念：植物的向光性，即在_________ 的照射下，植物朝向________ 方向生長的現(xiàn)象。

（一）達爾文實驗：

進行實驗：（取材：金絲雀虉草的胚芽鞘 。）

閱讀教材：?1圖3—1中的4個胚芽鞘是否生長？如何生長？

？2胚芽鞘向光性與什么有關(guān)？達爾文是如何設(shè)計實驗的？（畫簡圖表示）

？3胚芽鞘向光生長與什么部位有關(guān)？達爾文是如何設(shè)計實驗的？（畫簡圖表示）

？4胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的具體是什么部位？達爾文是如何設(shè)計實驗的？（畫簡圖表示）

（得出結(jié)論：）

胚芽鞘彎曲生長的部位是 ，感受光刺激的部位是 。

_______光照射使胚芽鞘的_______產(chǎn)生某種______，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時，會造成伸長區(qū)_______ 面比______面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。

（二）19xx年詹森的實驗

實驗結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可通過 傳遞給下部。

思考：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢？胚芽鞘生長情況應(yīng)是________(猜一猜)。

（三）19xx年 拜爾的實驗

注意思考：尖端放置的位置及后來彎曲的方向有什么關(guān)系？

實驗結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產(chǎn)生的刺激在其下部___ __________造成的。

（四）1928年 溫特的實驗

首先根據(jù)課本分析實驗過程：

（1）a組：

①處理：把 _____________ 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。

②現(xiàn)象：胚芽鞘會________生長。

（2）b組：

①處理：把 ______________ 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。

②現(xiàn)象：胚芽鞘__________。

（3）實驗結(jié)論：

胚芽鞘尖端能產(chǎn)生 _________，會造成胚芽鞘彎曲生長，這種化學(xué)物質(zhì)被命名為_________ 。

●1946年科學(xué)家分離并鑒定出生長素的化學(xué)本質(zhì)為__________（iaa）。

●向光性產(chǎn)生的原因：

三、植物激素的含義：

訓(xùn)練：

1、胚芽鞘產(chǎn)生生長素的部位，感受單側(cè)光刺激的部位和彎曲生長的部位分別是（ ）

a、尖端、尖端、尖端 b、尖端、尖端、尖端下面的部分

2 將甲、乙兩株幼苗分別種在單側(cè)光照射的暗盒中。甲幼苗頂端罩上不透光的錫箔小帽，結(jié)果幼苗直立生長，乙幼苗不戴錫箔小帽，結(jié)果彎向光源生長，此實驗主要說明( )

a.植物生長具有向光性 b.向光性與植物生長無關(guān)

c.尖端是感光部位 d.尖端能產(chǎn)生某種能促進生長的物質(zhì)

3.下圖中能說明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的實驗組合是 ()

a.①② b.③④ c.④⑤ d.⑤⑥

4 .下列是關(guān)于植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的一些說法，錯誤的是()

a.達爾文設(shè)計簡單而富有創(chuàng)造性的實驗來證實人們熟視無睹的現(xiàn)象

b.如果詹森用玻璃片代替瓊脂片，胚芽鞘產(chǎn)生的刺激也能傳遞給下部

d.首次分離的生長素不是從植物體內(nèi)，而是在人的尿液中

5.為了驗證胚芽鞘尖端確實能產(chǎn)生促進生長的某種物質(zhì)，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進行實驗時，對照實驗的設(shè)計思路是（ ）

a.完整胚芽鞘分別置于單側(cè)光照射和黑暗條件下

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇六

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時間順序來敘述科學(xué)家的史實，詳細介紹了幾個科學(xué)家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創(chuàng)新性。

本節(jié)課其實可以通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

1、這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2、有效地引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進一步加強。

3、在語速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語速過快，學(xué)生反應(yīng)不過來，雖然說的痛快，但是學(xué)生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇七

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進科學(xué)家的'探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本教學(xué)設(shè)計依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇八

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。我主要是采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

1、這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出老師講得偏多，在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2、引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法想到正確答案。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進一步加強。

下節(jié)改進之處：

1、由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大了信息量，使教學(xué)時間不足，“生長素的產(chǎn)生運輸分布”這部分比較趕，不能很好的展開。

2、有效組織教學(xué)語言，提高自己陳述的連貫性與邏輯性。使自己的教學(xué)更通俗，有趣，易掌握。

3、學(xué)案在教學(xué)時沒有得到充分的應(yīng)用，我覺得還是時間安排不合理造成的?？赡苁莿偨佑|新教材的緣故吧，以后要重點在這下點功夫。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇九

學(xué)習(xí)導(dǎo)航

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（3）評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴密性。

2．學(xué)習(xí)建議

以生長素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，體驗科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)會評價實驗方案和結(jié)論。

在學(xué)習(xí)過程中要注意分析和總結(jié)以下幾個問題：

（1）向光性產(chǎn)生的原因是什么？

向光性是由于生長素分布不均勻造成的。單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè)，因而背光一側(cè)生長得快，從而造成向光彎曲。

（2）生長素在植物體內(nèi)的產(chǎn)生部位、運輸方向和運輸方式各是什么？

四周均勻光照或無光：尖端產(chǎn)生生長素→均勻極性運輸→尖端以下各部位生長濃度分布均勻→各部分生長均勻→直立生長。

單側(cè)光→尖端→尖端下部

生長素分布不均勻→生長分布不均勻（背光側(cè)生長快）→向光彎曲

可見，“向光性”是“外部因素（單側(cè)光照射），引起內(nèi)部因素變化（生長素分布不均勻）所致”。

自我測評

一、選擇題

1.在下列植物的結(jié)構(gòu)中，能產(chǎn)生生長素的是（ ）。

a．形成層b．韌皮部c．木質(zhì)部d．髓部

2．下列植物的感應(yīng)活動中，不是由于環(huán)境因素的單向刺激引起的是（ ）。

a.根向著地心方向生長 b.莖背著地心方向生長

c.含羞草的小葉合攏 d.根朝向肥料較多的地方生長

3．用燕麥幼苗的胚芽鞘進行向光性實驗，發(fā)現(xiàn)感受光刺激的部位在胚芽鞘的（ ）。

a．尖端 b．尖端下面的一段 c．基部 d．尖端與基部之間

4.將甲、乙兩株幼苗分別種在單側(cè)光照射的暗盆中。甲幼苗頂端罩上不透光的小帽，結(jié)果幼苗直立生長，乙幼苗不罩小帽，結(jié)果彎向光源生長，此實驗主要證明（ ）。

a.植物生長具有向光性 b.向光性與尖端無關(guān)

c.尖端是感光的部位 d.尖端能產(chǎn)生某種促進生長的物質(zhì)

5.植物的莖具有向光性，此現(xiàn)象中光的直接作用是（ ）。

a．促進植物進行光合作用 b．促進植物合成生長素

c．抑制向光一側(cè)的細胞生長 d．改變生長素在植物體內(nèi)的分布

6.植物莖向光生長的主要原理是（ ）。

7.幼小的植株如棉苗在早上七八點鐘的太陽下，一般呈現(xiàn)下列哪種現(xiàn)象？（ ）

a．直立生長 b．生長方向與太陽光無關(guān)

c.向東傾斜生長 d .向西傾斜生長

8.如下圖所示，將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上，正中插入生長素不能透過的云母片，瓊脂被分成相等的兩部分。單側(cè)光照射后，瓊脂內(nèi)生長素含量（ ）。

a.左右相等 b. 左少右多 c. 左多右少 d.左右均無

9．荷蘭科學(xué)家溫特于1928年把燕麥胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂薄片上，約1～2 h后移去胚芽鞘尖端，將瓊脂小塊放在去頂?shù)呐哐壳室粋?cè)，然后置于黑暗條件下培養(yǎng)，胚芽鞘逐漸向放置瓊脂小塊的對側(cè)彎曲生長（如下圖）。該實驗結(jié)果不能直接證明的問題是（ ）。

b．單向光使該物質(zhì)在胚芽鞘內(nèi)呈不均勻分布

c．該物質(zhì)能促進胚芽鞘的生長

10.如下圖所示的4個實驗中，燕麥胚芽鞘能繼續(xù)生長的是（ ）。

11.科學(xué)家研究胚芽鞘向光彎曲現(xiàn)象，逐漸揭示了發(fā)生這種應(yīng)激反應(yīng)的一系列因果相關(guān)事件。下列各項中，按因果相關(guān)事件順序排列的`是（ ）。

二、非選擇題

12.切取燕麥胚芽鞘尖端，按圖所示分別插入云母薄片，再放置在瓊脂片上。將a放在黑暗處，b、c和d分別接受單側(cè)光照射。過一段時間后，定時分析瓊脂中生長素含量。若a中生長素含量為100，b、c和d中生長素的相對含量如圖所示。請根據(jù)圖回答下面的問題。

（1）說明植物生長素的合成與光的關(guān)系是___________________________________。

（2）單側(cè)光對生長素分布的影響是_________________________________________。

（3）生長素傳遞的方向是_________________________________________________。

13.有人設(shè)計了下列實驗（如下圖），試圖證明“生長素（iaa）在植物體內(nèi)的運輸，主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能回轉(zhuǎn)過來運輸”。

（1）材料和用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等。

（2）方法、步驟和結(jié)果：

①制備瓊脂塊。

②取一段胚芽鞘中間部分，上面放含iaa的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊。

③取步驟②下面瓊脂塊a的一部分放在去尖的胚芽鞘一側(cè)。

（3）結(jié)論：以上實驗證明了“生長素（iaa）在植物體內(nèi)的運輸，主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能回轉(zhuǎn)過來運輸”。僅用該實驗步驟①②③還不足以嚴密論證以上結(jié)論，請在上述實驗的基礎(chǔ)上，補充相應(yīng)的實驗方法、步驟和結(jié)果。

參考答案

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇十

一、教學(xué)目標(biāo)

3.評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴密性。

二、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點

2.教學(xué)難點

（1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

（2）科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性分析。

三、教學(xué)步驟

〖引入〗以“問題探討”引入，生思考回答師提示。

1.彎向窗外生長。

2.是較長時間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

3.植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。

教師：“生長素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”

〖板書〗一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。

實驗一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時，彎向光源生長。

實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

〖旁欄思考題1〗生思考回答師提示

1.提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。

（讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。（鼓勵學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實求是的態(tài)度。））

1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長。

教師：“現(xiàn)在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學(xué)生分析，并說明理由。有的學(xué)生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結(jié)：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。

（介紹實驗的設(shè)計原則：）

1.單一的變量

2.要有對照組

〖旁欄思考題2、3〗生思考回答師提示

2.提示：因為該刺激（生長素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長不均勻。

3.提示：沒有。他是在對實驗結(jié)果進行嚴密分析的基礎(chǔ)上作出這個推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

〖講述〗由此說明，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。

〖板書〗植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。

設(shè)計實驗?????????? 提出假說?????????? 實驗驗證????????? 得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）

〖板書〗三、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子

運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。

分布情況：生長旺盛部位。

〖技能訓(xùn)練〗生閱讀思考回答師提示

1.提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。

2.提示：結(jié)論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端運輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。

下端運輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。

〖小結(jié)〗略

〖作業(yè)〗練習(xí)

基礎(chǔ)題

提示：可以使植株接受比較均勻的陽光照射，以避免因植物的向光性生長而引起植株彎曲。