在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程流程圖篇一

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動的調(diào)節(jié)之后，基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生認識植物個體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學(xué)習(xí)生長素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。

二、教學(xué)目標

知識目標：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

能力目標：通過學(xué)習(xí)探究實驗的設(shè)計方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴密的邏輯思維能力。

情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學(xué)發(fā)展史教育，教育學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

三、教學(xué)重點與難點

重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程。

難點：科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性分析。

四、學(xué)情分析

通過前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于人和動物生命活動的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認識，那植物生命活動的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學(xué)生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。學(xué)生在高一的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的實驗設(shè)計，并且在學(xué)習(xí)孟德爾豌豆實驗時，又學(xué)習(xí)了“假說演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學(xué)科素養(yǎng)，小組合作意識較強，所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個實驗的設(shè)計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設(shè)計還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。

五、教學(xué)過程

多媒體出示：向日葵圖片。

討論:（1）圖中向日葵的`生長方向有什么特點？

（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？

向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。

向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。

那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢？

這節(jié)課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。

（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程

設(shè)計意圖：采取小組合作的形式，讓學(xué)生作為課堂的主人公，為合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結(jié)論，教師適時給予總結(jié)。

1、達爾文的實驗（19世紀末）

19世紀的時候，達爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。

多媒體出示：

學(xué)生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。

設(shè)疑:（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?

（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？

（3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？

（4）你覺得達爾文的實驗設(shè)計，遵循了什么原則？

師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。

【過渡】但這畢竟是達爾文的設(shè)想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學(xué)家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設(shè)計。

2、詹森的實驗（1910）

多媒體出示：

教師：詹森的實驗可以看出什么？

學(xué)生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。

你覺得這個實驗需要補充嗎？

學(xué)生思考。教師展示云母片的圖片。

【過渡】達爾文的實驗，我們設(shè)想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。

3、拜爾的實驗（1914）

多媒體出示：

教師：拜爾的實驗為什么要在黑暗的環(huán)境中進行？拜爾為什么要將尖端放置在左側(cè)或右側(cè)？拜爾的實驗是如何體現(xiàn)對照的？

學(xué)生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對結(jié)果造成影響。

學(xué)生發(fā)言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側(cè)，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時，影響順著左側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。

師生總結(jié)：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻 造成的。

學(xué)生發(fā)言：拜爾的實驗體現(xiàn)了相互對照。

【過渡】根據(jù)上述幾個實驗，科學(xué)家推測：“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領(lǐng)略溫特的實驗過程。

4、溫特的實驗（1928）

多媒體出示：

學(xué)生發(fā)言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產(chǎn)生這樣的作用。

教師設(shè)疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？

師生總結(jié)：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學(xué)物質(zhì)，并把它命名為生長素。

5、生長素研究的后續(xù)進展

1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出生長素，即iaa（吲哚乙酸）。

1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）等。

【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。

教室設(shè)疑：為什么單側(cè)光照射下，背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)？是向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了，還是向光側(cè)生長素被分解了呢？

展示實驗設(shè)計，證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了。

教師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都經(jīng)歷了科學(xué)家一步一步的研究，最終所有科學(xué)家的成果匯總才使科學(xué)前進了一大步?，F(xiàn)在，仍有很多問題人類還不清楚，也許將來，我們在座的各位同學(xué)就會

為科學(xué)發(fā)現(xiàn)貢獻自己的力量。

【過渡】：接下來，我們考慮一下，除生長素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點？

6、植物激素

多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：

（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生

（2）能從產(chǎn)生部位運送到作用部位

（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響

（4）微量

（5）有機物

【過渡】：學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，接下來請同學(xué)們閱讀教材p48，生長素的產(chǎn)生，運輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。

（二）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

多媒體展示以下問題，請同學(xué)閱讀課本后回答：

1、生長素的合成部位在哪里？

2、生長素是如何運輸?shù)模?/p>

3、生長素一般分布在哪里？

學(xué)生發(fā)言：1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子

2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織 屬于主動運輸

非極性運輸 成熟組織

3、集中于生長旺盛的部位

例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實

【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學(xué)習(xí)到這里。下面請四位同學(xué)扮演科學(xué)家，幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。

四位同學(xué)在講臺上扮演科學(xué)家，進行表演：

“達爾文”說：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種 “影響”；

“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；

“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；

“溫特”說：我進一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。

至此，課堂氣氛達到高潮。

教師：宣布下課，課后請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)p49的“技能訓(xùn)練欄目”，并思考有關(guān)問題。

六、板書設(shè)計

第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)

1、生長素發(fā)現(xiàn)過程

（1）達爾文 推測：產(chǎn)生了影響

（2）鮑森·詹森 證實：影響可以向下傳遞

（3）拜爾 證實：影響分布不均勻

推測：影響是化學(xué)物質(zhì)

（4）溫特 證實：影響是化學(xué)物質(zhì)，命名為生長素

2、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

七、教學(xué)反思

在講授本節(jié)時，以向日葵作為切入點，利用學(xué)生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學(xué)生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學(xué)生參與了科學(xué)研究的歷程，體會了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在探究過程中，老師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的新課改教學(xué)理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學(xué)生對問題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識比較容易。

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植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程流程圖篇二

09生科二班楊夢甜0907040123

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時間順序來敘述科學(xué)家的史實，詳細介紹了幾個科學(xué)家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創(chuàng)新性。

本節(jié)課其實可以通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

由于這節(jié)課理論性偏強，在我設(shè)計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2.有效地引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒

有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進一步加強。

3.在語速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語速過快，學(xué)生反應(yīng)不過來，雖然說的痛快，但是學(xué)生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程流程圖篇三

教學(xué)過程設(shè)計

i、導(dǎo)課：

設(shè)問：

1、久放窗臺的植物為什么向著窗外生長？這對它的生長有什么意義呢？ 引導(dǎo)學(xué)生向陽光這方面想，陽光是植物光合作用的必要條件，植物向光生長是植物為了爭取陽光，合成有機物，滿足生長需求。既然，陽光對植物如此重要，哪么??

2、植物是如何感知光的存在的呢？也就是在這個過程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的呢？

以這個疑問引入達爾文實驗。達爾文早在1880年就發(fā)現(xiàn)這個問題，并設(shè)計了實驗開始來研究這個現(xiàn)象。

ii、新課

1、達爾文實驗

達爾文以金絲雀虉草胚芽鞘作為研究材料，因為呢胚芽鞘生長快、現(xiàn)象明顯。那他，想用這個材料知道什么呢？首先，他假設(shè)向光生長跟胚芽鞘的尖端有關(guān)。于是他設(shè)計了這樣兩個試驗如圖示：

一個胚芽鞘切掉尖端，另一個不作處理。結(jié)果呢，切除尖端的胚芽鞘停止生長了，而沒有切除的向單測光方向生長。這說明什么呢？

學(xué)生：

1、尖端與胚芽鞘生長有關(guān)；

2、尖端與向光生長有關(guān)；

這兩種回答都很好，因為有尖端的確實生長了，而且是向光生長。教師應(yīng)該同樣給予肯定。哪么感受光的部位是不是就是尖端呢？于是他假設(shè)胚芽鞘尖端就是感受光刺激的部位。所以他又設(shè)計了這兩個實驗：試驗3和試驗4 一個胚芽鞘的尖端用錫箔罩子蓋起來，而另一個胚芽鞘的尖端下部用錫箔遮住。同樣放在單側(cè)光下。為什么達爾文要這樣設(shè)計實驗?zāi)?？設(shè)置這個問題主要讓學(xué)生理解實驗設(shè)計過程中變量控制，及對照設(shè)置的必要。

結(jié)果呢，蓋住胚芽鞘尖端的胚芽鞘直立生長，而遮住胚芽鞘尖端下部的向光生長。提問：如果我們是達爾文我們會得出什么結(jié)論呢？ 學(xué)生：

1、胚芽鞘尖端是感受光的部位。達爾文也得到這樣的結(jié)論：胚芽鞘尖端是感受光的部位。但是達爾文不知道尖端怎樣影響胚芽鞘使它向光生長，因為科學(xué)是嚴謹?shù)?，于是達爾文只是籠統(tǒng)的說，尖端產(chǎn)生了某種“影響”，這種“影響”在單側(cè)光刺激下傳作用于尖端下部的生長部位，導(dǎo)致胚芽鞘發(fā)生了彎曲，向光生長。

可是，這個所謂的“影響”是什么呢？它是如何起作用的呢？以這個設(shè)問引出詹森、拜爾實驗。

2、詹森

1910年詹森就想：尖端的“影響”是作用于它的下部，導(dǎo)致發(fā)生彎曲生長，哪么這種影響能不能透過某種介質(zhì)傳遞呢？拜爾假設(shè)“影響”透過介質(zhì)傳遞。

于是他設(shè)計了這樣一組實驗：

一個胚芽鞘切下尖端，然后在切除部分加一層瓊脂，再把尖端放在瓊脂層上；而另一個胚芽鞘切掉尖端后放一層同樣的瓊脂，但上面不放尖端。放在單側(cè)光環(huán)境下。

結(jié)果呢，放有尖端的胚芽鞘向光生長，而沒有放尖端的不生長。提問：通過這組實驗我們可以得出什么結(jié)論呢？

教師引導(dǎo)：他們的不同點是一個在瓊脂層上放有尖端，另一個沒有。說明瓊脂對生長沒有影響，那么，生長的胚芽鞘肯定是受到尖端的作用。

學(xué)生：尖端的“影響”穿過瓊脂，向下運輸?shù)竭_尖端下部，導(dǎo)致植物向光生長。但是，這種“影響”又是如何使得胚芽鞘向光生長呢？

3、拜爾 拜爾想，既然是尖端產(chǎn)生的這種“影響”向下傳遞，哪么這種“影響”的分配不均勻可能是造成植物彎曲生長的原因。于是他設(shè)計這樣一組試驗。他將兩個胚芽鞘的尖端切下，然后按圖示放置。

結(jié)果：兩個胚芽鞘均向放有尖端的相對方向生長。提問：同學(xué)們你們能得出什么結(jié)論嗎？

因為前面有假設(shè)，所以學(xué)生很容易回答出：這與拜爾的假設(shè)一樣，尖端產(chǎn)生的這種“影響”，傳遞到下部，而這種“影響”的分配不均勻造成植物彎曲生長。

但，這個“影響”的本質(zhì)是什么呢？引出溫特實驗。

4、溫特實驗

1928年，溫特總結(jié)前人的實驗結(jié)果，覺得這個“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)從尖端產(chǎn)生并傳遞到下部，導(dǎo)致植物生長，而它的分布不均造成生長速度不同，導(dǎo)致植物向光生長。為了驗證他的想法，他設(shè)計了這樣一組實驗：

他將一些胚芽鞘的尖端切下放在瓊脂片上一段時間，然后將瓊脂片切成小塊，按圖示放在切除尖端的胚芽鞘上。同時，他將另一些胚芽鞘切去尖端，然后在切除尖端的胚芽鞘上放置沒有尖端接觸過的瓊脂塊兒。強調(diào)實驗對照設(shè)置，變量控制。

結(jié)果是，胚芽鞘向放有瓊脂塊兒的對面方向生長。提問：同學(xué)們我們從這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？

學(xué)生：

1、尖端產(chǎn)生的“影響”有促進生長的作用。如果學(xué)生有這樣的回答，教師應(yīng)肯定他的回答，然后追問：說說你得出這個答案的理由？

師：他是不是化學(xué)物質(zhì)呢？

師引導(dǎo)：溫特實驗與拜爾實驗的不同點是什么？ 溫特將尖端先放在瓊脂片上一段時間，而拜爾直接將切下的尖端放置在切除尖端的胚芽鞘上。這說明這種“影響”肯定是化學(xué)物質(zhì)，而非場類、波類。因為如果是磁場、電場的話，溫特試驗不可能成功。

師總結(jié)：溫特通過實驗證得這種“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)，而且它就有促進植物生長的作用，于是就把這種物質(zhì)稱為“生長素”。

但是既然它是化學(xué)物質(zhì)，它是那種化學(xué)物質(zhì)呢？分子式如何呢？

這個問題教師介紹即可。直到1931年才有所突破，荷蘭科學(xué)家郭葛等人首先從人尿中分離出了具有“生長素”效應(yīng)的物質(zhì)——吲哚乙酸（iaa)。

具有生長素效應(yīng)，也就是說它的作用和生長素一樣，能促進植物生長。但由于技術(shù)限制，沒有在植物體中提取出“生長素”，所以也不知道它到底是不是溫特實驗所所述的“生長素”。

直到1946年，人們才從高等植物中分離出了生長素,并確認它就是iaa。

至此，植物生長素才真正被人們認識。但是，為什么在單側(cè)光照射下，生長素會發(fā)生分布不均，導(dǎo)致植物向光生長呢？我以這個疑問引出生長素的運輸內(nèi)容。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程流程圖篇四

生物必修3第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

葛洲壩中學(xué)

羅靜

一、教材分析

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》節(jié)選自人教版新課程標準教材必修3第3章第1節(jié)，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機理有所理解。通過學(xué)習(xí)本節(jié)，學(xué)生體驗科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴密推理的基礎(chǔ)之上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

二、設(shè)計指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計課堂教學(xué)，以科學(xué)探索的脈絡(luò)為主線安排內(nèi)容，適當總結(jié)提升科學(xué)的特點。以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴謹與科學(xué)的魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會其中的科學(xué)方法。

三、教學(xué)目標

（一）知識目標

1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法 3.說明植物向光性的原因

（二）能力目標

評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴密性

（三）情感目標

通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2.教學(xué)難點：生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設(shè)計，及科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性分析；植物向光性的原因

五、教學(xué)方法

教的方法：教師引領(lǐng)，步步為營，尋根問底，以問題為中心，以思維訓(xùn)練為基準，以科學(xué)史為背景，以生動形象的語言和邏輯推理為手段。

學(xué)的方法：小組合作交流，讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。

六、教學(xué)過程

【新課導(dǎo)入】視頻展示，植物生長

長壽花表現(xiàn)出生長彎曲的特征，這是生活中非常常見的現(xiàn)象，是什么環(huán)境刺因素導(dǎo)致這種變化的？也就是說，如果我們給予單側(cè)光刺激，植物會彎向光源生長，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對植物向光性的現(xiàn)象視若無睹，然而，正是對向光性的研究，揭開了植物生命活動調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長素。今天我們就一起隨科學(xué)家探索植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，體會科學(xué)的研究方法。

設(shè)計意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程

1.1880年，達爾文的實驗

【過渡】科學(xué)研究總是在問題中產(chǎn)生，達爾文提出“植物為什么向光彎曲生長”呢？ 【教師描述】介紹胚芽鞘，實驗過程：

實驗一：單側(cè)光的照射胚芽鞘一段時間后，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘向光彎曲生長； 實驗二：單側(cè)光照切去尖端的胚芽鞘，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘不生長，不彎曲； 實驗三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側(cè)光照射，幼苗繼續(xù)直立生長；

實驗四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側(cè)光照射，幼苗向光生長。（胚芽鞘的生理狀況相同）【學(xué)生討論】思考：

1.達爾文的實驗組中哪些可以形成對照，為什么？各種對照分別能得出怎樣的結(jié)論？ 預(yù)設(shè)問題：③與④是否能形成對照？為什么？ 2.達爾文實驗的巧妙之處在何處？

設(shè)計對照實驗，實驗材料，無關(guān)變量處理相同

胚芽鞘：單子葉植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。

分析實驗結(jié)論：植物的向光彎曲與尖端有關(guān)，植物的感光部位在尖端，不在伸長區(qū)?！窘處煔w納】

實驗設(shè)計的原則：對照原則和單一變量原則

達爾文提出：單側(cè)光照使胚芽鞘向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”，傳遞到伸長區(qū)的“影響”會造成背光面比向光面生長快

達爾文的結(jié)論其實是一種推論，科學(xué)重視實證，也需要一定創(chuàng)造性思維。推論正不正確，還需要實驗去進一步驗證。

設(shè)計意圖：

1．通過教師對實驗描述為學(xué)生做示范，注意實驗語言的規(guī)范和準確

2．通過對達爾文實驗組的分析討論，小組內(nèi)交流，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。

3．通過實驗結(jié)果對照分析，學(xué)會評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴密性，總結(jié)實驗設(shè)計的原則。

2.1910年，詹森實驗 【過渡】“這種影響究竟是什么”愛因斯坦說，科學(xué)永遠是一本寫不完的書，我們一起來看看詹森的實驗： 【學(xué)生展示】

實驗過程：在單側(cè)光照射一段時間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端。

【教師提問】

1.詹森的實驗設(shè)計嚴謹嗎？如果不嚴謹，如何改進？（設(shè)置對照，排除瓊脂本身的影響）2.詹森實驗的巧妙之處在哪里？（選擇瓊脂）如果選用云母片呢？ 【教師提示】教師介紹阻斷運輸?shù)牟牧希?/p>

云母－水分和小分子物質(zhì)不能通過；瓊脂片－水分和小分子物質(zhì)能通過

【教師歸納】該實驗的自變量是瓊脂片上是否有尖端產(chǎn)生的影響，詹森的實驗就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了一種影響，這種影響可以通過瓊脂片傳遞給下部。

設(shè)計意圖：

1.描述科學(xué)家的實驗，體驗正確的實驗設(shè)計思路及過程，訓(xùn)練規(guī)范的語言描述，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.通過對實驗的改進，使學(xué)生產(chǎn)生滿足感,進一步增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會評價實驗結(jié)論和結(jié)果必須有一定邏輯性。

3.1914年，拜爾的實驗 【學(xué)生展示】

實驗過程：黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長?！窘處熖釂枴?1．實驗的自變量是什么？從實驗結(jié)果中我們能得出怎樣的結(jié)論？

尖端的位置（影響分布不均勻，有尖端的位置“影響”分布較多，無尖端的位置影響幾乎沒有）；結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻?qū)е碌摹?/p>

2.拜爾的實驗設(shè)計思路是什么？即他進行了怎樣的假設(shè)？（胚芽鞘彎曲生長是因為影響分布不均勻?qū)е碌模?/p>

3.該實驗為什么要在黑暗環(huán)境中進行？（排除單側(cè)光的影響，控制單一變量）

【教師歸納】拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實驗中，是什么因素導(dǎo)致分布不均勻的？在達爾文的實驗的鐘，是什么因素導(dǎo)致影響分布不均勻的呢？

【教師歸納】總結(jié)三位科學(xué)家的實驗，這些實驗初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)造成的，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長。

設(shè)計意圖：學(xué)生體驗實驗設(shè)計的思路，學(xué)會分析實驗的方法，注意實驗設(shè)計的一般原則，單一變量原則

【過渡】影響究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)的腳步依然沒有停止，探究總是在新問題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開了謎團，下面我們有請學(xué)習(xí)小組為我們展示溫特的實驗:

4.1928年，溫特的實驗

【學(xué)生展示】 小組展示（小組板書模式圖）

實驗過程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個小時后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘會朝向?qū)?cè)彎曲生長。但是如果放置的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長也不彎曲。

1.溫特實驗的自變量是？實驗結(jié)論是？ 自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過瓊脂塊。

溫特的實驗結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長確實是由一種化學(xué)物質(zhì)引起的，并且這種化學(xué)物質(zhì)留在瓊脂塊上。

2.溫特的實驗想要解決什么問題？即他實驗的假設(shè)是什么？（這種影響是一種化學(xué)物質(zhì)）3.瓊脂在實驗中起什么作用？（介紹物質(zhì)轉(zhuǎn)移法，化學(xué)物質(zhì)可以在瓊脂中擴散）

4.溫特的實驗和拜爾實驗比較區(qū)別在于何處？有什么意義？（單一指向性）

【教師歸納】溫特認為這可能和動物激素類似的物質(zhì)，并給這種物質(zhì)命名為生長素。溫特提出植物體內(nèi)存在生長素時，有沒有提取出這一種物質(zhì)？沒有。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

這種化學(xué)物質(zhì)究竟是什么呢？1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長素，并確認它就是iaa，進一步研究發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)除了iaa以外，還有苯乙酸，吲哚丁酸等。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生換角度的思考問題。利用瓊脂將該物質(zhì)轉(zhuǎn)移到瓊脂上，再用空白瓊脂作對比，從而排除瓊脂材料本身對實驗的干擾，遵循單一變量原則，從而彌補了詹森的實驗，讓學(xué)生感受到執(zhí)著嚴謹?shù)目茖W(xué)精神科學(xué)進步發(fā)展的靈魂。

【總結(jié)】科學(xué)的發(fā)展是承前啟后，繼往開來的。從19世紀末達爾文最先注意到植物的向光性，提出問題，作出假說，到1946年人們從植物中分離出生長素并確認就是吲哚乙酸的過程，實驗驗證，得出結(jié)論，經(jīng)歷了約50年的時間，人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代的探索，才一步步接近事實的真相。

科學(xué)研究的方法：提出問題-作出假說-實驗驗證-得出結(jié)論

（二）對植物向光性的解釋

【過渡】那么，聯(lián)系科學(xué)家的實驗，你現(xiàn)在能解釋為什么植物具有向光性了嗎？ 【設(shè)置情境】

1、甲乙兩組實驗條件不同，而結(jié)果卻相同，我們從中可以得到結(jié)論，植物為什么能向光生長的原因嗎？

學(xué)生思考總結(jié)向光性的機理：

尖端以下部分背光面生長素濃度高于向光面的生長素濃度，所以背光面的生長速度要快與向光面的生長速度，導(dǎo)致植物出現(xiàn)向光性生長現(xiàn)象

設(shè)計意圖：通過對不同現(xiàn)象相互比較，找出兩者內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示了植物向光性的本質(zhì)—生長素分布不勻

2．為什么植物在單側(cè)光照射下，背光側(cè)的生長素濃度高于向光側(cè)呢？ 學(xué)生可能提出的：

①光抑制了向光側(cè)生長素的合成②光促進向光側(cè)生長素的分解③光促進生長素從向光側(cè)轉(zhuǎn)移到背光側(cè)

設(shè)計意圖：培養(yǎng)思考問題能力

3.我們比較傾向于第三種解釋，總結(jié)植物向光性原因：

在單側(cè)光照射下，背光側(cè)生長素生長素從向光側(cè)橫向運輸至背光側(cè)，在向下運輸至尖端以下，導(dǎo)致背光側(cè)生長素濃度高于向光側(cè)，背光側(cè)生長速度比向光側(cè)快。

外因：單側(cè)光刺激

內(nèi)因：生長素分布不均勻。

機理：背光側(cè)生長素分布多，細胞生長快，向光側(cè)生長素分布少，細胞生長慢?！緦W(xué)生活動】

學(xué)生根據(jù)描述畫出生長素的運輸方向示意圖。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的理論用簡單的圖示表示，既加深理解，又便于記憶。

（三）植物激素的概念

【過渡】繼發(fā)現(xiàn)生長素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素，細胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。而生長素，是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素。

【提問】生長素產(chǎn)生部位運送到作用部位，所以產(chǎn)生部位小于積累部位。和動物激素一樣，它是一類微量高效的有機物，所以我們預(yù)測生長素一旦發(fā)揮完作用可能被植物體內(nèi)的酶水解了。

（四）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 【教師總結(jié)】

主要合成部位：幼嫩的葉、芽和發(fā)育中的種子 主要分布：生長旺盛的部位

運輸方式：極性運輸（形態(tài)學(xué)上端運到形態(tài)學(xué)下端）思考：極性運輸消耗能量嗎？

（設(shè)計意圖：理解植物激素是從產(chǎn)生部位運輸?shù)阶饔貌课坏?，加深印象。?/p>

（五）課堂小結(jié) 你有哪些收獲？

（六）課堂檢測

練習(xí)，判斷胚芽鞘生長和彎曲的方向

（七）板書設(shè)計 第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)

〖板書〗

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

科學(xué)研究的方法：提出問題-作出假說-設(shè)計實驗-得出結(jié)論。實驗設(shè)計的原則：單一變量原則和對照原則

二、植物向光性的解釋 外因：單側(cè)光刺激

內(nèi)因：生長素分布不均勻。

作用機理：背光側(cè)生長素分布多，細胞生長快，向光側(cè)生長素分布少，細胞生長慢。

三、植物激素

由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。