人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）上網(wǎng)查閱，了解朱熹。（2）自學(xué)生字、新詞，讀準(zhǔn)生字讀音。（3）自學(xué)課文，理解感悟詩(shī)歌

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、能正確流利有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。

3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文和意境美。

難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、名言引入，初識(shí)作者

1、同學(xué)們，小學(xué)六年來(lái)，我們一定積累了不少關(guān)于讀書(shū)的名言。誰(shuí)來(lái)向大家匯報(bào)一下。（指名說(shuō)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）

2、今天老師也給大家?guī)?lái)了一些名言（出示名言，生自由讀）

知道這些名言是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（朱熹）【板書(shū)，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫(xiě)法】

南宋著名理學(xué)家、教育家、詩(shī)人。

3、這就是朱熹，【課件出示簡(jiǎn)介】生默讀：【朱熹，南宋著理學(xué)家、教育家、詩(shī)人。他學(xué)問(wèn)廣博，治學(xué)勤奮，一生共撰寫(xiě)了50余部著作，其中很多思想成為明清兩朝的治國(guó)方針。他寫(xiě)的詩(shī)善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理?！?/p>

二、初讀詩(shī)歌，感受韻律美

過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書(shū)讀累了，信步來(lái)到池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，于是他齊讀課題。師：何謂觀書(shū)？何謂觀書(shū)有感呢？

朱熹，一代理學(xué)宗師，他的讀書(shū)感受一定是與眾不同。想讀書(shū)嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，自學(xué)這首詩(shī)吧！【出示自學(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻味；2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思。3、借助插圖，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面】

詩(shī)都是讀出來(lái)的，課堂上最美的就是瑯瑯書(shū)聲，請(qǐng)人家放開(kāi)聲音，認(rèn)認(rèn)真真地把詩(shī)多讀幾遍，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個(gè)臺(tái)階？讀完后教師檢測(cè)。

（1）字正腔圓本詩(shī)作者朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰(shuí)能口齒清楚、準(zhǔn)確地讀？

（2）有板有眼詩(shī)有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰(shuí)能讀出七言絕名的節(jié)奏？

（3）富有感情誰(shuí)能達(dá)到第3個(gè)臺(tái)階？指名讀，評(píng)價(jià)，師：到底什么是有感情？其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，在于讀出詩(shī)的味兒。（點(diǎn)擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩(shī)的韻味，學(xué)完這首你們自然就會(huì)了。

（在反復(fù)吟誦中體味古詩(shī)的韻律美，達(dá)到“會(huì)讀”的地步）

三、抓住“詩(shī)眼”，理解詩(shī)意

（1）俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩(shī)作者描繪的是什么？（板書(shū)：方塘）。

（2）一個(gè)怎樣的方塘，用詩(shī)中的一個(gè)字眼？（板書(shū)：清）

（3）瀏覽全詩(shī)，哪句詩(shī)描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊）

（4）“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。

出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細(xì)看。你認(rèn)為應(yīng)該哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）

理解“開(kāi)”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書(shū)的幫助，還可以聯(lián)系句子、觀察圖畫(huà)。

“開(kāi)”字怎么理解？

老師課前查過(guò)資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開(kāi)?，F(xiàn)在明白這句話的意思嗎？

師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩(shī)人說(shuō)池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰(shuí)在照呢？

師：他們一邊照一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）

（5）如果你是朱熹你會(huì)怎么贊美小池塘？指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。會(huì)有誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼晴，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（讓學(xué)生自己描繪）

（6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺(jué)嗎？【指名讀----要求邊寫(xiě)邊想象畫(huà)面會(huì)讀得更好，再指名---女聲齊讀---一起美美地背一背這兩句】（配樂(lè)讀）

（7）過(guò)渡：詩(shī)人好學(xué)善問(wèn)，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)---問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。

（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩詩(shī)的意思

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）

哪得，怎么會(huì)。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。

“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wei”,第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑?---活水不斷地從源頭流來(lái)?！景澹夯钏吭鯓拥乃攀腔钏衲?？（有源頭而常流動(dòng)的水）

（9）我們可以想象：遠(yuǎn)處由上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。

（10）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩名的意思。

（11）師：如果沒(méi)有活水呢？

（預(yù)設(shè)：池塘就會(huì)變成死水一潭。水還會(huì)被污染。天光云影也徘徊不起來(lái)。詩(shī)人就不會(huì)喜歡這半畝方塘了。）可見(jiàn)，源頭活水對(duì)小池塘來(lái)說(shuō)多么的重要啊！

（12）小結(jié)，同學(xué)們，詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏當(dāng)嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎樣不喜歡呢？配樂(lè)讀全詩(shī)，讀出詩(shī)人心中的喜歡之情。

四、辯論明理，享受詩(shī)趣

1、朱熹說(shuō)：“讀書(shū)須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)?！闭自?shī)的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水）我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相機(jī)出示填空題：源源不斷的活水流進(jìn)使池水，不斷地讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，使人。板書(shū)：心智：明----讀書(shū)】不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

2、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書(shū)感想融合在一起，使這首詩(shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書(shū)：說(shuō)理詩(shī)）

五、配樂(lè)誦讀，學(xué)創(chuàng)名言

1、朱熹的詩(shī)那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，【板書(shū)：景理】一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮?lái)誦讀這首詩(shī)吧！讓這首詩(shī)啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子?！九錁?lè)讀】（把自己的感受放到詩(shī)里去，這就叫讀出韻味。）

六、作業(yè)布置

1、閱讀朱熹的《觀書(shū)有感（二）》，借助注釋，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并想一想這首詩(shī)告訴了人們一個(gè)什么讀書(shū)道理。

2、搜集一些富有哲理的詩(shī)和同學(xué)分享。

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

2、能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。

3、受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。

2、領(lǐng)悟不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流讀書(shū)名言，簡(jiǎn)介詩(shī)人，導(dǎo)入：

1、同學(xué)們,我們都知道人要想進(jìn)步,必須要和書(shū)交上朋友,從古至今,有許多名人名言都講述了讀書(shū)的重要性,你知道有哪些關(guān)于讀書(shū)的名言嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?

老師這也有一些名言,誰(shuí)來(lái)讀一讀?

2、從這些名言中你知道了什么？

3、這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都是出自一個(gè)人的言論，那就是朱熹（出示）。

出示:朱熹簡(jiǎn)介。

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了他對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（齊讀課題）

1、昨天大家已經(jīng)認(rèn)真的預(yù)習(xí)過(guò)了，我想收獲一定不少吧，下面，就請(qǐng)大家把你的收獲來(lái)展示展示。

2、學(xué)生交流匯報(bào)。（可以是讀書(shū)、寫(xiě)字、字音、字詞意、讀后感等。）

教師相機(jī)指導(dǎo)。

我會(huì)讀這首詩(shī)了。（會(huì)讀書(shū)，可是預(yù)習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)。）

我認(rèn)識(shí)了這課的三個(gè)生字“鑒”是上下結(jié)構(gòu)，下面的“金”字的人字頭要寫(xiě)得舒展一些。還有“徘徊”千萬(wàn)不要讀成“排回”。（哦，不能做白字先生，讀字只念半邊可不行。）

“徘徊”，

拿出習(xí)字冊(cè)寫(xiě)三個(gè)“鑒”

我會(huì)背誦這首詩(shī)了。

有一次，我在寫(xiě)作文時(shí)感到很頭疼，總覺(jué)得沒(méi)話可說(shuō)，爸爸就送給我一句話，就是這首詩(shī)中的最后兩句“問(wèn)。。。?！?，爸爸還告訴我：要想寫(xiě)作文時(shí)有話可說(shuō)，平時(shí)就得多讀書(shū)，腦子里積累的詞匯多了，到寫(xiě)作文時(shí)就不愁沒(méi)話可說(shuō)了。所以這句話是我的座右銘。

3、剛才，同學(xué)們從讀書(shū)、寫(xiě)字、詞意、讀書(shū)感悟等幾個(gè)方面展示了自己的預(yù)習(xí)成果，真不簡(jiǎn)單，收獲很大，我建議把熱烈的掌聲送給你們自己。

三、感悟古詩(shī)描繪的畫(huà)面

過(guò)渡：同學(xué)們，要想真正的讀懂這首詩(shī)，僅僅會(huì)讀、會(huì)背，明白幾個(gè)詞義，會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們還要能夠透過(guò)這短短的詩(shī)句，看到詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，理解這首詩(shī)要告訴我們的深刻內(nèi)涵，知道作者是怎樣寫(xiě)的以及為何要這樣寫(xiě)。

1、下面，就請(qǐng)大家再一次走進(jìn)這首詩(shī)，認(rèn)真聽(tīng)錄音，想一想從這首詩(shī)中你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面。

同桌的同學(xué)可以互相交流一下。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？

3、學(xué)生交流：

（在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

這樣的畫(huà)面，你是從哪句詩(shī)中讀到的？（1、2句）

“徘徊”一般是指人在一個(gè)地方來(lái)回慢慢地走。

詩(shī)中指誰(shuí)在哪兒來(lái)回地走？

（天光和云影一起在水中來(lái)回地走，或者說(shuō)他們?cè)谏⒉健＃?/p>

這里，詩(shī)人運(yùn)用了擬人的手法，描繪了多么美的景色呀（板書(shū)：寫(xiě)景）

4、出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語(yǔ)，

你能夠結(jié)合這幅圖和這些優(yōu)美的詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)所描繪的畫(huà)面嗎？

5、欣賞著這樣的美景，相信大家一定能把這兩句詩(shī)讀好，誰(shuí)來(lái)試一試？（指名讀）

6、天光和云影在池塘中的倒影，看得是清清楚楚，你們知道這是為什么嗎？（板書(shū)：清澈透明）

7、師：?jiǎn)柷牡们迦缭S？（池塘，你的池水為何這樣的清澈透明??？）

生：為有源頭活水來(lái)。（因?yàn)橛性搭^的活水不斷地流進(jìn)來(lái)。）

四、明詩(shī)理

1、師：剛才，我們欣賞了詩(shī)中描繪的方塘美景，這詩(shī)中可一個(gè)書(shū)字也沒(méi)有，怎么能叫“觀書(shū)有感”呢？

這是好多同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出的問(wèn)題。

這方塘美景與讀書(shū)到底有什么關(guān)系呢？

2、記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話：

他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。

這首詩(shī)中蘊(yùn)涵著怎樣的哲理呢？

3、引導(dǎo)理解：

方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見(jiàn)，看來(lái)要——————————————。

生思考填空

生1：要源源不斷讀書(shū)，獲取新知識(shí)才行。

生2：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。

生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

師：你們終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？

不是，詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書(shū)的感受。

半畝方塘就像——————————————。

源源不斷的活水就像——————————————。

4、詩(shī)人把自己讀書(shū)之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫(xiě)之中，不得不讓人佩服。（板書(shū)：明理）

5、讓我們一齊再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

五、拓展延伸

1、作為一個(gè)人，無(wú)論我們干什么，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時(shí)注入知識(shí)的活水，知識(shí)的清。古詩(shī)的最后兩句也就成為了千古佳句，廣為流傳。

剛才##同學(xué)所說(shuō)的寫(xiě)作文的事就是一個(gè)很好的例子。

2、請(qǐng)看這樣一則報(bào)道：

浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開(kāi)了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。

在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？

2.朱熹大師這首詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我國(guó)古代還有許多這倦的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？

我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫(xiě)：（??????????????? ），（?????????? ）。

從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（?????? ），（?????????? ）。

抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（??????????? ），（???????????? ）。

當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（????????? ），（???????? ）。

3.總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

，???? 觀書(shū)有感

半畝方塘：? 清澈透明? ←?? 源頭活水???? （寫(xiě)景）

人的心智：? 更加聰明? ←?? 讀書(shū)汲取???? （喻理）

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。

3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，小學(xué)六年來(lái)，你一定積累了不少有關(guān)讀書(shū)的名言。誰(shuí)來(lái)向大家匯報(bào)一下？

指名說(shuō)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)

2、今天，老師也給大家?guī)?lái)了一則有關(guān)讀書(shū)的名言?！境鍪久裕鹤x書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到?！?/p>

·生齊讀

·這則名言給你什么啟示呢？

3、這是朱熹告訴我們的讀書(shū)方法?！景鍟?shū)：朱熹】你了解朱熹嗎？?? 指名說(shuō)（簡(jiǎn)介朱熹，相機(jī)復(fù)習(xí)朱熹的《春日》）

4、【出示課件】師簡(jiǎn)介：朱熹，南宋著名的理學(xué)家、教育家。他博覽群書(shū)、學(xué)識(shí)淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國(guó)方針。他的詩(shī)作用詞講究，風(fēng)格俊朗，具有一定的哲理。

二、初讀詩(shī)歌

1、過(guò)渡：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱熹的一首與讀書(shū)有關(guān)的詩(shī)——【師板書(shū)課題：觀書(shū)有感】生齊讀課題師：何謂觀書(shū)？觀書(shū)有感呢？

2、朱熹，一代理學(xué)宗師，他的讀書(shū)感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，自學(xué)這首詩(shī)，開(kāi)始吧！【出示自學(xué)提示：1、朗讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏美；2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思。3、借助插圖，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。】??? 生自學(xué)

3、同學(xué)們，朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須讀得字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可多一字，不可少一字?！蹦隳苈曇繇懥?、準(zhǔn)確清楚地把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？?? 指名讀，相機(jī)正音，再指名讀

4、詩(shī)有了節(jié)奏，才能給人美的享受。聽(tīng)老師是怎樣讀出詩(shī)的韻味和節(jié)奏來(lái)的。

·師范讀，你會(huì)像老師這樣讀嗎？

·指名讀，相機(jī)表?yè)P(yáng)：有點(diǎn)感覺(jué)了。

·咱們一起來(lái)試試！?? 生齊讀

三、理解詩(shī)意

1、俗話說(shuō)，讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。讀到這兒，你知不知道在這首詩(shī)里，坐著主要描繪的是什么呢？（半畝方塘）【板書(shū)：方塘】同學(xué)們，半畝方塘并不算大，也就我們?nèi)齻€(gè)這樣的教室大小。那這究竟是怎樣的一個(gè)半畝方塘呢？你能不能用上詩(shī)中的一個(gè)字眼來(lái)回答？（清）【板書(shū)：清】

2、再請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地去讀一讀這首詩(shī)，看看詩(shī)中的哪些地方寫(xiě)出了這個(gè)小池塘的清澈？??? 生自學(xué)

3、交流

△“鑒”

·生談理解：我是從第一句話“半畝方塘一鑒開(kāi)”中的“鑒”字體會(huì)到池塘很清澈的。在這首詩(shī)里，“鑒”是鏡子的意思。半畝方方的池塘就像鏡子一樣清澈明亮。師評(píng)：你抓住了“鑒”這個(gè)字，不僅告訴了大家“鑒”的意思，還說(shuō)清楚了為什么由“鑒”可見(jiàn)池塘的清澈。

·同學(xué)們，“鑒”在這課中是一個(gè)生字，上下結(jié)構(gòu)，因?yàn)楣糯溺R子都是用銅制成的，所以它的下面是個(gè)金字底。伸出你的手，和老師一起來(lái)書(shū)空這個(gè)字。

生書(shū)空

·古人以銅為鏡，不用時(shí)，用軟布把鏡面遮住，用的時(shí)候再把它打開(kāi)，這就是——一鑒開(kāi)。

·半畝方塘一鑒開(kāi)，短短7個(gè)字，包含了一個(gè)多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打開(kāi)的鏡子），寫(xiě)出了池塘的清澈明凈。

△“天光云影共徘徊”

·生談理解：這句話的意思是說(shuō)：池塘清澈透明，藍(lán)天白云清晰地倒映在水中。

·“徘徊”是什么意思？（來(lái)回地移動(dòng)）

·藍(lán)天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動(dòng)著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

4、這兩句詩(shī)描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色，老師也非常喜歡這明麗清新的自然風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀一讀這兩句詩(shī)，看看你的腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？??? 指名說(shuō)

5、指導(dǎo)朗讀

·師：多美的景色啊，你能讀好這兩句嗎？ 指名讀

·一邊讀一邊想象畫(huà)面，你一定會(huì)讀得更好！?? 再指名讀

·熟讀成誦，咱們一起美美地背一背這兩句話。??? 生齊背1、2句

6、池塘里的水為什么會(huì)如此的清澈呢？同學(xué)們，你們知道嗎？看來(lái)，你們已經(jīng)和朱熹一樣找到了答案。一起說(shuō)——為有源頭活水來(lái)。

·“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wei”，第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋?/p>

·這個(gè)“為”字向我們解釋了池塘為什么如此清澈的原因，是因?yàn)橛小钏粩嗟貜脑搭^流來(lái)?！景鍟?shū)：活水】怎樣的水才是活水呢？（流動(dòng)的水）

·同學(xué)們，有了活水，池塘的水為什么就能這樣的清澈呢？（因?yàn)榱鲃?dòng)的水不斷地補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，帶走了污水，使得池塘的水永遠(yuǎn)清澈明亮。）

·沒(méi)有源頭活水，池塘?xí)窃鯓幽兀浚ㄒ惶端浪?，毫無(wú)生氣）可見(jiàn)，源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么的重要??！

7、學(xué)到這，這首詩(shī)的意思，你明白了嗎？誰(shuí)能把四句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)看？?? 指名說(shuō)

8、多美的景致啊，真讓人喜歡。你能讀好這首詩(shī)嗎？??? 指名讀，齊讀

四、理解寓意

1、同學(xué)們，這首詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，上課前，老師也介紹說(shuō)這是一首與讀書(shū)有關(guān)的詩(shī)?！景鍟?shū)：讀書(shū)】可全詩(shī)28個(gè)字卻沒(méi)有提到讀書(shū)，這是為什么呢？詩(shī)人看到方塘，為什么會(huì)聯(lián)想到讀書(shū)呢？同桌討論討論

同桌討論，師提示：朱熹的詩(shī)富有哲理，在這，他僅僅是在寫(xiě)方塘，是在寫(xiě)活水嗎？活水和讀書(shū)有著怎樣的聯(lián)系呢？

2、交流（只有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的活水才能使方塘如此的清澈；同樣，只有不斷地讀書(shū)，不斷地汲取新的知識(shí)，才能使人的心智更聰明。）【板書(shū)：心智明】

3、原來(lái)，詩(shī)人是用半畝方塘來(lái)比喻，就是為了告訴大家不斷讀書(shū)，汲取新知識(shí)的重要性?。∽屛覀?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，體會(huì)其中的深刻道理。??? 生齊讀

4、同學(xué)們，朱熹先生把讀書(shū)的道理巧妙地藏在這首寫(xiě)景詩(shī)里，使人們一下子就接受了他的觀點(diǎn)，真不愧為一個(gè)杰出的理學(xué)家。而像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”?！景鍟?shū)：說(shuō)理詩(shī)】

·在我們學(xué)過(guò)的詩(shī)當(dāng)中，你知道有哪些說(shuō)理詩(shī)嗎？?? 指名說(shuō)

·想不到?jīng)]關(guān)系，老師給大家一些提示。【出示課件：我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫(xiě)：（??????? ） ，（??????? ）。從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（??????? ），（??????? ）。? 當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（??????? ），（??????? ）?！??? 生口頭完成填空

五、拓展延伸

1、同學(xué)們，朱熹先生說(shuō)理巧妙，詩(shī)中的“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這兩句話更是膾炙人口，成為千古名句。如今，這兩句話已凝縮為常用成語(yǔ)“源頭活水”，比喻事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。

2、朱熹勤于讀書(shū)，善于思考，他還寫(xiě)下了一首說(shuō)理詩(shī)《觀書(shū)有感（其二）》?！境鍪尽队^書(shū)有感（其二）》及相關(guān)注釋】

六、課后作業(yè)

課后，閱讀《觀書(shū)有感（其二）》，借助老師提供的注釋，試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并想一想這首詩(shī)又告訴了人們一個(gè)什么樣的讀書(shū)道理。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

觀書(shū)有感（說(shuō)理詩(shī)）

朱熹

方塘清???? 活水

心智明???? 讀書(shū)

該教學(xué)設(shè)計(jì)還可以做這樣的補(bǔ)充：

朱熹的觀點(diǎn)是存天理，滅人欲。我國(guó)明代思想家王守仁認(rèn)為，天理就是人欲。天理與人欲本是一體。

戶外觀察龍鳳濕地：看到清澈的湖水，水鳥(niǎo)和云朵倒映在水中，你會(huì)想到朱熹的哪句詩(shī)：天光云影共徘徊。

對(duì)喜歡讀課外書(shū)的尖子生推薦《明朝的那些事兒》第三部，專門看王守仁的章節(jié)，思考天理與人欲的關(guān)系。

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一、概述

《觀書(shū)有感》是南宋著名理學(xué)家，教育家朱熹的作品。詩(shī)中借半畝方塘清澈明凈的形象來(lái)譬喻讀書(shū)的體會(huì)的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化為生動(dòng)形象，既富理趣，又有詩(shī)情。本詩(shī)的教學(xué)有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領(lǐng)會(huì)；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀準(zhǔn)字音、感知詩(shī)意、理解詩(shī)句的過(guò)程，最后引導(dǎo)學(xué)生探討方塘的清澈和讀書(shū)之間有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)： 正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1、學(xué)生是宜興市新建小學(xué)六（1）班的同學(xué)；

2、學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了一定的積累，語(yǔ)言感悟能力較強(qiáng)；

3、學(xué)生思維較活躍，有過(guò)小組合作探究的經(jīng)驗(yàn)，能積極參與討論，探究的能力比較強(qiáng)；

4、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)很多哲理詩(shī)，對(duì)古詩(shī)告訴我們的道理有了一定的理解；

5、學(xué)生能根據(jù)提示、創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)誦讀古詩(shī)，并有了一定的韻味。

四、教學(xué)策略

1.以問(wèn)題解決為主的教學(xué)策略：a.學(xué)生通過(guò)朗讀古詩(shī)，在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩(shī)句的意思；b.通過(guò)同桌討論和教師對(duì)重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案并和全班同學(xué)交流（問(wèn)題解決）。

2.自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過(guò)自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力，積累詩(shī)句，促進(jìn)思維的深層次加工。

五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備

1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

2、資源準(zhǔn)備：ppt課件、打印的拓展資源

六、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：

(一)品讀名句 初識(shí)作者

1、出示：

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。

活到老，學(xué)到老。

讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到。

讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。

2、學(xué)生讀

3、你知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l(shuí)說(shuō)的嗎？

4、簡(jiǎn)介朱熹

南宋著名理學(xué)家、教育家。他學(xué)問(wèn)廣博，治學(xué)勤奮，一生共撰寫(xiě)了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他寫(xiě)的詩(shī)善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。

4、過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（板書(shū)課題）

齊讀課題 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

[由學(xué)生熟悉的名句引出詩(shī)人，既復(fù)習(xí)了舊知,又激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。]

（二）、品析詩(shī)句 理解詩(shī)意

1、出示詩(shī)

2、自由讀，注意讀準(zhǔn)三個(gè)生字（鑒 徘徊）

(1)指名讀

(2）、邊劃分節(jié)奏邊讀,讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。

3、古詩(shī)大多運(yùn)用逗號(hào)和句號(hào)，這里有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？

誰(shuí)來(lái)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣呢？（指名讀，并指導(dǎo)朗讀好這一句）

[從標(biāo)點(diǎn)入手,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,感知詩(shī)景.]

4、作者到底問(wèn)的是什么呢？（請(qǐng)結(jié)合插圖，聯(lián)系詩(shī)句想一想）

（1） 釋 渠 ：指方塘 如許：如此，這樣

（2） 誰(shuí)再來(lái)問(wèn)一問(wèn)？指導(dǎo)讀好第三句

5、詩(shī)人問(wèn)方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會(huì)有此一問(wèn)呢?因?yàn)樗吹搅耸裁礃拥木吧四兀?/p>

出示插圖，看圖想象說(shuō)話:詩(shī)人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:

(同桌討論)

小結(jié):說(shuō)的真好，其實(shí)你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩(shī)，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）

[通過(guò)圖文對(duì)照,畫(huà)面想象,引導(dǎo)學(xué)生步入方塘美景之中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)表達(dá),感受渠之清.]

6、學(xué)習(xí)一二句

理解：鑒

1、鏡子 2、照 3、仔細(xì)看，審察 4、可以作為警戒或引為教訓(xùn)的事

5、舊式書(shū)信套語(yǔ)，用在開(kāi)頭的稱呼之后，表示請(qǐng)人看信。

（5）學(xué)生討論選擇

聯(lián)系《望洞庭》中的“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”理解。

[巧妙引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解“鑒”，輕松突破難點(diǎn)。]

（6）“徘徊”什么意思？（1、來(lái)回地走 2、來(lái)回移動(dòng) 3、比喻猶豫不決）

（7）學(xué)生討論選擇

（8）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)一二兩句的詩(shī)意。

7、學(xué)習(xí)三四句

過(guò)渡：詩(shī)人好學(xué)善問(wèn)，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：?jiǎn)柷牡们迦缭S？

（1）、到底是什么原因呢？詩(shī)人自問(wèn)又自答，詩(shī)中那個(gè)詞提示你原因了？（為）

（2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動(dòng)的水）

結(jié)合插圖理解“活水”（遠(yuǎn)處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）

（3）、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)三四兩句的意思。

（4）、如果沒(méi)有活水涌來(lái)，方塘?xí)鯓樱?/p>

（水面就不會(huì)那么清澈了， 池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來(lái)，詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……）

小結(jié)：是呀！詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂(lè)讀全詩(shī)（讀出心中的喜歡之情）

（三）、辯論明理 享受詩(shī)趣

1、老師讀題目，學(xué)生讀詩(shī)。

2、教師啟發(fā)：朱熹說(shuō)：“讀書(shū)須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)?！蹦銓W(xué)到這兒，有什么疑問(wèn)嗎？

詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水，我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

3、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo).

4、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書(shū)感想融合在一起，使這首詩(shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個(gè)題目真是妙不可言！不能改！

5、此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問(wèn)號(hào).

[打破常規(guī),反詰詩(shī)題，激發(fā)了學(xué)生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說(shuō)”為“我要讀,我要說(shuō)”，讓學(xué)生在激烈的辯駁中享受了詩(shī)的理趣。]

（四）、拓展延伸 溫故知新

1、朱熹先生寫(xiě)了一首這么美的寫(xiě)景詩(shī)，巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就接受了他的觀點(diǎn)，真不愧是杰出的理學(xué)家,教育家，這樣詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我們接觸到還有許多這樣的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？

2、出示：

我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫(xiě)：（ ） ，（ ）。

從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（ ），（ ）。

抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正

是（ ），（ ）。

當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那

么的微不足道，這正是（ ），（ ）。

3、總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，將會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。

（五）布置作業(yè)

1、背誦并會(huì)默寫(xiě)古詩(shī)。

2、把詩(shī)中蘊(yùn)含的道理說(shuō)給家人聽(tīng)。

3、搜集一些富有哲理的詩(shī)和同學(xué)分享。

板書(shū)

觀書(shū)有感

半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫(xiě)景）

人的心智： 更加聰明 ← 讀書(shū)汲取 （喻理）

教學(xué)反思

如果要說(shuō)這堂課的教學(xué)有什么缺憾的話，我覺(jué)得課堂上對(duì)詩(shī)句本身的誦讀少了一些。有人說(shuō)唐詩(shī)是“高山大河”，是“朝陽(yáng)”，是“青少年時(shí)期的意氣風(fēng)發(fā)”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?，那么宋詩(shī)則多了一些沉靜與思考。宋詩(shī)中的哲理詩(shī)比較多，本詩(shī)也屬說(shuō)理詩(shī)。說(shuō)理詩(shī)的情感味較之其它詩(shī)似乎少了一些，意境與韻味的體會(huì)比較難，這就為教學(xué)中的誦讀品味帶來(lái)了不小的困難。

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。

3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。

難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)理念】

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。因此，古詩(shī)教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)，悟是關(guān)鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學(xué)中，教者要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互交流中，朗讀、品味詩(shī)歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得,并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補(bǔ)充閱讀，豐富學(xué)生的積累。

【教學(xué)過(guò)程】

一、品讀名句初識(shí)作者。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這有四句名言，請(qǐng)你去讀一讀，力爭(zhēng)讀懂它們。【出示】

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。

活到老，學(xué)到老。

讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到。

讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。

2、學(xué)生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關(guān)于——讀書(shū)的，能給我們很好的警示，我們一起熟記于心?！君R讀】

3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l(shuí)說(shuō)的嗎？（朱熹）【板書(shū)，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫(xiě)法】

4、這就是朱熹，【課件出示簡(jiǎn)介】默默地看?！局祆?，南宋著名理學(xué)家、教育家、詩(shī)人。他學(xué)問(wèn)廣博，治學(xué)勤奮，一生共撰寫(xiě)了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國(guó)方針。他寫(xiě)的詩(shī)善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理?！恳黄饋?lái)讀一讀這段簡(jiǎn)介中的首尾兩句。

二、品析詩(shī)句理解詩(shī)意

1、首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，初步自學(xué)這首詩(shī)。【出示自學(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻味；2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思。3、借助插圖，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。】生開(kāi)始自學(xué)，師巡視，提示要扎扎實(shí)實(shí)把這三個(gè)要求落實(shí)到位了。一半時(shí)間后，可以建議學(xué)生互相交流交流。

2、檢查誦讀。

3、品讀一二句。

1）俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀了這么多遍，你知不知道詩(shī)中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩(shī)中的一個(gè)字眼來(lái)回答【板：清】

2）瀏覽全詩(shī)，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】

3） “鑒”是個(gè)生字，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時(shí)，用軟布把鏡面遮住，用的時(shí)候再把它打開(kāi)，這就是——一鑒開(kāi)。“半畝方塘一鑒開(kāi)”，短短7個(gè)字，包含了一個(gè)多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開(kāi)的鏡子），寫(xiě)出了方塘的——清澈明凈?！景澹呵宄好鲀簟克那宄好鲀暨€表現(xiàn)在哪？

4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。（藍(lán)天白云清晰地倒映在水中，來(lái)回地移動(dòng)）藍(lán)天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動(dòng)著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

5）這兩句詩(shī)描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色，明麗清新的自然風(fēng)光總是讓人非常喜歡。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，我來(lái)朗誦這兩句詩(shī)，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】

6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺(jué)嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫(huà)面會(huì)讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】

4、品讀三四句。

1）過(guò)渡：詩(shī)人好學(xué)善問(wèn)，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)——問(wèn)渠哪得清如許？翻譯一下，他有什么疑問(wèn)？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩(shī)人自問(wèn)又自答——為有源頭活水來(lái)?！境鍪救木洹?/p>

2）“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來(lái)?！景澹涸搭^活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動(dòng)的水）

3）我們可以想象：遠(yuǎn)處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。

4）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。

5）如果沒(méi)有活水涌來(lái)，方塘?xí)鯓?？（水面就不?huì)那么清澈了，池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來(lái)，詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……）可見(jiàn)，源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么的重要?。?/p>

5、小結(jié)：同學(xué)們，詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂(lè)讀全詩(shī)，讀出詩(shī)人心中的喜歡之情。

三、辯論明理享受詩(shī)趣。

1、朱熹說(shuō)：“讀書(shū)須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)?！闭自?shī)的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水）我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相機(jī)出示填空題：源源不斷的活水流進(jìn)使池水??????????? 。不斷地讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________。板書(shū)：人的心智：? 更加聰明? ←?? 讀書(shū)汲取 】

2、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中。

3、此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問(wèn)號(hào)。后兩句要讀得意味深長(zhǎng)，一語(yǔ)雙關(guān)）【指名讀（2人）——齊讀】

四、拓展延伸溫故知新。

1、朱熹先生把讀書(shū)的道理巧妙地藏在這首寫(xiě)景詩(shī)里，使人們一下子就接受了他的觀點(diǎn)，真不愧為一個(gè)杰出的理學(xué)家。而像這樣的詩(shī)叫作“說(shuō)理詩(shī)”?！景鍟?shū)：說(shuō)理詩(shī)】

2、其實(shí)我們接觸過(guò)許多這樣的詩(shī)，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫(xiě)：（??????? ） ，（??????? ）。從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（??????? ），（??????? ）。? 當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（??????? ），（??????? ）。抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（??????????? ），（???????????? ）?！?/p>

五、反復(fù)誦讀，完滿總結(jié)。

六、作業(yè)布置。

1、閱讀朱熹的《觀書(shū)有感（二）》，借助注釋，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并想一想這首詩(shī)告訴了人們一個(gè)什么讀書(shū)道理。（靈活機(jī)動(dòng)處理，若時(shí)間寬裕，就作為課堂上補(bǔ)充閱讀）

2、搜集一些讀書(shū)名言和富有哲理的詩(shī)和同學(xué)分享。

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。

3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。

難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)特色：

1、教學(xué)建立在對(duì)詩(shī)的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。

2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩(shī)句的意思，如在讀與畫(huà)中理解，在將“渠”改為你、我、他的語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解，在有與沒(méi)有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。

3、對(duì)詩(shī)句的活學(xué)活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩(shī)句改為“半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)?！?

4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩(shī)講理的知識(shí)點(diǎn)、“問(wèn)我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币约伴_(kāi)卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。

5、板書(shū)的四次變化是詩(shī)的解讀，也是詩(shī)的創(chuàng)造。

預(yù)習(xí)積累：

書(shū)籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來(lái)，如果沒(méi)有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基

書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——?jiǎng)⑾?/p>

腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！K軾

一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋——?jiǎng)P勒

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀塘

1、導(dǎo)入：學(xué)唐詩(shī)通常要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學(xué)的一首宋詩(shī)，簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最重講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點(diǎn)嗎？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。

2、檢讀。（相機(jī)點(diǎn)撥古詩(shī)的韻味“壓韻”，再讀。）

3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑?，讀出畫(huà)面。要求：

（1）、一句一句地讀想辦法理解詩(shī)句的意思，不理解的字詞可以查工具書(shū)，沒(méi)有工具書(shū)可以猜猜看。

（2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫(huà)出來(lái)。

（在巡視中發(fā)現(xiàn)畫(huà)的好的同學(xué)上臺(tái)板畫(huà)）

4、同桌交流

5、集體交流、相機(jī)朗讀：

（1）、句義（在理解句意中理解詞義） （你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺(jué)嗎？）

（備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語(yǔ)的前后搭配。誰(shuí)在徘徊？“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解，可以查成語(yǔ)詞典。）

二、觀塘有感

1、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問(wèn)是？放開(kāi)眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

2、我們初步理解了這首詩(shī)，接下來(lái)可以用朗讀的方式去鞏固理解、深化理解這首詩(shī)，讀出詩(shī)的味道。（邊讀邊展開(kāi)畫(huà)面，結(jié)合古詩(shī)的平仄美——平音長(zhǎng)，仄音短，其中“一”和“活”為仄聲字；平音長(zhǎng)給人以想象的空間、時(shí)間。抓住“開(kāi)，天光、徘徊、渠、清、？、源頭、來(lái)”讀出畫(huà)面，讀出“打開(kāi)、徘徊”等的動(dòng)作、神情、姿態(tài)，讀出“源頭”在哪兒，讀出“來(lái)”的活水的鮮活、生命力、源源不斷。開(kāi)，鏡子有半畝大要慢慢地打開(kāi)；鏡子里有——天光云影，要邊欣賞邊打開(kāi)。徘徊，誰(shuí)來(lái)回走動(dòng)？邊讀邊用手做動(dòng)作表示音長(zhǎng)：從桌左到桌右，再?gòu)淖烙业阶雷?。渠，渠清，?wèn)渠；你清？問(wèn)你；師清，問(wèn)師。來(lái)，長(zhǎng)音，讀出活水來(lái)、新鮮的水來(lái)、純凈的水來(lái)、緩緩地來(lái)、源源不斷地來(lái)。）

3、讀了這首詩(shī)，我也感覺(jué)在我的心間流淌著一股股清泉了。

4、如果沒(méi)有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書(shū)：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩(shī)句改為：半畝方塘鍋底（黑洞）開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。 有源頭活水的半畝方塘是——誰(shuí)來(lái)背誦一遍？

三、觀書(shū)有感

1、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問(wèn)，引出讀書(shū)法——讀書(shū)要看清題目，題目是文眼呀！（理解題目：當(dāng)時(shí)在看書(shū)，將看書(shū)體會(huì)心得寫(xiě)了出來(lái)）

2、導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為何是《觀書(shū)有感》？詩(shī)的內(nèi)容寫(xiě)的是池塘有源頭活水就清，無(wú)源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書(shū)有什么關(guān)系呢？（學(xué)生思考片刻）（如學(xué)生不會(huì)再啟發(fā)——難道看書(shū)人就清，不看書(shū)人就濁嗎？）再次簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最重講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。（板書(shū)“悟理”，大理學(xué)家在詩(shī)中講什么道理？）

3、 同桌交流。

4、集體交流：大理學(xué)家在詩(shī)中講什么道理？

（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書(shū)，知識(shí)，天光云影；……）

相機(jī)出示開(kāi)卷有益的名言警句。（見(jiàn)預(yù)習(xí)積累）

（備注：當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法：

(1)問(wèn)他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來(lái)。

(2)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問(wèn)呀？

(3)、塘有源頭活水就——，人觀書(shū)就——。

(4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。???????????????

(5)、宋詩(shī)借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾《題西林壁》等。）

（若時(shí)間緊湊則結(jié)尾方法：當(dāng)然源頭活水不僅是讀書(shū)，還要行萬(wàn)里路，正如陸游所說(shuō)：“紙上得來(lái)……”）

四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩(shī)借物（景）喻理的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)《觀書(shū)有感》（其二）：

昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。 （詩(shī)中有悟，詩(shī)中有理）

板書(shū)設(shè)計(jì)：（動(dòng)態(tài)生成）

初：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

變：半畝方塘開(kāi)，共徘徊。問(wèn)渠哪得如許，為來(lái)。

再變：半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。

還原：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

板畫(huà)：

源頭???? 活水??? ——???? 方塘 （清）

書(shū)、實(shí)踐???????? ——???? 方寸之心、心智（清）

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

【課題】蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)22課《古詩(shī)兩首》——《觀書(shū)有感》

【教材簡(jiǎn)解】

《觀書(shū)有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)。這首詩(shī)借景喻理，借方塘水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書(shū)，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書(shū)感受。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。

3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。

難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

【課前準(zhǔn)備】

1、收集朱熹的讀書(shū)名言和古詩(shī)，弄懂它們的意思。

2、預(yù)習(xí)《觀書(shū)有感（二）》，理解詩(shī)意。

3、查閱資料，了解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。

【設(shè)計(jì)理念】

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。因此，古詩(shī)教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)，悟是關(guān)鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學(xué)中，教者要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互交流中，朗讀、品味詩(shī)歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得,并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補(bǔ)充閱讀，豐富學(xué)生的積累。

【設(shè)計(jì)思路】

課堂伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀朱熹的讀書(shū)名言導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。初步學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去自學(xué)，通過(guò)自學(xué)成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節(jié)奏鮮明。本課的重點(diǎn)是理解詩(shī)句的意思，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)眼“清”，抓住重點(diǎn)字“鑒”和重點(diǎn)句“天光云影共徘徊”，來(lái)感受半畝池塘的清澈明凈。學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)源頭活水對(duì)于池塘的重要性。理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。有了上面學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)照精心的板書(shū)設(shè)計(jì)，再加上教者富有啟發(fā)性的疑問(wèn)，這一難點(diǎn)的教學(xué)就水到渠成了。

【教學(xué)過(guò)程】

一、品讀名句初識(shí)作者。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這有四句名言，請(qǐng)你去讀一讀，試著讀懂它們。【出示】

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。

活到老，學(xué)到老。

讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。

讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。

2、學(xué)生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關(guān)于——讀書(shū)的，讀書(shū)也叫“觀書(shū)”，板書(shū)。能給我們很好的警示，我們一起熟記于心?！君R讀】

3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l(shuí)說(shuō)的嗎？（朱熹）【板書(shū)，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫(xiě)法】

4、誰(shuí)能給我們介紹一下他呢？這就是朱熹，【課件出示簡(jiǎn)介】默讀，一起來(lái)讀一讀這段簡(jiǎn)介。

5、過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，板書(shū)：有感。于是，他頗有感觸地寫(xiě)下了一首詩(shī)——觀書(shū)有感。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

二、品析詩(shī)句理解詩(shī)意

1、首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，初步自學(xué)這首詩(shī)?！境鍪咀詫W(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻味；2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思。3、借助插圖，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面?！可_(kāi)始自學(xué)，師巡視，提示要扎扎實(shí)實(shí)把這三個(gè)要求落實(shí)到位了。一半時(shí)間后，可以建議學(xué)生互相交流交流。

2、檢查誦讀。

1）同學(xué)們，朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須讀得字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可多一字，不可少一字?！蹦隳苈曇繇懥?、準(zhǔn)確清楚地把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？【指名讀，相機(jī)正音“鑒”“徘徊”，再指名讀】

2）詩(shī)有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰(shuí)又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來(lái)呢？【指名讀，評(píng)價(jià)——抑揚(yáng)頓挫輕重緩急等，出示標(biāo)注的節(jié)奏提示，男生齊讀】

3）古詩(shī)大多運(yùn)用逗號(hào)和句號(hào)，這里有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？（？）所以這句要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？我們一起來(lái)讀三四句。

小結(jié)：其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩(shī)的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)，待會(huì)兒我們理解了這首詩(shī)，讀出的韻味會(huì)更足。

3、品讀一二句。

1）俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀了這么多遍，你知不知道詩(shī)中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩(shī)中的一個(gè)字眼來(lái)回答【板：清】

2）瀏覽全詩(shī)，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】

3）“鑒”是個(gè)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字，師范寫(xiě)，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時(shí)，用軟布把鏡面遮住，用的時(shí)候再把它打開(kāi)，這就是——一鑒開(kāi)?！鞍氘€方塘一鑒開(kāi)”，短短7個(gè)字，包含了一個(gè)多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開(kāi)的鏡子），寫(xiě)出了方塘的——清澈明凈?！景澹呵宄好鲀簟克那宄好鲀暨€表現(xiàn)在哪？

4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下動(dòng)作。方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。（藍(lán)天白云清晰地倒映在水中，來(lái)回地移動(dòng)）藍(lán)天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動(dòng)著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

5）這兩句詩(shī)描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色，明麗清新的自然風(fēng)光總是讓人非常喜歡。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，我來(lái)朗誦這兩句詩(shī)，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】

6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺(jué)嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫(huà)面會(huì)讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】

4、品讀三四句。

1）過(guò)渡：詩(shī)人好學(xué)善問(wèn)，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)——問(wèn)渠哪得清如許？問(wèn)、渠、哪得、如許什么意思？翻譯一下，他有什么疑問(wèn)？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩(shī)人自問(wèn)又自答——為有源頭活水來(lái)?！境鍪救木洹孔詥?wèn)又自答這叫什么？詩(shī)中哪個(gè)詞提示了你原因了？

2）“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來(lái)?！景澹涸搭^活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動(dòng)的水）

3）我們可以想象：遠(yuǎn)處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。）

4）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。

5）如果沒(méi)有活水源源不斷的流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓?？（水面就不?huì)那么清澈了，池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來(lái)，詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……）可見(jiàn)，源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么的重要?。?/p>

5、小結(jié)：同學(xué)們，詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂(lè)讀全詩(shī)，讀出詩(shī)人心中的喜歡之情。

三、辯論明理享受詩(shī)趣。

1、朱熹說(shuō)：“讀書(shū)須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)?！闭自?shī)的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水）我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相機(jī)出示填空題：源源不斷的活水流進(jìn)使池水。不斷地讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________。

板書(shū)：人的心智：更加聰明←讀書(shū)汲取】

2、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書(shū)感想融合在一起，使這首詩(shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個(gè)題目真是妙不可言！不能改！

3、此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問(wèn)號(hào)。后兩句要讀得意味深長(zhǎng)，一語(yǔ)雙關(guān)）【指名讀（2人）——齊讀】

四、拓展延伸溫故知新。

1、朱熹先生把讀書(shū)的道理巧妙地藏在這首寫(xiě)景詩(shī)里，使人們一下子就接受了他的觀點(diǎn)，真不愧為一個(gè)杰出的理學(xué)家。而像這樣的詩(shī)叫作“說(shuō)理詩(shī)”?！景鍟?shū)：說(shuō)理詩(shī)】

2、其實(shí)我們接觸過(guò)許多這樣的詩(shī)，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫(xiě)：（不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中）。從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同）。當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村）。抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（莫等閑，白了少年頭，空悲切！）人只有不斷地讀書(shū)，不斷地汲取新的知識(shí)，心智才會(huì)更加開(kāi)豁，更加敏銳。這正是：（問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。）】

五、反復(fù)誦讀，完滿

1、同學(xué)們，好的詩(shī)句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩(shī)卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書(shū)院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見(jiàn)朱熹的這兩句飽含哲理的詩(shī)【出示，引讀】

2、我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩(shī)，讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。

3、朱熹的詩(shī)那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)吧！讓這首詩(shī)啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。【配樂(lè)讀】（把自己的感受放到詩(shī)里去，這就叫讀出韻味。）

4、品讀完這首詩(shī)，你悟出了什么道理呢？

5、總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，將會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學(xué)習(xí)是一件終身大事。

六、作業(yè)布置。

1、閱讀朱熹的《觀書(shū)有感（二）》，借助注釋，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并想一想這首詩(shī)告訴了人們一個(gè)什么讀書(shū)道理。（靈活機(jī)動(dòng)處理，若時(shí)間寬裕，就作為課堂上補(bǔ)充閱讀）

2、搜集一些讀書(shū)名言和富有哲理的詩(shī)和同學(xué)分享。

板書(shū)：

觀書(shū)有感（說(shuō)理詩(shī)）

朱熹

鑒

方塘清←源頭活水

心智明←讀書(shū)汲取

教學(xué)反思：

不知道為何今年的公開(kāi)課我卻是那么的緊張，我感覺(jué)應(yīng)該是我的年齡大了，上的不好怕傷面子啊！呵呵！

國(guó)慶期間，我沒(méi)有好好的休息，在家準(zhǔn)備這節(jié)課的課件和教案，感覺(jué)還不錯(cuò)，而且還在家試上了幾次就是覺(jué)得這過(guò)渡語(yǔ)總是不是很好。7天就是這么快?。∈?hào)這天我執(zhí)教了《觀書(shū)有感》，總的感覺(jué)就是慚愧和遺憾，雖是備教材了，雖是查閱各種資料了，但是學(xué)生這塊我沒(méi)有很好的備課，課堂上我想抓住這首詩(shī)的詩(shī)眼，可是在第一個(gè)孩子說(shuō)對(duì)了以后，我希望有更多的孩子也能說(shuō)出，或者我要確信是大多數(shù)孩子都知道這首詩(shī)的詩(shī)眼，結(jié)果，我問(wèn)學(xué)生還有其他的答案嗎？孩子們被我誤導(dǎo)了。以為第一個(gè)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)對(duì)，哎，我當(dāng)時(shí)怎么回事呢？這個(gè)問(wèn)題使得孩子們和我都傻了，最可笑的是，拓展那塊，我出示了以前學(xué)過(guò)的說(shuō)理詩(shī)的道理讓孩子們猜是哪首古詩(shī)，結(jié)果，結(jié)果，孩子們又一次傻了。好，下課了，我的教學(xué)內(nèi)容也講完了，可是一切也結(jié)束了。同事對(duì)我說(shuō)你選錯(cuò)文章了，這個(gè)不好上，還有同事說(shuō)拓展太難了……呵呵，我沒(méi)有考慮到這些，以為我會(huì)大家肯定也會(huì)，可是同事們都說(shuō)，拓展那塊我們都想了半天呢！嘿嘿，考倒學(xué)生和老師們了！這兩處是我遺憾最大的地方，以后也多聽(tīng)聽(tīng)這樣的課，看看，如何處理的更好，哎！

這篇文章也是我非常喜歡的一首說(shuō)理詩(shī)，喜歡詩(shī)中描繪的景色，美景配上我的美文誦讀還是不錯(cuò)的，總之還是不錯(cuò)的（自我安慰一下），下次再努力吧！

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

過(guò)程與方法：培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩(shī)歌的意境。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄

（一）導(dǎo)入：

常常說(shuō)“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，那讀書(shū)有那些所得呢？

今天我們將通過(guò)《觀書(shū)有感》來(lái)學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。

（二）賞析《觀書(shū)有感》教師印發(fā)《觀書(shū)有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì)，并進(jìn)一步展開(kāi)討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見(jiàn)解或補(bǔ)充？

《觀書(shū)有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩(shī)在寫(xiě)法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來(lái)，很有特色。

如：用：“半畝方塘”比喻書(shū)本，用池塘的“水”比喻書(shū)中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想；用“源頭活水”比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識(shí)；用“天光云影共徘徊‘來(lái)比喻讀書(shū)的感受。

三、四句詩(shī)人在寫(xiě)法上采取了自問(wèn)自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來(lái)。在一問(wèn)一答中，詩(shī)人用池塘中的“水“比喻書(shū)本中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想，用“源頭活水”比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識(shí)。這兩句詩(shī)看似說(shuō)明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書(shū)了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問(wèn)、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。

（三）朗讀訓(xùn)練

1、在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩(shī)。

2、指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。

3、齊讀。試著背一背。

（四）學(xué)生小結(jié)

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)3個(gè)生字“鑒”“徘”“徊。

3、能解釋詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思；能借助圖畫(huà)，想象古詩(shī)所描繪的景象。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，明白詩(shī)人借方塘表達(dá)的感受

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的讀書(shū)的感受

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀課題？（2人）一起讀。

2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。

3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？

今天我們所讀的朱熹的這首詩(shī)是否也如早晨的一縷陽(yáng)光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開(kāi)課本，我們來(lái)讀詩(shī)。

二、正確、流利地讀詩(shī)

1、放聲朗讀，將詩(shī)多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。

2、指名多位學(xué)生讀詩(shī)。

3、檢查預(yù)習(xí)情況：

（1）這首詩(shī)中有3個(gè)生字，都認(rèn)識(shí)了嗎？指名認(rèn)讀。

（2）你能給“鑒”擴(kuò)上一兩個(gè)詞嗎？詩(shī)中的“鑒”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？

三、想象畫(huà)面，領(lǐng)悟古詩(shī)內(nèi)涵。

1、讀了這首詩(shī)，知道詩(shī)中是圍繞哪一個(gè)事物來(lái)寫(xiě)的嗎？（板書(shū)：池塘）什么樣的池塘？

2、你說(shuō)得錯(cuò)。同學(xué)們?cè)僮x一讀詩(shī)，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說(shuō)具體點(diǎn)嗎？

（1）生讀詩(shī)，說(shuō)給同桌聽(tīng)。

（2）指名說(shuō)。（知道為什么說(shuō)鏡子是打開(kāi)的嗎？）

3、是的，這打開(kāi)的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面呢？讓我們提起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

4、指名交流。指導(dǎo)朗讀前兩行。

5、同學(xué)門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會(huì)和朱熹一起詢問(wèn)：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水

生說(shuō)原因（板書(shū)：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。

6、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（生質(zhì)疑）

師：對(duì)呀，是不是搞錯(cuò)了？小組長(zhǎng)趕快帶領(lǐng)組員討論一下，這池塘和讀書(shū)有什么關(guān)系？

（1）小組討論

（2）指名交流

（3）看來(lái)這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)：頭腦---------靈活）

（4）是啊，每天的讀書(shū)學(xué)習(xí)就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書(shū)，你的頭腦才會(huì)明澈如鏡，才會(huì)云影徘徊。所以題目是（生讀）

（5）題目的意思是朱熹在看書(shū)時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)感想，這個(gè)感想就是------（齊讀詩(shī)）

四、背誦古詩(shī)

1、我想作者在讀書(shū)時(shí)一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書(shū)對(duì)于自己的意義，他要把自己的這種體會(huì)告訴天下所有的人，怎么寫(xiě)呢？直接說(shuō)“啊，讀書(shū)重要，讀書(shū)能讓你頭腦清楚、靈活。同學(xué)們，這樣行嗎？

2、（出示掛圖）我們來(lái)看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書(shū)沉思，不時(shí)抬頭望望遠(yuǎn)處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動(dòng)的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達(dá)心里的意思了。（生齊背）

3、你記住這首詩(shī)了嗎？自由背，指名背。

五、拓展延伸

1、同學(xué)們，《觀書(shū)有感》是一首關(guān)于讀書(shū)的詩(shī)，其中“問(wèn)渠哪得請(qǐng)如許，為有源頭活水來(lái)?！笔乔Ч琶?。前面一首《冬夜讀書(shū)示子聿》也是關(guān)于讀書(shū)的，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币彩乔Ч琶?。除此之外，你還知道哪些關(guān)于讀書(shū)的古詩(shī)、名言警句？

2、全班交流，師補(bǔ)充。（另一首朱熹的《觀書(shū)有感》）

3、小結(jié)：有人說(shuō)，不斷認(rèn)識(shí)自己的無(wú)知，你才更有智慧。有人說(shuō)，能夠攝取書(shū)中營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學(xué)們，讀書(shū)吧，因?yàn)槊恳槐緯?shū)就是一級(jí)級(jí)階梯，你每爬一級(jí)，就意味著向智慧。向成功邁進(jìn)一步！

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。

2.理解詩(shī)句意思,想象古詩(shī)所描繪的景象,感受半畝方塘的美麗景色,明白活水對(duì)于方塘 的重要性.

3.了解說(shuō)理詩(shī),知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理,懂得不斷讀書(shū),不斷汲取新知識(shí)的重要性.

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程:

一.激情導(dǎo)入

1,同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)很多關(guān)于讀書(shū)的名言，大家還記得嗎？今天我們學(xué)習(xí)一首關(guān)于讀書(shū)的古詩(shī)——觀書(shū)有感?！景鍟?shū)課題】【齊讀課題】

2.同學(xué)們，大家還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)五步法嗎？

3.首先，我們來(lái)知詩(shī)人，【出示朱熹圖片】這就是朱熹, 你對(duì)朱熹了解多少？

4.接下來(lái)，誰(shuí)能把詩(shī)題解釋一下？

5.過(guò)渡:朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范,不光讀,還注意思考.這節(jié)課只要同學(xué)們認(rèn)真讀，用心思考，積極發(fā)言，相信你的收獲一定會(huì)很大。我們跟隨詩(shī)人一起走進(jìn)古詩(shī)。

二.品析詩(shī)句 理解詩(shī)意

1. 首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的自學(xué)任務(wù),初步自學(xué)這首詩(shī).

【任務(wù)一】

1）反復(fù)誦讀, 讀準(zhǔn)字音,讀出詩(shī)的韻味;

2）理解重點(diǎn)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思.

3）借助插圖,想象詩(shī)歌 所描繪的畫(huà)面.

4）不懂的地方學(xué)生可以互相交流。

2.學(xué)生誦讀，自主學(xué)習(xí)。

3. 展示交流

1）.檢查誦讀

（1) 同學(xué)們,朱熹說(shuō)過(guò): "凡讀書(shū),須讀得字字響亮,不可錯(cuò)一字,不可多一字,不可少一字. "你能聲音響亮,準(zhǔn)確清楚地把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?【指名讀,相機(jī)正音"鑒" "徘 徊" ,再指名讀】

（2) 詩(shī)有了節(jié)奏,就會(huì)給人美的享受.誰(shuí)又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來(lái)呢?

（3)這首古詩(shī)有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?(?)所以這句要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣,我們一起來(lái)!

（4)小結(jié):同學(xué)們，基本上做到讀通讀順,待會(huì)兒我們理解了這首詩(shī),相信大家讀出的韻味會(huì)更足.

2）. 品讀一二句.

（1)俗話說(shuō),書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn).讀了這么多遍,你知不知道詩(shī)中描繪的是什么景物呢?方塘就是指？多大的方塘?這是怎樣的半畝方塘?用詩(shī)中的一個(gè)字眼來(lái)回答？

（2)瀏覽全詩(shī),哪幾句描繪了它的清?【出示：半畝方塘一鑒開(kāi),天光云影共徘徊】

（3) "鑒"是個(gè)生字,什么意思?(鏡子)古人用的是銅鏡,不用時(shí),用軟布把鏡面遮住, 用的時(shí)候再把它打開(kāi),這就是——一鑒開(kāi). "半畝方塘一鑒開(kāi)" ,短短 7 個(gè)字,包含了一個(gè)多么美妙的比喻句,把半畝方塘比作一面(打開(kāi)的鏡子) ,寫(xiě)出了方塘的——清澈明凈。水的清澈明凈還表現(xiàn)在哪?

（4)"天光云影共徘徊" “徘徊”什么意思？換成“晃動(dòng)”行不行？這句什么意思?這里也包含著一種修辭手法？方法:連詞成句,調(diào)整詞序,添加詞語(yǔ).天光和云影一齊映入水塘,慢慢地移動(dòng)著,它暗示了我們什么呢?(池塘的水在緩緩地流淌)

（5)池塘優(yōu)美的景色,讓人非常喜歡.請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,我來(lái)朗誦這兩句詩(shī),你仿佛看到了什么?【師讀,生交流】

（6)同學(xué)們,雖只是一方小小的景觀,卻很能夠感染人,它清新,自然,清爽,明朗,你能讀出這種感覺(jué)嗎? 【指名讀——要求邊讀邊想象畫(huà)面會(huì)讀得更好, 再指名讀——女生齊讀— —一起美美地背一背這兩句】

3）.品讀三四句.

（1)詩(shī)人看到眼前的方塘美景,他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)——問(wèn)渠哪得清如許?翻譯一下,他有什么疑問(wèn)?是啊,到底什么原因呢?詩(shī)人作出回答——為有源頭活水來(lái). 【出示三四句】

（2) “渠”這里是指什么？現(xiàn)在生活中指什么？這就是古今意的不同。

（3) "為"是一個(gè)多音字,在這兒讀"wèi" ,第四聲,作什么意思?(因?yàn)?它向我們解釋了 池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來(lái).怎樣的水才是活水呢? (有源頭而常流動(dòng)的水)

（4)我們可以想象:遠(yuǎn)處山上的瀑布流下的水匯成小溪,溪水源源不斷流入方塘,所以方塘 的水才能那樣新鮮清澈. )

（5)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思.

（6)如果沒(méi)有活水涌來(lái),方塘?xí)鯓?可見(jiàn),源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么的重要啊!

4）. 配樂(lè)讀全詩(shī),讀出詩(shī)人心中的喜歡之情.

三.辯論明理 享受詩(shī)趣.

1.【任務(wù)二】

這首詩(shī)全寫(xiě)的是池塘中的水，可是題目卻用了《觀書(shū)有感》，這是為什么呢？

2. 小組討論，學(xué)生暢所欲言

3. 交流結(jié)論：源源不斷的活水流進(jìn)使池水 .不斷地讀書(shū),不斷汲取新的知識(shí),使人 __________.板書(shū):人的心智: 更加聰明 ← 讀書(shū)汲取

4.詩(shī)人巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中,把美麗的方塘風(fēng)光和讀書(shū)感想融合在一起,使這首詩(shī)的意境得到了升華,此時(shí)此刻,再讀這一首詩(shī),我們又該如何去讀?指導(dǎo)朗讀。【指名讀(2 人)——齊讀】

四.拓展新知.

1.朱熹先生把讀書(shū)的道理巧妙地藏在這首寫(xiě)景詩(shī)里,使人們一下子就接受了他的觀點(diǎn),像這樣的詩(shī)叫作"說(shuō)理詩(shī)"。同學(xué)們想想，你還能舉出一些跟這些詩(shī)相似的說(shuō)理詩(shī)嗎？

2.朱熹還有一首鮮為人知的說(shuō)理詩(shī)《泛舟》,【出示古詩(shī)】借助注釋,說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,并想一想這首詩(shī)告訴了我們一個(gè)什么讀書(shū)道理.

3.詩(shī)人想要告訴我們的道理是？（要想變得心智聰明，就必須多讀書(shū)?。?/p>

五.【出示名言】的確，只有讀書(shū)才會(huì)使人進(jìn)步，請(qǐng)同學(xué)們齊讀名言，作為這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)！

讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路.

活到老,學(xué)到老.

讀書(shū)有三到:心到,眼到,口到.

讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑,有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn).

六.作業(yè)布置：

搜集朱熹的《春日》讀一讀，背一背。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

觀書(shū)有感

看?? 方塘?? 清澈透明 ← 源頭活水 （寫(xiě)景）

想?? 心智?? 更加聰明 ← 不斷讀書(shū) （喻理）

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

一、背景

1、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第十二冊(cè)《古詩(shī)兩首》之二《觀書(shū)有感》

2、文本解讀：

《觀書(shū)有感》這首詩(shī)的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩(shī)中不僅寫(xiě)了池塘的美麗的景色，還通過(guò)看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開(kāi)豁，更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩(shī)中挖掘語(yǔ)言因素，何主任的“三個(gè)留下”給了我啟發(fā)，決定從“語(yǔ)言、形象、情感”入手。

3、文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：

學(xué)生較易理解詩(shī)句的意思，但對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理，卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽(tīng)，雖然學(xué)生也能明白，但印象不會(huì)太深，我決定讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。

4、教學(xué)目標(biāo)：

1）、正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。

2）、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。

3）、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1）、自學(xué)為主，通過(guò)查工具書(shū)、小組合作學(xué)習(xí)等方式弄清詩(shī)句的意思。

2）、反詰題意（詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)讀書(shū)，不如改成《觀塘有感》），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生主動(dòng)去探究詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。

3）、通過(guò)想像在學(xué)生頭腦中留下詩(shī)中所描繪的內(nèi)容。

二、實(shí)施〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

教學(xué)活動(dòng)一：

在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)和詩(shī)句意思的情況下，教者看看板書(shū)的課題，看看語(yǔ)文課本，滿臉疑惑，提問(wèn)：詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水，我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

生：吃驚，仔細(xì)讀古詩(shī)。

師：同意的舉手。

（有十幾位學(xué)生舉手）

師：舉手的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前來(lái)，我們舉行一個(gè)小小辯論賽，為了能更好地說(shuō)服對(duì)方，再讀讀古詩(shī)。

站在講臺(tái)前的學(xué)生舉手：老師，我能不能下去，我發(fā)現(xiàn)不能改。（師示意可以下去，此時(shí)講臺(tái)前只剩下2名學(xué)生）

師：看看誰(shuí)能說(shuō)服我們，你們同桌之間先練練。

生1：詩(shī)中沒(méi)有提作者看書(shū)……

師：上前握手，謝謝你支持我。

生1：我不是這個(gè)意思……

生2：詩(shī)中沒(méi)有提書(shū)和讀書(shū)，可是詩(shī)人是在池塘邊讀書(shū)。

師：你怎么知道的？

生2：（邊指書(shū)上的插圖邊說(shuō)）從圖上知道的，詩(shī)人正在讀書(shū)。

師：借圖理解是個(gè)好方法，值得借鑒。

生3：當(dāng)時(shí)詩(shī)人在讀書(shū)，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍然大悟，就寫(xiě)下了《觀書(shū)有感》這首詩(shī)。

師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。

師：還看到了什么？

生4：看到了源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。

師：悟到了什么？

生4：我悟到：詩(shī)人是想說(shuō)明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書(shū)。

師：有點(diǎn)意思。

生5：（搶著說(shuō)）我覺(jué)得他們說(shuō)得都不夠具體，這首詩(shī)里蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人要想永遠(yuǎn)都有學(xué)問(wèn)，就得不斷地用新的知識(shí)去填充，說(shuō)得俗一點(diǎn)，就是兩個(gè)字：充電。所以我詩(shī)的題目不能改。

（掌聲一片）

………………

………………

教學(xué)活動(dòng)二：

師：同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦一遍這首詩(shī)，你看到了什么？

（觀書(shū)有感宋朱熹

半畝方塘一鑒開(kāi)，

天光云影共徘徊。

問(wèn)渠哪得清如許，

為有源頭活水來(lái)。

生1：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子，天上的陽(yáng)光和云彩在水面上浮動(dòng)，有

源源不斷的活水流進(jìn)來(lái)。一位詩(shī)人正在岸邊讀書(shū)。

生2：我仿佛看到：一個(gè)少年在池塘邊讀書(shū)，十年如一日。后來(lái)，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦學(xué)習(xí)著。

生3：我看到：一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，陽(yáng)光和云彩的影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。一個(gè)孩子在那里讀書(shū)向別人請(qǐng)教問(wèn)題。他堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)。長(zhǎng)大后，中了狀元，當(dāng)了大官。可他仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，去獵取更多的知識(shí)。

生4：我看到：一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，太陽(yáng)光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會(huì)那么清澈呢？原來(lái)在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進(jìn)來(lái)?；貞浲赀@一切，眼前立即出現(xiàn)了這樣一行字：要想有真才實(shí)學(xué)，就得不停地“充電”。

………………

………………

師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩(shī)。

（生各自有感情地朗誦）

三、總結(jié)

背誦古詩(shī)，學(xué)生往往興趣濃厚；理解古詩(shī)，學(xué)生卻往往疲于應(yīng)付。古詩(shī)內(nèi)涵豐厚，意蘊(yùn)雋永，我們平時(shí)大多喜歡用自己幾十年的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)去理解古詩(shī)，然后再?gòu)?qiáng)行傳達(dá)給學(xué)生。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)語(yǔ)言往往不是在自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的新的語(yǔ)言積累，這樣的語(yǔ)言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。

所以在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的語(yǔ)言，自主構(gòu)建新的語(yǔ)言積累。我打破常規(guī)：在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)和詩(shī)句意思的情況下，再?gòu)恼n題入手，反詰詩(shī)題《觀書(shū)有感》，向?qū)W生提出：詩(shī)中只字未提讀書(shū)，怎么詩(shī)題卻是《觀書(shū)有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)獲益是或多或少的，所以積累的語(yǔ)言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會(huì)的形式出現(xiàn)了，讓持詩(shī)題應(yīng)是《觀書(shū)有感》觀點(diǎn)的學(xué)生，來(lái)說(shuō)服教師和個(gè)別學(xué)生組成的反方，一下子激發(fā)了大部分學(xué)生的興趣，由“讓我讀，讓我說(shuō)”變成了“我要讀，我要說(shuō)”，而且是“我要讀好，我要說(shuō)好”，否則怎么能說(shuō)服得了老師。

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，生成都是從心中涌出的的鮮活的語(yǔ)言，都是有個(gè)性的真正屬于自己的語(yǔ)言。

在接下來(lái)的教學(xué)中，教者吟誦古詩(shī)，讓學(xué)生聯(lián)想畫(huà)面，學(xué)生很自然地在前面理性的理解上，用語(yǔ)言繪出了鮮活的詩(shī)的畫(huà)面，并且將理性認(rèn)識(shí)還推進(jìn)了一層。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教者的帶領(lǐng)下由自主獲得語(yǔ)言到獨(dú)立想象畫(huà)面，再到深刻把握詩(shī)意，都是在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下逐步實(shí)現(xiàn)的，留下形象、留下語(yǔ)言、留下情感確實(shí)得到了體現(xiàn)。

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、想象《觀書(shū)有感》所描繪的景象。

3、熱愛(ài)中華民族的傳統(tǒng)文化，感受古詩(shī)文字和意境的美，領(lǐng)悟讀書(shū)中不斷吸取新知識(shí)的重要性。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解《觀書(shū)有感》所描繪的情景，并懂得其包含的哲理。

設(shè)計(jì)理念：

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 教學(xué)中應(yīng)采取多種形式練習(xí)誦讀，讀背與評(píng)議相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀背誦的積極性。

2、破古詩(shī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。

3、教者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

設(shè)計(jì)思路：

在教學(xué)中讓學(xué)生在探索中解決問(wèn)題，實(shí)踐中感悟真諦，朗讀中品味情感。并著眼課題，啟發(fā)學(xué)生思考，注意回扣主題，拓寬學(xué)生視野。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣渲染，導(dǎo)入新課

我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出。昨天，我們認(rèn)識(shí)了宋朝的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游，今天，我們將認(rèn)識(shí)一位偉大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。

朱熹一生勤奮讀書(shū)，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：

二、圖文結(jié)合，自讀課文，感知詩(shī)文內(nèi)容

出示：（無(wú)題目）

半畝方塘一鑒開(kāi)，

天光云影共徘徊。

問(wèn)渠哪得清如許？

為有源頭活水來(lái)。

（一）自讀自悟、層層深入

1、出示：一讀要讀通（即把詩(shī)文讀準(zhǔn)確）；二讀要讀懂（即弄懂詩(shī)的意思，明白詩(shī)中所講的道理）；三讀要讀好（即選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩(shī)文，讀出詩(shī)文的意境）

2、交流自學(xué)情況

（1） 配樂(lè)范讀。

（2） 多種形式的朗讀。

【多層次、多角度、多種形式的朗讀，自由讀、范讀、指讀、評(píng)讀、齊讀】

（3） 你有什么收獲？

（4） 有哪些問(wèn)題你不能解決？

【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書(shū)是自己讀懂的，情是自己悟出來(lái)的?！?/p>

（二）圖文結(jié)合、小組合作、研讀感悟

活動(dòng)要求：1、談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解。

2、描繪了怎樣的景象？

3、質(zhì)疑——解疑。

4、圖文結(jié)合，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

【讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)，使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)，共享成果?！?/p>

三、質(zhì)疑題目，引出哲理

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，給詩(shī)加題目。

讓學(xué)生比較，質(zhì)疑，詩(shī)的題目是“觀書(shū)有感”，為什么詩(shī)中卻沒(méi)有提到讀書(shū)？它和讀書(shū)有著怎樣的聯(lián)系？

2、討論、交流

出示：池水清澈 ———— 使人睿智

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源源不斷的活水流進(jìn) 不斷讀書(shū)，不斷汲取

【運(yùn)用知識(shí)遷移、比較，悟出哲理?！?/p>

4、指答，小結(jié)

四、總結(jié)延伸

1、原來(lái)朱熹寫(xiě)方塘的景色，就是為了說(shuō)明讀書(shū)的道理??！這樣的詩(shī)就叫“說(shuō)理詩(shī)”。朱熹先生這首優(yōu)美的詩(shī)，用池塘的水來(lái)比喻讀書(shū)，通過(guò)比喻巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，像這樣的方法我們稱它為借景喻理。

2、出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）

你覺(jué)得這兩首詩(shī)有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫(xiě)景，后兩句是感受）

3、同學(xué)們想想，你還能舉出一些跟這些詩(shī)相似的說(shuō)理詩(shī)嗎？

蘇軾《題西林壁》

白居易《賦得古草原送別》

葉紹翁《游園不值》

陸游 《游山西村》

4、總結(jié)：

這首詩(shī)中的“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！边@兩句詩(shī)更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現(xiàn)已凝縮為常用成語(yǔ)“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。

五、名句活用

1、我們學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅是為了積累語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。下面就是運(yùn)用“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”兩句的例子。

例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)的一段話：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”，正是因?yàn)槲易⒁馄綍r(shí)留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來(lái)，所以我的文章內(nèi)容才豐富多彩、真實(shí)具體。

在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？

【不僅讓學(xué)生理解詩(shī)意，還舉了“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水”的活用例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)句，體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合。】

2.朱熹先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：

出示：讀萬(wàn)卷書(shū) 行萬(wàn)里路——〔宋〕朱熹

“讀萬(wàn)卷書(shū)”就是要不斷地學(xué)習(xí)，因?yàn)椤ㄉ樱皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”“行萬(wàn)里路”就是要不斷實(shí)踐，因?yàn)椤ㄉ樱凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤于讀書(shū)，善于思考，勇于實(shí)踐，成為一個(gè)博學(xué)多才的人。

六、課后作業(yè)：課后自學(xué)朱熹的《春日》。

【拓展課程時(shí)空，使學(xué)生不再局限于一堂所所學(xué)的內(nèi)容。課后再次讓學(xué)生走入閱讀、表達(dá)中去，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)與課外互為補(bǔ)充】

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

學(xué)習(xí)目標(biāo):

知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

過(guò)程與方法：培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩(shī)歌的意境。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

常常說(shuō)“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，那讀書(shū)有那些所得呢？

今天我們將通過(guò)《觀書(shū)有感》來(lái)學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。

二、賞析《觀書(shū)有感》

教師印發(fā)《觀書(shū)有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì)，并進(jìn)一步展開(kāi)討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見(jiàn)解或補(bǔ)充？

《觀書(shū)有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為的一首。全詩(shī)在寫(xiě)法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來(lái)，很有特色。

如：用：“半畝方塘”比喻書(shū)本，用池塘的“水”比喻書(shū)中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想；用“源頭活水”比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識(shí)；用“天光云影共徘徊‘來(lái)比喻讀書(shū)的感受。

三、四句詩(shī)人在寫(xiě)法上采取了自問(wèn)自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來(lái)。在一問(wèn)一答中，詩(shī)人用池塘中的“水“比喻書(shū)本中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想，用“源頭活水”比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識(shí)。這兩句詩(shī)看似說(shuō)明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書(shū)了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問(wèn)、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。

三、朗讀訓(xùn)練

1.在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩(shī)。

2.指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。

3.齊讀。試著背一背。

四、學(xué)生小結(jié)

觀書(shū)有感的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)內(nèi)容：（蘇教版六上第22課）

《觀書(shū)有感》南宋朱熹

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。

3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。

難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)特色：

1、教學(xué)建立在對(duì)詩(shī)的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。

2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩(shī)句的意思，如在讀與畫(huà)中理解，在將“渠”改為你、我、他的語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解，在有與沒(méi)有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。

3、對(duì)詩(shī)句的活學(xué)活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩(shī)句改為“半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。”

4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩(shī)講理的知識(shí)點(diǎn)、“問(wèn)我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币约伴_(kāi)卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。

5、板書(shū)的四次變化是詩(shī)的解讀，也是詩(shī)的創(chuàng)造。

預(yù)習(xí)積累：

書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?

腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！K軾

一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋——?jiǎng)P勒

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀塘—— 反復(fù)誦讀，初感詩(shī)意

1、導(dǎo)入：

（1）交流背詩(shī)句，學(xué)古詩(shī)的方法（如畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等），可相機(jī)板書(shū)——誦讀、解意、悟境。

（2）學(xué)古詩(shī)通常要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學(xué)的一首宋詩(shī)——指讀課題，知道課題意思嗎？學(xué)生、教師簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)家，他常借詩(shī)來(lái)講道理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點(diǎn)嗎？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。

2、檢讀。（后二句的節(jié)奏，生讀師畫(huà)線。相機(jī)點(diǎn)撥古詩(shī)的韻味“壓韻”，再讀。）

3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑?，讀出畫(huà)面。要求：

用心去讀，想辦法理解詩(shī)句的意思，不理解的字詞可以查工具書(shū)，沒(méi)有工具書(shū)可以猜猜看。 （在巡視中點(diǎn)撥、表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)畫(huà)的好的同學(xué)上臺(tái)板畫(huà)）

4、同桌交流

5、集體交流、相機(jī)朗讀：(經(jīng)過(guò)剛才的努力你哪些詞句弄明白了，哪些詞句還有疑惑，說(shuō)出來(lái)相互學(xué)習(xí)。

6、請(qǐng)一人完整說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。

（由詞到句，有句到詞，前后聯(lián)系，兩句一解，存疑、方法點(diǎn)撥：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書(shū)院）內(nèi)，只要說(shuō)池塘就可以了；鑒，下為金，古代銅磨平為鏡，用布蓋著，用時(shí)打開(kāi)，所以說(shuō)——開(kāi)——為了押韻換成鑒開(kāi)。用心寫(xiě)“鑒”一遍，把鑒字記在心底，讓自己的心如明鏡。半畝方塘一鑒開(kāi)，寫(xiě)出了池塘水的——平清亮，僅僅清嗎？繼續(xù)關(guān)注，聯(lián)系下句光、影理解清亮。天光云影共徘徊，光，影：光，光彩；影，影子、倒影，光彩閃耀，云影浮動(dòng)——互文手法。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。問(wèn)渠哪得清如許，問(wèn)——問(wèn)什么？與“？”呼應(yīng)。渠，可暫存疑，理解聯(lián)系上兩句，再聯(lián)系本句誰(shuí)清——渠清，得出第三人稱他，不是你，也不是我，是他方塘。問(wèn)渠哪得清如許一句理解點(diǎn)撥：你看到無(wú)比清亮的池塘水，你會(huì)發(fā)出怎樣的疑問(wèn)？從而理解哪得、如許。哪（nǎ）得：怎么會(huì)。哪：怎么。清如許：這樣清澈。如許：如此，這樣。清如許——如許清，為讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫。為有源頭活水來(lái)，源頭，起源，發(fā)源地，源泉，畫(huà)圖解。源頭活水：比喻知識(shí)是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學(xué)習(xí)中不斷的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和探索，才能使自己永葆先進(jìn)和活力，就像水源頭一樣——不解。 ）

二、觀塘有感 ——入情入境，聯(lián)想再現(xiàn)

1、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問(wèn)是？放開(kāi)眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

2、我們初步理解了這首詩(shī)，接下來(lái)要讀出畫(huà)面，在腦海中浮現(xiàn)出畫(huà)面，并用你的朗讀展現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面，邊板書(shū)邊解說(shuō)：讀出畫(huà)面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）。自己先練習(xí)。（前兩句一讀。1、池塘里有——（日光雁影、月光荷影、花光柳影）什么感覺(jué)？美嗎？讀出美，美美地讀。2、徘徊地讀（光彩閃耀，云影浮動(dòng)）。有徘徊的感覺(jué)！后兩句一讀。1、問(wèn)的好，出一道挑戰(zhàn)題，從哪里看出“清如許”。2、來(lái)，你聽(tīng)出——的水，——地來(lái)？你用讀來(lái)告訴大家。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)：聽(tīng)了你讀這首詩(shī)，我也感覺(jué)在我的心間流淌著一股股清泉了。）

3、如果沒(méi)有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書(shū)：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去前兩句，邊擦邊說(shuō)：美景都消失了。師生共同合作將詩(shī)句后兩句改為：?jiǎn)柷牡脻崛缭S，為無(wú)源頭活水來(lái)。現(xiàn)在注入源頭活水，有源頭活水的半畝方塘是——誰(shuí)來(lái)背誦一遍？

4、讀到這里，你明白了什么？——有源頭活水，塘就——；無(wú)——?？磥?lái)源源不斷的源頭活水是多么重要呀！

三、觀書(shū)有感 ——多元解讀，品悟詩(shī)理

1、導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：讀題目，看詩(shī)句，你又弄不明白什么？為何是《觀書(shū)有感》？詩(shī)的內(nèi)容寫(xiě)的是池塘吸收源頭活水就清，不吸取源頭活水就濁，但這與人看不看書(shū)有什么關(guān)系呢？再次簡(jiǎn)介朱熹：理學(xué)家，他常借詩(shī)來(lái)講道理，會(huì)說(shuō)什么道理？讀書(shū)與方塘之間有什么聯(lián)系嗎？）（相機(jī)板書(shū)：悟理）

2、 同桌交流。

3、集體交流：你悟到一個(gè)什么道理？ 你還想到了什么話？（相機(jī)板畫(huà)：書(shū)、實(shí)踐 —— 人（清））

相機(jī)出示開(kāi)卷有益的名言警句。（見(jiàn)預(yù)習(xí)積累）

相機(jī)評(píng)價(jià)：朱熹由讀書(shū)想到塘，你能從塘的清濁想到人的學(xué)習(xí)，你是朱熹的知音呀！

4、人怎樣才能做到清如水明如鏡呢？閉上眼睛一齊朗誦。

四、結(jié)課法——延伸拓展，升華認(rèn)知?????

拓展學(xué)習(xí)——哲理詩(shī)

1、教師小結(jié)：朱熹的這首詩(shī)既有優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面，又蘊(yùn)藏著深刻的哲理，這一類詩(shī)叫做哲理詩(shī)。比如有的詩(shī)告訴我們——，學(xué)生說(shuō)詩(shī)句。

《題西林壁》（宋）蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

（ 當(dāng)局者迷，旁觀者清。只有居高臨下地多角度地觀察和分析問(wèn)題，才能不被錯(cuò)綜復(fù)雜的表面現(xiàn)象所迷惑，才能看清事物的本質(zhì)。）

登飛來(lái)峰 （王安石）

飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

（只有立足高遠(yuǎn)，才能夠排除種種迷霧，看到事物的本來(lái)面目。站得高，才能看得遠(yuǎn)?！躯X雀樓——唐 王之渙）

2、小結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)自學(xué)下一首古詩(shī)：吟誦——解意－－讀出畫(huà)面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）——悟理。同學(xué)們采用課堂上學(xué)到的方法自學(xué)下面的古詩(shī)。（或書(shū)上前一首）

琴??? 師????? [宋]蘇軾

若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？

若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)？

（天下事物的完成都有賴于主、客觀的緊密配合。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：（動(dòng)態(tài)生成）

初：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

變：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。

板畫(huà)：

源頭 活水 —— 方塘 （清）

書(shū)、實(shí)踐 —— 方寸之心、心智（清）

板書(shū)：吟誦——解意－－讀出畫(huà)面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）——悟理

附：

余讀《觀書(shū)有感》有感——好好學(xué)習(xí)，天天向上。