每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

觀書有感教學設計一等獎篇一

3.學生課前準備：（1）上網查閱，了解朱熹。（2）自學生字、新詞，讀準生字讀音。（3）自學課文，理解感悟詩歌

【目標預設】

1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

【重點難點】

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時感受古詩文和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

教學過程：

一、名言引入，初識作者

1、同學們，小學六年來，我們一定積累了不少關于讀書的名言。誰來向大家匯報一下。（指名說，師相機點評）

2、今天老師也給大家?guī)砹艘恍┟裕ǔ鍪久?，生自由讀）

知道這些名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】

南宋著名理學家、教育家、詩人。

3、這就是朱熹，【課件出示簡介】生默讀：【朱熹，南宋著理學家、教育家、詩人。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明清兩朝的治國方針。他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。】

二、初讀詩歌，感受韻律美

過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步來到池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，于是他齊讀課題。師：何謂觀書？何謂觀書有感呢？

朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定是與眾不同。想讀書嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩吧！【出示自學提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面】

詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請人家放開聲音，認認真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達到哪個臺階？讀完后教師檢測。

（1）字正腔圓本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？

（2）有板有眼詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕名的節(jié)奏？

（3）富有感情誰能達到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實，讀詩不在于語調的高低，在于讀出詩的味兒。（點擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩的韻味，學完這首你們自然就會了。

（在反復吟誦中體味古詩的韻律美，達到“會讀”的地步）

三、抓住“詩眼”，理解詩意

（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩作者描繪的是什么？（板書：方塘）。

（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（板書：清）

（3）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）

（4）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。

出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細看。你認為應該哪條意思？為什么？（讓學生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）

理解“開”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書的幫助，還可以聯(lián)系句子、觀察圖畫。

“開”字怎么理解？

老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開?，F(xiàn)在明白這句話的意思嗎？

師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？

師：他們一邊照一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調雙人旁）

（5）如果你是朱熹你會怎么贊美小池塘？指導書寫。會有誰？請同學們閉上眼晴，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（讓學生自己描繪）

（6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀----要求邊寫邊想象畫面會讀得更好，再指名---女聲齊讀---一起美美地背一背這兩句】（配樂讀）

（7）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問---問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

（8）結合圖文，自讀感悟后兩詩的意思

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）

哪得，怎么會。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。

“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”,第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原是----活水不斷地從源頭流來?！景澹夯钏吭鯓拥乃攀腔钏衲?？（有源頭而常流動的水）

（9）我們可以想象：遠處由上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。

（10）連起來說說這兩名的意思。

（11）師：如果沒有活水呢？

（預設：池塘就會變成死水一潭。水還會被污染。天光云影也徘徊不起來。詩人就不會喜歡這半畝方塘了。）可見，源頭活水對小池塘來說多么的重要??！

（12）小結，同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水水斷流進，水如此清澈，怎樣不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

四、辯論明理，享受詩趣

1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進?！闭自姷囊馑级祭斫饬耍瑢W到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水，不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人。板書：心智：明----讀書】不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）

五、配樂誦讀，學創(chuàng)名言

1、朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，【板書：景理】一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來誦讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子?！九錁纷x】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）

六、作業(yè)布置

1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。

2、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。

觀書有感教學設計一等獎篇二

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

3、受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

教學重點：

1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

教學難點：理解古詩內容與題目的關系。

教學過程：

一、交流讀書名言，簡介詩人，導入：

1、同學們,我們都知道人要想進步,必須要和書交上朋友,從古至今,有許多名人名言都講述了讀書的重要性,你知道有哪些關于讀書的名言嗎?誰來說說看?

老師這也有一些名言,誰來讀一讀?

2、從這些名言中你知道了什么？

3、這些指導我們學習的至理名言都是出自一個人的言論，那就是朱熹（出示）。

出示:朱熹簡介。

二、檢查預習情況：

過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了他對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（齊讀課題）

1、昨天大家已經認真的預習過了，我想收獲一定不少吧，下面，就請大家把你的收獲來展示展示。

2、學生交流匯報。（可以是讀書、寫字、字音、字詞意、讀后感等。）

教師相機指導。

我會讀這首詩了。（會讀書，可是預習的一個主要任務。）

我認識了這課的三個生字“鑒”是上下結構，下面的“金”字的人字頭要寫得舒展一些。還有“徘徊”千萬不要讀成“排回”。（哦，不能做白字先生，讀字只念半邊可不行。）

“徘徊”，

拿出習字冊寫三個“鑒”

我會背誦這首詩了。

有一次，我在寫作文時感到很頭疼，總覺得沒話可說，爸爸就送給我一句話，就是這首詩中的最后兩句“問。。。?！?，爸爸還告訴我：要想寫作文時有話可說，平時就得多讀書，腦子里積累的詞匯多了，到寫作文時就不愁沒話可說了。所以這句話是我的座右銘。

3、剛才，同學們從讀書、寫字、詞意、讀書感悟等幾個方面展示了自己的預習成果，真不簡單，收獲很大，我建議把熱烈的掌聲送給你們自己。

三、感悟古詩描繪的畫面

過渡：同學們，要想真正的讀懂這首詩，僅僅會讀、會背，明白幾個詞義，會簡單說說詩句的意思，還遠遠不夠。我們還要能夠透過這短短的詩句，看到詩中所描繪的畫面，理解這首詩要告訴我們的深刻內涵，知道作者是怎樣寫的以及為何要這樣寫。

1、下面，就請大家再一次走進這首詩，認真聽錄音，想一想從這首詩中你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

同桌的同學可以互相交流一下。

2、誰來說，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

3、學生交流：

（在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

這樣的畫面，你是從哪句詩中讀到的？（1、2句）

“徘徊”一般是指人在一個地方來回慢慢地走。

詩中指誰在哪兒來回地走？

（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。）

這里，詩人運用了擬人的手法，描繪了多么美的景色呀（板書：寫景）

4、出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語，

你能夠結合這幅圖和這些優(yōu)美的詞語再來說說這兩句詩所描繪的畫面嗎？

5、欣賞著這樣的美景，相信大家一定能把這兩句詩讀好，誰來試一試？（指名讀）

6、天光和云影在池塘中的倒影，看得是清清楚楚，你們知道這是為什么嗎？（板書：清澈透明）

7、師：問渠哪得清如許？（池塘，你的池水為何這樣的清澈透明??？）

生：為有源頭活水來。（因為有源頭的活水不斷地流進來。）

四、明詩理

1、師：剛才，我們欣賞了詩中描繪的方塘美景，這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

這是好多同學在預習作業(yè)中提出的問題。

這方塘美景與讀書到底有什么關系呢？

2、記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

這首詩中蘊涵著怎樣的哲理呢？

3、引導理解：

方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。

生思考填空

生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。

生2：不能滿足現(xiàn)有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。

生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。

師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘嗎？

不是，詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。

半畝方塘就像——————————————。

源源不斷的活水就像——————————————。

4、詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人佩服。（板書：明理）

5、讓我們一齊再來讀一讀這首詩。

五、拓展延伸

1、作為一個人，無論我們干什么，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清。古詩的最后兩句也就成為了千古佳句，廣為流傳。

剛才##同學所說的寫作文的事就是一個很好的例子。

2、請看這樣一則報道：

浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業(yè)的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質量，高品位的結果。

在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？

2.朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這倦的詩，試一試，你能填上嗎？

我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（??????????????? ），（?????????? ）。

從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（?????? ），（?????????? ）。

抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（??????????? ），（???????????? ）。

當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（????????? ），（???????? ）。

3.總結：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W習是一件終身大事。

板書設計：

，???? 觀書有感

半畝方塘：? 清澈透明? ←?? 源頭活水???? （寫景）

人的心智：? 更加聰明? ←?? 讀書汲取???? （喻理）

觀書有感教學設計一等獎篇三

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

【教學過程】

一、導入

1、同學們，小學六年來，你一定積累了不少有關讀書的名言。誰來向大家匯報一下？

指名說，師相機點評

2、今天，老師也給大家?guī)砹艘粍t有關讀書的名言?！境鍪久裕鹤x書有三到，謂心到、眼到、口到?！?/p>

·生齊讀

·這則名言給你什么啟示呢？

3、這是朱熹告訴我們的讀書方法。【板書：朱熹】你了解朱熹嗎？?? 指名說（簡介朱熹，相機復習朱熹的《春日》）

4、【出示課件】師簡介：朱熹，南宋著名的理學家、教育家。他博覽群書、學識淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國方針。他的詩作用詞講究，風格俊朗，具有一定的哲理。

二、初讀詩歌

1、過渡：今天，我們就來學習朱熹的一首與讀書有關的詩——【師板書課題：觀書有感】生齊讀課題師：何謂觀書？觀書有感呢？

2、朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩，開始吧！【出示自學提示：1、朗讀全詩，讀準字音，讀出詩的節(jié)奏美；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面?！??? 生自學

3、同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？?? 指名讀，相機正音，再指名讀

4、詩有了節(jié)奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩的韻味和節(jié)奏來的。

·師范讀，你會像老師這樣讀嗎？

·指名讀，相機表揚：有點感覺了。

·咱們一起來試試！?? 生齊讀

三、理解詩意

1、俗話說，讀書百遍，其義自現(xiàn)。讀到這兒，你知不知道在這首詩里，坐著主要描繪的是什么呢？（半畝方塘）【板書：方塘】同學們，半畝方塘并不算大，也就我們三個這樣的教室大小。那這究竟是怎樣的一個半畝方塘呢？你能不能用上詩中的一個字眼來回答？（清）【板書：清】

2、再請同學們細細地去讀一讀這首詩，看看詩中的哪些地方寫出了這個小池塘的清澈？??? 生自學

3、交流

△“鑒”

·生談理解：我是從第一句話“半畝方塘一鑒開”中的“鑒”字體會到池塘很清澈的。在這首詩里，“鑒”是鏡子的意思。半畝方方的池塘就像鏡子一樣清澈明亮。師評：你抓住了“鑒”這個字，不僅告訴了大家“鑒”的意思，還說清楚了為什么由“鑒”可見池塘的清澈。

·同學們，“鑒”在這課中是一個生字，上下結構，因為古代的鏡子都是用銅制成的，所以它的下面是個金字底。伸出你的手，和老師一起來書空這個字。

生書空

·古人以銅為鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。

·半畝方塘一鑒開，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打開的鏡子），寫出了池塘的清澈明凈。

△“天光云影共徘徊”

·生談理解：這句話的意思是說：池塘清澈透明，藍天白云清晰地倒映在水中。

·“徘徊”是什么意思？（來回地移動）

·藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

4、這兩句詩描寫了池塘優(yōu)美的景色，老師也非常喜歡這明麗清新的自然風光。請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀這兩句詩，看看你的腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？??? 指名說

5、指導朗讀

·師：多美的景色啊，你能讀好這兩句嗎？ 指名讀

·一邊讀一邊想象畫面，你一定會讀得更好！?? 再指名讀

·熟讀成誦，咱們一起美美地背一背這兩句話。??? 生齊背1、2句

6、池塘里的水為什么會如此的清澈呢？同學們，你們知道嗎？看來，你們已經和朱熹一樣找到了答案。一起說——為有源頭活水來。

·“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”，第四聲，作什么意思？（因為）

·這個“為”字向我們解釋了池塘為什么如此清澈的原因，是因為有——活水不斷地從源頭流來?！景鍟夯钏吭鯓拥乃攀腔钏兀浚鲃拥乃?/p>

·同學們，有了活水，池塘的水為什么就能這樣的清澈呢？（因為流動的水不斷地補充進來，帶走了污水，使得池塘的水永遠清澈明亮。）

·沒有源頭活水，池塘會是怎樣呢？（一潭死水，毫無生氣）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要??！

7、學到這，這首詩的意思，你明白了嗎？誰能把四句詩的意思連起來說說看？?? 指名說

8、多美的景致啊，真讓人喜歡。你能讀好這首詩嗎？??? 指名讀，齊讀

四、理解寓意

1、同學們，這首詩的題目是《觀書有感》，上課前，老師也介紹說這是一首與讀書有關的詩?！景鍟鹤x書】可全詩28個字卻沒有提到讀書，這是為什么呢？詩人看到方塘，為什么會聯(lián)想到讀書呢？同桌討論討論

同桌討論，師提示：朱熹的詩富有哲理，在這，他僅僅是在寫方塘，是在寫活水嗎？活水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？

2、交流（只有遠遠不斷的活水才能使方塘如此的清澈；同樣，只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，才能使人的心智更聰明。）【板書：心智明】

3、原來，詩人是用半畝方塘來比喻，就是為了告訴大家不斷讀書，汲取新知識的重要性啊！讓我們再來讀一讀這首詩，體會其中的深刻道理。??? 生齊讀

4、同學們，朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩也叫“說理詩”。【板書：說理詩】

·在我們學過的詩當中，你知道有哪些說理詩嗎？?? 指名說

·想不到沒關系，老師給大家一些提示。【出示課件：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（??????? ） ，（??????? ）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（??????? ），（??????? ）。? 當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（??????? ），（??????? ）。】??? 生口頭完成填空

五、拓展延伸

1、同學們，朱熹先生說理巧妙，詩中的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這兩句話更是膾炙人口，成為千古名句。如今，這兩句話已凝縮為常用成語“源頭活水”，比喻事物發(fā)展的源泉和動力。

2、朱熹勤于讀書，善于思考，他還寫下了一首說理詩《觀書有感（其二）》。【出示《觀書有感（其二）》及相關注釋】

六、課后作業(yè)

課后，閱讀《觀書有感（其二）》，借助老師提供的注釋，試著說說詩句的意思，并想一想這首詩又告訴了人們一個什么樣的讀書道理。

七、板書設計：

觀書有感（說理詩）

朱熹

方塘清???? 活水

心智明???? 讀書

該教學設計還可以做這樣的補充：

朱熹的觀點是存天理，滅人欲。我國明代思想家王守仁認為，天理就是人欲。天理與人欲本是一體。

戶外觀察龍鳳濕地：看到清澈的湖水，水鳥和云朵倒映在水中，你會想到朱熹的哪句詩：天光云影共徘徊。

對喜歡讀課外書的尖子生推薦《明朝的那些事兒》第三部，專門看王守仁的章節(jié)，思考天理與人欲的關系。

觀書有感教學設計一等獎篇四

一、概述

《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。詩中借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書的體會的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化為生動形象，既富理趣，又有詩情。本詩的教學有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領會；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最后引導學生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)系，引導學生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

二、教學目標：

1、知識與能力目標： 正確、流利、有感情朗誦古詩。

2、過程與方法目標：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：激發(fā)學生讀書、學習的興趣。

三、學習者特征分析

1、學生是宜興市新建小學六（1）班的同學；

2、學生對古詩有了一定的積累，語言感悟能力較強；

3、學生思維較活躍，有過小組合作探究的經驗，能積極參與討論，探究的能力比較強；

4、學生學習過很多哲理詩，對古詩告訴我們的道理有了一定的理解；

5、學生能根據(jù)提示、創(chuàng)設的情境來誦讀古詩，并有了一定的韻味。

四、教學策略

1.以問題解決為主的教學策略：a.學生通過朗讀古詩，在其他同學的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩句的意思；b.通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。

2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎上，提高閱讀能力，積累詩句，促進思維的深層次加工。

五、教學環(huán)境和資源準備

1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。

2、資源準備：ppt課件、打印的拓展資源

六、教學過程預設：

(一)品讀名句 初識作者

1、出示：

讀萬卷書，行萬里路。

活到老，學到老。

讀書有三到：心到、眼到、口到。

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

2、學生讀

3、你知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？

4、簡介朱熹

南宋著名理學家、教育家。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針，他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。

4、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

齊讀課題 今天我們就來學習這首詩。

[由學生熟悉的名句引出詩人，既復習了舊知,又激起學生學習新知的欲望。]

（二）、品析詩句 理解詩意

1、出示詩

2、自由讀，注意讀準三個生字（鑒 徘徊）

(1)指名讀

(2）、邊劃分節(jié)奏邊讀,讀出詩的節(jié)奏和韻味。

3、古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發(fā)現(xiàn)沒有？

誰來讀出問的語氣呢？（指名讀，并指導朗讀好這一句）

[從標點入手,啟發(fā)學生質疑,感知詩景.]

4、作者到底問的是什么呢？（請結合插圖，聯(lián)系詩句想一想）

（1） 釋 渠 ：指方塘 如許：如此，這樣

（2） 誰再來問一問？指導讀好第三句

5、詩人問方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會有此一問呢?因為他看到了什么樣的景色了呢？

出示插圖，看圖想象說話:詩人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:

(同桌討論)

小結:說的真好，其實你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）

[通過圖文對照,畫面想象,引導學生步入方塘美景之中,引導學生學會觀察,學會表達,感受渠之清.]

6、學習一二句

理解：鑒

1、鏡子 2、照 3、仔細看，審察 4、可以作為警戒或引為教訓的事

5、舊式書信套語，用在開頭的稱呼之后，表示請人看信。

（5）學生討論選擇

聯(lián)系《望洞庭》中的“潭面無風鏡未磨”理解。

[巧妙引導學生借助已有經驗理解“鑒”，輕松突破難點。]

（6）“徘徊”什么意思？（1、來回地走 2、來回移動 3、比喻猶豫不決）

（7）學生討論選擇

（8）連起來說說一二兩句的詩意。

7、學習三四句

過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問：問渠哪得清如許？

（1）、到底是什么原因呢？詩人自問又自答，詩中那個詞提示你原因了？（為）

（2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動的水）

結合插圖理解“活水”（遠處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）

（3）、連起來說說三四兩句的意思。

（4）、如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？

（水面就不會那么清澈了， 池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）

小結：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩（讀出心中的喜歡之情）

（三）、辯論明理 享受詩趣

1、老師讀題目，學生讀詩。

2、教師啟發(fā)：朱熹說：“讀書須有疑，方有長進?！蹦銓W到這兒，有什么疑問嗎？

詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

3、鼓勵學生暢所欲言,教師相機點撥引導.

4、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！

5、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號.

[打破常規(guī),反詰詩題，激發(fā)了學生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說”為“我要讀,我要說”，讓學生在激烈的辯駁中享受了詩的理趣。]

（四）、拓展延伸 溫故知新

1、朱熹先生寫了一首這么美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧是杰出的理學家,教育家，這樣詩也叫說理詩，我們接觸到還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？

2、出示：

我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。

從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。

抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正

是（ ），（ ）。

當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那

么的微不足道，這正是（ ），（ ）。

3、總結：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W習是一件終身大事。

（五）布置作業(yè)

1、背誦并會默寫古詩。

2、把詩中蘊含的道理說給家人聽。

3、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。

板書

觀書有感

半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）

人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 （喻理）

教學反思

如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意氣風發(fā)”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！保敲此卧妱t多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。

觀書有感教學設計一等獎篇五

【目標預設】

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

【重點難點】

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

【設計理念】

新課程標準中要求高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。”學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。

【教學過程】

一、品讀名句初識作者。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《古詩兩首》，首先請同學們看大屏幕，這有四句名言，請你去讀一讀，力爭讀懂它們?！境鍪尽?/p>

讀萬卷書，行萬里路。

活到老，學到老。

讀書有三到：心到、眼到、口到。

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

2、學生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關于——讀書的，能給我們很好的警示，我們一起熟記于心?！君R讀】

3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】

4、這就是朱熹，【課件出示簡介】默默地看?！局祆洌纤沃韺W家、教育家、詩人。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針。他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理?！恳黄饋碜x一讀這段簡介中的首尾兩句。

二、品析詩句理解詩意

1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示，初步自學這首詩?！境鍪咀詫W提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面?！可_始自學，師巡視，提示要扎扎實實把這三個要求落實到位了。一半時間后，可以建議學生互相交流交流。

2、檢查誦讀。

3、品讀一二句。

1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答【板：清】

2）瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】

3） “鑒”是個生字，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。“半畝方塘一鑒開”，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈?！景澹呵宄好鲀簟克那宄好鲀暨€表現(xiàn)在哪？

4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。（藍天白云清晰地倒映在水中，來回地移動）藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

5）這兩句詩描寫了池塘優(yōu)美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】

6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】

4、品讀三四句。

1）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來?！境鍪救木洹?/p>

2）“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來?！景澹涸搭^活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）

3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。

4）連起來說說這兩句的意思。

5）如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要??！

5、小結：同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

三、辯論明理享受詩趣。

1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進?！闭自姷囊馑级祭斫饬耍瑢W到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水??????????? 。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。板書：人的心智：? 更加聰明? ←?? 讀書汲取 】

2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中。

3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號。后兩句要讀得意味深長，一語雙關）【指名讀（2人）——齊讀】

四、拓展延伸溫故知新。

1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩叫作“說理詩”?！景鍟赫f理詩】

2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（??????? ） ，（??????? ）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（??????? ），（??????? ）。? 當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（??????? ），（??????? ）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（??????????? ），（???????????? ）。】

五、反復誦讀，完滿總結。

六、作業(yè)布置。

1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。（靈活機動處理，若時間寬裕，就作為課堂上補充閱讀）

2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。

觀書有感教學設計一等獎篇六

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

重點難點

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

設計特色：

1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動態(tài)生成的教學預設。

2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。

3、對詩句的活學活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。”

4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點、“問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來?！币约伴_卷有益方面的名言與領悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。

5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。

預習積累：

書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住?！郀柣?

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向

腹有詩書氣自華?！K軾

一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

【教學過程】

一、觀塘

1、導入：學唐詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩，簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。

2、檢讀。（相機點撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）

3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。要求：

（1）、一句一句地讀想辦法理解詩句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。

（2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫出來。

（在巡視中發(fā)現(xiàn)畫的好的同學上臺板畫）

4、同桌交流

5、集體交流、相機朗讀：

（1）、句義（在理解句意中理解詞義） （你仿佛看到什么？聽到什么？同學們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？）

（備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點理解，可以查成語詞典。）

二、觀塘有感

1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

2、我們初步理解了這首詩，接下來可以用朗讀的方式去鞏固理解、深化理解這首詩，讀出詩的味道。（邊讀邊展開畫面，結合古詩的平仄美——平音長，仄音短，其中“一”和“活”為仄聲字；平音長給人以想象的空間、時間。抓住“開，天光、徘徊、渠、清、？、源頭、來”讀出畫面，讀出“打開、徘徊”等的動作、神情、姿態(tài)，讀出“源頭”在哪兒，讀出“來”的活水的鮮活、生命力、源源不斷。開，鏡子有半畝大要慢慢地打開；鏡子里有——天光云影，要邊欣賞邊打開。徘徊，誰來回走動？邊讀邊用手做動作表示音長：從桌左到桌右，再從桌右到桌左。渠，渠清，問渠；你清？問你；師清，問師。來，長音，讀出活水來、新鮮的水來、純凈的水來、緩緩地來、源源不斷地來。）

3、讀了這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。

4、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底（黑洞）開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？

三、觀書有感

1、老師故意讓學生齊背——《觀塘有感》，引起學生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀?。ɡ斫忸}目：當時在看書，將看書體會心得寫了出來）

2、導學生產生疑問：為何是《觀書有感》？詩的內容寫的是池塘有源頭活水就清，無源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書有什么關系呢？（學生思考片刻）（如學生不會再啟發(fā)——難道看書人就清，不看書人就濁嗎？）再次簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。（板書“悟理”，大理學家在詩中講什么道理？）

3、 同桌交流。

4、集體交流：大理學家在詩中講什么道理？

（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識，天光云影；……）

相機出示開卷有益的名言警句。（見預習積累）

（備注：當學生不會時導法：

(1)問他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來。

(2)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學問呀？

(3)、塘有源頭活水就——，人觀書就——。

(4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。???????????????

(5)、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）

（若時間緊湊則結尾方法：當然源頭活水不僅是讀書，還要行萬里路，正如陸游所說：“紙上得來……”）

四、拓展學習——宋詩借物（景）喻理的特點

學習《觀書有感》（其二）：

昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力，此日中流自在行。 （詩中有悟，詩中有理）

板書設計：（動態(tài)生成）

初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

變：半畝方塘開，共徘徊。問渠哪得如許，為來。

再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

還原：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

板畫：

源頭???? 活水??? ——???? 方塘 （清）

書、實踐???????? ——???? 方寸之心、心智（清）

觀書有感教學設計一等獎篇七

【課題】蘇教版語文六年級上冊22課《古詩兩首》——《觀書有感》

【教材簡解】

《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。

【目標預設】

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

【重點難點】

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

【課前準備】

1、收集朱熹的讀書名言和古詩，弄懂它們的意思。

2、預習《觀書有感（二）》，理解詩意。

3、查閱資料，了解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。

【設計理念】

新課程標準中要求高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?！睂W生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。

【設計思路】

課堂伊始，教師帶領學生讀朱熹的讀書名言導入到新課的學習。初步學習古詩時，要求學生帶著具體的學習任務去自學，通過自學成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節(jié)奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思，引導學生找出詩眼“清”，抓住重點字“鑒”和重點句“天光云影共徘徊”，來感受半畝池塘的清澈明凈。學習后兩句詩時，引導學生體會源頭活水對于池塘的重要性。理解古詩內容與題目的關系，領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊，對照精心的板書設計，再加上教者富有啟發(fā)性的疑問，這一難點的教學就水到渠成了。

【教學過程】

一、品讀名句初識作者。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《古詩兩首》，首先請同學們看大屏幕，這有四句名言，請你去讀一讀，試著讀懂它們?！境鍪尽?/p>

讀萬卷書，行萬里路。

活到老，學到老。

讀書有三到：謂心到、眼到、口到。

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

2、學生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關于——讀書的，讀書也叫“觀書”，板書。能給我們很好的警示，我們一起熟記于心?！君R讀】

3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】

4、誰能給我們介紹一下他呢？這就是朱熹，【課件出示簡介】默讀，一起來讀一讀這段簡介。

5、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，板書：有感。于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。今天我們就來學習這首詩。

二、品析詩句理解詩意

1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示，初步自學這首詩。【出示自學提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面?！可_始自學，師巡視，提示要扎扎實實把這三個要求落實到位了。一半時間后，可以建議學生互相交流交流。

2、檢查誦讀。

1）同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字?！蹦隳苈曇繇懥?、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機正音“鑒”“徘徊”，再指名讀】

2）詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢？【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等，出示標注的節(jié)奏提示，男生齊讀】

3）古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發(fā)現(xiàn)沒有？（？）所以這句要讀出什么樣的語氣呢？我們一起來讀三四句。

小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

3、品讀一二句。

1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答【板：清】

2）瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】

3）“鑒”是個生字，指導寫字，師范寫，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開?！鞍氘€方塘一鑒開”，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈?！景澹呵宄好鲀簟克那宄好鲀暨€表現(xiàn)在哪？

4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下動作。方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。（藍天白云清晰地倒映在水中，來回地移動）藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

5）這兩句詩描寫了池塘優(yōu)美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】

6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】

4、品讀三四句。

1）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？問、渠、哪得、如許什么意思？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來?！境鍪救木洹孔詥栍肿源疬@叫什么？詩中哪個詞提示了你原因了？

2）“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。【板：源頭活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）

3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。）

4）連起來說說這兩句的意思。

5）如果沒有活水源源不斷的流進方塘，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！

5、小結：同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

三、辯論明理享受詩趣。

1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進?！闭自姷囊馑级祭斫饬耍瑢W到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。

板書：人的心智：更加聰明←讀書汲取】

2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！

3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號。后兩句要讀得意味深長，一語雙關）【指名讀（2人）——齊讀】

四、拓展延伸溫故知新。

1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩叫作“說理詩”?！景鍟赫f理詩】

2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（不識廬山真面目，只緣身在此山中）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）。當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（莫等閑，白了少年頭，空悲切?。┤酥挥胁粩嗟刈x書，不斷地汲取新的知識，心智才會更加開豁，更加敏銳。這正是：（問渠哪得清如許？為有源頭活水來。）】

五、反復誦讀，完滿

1、同學們，好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩【出示，引讀】

2、我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

3、朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子?！九錁纷x】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）

4、品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？

5、總結：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W習是一件終身大事。

六、作業(yè)布置。

1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。（靈活機動處理，若時間寬裕，就作為課堂上補充閱讀）

2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。

板書：

觀書有感（說理詩）

朱熹

鑒

方塘清←源頭活水

心智明←讀書汲取

教學反思：

不知道為何今年的公開課我卻是那么的緊張，我感覺應該是我的年齡大了，上的不好怕傷面子啊！呵呵！

國慶期間，我沒有好好的休息，在家準備這節(jié)課的課件和教案，感覺還不錯，而且還在家試上了幾次就是覺得這過渡語總是不是很好。7天就是這么快??！十號這天我執(zhí)教了《觀書有感》，總的感覺就是慚愧和遺憾，雖是備教材了，雖是查閱各種資料了，但是學生這塊我沒有很好的備課，課堂上我想抓住這首詩的詩眼，可是在第一個孩子說對了以后，我希望有更多的孩子也能說出，或者我要確信是大多數(shù)孩子都知道這首詩的詩眼，結果，我問學生還有其他的答案嗎？孩子們被我誤導了。以為第一個學生沒有說對，哎，我當時怎么回事呢？這個問題使得孩子們和我都傻了，最可笑的是，拓展那塊，我出示了以前學過的說理詩的道理讓孩子們猜是哪首古詩，結果，結果，孩子們又一次傻了。好，下課了，我的教學內容也講完了，可是一切也結束了。同事對我說你選錯文章了，這個不好上，還有同事說拓展太難了……呵呵，我沒有考慮到這些，以為我會大家肯定也會，可是同事們都說，拓展那塊我們都想了半天呢！嘿嘿，考倒學生和老師們了！這兩處是我遺憾最大的地方，以后也多聽聽這樣的課，看看，如何處理的更好，哎！

這篇文章也是我非常喜歡的一首說理詩，喜歡詩中描繪的景色，美景配上我的美文誦讀還是不錯的，總之還是不錯的（自我安慰一下），下次再努力吧！

觀書有感教學設計一等獎篇八

學習目標

知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

過程與方法：培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

情感態(tài)度與價值觀：感受作者的思想感情。

教學重難點：感受詩歌的意境。

課時安排：1課時

教學過程：

師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄

（一）導入：

常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

（二）賞析《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。

如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

（三）朗讀訓練

1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

2、指明學生讀，大家評議。

3、齊讀。試著背一背。

（四）學生小結

觀書有感教學設計一等獎篇九

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、自學生字新詞，學會3個生字“鑒”“徘”“徊。

3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。

教學重點：理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受

教學難點：體會詩人所表達的讀書的感受

教學過程：

一、導入：

1、同學們，這節(jié)課我們共同來學習一首古詩，誰來讀課題？（2人）一起讀。

2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。

3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？

今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開課本，我們來讀詩。

二、正確、流利地讀詩

1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。

2、指名多位學生讀詩。

3、檢查預習情況：

（1）這首詩中有3個生字，都認識了嗎？指名認讀。

（2）你能給“鑒”擴上一兩個詞嗎？詩中的“鑒”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？

三、想象畫面，領悟古詩內涵。

1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎？（板書：池塘）什么樣的池塘？

2、你說得錯。同學們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎？

（1）生讀詩，說給同桌聽。

（2）指名說。（知道為什么說鏡子是打開的嗎？）

3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來寫一寫。

4、指名交流。指導朗讀前兩行。

5、同學門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會和朱熹一起詢問：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水

生說原因（板書：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。

6、同學們，學到這兒，你有什么疑問嗎？（生質疑）

師：對呀，是不是搞錯了？小組長趕快帶領組員討論一下，這池塘和讀書有什么關系？

（1）小組討論

（2）指名交流

（3）看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說？（板書：頭腦---------靈活）

（4）是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會云影徘徊。所以題目是（生讀）

（5）題目的意思是朱熹在看書時產生了一個感想，這個感想就是------（齊讀詩）

四、背誦古詩

1、我想作者在讀書時一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書對于自己的意義，他要把自己的這種體會告訴天下所有的人，怎么寫呢？直接說“啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學們，這樣行嗎？

2、（出示掛圖）我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達心里的意思了。（生齊背）

3、你記住這首詩了嗎？自由背，指名背。

五、拓展延伸

1、同學們，《觀書有感》是一首關于讀書的詩，其中“問渠哪得請如許，為有源頭活水來?！笔乔Ч琶洹Ｇ懊嬉皇住抖棺x書示子聿》也是關于讀書的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币彩乔Ч琶?。除此之外，你還知道哪些關于讀書的古詩、名言警句？

2、全班交流，師補充。（另一首朱熹的《觀書有感》）

3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進一步！

觀書有感教學設計一等獎篇十

學習目標:

知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

過程與方法：培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

情感態(tài)度與價值觀：感受作者的思想感情。

教學重難點：感受詩歌的意境。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入：

常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

二、賞析《觀書有感》

教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。

如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

三、朗讀訓練

1.在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

2.指明學生讀，大家評議。

3.齊讀。試著背一背。

四、學生小結

觀書有感教學設計一等獎篇十一

教學內容：（蘇教版六上第22課）

《觀書有感》南宋朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

重點難點

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

設計特色：

1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動態(tài)生成的教學預設。

2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。

3、對詩句的活學活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。”

4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點、“問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來?！币约伴_卷有益方面的名言與領悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。

5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。

預習積累：

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！獎⑾?

腹有詩書氣自華?！K軾

一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

【教學過程】

一、觀塘—— 反復誦讀，初感詩意

1、導入：

（1）交流背詩句，學古詩的方法（如畫簡筆畫等），可相機板書——誦讀、解意、悟境。

（2）學古詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩——指讀課題，知道課題意思嗎？學生、教師簡介朱熹：南宋，理學家，他常借詩來講道理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。

2、檢讀。（后二句的節(jié)奏，生讀師畫線。相機點撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）

3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。要求：

用心去讀，想辦法理解詩句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。 （在巡視中點撥、表揚，發(fā)現(xiàn)畫的好的同學上臺板畫）

4、同桌交流

5、集體交流、相機朗讀：(經過剛才的努力你哪些詞句弄明白了，哪些詞句還有疑惑，說出來相互學習。

6、請一人完整說說詩的意思。

（由詞到句，有句到詞，前后聯(lián)系，兩句一解，存疑、方法點撥：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內，只要說池塘就可以了；鑒，下為金，古代銅磨平為鏡，用布蓋著，用時打開，所以說——開——為了押韻換成鑒開。用心寫“鑒”一遍，把鑒字記在心底，讓自己的心如明鏡。半畝方塘一鑒開，寫出了池塘水的——平清亮，僅僅清嗎？繼續(xù)關注，聯(lián)系下句光、影理解清亮。天光云影共徘徊，光，影：光，光彩；影，影子、倒影，光彩閃耀，云影浮動——互文手法。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。問渠哪得清如許，問——問什么？與“？”呼應。渠，可暫存疑，理解聯(lián)系上兩句，再聯(lián)系本句誰清——渠清，得出第三人稱他，不是你，也不是我，是他方塘。問渠哪得清如許一句理解點撥：你看到無比清亮的池塘水，你會發(fā)出怎樣的疑問？從而理解哪得、如許。哪（nǎ）得：怎么會。哪：怎么。清如許：這樣清澈。如許：如此，這樣。清如許——如許清，為讀起來抑揚頓挫。為有源頭活水來，源頭，起源，發(fā)源地，源泉，畫圖解。源頭活水：比喻知識是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學習中不斷的學習、運用和探索，才能使自己永葆先進和活力，就像水源頭一樣——不解。 ）

二、觀塘有感 ——入情入境，聯(lián)想再現(xiàn)

1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

2、我們初步理解了這首詩，接下來要讀出畫面，在腦海中浮現(xiàn)出畫面，并用你的朗讀展現(xiàn)出一幅幅畫面，邊板書邊解說：讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）。自己先練習。（前兩句一讀。1、池塘里有——（日光雁影、月光荷影、花光柳影）什么感覺？美嗎？讀出美，美美地讀。2、徘徊地讀（光彩閃耀，云影浮動）。有徘徊的感覺！后兩句一讀。1、問的好，出一道挑戰(zhàn)題，從哪里看出“清如許”。2、來，你聽出——的水，——地來？你用讀來告訴大家。教師評價語：聽了你讀這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。）

3、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去前兩句，邊擦邊說：美景都消失了。師生共同合作將詩句后兩句改為：問渠哪得濁如許，為無源頭活水來?，F(xiàn)在注入源頭活水，有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？

4、讀到這里，你明白了什么？——有源頭活水，塘就——；無——?？磥碓丛床粩嗟脑搭^活水是多么重要呀！

三、觀書有感 ——多元解讀，品悟詩理

1、導學生產生疑問：讀題目，看詩句，你又弄不明白什么？為何是《觀書有感》？詩的內容寫的是池塘吸收源頭活水就清，不吸取源頭活水就濁，但這與人看不看書有什么關系呢？再次簡介朱熹：理學家，他常借詩來講道理，會說什么道理？讀書與方塘之間有什么聯(lián)系嗎？）（相機板書：悟理）

2、 同桌交流。

3、集體交流：你悟到一個什么道理？ 你還想到了什么話？（相機板畫：書、實踐 —— 人（清））

相機出示開卷有益的名言警句。（見預習積累）

相機評價：朱熹由讀書想到塘，你能從塘的清濁想到人的學習，你是朱熹的知音呀！

4、人怎樣才能做到清如水明如鏡呢？閉上眼睛一齊朗誦。

四、結課法——延伸拓展，升華認知?????

拓展學習——哲理詩

1、教師小結：朱熹的這首詩既有優(yōu)美生動的畫面，又蘊藏著深刻的哲理，這一類詩叫做哲理詩。比如有的詩告訴我們——，學生說詩句。

《題西林壁》（宋）蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

（ 當局者迷，旁觀者清。只有居高臨下地多角度地觀察和分析問題，才能不被錯綜復雜的表面現(xiàn)象所迷惑，才能看清事物的本質。）

登飛來峰 （王安石）

飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

（只有立足高遠，才能夠排除種種迷霧，看到事物的本來面目。站得高，才能看得遠?！躯X雀樓——唐 王之渙）

2、小結學習方法，引導自學下一首古詩：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）——悟理。同學們采用課堂上學到的方法自學下面的古詩。（或書上前一首）

琴??? 師????? [宋]蘇軾

若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？

若言聲在指頭上，何不于君指上聽？

（天下事物的完成都有賴于主、客觀的緊密配合。）

板書設計：（動態(tài)生成）

初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

變：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

板畫：

源頭 活水 —— 方塘 （清）

書、實踐 —— 方寸之心、心智（清）

板書：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）——悟理

附：

余讀《觀書有感》有感——好好學習，天天向上。

觀書有感教學設計一等獎篇十二

教學目標：

1.正確、流利、有感情朗誦古詩。

2.理解詩句意思,想象古詩所描繪的景象,感受半畝方塘的美麗景色,明白活水對于方塘 的重要性.

3.了解說理詩,知道這首詩蘊含的哲理,懂得不斷讀書,不斷汲取新知識的重要性.

教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

教學過程:

一.激情導入

1,同學們，我們以前學過很多關于讀書的名言，大家還記得嗎？今天我們學習一首關于讀書的古詩——觀書有感。【板書課題】【齊讀課題】

2.同學們，大家還記得我們學習古詩五步法嗎？

3.首先，我們來知詩人，【出示朱熹圖片】這就是朱熹, 你對朱熹了解多少？

4.接下來，誰能把詩題解釋一下？

5.過渡:朱熹先生是勤奮讀書的典范,不光讀,還注意思考.這節(jié)課只要同學們認真讀，用心思考，積極發(fā)言，相信你的收獲一定會很大。我們跟隨詩人一起走進古詩。

二.品析詩句 理解詩意

1. 首先請同學們對照屏幕上的自學任務,初步自學這首詩.

【任務一】

1）反復誦讀, 讀準字音,讀出詩的韻味;

2）理解重點詞語,說說各詩句的意思.

3）借助插圖,想象詩歌 所描繪的畫面.

4）不懂的地方學生可以互相交流。

2.學生誦讀，自主學習。

3. 展示交流

1）.檢查誦讀

（1) 同學們,朱熹說過: "凡讀書,須讀得字字響亮,不可錯一字,不可多一字,不可少一字. "你能聲音響亮,準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎?【指名讀,相機正音"鑒" "徘 徊" ,再指名讀】

（2) 詩有了節(jié)奏,就會給人美的享受.誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢?

（3)這首古詩有個特殊的標點,你發(fā)現(xiàn)沒有?(?)所以這句要讀出問的語氣,我們一起來!

（4)小結:同學們，基本上做到讀通讀順,待會兒我們理解了這首詩,相信大家讀出的韻味會更足.

2）. 品讀一二句.

（1)俗話說,書讀百遍,其義自見.讀了這么多遍,你知不知道詩中描繪的是什么景物呢?方塘就是指？多大的方塘?這是怎樣的半畝方塘?用詩中的一個字眼來回答？

（2)瀏覽全詩,哪幾句描繪了它的清?【出示：半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊】

（3) "鑒"是個生字,什么意思?(鏡子)古人用的是銅鏡,不用時,用軟布把鏡面遮住, 用的時候再把它打開,這就是——一鑒開. "半畝方塘一鑒開" ,短短 7 個字,包含了一個多么美妙的比喻句,把半畝方塘比作一面(打開的鏡子) ,寫出了方塘的——清澈明凈。水的清澈明凈還表現(xiàn)在哪?

（4)"天光云影共徘徊" “徘徊”什么意思？換成“晃動”行不行？這句什么意思?這里也包含著一種修辭手法？方法:連詞成句,調整詞序,添加詞語.天光和云影一齊映入水塘,慢慢地移動著,它暗示了我們什么呢?(池塘的水在緩緩地流淌)

（5)池塘優(yōu)美的景色,讓人非常喜歡.請同學們閉上眼睛,我來朗誦這兩句詩,你仿佛看到了什么?【師讀,生交流】

（6)同學們,雖只是一方小小的景觀,卻很能夠感染人,它清新,自然,清爽,明朗,你能讀出這種感覺嗎? 【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好, 再指名讀——女生齊讀— —一起美美地背一背這兩句】

3）.品讀三四句.

（1)詩人看到眼前的方塘美景,他不禁產生疑問——問渠哪得清如許?翻譯一下,他有什么疑問?是啊,到底什么原因呢?詩人作出回答——為有源頭活水來. 【出示三四句】

（2) “渠”這里是指什么？現(xiàn)在生活中指什么？這就是古今意的不同。

（3) "為"是一個多音字,在這兒讀"wèi" ,第四聲,作什么意思?(因為)它向我們解釋了 池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來.怎樣的水才是活水呢? (有源頭而常流動的水)

（4)我們可以想象:遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪,溪水源源不斷流入方塘,所以方塘 的水才能那樣新鮮清澈. )

（5)連起來說說這兩句的意思.

（6)如果沒有活水涌來,方塘會怎樣?可見,源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊!

4）. 配樂讀全詩,讀出詩人心中的喜歡之情.

三.辯論明理 享受詩趣.

1.【任務二】

這首詩全寫的是池塘中的水，可是題目卻用了《觀書有感》，這是為什么呢？

2. 小組討論，學生暢所欲言

3. 交流結論：源源不斷的活水流進使池水 .不斷地讀書,不斷汲取新的知識,使人 __________.板書:人的心智: 更加聰明 ← 讀書汲取

4.詩人巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中,把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起,使這首詩的意境得到了升華,此時此刻,再讀這一首詩,我們又該如何去讀?指導朗讀?！局该x(2 人)——齊讀】

四.拓展新知.

1.朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里,使人們一下子就接受了他的觀點,像這樣的詩叫作"說理詩"。同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？

2.朱熹還有一首鮮為人知的說理詩《泛舟》,【出示古詩】借助注釋,說說詩句的意思,并想一想這首詩告訴了我們一個什么讀書道理.

3.詩人想要告訴我們的道理是？（要想變得心智聰明，就必須多讀書?。?/p>

五.【出示名言】的確，只有讀書才會使人進步，請同學們齊讀名言，作為這節(jié)課的結束語！

讀萬卷書,行萬里路.

活到老,學到老.

讀書有三到:心到,眼到,口到.

讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進.

六.作業(yè)布置：

搜集朱熹的《春日》讀一讀，背一背。

板書設計：

觀書有感

看?? 方塘?? 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）

想?? 心智?? 更加聰明 ← 不斷讀書 （喻理）

觀書有感教學設計一等獎篇十三

一、背景

1、教學內容：蘇教版第十二冊《古詩兩首》之二《觀書有感》

2、文本解讀：

《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗的景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩中挖掘語言因素，何主任的“三個留下”給了我啟發(fā)，決定從“語言、形象、情感”入手。

3、文本與學生經驗：

學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領悟。如果教師直接講給學生聽，雖然學生也能明白，但印象不會太深，我決定讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。

4、教學目標：

1）、正確、流利、有感情朗誦古詩。

2）、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

3）、激發(fā)學生讀書、學習的興趣。

5、教學設計：

1）、自學為主，通過查工具書、小組合作學習等方式弄清詩句的意思。

2）、反詰題意（詩中沒有寫讀書，不如改成《觀塘有感》），激發(fā)學生學習的興趣。學生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。

3）、通過想像在學生頭腦中留下詩中所描繪的內容。

二、實施〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

教學活動一：

在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，教者看看板書的課題，看看語文課本，滿臉疑惑，提問：詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

生：吃驚，仔細讀古詩。

師：同意的舉手。

（有十幾位學生舉手）

師：舉手的同學請到講臺前來，我們舉行一個小小辯論賽，為了能更好地說服對方，再讀讀古詩。

站在講臺前的學生舉手：老師，我能不能下去，我發(fā)現(xiàn)不能改。（師示意可以下去，此時講臺前只剩下2名學生）

師：看看誰能說服我們，你們同桌之間先練練。

生1：詩中沒有提作者看書……

師：上前握手，謝謝你支持我。

生1：我不是這個意思……

生2：詩中沒有提書和讀書，可是詩人是在池塘邊讀書。

師：你怎么知道的？

生2：（邊指書上的插圖邊說）從圖上知道的，詩人正在讀書。

師：借圖理解是個好方法，值得借鑒。

生3：當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。

師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。

師：還看到了什么？

生4：看到了源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。

師：悟到了什么？

生4：我悟到：詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。

師：有點意思。

生5：（搶著說）我覺得他們說得都不夠具體，這首詩里蘊含著一個深刻的道理：一個人要想永遠都有學問，就得不斷地用新的知識去填充，說得俗一點，就是兩個字：充電。所以我詩的題目不能改。

（掌聲一片）

………………

………………

教學活動二：

師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么？

（觀書有感宋朱熹

半畝方塘一鑒開，

天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許，

為有源頭活水來。

生1：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子，天上的陽光和云彩在水面上浮動，有

源源不斷的活水流進來。一位詩人正在岸邊讀書。

生2：我仿佛看到：一個少年在池塘邊讀書，十年如一日。后來，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦學習著。

生3：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，陽光和云彩的影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動。一個孩子在那里讀書向別人請教問題。他堅持刻苦學習，獲取新的知識。長大后，中了狀元，當了大官?？伤匀粓猿謱W習，去獵取更多的知識。

生4：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，太陽光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會那么清澈呢？原來在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進來?；貞浲赀@一切，眼前立即出現(xiàn)了這樣一行字：要想有真才實學，就得不停地“充電”。

………………

………………

師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。

（生各自有感情地朗誦）

三、總結

背誦古詩，學生往往興趣濃厚；理解古詩，學生卻往往疲于應付。古詩內涵豐厚，意蘊雋永，我們平時大多喜歡用自己幾十年的語言經驗去理解古詩，然后再強行傳達給學生。所以學生學習的古詩語言往往不是在自己的語言經驗建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。

所以在本節(jié)課中，為了讓學生主動去學習古詩的語言，自主構建新的語言積累。我打破常規(guī)：在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，再從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向學生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個學生在學習古詩時獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會的形式出現(xiàn)了，讓持詩題應是《觀書有感》觀點的學生，來說服教師和個別學生組成的反方，一下子激發(fā)了大部分學生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎么能說服得了老師。

這樣，學生學習語言就是在創(chuàng)造性地學習語言，生成都是從心中涌出的的鮮活的語言，都是有個性的真正屬于自己的語言。

在接下來的教學中，教者吟誦古詩，讓學生聯(lián)想畫面，學生很自然地在前面理性的理解上，用語言繪出了鮮活的詩的畫面，并且將理性認識還推進了一層。

整個教學過程，學生在教者的帶領下由自主獲得語言到獨立想象畫面，再到深刻把握詩意，都是在強烈求知欲的驅使下逐步實現(xiàn)的，留下形象、留下語言、留下情感確實得到了體現(xiàn)。

觀書有感教學設計一等獎篇十四

目標預設：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、想象《觀書有感》所描繪的景象。

3、熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，感受古詩文字和意境的美，領悟讀書中不斷吸取新知識的重要性。

重點難點：

理解《觀書有感》所描繪的情景，并懂得其包含的哲理。

設計理念：

1、新課程標準中要求高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?！睆?zhí)锶粝壬J為“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！?教學中應采取多種形式練習誦讀，讀背與評議相結合，以調動學生朗讀背誦的積極性。

2、破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

3、教者認為學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。同時要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

設計思路：

在教學中讓學生在探索中解決問題，實踐中感悟真諦，朗讀中品味情感。并著眼課題，啟發(fā)學生思考，注意回扣主題，拓寬學生視野。

教學過程：

一、激趣渲染，導入新課

我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出。昨天，我們認識了宋朝的愛國詩人陸游，今天，我們將認識一位偉大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。

朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：

二、圖文結合，自讀課文，感知詩文內容

出示：（無題目）

半畝方塘一鑒開，

天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許？

為有源頭活水來。

（一）自讀自悟、層層深入

1、出示：一讀要讀通（即把詩文讀準確）；二讀要讀懂（即弄懂詩的意思，明白詩中所講的道理）；三讀要讀好（即選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩文，讀出詩文的意境）

2、交流自學情況

（1） 配樂范讀。

（2） 多種形式的朗讀。

【多層次、多角度、多種形式的朗讀，自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀】

（3） 你有什么收獲？

（4） 有哪些問題你不能解決？

【學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的?！?/p>

（二）圖文結合、小組合作、研讀感悟

活動要求：1、談談對詩句的理解。

2、描繪了怎樣的景象？

3、質疑——解疑。

4、圖文結合，談談自己的感受。

【讓學生在交流中學習，既提高了學習效率，又培養(yǎng)了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果?！?/p>

三、質疑題目，引出哲理

1、引導學生質疑

請學生根據(jù)自己對詩的理解，給詩加題目。

讓學生比較，質疑，詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系？

2、討論、交流

出示：池水清澈 ———— 使人睿智

| |

源源不斷的活水流進 不斷讀書，不斷汲取

【運用知識遷移、比較，悟出哲理?！?/p>

4、指答，小結

四、總結延伸

1、原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理??！這樣的詩就叫“說理詩”。朱熹先生這首優(yōu)美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理。

2、出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）

你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

3、同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？

蘇軾《題西林壁》

白居易《賦得古草原送別》

葉紹翁《游園不值》

陸游 《游山西村》

4、總結：

這首詩中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！边@兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現(xiàn)已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動力。

五、名句活用

1、我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經驗時的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內容才豐富多彩、真實具體。

在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？

【不僅讓學生理解詩意，還舉了“問渠哪得清如許，為有源頭活水”的活用例子，引導學生運用詩句，體現(xiàn)了學用結合?！?/p>

2.朱熹先生曾說過這樣一句話：

出示：讀萬卷書 行萬里路——〔宋〕朱熹

“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——（生接）“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”“行萬里路”就是要不斷實踐，因為——（生接）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實踐，成為一個博學多才的人。

六、課后作業(yè)：課后自學朱熹的《春日》。

【拓展課程時空，使學生不再局限于一堂所所學的內容。課后再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯(lián)系起來，課內與課外互為補充】