在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

細柳營答案 細柳營朗讀篇一

1.?抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。?

2.?參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。?

教學重點：?

1.?了解《史記》的文學價值，增強民族自豪感。?

2.?學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的?

感情色彩。?

教學難點：?

1.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。?

2.學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。?

課時安排：兩課時?

教學過程：?

第一課時?

1.?初讀課文，了解課文大意。?

自讀課文、注釋，讓學生大體了解課文內容。?

掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。?

要提醒學生注意以下三點：?

a.?查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結合具體的語言環(huán)境。?

b.?多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”（擔任、被）、“入”（侵入、進入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）?

c.?要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學生查字典時，教師應巡視，了解情況，指導有困難的學生。?

2.朗讀課文，口頭翻譯課文。?

讓學生散讀課文，做到自然流暢。?

抽讀、齊讀課文。?

難詞、難句質疑，教師講解。?

小組內口頭翻譯課文，教師巡視指導。?

3.?分清課文的內容層次：?

第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。?

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。?

第三部分從“既出軍門”到結尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。?

4.?布置作業(yè)。?

第二課時?

1.?復習上節(jié)課內容。?

2.?提出突破口，落實教學重點。?

突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應？漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什么反應？?

a.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。）?

b.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？?

（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關系，一個冒號，說明三位將軍守邊?

的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）?

c.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？?

學生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點撥：?

(1)在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？?

（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！薄ⅰ败娭胁坏抿岏Y”、“介胄之士不拜，請以軍禮見?！保?

(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？?

（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿?！薄ⅰ吧现?，又不得入?！?、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車?！保?

(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？?

（先驅曰：“天子且至?！?、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”）?

教師應引導學生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。?

提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點？?

本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫，且用詞準確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細柳營軍容森嚴，細膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒?？梢姾x之豐富。?

1、導入：同學們，大家好！?

2、請大家看屏幕：觀獵王維?

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。?

忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。?

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。?

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？?

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。?

5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。?

6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？?

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者?

誰還有讀不準的字音？?

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。?

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。?

9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。?

10、好，我們來解決大家提出的問題。?

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi?

軍：駐軍軍營將軍?

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.?

可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？?

12、同學們現(xiàn)在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。?

13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）?

14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.?

15、好，現(xiàn)在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。?

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。?

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？?

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。?

19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。---1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側面描寫；2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？?

20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭菍χ軄喎蚓竦某浞指爬?。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。?

21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起??！?

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環(huán)境呢？?

23、總結：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆?。。?/p>

細柳營答案 細柳營朗讀篇二

教學目標：?

1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。?

2、指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。?

3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。?

課時安排：2課時?

教學過程?

第一課時?

一、順暢朗讀?

1、老師范讀全文。?

2、老師領讀，學生跟讀。?

3、學生自讀，同桌間互相矯正讀音。?

4、齊讀全文。?

二、對照注釋默讀?

對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。?

三、小組猜讀?

對疑難字句，在小組中進行交流?？梢愿鶕舷挛牡囊馑疾聹y部分字詞的含義。?

四、翻譯課文?

1、請一位同學口頭翻譯全文。其他學生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。?

2、學生和老師共同矯正。?

五、質疑解難?

針對各個小組學習過程中出現(xiàn)的有關字句含義理解的典型性疑難問題，由學生提出，其他學生或老師解答。?

如：軍――軍細柳（駐軍）上自勞軍（軍隊）至霸上及棘門軍（軍營）?

使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（派）（使臣）?

為――以河內守亞夫為將軍（作為）天子為動（被）?

結合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習三。?

六、朗讀課文?

在理解文章的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。?

七、布置作業(yè)?

1、熟讀全文。?

2、思考文中刻畫人物形象的方法。?

第二課時?

一、檢查朗讀?

1、針對上一課的教學重點，檢查學生朗讀理解的情況?

2、提問學生注釋及基礎知識。?

二、分析人物形象?

朗讀課文后，學生暢談對文中人物的認識和理解。（老師可適當補充關于人物史料的介紹）?

明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩?！凹毩币渤闪撕笕嗽娢闹行稳蒈娭谐洳恍浮④娂o森嚴的常用典故。?

周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛(wèi)戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！笨梢?，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚。?

三、作業(yè)：分析人物形象?

第三課時?

一、組織教學?

二、復習提問?

三、教學步驟?

（一）理解對比的寫法?

指導學生認識文中人物刻畫個性鮮明，主要因為采用了對比的寫作方法。請學生找出文中具體運用對比手法的語句。?

明確：本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：?

1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中士卒常備不懈、嚴陣以待。文帝在軍營中兩次“不得入”，并被守營門的官兵告知“軍中不得驅馳”。于是文帝按轡而行。由此可見，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。?

2、文中結尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”。?

（二）探究現(xiàn)實意義?

學生自由發(fā)言，談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義。?

例如：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。?

新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。?

四、布置作業(yè)?

1、熟讀并爭取背誦全文。?

2、結合本課的學習，完成課后練習一、二。

細柳營答案 細柳營朗讀篇三

教學目標：?

1、了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識。?

2.?掌握一些文言實詞。?

3.?學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。?

4.?學習周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。?

教學重難點：?

1、?學習和積累文言常用實詞。?

2、?學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。?

教學方法：?

讀、講、議相結合?

課時安排：2節(jié)?

第一課時?

教學過程：?

一、?導入新課：?

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。（板書課題）?

二、解題，背景資料介紹。?

1.?題目解說?

本文選自《史記?絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。?

2.?作者簡介?

司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。?

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現(xiàn)。?

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻?！妒酚洝酚浭律掀疖庌@黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。?

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字?！氨炯o”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。?

《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。?

《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。?

三、引導學生有目的地朗讀課文。??

(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：??

祝茲zī侯?????棘jí門?????彀gòu????弓弩nǔ???按轡pèi徐行???

詔zhào??????揖yī?????????胄zhòu???軾shì???曩nǎng?

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓?？勺屢粚W生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。??

四、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。?

1、?學生根據注釋自行翻譯。?

2、?教師指點，重點掌握以下詞語。?

多義詞：軍???使???以???之?

詞類活用：軍???介胄?

古今詞：謝?

通假字：式?

重要的實詞與虛詞：軍?上??且??彀??勞??居無何??詔??既出??曩?

五、布置作業(yè)：??

1、?熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。?

2、?字詞練習。??

第二課時?

教學過程：?

一、?復習鞏固?

1、?考查文學常識。?

2、?考查重點字詞。?

二、整體把握課文，理清課文結構。?

1.?提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？?

2.?結構?

一（1）先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。?

二（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點。?

三（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。?

三、分析人物形象?

提問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？?

明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。?

文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統(tǒng)帥油然而生敬意。?

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。?

四、課文總結?

1、寫法總結：?

提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？?

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。?

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。?

2、主題?

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。?

五、布置作業(yè)?

1、?熟讀課文。?

2、?基礎訓練。?

六、板書設計?

細柳營?

司馬遷?

對比?

霸上、棘門————————細柳?

文帝巡視：（上）“直馳入”????????軍士整裝，嚴陣以待?

兩次“不得入”?

“軍中不得驅馳”?

“將以下騎送迎”????????“請以軍禮見”?

文帝評價：“若兒戲耳”????????????“真將軍也”

細柳營答案 細柳營朗讀篇四

教學目標

1、知識與技能;了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識;掌握一些文言實詞;學習側面描寫與正面描寫相結合,通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

2、過程與方法：從不同角度設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解;朗讀。引導學生通過不同形式的朗讀，理解文章寫作特色。

3、情感、態(tài)度與價值觀：學習周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

教學重難點

1、學習和積累文言常用實詞。

2、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

教學方法：

讀、講、議相結合

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、 導入新課。

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破??！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

二、 解題，背景資料介紹。

1、題目解說

本文選自《史記?絳(jiàng)侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2、作者簡介

司馬遷(前145或前135——?)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，偉大的歷史學家和文學家，

其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年(前104)，司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年(前98)，司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年(前91)完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現(xiàn)。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻?！妒酚洝酚浭律掀疖庌@黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字?！氨炯o”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉;另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。

《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”(班固語)，被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。

三、引導學生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：

祝茲zī侯 棘jí門 彀gòu 弓弩nǔ 按轡pèi徐行

詔zhào 揖yī 胄zhòu 軾shì 曩nǎng

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

四、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。

1、學生根據注釋自行翻譯。

2、教師指點，重點掌握以下詞語。

多義詞：軍 使 以 之

詞類活用：軍 介胄

古今詞：謝

通假字：式

重要的實詞與虛詞：軍 上 且 彀 勞 居無何 詔 既出 曩

五、布置作業(yè)。

1、熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

2、字詞練習。

第二課時

一、復習鞏固。

1、考查文學常識。

2、考查重點字詞。

二、整體把握課文，理清課文結構。

1、提問：本文著重突出的人是誰?突出了他的什么特點?

2、結構

一(1)先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。

二(2)中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點。

三(3)借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。

三、分析人物形象。

提問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?

明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。

文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統(tǒng)帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”;而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳?！谑翘熳幽税崔\徐行?！庇纱丝梢钥闯觯軄喎蛑诬娪蟹?，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝;而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

四、課文總結。

1、寫法總結：

提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點?

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

2、主題

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。

五、布置作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、基礎訓練。