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中學生物教材的教學目標分析論文題目 中學生物課程標準與教材分析論文篇一

文/張彥中

摘 要：生物教師的語言應該達到啟發(fā)培養(yǎng)學生的思維的目的。

關鍵詞：生物；語言；藝術

一、生物學語言以準確性和科學性為原則

生物學語言的兩大基本特征是科學性和準確性。這也是生物學教學中最重要、最根本的特征。教師通過自己的語言把教材中的知識和信息傳遞給學生。學生通過自己的認知和學習，從中吸收和理解化為自己的知識。如果教師的語言不準確，表達方式不明確，就會很大可能地使學生產(chǎn)生誤解，與所傳授的知識意義相違背。因此，語言準確、深思緊密是每個生物教師所必備的能力，并且用專業(yè)的術語使學生正確地理解生物學名詞概念和實驗。

二、生物學語言能啟發(fā)學生的思維

生物學本身是一個深奧的學科，在生物學中還有著許多的秘密，能夠吸引許多學生的眼球，讓學生養(yǎng)成善于提出問題，巧妙設置懸念的學習方法。在實際的教學工作中，根據(jù)教材的重點難點，巧妙地出題來引起學生的學習興趣。例如，在研究生態(tài)環(huán)境所必需的因素可提出以下幾個問題：（1）所有的生態(tài)系統(tǒng)都有陽光，為什么有些生物能在黑暗的環(huán)境下生存？（2）為什么在缺少陽光的神態(tài)系統(tǒng)最終會崩潰？通過提問一些簡單的問題來使學生積極思考。

在啟發(fā)學生的同時也要注意一些問題：（1）我提出的問題不要過難，但一定要有深度，學生經(jīng)過仔細思考和相互商議后能夠答出。（2）提出的問題一定是本質(zhì)性的問題，使學生充分理解所學的知識和運用的方法。（3）打出問題后應適當?shù)毓膭顚W生，從而活躍班上的學習氛圍。

三、教師傳教的藝術性

正所謂一年之計在于春，一日之計在于晨。()所以教師以什么形式開始上課是很重要的。它不但體現(xiàn)到學生能學到什么，而且還決定著教學質(zhì)量，如果以一個好的開場白開始，就注定這節(jié)課是成功的，是有深刻意義的一節(jié)課。例如，在講植物的根這節(jié)時，可以應用一個成語開始?！巴瑢W們，在上課之前先給同學們講一個故事。一天農(nóng)夫去田地里看禾苗，看到禾苗后他大失所望，為什么我們一塊兒種的禾苗，別人家的比我們家的高呢？他垂頭喪氣地圍著田地轉(zhuǎn)了一圈，他突然想到了一個辦法。他把他們家的`禾苗全部都向上拔了一些，心里想這次我家的禾苗長得最高了。于是農(nóng)夫高高興興地回家了。第二天他來到了田地，同學們你們說他們家的禾苗怎么了，沒錯他們家的禾苗全都死了?！边@就是“揠苗助長”的故事。為什么農(nóng)夫家的禾苗死了呢？是因為他拔禾苗時把禾苗的根拔斷了，這節(jié)課我們將學習植物根的作用，從這節(jié)課中我們就能明白植物的根是怎樣給植物提供營養(yǎng)物質(zhì)的，它是怎樣維持植物正常生長的。所以以一種巧妙的開場白來吸引學生的興趣，活躍課堂的氣氛，可以增加學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

［1］王喜梅。中學生物課堂有效提問的對策。學周刊，（11）。

［2］王鳳霞。中學生物教學語言藝術的研究。山東師范大學， -04.

（作者單位 河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)第二中學）

中學生物教材的教學目標分析論文題目 中學生物課程標準與教材分析論文篇二

淺談中學生物探究教學論文

新課程標準的教材，增加了多個“探究”學習課題，旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流等，從而掌握科學方法，獲取知識和發(fā)展能力。作為生物學教師，如何使探究活動盡可能成為“科學研究”的過程，讓學生通過主動地探索、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗生物學知識的探求過程，以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維和實踐能力，提高科學素養(yǎng)呢？結合自身對新教材的認識及課堂教學實際淺談一下自己的認識。

一、提出問題

提出問題是科學探究的第一步，科學探究是從問題開始的，問題是學習者在觀察、調(diào)查、閱讀等學習過程中，根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，對當前學習對象難以理解而產(chǎn)生疑問，問題的提出通常依賴于問題情境的創(chuàng)設。在教學中，教師若能根據(jù)教學目標，把握問題焦點，或者是依據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗或感興趣的事實等，設置一些問題情境，往往能夠極大地激發(fā)學生探究知識的欲望和主動學習的興趣。例如，探究影響鼠婦生活因素的教學時，教師根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗等提出問題：“誰能說說自己在什么地方看見過鼠婦？”接著，教師搬開放在教室墻角的一塊磚，讓學生觀察后說一說發(fā)現(xiàn)了什么問題，學生回答后，教師再問“你在有陽光、干燥的地方見過鼠婦嗎？”“你想知道影響鼠婦分布的因素嗎？”這是學生感興趣的問題，好奇心自然會驅(qū)使學生主動參與探究活動。

二、作出假設

作出假設是科學探究的第二步，假設是根據(jù)已有的資料和客觀現(xiàn)實，對探討的問題設想出一種或幾種可能的答案。在教學中，要鼓勵、引導學生大膽做出假設，對學生的假設不立即給予評價正確與錯誤，只是作為一種觀點，因為假設是一種推論，所以必須通過實驗進行檢驗。例如，教師創(chuàng)設問題情境：人體生命開始于一個細胞――受精卵，通過細胞分裂和生長，人體完成生長發(fā)育。那么，人體的細胞在形態(tài)和結構上都一樣嗎？多數(shù)學生根據(jù)已有的細胞分裂的知識作出假設：人體的細胞都是一樣的。那么，這種觀點是否正確呢？學生通過在顯微鏡下觀察人體血液永久涂片和觀察人體口腔上皮細胞，比較不同部位細胞的形態(tài)和結構，得出結論：人體不同部位的細胞在形態(tài)、結構、大小上有明顯的差異。

三、制訂計劃

假設提出后，就要想方設法檢驗它，用實際材料去推翻或支持假設。過些階段要讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聽老師或其他人的介紹和講解。在教學中，教師要通過具體實例講清楚實驗設計的基本原則，創(chuàng)設條件使學生積極參與假設檢驗的設計。例如，在光合作用的實驗中，有意識地讓學生根據(jù)已有的知識，分別就光合作用的產(chǎn)物是氧氣、淀粉，光合作用的原料和條件是二氧化碳和光照等，設計實驗方案。學生提出很多問題，如：

（1）產(chǎn)生氧氣可以使帶火星的.木條復燃。

（2）可以維持動物呼吸。

（3）動物產(chǎn)生的二氧化碳能夠供植物光合作用等等。

從理論上看，凡是涉及氧氣的鑒定，可以用化學的方法作為設計的依據(jù)，但并非所有的方案都是可行的，還需要進行綜合考慮，經(jīng)過一番選擇方可確定。

四、實施計劃

探究實驗是學生在一種好奇心驅(qū)使下的以問題為導向的，有著高度智力投入且內(nèi)容和體驗形式都十分豐富的學習活動。其總的特征可以概括為“活”和“動”兩個字。“活”一方面表現(xiàn)為學生投入實驗時的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為實驗活動的生成性，實驗中發(fā)生的一切不可能由教師預設，學生在思維和操作上迸發(fā)出令教師想不到的創(chuàng)新火花；“動”表現(xiàn)了學生真正的動手動腦合作學習。

在進行實驗觀察、控制實驗條件、記錄現(xiàn)象時，教師要適時引導學生交流、反思，增強情感體驗，調(diào)控探究過程、強化成功欲。

五、得出結論

在驗證假設的過程中，引導學生對所獲得的事實進行比較、分析、歸納等活動，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。對學生易得出的錯誤結論加以分析、驗證和釋疑，能得出科學的論斷。

六、表達與交流

讓學生交流他們的探究結果，可給學生提供對同一觀察資料提出其他不同解釋或?qū)Σ煌接懙膯栴}用不同實驗證據(jù)檢驗的機會。這不僅能培養(yǎng)學生的表達能力、交流能力和邏輯思維能力，而且還能通過交流分享成果，達到認識的升華，并獲得成就感。

教師應成為學生進行探究活動的導師，為學生創(chuàng)設探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的發(fā)展，強調(diào)學生是發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學生對學科本身的興趣。指導學生應像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己探究、學習和實踐活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握科學研究的方法，發(fā)展能力。

中學生物教材的教學目標分析論文題目 中學生物課程標準與教材分析論文篇三

一、信息技術與中學生物教學整合的優(yōu)勢

1.信息技術能形象地研究生命現(xiàn)象和生物的活動規(guī)律

信息技術在中學教學中的應用，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)出更多樣的方式，在教學過程中實行視覺和聽覺的有效結合，突破了古板的教學方式，例如，我們可以把心臟制造成跳動的動態(tài)節(jié)奏；“動脈血”用鮮紅色表示，“靜脈血”用暗紅色表示，“血液”的流動方向用“紅細胞”的運動代表；毛細血管制作成動畫來響應機體循環(huán)中各種物質(zhì)的交換過程，和血液顏色在與氣體交換后的變化形式。這樣，我們會更好地向?qū)W生展示“心臟”跳動的頻率，“血液”流動的方向，“動脈血”和“靜脈血”的轉(zhuǎn)變過程，學生會在他們的頭腦中留下深刻的烙印，加上學生的仔細觀察和認真思考，學生一定會更快地體會到血液循環(huán)的途徑和重要意義，一定可以收獲到意想不到的結果。

2.信息技術教學能實現(xiàn)生物教學中微觀向宏觀的轉(zhuǎn)變

微觀性在中學生物學中是一個重要的特性。如，細胞是生命中最基本的單位，這節(jié)就講述了細胞的結構和功能；細胞的繁衍和分化；癌變和衰老等一切關于微觀生物學的實質(zhì)，但其微觀性較強，學生在學習過程中會有很大的阻礙，也讓初學者很難邁出這第一步門檻，造成很多學生對生物學失去了興趣。傳統(tǒng)的教學是以老師的語言敘述、板書的描寫、模型的展示來對學生進行教學，逼迫學生重復記憶學習，使學生產(chǎn)生了厭煩的情緒。我們運用信息技術就可以解決這方面的問題。例如，利用多媒體講述“細胞器———系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”這節(jié)內(nèi)容效果會大大不同，通過色彩形象的細胞亞顯微結構整體演示，在學生的腦海中形成了整體的印象，之后演示細胞質(zhì)基質(zhì)部分閃動方式和顏色的體現(xiàn)，這樣可以使學生對細胞質(zhì)基質(zhì)和細胞器更好地區(qū)分開。接著逐一對細胞器進行逐一的擴大和特寫，通過學生的仔細觀察、認真的感知和自主探究的過程掌握了各個細胞器的結構和功能。

3.對生物實驗進行模擬，從而達到教學質(zhì)量的提高生物學中離不開生物實驗，在實驗中，學生可以親身經(jīng)歷科學研究的基本過程，這對學生理解和掌握所學知識起到了重要的作用。通過實驗還可以提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力、互相交流的能力等。但是實際的教學中，實驗經(jīng)常會被許多方面的條件制約導致無法實施。這樣教師只能借助教材空講實驗，學生也只能勉強地熟記實驗的過程，學生的學習質(zhì)量可想而知?，F(xiàn)在信息技術走進教學，為中學生物實驗提供了寬闊的空間，也解決了技術條件不足的問題。

二、信息技術教學在中學生物教學中存在的缺點與不足

現(xiàn)在，培養(yǎng)學生的動手能力是當今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的.必抓內(nèi)容，要勤于動手，不應一味地依靠現(xiàn)在的教育科技，這樣會對我們的動手能力和創(chuàng)新意識形成阻礙。課中教師注視電腦屏幕的時間多于與學生交流的時間，再加上教室的灰暗光線導致學生不能清楚地辨別教師的表情、眼神、手勢等，影響了教學的質(zhì)量。另外一些抽象、微觀的語言很難敘述問題，信息技術不能很好地表示清楚，畢竟計算機只是創(chuàng)造環(huán)境讓人們交流、分享隱形知識。因此信息技術與傳統(tǒng)教學相結合，相互補充，選優(yōu)取之，才能獲得更好的結果。

總體而言，現(xiàn)在教育化的今天，信息技術在中學教學中的應用，不但對生活現(xiàn)象和有關知識表現(xiàn)得更加直觀和形象，實現(xiàn)生物學教學由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)化，更可以很好地對生物實驗進行改良，可以幫助學生自己探索學習，從而提高教學效率等。可同時也要了解現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教育方式是相互依靠、互相補充的，把兩種教育方式相互結合在一起，取之長，去其短，這樣的教學才能達到理想的效果。

中學生物教材的教學目標分析論文題目 中學生物課程標準與教材分析論文篇四

[中學生物論文]試論目標教學與生物學素質(zhì)教育

一、問題的提出

如何適應時代的要求，抓好生物學素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），提高學生（21世紀建設人才）的生物學素質(zhì)，是擺在中學生 物教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）工作者面前的一項重大課題。

然而，在應試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的壓力仍然存在的今天，要在生物學這樣一個“小科”中抓好素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），說說容易，實 行起來會特別困難。

把生物學素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）納入目標教學的軌道，依據(jù)生物教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標分類的理論和方法，制定科學的教學目標，單 元教學目標，課時教學目標使生物教學朝著既定的目標推進，使師生對整個教學過程洞察明晰，心中有底。這 樣，實現(xiàn)目標的強烈欲望將促使生物學素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）步步到位。誠然，要達到這樣一個理想的境界，付出的艱辛是 不言而喻的。

二、確立完整性的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標

完整性的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標，有兩層含義：一是讓學生全面發(fā)展的目標；二是面向全體學生的目標。

義務教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）生物教學大綱（以下簡稱新大綱）為本學科制定了明確的教學目的要求，主要包括知識教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）、能 力培養(yǎng)和政治思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）三個方面。依據(jù)新大綱確立的教學目的要求，學生的全面發(fā)展就能落到實處。

對于知識教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），既要摒棄單純傳授知識的傳統(tǒng)觀念，又要明確知識教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）對學科教學來說永遠是第一位的。 因為沒有知識教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）作為基礎，能力培養(yǎng)和政治思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）都沒有依附，也無從談起，所以在教學過程中對知識教 育要有所傾斜（就中學的整體教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）來說，自然德育是首位）。

對于能力培養(yǎng)，既要知道能力培養(yǎng)必須以知識教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）作為基礎，更要明白培養(yǎng)學生的能力才是教學的最終目 的?！笆谌艘贼~，不如授以漁”，新大綱提出的培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、思維能力和自學能力，正是 打開生物科學殿堂的四把金鎖匙。切實培養(yǎng)學生的四種能力，必將使他們終身受益。

對于政治思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），不能為了在學科教學中加強政治思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）而喧賓奪主，更不能把生物教學異化為政治 課教學，而應該是潛移默化、自然滲透。所謂的.自然滲透不等于可以忽略思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容，任何知識的傳授都是 在一定的立場、觀點和方法的支配下進行的，我們應該充分探討教材內(nèi)在的思想因素對學生進行教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）。

確立面向全體學生的目標，旨在提高全體學生的素質(zhì)。如果說前一個目標是衡量教學內(nèi)容及質(zhì)量的尺度， 那么，這個目標則是教學的著眼點和歸宿。與應試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）面向少數(shù)尖子學生相比，素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）面向全體學生的困難 要大，而這種困難與應試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）下師生之間所形成的不正常交往不無關系。由于

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中學生物教材的教學目標分析論文題目 中學生物課程標準與教材分析論文篇五

中學生物教學中素質(zhì)教育探討論文

摘要：素質(zhì)教育相對于應試教育，更強調(diào)以能力為本位，以素質(zhì)為中心，全面提高學生的素質(zhì)和能力。生物是一門實驗性科學，尤其重視學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。筆者認為，要全方位提高學生的能力和綜合素質(zhì)，應科學認識生物學科的特點，以發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)情趣為動力，以實驗為手段，將素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程。在增強基本技能運用和獲取信息能力的同時，有意識地進行培養(yǎng)，形成良好的情感態(tài)度、思維品質(zhì)和科學價值觀。

關鍵詞：教學；素質(zhì)教育；中學生物；生物實驗

素質(zhì)教育是把人的自身素質(zhì)結構的完善和提高作為教育的基本目的與職能，是運用文化手段促進人的自然素質(zhì)的社會化，使人的自然素質(zhì)得到改造，融進社會的新質(zhì)。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等。生物學作為一門實驗性科學，將素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程時，應重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，也應納入素質(zhì)教育的內(nèi)容。

1生物教學應以發(fā)展思維為核心

學生創(chuàng)新思維能力的高低在相當程度上取決于學生自我體驗的程度，為此，教師在課堂教學中要給學生感受體驗的機會，課外也要給學生感受體驗的時間與空間。課外應讓學生多自我思考，自我融合、整合知識，減輕學生的作業(yè)負擔，才能使學生獲得自我體驗的時間。因為學生只有通過自我體驗，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在研究探索和實踐的過程中，他們才會激發(fā)創(chuàng)新靈感，產(chǎn)生思維火花。

2生物教學應以培養(yǎng)學生情趣為動力

生物學是一門與大自然緊密相連的學科。教師在進行生物教學時，應利用課外活動經(jīng)常引領學生到大自然中去開展實驗研究活動，開辟第二課堂。筆者從實踐看來，第二課堂教學能培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，讓學生變得樂學、喜學。例如，教師可利用課外活動，結合教學內(nèi)容，組織學生采集制作昆蟲、植物標本，進行花卉、農(nóng)作物栽培，設計實驗等，這樣能很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時也能培養(yǎng)學生高雅的生活情趣。值得一提的是，教師在此過程中應注重引導的藝術性。教師應緊緊抓住學生的心理，創(chuàng)設“參與”氣氛，讓學生自己動手，親自實驗，在實驗中充分感受快樂和趣味。培養(yǎng)學生的情趣，既能使學生在學習上產(chǎn)生巨大的動力和熱情，又能培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情趣。

3生物教學應以實驗為手段

生物教學以實驗為手段，在教學中應注重培養(yǎng)學生觀察實驗能力，提高學生的科學素質(zhì)，鼓勵學生重視生活實踐。傳統(tǒng)的生物教學往往重視知識，忽視智能和實踐。事實上，智能及實踐是各種能力的集中體現(xiàn)和綜合運用，是最為重要的科學素質(zhì)。生物教學應重視實踐教學，大力改進實驗教學方法，幫助學生在掌握好基礎知識的前提下，發(fā)展各種能力，提高生物科學素質(zhì)。筆者在教學中總結了幾個要點，對提高學生的觀察實驗能力或許有所幫助。

3．1細心觀察，提升興趣。生物教師可以結合教學內(nèi)容，布置些觀察型題目，讓學生觀察某一時期、某一動植物的發(fā)展。如常見動植物的辨認，四季花開花落的變化。學生對自然界的花草樹木、飛禽走獸的感性認識直接從感官得知。再如農(nóng)產(chǎn)品保鮮措施的原理；中耕松土為什么能促進作物的生長；酵母發(fā)酵的現(xiàn)象與原理；甚至像如何養(yǎng)好盆花等都是這方面的素材。這樣，學生可以在觀察中識別、獲得知識，激發(fā)興趣。

3．2學會思考，拓展思維。在現(xiàn)行高中生物教材中設計了許多旁欄思考題，這些思考題與學生的日常生活聯(lián)系非常緊密，具有良好的導向作用，可以充分利用這些問題。如“人體缺鐵或鋅時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”；“為什么吸煙容易患肺癌？”；“蘋果儲存久了，為什么會有酒味？”；老師有意識地引導學生活用這些知識，既讓學生掌握了科學知識，又讓學生懂得在保護自己的身體健康中應該注意什么，同時在教學中結合教材內(nèi)容補充一些與教材有關的學生也感興趣的問題情景，來豐富教學內(nèi)容，通過“問題情景―――發(fā)現(xiàn)問題―――解決問題”等環(huán)節(jié)來加強理論與實際的聯(lián)系。

3．3大膽假設，積極動手。生物學是以實驗為基礎的一門學科，挖掘和開發(fā)生物學實驗在學習中的功能，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。如引導學生改進教學實驗，例如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，存在著實驗材料菠菜易受地域、季節(jié)的限制，實驗步驟多、實驗現(xiàn)象不明顯等問題，就可以引導學生從實驗材料、實驗步驟、實驗方法等進行改進和研究。變驗證性實驗為探究性實驗，筆者充分挖掘教材中的驗證性實驗，探求其中可以轉(zhuǎn)化為探究性實驗的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為探究性實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進學生主動探究，讓學生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”是一個驗證性實驗，我們可以多提供一些實驗材料，讓學生進行對照實驗；可以讓學生探究可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件對反應速度和顏色的影響；可以讓學生探究雙縮脲試劑和斐林試劑是否可以相互替代。通過學生的親自實驗，既獲得了知識又培養(yǎng)了動手能力。

3．4社會實踐，調(diào)查生活。社會是生物教學最好的課堂。教師可結合課程進度，鼓勵學生進行調(diào)查。比如對本校、本地區(qū)動植物資源的調(diào)查，對環(huán)境污染對生態(tài)的影響等進行調(diào)查，學生調(diào)查后將調(diào)查結果寫成調(diào)查報告，在此過程中接觸社會、接觸實際，從而充實了頭腦，用活了知識，提高了社會實踐能力和綜合概括能力。筆者認為，在生物教學中，應以發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)情趣為動力，以試驗為手段，將素質(zhì)教育貫穿整個教學過程。必須提出的是，我們實施的素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有基礎上都得到應有的發(fā)展。生物教學實施素質(zhì)教育，需要師生共同努力，在生物教學過程中，教師應注重結合生物學科特點，多方位充分利用開發(fā)學生潛力的因素，落實素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻:

［1］周繼軍：淺談生物教學中對學生能力的培養(yǎng)［j］，新鄉(xiāng)教育學院學報，2005，（1）．

［2］丁盛茂：走進生物教學的藝術殿堂［j］，中學生物教學，2003，（22）．

［3］張貴榜：“轉(zhuǎn)變”生物教學方式［j］，陜西教育，2005，（6）．

［4］陳德志：淺議素質(zhì)教育在中學生物教學中的實施，理化生教研，2010，（5）．

［5］馬長義：淺談生物教學中的科學素養(yǎng)教育，新課程研究，2010，（173）．

中學生物教材的教學目標分析論文題目 中學生物課程標準與教材分析論文篇六

事物的矛盾法則，即對立統(tǒng)一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中 ，而每一事物的發(fā)展過程，也必然是矛盾運動的過程。這一法則，不僅適用于社會科學，同樣也適用于數(shù)學、物理、化學等自然科學，生物學也不例外。

生物學的兩個最重要、最基本的觀點是生物進化觀點和生態(tài)學觀點，雖然書中的每章每節(jié)的具體內(nèi)容不同 ，也沒有明確的辯證唯物主義方面的具體論述，但若細細的分析，用唯物辯證法的思想方法去透視，我們就會 發(fā)現(xiàn)，事物的矛盾法則，才是這些內(nèi)容中最根本、最本質(zhì)的東西。

事實上，在自然界的萬千生物中，不論它是植物還是動物，不論它是水生還是陸生，也不論它是低等的單 細胞植物還是高等的多細胞動物，它們的生長、發(fā)展過程，總是伴隨著自始至終的矛盾運動。因為生命的過程 ，就是矛盾運動的過程。正如恩格斯所說的：“如果簡單機械的移動本身包含著矛盾，那么物質(zhì)的更高的運動 形式，特別是有機生命及其發(fā)展，就更加包含著矛盾……生命首先就在于：生物在每一個瞬間是它自身，但卻 又是別的什么。所以生命也是存在于物體和過程本身中的不斷地自行產(chǎn)生并自行解決的矛盾，這一矛盾一停止 ，生命亦即停止……”

既然唯物辯證法所揭示的問題是生命發(fā)展過程中最根本最本質(zhì)的東西。那么，在生物教學中，教師有計劃 、有目的地把辯證唯物主義和教材有機地結合起來就顯得十分重要，這不但有助于學生對書本內(nèi)容的理解，有 助于提高教學質(zhì)量，而且對學生今后的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響。

在生物教學中，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），我認為主要應以三個基本觀點為基礎。

一、運動和發(fā)展的觀點。矛盾是簡單的運動形式的基礎，更是復雜的運動形式的基礎。矛盾存在于一切事 物的發(fā)展過程中，而每一事物的發(fā)展過程中也必然存在著自始至終的矛盾運動。因此，我們認識物質(zhì)，就是認 識它的運動形式、認識它自始至終的矛盾運動過程。例如多細胞動物是由一個受精卵逐漸發(fā)育成為一個個體的 ，在整個發(fā)育過程中，始終伴隨著吐故和納新的矛盾運動。卵細胞的發(fā)育，正是在這樣一系列的矛盾運動過程 中完成的。單個生物如此，整個生物界和整個自然界也都不例外。

二、普遍聯(lián)系的觀點。

一切過程中矛盾著的諸方面，不但有互相排斥、互相斗爭、互相對立的一面，同時又有互相聯(lián)系、互相依 存、互相制約的一面。生物體內(nèi)各個器官系統(tǒng)之間，在結構和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物 個體之間，也是關系密切的。如寄生蟲同寄主之間的關系，寄生蟲若是離開了寄主就無法生存。再如，海葵與 寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠海葵的保護，海葵則依靠寄居蟹的活動獲得了更多的捕食機會。

三、矛盾是發(fā)展的動力的觀點。

事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性并因此而引起了事 物的運動和發(fā)展。自然界的變化，主要是由于自然界內(nèi)部矛盾所引起的結果。植物和動物的單純的增長，數(shù)量 的發(fā)展，主要則是因為生物在生長發(fā)育過程中充滿了矛盾，并由這些矛盾的存在和斗爭推動了生物體的生長發(fā) 育，其中同化作用和異化作用就是很重要的一對矛盾。這一對矛盾的存在和斗爭，才是推動生物生長發(fā)育的主 要動力。同樣，在生物與自然界中，也充滿了矛盾和矛盾斗爭。例如，位于印度洋南部的克爾格倫島，島上經(jīng) 常刮大風，高大的樹木完全不能生長，只有那些發(fā)生了矮小變異的植株才能生存，這一矛盾斗爭的結果，最后 使這個島上出現(xiàn)了貼著地面蔓生的植物。

總之，不論是在生物體內(nèi)，在生物個體與個體之間，或是生物界與自然界之間，無不存在著矛盾，存在著 矛盾的對立和斗爭，正是由于這些矛盾的對立和斗爭，才促使生物界的不斷發(fā)展和進化。

由此觀之，教師在教生物學的同時，有計劃有目的地將唯物辯證法的思想有機地結合到課文中去，應是一 個不容忽視的問題。

一、中學生物核心概念教學的意義

核心概念教學具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學中把握知識的重點，將有限的教學時間和教學資源用于重要知識的教學之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學生在系統(tǒng)學習中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識，淡化無關的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學目標與方向，提高課堂教學效率，提升教育教學質(zhì)量。由此可見，核心概念教學提綱掣領，有助于教師明確教學重點，是一種高效科學的課堂教學方式。

二、中學生物核心概念教學的思考

（一）準確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系

傳統(tǒng)教育方法往往強調(diào)學生對事實信息的記憶和背誦，教師們過于關注細小、瑣碎的知識點，而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進行精心組織。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學，因此，在實施具體的教學之前，教師自身要認真梳理各個概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進行概念的細化拆分。在具體的課堂教學過程中，梳理構建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，分析概念中的“關鍵詞”，從而達到引導學生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應用于新知識、新情境中的教學目的。

（二）豐富核心概念的學習內(nèi)容，創(chuàng)設生動導課

核心概念的學習包括兩個部分:第一是必須將事實性知識置于學習者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義。在課前導入知識時，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準備素材，巧妙設計導課方式，激發(fā)起學生的探索興趣，引導學生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進行教學設計時，可以利用學生當前己有的知識導入，或者通過生物實驗、生物科學史等豐富多彩的內(nèi)容導入，也可以借助多媒體技術，運用紀錄片等視頻材料進行導入，創(chuàng)設趣味性和知識性并存、探究性與科學性較強的教學情境，幫助學生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。

（三）結合sts教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學方式

sts概念誕生于20世紀60年代末至70年代初的美國，是科學（science）、技術（technology）和社會（society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學、技術、社會三者之間的相互關系。151sts教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗和社會科技發(fā)展融入到科學教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強自然科學教育的社會化和應用性，運用sts的教育理念可以豐富生物核心概念的教學形式。教師在教學素材的選取中盡量來源于實際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學與生活的距離，幫助學生理解生物科學與人類社會的`進步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學生的知識內(nèi)容，增強核心概念的應用性，鼓勵學生多用生物學的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又應用于生活，促進學生對生物學的價值觀的形成與統(tǒng)一，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的完美結合。

（四）及時了解核心概念的學習效果，動態(tài)調(diào)整教學方法

教學評價是促進和鼓勵課堂教學、檢測教學效果的重要方式。對教師來講，要了解學生的真正想法，才能使教學內(nèi)容更好地被學生接受和理解，使學生厘清概念的關系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區(qū)分學習中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價方式，測試學生對所學內(nèi)容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學生進行訪談，讓學生親自動手解決實際問題，通過實踐讓學生調(diào)研形成報告等方式，掌握學生在新的情境下概念應用的程度，動態(tài)追蹤核心概念教學評價的結果，及時反饋學生的學習效果，有助于教師合理地調(diào)整教學方法。

作者:武俏然 單位:山西師范大學教育科學研究院

中學生物教材的教學目標分析論文題目 中學生物課程標準與教材分析論文篇八

中學生物教學中信息技術研究論文

【文章摘要】改革開放以來，我國的科學技術取得矚目成就，科學技術逐漸滲入到社會的各個領域。信息技術在初中生物教學中的應用也引起人們的高度重視。本文從信息技術在中學生物教學中的優(yōu)勢入手，分析了當前我國信息技術在初中生物教學中存在的問題，并提出相關對策完善信息技術在中學生物教學中的應用。

【關鍵詞】信息技術;中學生物教學;應用;對策

隨著新課程改革的逐步推進與科學技術的不斷進步，信息技術越來越多地應用于教學中。為更好地實現(xiàn)新課程改革的目標，中學生物教學在借鑒傳統(tǒng)教學模式的基礎上，引入信息技術對教學目標，教學模式及教學內(nèi)容進行改進，從而提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習方式，促進學生全面發(fā)展。因此，研究信息技術在中學生物教學中的應用對教學水平的提高與學生素質(zhì)的全面提升具有深刻的現(xiàn)實意義。

1信息技術應用于中學生物教學的優(yōu)勢

1.1激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)生物教學模式下，教師大多照本宣科，采用灌輸式教育方法，學生只被動接受書面知識，缺乏獨立思考和分析。這種教育方式容易造成學生對生物學科的抵觸，缺乏學習興趣和學習動力。而在中學生物教學的過程中運用信息技術，可以將抽象的生物知識變得形象具體，教師運用多媒體教學，播放音樂和視頻，能夠給予強烈學生聽覺和視覺沖擊，引起學生的好奇心，激發(fā)學生學習興趣，從而達到教學目的。

1.2提高學習效率

信息技術能夠?qū)⑸镏R具體展現(xiàn)在學生眼前，讓學生近距離接觸生物，觀察生物學科中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生獨立思考和分析能力，增強學生主學習的意識。另外，信息技術在生物教學中可以將人類肉眼無法看見的微觀世界形象地展現(xiàn)在學生眼前。同時，還可以全面地展示整個宏觀世界，將現(xiàn)實生活中極為少見的動植物呈現(xiàn)給學生。使原本抽象的書面知識，變得形象具體。信息技術在初中生物教學中的應用，有利于增強知識的直觀性，提高學習效率。

1.3提高自主學習能力

新課程改革要求學生作為學習的主體，擁有較強的自主學習能力。這就要求學校在教學改革中，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。信息技術在教學中的應用促進了學生自主學習能力的提升。在教學中讓學生自主運用信息技術進行資料查詢，并對所得信息加以思考和分析。能夠有效提高學生獨立思考和分析能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生自主學習能力。

2信息技術應用于中學生物教學存在的問題

2.1教師準備不足

雖然信息技術在中學生物教學中的應用越來越普遍，受到人們的重視。但是仍有一些教師對信息技術教學準備不足。首先，有些教師習慣傳統(tǒng)的板書教學模式，認識不到信息技術在教學中的優(yōu)勢，甚至認為在教學中運用信息技術浪費時間；其次，有些教師對信息技術不了解，無法在教學中使用信息技術；最后，一些教師在備課過程中為了節(jié)約時間，放棄了采用信息技術進行課件制作和內(nèi)容講解的方式。

2.2學生注意力的轉(zhuǎn)移

在新課程改革的要求下，大多教師積極改進教學模式，在教學中運用信息技術達到事半功倍的效果。但是，由于中學生強烈的好奇心以及追求新事物的觀念，在教師運用信息技術進行講課的時候，有些學生會轉(zhuǎn)移注意力，由注重知識轉(zhuǎn)而注重教師的信息技術運用。比如，有的教師在上課時播放是視頻和錄音，使得學生出現(xiàn)放松的心態(tài)，只注意接收網(wǎng)絡視頻和錄音，而缺乏知識的聯(lián)系。

2.3教師直接引用教學視頻

在教學過程中引入信息技術方便了教師備課和信息的搜集，提高了教學質(zhì)量。但仍有教師為了省力，直接將網(wǎng)上找來的教學視頻在課堂上播放。學生在學習中依舊處于被動地位，缺乏獨立思考和對問題的分析。另外，學生的學習水平不一，弱點不同，這要求教師制定個性化教學方案，具體問題具體分析。而直接引用教學視頻缺乏針對性，對教學質(zhì)量的提升毫無益處。

3信息技術在中學生物教學中的應用策略

3.1提升教師素質(zhì)

在信息技術運用于中學生物教學的應用過程中，學校應全面提升教師素質(zhì)。首先，端正態(tài)度，正確認識信息技術在生物教學中的優(yōu)勢；其次，與時俱進，提高教學技能。教師要積極學習信息技術，并探索科學的教學模式，提高自身素質(zhì)；最后，提高教師職業(yè)道德，增強責任心，端正工作態(tài)度，真正做到一切為了學生。

3.2加大重視程度

目前信息技術在中學教學中的應用越來越普遍，但是仍有一些學校沒有多媒體設備。對于這中現(xiàn)象，學校和政府應提供資金支持，加強硬件建設，為信息技術在教學中的應用提供條件。另外，即使有些學校有多媒體設備，但由于教師教學的過程中極少使用而成為擺設。對于這種情況，學校應積極重視，鼓勵教師在教學過程中運用信息技術，培養(yǎng)教師運用信息技術教學的習慣。

3.3加強對學生的思想教育

信息技術運用于初中生物教學中，會造成一些學生在課堂上轉(zhuǎn)移注意力。面對這一問題，學校應加強學生的思想教育工作，使學生正確認識信息技術的用途和作用。同時，積極鼓勵學生學習信息技術，在學習的過程中，主動運用信息技術查詢資料，探討問題以及分享學習資源，使信息技術發(fā)揮最大功能。

3.4采取預防措施

信息技術應用于中學生物教學已成為普遍現(xiàn)象，學校在應用信息技術進行教學的同時，應考慮到所有可能出現(xiàn)的問題，并采取措施進行預防。例如，多媒體的應用安全問題，多媒體設備的保護以及網(wǎng)絡資源的篩選問題。這些問題要求學校積極采取預防措施，制定相關方針，引導教師和學生正確對待和運用信息技術，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。

3.5探索科學教學模式

信息技術應用于初中生物教學具有巨大優(yōu)勢，但是如何科學地運用信息技術進行生物教學依然是一個值得我們思考的問題。面對這一問題，學校應在新課程改革的引導下積極探索科學的教學模式。在備課，講課以及測評環(huán)節(jié)做到正確運用信息技術。在備課環(huán)節(jié)，不只是將教案做成ppt，更要積極搜集相關資料為課堂講解做好準備。在講課環(huán)節(jié)，運用信息技術，增強知識的形象性和直觀性，但是教師在使用信息技術的同時，要引導學生將重心放在知識的學習上。另外，在測評環(huán)節(jié)，教師可以運用信息技術，借鑒優(yōu)秀的測評模式，使信息技術在初中生物教學中發(fā)揮最大作用。

4小結

信息技術在教學中的應用越來越普遍，引起人們的重視。信息技術在初中生物教學中擁有巨大優(yōu)勢，能夠增強學生學習興趣，提高學習能力。同時，信息技術的應用能夠改變傳統(tǒng)的較學模式，提升教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。信息技術的應用對于新課程改革的開展具有直接的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

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[2]周長梅.信息技術與中學生物教學的有效整合[j].現(xiàn)代教育技術.2007(12)

[3]羅梅,賓淑英,林進添.信息技術在植物保護教學中的應用[j].安徽農(nóng)業(yè)科學.(09)

中學生物教材的教學目標分析論文題目 中學生物課程標準與教材分析論文篇九

《鯨》教材分析及教學設計

《鯨》是一篇條理清晰、行文規(guī)范的說明文。在統(tǒng)編教材中，它在第九冊第四單元，單元的訓練重點是“文章的段落”；它的課型安排是閱讀課，是在學習了講讀課文《太陽》之后，在掌握了劃分段落的方法（說明文），懂得段與段之間聯(lián)系的基礎上，通過閱讀本課繼續(xù)學習和鞏固劃分段落的方法，弄清段與段之間的聯(lián)系。

九年義務教育新教材的第九冊，在編排上，把《鯨》一課放在第五單元的首課，即講讀課，它所在單元的訓練重點是“抓住事物特點寫”。顯而易見，過去是讀的訓練，現(xiàn)在是寫的訓練。

訓練角度完全不同，課型也有所改變。現(xiàn)在，它的任務是：通過講讀《鯨》這一課，讓學生了解介紹動物的說明文的基本方法，即抓住動物外形、種類、生活習性等方面的特點來寫，體會文章是怎樣圍繞這些特點來寫的。由于訓練重點的改變，教師在施教中不能照搬以往的教學模式，要在明確新的單元訓練重點的基礎上，重新分析教材，設計教法。

（一）教材簡析

鯨，是個獨特的動物，它雖然生活在海洋里，從外形上看，跟魚沒有什么大的區(qū)別，但它的屬性和習性卻與魚有著根本的區(qū)別?！饿L》這篇說明文，就是從它的外形、種類、生活習性這三方面入手，介紹了它是哺乳動物，用肺呼吸，胎生等特點。通過學習，使學生們對鯨有一個常識性的了解，以激發(fā)學生熱愛大自然、探索世界奧秘的積極性。

文章共分三段。

第一段（1—2）主要寫鯨大，是哺乳動物，不屬于魚類。這一段，首先抓住鯨大這一特點，采用了對比法、數(shù)據(jù)法、舉例法等說明方法，具體地寫了鯨的大。然后講鯨與魚的區(qū)別及鯨的演變過程。

第二段（3）講鯨的種類。這一段，只介紹了鯨有須鯨和齒鯨的兩大分類，因為下段在介紹生活習性時，要分別對這兩種鯨作介紹，因此，此段較為簡潔。

第三段（4—7）主要講鯨的生活習性。這一段是全文的重點段，作者抓住了鯨在飲食、呼吸、睡覺、生長四方面的特點，寫的詳細而具體。作者的寫作要點是：

1．鯨的飲食。（從吃什么和怎樣吃兩方面分別介紹了須鯨和齒鯨的吃食情況）

2．鯨的呼吸。（先講用肺呼吸，再講怎樣呼吸，最后講不同種類的鯨“噴潮”情況不同）3．鯨的睡覺。（先介紹睡在哪兒，再介紹怎樣睡以及遇到情況是怎樣應付的）

4．鯨的生長。（先講鯨是胎生的，然后講生長過程及壽命）

總之，由于這篇文章比較準確地介紹了有關鯨的常識和它的生活習性，重點突出，條理分明，又恰當?shù)剡\用了比較、打比方、列數(shù)據(jù)等方法來做具體說明，更重要的是作者能抓住鯨的特點寫，使讀者能比較清楚地了解鯨這個獨特的海洋動物，讀后印象深刻。

（二）教學設計

一、教學目標：

1．掌握生字新詞，理解“上腭”、“退化”、“哺乳動物”、“鰭”、“胎生”等詞的意思。

2．通過閱讀，了解鯨的大孝種類、生活習性等知識，激發(fā)學生熱愛大自然、探索自然奧秘的興趣。

3．學習抓住事物特點介紹動物的一般方法。

二、教學重點：

了解鯨有哪些特點，作者是怎樣抓住這些特點寫清楚的。

三、教學難點：

了解鯨的進化過程。讓學生懂得生物常常是隨著環(huán)境的變化而改變它的形體和生活習性的。

四、教學時數(shù)：

兩課時。

五、教學過程：

第一課時

1．導入審題：①關于鯨你知道些什么？你覺得課文可能寫些什么？②判定文體。（目的，初探這類文體的寫作內(nèi)容，發(fā)揮潛意識，便于課后小結，明確此類文體的寫作安排）

2．初讀，查字典掃清知識術語等方面的語言障礙。例：“上腭”、“退化”、“哺乳動物”、“鰭”、“胎生”等。

3．再讀、思考：鯨的哪些特點給你印象較深？

4．細讀，畫出每一自然段的中心句，用歸并法給文章分段，明確文章是從哪幾方面介紹鯨的。（大歇—種類——生活習性）

5．學習第一段。①針對1、2自然段，各提一個問題。②解決問題。（討論、交流）課文是怎樣寫鯨大的？（鯨與象對比；用數(shù)據(jù)表明最大、最??；列舉我國捕獲的一頭鯨說明；打比方：舌與10頭豬，人高與嘴高，四人圍桌寫寬等）鯨是怎樣演變成魚的樣子的？（住抓表示時間的詞，理解演變過程的漫長；抓住環(huán)境的變化，理解生存的進化。

第二課時

1．學習第二、三段，思考討論：①鯨可分幾類？它們之間有什么區(qū)別？②課文是從哪幾方面寫鯨的生活習性的？說說每方面的特點及寫法。（寫法：每段第一節(jié)都是總起句，分別用舉例、比喻、描述、列數(shù)據(jù)等手法來寫）

2．通讀全文，思考：①為什么說鯨是哺乳動物？（用肺呼吸，胎生，哺乳）②課文運用了多種說明方法，請歸類舉例，并說說列舉數(shù)字這種說明方法的好處。

3．小結：①寫動物說明文的一般程序：外形——種類——生活習性。②要點：抓住事物特點，按順序采用多種說明方法寫清楚，寫具體。

中學生物教材的教學目標分析論文題目 中學生物課程標準與教材分析論文篇十

第十一冊全冊教材分析

一、全冊教材分析：

本冊共有課文28篇，精讀課文17篇，略讀課文11篇。全冊還包括“導讀”“讀寫例話”“積累運用”（過去的基礎訓練已不存在）積累運用包括讀讀背背、閱讀、口語交際、習作、實踐活動）等內(nèi)容，書后還附有4篇供選讀的課文。

二、本冊書的教學重點與難點：

本冊書的重點與難點是重視學生的閱讀能力要求學生要有自己的見解和感受引導學生自讀自悟，重視學生的主體地位。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、本冊書的教學要求；

1、過本冊書的教學，學生要了解祖國的山川景物，增強民族自豪感和振興中華的責任感，了解新中國的成立來之不易和革命前輩獻身革命的崇高品質(zhì)，受到熱愛黨，熱愛人民的思想教育。

2、復習鞏固漢語拼音，學會100個字，會認40個字。養(yǎng)成自覺運用字典的習慣，寫字要求正確、工整有力。

3、進一步提高聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解句子的能力。提高閱讀能力，引導學生自讀自悟，體現(xiàn)學生的主體地位。

4、練習有感情地朗讀課文，從整體感知課文，了解課文大意，并體會課文的思想感情。

5、能寫出內(nèi)容具體，條理清楚的簡單記敘文和想象作文，要求寫出真情實感。

四、課時分配：

1、桂林山水 2課時 2、林海 2課時

3、古詩三首 2課時 積累運用 2課時

4、開國大典 3課時 5、獄中聯(lián)歡 2課時

6、荔枝 2課時 7、梅花魂 2課時

體會文章的思想感情1課時 積累運用 2課時

8、電子計算機與多媒體2課時 9、只有一個地球2課時

10、宇宙生命之謎1課時 積累運用 2課時

11、長征 2課時 12、爭畫 1課時

13、一夜的工作2課時 14、我的戰(zhàn)友邱少云2課時

積累運用 2課時 15、古詩兩首 2課時

16、精彩極了和糟糕透了2課時 17、童年的發(fā)現(xiàn)2課時

積累運用 2課時 18、鳥的天堂 2課時

19、第一場雪 2課時 20、索溪峪的“野”2課時

21、鹿和狼的故事1課時 領悟作者的表達方法1課時

積累運用 2課時 22、凡卡 2課時

23、小抄寫員 2課時 24、向命運挑戰(zhàn)1課時

積累運用 2課時 25、學弈 2課時

26、兩小兒辯日3課時 27、牛郎織女 1課時

28、牛郎織女 1課時 積累運用 2課

[教材分析(網(wǎng)友來稿) 教案教學設計]

中學生物教材的教學目標分析論文題目 中學生物課程標準與教材分析論文篇十一

學習目標：

1、認識8個生字。

2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢，激發(fā)民族自豪感。

課文簡說：

教材中配有四幅插圖，兩幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內(nèi)容，又能激起學生搜集圖片資料的興趣。

選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學的重難點。

中學生物教材的教學目標分析論文題目 中學生物課程標準與教材分析論文篇十二

教學設計教材分析

本課內(nèi)容安排在教材“造型表現(xiàn)”單元的第二個課題，在“優(yōu)美的校園”這一課題之后。本單元總課題為“多彩的學習生活”，設計本單元的目的在于立足貼近學生生活的校園，培養(yǎng)學生對校園的感受，增強學生對學習生活、校園生活的熱愛。

單元的結構為由分到合，從知識技能層面看，教材先分別學習風景寫生、單個人物寫生，再將兩課題的內(nèi)容結合，具體以第三課題“在校園中健康成長”表現(xiàn)。

由此可見，本課“校園伙伴”單個人物寫生，是為后面“在校園中健康成長”這一課題作美術知識技能儲備。

教學對象分析及課時安排

學生在本課之前，對人物速寫知識所知甚少。故本課決定分解成兩課時進行。

第一課時重點讓學生了解人體不同姿態(tài)的比例，感受優(yōu)秀作品中線條的.表現(xiàn)，然后臨摹一幅優(yōu)秀速寫作品或者根據(jù)人物攝影圖片作寫生（嘗試）。

第二課時再讓學生進行真人寫生練習，重點解決人物動態(tài)及重心的把握。這樣一來，學生在具備一些速寫知識和能力之后再進行寫生，效果會好一些。

（注：以下設計為第一課時思路）

課堂體驗設計

1、畫家速寫作品欣賞，分小組討論，完成課箋練習。

2、學生作業(yè)點評

3、測量人的頭寬和肩寬比例

4、臨摹或?qū)懮毩暋?/p>

課后體驗設計

讓學生以同學作為模特，驗證、測量、分析、比較人在站立、坐、跪等動態(tài)時的人體比例。

教學目標設計

1、讓學生了解不同姿態(tài)的人體比例。

2、通過名作欣賞、討論、交流，感受線造型藝術的獨特和不同線條表現(xiàn)方式所產(chǎn)生的不同感染力，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解。同時培養(yǎng)學生的合作意識及其合作能力，增加生生交流，和諧同學關系。

3、臨摹或者對照圖片寫生一幅速寫人像，體驗線造型的藝術魅力。

教學重、難點

重點：引導學生感受優(yōu)秀線造型作品的藝術感染力。

難點：學生能夠大膽表達自己的見解或感受

教具準備

教學掛圖（寫真圖片）：同學攝影圖片兩幅（正、側各一）；人體規(guī)律示意圖；學習資料一份；課箋一份；部分學生作業(yè)；學生作業(yè)紙若干

學具準備

鉛筆、炭畫筆、木炭條、炭精條、任意選擇一種，鋼筆或圓珠筆一支。

教學過程設計

一、激情互動導入

1、教師作一“優(yōu)美動作”引入學生對同學常見姿態(tài)的回憶（各自回憶，小組互述和表演）

2、學生敘述、表演。

3、切入正題（板書“校園伙伴”）教師語言設計：“同學們對自己身邊的伙伴這么熟悉，有沒有想過給伙伴們畫張像呢？”或“相處這么長時間了，對身邊的伙伴還不了解，可不行！不過沒關系，咱們一起給伙伴們畫張像，讓伙伴們在我們每個人心里留下深刻的印象。

二、欣賞、感受、分析

1、想畫好一張同學像并不是件很容易的事，但只要咱們細心去體味，去學習優(yōu)秀作品的表現(xiàn)手法，成功也不是太難。

2、下面我們就先來看看幾幅畫家的作品。（請各小組根據(jù)分發(fā)的的材料上圖片及其提討論、分析，得出各組同學對大師作品的感受，填寫課箋。從畫面構圖、線條、動態(tài)等方面進行表達）

3、各組評述，教師點評。

4、講解人體結構的基本規(guī)律：

（1） 除了在繪畫過程中需認真觀察、大膽表現(xiàn)之外，一些人體的基本規(guī)律、比例也不容忽視，比如一個成年人的身高：站立時約7個頭長；……（出示掛圖，并要求學生對這一規(guī)律在課后進行驗證）

（2） 另外人體正立時肩胛帶與骨盆帶成水平狀；人體活動時肩胛帶與骨盆帶傾斜成相反狀。（掛圖顯示）

（3） 下面請各位同學用手中的筆或者材料、作業(yè)紙，量一量你的同學，看看人的頭寬與肩寬的比例大約是多少。（學生現(xiàn)場體驗）

5、學生作品評議

好了，看過了大師作品，了解了一些人體結構的基本規(guī)律，相信一些同學已經(jīng)胸有成竹了，不過不要急，我還想請大家?guī)蛶兔?，我來南通之前，受我工作學校同學的委托，要我將他們的一些作業(yè)帶過來請咱們一中的同學幫忙提提意見。

（分發(fā)學生作業(yè)。學生分小組討論、評價，將評語寫在作業(yè)紙上。）

三、教師示范（示范前征求學生意見，示范時講清要點：構圖、動態(tài)、線條等）

四、學生練習（要求學生對照學習材料上的方法、步驟進行臨摹或者寫生，教師巡回輔導。）

五、展示評價（先小組自評，然后大組評議，選出優(yōu)秀作品進行展示）

六、結束語

同學們在今天這一節(jié)課中的表現(xiàn)，讓我感覺到一種非常和諧的氣氛，這是你們同學間彼此互幫共進的結果。希望同學們繼續(xù)保持這種良好的氛圍，團結奮進，勇攀高峰！