在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

觀書(shū)有感教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

過(guò)程與方法：培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩(shī)歌的意境。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄

（一）導(dǎo)入：

常常說(shuō)“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，那讀書(shū)有那些所得呢？

今天我們將通過(guò)《觀書(shū)有感》來(lái)學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。

《觀書(shū)有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩(shī)在寫(xiě)法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來(lái)，很有特色。

如：用：“半畝方塘”比喻書(shū)本，用池塘的“水”比喻書(shū)中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想；用“源頭活水”比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識(shí)；用“天光云影共徘徊‘來(lái)比喻讀書(shū)的感受。

三、四句詩(shī)人在寫(xiě)法上采取了自問(wèn)自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來(lái)。在一問(wèn)一答中，詩(shī)人用池塘中的“水“比喻書(shū)本中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想，用“源頭活水”比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識(shí)。這兩句詩(shī)看似說(shuō)明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書(shū)了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問(wèn)、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。

（三）朗讀訓(xùn)練

1、在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩(shī)。

2、指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。

3、齊讀。試著背一背。

（四）學(xué)生小結(jié)

觀書(shū)有感教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。

2．理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。

3．激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、激--揭示課題

同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書(shū)：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書(shū)，他曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：出示：

讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路

--〔宋〕朱熹

作為一個(gè)人，就要不斷讀書(shū)，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。

二、寫(xiě)--整體感知

朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（板書(shū)全詩(shī)歌）

三、品--還原詩(shī)情

（一）、出示：自學(xué)要求：

1、看看圖畫(huà)，讀讀全詩(shī)。

2、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；

3、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？

4、記下不懂的問(wèn)題。

（二）、讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵

（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？（出示全詩(shī)，指讀）

（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫(huà)）

（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意

“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。

你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）

師：怎么寫(xiě)？（板書(shū)，學(xué)生跟著書(shū)空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開(kāi)。這里的“開(kāi)”理解為打開(kāi)。

你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?(理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)

“徘徊”是什么意思？

借助圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。

齊讀一、二兩句詩(shī)。

這兩句詩(shī)，描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色（板書(shū)：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）

美讀：一邊想像畫(huà)面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。

師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是--活水）

（4）那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）

哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>

（三）、學(xué)生寫(xiě)話：大致寫(xiě)寫(xiě)對(duì)這首詩(shī)的理解

（四）、背誦這首詩(shī)。

四、悟--引入哲理理解

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題呢？

池水清澈讀書(shū)

源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書(shū)使人__________

2、交流，指答。

出示、齊讀：

源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。

3、小結(jié)：

五、拓--延伸閱讀范圍

1、出示《觀書(shū)有感其二》

師：朱熹先生寫(xiě)了這么一首寫(xiě)景的詩(shī)，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書(shū)：說(shuō)理詩(shī)）。

朱熹還有一首鮮為人知的《觀書(shū)有感》：出示《觀書(shū)有感其二》

昨夜江邊春水生，

蒙沖巨艦一毛輕。

向來(lái)枉費(fèi)推移力，

此日中流自在行。

自學(xué)，體會(huì)詩(shī)句的意思，想想詩(shī)所說(shuō)明的道理。

（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來(lái)：從來(lái)，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩(shī)中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破）

2、總結(jié)本課

同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書(shū)，善于思考，寫(xiě)出好文章來(lái)。

[《觀書(shū)有感》教學(xué)設(shè)計(jì)(西師版五年級(jí)上冊(cè))]

觀書(shū)有感教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]破古詩(shī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。

[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，體味古詩(shī)內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩(shī)人情感。

[課堂教學(xué)流程實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖]

檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入

生背誦《觀書(shū)有感》

（古詩(shī)瑯瑯上口的節(jié)奏，簡(jiǎn)練的文體易于學(xué)生背誦，學(xué)生上課前大多已會(huì)背誦。）

師：光會(huì)背還不行，能默寫(xiě)嗎？

生：能！

師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？

生：翻開(kāi)課本，看字詞。

師：談一談?dòng)袥](méi)有要注意的字詞？

師生重點(diǎn)交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書(shū)寫(xiě)上突出“上下結(jié)構(gòu)”呢？生：將“木”的一橫寫(xiě)長(zhǎng)些。

（字的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵部位，既利于識(shí)記字型，又利于正確布局書(shū)寫(xiě)。）

生默寫(xiě)并自查

師出示詩(shī)句：半畝方塘一鑒開(kāi)，（重點(diǎn)指導(dǎo)“一鑒開(kāi)”）

師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開(kāi)”怎么理解呀？誰(shuí)來(lái)幫幫我？要是“一劍開(kāi)”我肯定知道是指詩(shī)人一劍把半畝方塘里的水給劈開(kāi)了。可這兒用了這個(gè)“鑒”字，哎?。◣熥鹘箲]狀）

生：老師“鑒”是鏡子的意思。

師：噢，有這個(gè)意思？你怎么知道的，說(shuō)出理由來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？

生：我知道的。

（引導(dǎo)學(xué)生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識(shí)的能力。）

師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來(lái)了嗎？

生1：我覺(jué)得“鑒”在這句話中應(yīng)理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說(shuō)得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解字詞了。）

生續(xù)說(shuō)：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應(yīng)該理解為“鏡子”的意思。

生：當(dāng)“打開(kāi)“講

師：這個(gè)老師知道，我是向那位同學(xué)學(xué)來(lái)的（手指先前的同學(xué)）

指一生說(shuō)：半畝方方的池塘像一面打開(kāi)的鏡子。

（查閱工具書(shū)，主動(dòng)收集資料是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

師出示：天光云影共徘徊

師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩(shī)人說(shuō)池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰(shuí)在照呢？

生：天光和云影

師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）

生：來(lái)回移動(dòng)

師：能否說(shuō)成“晃動(dòng)”？

生：不行，用“晃動(dòng)”說(shuō)明方塘里的風(fēng)太大了。

師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大呀？

生：上句說(shuō)池塘像鏡子嗎？

師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！

（古詩(shī)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）

師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？

生：好高興呀！

師：你怎么知道？出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S？

生：這句中說(shuō)池塘水很清

師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說(shuō)是池塘呢？

生：上句寫(xiě)詩(shī)人看到半畝方塘水清，所以在問(wèn)的呀，顯然“渠”指的就是方塘

師：詩(shī)人問(wèn)什么呀？

生：詩(shī)人在問(wèn)池塘里的水怎么會(huì)如此清澈呢？

（大多古詩(shī)都是逗號(hào)句號(hào)，此處問(wèn)號(hào)有必要作一強(qiáng)調(diào)。）

出示：為有源頭活水來(lái)

生齊讀

師：你知道為什么池塘里的水如此清澈?jiǎn)幔?/p>

生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)來(lái)的。

師：如果沒(méi)有活水呢？

生1：水面就不會(huì)那么清澈了。

生2：池塘就會(huì)變成死水一潭。

生3：水還會(huì)被污染。

生4：天光云影也徘徊不起來(lái)。

生5：詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了。

（在尊重文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理大膽的想象。）

生思考后急切地動(dòng)起筆來(lái)。

師選擇一生習(xí)作，投影出示

觀塘有感

陳橋

半畝方塘不見(jiàn)開(kāi)，

一片污物在徘徊。

問(wèn)渠哪得臟如許？

為有世人亂扔來(lái)。

指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀

師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護(hù)好水源是嗎？

（聯(lián)系生活情景，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，并適時(shí)讓學(xué)生學(xué)詩(shī)練筆。）

出示《觀塘有感》于前面依次呈現(xiàn)的四句詩(shī)前。

眾生：不對(duì)！不對(duì)！是《觀書(shū)有感》！

師：細(xì)看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？

生：老師肯定想：詩(shī)的內(nèi)容明明寫(xiě)的是詩(shī)人觀塘的感受，怎么又以《觀書(shū)有感》為題呢？

師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定?？衫蠋熛氩煌ㄑ?？你們?cè)賻蛶臀?，好嗎?/p>

引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖

生：詩(shī)人手中抓著書(shū)，身旁還有一些厚厚的`書(shū)，我想詩(shī)人肯定很愛(ài)學(xué)習(xí)。

師：是啊！出示關(guān)于詩(shī)人的資料。著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理性。

師：讀了關(guān)于詩(shī)人的介紹，能幫我回答問(wèn)題了嗎？

生舉手欲答，師：再想想好嗎？

情景輔助理解：師手拿書(shū)本，黑板上出示半畝方塘的簡(jiǎn)筆畫(huà)，眼光從書(shū)本移向方塘并吟誦《觀書(shū)有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書(shū)本，并出示：

方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見(jiàn)，看來(lái)要——————————————。

生思考填空

生1：要源源不斷讀書(shū)，獲取新知識(shí)才行。

生2：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。

生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

師：你們終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？

眾生：不是，不是！詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書(shū)的感受。

師：詩(shī)人和我們都明白了讀書(shū)的道理。

出示：半畝方塘就像——————————————。

源源不斷的活水就像——————————————。

生一一作答

生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。

生2：朱熹??！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！

生3：朱熹??！您不愧是一個(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書(shū)的道理。

生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！

生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！

（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人。）

觀書(shū)有感教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)22課《古詩(shī)兩首》——《觀書(shū)有感》

《觀書(shū)有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)。這首詩(shī)借景喻理，借方塘水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書(shū)，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書(shū)感受。

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。

3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。

難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

1、收集朱熹的讀書(shū)名言和古詩(shī)，弄懂它們的意思。

2、預(yù)習(xí)《觀書(shū)有感(二)》，理解詩(shī)意。

3、查閱資料，了解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。因此，古詩(shī)教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)，悟是關(guān)鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學(xué)中，教者要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互交流中，朗讀、品味詩(shī)歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得,并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補(bǔ)充閱讀，豐富學(xué)生的積累。

課堂伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀朱熹的讀書(shū)名言導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。初步學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去自學(xué)，通過(guò)自學(xué)成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節(jié)奏鮮明。本課的重點(diǎn)是理解詩(shī)句的意思，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)眼“清”，抓住重點(diǎn)字“鑒”和重點(diǎn)句“天光云影共徘徊”，來(lái)感受半畝池塘的清澈明凈。學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)源頭活水對(duì)于池塘的重要性。理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。有了上面學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)照精心的板書(shū)設(shè)計(jì)，再加上教者富有啟發(fā)性的疑問(wèn)，這一難點(diǎn)的教學(xué)就水到渠成了。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。

活到老，學(xué)到老。

讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。

讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。

3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l(shuí)說(shuō)的嗎?(朱熹)【板書(shū)，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫(xiě)法】

4、誰(shuí)能給我們介紹一下他呢?這就是朱熹，【課件出示簡(jiǎn)介】默讀，一起來(lái)讀一讀這段簡(jiǎn)介。

5、過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，板書(shū)：有感。于是，他頗有感觸地寫(xiě)下了一首詩(shī)——觀書(shū)有感。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

1、首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，初步自學(xué)這首詩(shī)。【出示自學(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻味;2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思。3、借助插圖，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面?！可_(kāi)始自學(xué)，師巡視，提示要扎扎實(shí)實(shí)把這三個(gè)要求落實(shí)到位了。一半時(shí)間后，可以建議學(xué)生互相交流交流。

2、檢查誦讀。

3)古詩(shī)大多運(yùn)用逗號(hào)和句號(hào)，這里有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?(?)所以這句要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?我們一起來(lái)讀三四句。

小結(jié)：其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩(shī)的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)，待會(huì)兒我們理解了這首詩(shī)，讀出的韻味會(huì)更足。

觀書(shū)有感教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。

3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。

教學(xué) 難點(diǎn)：

理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)特色：

1、教學(xué)建立在對(duì)詩(shī)的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。

2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩(shī)句的意思，如在讀與畫(huà)中理解，在將“渠”改為你、我、他的語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解，在有與沒(méi)有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。

3、對(duì)詩(shī)句的活學(xué)活用，如師生共同合作將詩(shī)句改為“半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)?！?/p>

4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩(shī)講理的知識(shí)點(diǎn)以及開(kāi)卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。

5、板書(shū)的四次變化是詩(shī)的解讀，也是詩(shī)的創(chuàng)造。

教學(xué)過(guò)程：

一、觀塘

1、導(dǎo)入

學(xué)詩(shī)要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們能否做好這幾點(diǎn)？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。

2、檢讀。

3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑迹x出畫(huà)面。

4、檢讀、助讀

你認(rèn)為哪些字詞的意思較難理解？或要引起同學(xué)的關(guān)注？ 一句一句地讀，一句一句地想怎樣的池塘？可以畫(huà)出來(lái)。（半畝、方、清、源頭活水） 你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？ 交流，同桌。 集體交流、相機(jī)朗讀。

（同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺(jué)嗎？） （備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語(yǔ)的前后搭配。誰(shuí)在徘徊？“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解，可以查成語(yǔ)詞典。）

二、觀塘有感

1、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問(wèn)是？放開(kāi)眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

2、詩(shī)句活用：（將“渠”改為你、我、他。）： 誰(shuí)用詩(shī)句問(wèn)問(wèn)小池塘為何清。老師做小池塘，生問(wèn)老師。（渠——君，你，汝。老師故做沒(méi)有聽(tīng)清狀回答：?jiǎn)栁夷堑们迦缭S呀，為有源頭活水來(lái)。）老師問(wèn)另一學(xué)生：?jiǎn)査堑们迦缭S？學(xué)生回答：為有源頭活水來(lái)。）

3、如果沒(méi)有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書(shū)：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩(shī)句改為：半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。 有源頭活水的半畝方塘是——誰(shuí)來(lái)背誦一遍？（或者是將擦去的字寫(xiě)上，并寫(xiě)上題目）。

三、觀書(shū)有感

1、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問(wèn)，引出讀書(shū)法——讀書(shū)要看清題目，題目是文眼呀！

2、問(wèn)：為何是《觀書(shū)有感》？借塘來(lái)說(shuō)觀書(shū)感。理解：觀，看，看見(jiàn)，有見(jiàn)解。感，用心悟，悟出滋味。簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。當(dāng)時(shí)在看書(shū)，將看書(shū)體會(huì)心得寫(xiě)了出來(lái)。

3、詩(shī)人看書(shū)有何感想呢？同桌討論。

（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書(shū)，知識(shí)，天光云影；??） 相機(jī)出示開(kāi)卷有益的名言警句。（見(jiàn)預(yù)習(xí)積累）

備注：當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法；

2、塘有源頭活水就——，人觀書(shū)就——。

3、把“半畝方塘”改為“方寸之心”

4、宋詩(shī)借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾《題西林壁》等。）

四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩(shī)借物（景）喻理的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)《觀書(shū)有感》

（其二）： 昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。 （詩(shī)中有悟，詩(shī)中有理）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（動(dòng)態(tài)生成）

初：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

變： 半畝方塘 開(kāi)， 共徘徊。

問(wèn)渠那得 如許，為 來(lái)。

再變： 半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。

問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。

還原： 方寸之心一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。

問(wèn)我那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

觀書(shū)有感教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持以下理念的應(yīng)用：

3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;

5、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?？傊?，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生成為gooduser而不僅僅是learner。讓英語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最實(shí)用的工具而非累贅，讓他們?cè)谑褂煤蛯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，體味到輕松和成功的快樂(lè)，而不是無(wú)盡的擔(dān)憂和恐懼。

二、教材分析

這套教材采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。與原教材相比還增加了文化背景和學(xué)習(xí)策略等部分，并增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)成份和語(yǔ)篇的輸入。本書(shū)每個(gè)單元都列出明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，并分為a和b兩部分。a部分是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，b部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。這套教材是基于城市學(xué)生的狀況編寫(xiě)的，對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)基礎(chǔ)不好，到初中以后學(xué)起來(lái)的確有些吃力，光是一千多個(gè)單詞就嚇退了不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但我們還必須知難而上，為了提高農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)而努力。

三、所教班級(jí)學(xué)生基本情況分析

四、奮斗目標(biāo)

鉆研新課標(biāo)，提高自己的教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，努力達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。

五、具體措施

1、每天背誦課文中的對(duì)話。目的：要求學(xué)生背誦并默寫(xiě)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、每天記5個(gè)生詞，2個(gè)常用句子或習(xí)語(yǔ)。實(shí)施：利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。

3、認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。

4、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專門(mén)輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步，小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

5、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

6、實(shí)施"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

7、在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

8、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)

觀書(shū)有感教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首宋朝詞人李清照的詩(shī)（板書(shū)：李清照）

2、課前，老師已經(jīng)布置你們搜集李清照的有關(guān)資料，我們一起來(lái)交流。

（學(xué)生交流資料）

3、同學(xué)們的資料很詳細(xì)也很全面,下面我們就一起來(lái)看李清照寫(xiě)的這首夏日絕句(板書(shū)課題及古詩(shī),學(xué)生隨老師板書(shū)念).

二:整體感知古詩(shī)

1.師范讀古詩(shī).

2.生讀古詩(shī),要讀通順流利.讀熟后可讀給同桌聽(tīng).

3.指名學(xué)生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),邊聽(tīng)邊想:這首詩(shī)贊頌的是誰(shuí)?

三:利用網(wǎng)絡(luò),理解古詩(shī)內(nèi)容

(一).理解前兩行詩(shī)句.

1.自讀古詩(shī),讀后從古詩(shī)中找出兩個(gè)贊頌項(xiàng)羽的詞語(yǔ).

2.你找的是那兩個(gè)詞?你是怎么理解這兩個(gè)詞的?

(學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)”人杰”和”鬼雄”的意思.)

3.前兩行是什么意思?你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎?

(找兩三名學(xué)生說(shuō)前兩行詩(shī)句的意思.)

4.這兩行要用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(讀出英雄氣概)

5.現(xiàn)自己試讀,再指名同學(xué)讀,其他同學(xué)評(píng)議.

(二).查找資料,理解后兩行詩(shī)句.

1.齊讀后兩行詩(shī)句.

2.提問(wèn):讀后你有什么疑問(wèn),最想知道什么?

(項(xiàng)羽是誰(shuí)?他為什么不肯過(guò)江東?江東是什么地方?等)

3.教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料.

(1).在”百度搜索”中輸入”項(xiàng)羽”兩個(gè)字,然后點(diǎn)擊搜索.

(2).教師推薦選項(xiàng):1.項(xiàng)羽;2.楚漢之爭(zhēng)和漢朝建立;3.項(xiàng)羽.

(3).自己選擇一項(xiàng)了解有關(guān)內(nèi)容.

(學(xué)生自讀資料,教師巡視指導(dǎo).)

(4)項(xiàng)羽為什么不肯過(guò)江東？把你了解到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。

（學(xué)生交流資料）

觀察資料中的項(xiàng)羽畫(huà)像，你有什么感覺(jué)，從哪感覺(jué)到的？

（學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)）

（學(xué)生說(shuō)自己的看法：寧死不屈、不茍且偷生、有英雄氣概等）

師：是啊，項(xiàng)羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而絕不屈膝投降。

（6）后兩行是什么意思，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

（7）讀詩(shī)，讀出項(xiàng)羽寧死不屈的英雄氣節(jié)。

（學(xué)生自讀、同桌讀、指明讀，并互相評(píng)議）

三：了解寫(xiě)作背景體會(huì)感情。

（學(xué)生交流資料：靖康之變及寫(xiě)作背景。）

教師播放一段帶有解說(shuō)的“靖康之變”的電影資料。

（學(xué)生說(shuō)：對(duì)南宋統(tǒng)治者的憤恨、失去家園的悲痛、為國(guó)家擔(dān)憂等）

（3）、此時(shí)作者是怎樣的心情？（氣憤、傷心等）

（4）、再度，讀出作者當(dāng)時(shí)的心情。

（自讀、指明讀，互相評(píng)議）

（5）師：處于封建時(shí)期的李清照，雖是一名柔弱女子，而她不僅在文學(xué)上能流芳百世，同時(shí)，能有如此的英雄氣節(jié)，實(shí)在令人佩服。

（6）、再讀詩(shī)，讀出作者報(bào)效祖國(guó)的氣節(jié)。

（自讀、指明讀，互相評(píng)議）

（7）真正的英雄是能夠激勵(lì)后人的，項(xiàng)羽的寧死不屈與南宋統(tǒng)治者的貪生怕死形成鮮明的對(duì)比，《夏日絕句》一詩(shī)既是對(duì)項(xiàng)羽英雄氣概的贊頌，又是對(duì)南宋懦夫的諷刺，更是李清照高尚民族氣節(jié)的鏗鏘表白。

（8）在次讀詩(shī)，讀出自己的感受。

四：可外延伸

（1）上網(wǎng)搜集李清照其他詩(shī)詞，讀一讀，并把自己最喜歡的詩(shī)詞讀給同學(xué)聽(tīng)。

（2）教師推薦另一位紹興女英雄--秋瑾。

課后上網(wǎng)查找秋瑾資料及他寫(xiě)的詩(shī)句。

[《夏日絕句》教學(xué)設(shè)計(jì)(西師版二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì))]

觀書(shū)有感教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

相對(duì)于《冬夜讀書(shū)示子聿》來(lái)說(shuō)，《觀書(shū)有感》的寓意就沒(méi)那么明顯了。詩(shī)文從頭到尾都看似在寫(xiě)塘水，怎么就扯到讀書(shū)的學(xué)問(wèn)了呢？如果不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。

一開(kāi)始，我出示了這首詩(shī)的內(nèi)容，但不寫(xiě)題目，只說(shuō)作者朱熹是宋代的理學(xué)家（即哲學(xué)家）。隨后，理解詩(shī)句的意思。一二兩句，重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈；三四兩句，通過(guò)與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)正首詩(shī)在圍繞什么寫(xiě)。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問(wèn)，如果讓同學(xué)門(mén)給這樣一首詩(shī)加個(gè)題目，會(huì)怎么加。開(kāi)始，由于受了課本的影響，都說(shuō)不出。后來(lái)，只說(shuō)根據(jù)剛才理解大的意思來(lái)說(shuō)，有同學(xué)就敢說(shuō)了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當(dāng)然有同學(xué)還說(shuō)了“觀水有感”，篡改得不錯(cuò)?？偨Y(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書(shū)聯(lián)系不上。

隨后，出示課題，讀讀想想，這水塘，怎么與書(shū)聯(lián)系起來(lái)了呢？打開(kāi)課文，看插圖，來(lái)體會(huì)作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時(shí)的想法。教室里安靜下來(lái)，沒(méi)有人舉手，顯然，都覺(jué)得是個(gè)難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來(lái)了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來(lái)，就能使水更清澈；我們?nèi)硕嘧x點(diǎn)書(shū)，就有知識(shí)不斷補(bǔ)充大腦，使人變得更聰明。說(shuō)得不錯(cuò)呀！大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水來(lái)譬喻讀書(shū)的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書(shū)的名言，再次說(shuō)明“讀書(shū)使人明智”的道理。至此，詩(shī)的含義算是揭示出來(lái)了。

觀書(shū)有感教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

1、學(xué)習(xí)李清照崇高偉大的愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

2、在古詩(shī)教學(xué)中將復(fù)雜的歷史背景運(yùn)用多媒體加以介紹，使學(xué)生入情入境，深入理解詩(shī)句的含義。

3、鼓勵(lì)學(xué)生查資料，討論，自讀自悟，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

課前準(zhǔn)備

通過(guò)閱讀、上網(wǎng)查資料，了解有關(guān)南宋的歷史和李清照的生平及項(xiàng)羽的有關(guān)資料，將收集的資料與同學(xué)交流。

教學(xué)流程

一、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，了解歷史背景。

1、播放《射雕英雄傳》片段

（蕩氣回腸的音樂(lè)，激烈殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼）

2、師導(dǎo)入：剛才，同學(xué)們看到的是電視劇《射雕英雄傳》的片段，雖然是武俠片，可是它反映了中華民族歷史上一段屈辱的歷史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火熱之中，多少人妻離子散，家破人亡；多少人飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，這其中就有一位著名的女詞人李清照。同學(xué)們通過(guò)查資料，已經(jīng)了解了一些南宋的歷史和李清照的生平，誰(shuí)來(lái)向大家介紹介紹。

3、學(xué)生將收集的資料用實(shí)物投影儀顯示出來(lái)并向大家介紹。

如學(xué)生介紹不完整，可補(bǔ)充：

李清照：（1084~約1151）

自號(hào)易安居士，濟(jì)南章丘人，著名女詞人。她出身于一個(gè)具有文化傳統(tǒng)的士大夫家庭，父親李格非是一位散文家兼學(xué)者，十八歲時(shí)與太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之恥南下，建炎三年，趙明誠(chéng)病逝于金陵，李清照只身逃難，幾年后轉(zhuǎn)寓臨安，孤苦伶仃地度過(guò)寂寞的晚年。

靖康恥：

北宋靖康二年，金兵俘虜了徽宗、欽宗兩個(gè)皇帝，北宋王朝在統(tǒng)治一百多年后宣告滅亡，歷史上稱這次事變?yōu)椤熬缚抵儭卑傩沼X(jué)得這是一件恥辱的事情，所以又稱“靖康恥”。

之后，宋欽宗的弟弟趙構(gòu)作了皇帝，定都臨安（今杭州），歷史上稱為南宋。〉

（由于本課涉及的歷史背景較復(fù)雜，事先布置學(xué)生收集資料，并利用多媒體加以介紹，對(duì)學(xué)生理解全詩(shī)大有幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。）

二、用多媒體出示全詩(shī)內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。

1、師導(dǎo)語(yǔ)：在那個(gè)國(guó)破家亡，風(fēng)雨飄搖的時(shí)代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂(lè)，不思恢復(fù)中原，公元1127年，李清照途經(jīng)當(dāng)年項(xiàng)羽自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她痛國(guó)傷時(shí)的無(wú)限感慨，寫(xiě)下了這首著名的《夏日絕句》。

2、用多媒體出示全詩(shī)。

（在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書(shū)的詩(shī)句一一出現(xiàn)，師富有感情地大聲朗讀。）

3、提問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)出老師帶著怎樣的感情讀這首詩(shī)嗎？（悲憤、激昂）

誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？

4、請(qǐng)三、五名同學(xué)大聲朗讀，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好，為什么？

5、全班同學(xué)有感情地大聲朗讀。

（用多媒體課件，入情入境，一下子將學(xué)生帶入詩(shī)中描繪的意境中，因此，學(xué)生讀得非常有感情。）

三、分小組討論，理解詩(shī)句含義。

1、理解第一句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！?/p>

學(xué)生討論后發(fā)言：活著要做人中豪杰；死了，也要成為鬼中英雄。

2、理解“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！?/p>

學(xué)生討論后發(fā)言：至今人們還懷念項(xiàng)羽，佩服他寧死不肯逃回江東。

3、思考討論：

（1）“項(xiàng)羽”是什么人？李清照為什么“至今思項(xiàng)羽”？（說(shuō)說(shuō)項(xiàng)羽的故事。）

秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項(xiàng)羽率領(lǐng)八千江東子弟渡江轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭(zhēng)奪天下，最終，項(xiàng)羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當(dāng)時(shí)，烏江亭長(zhǎng)勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項(xiàng)羽覺(jué)得自己無(wú)顏再見(jiàn)江東父老，不肯過(guò)江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數(shù)百，負(fù)傷十余處，最后從容自刎，時(shí)年31歲。

（2）讀了這段文字，你理解了項(xiàng)羽為什么“不肯過(guò)江東”嗎？

師小結(jié)：是啊！項(xiàng)羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢钨Y料。

（多媒體放一段有關(guān)的歷史資料）

（3）看完這段介紹，你又有何感想？

師小結(jié)：雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫(xiě)這首詩(shī)之后，但如果李清照知道了這件事也一定會(huì)痛罵當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者。有一首寫(xiě)道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當(dāng)時(shí)中原人民的狀況，而另一首詩(shī)“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對(duì)這樣的遺民，面對(duì)這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。

四、在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)。

師過(guò)渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者啊！你們?yōu)槭裁床荒芟耥?xiàng)羽那樣……”生接著說(shuō)“南宋的統(tǒng)治者啊！你們?yōu)槭裁础?/p>

（詩(shī)句內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論就能理解詩(shī)意，后面幾道思考題讓學(xué)生進(jìn)一步理解李清照為什么要寫(xiě)這首詩(shī)。）

五、總結(jié)全詩(shī)，朗讀升華

1、師總結(jié)：是??！一個(gè)封建時(shí)代的弱女子竟有如此的愛(ài)國(guó)情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實(shí)在令人佩服。

2、討論：讀了這首詩(shī)，你懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣做人？

3、師小結(jié)：做人要像李清照那樣，做一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人，做一個(gè)頂天立地的人。同學(xué)們只有從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，勤奮學(xué)習(xí)，將來(lái)把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大，才不會(huì)受敵人的欺辱。讓我們懷著對(duì)李清照的敬仰，讓我們抱著“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩(shī)吧！

4、配樂(lè)朗讀全詩(shī)，讓學(xué)生的思想境界得到進(jìn)一步地升華。

（在激昂的琵琶曲中，同學(xué)們對(duì)著大屏幕上的詩(shī)句大聲朗讀，讓這首詩(shī)的字字句句和李清照的精神永遠(yuǎn)留在同學(xué)們的心中。）

六、作業(yè)

1、寫(xiě)一寫(xiě)這首詩(shī)的讀后感。

2、讀一讀李清照其他的詩(shī)詞。

（在古詩(shī)教學(xué)中注重“情境交融”，不僅能促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)意，更能幫助他們體會(huì)作者的感情和詩(shī)中的意境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。）

[《夏日絕句》教學(xué)設(shè)計(jì)(西師版二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì))]