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初中生物教學論文題目篇一

目前課程標準下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個重要組成部分，使學生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學信息。在課堂教學中，合理運用插圖，不僅可以提挈課本重難點，激發(fā)學生學習生物學的興趣，促進生物實驗教學，有利于學生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。幾年來，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學的實效性。

一、運用插圖，輕松突破教材重難點

直觀形象有利于取得良好教學的效果，它能激發(fā)學生形象興趣，充分發(fā)掘大腦潛能，加速記憶的優(yōu)勢，插圖作為直觀形象教學的一個形式，在課本中占有重要地位，它既有章節(jié)主題圖，也有某些知識點的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點，也是教學時應注意的關(guān)鍵點和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時，重點指導學生認識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點通過圖形向?qū)W生交待清楚，進而使學生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體，把課本插圖放大、突顯知識點連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點，掌握了這章的關(guān)鍵。

二、插圖與實物模型相結(jié)合，使生物實驗教學有條不紊

課本插圖為平面圖形，而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學中應有目的地培養(yǎng)學生這種轉(zhuǎn)化能力，插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能時，先讓學生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進行鏡下觀察，感知細胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu)，（小組之間互檢互評，取長補短，佳片展示。）并讓學生自己描述觀察情況，描繪植物細胞的結(jié)構(gòu)，進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖，引導學生找出植物的細胞，加深了對植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖，讓學生將平面圖形和立體模型有機結(jié)合，使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升，同時，學生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗，并理解、獲得知識。

三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別，重視生物學本質(zhì)

生物學插圖教學一定要有方向性，一般講解應采用簡單地從上到下，從左到右講解，同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇相應的識圖方法，教學過程中應注意局部圖與整體圖間的關(guān)系，局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時，要求學生會數(shù)食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八（下）p87圖25—1為例，要求學生先找到生產(chǎn)者植物，再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關(guān)系，認識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學層次分明，脈絡清晰，教學效果好。

把握插圖中知識的規(guī)律性，可將零散的知識系統(tǒng)化，有利于減輕學生負擔，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運用插圖分析，就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學生無須多費時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置，就可知其流動的血液類型。

四、插圖與多媒體相互補充，提高教學效果

多媒體教學是現(xiàn)代教育的熱點，將多媒體技術(shù)應用于教學，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學手段是否比其他教學手段先進，教學效果是否良好，要視教學內(nèi)容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體，將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界，同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學探究的魅力。把復雜的生物現(xiàn)象簡單化，在插圖中教師正確運用插圖進行教學，指導學生閱讀教材中的插圖，其實質(zhì)就是促進學生積極思維的過程，就是一個提取信息的過程，最終促使學生自主地獲取知識的過程。

當然插圖教學也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn)，使教學內(nèi)容顯得過于復雜，不能突出老師某一階段的講述重點，學生容易分散注意力，影響教學效果；如果老師按教學程序，邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，這樣能使學生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺，強化識圖效果，使多媒體中的呈現(xiàn)與當前所講內(nèi)容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識“和盤托出”，加以

總結(jié)

插圖既是生物教學的直觀教具，又是生物教材的有機組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學實踐表明巧用插圖，并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學生理解教材，突破難點，化難為易，促進學生理解概念，形成思維，提高分析、解決問題的能力。

總之，在教學中，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學資源，提高教學效果。

初中生物教學論文題目篇二

所謂自主學習，也就是要求學生能夠積極主動地投入學習中，并且能夠獨立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進學生的自主學習能力，必須激發(fā)起學生的內(nèi)動力，使他們愿意學習、主動學習，這樣我們的課堂教學才能更加有效。在教學中，生物教師應該多設計一些學生感興趣的、有啟發(fā)意義的問題，如抓住社會熱點問題等來設置教學情境，這樣不但能夠激發(fā)起學生的學習熱情，而且還可以促進學生積極關(guān)注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進行教學，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來增加教學的趣味性與形象性。實際上，我們教學的過程就是一個不斷激發(fā)學生內(nèi)動力，激發(fā)學生潛能的過程，教師的職責就在于不斷地激勵學生進行自主學習，提高自身能力。

雖然我們提倡自主學習、獨立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學中，生物教師還應該引導學生學會通過討論與合作的方式來進行學習，讓學生在交流中互相學習、互相幫助，提高學生的合作意識，這也是提高課堂教學有效性的一個重要的方法。可以采取分組合作的方式，將學習程度不同的學生混合編成一個小組，采取優(yōu)帶差的措施，實現(xiàn)共同進步的目標。

我們進行教學，其實最終還是要利用知識來解決生活中的問題；而在生活中應用課堂所學知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學。所以，生物教師要善于引導學生把生物知識應用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學習了“嫁接”以后，就可以讓學生回家后進行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學生更好地掌握知識，還能夠讓學生在實踐中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學的有力補充。生物這一學科特別注重實驗教學，而在我們的日常生活中，實際上很多內(nèi)容都和生物學有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學生對生活現(xiàn)象的敏感度，并引導其不斷地總結(jié)歸納，學生的學習效率自然也就更高了。因此，我們在教學中必須關(guān)注實驗課。大多數(shù)學生都特別喜歡上實驗課，我們應該抓住這一點，引導學生掌握好基本的實驗技能，提高學生的實踐能力，這對于提高學生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實驗，學生的學習積極性和主動性就能夠充分地調(diào)動起來，這樣我們的課堂教學也就更加有效了。

隨著教學的不斷深入，學生掌握的生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學科的一些知識應用到生物教學中來，這樣學生的學習興趣就更加濃厚了。例如，在學習“家蠶的發(fā)育過程”一節(jié)時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學生來大膽地猜測這一說法是否科學。然后再引出家蠶的發(fā)育過程，讓學生了解到真實的情況———“春蠶在吐完絲以后，實際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進行產(chǎn)卵，也就是說蠶的發(fā)展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發(fā)育過程就叫做變態(tài)發(fā)育?！边@一節(jié)課，我又引導學生去尋找與生物知識有關(guān)聯(lián)的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動起了學生的學習積極性。再如，筆者還把物理學中的能量引用到了生物教學中，在教學“營養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學生對能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認識。此外，像數(shù)學、化學等知識都可以應用到生物教學中來。

總之，在初中生物教學中，我們必須確立學生在學習中的主體地位，不斷地改進自己的教學策略和教學方法，采用恰當有效的方式來提高學生的學習興趣和學習積極性，從而讓我們的課堂教學更加有效，促進學生的全面健康發(fā)展。

初中生物教學論文題目篇三

時代在發(fā)展，計算機科學技術(shù)在一定程度上改變著人們的生活，同時也以不可阻擋的優(yōu)勢改變著教學的方式，多媒體集文字、圖像、動畫、視聽、網(wǎng)絡技術(shù)、信息傳遞技術(shù)于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統(tǒng)教學模式的一些老難題，同時豐富了教學的內(nèi)容，使課堂具有趣味性。

初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時教師如果能夠創(chuàng)新教學模式，利用多媒體技術(shù)來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，必然能夠豐富課堂的內(nèi)容，強化學生的學習能力。通過網(wǎng)絡上的資源，能夠讓學生對老師所講的內(nèi)容更形象化，例如，教師在講解細胞的時候，學生對細胞的了解不夠形象，因此老師可以通過舉例子，如從一個盒子拆開有一個小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細胞；又如，認識菌類可以通過認識平時的蘑菇等等植物，讓學生產(chǎn)生形象的認識，利用多媒體，讓學生對自己所講的知識產(chǎn)生興趣，并且主動去了解知識的內(nèi)容，并在課外拓展自己所學的知識。

課堂教學中，對于新課程的引入是課堂一個重要的環(huán)節(jié)，一個好的引子，能夠讓學生豎起耳朵，聽老師講課，同時這也是讓學生去主動探究問題的前提，在課堂上，教師可以通過圖片聲音視頻，讓學生身臨其境，給學生上演一場眼球大戰(zhàn)，滿足了學生的視覺享受，例如在學習生理一課，可以通過生物里面的真實體驗，讓學生看見精子和卵子融合的場景。同時教師在學生觀看的時候可以提出問題，讓學生去思考，在思考中進步，也讓學生抓住本節(jié)課的重點，教師在講解新課時要注重把新課中易混的知識點講出來，講出來讓學生明白不同點，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡明扼要的列寫出不同點，讓學生明白整個知識的核心內(nèi)容。

多媒體教學是網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學中恰到好處的運用它能夠為教學增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學內(nèi)容，同時，我們應該認識到多媒體是一把雙刃劍，運用的不好也會對教學造成影響。在初中的生物教學中，要根據(jù)上課的內(nèi)容來合理的運用多媒體，教師對于教材的有些難點重點要著重利用好多媒體，讓學生重點把握知識點的結(jié)構(gòu)，讓書本上哪些艱澀難懂的知識點更為形象、直觀，生動，但是對于書本上一些通俗易懂的知識點，教師沒有必要再多花時間用多媒體向?qū)W生展示。而且在面對一些實踐內(nèi)容較強的科目時，不能通過向?qū)W生展示多媒體，得讓學生自己動手去探索，例如在帶領(lǐng)學生學習制作標本時，我們要讓學生親自動手去實踐，通過書本的學習，并且將理論應用在實踐環(huán)節(jié)中，這才是我們教學的目的，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時在進行光合作用實驗時，我們可以讓學生通過做實驗真正去觀察產(chǎn)生淀粉的過程。這樣在讓學生動手實驗的過程中可以讓學生學到更多的東西。

生物學是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的科學。在生物圈中，任何有生命的個體，都屬于它研究的范疇，但在傳統(tǒng)的教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件制作過程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動畫得到的。這些多方位的信息使得教學內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學方法更加地靈活多樣。例如，一張“動物百科全書”光盤有幾千種動物的資料，包括動物的生活環(huán)境、地理分布、動物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據(jù)教學的需要選取相關(guān)的信息進行編輯，創(chuàng)設學生需要的情景，在課堂上就能生動形象地演示生物教學內(nèi)容。

初中生相對知識儲備較少，因此在遇到具體的問題時，可能會出現(xiàn)被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問題的能力有限，因此對學生問題探究的能力是培養(yǎng)學生的重點。例如在學習蟬蛹褪殼的過程中，學生們可能無法直觀而又形象的去想象這個過程，這時候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現(xiàn)整個蟬蛹蛻化的過程，讓學生通過更想象化的一個過程控制來增強知識體系的了解，同時教師在學生觀看多媒體時可以提出相對應的問題。例如蟬蛹會經(jīng)歷哪幾個蛻變的過程，每個過程中會出現(xiàn)什么樣的特征，并且每個過程中蟬蛹身體上的斑點會如何變化等等這些問題，最后讓學生看完后各抒己見，表達相應的想法，并且教師可以利用分組，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓學生將學與究相結(jié)合，在學習中探究，在探究中學習。同時這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學成果。多媒體教學的應用改變了教學的模式，讓課堂的氣氛活躍起來，尤其針對像生物這樣實踐性很強的科目來說，多媒體教學提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學成果，拓寬了學生的視野。

作者：黃世鵬 單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中學

初中生物教學論文題目篇四

首先，不能只顧著向?qū)W生傳授生物書本上的相關(guān)內(nèi)容，更應該擴展生物書上的內(nèi)容，慢慢引入生命教育這一概念。學校要重視生命教育這一課程，經(jīng)常組織生命教育的講座，更能讓學生認識到生命教育的意義。教師不能只一味地和學生講書本上的內(nèi)容，而要尋找書本上的內(nèi)容和生命教育的相似點，從而引進生命教育的內(nèi)容。將生物學加以拓展，不能局限于書本知識，從生物學很好地過渡到生命教育的課程中。學生通過學習生物學可以知道，一個很小的生命，它們在生物圈都是相互存在的。在如此大的生物圈中，少了任何一種生物，哪怕是螞蟻，都會影響生物圈的平衡。所以我們應該尊重每一個生命，愛護生命。

二、運用新的科技設備進行教學

生命教育的主要目的是為了讓學生發(fā)現(xiàn)生命中的美，從而更加地熱愛生命。生命中一個細胞的成長、衰老到死亡，細胞活動的整個過程都得以見證了。再到以人為個體，人類的孕育、出生、成長再到死亡，這一步步的不容易。從人類的孕育，看出生命的艱辛；從人類的死亡，看出生命的脆弱。只有讓學生真正在心里明白這些，才能讓他們珍愛自己的生命。老師找到了生物書本中和生命教育中的融合點，就可以把生命教育帶入到課堂中去。多向?qū)W生傳授生命的美好和生命的不易，讓學生知道珍愛生命。在對植物的探討中，講到了植物生命的孕育和“種子的萌發(fā)”，學生在看種子是如何萌發(fā)，然后生長成為一棵參天大樹的時候，都會情不自禁地發(fā)出驚嘆。那么一顆小小的種子，在地下悄然無息地生長著，經(jīng)過風吹雨打，慢慢地成長為一棵參天大樹，這見證了生命的強大和生命發(fā)展的不容易。在教育形式上，我們應該多采用新的形式，比如多媒體教育，多給學生看一些視頻影像，直觀地沖擊學生的視覺，讓學生為生命的存在而感到自豪?，F(xiàn)今，我們已經(jīng)跨入了網(wǎng)絡的時代，在教育上，我們也可以通過網(wǎng)絡的教學來提高學生的積極性。

三、布置相關(guān)作業(yè)鞏固課程知識

在教學中，我們要合理地給學生布置課后作業(yè)，因為生物在初中教學中本不是特別重要的學科，如果沒有任何的課后練習，那么學生可能真的會忘之腦后。對學生進行一些課后作業(yè)的布置，也能在一定程度上加強學生的記憶性。在初中生物教學課程中，會有很多開放性的研究性課題，這些課題就可以讓學生填寫實踐報告，不用明確的規(guī)定實踐報告的主題。這種開放性的主題，能夠讓學生的思維更加活躍，想問題的方面也就更多了。教師在課上所講的一些知識，學生在課堂上可能沒有辦法很好地消化，所以要進行一些課后作業(yè)的布置，學生才能更好地對知識進行吸收。老師在課堂上傳授的知識，可能比較有針對性，都是一些要求掌握和考試必考的難點和重點。這些知識學習起來可能沒有那么簡單，所以需要在課后花一些時間進行鞏固。同時，也可以從多一些方面去了解知識，幫助學生消化知識。

四、舉辦講座提高學生積極性

學校全面支持生命教育的課程，不僅在生物課上要求老師對生物學和生命教育的融合，還要經(jīng)常舉辦生命教育的講座，提高學生的認識。學?？梢哉堃恍┥逃膶＜?，或者是一些比較有權(quán)威的教師，對學生進行生物教學以外的，從不同的角度對生命教育進行講解。初中生的思維比較活躍，對學習的積極性相對較高，所以學校應該多舉辦講座來增加學生的積極性，在講座中，多推及一些課外知識，增加學生的知識面，提高學生的學習興趣。生物學科主要就是對生命進行探索的一門課程。初中生物與生命教育的交融，能夠更好地引領(lǐng)學生認識生命的真正意義。每一個生命都應該值得我們?nèi)圩o，只有學生真正意識到了生命的意義，才懂得如何去珍愛生命，善待他人。同時學校也要做好調(diào)節(jié)，讓生命教育能夠真正地實施下去。如多采用一些新的教育理念和教育方式，舉行校園講座等，激發(fā)學生的學習積極性。

初中生物教學論文題目篇五

一是通過開展趣味活動，激發(fā)學生興趣。高效的生物課堂，首先要激發(fā)興趣，引發(fā)學生的參與動機。例如，可以開展生物課程興趣小組活動，來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙，制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。

二是運用多媒體、視頻等，激發(fā)興趣，打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學，既可以直觀地展示所教內(nèi)容，又能激發(fā)學生的學習興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時，教師可利用動畫展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，縱向切開子房，觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目，學生對此一目了然，通過讓學生對照、比較，提高了課堂教學效率。

三是運用實驗教學，激發(fā)興趣，創(chuàng)建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法，實驗教學既能激發(fā)學生興趣，又能提高課堂教學效率。例如，驗證植物的呼吸作用的實驗上，學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗，后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀，導致大家激烈討論，因而對學生而言，試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身，但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。

一是鼓勵生物教師重視自我教學經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學經(jīng)驗的累積，因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學現(xiàn)場的運作之外，也可作為自我教學反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化，鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現(xiàn)，以及和學生學校之間的教育情境，進行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理，并且利用學校的社群團體，分享達到知識的分享以及創(chuàng)新。

二是鼓勵生物教師建立社群學習團體，提供教學經(jīng)驗分享，以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環(huán)，如果教師沒有自我反省、反思的知覺，則不會尋求在教學的教師專業(yè)發(fā)展。因此，可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體，借助社群的學習，發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗分享，將資深教師的教學經(jīng)驗分享給新進資淺的新教師，或者激發(fā)彼此不同的教學經(jīng)驗思考。另外，彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等，幫助教師反省改善教學。學校的資深教師，可以提供許多經(jīng)驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題，鼓勵教師之間的專業(yè)對話，教師之間應該有專業(yè)的對話群，可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師，以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識，才有反省改善自己的教學的行為發(fā)生，進而尋求解決突破的方法，改善自己的教學或者理念，提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述，還要能尋求自己在教學工作不斷進步，這樣才能促使教學有所改進，保持工作的熱誠，尋求工作的成就感，也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學的職責。

三是鼓勵生物教師加強班級經(jīng)營技巧，以利于提升教學效果。班級經(jīng)營成功與否，不但關(guān)系到教師的教學是否成功，更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學經(jīng)驗的來源。如果能善于利用適當?shù)陌嗉壗?jīng)營，將能加強教師的教學效率。因此，建議教師若要提升教學效率，應從本身的班級經(jīng)營管理技巧著手，建議教師可以參加班級經(jīng)營研習，學校應鼓勵同事間對于班級經(jīng)營技巧的分享，或者來自于教師對于班級經(jīng)營的反思經(jīng)驗以及教學的改善。

初中生物教學論文題目篇六

生物是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。同時實驗也是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]因此，加強生物創(chuàng)新實驗教學，不僅是學好生物所必須，更是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。

目前，我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍向前大力推進，其優(yōu)越性與先進性正日益顯現(xiàn)出來，其教育理念被越來越多的一線教師認可、接受和實施，民樂縣第四中學是我縣的課改前沿陣地，作為四中的教師，應時刻提醒自己進行課改理論學習，以先進的理念武裝自己，但在新理念的學習和應用過程中，難免出現(xiàn)一些誤區(qū)和羈絆。如部分教師由于受升學考試的壓力或受教學條件的限制，在主觀或客觀上存在不重視教學的現(xiàn)象，認為做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗，即使做實驗，也是照方抓藥的驗證性實驗，在實驗過程中，教師又不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學生的動手操作，學生動手機會少了，實驗成了體操比賽中的“規(guī)定的動作”，學生物仿佛就是為了完成考試任務，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪了。實驗是生物知識的入門向?qū)Ш褪侄?，只有重視實驗，才能真正提高生物授課質(zhì)量。因此，在生物教學中，教師必須要更新教育觀念，從思想上重視實驗教學，千方百計為學生提供實驗機會，使學生在生物學習中做到既動腦又動手，充分發(fā)揮學生在實驗教學中的主體作用，切實提高學生的動手能力。

在課堂上，教師要積極創(chuàng)造條件，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學生始終處于一種積極進取，勇于探索的求知狀態(tài)。讓他們在教師的幫助下逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。為此，教師一定要以人為本，精心設計，盡量給學生積極參與、發(fā)表見解的機會。讓學生始終以積極的心態(tài)參與到教學的全過程。從一個實驗的完成到一個概念的建立，從一種現(xiàn)象的分析到一個的掌握，都要本著獨立完成，自主探索的能力的培養(yǎng)。學生一旦有了興趣，以后的生物學習對他們就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，學習效率就會大大提高。要堅決摒棄一言堂、滿堂灌和純粹不講、放任自流。切實提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力。

初中生物教學論文題目篇七

初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)

發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，并且觸類旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個過程；獨創(chuàng)性是指針對相關(guān)問題提出自己的獨特見解。要想提高學生的創(chuàng)新能力，訓練學生的發(fā)散思維至關(guān)重要。

在傳授生物學知識以及應用生物基本原理的過程中，教師應為學生創(chuàng)設不同層次和不同方位的問題以及教學情境，激發(fā)學生的發(fā)散思維。如在教學蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學生吃饅頭，要求學生細嚼慢咽，親身感受整個過程，然后提出相關(guān)問題，如“食物里面什么營養(yǎng)物質(zhì)會被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學生接受長時間訓練之后，就會逐漸減少對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考、探索知識的良好習慣。

哲學家陳獻章曾指出：“前輩為學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼?，質(zhì)疑可以促進學生思維的有效發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新意識。在初中生物課堂教學中，教師應善于激發(fā)學生不斷質(zhì)疑問難的熱情，引導學生思考、領(lǐng)悟、疑問以及學習生物知識，幫助學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，循環(huán)往復，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學生對教材內(nèi)容、學生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個人意見。如在教學蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的疑問。有的學生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現(xiàn)什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學生的疑問，同時簡單介紹有關(guān)兩性人的知識。問題的答案不是這個環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問題，有效拓展學生的發(fā)散思維，讓學生獲得獨到的見解，找出解決問題的方法。

教師應倡導增強學生的自學能力，引導學生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學生轉(zhuǎn)變成終身學習者和自主學習者。為了讓學生在課堂學習中主動探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式。初中生物教師需要將增強學生創(chuàng)新能力作為教學目標，并將提升學生發(fā)散思維作為根本，為學生提供足夠的個人空間，并且尊重學生的人格、愛好以及個性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學生。尤其是對“學困生”，教師應給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學生在生物課堂教學中都可以和教師共同參與教和學的過程，真正成為課堂學習的主人，營造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實驗教學時，初中生物教師可以親身融入實驗過程，并且和學生一起探究問題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學生一起探究這些問題。等到學生測出結(jié)果后，教師應該和學生一起分析，進一步激發(fā)學生探究問題結(jié)果的興趣，然后主動分析、解決問題，最后獲得結(jié)論。當處于輕松愉悅的學習氛圍時，學生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見，同時敢于糾正其他學生的想法，經(jīng)過探討之后獲得最佳方法，實現(xiàn)提升學生發(fā)散思維的目的。

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習題的訓練能夠有效發(fā)展學生的發(fā)散思維，學生能夠通過串聯(lián)知識，實現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境，有效調(diào)動學生各個方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和dna之間存在什么關(guān)系等。

在開展初中生物教學工作時，教師應從不同方面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，注重開展實踐活動。同時，教師還需進行探究型教學，激發(fā)學生生物學習的興趣，調(diào)動學生生物學習的積極性，從而促進學生身心的健康發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。

[1]黃慧。如何在初中生物教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維[j].成功(教育版),

[3]唐述亮。發(fā)散性思維在初中生物課堂上的應用[j].東方青年教師，

初中生物教學論文題目篇八

摘要：探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標為主線，充分發(fā)揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學模式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式學習；教學實踐

初中生物新課程標準的基本理念是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學素養(yǎng)，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀；倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。隨著時代的不斷進步，農(nóng)村初中的生物教學條件得到較大改善，尤其體現(xiàn)在實驗教學條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標為主線，充分發(fā)揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學模式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標準中提出的“提高學生的科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學和學生的學習方式，促進學生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新意識。探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。筆者結(jié)合自己在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習談談自己的一些認識和做法。

一、積極轉(zhuǎn)變觀念

教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)新課程標準的要求，主動適應新課程改革的發(fā)展，正確理解科學探究的含義，充分認識到探究性學習的重要性，認真學習新的教學理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學實踐結(jié)合起來。

二、改變教學模式

探究式學習不同于一般的教學模式，要創(chuàng)設科學探究的情境，讓學生真正置身于科學探究中，運用情境教學法，讓學生感覺自己真正像科學家一樣在研究生物學科中的現(xiàn)象及問題。通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實現(xiàn)價值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設的問題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究內(nèi)容，探究內(nèi)容要與教學內(nèi)容緊密銜接。

三、傳授探究方法

“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學中，直接傳授給學生知識遠沒有教會學生科學探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學會對調(diào)查的生物進行歸類，為以后的探究作好準備，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對學生進行科學探究方法訓練的絕好素材，可以設定多種探究情境和生物種類，讓學生自己設計一個科學探究的活動方案，培養(yǎng)學生科學探究的能力，讓學生自始至終參與教學活動，了解學習過程，學生自然就學會思考，知道怎樣學習，在親自經(jīng)歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學會了科學探究的一般方法。

四、指導課外實踐

初中學生剛剛接觸生物學科，對生物學有較強的新鮮感，對生物學科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎(chǔ)。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統(tǒng)學習生物學知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學命題，并在課外實驗的過程中加強指導，對課外實驗過程中有可能出現(xiàn)的問題或困難充分預判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現(xiàn)的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學生明白科學實驗的嚴謹性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，強化他們的科學探究意識。

五、合理進行分組

每個學生的能力有強弱，有的學生善于思考，有的學生勤于動手，要想讓實驗取得成功，并且達到預期的實驗效果，分組顯得尤為重要。教師要充分了解每個學生的特長，將他們進行合理搭配，充分發(fā)揮每組成員的作用，實驗效果才會得以顯現(xiàn)。因為本人是班主任，所以對學生的特點和個人能力了解得比較透徹，在分組實驗時，按照學生興趣愛好、能力大小進行搭配，充分培養(yǎng)學生的協(xié)同合作能力、實驗動手能力、分析解決問題的能力和討論表達能力。同時，在分組實驗中，教師還要隨時觀察每組的實驗狀況，關(guān)注每個學生在實驗過程中的表現(xiàn)，并適時加以鼓勵和幫助解決問題，充分培養(yǎng)學生的實驗興趣和實驗信心，從而有效地激發(fā)他們學習生物課的興趣。隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村初中生物中的探究式教學需要通過不斷的實踐來加以完善。教師在教學實踐中不斷的總結(jié)探索，農(nóng)村初中生物探究式教學模式將更加完善，農(nóng)村學校生物教學質(zhì)量將不斷提高。

初中生物教學論文題目篇九

角色扮演、模擬生活情景能夠?qū)⒄n堂變得具有趣味性、真實性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學生理解相對比較理性的教學內(nèi)容。例如，在講“血液流動的管道——血管”這部分內(nèi)容時，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學們，老師不小心把胳膊劃破了，現(xiàn)在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學生踴躍地拿起了我為他們準備好的紗布，幫我“止血”。這時，請學生一邊行動，一邊講講他這樣做的理由，根據(jù)學生的發(fā)言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關(guān)系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學情境的創(chuàng)設，使學生扮演了一次白衣天使，主動想辦法幫助“傷者”止血，激發(fā)了學生的求知欲，啟發(fā)了學生的思維。

在教學中，我會引用一些成語、詩句或古文，創(chuàng)設出具有文學色彩的教學情境，激發(fā)學生學習的熱情。比如，引導學生思考生物對環(huán)境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學色彩的詞句使學生將生物學知識和文學知識相聯(lián)系，構(gòu)建綜合性的知識框架。

利用多媒體輔助教學也可以把抽象的教學內(nèi)容變得直觀、有趣。比如，講到“形形色色的生物”這部分內(nèi)容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學生在有限的空間中，觀察到了地球上形形色色的生物，也使他們感受到生物學的魅力。

生物科學史雖然不屬于生物學基本概念、規(guī)律的范疇，但是能夠幫助學生體會科學家的偉大，了解科學研究的過程，激勵學生探索科學。如達爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學家的故事可使學生體會到科學研究是一項充滿挑戰(zhàn)的光輝事業(yè)，每一個偉大的發(fā)現(xiàn)都伴隨著科學家無數(shù)的汗水和心血，科學能夠改變世界，值得我們?yōu)橹冻鲆簧呐Α?/p>

初中階段是學生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生的社會責任感，實現(xiàn)新課程提倡的三維目標之一“培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務”這部分內(nèi)容時，可以擴充一些關(guān)于我國環(huán)境狀況不容樂觀的內(nèi)容，并通過資料、數(shù)據(jù)等使學生明白可持續(xù)發(fā)展的重要性和保護環(huán)境的緊迫性。由此，培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國主義情感，引導學生為了國家的發(fā)展、為了子孫后代，積極參與環(huán)保活動。學生在生物學習中形成的社會責任感，反過來也會促進學生學習生物。

生物學的很多知識是比較抽象的，學生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對此，可以利用語言藝術(shù)，把抽象的知識變?yōu)樯鷦拥墓适?，幫助學生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據(jù)教學內(nèi)容，給學生講述了一個流感病毒引發(fā)戰(zhàn)爭的故事。我把b淋巴細胞和t淋巴細胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進入人體后引發(fā)的一系列戰(zhàn)爭，說明了人體的免疫機制，取得了比較好的教學效果。

總之，在具體的生物教學中，教師應該綜合應用各種方法，創(chuàng)設有效的教學情境，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，促使學生主動學習，探索新知，做學習的主人。

初中生物教學論文題目篇十

傳統(tǒng)的教學過程中，老師對學生的主體性沒有充分重視，學生處在被動的學習地位，在積極主動性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標準的實施，在教學上有了新要求提出。通過從理論上加強對初中生物教學中的合作學習模式應用，對優(yōu)化生物教學課堂就比較有利。

1.1初中生物教學的現(xiàn)狀分析

初中生物教學中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學模式的優(yōu)化。生物課程的學習對學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學中，就要注重將學生的主體性得以充分重視，并要注重對學生的學習方法的傳授[1]。但是在實際教學中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學生在學習的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學中對教學方法的應用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學中，對學生主要是采取灌輸式的教學方法，面對新的教學改革環(huán)境，就要能注重教學方法的優(yōu)化。但是在實際教學中還是采取傳統(tǒng)教學方法，學生在學習的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學的效率提高有著很大阻礙。另外，教學過程中學生對學習的目標沒有明確。在生物教學中，要有明確的教學目標，這樣才能有利于學生的學習。而實際教學中老師對學生的學習目標制定沒有科學化，以及在教學目標上沒有明確，這就造成學生學習沒有方向。

1.2初中生物教學中合作學習重要性分析

初中的生物教學過程中，對合作學習模式的應用，就要能充分注重應用的科學性。在合作學習的模式應用下，學生能夠通過雙向合作，加強自身的學習能力[2]。對合作學習模式的應用，是新教學改革的要求，初中階段的生物學習是教學的要求，通過對實際教學的模式進行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學的水平，只有對新教學模式加以應用才能起到積極促進作用。而合作學習模式的應用就比較重要，這是對教學改革促進的重要方法。再者，初中生物教學的合作學習模式的應用，能對學生的實際學習需求得到有效滿足。學生面對新的教學改革發(fā)展，就要能充分注重新學習方法的掌握和應用，通過科學的學習方法來學習到更多的生物知識。合作學習模式的應用，就能滿足學生對生物知識學習的實際需求，從而促進學生的全面發(fā)展。

為能將合作學習模式在初中生物教學中科學應用，就要注重合作學習方法的應用科學性。筆者結(jié)合實際對初中生物教學的合作學習模式應用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學發(fā)展就比較有利。第一，合作學習模式的應用，在分組環(huán)節(jié)要加強重視。只有科學的分組，對學生的合作學習模式的應用作用才能充分發(fā)揮，在實際應用中就要能注重合作學習責任的明確化。初中生物教學過程中，對學生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學習過程中要能優(yōu)勢互補，讓學生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學習的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學中，在學習到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學生的學習能力有了相應了解后，就可對學生按照比例進行分組。通常將學生分成4—6人為宜。在每組中的學生在學習能力上會有著不同，這樣就能夠通過學習能力強的教習學習能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學習方式，對學生的學習能力培養(yǎng)以及教學效率的提升都有著積極意義。第二，合作學習模式的應用中，老師要注重對學生提供合作的素材，方便學生將合作學習的活動順利進行。老師在合作學習的引導作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準備，才能為學生的合作學習的進行以及學生的互動打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰蕚?，結(jié)合實際生物教學內(nèi)容，讓學生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學習的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學中，老師要充分注重對學生的引導，讓學生的合作效率能夠不斷的提高。合作學習作為素質(zhì)教學環(huán)境下的新教學模式，在實際應用過程中就要科學化，老師在對學生的分享以及競爭的意識培養(yǎng)層面不斷加強，通過合作學習模式的優(yōu)化應用，對學生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學生的學習能力增強。在學生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經(jīng)驗。

綜上所述，初中生物教學過程中的合作學習模式的應用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學的良好發(fā)展。合作學習模式的應用中，對學生的學習主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學生在合作過程中不斷的提高自身的學習能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強，對學生的學習發(fā)展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學的發(fā)展。

[1]丁華。生本教育理念下的初中信息技術(shù)教學[j].中小學電教，20xx(06).

[2]曾紀華。如何在生本教育背景下實現(xiàn)初中生物的有效教學[j].新課程(中),20xx(12).

[3]趙蘭蘭。初中生物教學潛在問題及解決策略探析[j].中學課程輔導(教師通訊),20xx(18).

[4]周發(fā)建。生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[j].考試周刊，20xx(47).