為確保事情或工作順利開展，常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計(jì)劃。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中選課走班實(shí)施方案【通用篇】篇1

一、成立高考綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：莊小榮（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：劉偉（副校長(zhǎng)）

成員：黃泉水（教務(wù)主任），于智勇（德育處副主任），范書宏（教務(wù)處副主任），汪秀春（教科室副主任），李國(guó)富（總務(wù)處主任），肖東（德育處副主任）

二、預(yù)備階段：

1、提前與學(xué)生和家長(zhǎng)宣傳新高考，及新高考可能帶來(lái)的模式。

本年級(jí)從20xx年8月15日第一次報(bào)到就通過家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)生大會(huì)、班主任等渠道與家長(zhǎng)和學(xué)生宣傳新高考可能帶來(lái)的變化和模式，希望學(xué)生和家長(zhǎng)能夠更早地接觸和了解新高考，提前做好準(zhǔn)備。

2、開展各項(xiàng)活動(dòng)，例如名師講壇，邀請(qǐng)年段學(xué)校名師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)及新高考背景下的專業(yè)介紹與分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各學(xué)科的進(jìn)一步了解；開展職業(yè)生涯指導(dǎo)系列活動(dòng)，邀請(qǐng)來(lái)自各行各業(yè)的家長(zhǎng)從職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)發(fā)展等方面來(lái)介紹相關(guān)職業(yè)，為學(xué)生拓展視野，形成一定的職業(yè)期待。

3、開展模擬選課，了解學(xué)生學(xué)科動(dòng)向。高一下學(xué)期進(jìn)行了3次模擬選課，了解了學(xué)生大致的學(xué)科情況。并根據(jù)這些情況進(jìn)行選課走班方案的預(yù)制定。

三、制定階段：

1、4月份“3+1+2”方案正式確定后，學(xué)校迅速研究政策，并在學(xué)校內(nèi)、外進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)我校具體硬件、軟件及學(xué)生模擬學(xué)科情況制定了初步的選課分班方案并在一周內(nèi)召開學(xué)生大會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，將“3+1+2”的具體規(guī)則與要求及我校的初步方案告知學(xué)生與家長(zhǎng)，為學(xué)科做好準(zhǔn)備。

2、我校選課方案的基本原則是調(diào)動(dòng)學(xué)校的最大化資源，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，開放12種組合供學(xué)生自主選擇。

四、實(shí)施階段。

1、選課。

期末考后第一時(shí)間按照之前告知學(xué)生和家長(zhǎng)的方案。將成績(jī)發(fā)給家長(zhǎng)與學(xué)生作為學(xué)科參考。利用廈門信息港平臺(tái)，組織學(xué)生完成學(xué)科。

2、分班。

按照學(xué)生所選課目情況，對(duì)成績(jī)進(jìn)行換算進(jìn)行分班。即上學(xué)期成績(jī)占20%下學(xué)期成績(jī)占80%，語(yǔ)數(shù)英、物理、歷史按原始分計(jì)算在加上學(xué)生所學(xué)2科的標(biāo)準(zhǔn)分。首先，我校選擇物理的學(xué)生由505人，選擇歷史的學(xué)生由201人。因此據(jù)此分成10個(gè)物理班與4個(gè)歷史班，組成行政班；另外根據(jù)4選2，12總組合的選課結(jié)果，采取兩兩結(jié)合的方案進(jìn)行教學(xué)班的分班，最終分成14個(gè)教學(xué)班。例如同時(shí)選擇化學(xué)與生物的同學(xué)有165人，就分成4個(gè)化生班。

3、排課。

按照分班的情況，結(jié)合少走班的原則與各學(xué)科教研時(shí)間等條件與信息港的工作人員一同探討排課方案。經(jīng)過數(shù)次的打磨、優(yōu)化形成目前的方案。每天上午，學(xué)生在行政班的教室上課，上課科目主要是語(yǔ)數(shù)英、歷史與物理。下午，學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的教學(xué)班教室上課，下午上的科目主要是語(yǔ)數(shù)英、歷史、物理外的其他所有科目。這樣學(xué)生每天上午和下午的班級(jí)都是固定的，一天只要走一次即可，部分同學(xué)甚至不用走班。只有在星期三上午第四節(jié)，因?yàn)檎n排不開，需要多走一次。

4、走班。

27日學(xué)生正式開始上課，在學(xué)生來(lái)校之前年段已經(jīng)將方案和分班結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)告知學(xué)生與家長(zhǎng)。在教室門口也將學(xué)生名單，上午、下午課表都粘貼公布。27日的上課秩序井然，學(xué)生都能很快地找到自己的教室。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，運(yùn)轉(zhuǎn)順暢。

高中選課走班實(shí)施方案【通用篇】篇2

一、問題的提出

我校同一班級(jí)不同學(xué)生之間的差異非常大，不但總成績(jī)相差甚遠(yuǎn)，而且同一學(xué)生不同學(xué)科成績(jī)，很少有全優(yōu)或全差，偏科的現(xiàn)象非常普遍；從學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)看，他們?cè)谂d趣愛好、個(gè)性氣質(zhì)、人生目標(biāo)等方面也存在明顯的差異。我們都知道德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯的例子，小時(shí)候因?yàn)槔蠋熢谡n堂上講的東西對(duì)他來(lái)說太簡(jiǎn)單了，所以他在課堂上就特別淘氣，老師想要為難一下他，給他布置了一個(gè)比較難的問題，讓他以最快的速度從1加到100，結(jié)果一下子激發(fā)出他的潛質(zhì)，用了一個(gè)非常巧妙的辦法解決了這個(gè)難題。其實(shí)，在不實(shí)施分層教學(xué)的情況下，我們的班級(jí)里，有像高斯這種會(huì)靈活運(yùn)用加減法和乘法解決問題、有創(chuàng)新思維的同學(xué)，也有一部分只會(huì)運(yùn)用加減法的同學(xué)，可能還有一些連加減法也掌握不了的同學(xué)。在這種情況下，如果我們?nèi)匀谎匾u過去的教育模式，對(duì)不同類型的學(xué)生按照相同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施相同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)行相同的教學(xué)進(jìn)度，采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“一部分人吃不飽，一部分人吃不了”的局面，而且這種千人一面、千篇一律的教育模式，也往往壓抑了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

經(jīng)過多方調(diào)研，充分論證，特別是去山東牟平一中學(xué)習(xí)考察，引用他們成熟的經(jīng)驗(yàn)，我們學(xué)校決定從20xx年9月開始，在高二年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的選層走班探索研究，積累經(jīng)驗(yàn)后，推廣到全校所有學(xué)科所有年級(jí)。

二、選層走班的理論支持

1、孔子的“因材施教”。早在2000多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教”。有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來(lái)，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長(zhǎng)吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！痹谖覀兊慕虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)借鑒孔子的思想，充分考慮學(xué)生的個(gè)性和差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分類，開展因材施教。

2、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基把“最近發(fā)展區(qū)”界定在“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的水平”和“通過成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。學(xué)科選層次走班教學(xué)模式就是將學(xué)科發(fā)展水平相近的學(xué)生組織到一起，選擇最適合學(xué)生的課程資源和教學(xué)方法，突破他們的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到更高的發(fā)展層次。

3、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率和繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。

4、加德納的“多元智能理論”。美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有多種智力，其發(fā)展方向和程度也表現(xiàn)出一定的差異性，所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長(zhǎng)。而傳統(tǒng)固定班級(jí)一刀切的教育方法顯然不能適應(yīng)孩子的這種智能差異。

5、國(guó)家的教育政策。20xx年國(guó)家教育部頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，中共渭南市委、渭南市政府《關(guān)于深化教育綜合改革 全面實(shí)施素質(zhì)教育 全面提高教育質(zhì)量的意見》，都倡導(dǎo)實(shí)行“分層教學(xué)”、“走班制”。這兩個(gè)文件為我們探索學(xué)科選層次走班教學(xué)模式提供了綱領(lǐng)支持。

6、高考改革發(fā)展的趨勢(shì)。在新高考改革的綜合評(píng)價(jià)、多元錄取機(jī)制下，學(xué)生“走班”“選課”已經(jīng)勢(shì)在必行，這是我們每個(gè)高中學(xué)校都必須面對(duì)和積極適應(yīng)的。我們學(xué)校在選層走班教學(xué)方面的探索實(shí)踐，將在學(xué)區(qū)設(shè)置、教學(xué)班編排、層次流動(dòng)、課表編制、師資搭配、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)等方面積累經(jīng)驗(yàn)，可以說是未雨綢繆，走在了前面。

三、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，充分準(zhǔn)備

選層走班教學(xué)打破了幾十年來(lái)形成的固有教學(xué)模式，需要一個(gè)認(rèn)識(shí)和接受的過程。年級(jí)采取多種形式與家長(zhǎng)、學(xué)生和教師進(jìn)行溝通交流，統(tǒng)一各方面的思想認(rèn)識(shí)。利用學(xué)生大會(huì)進(jìn)行選層次走班教學(xué)的宣傳，對(duì)每個(gè)學(xué)科各個(gè)層次的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)策略、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等進(jìn)行深入淺出的說明。利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生和家長(zhǎng)答疑解惑。我們?cè)趯W(xué)校組織多種層面的交流會(huì)議，向家長(zhǎng)、學(xué)生和教師闡明學(xué)科選層次走班教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及各層次教學(xué)的具體目標(biāo)和措施，反復(fù)動(dòng)員宣傳，特別強(qiáng)調(diào)選層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，更不是人格的分層，而是根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)差異，為他們提供最適合的課程，最大限度地發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小差距，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。經(jīng)過不懈努力，絕大多數(shù)師生和家長(zhǎng)逐步理解和認(rèn)同了這一教學(xué)理念和模式。

四、明確策略，分層實(shí)施

選層教學(xué)要求教師不再做批量推銷同樣知識(shí)的“批發(fā)商”，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，提供適合其口味的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，我們組織教師深入進(jìn)行教情、學(xué)情分析，明確不同學(xué)科層次的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科分層制定教學(xué)計(jì)劃，分層開展教學(xué)研究，分層完成教學(xué)任務(wù)，分層實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。各層次的習(xí)題、作業(yè)、學(xué)段檢測(cè)等，也都本著“因?qū)又埔恕钡脑瓌t，將全部按照該層次學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行單獨(dú)命題，分層測(cè)試，多元評(píng)價(jià)。

五、均衡師資，強(qiáng)化管理

教學(xué)策略的精確實(shí)施，需要強(qiáng)有力的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。我們按照教師“自主選層”的原則和各學(xué)科教學(xué)的具體要求，發(fā)放《教師崗位選擇志愿表》，引導(dǎo)教師依據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)追求等自主選擇任教層次，學(xué)校合理搭配各個(gè)層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求自己卓越的課堂。在教師配備中，特別注意各個(gè)層次的均衡、合理搭配，不能人為將教育資源向高層次傾斜，保障每個(gè)層次學(xué)生公平享有教育資源。比如在最低層次的A層次，我們一反常人的觀點(diǎn)，安排了一些富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，因?yàn)樵诿鎸?duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力較差的學(xué)生的時(shí)候，老教師更有耐心、更有經(jīng)驗(yàn)，更會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

在管理中，由于學(xué)校的規(guī)模較大，高二年級(jí)有25個(gè)班，我們將全級(jí)劃分成5個(gè)行政管理區(qū)和3個(gè)教學(xué)管理學(xué)區(qū)，建立層次清晰的管理層級(jí)。年級(jí)優(yōu)選各學(xué)區(qū)的負(fù)責(zé)人和各學(xué)科備課組長(zhǎng)。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人每周推門聽課至少兩節(jié)，包組參加教研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查；年級(jí)組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)抓好組內(nèi)教研、常規(guī)教學(xué)、樹標(biāo)課、匯報(bào)課等工作，形成了無(wú)縫銜接的管理層級(jí)。

六、科學(xué)編班，優(yōu)化課表

學(xué)科選層次走班教學(xué)模式的主旨是讓每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)選擇最適合自己的課程。我們根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力水平、發(fā)展志向等的不同，在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這兩個(gè)必修學(xué)科分別由低到高設(shè)置了A、B、C、D四個(gè)層次。關(guān)于如何確定學(xué)生各科層次的問題，我們現(xiàn)在的方案是由年級(jí)按照學(xué)生成績(jī)“分層”；經(jīng)過近兩周的選層教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)一步研究論證，認(rèn)為這種分層方法容易導(dǎo)向“唯成績(jī)論”，不能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況；以后我們將采取由學(xué)生自主“選層”的方式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性、選擇性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)“為每個(gè)學(xué)生提供最適合課程”的理念。

課表的編排是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。比如文科數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，由于師資數(shù)量的限制，不能保證同一學(xué)區(qū)所有教學(xué)班同時(shí)走班上課。我們就把文科數(shù)學(xué)和英語(yǔ)捆綁在一起，同一節(jié)課，一半學(xué)生上數(shù)學(xué)，另一半學(xué)生上英語(yǔ)，下一節(jié)課則調(diào)換過來(lái)。通過這種雙學(xué)科捆綁式走班上課，順利解決了學(xué)科上課、聽課、教研等問題。由于每個(gè)學(xué)生各科層次不同，同一學(xué)科所去教室也不同，因此每個(gè)學(xué)生就擁有了一個(gè)專屬自己、與眾不同的課程表，來(lái)完成專屬于他們自己的個(gè)性化課程方案。

七、動(dòng)態(tài)實(shí)施，全面育人

學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維水平跟不上所在層次的進(jìn)度，也有的學(xué)生在現(xiàn)層次發(fā)展不錯(cuò)，想升入更高層次，學(xué)校允許他們提交申請(qǐng)，經(jīng)年級(jí)審核批準(zhǔn)后，將其調(diào)整到適合的層次。這種既靈活機(jī)動(dòng)，又嚴(yán)格規(guī)范的升降層次策略，讓有進(jìn)取心的同學(xué)，不斷戰(zhàn)勝自己，突破自我，也讓學(xué)生們不斷認(rèn)識(shí)自我，找到最適合的發(fā)展平臺(tái)，將學(xué)習(xí)調(diào)整到最佳狀態(tài)。

八、建章立制，雙軌管理

完善的規(guī)章制度是學(xué)科選層次走班教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。我們制定了學(xué)科選層次走班教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)區(qū)、教研組、教學(xué)班、行政班工作職責(zé)及考核細(xì)則，全面規(guī)范選層走班教學(xué)的各項(xiàng)工作。將選層走班的各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法及主體責(zé)任，都一一落實(shí)到位，形成明確具體、可操作性強(qiáng)的工作實(shí)務(wù)，比如教學(xué)班如何分班、課表如何安排、教學(xué)班的班委會(huì)如何成立、教師如何管理自己的教學(xué)班等，使走班教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有序、可控，發(fā)揮最大效益。學(xué)校對(duì)各管理單位和全體教師進(jìn)行量化考核，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，確保各項(xiàng)工作高效推進(jìn)。

選層走班模式下，學(xué)生擁有行政班和教學(xué)班雙重“班籍”，因此在管理中我們也按照行政和教學(xué)兩條主線，實(shí)行了雙軌制管理。學(xué)生的日常管理、文體活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等基本都在行政班內(nèi)進(jìn)行，由行政管理學(xué)區(qū)統(tǒng)一對(duì)行政班考核。學(xué)生上課時(shí)離開行政班，帶著學(xué)習(xí)用品趕赴相關(guān)的教學(xué)班，這時(shí)就容易出現(xiàn)一些管理的空白，我們就在每個(gè)教學(xué)班成立了班委會(huì)，由任課教師擔(dān)任班主任，對(duì)走班的學(xué)生進(jìn)行管理，由教學(xué)管理學(xué)區(qū)統(tǒng)一對(duì)教學(xué)班進(jìn)行考核。這種雙軌制管理，責(zé)任更明確，落實(shí)更到位，保障了選層走班教學(xué)的順利實(shí)施。

九、全員參與，多元評(píng)價(jià)

教育回歸育人本質(zhì)，關(guān)鍵是要引發(fā)和培育人的積極向上的內(nèi)在力量。我們著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施了全員、全程、多元、量化的學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案。

我們知道，在選層走班教學(xué)模式下，任教同一行政班學(xué)生的教師多達(dá)十幾位，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何將這些評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給行政班班主任和家長(zhǎng)，成為困擾選層走班教學(xué)的“最后一公里”難題。我校從牟平一中引進(jìn)了一套“學(xué)生評(píng)價(jià)信息化處理系統(tǒng)”，用于解決教學(xué)反饋的問題。我們?yōu)槊课唤處熢O(shè)置了一個(gè)帳號(hào)，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，所有數(shù)據(jù)上傳到中心數(shù)據(jù)庫(kù)。每天各學(xué)區(qū)值班的教職員對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行觀察，對(duì)好和不好的現(xiàn)象予以評(píng)價(jià)；午晚休，學(xué)生在宿舍的各種表現(xiàn)，宿管員對(duì)他們也有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。以后，餐廳管理員對(duì)學(xué)生就餐期間的文明和不文明行為將進(jìn)行評(píng)價(jià)；保衛(wèi)科人員對(duì)學(xué)生進(jìn)出校門的儀表和言行進(jìn)行評(píng)價(jià)；雙休日，學(xué)生在各處活動(dòng)，學(xué)校的輔導(dǎo)老師和值班老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有教育也有評(píng)價(jià)，我們的評(píng)價(jià)將遍及學(xué)生生活的方方面面，真正做到了全員、全程、量化、過程化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用，輕松打通了行政班與教學(xué)班之間、家庭與學(xué)校之間的交流瓶頸，有效防止由于信息溝通不暢導(dǎo)致的管理空白。

行政班班主任和學(xué)生家長(zhǎng)等可以隨時(shí)登錄系統(tǒng)，查看各科老師對(duì)自己學(xué)生的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行在線交流。評(píng)價(jià)信息最后形成積分，成為確定學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等級(jí)和期末學(xué)生評(píng)先樹優(yōu)的重要依據(jù)，有效促進(jìn)學(xué)生全面、健康、個(gè)性發(fā)展。

十、提升校本教研水平

層次化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)科教研提出了更具體、更精細(xì)化的要求。我校堅(jiān)持“高水平引領(lǐng)、全方位整體推進(jìn)”的策略，全方位提升校本教研的水平。

1、高效開展集體教研。制定了《渭南高級(jí)中學(xué)集體教研規(guī)范流程》，并為每個(gè)學(xué)科安排一名包組領(lǐng)導(dǎo)，全程監(jiān)督、指導(dǎo)，確保集體教研深入、細(xì)致、扎實(shí)開展。教研中，我們針對(duì)不同層次教學(xué)的重難點(diǎn)、深度廣度的把握、教學(xué)策略的實(shí)施、作業(yè)的布置等，均進(jìn)行認(rèn)詳細(xì)分析、討論。特設(shè)了一個(gè)“骨干教師有話說”的環(huán)節(jié)，對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，為青年教師答疑解惑，促進(jìn)教研組整體水平的大幅度提升。

2、完善各層次的自主備課

精細(xì)化的自主備課，是貫徹選層走班教學(xué)策略，創(chuàng)建高效課堂的前提，我們將各層次自主備課的要求歸納為“四個(gè)三”。

（1）教學(xué)目標(biāo)備課“三要求”。準(zhǔn)確、具體、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)高效推進(jìn)的前提。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我們提出三個(gè)要求：一是教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和所在層次的實(shí)際情況；二是在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)；三是要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)預(yù)案。

（2）問題設(shè)計(jì)備課“三要點(diǎn)”。有關(guān)研究資料表明，不少中小學(xué)教師每堂課的有效提問平均算來(lái)不過56%。如果教師把近一半的無(wú)效提問變?yōu)橛行釂?，那么?duì)教學(xué)的提升作用不容小覷。為此我們提出有效課堂提問的三要點(diǎn)：一是要能夠觸動(dòng)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)；二是要對(duì)學(xué)生可能的回答設(shè)置充分的預(yù)案；三是問題要有梯度、環(huán)環(huán)相扣，并充分考慮該層次學(xué)生的思維能力。

（3）教法學(xué)法備課“三堅(jiān)持”。教法學(xué)法的運(yùn)用十分關(guān)鍵，我們強(qiáng)調(diào)了三個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生做課堂的主人；二是堅(jiān)持“先學(xué)后教”，利用恰當(dāng)?shù)膯栴}或“導(dǎo)學(xué)案”做引領(lǐng)；三是堅(jiān)持“以學(xué)定教”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)問題當(dāng)作重要的教學(xué)資源來(lái)運(yùn)用。

總之，教育需要愛，也需要科學(xué)和情懷，但更需要敢于擔(dān)當(dāng)，我們渭高人愿為打造特色育人平臺(tái)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量而孜孜以求、奮斗不止。

高中選課走班實(shí)施方案【通用篇】篇3

為貫徹落實(shí)《xx省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》《xx省普通高中課程改革實(shí)施方案》精神，確保我市普通高中選課走班教學(xué)各項(xiàng)工作平穩(wěn)、有序開展，根據(jù)《xx省教育廳關(guān)于開展普通高中選課走班教學(xué)的指導(dǎo)意見》和《xx省教育廳關(guān)于統(tǒng)籌做好新高考新課程改革背景下普通高中學(xué)校教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》要求，制定本工作方案。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，以深化考試招生制度改革為契機(jī)，以滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，尊重學(xué)生個(gè)性差異，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，推行適應(yīng)新課程與新高考改革背景下的普通高中選課走班教學(xué)模式，建立有效的選課制度和選課指導(dǎo)體系，實(shí)施科學(xué)管理，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展。

二、基本原則

（一）尊重個(gè)性、自主選擇

以生為本，充分尊重學(xué)生自主選擇和發(fā)展的權(quán)利，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展方向，引導(dǎo)并尊重學(xué)生自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（二）兼顧校情、科學(xué)指導(dǎo)

立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)業(yè)、專業(yè)發(fā)展方向等進(jìn)行全面客觀的調(diào)查分析，科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合個(gè)性發(fā)展的選課方案，同時(shí)兼顧師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)場(chǎng)地、課程特色等實(shí)際，盡可能為每一名學(xué)生提供不同科目組合的需要，確保學(xué)生最大化地選擇。

（三）整體規(guī)劃、逐步完善

堅(jiān)持計(jì)劃性、整體性和系列性，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)施選課走班教學(xué)的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃，并做好可行性論證，合理規(guī)劃課程安排，優(yōu)化教育教學(xué)管理，加大信息化系統(tǒng)建設(shè)，逐步建立健全選課走班教學(xué)的管理機(jī)制，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)改革。

三、工作實(shí)施

（一）做好選課走班規(guī)劃

開展學(xué)情調(diào)研，做好模擬選課，在充分調(diào)研與模擬選課基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，合理統(tǒng)籌，優(yōu)化配置教育教學(xué)資源，提前做好選課走班基礎(chǔ)保障，研制好學(xué)校選課走班工作方案。

（二）開展宣傳培訓(xùn)指導(dǎo)

認(rèn)真做好宣傳培訓(xùn)，召開教師大會(huì)，明確教師在選課走班中的責(zé)任和任務(wù)。召開學(xué)生大會(huì)，使學(xué)生了解選課走班的意義及學(xué)校選課走班工作方案，了解新高考改革及學(xué)校對(duì)選課走班的要求。召開家長(zhǎng)會(huì)，確保家長(zhǎng)全面了解選課走班教學(xué)改革的相關(guān)情況。

（三）組織課程選擇

課程選擇要精心組織，精心設(shè)計(jì)，精心管理。切實(shí)做好學(xué)生的選課指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目選課，幫助學(xué)生有計(jì)劃、合理、科學(xué)地選擇適合自己發(fā)展需求的課程。加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，充分利用家長(zhǎng)和社會(huì)教育資源，不斷拓寬學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐渠道，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。家校聯(lián)合，學(xué)生和教師注重及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，共同做好學(xué)生選課工作。原則上高一學(xué)年結(jié)束、必修課程完結(jié)后，實(shí)施選課走班教學(xué)。

（四）建立導(dǎo)師制

改革教師管理辦法，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，為每一位學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，成長(zhǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)等工作。成長(zhǎng)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)過程中，全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)科成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛力等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展個(gè)性。

（五）強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)

創(chuàng)新方式，拓寬途徑，科學(xué)設(shè)置并開設(shè)好生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、未來(lái)職業(yè)的選擇和人生發(fā)展規(guī)劃，理性選擇學(xué)習(xí)科目和層次，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，探索建立符合本校實(shí)際的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作模式，全面做好學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

（六）改革教學(xué)組織形式

積極推進(jìn)選課走班，改革單一行政班教學(xué)組織模式，根據(jù)學(xué)生自主選課需求、學(xué)習(xí)興趣特長(zhǎng)、高校招生要求等，建立并推行適合校情的選課走班教學(xué)模式，做好高考選擇性考試科目的走班教學(xué)，均衡合理配置師資，鼓勵(lì)有條件學(xué)校實(shí)行選課分層教學(xué)相結(jié)合的模式開展走班教學(xué)。實(shí)行行政班和教學(xué)班雙軌管理，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的管、教、學(xué)、評(píng)共育的系列新舉措、新做法，優(yōu)化管理流程，保障選課走班教學(xué)模式順利推行。

（七）加強(qiáng)課程建設(shè)

嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和省普通高中課程改革實(shí)施方案，開齊課程、開足課時(shí)，科學(xué)制定并落實(shí)每學(xué)期、每學(xué)年、三年課程計(jì)劃，整體設(shè)計(jì)高中三年課程總表。積極推行國(guó)家課程校本化、校本課程特色化，面向全體，尊重個(gè)體，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特色課程體系，因材施教，制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)豐富多樣的選修課程，滿足學(xué)生選課需求。

（八）健全完善管理制度

建立完善的制度體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立選課走班教學(xué)各項(xiàng)制度，編制選課指導(dǎo)手冊(cè)，明確有關(guān)學(xué)科的課程安排、學(xué)分設(shè)置、選課程序和走班辦法等，提前告知師生、家長(zhǎng)。建立選課走班教學(xué)管理配套機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)班、行政班及教師、學(xué)生的管理和評(píng)價(jià)，明確教師的教學(xué)管理職責(zé)，落實(shí)好“一崗雙責(zé)”，充分發(fā)揮學(xué)生群體的自我教育和自主管理作用，確保選課走班教學(xué)穩(wěn)步有序?qū)嵤?/p>

四、保障機(jī)制

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

各地區(qū)教育行政部門和學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)選課走班教學(xué)是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學(xué)生個(gè)性差異、滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需求的重要舉措，是新形勢(shì)下全面深化課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。各地區(qū)、各學(xué)校要建立組織機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)選課走班工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)工作調(diào)研，不斷完善工作方案，建立健全工作機(jī)制，切實(shí)保障穩(wěn)步有序地推進(jìn)選課走班工作。

（二）明確責(zé)任，強(qiáng)化基礎(chǔ)保障

落實(shí)主體責(zé)任，教育行政部門要根據(jù)學(xué)校需求測(cè)算情況，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)，切實(shí)加大資源建設(shè)與保障力度，滿足實(shí)際教育教學(xué)需求；各地區(qū)要統(tǒng)籌推進(jìn)，抓好區(qū)域內(nèi)普通高中選課走班工作，積極解決學(xué)校推進(jìn)選課走班教學(xué)過程中遇到的困難和問題。各高中學(xué)校要根據(jù)實(shí)際，最大限度地整合資源，創(chuàng)造條件，在課程設(shè)置、師資安排、教室配備、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和信息化系統(tǒng)建設(shè)等方面滿足學(xué)生選課走班教學(xué)需求。教研部門要加強(qiáng)教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容改革和學(xué)生選課工作的研究和指導(dǎo)，有計(jì)劃地開展相關(guān)教研和培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）注重培訓(xùn)，加強(qiáng)師資建設(shè)

教育行政部門和學(xué)校要結(jié)合選課走班教學(xué)推進(jìn)情況，圍繞選課走班、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等工作，定期開展培訓(xùn)活動(dòng)，督促教師進(jìn)行自我研修，不斷增強(qiáng)教師實(shí)施新課程的能力。各高中學(xué)校要注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，合理評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等方式，構(gòu)建適應(yīng)新高考綜合改革的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，激發(fā)教師工作熱情，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（四）狠抓落實(shí)，加強(qiáng)督導(dǎo)考核

各地區(qū)教育行政部門要研制區(qū)域內(nèi)普通高中選課走班教學(xué)工作考評(píng)辦法，建立督導(dǎo)考評(píng)機(jī)制，定期組織檢查考核。各校要認(rèn)真落實(shí)我市普通高中選課走班教學(xué)實(shí)施方案，按照學(xué)校選課走班教學(xué)工作方案做好各項(xiàng)工作，明確時(shí)間表和路線圖，有效推進(jìn)選課走班教學(xué)改革。市教育局將普通高中選課走班納入學(xué)校績(jī)效考核、課程教學(xué)改革工作評(píng)估之中，納入各地區(qū)政府教育督導(dǎo)指標(biāo)體系之中。

高中選課走班實(shí)施方案【通用篇】篇4

浙江省深化普通高中課程改革方案的主要特征之一是課程的多樣化和選擇性。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課程計(jì)劃指導(dǎo)下的自主選課是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于普通高中學(xué)生，由于他們的課程選擇意識(shí)和能力是有限的，如果學(xué)生不能科學(xué)有效地選擇課程，高中課程改革預(yù)期目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為避免學(xué)生選課的盲目性，特制定學(xué)生選課指導(dǎo)方案。

1、選課指導(dǎo)原則

（1）責(zé)任分?jǐn)?/p>

學(xué)校的任何教師、高年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人員都有為學(xué)生選課提供指導(dǎo)和咨詢的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校為他們參與學(xué)校課程、承擔(dān)選課指導(dǎo)責(zé)任提供相應(yīng)的支持條件。

（2）學(xué)生自主決定

指導(dǎo)教師的角色主要是“導(dǎo)”，在指導(dǎo)過程中，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，不能包辦代替，更不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，最終的決定權(quán)一定要留給學(xué)生本人。要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主選課能力，使學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇。這是指導(dǎo)學(xué)生選課過程中最重要的原則。

（3）學(xué)生的重大選擇必須經(jīng)由父母或者其他合法監(jiān)護(hù)人同意。

2、成立學(xué)生選課領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

該機(jī)構(gòu)由校長(zhǎng)室、教務(wù)處、教科室和政教處、團(tuán)委等人員組成。

3、建立選課指導(dǎo)中心

（1）由各學(xué)科教研組長(zhǎng)、班主任組成，負(fù)責(zé)全校學(xué)生選課的各種具體工作。

（2）選課專職咨詢機(jī)構(gòu)

教科處、教務(wù)處負(fù)責(zé)測(cè)試學(xué)生的發(fā)展趨向，個(gè)性特征、興趣愛好等，為學(xué)生科學(xué)選課提供客觀數(shù)據(jù)。各學(xué)科任課教師負(fù)責(zé)本學(xué)科選課指導(dǎo)、咨詢。

4、學(xué)校選課指導(dǎo)實(shí)施機(jī)構(gòu)

（1）學(xué)校選課指導(dǎo)實(shí)行導(dǎo)師制，使所有的學(xué)生進(jìn)入高中后都有一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)。導(dǎo)師一般由本年級(jí)任課教師擔(dān)任，學(xué)生入校后經(jīng)雙向選擇最終由學(xué)校確認(rèn)。

（2）導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、合理分配學(xué)分，并為學(xué)生建立選課檔案等。

（3）導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課負(fù)有第一責(zé)任，全面負(fù)責(zé)所指導(dǎo)學(xué)生的咨詢、教育和選課方案的制定。

（4）行政班班主任負(fù)責(zé)本班全體學(xué)生選課工作的指導(dǎo)、選擇工作。

（5）高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生建立對(duì)口指導(dǎo)班級(jí)，由高年級(jí)學(xué)生協(xié)助低年級(jí)學(xué)生選課。

5、選課實(shí)施步驟

（1）學(xué)校編制《選課指導(dǎo)手冊(cè)》發(fā)放給學(xué)生使用?！哆x課指導(dǎo)手冊(cè)》主要包含：

①編制該手冊(cè)的目的、意義。

②高中課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介。包括課程總結(jié)構(gòu)介紹，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含科目、各科目選修系列和選修模塊之間關(guān)系以及系列內(nèi)部各模塊之間關(guān)系（相對(duì)平行的還是序列性的）介紹等。

③順利畢業(yè)的基本學(xué)分要求。

④選課程序說明。

⑤選修課程簡(jiǎn)介。包括學(xué)科說明、開課計(jì)劃、模塊代碼、開設(shè)對(duì)象、學(xué)分分配、周學(xué)時(shí)數(shù)等。

（2）組織實(shí)施：見選課流程圖

在了解自己學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上進(jìn)行下一輪選課，學(xué)生學(xué)習(xí)《選課指導(dǎo)手冊(cè)》并選課。

備注：

1、學(xué)生一般提前一學(xué)期選課，若起始年級(jí)需要選課可在開學(xué)前兩周進(jìn)行。

2、學(xué)生所選課程，若本學(xué)期內(nèi)未能開出，學(xué)生可以在以后繼續(xù)選，也可放棄修習(xí)這些課程，而選擇其它課程。

3、學(xué)校技術(shù)科負(fù)責(zé)開發(fā)選修課程志愿填報(bào)錄取系統(tǒng)，以支持選修課程的志愿填報(bào)和錄取工作。

高中選課走班實(shí)施方案【通用篇】篇5

一、對(duì)必修課實(shí)施選課走班教學(xué)的認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)。更好地為孩子提供所需的個(gè)性化教育，提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，滿足不同學(xué)生的差異化需求。通過必修課走班，為學(xué)生打開選擇的空間，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、走向自立提供一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生在共同基礎(chǔ)上獲得差異化的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)不同類別的人才。

對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)。教師不能只是研究題海的教書匠，而應(yīng)該是有個(gè)性、有特長(zhǎng)的教育工作者。學(xué)生流動(dòng)增加，迫使教師進(jìn)一步關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而減少通過課外輔導(dǎo)提高學(xué)生成績(jī)的行為。同時(shí)，行政班淡化，班主任職責(zé)弱化，導(dǎo)師制和全員德育的施行，使得普通老師和學(xué)生的交往進(jìn)一步加強(qiáng)，不但是學(xué)業(yè)幫助，也包括素質(zhì)培養(yǎng)和生涯規(guī)劃等方面。

對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識(shí)。不同學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)一步得到滿足，意味著學(xué)校提供的教育服務(wù)能更好地滿足社會(huì)需求。同時(shí)，必修課走班將帶來(lái)一系列深層次的教育變革，如導(dǎo)師制、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，課堂模式等等，這些能促進(jìn)學(xué)校更好地依托本校特點(diǎn)加強(qiáng)針對(duì)性研究，并逐漸促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化，避免各學(xué)校同質(zhì)化的競(jìng)爭(zhēng)。

二、教學(xué)班的組織

學(xué)?？紤]從2014級(jí)學(xué)生開始，實(shí)行必修課程選課走班，學(xué)校綜合考慮設(shè)計(jì)方案。

（一）遵循的原則：

1．減少班級(jí)人數(shù)。從以前幾屆的平均＜45人每班減少到平均＜43人每班，使每位學(xué)生的每門學(xué)科都能在原有基礎(chǔ)上因材施教。

2．遵從單科層次。因本校學(xué)生大數(shù)學(xué)生會(huì)有偏科現(xiàn)象，讓學(xué)生每門課都能在適合自己的發(fā)展層次上尋找“最近發(fā)展區(qū)”。

3．讓學(xué)生有選擇教師的權(quán)利，學(xué)生能在一定范圍內(nèi)選擇教師，促進(jìn)師生關(guān)系融洽，有利于提高教學(xué)成績(jī)。

4．穩(wěn)定教師隊(duì)伍，教師教學(xué)工作量基本平衡。走班教學(xué)后，教學(xué)班會(huì)有所增加，工作量盡可能平衡。倡導(dǎo)優(yōu)秀教師多承擔(dān)教學(xué)工作量，但要穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校在統(tǒng)一招生以后，高一年級(jí)在語(yǔ)、數(shù)、英、政、史、地、物、化8門科目中，按照學(xué)生的能力發(fā)展層次和具體需求將學(xué)生分成基礎(chǔ)層次和拓展層次兩個(gè)層次。其中，除語(yǔ)數(shù)英外，其余學(xué)科分層可以參考學(xué)生該學(xué)科最終參加考試的預(yù)設(shè)進(jìn)行確定。一個(gè)層次是學(xué)生選擇該學(xué)科需要參加選修類考試，作為高考成績(jī)的。另一層次是學(xué)生決定該學(xué)科僅作為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，作為畢業(yè)要求的。

（三）教學(xué)班組建的程序

學(xué)校通過學(xué)生調(diào)查、家長(zhǎng)調(diào)查、任課教師建議等多方面進(jìn)行前期準(zhǔn)備后（初步確定在高一第一學(xué)期期中考試后），確定分隊(duì)及單科分層的組班方式。分隊(duì)即首先將全年級(jí)走班學(xué)生按照樓層分成若干個(gè)隊(duì)，同一個(gè)隊(duì)同一門學(xué)科同時(shí)開課，教學(xué)難度分為A層與B層，A層為拓展層次，B層為基礎(chǔ)層次，學(xué)生按照單科發(fā)展水平選擇進(jìn)入不同層次不同教師任教的教學(xué)班。

根據(jù)學(xué)生的總體發(fā)展水平及初次選擇的可能變動(dòng)，初步考慮每門學(xué)科設(shè)置50%的A層次教學(xué)班級(jí)，其余為B層次教學(xué)班級(jí)（具體視實(shí)際報(bào)名情況作相應(yīng)調(diào)整）。由教研組初步提出每位教師A層、B層任教班級(jí)數(shù)，學(xué)校進(jìn)行審核調(diào)整，確定教學(xué)班教師安排，并排好走班課表。

必修課走班前，教務(wù)處公布各隊(duì)各門學(xué)科任課教師名單、學(xué)生分隊(duì)及單科分層參考意見，并召開學(xué)生大會(huì)說明走班規(guī)定及注意事項(xiàng)。允許學(xué)生有10天的時(shí)間換隊(duì)及更換單科層次，然后在校內(nèi)選課系統(tǒng)中完成選課，再由教師進(jìn)行微調(diào)，確定每個(gè)教學(xué)班級(jí)最終學(xué)生名單。一學(xué)期進(jìn)行一次全年級(jí)的教學(xué)班調(diào)整，個(gè)別學(xué)生要調(diào)整教學(xué)班級(jí)時(shí)，需本人申請(qǐng)、家長(zhǎng)簽字，學(xué)科備課組長(zhǎng)簽字后才能更換。

三、走班教學(xué)的實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容及難度：為合理安排教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)對(duì)對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師可根據(jù)任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，根據(jù)模塊間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行調(diào)整、重組、合并、刪減，調(diào)整教學(xué)順序，將實(shí)踐活動(dòng)與理論教學(xué)結(jié)合。因?yàn)锳、B層次的區(qū)別主要是學(xué)生的單科發(fā)展層次，最終的教學(xué)定位也有區(qū)別。教學(xué)難度上，總體而言 A層教學(xué)班的學(xué)科層次注重選修內(nèi)容及對(duì)必修內(nèi)容的拓展和整合， B層教學(xué)班的學(xué)科層次主要面向?qū)W業(yè)水平考試和學(xué)生高中畢業(yè)要求，以夯實(shí)必修內(nèi)容基礎(chǔ)作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，備課組在教材處理、進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式及作業(yè)布置上都應(yīng)有相應(yīng)的區(qū)分，并增加了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況記載，探索評(píng)價(jià)方式的改革。

教學(xué)方式的變化：為了使課堂教學(xué)能夠面向每一位學(xué)生，學(xué)校減少了教學(xué)班學(xué)生的人數(shù)，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。同時(shí)倡導(dǎo)有序、有趣、有效的課堂教學(xué)原則，反對(duì)一講到底的“填鴨式”教學(xué)，鼓勵(lì)教師采用案例研究、角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)方法的組合的生態(tài)化課程教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)：完善選課走班的教學(xué)評(píng)價(jià)。必修課程的教學(xué)評(píng)價(jià)目前主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)并重的方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行過程中，明確工作中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)關(guān)于學(xué)生相對(duì)客觀、全面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的一體化。

四、走班教學(xué)的管理

實(shí)施走班教學(xué)后，學(xué)校從必修課課程校本化管理制度、無(wú)班級(jí)后學(xué)生日常管理、班主任制度、教師教學(xué)的考核制度、教學(xué)資源的提供與管理制度等方面進(jìn)行改善，以實(shí)現(xiàn)有效管理。

（一）必修課課程校本化管理制度。

1、級(jí)部形成扁平化管理模式

管理模式由原來(lái)的繁雜層次變?yōu)樾ｉL(zhǎng)室、級(jí)部和教師三個(gè)層次，形成一種扁平化的管理結(jié)構(gòu)，提高管理的精細(xì)化和高效率，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

2、構(gòu)建“三位一體”的走班管理體系

一是教師雙崗管理，行政班與教學(xué)班并存，對(duì)學(xué)生管理實(shí)行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協(xié)同管理。確立任課教師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)質(zhì)量、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一責(zé)任人。對(duì)任課教師的基本要求是一崗雙責(zé)，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對(duì)所任的教學(xué)班學(xué)生管理的責(zé)任。

二是學(xué)生自主管理，教學(xué)班設(shè)一位班長(zhǎng)，管理本班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作；教學(xué)班設(shè)多個(gè)課代表負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層次學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。

三是成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)，以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，每位教師為十位左右的學(xué)生當(dāng)成長(zhǎng)導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，成長(zhǎng)導(dǎo)師將對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)科成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行跟蹤，幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。

“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局，促進(jìn)選課走班教學(xué)的有效開展，保證走班教學(xué)管理無(wú)漏洞。

（二）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)制度

1、 建立多元化的教師評(píng)優(yōu)體系

從職業(yè)道德、工作量、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)業(yè)績(jī)等方面全方位評(píng)價(jià)，覆蓋教育教學(xué)各方面。同時(shí)，通過學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種途徑對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)成績(jī)不再與教師的個(gè)人評(píng)價(jià)掛鉤，改為學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)。

2、建立家?；?dòng)的學(xué)情反饋機(jī)制

學(xué)校構(gòu)建必修走班管理平臺(tái)，利用平臺(tái)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行精細(xì)化管理。在這一平臺(tái)中，任課教師記錄每個(gè)學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況，學(xué)生有問題也可以給老師留言，家長(zhǎng)可以在第一時(shí)間了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)與任課老師進(jìn)行溝通。

（三）教學(xué)資源管理制度

早讀、班會(huì)等活動(dòng)按照行政班進(jìn)行。走班后，為了不弱化班主任的管理，實(shí)行全員德育，實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制，每位成長(zhǎng)導(dǎo)師最多帶不超過10名學(xué)生，原則上從高一一直帶到高三畢業(yè)為止，從學(xué)習(xí)、生活、心理、人生規(guī)劃等多方面關(guān)心學(xué)生，每位成長(zhǎng)導(dǎo)師每周要和學(xué)生交流，全面了解所導(dǎo)學(xué)生的情況，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh與指導(dǎo)。學(xué)校制定了《浙江省善嘉中學(xué)選修課教學(xué)班任課教師職責(zé)》、《浙江省善嘉中學(xué)選修課教學(xué)班學(xué)生守則》、《善嘉中學(xué)學(xué)生走班管理制度》、《浙江省善嘉中學(xué)選修課后勤保障條例》等相關(guān)的制度來(lái)保障走班的順利進(jìn)行。

高中選課走班實(shí)施方案【通用篇】篇6

選課走班后，學(xué)生被極大地激發(fā)和喚醒，對(duì)課程的需求更加多元了。如果學(xué)校不能提供相應(yīng)的課程滿足學(xué)生需求，選課走班就會(huì)變得形式大于內(nèi)容?！斑x課走班”，“選課”在前，“走班”在后，學(xué)生是因?yàn)檫x擇了不同課程，形成了不同的、個(gè)性化的課表而走班。因此，如何設(shè)計(jì)課程方案，以最大限度地滿足學(xué)生對(duì)課程的需求，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，就顯得非常關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)課程方案的過程中，我們主要遵循了以下原則。

一、“頂天立地”原則

所謂“頂天”，是指學(xué)校課程方案的制定，必須按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，必須滿足國(guó)家課程方案的基本要求，以學(xué)生為本，增加課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。所謂“立地”，是指課程方案的制定，要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，要從學(xué)校的歷史和文化中生長(zhǎng)出來(lái)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)校的育人目標(biāo)服務(wù)。

因此，本著這一原則，我們嘗試將國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行整合，從學(xué)校的育人目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、特長(zhǎng)發(fā)展等不同維度對(duì)課程進(jìn)行宏觀架構(gòu)。

北京十一學(xué)校的前身是中央軍委子弟學(xué)校，從其誕生的第一天起，它就帶著共和國(guó)之子的紅色胎記。這樣的特殊身份賦予了學(xué)校獨(dú)特的育人目標(biāo)，它要求每一位學(xué)子都要心懷國(guó)家，成為社會(huì)棟梁、民族脊梁，做到“志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤志、思想活躍、言行規(guī)范”。而這樣的育人目標(biāo)，無(wú)疑需要通過一門門的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。于是，在課程方案中我們?cè)O(shè)計(jì)了“綜合實(shí)踐課程”，將育人目標(biāo)的內(nèi)容分解到“志遠(yuǎn)課程”“意誠(chéng)課程”“思方課程”和“行圓課程”，納入綜合實(shí)踐課程中?？紤]到不同學(xué)生的發(fā)展方向不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同、興趣愛好也不同，我們又設(shè)置了“分層、分類課程”，以給學(xué)生更多選擇。考慮到有的學(xué)生可能在某個(gè)領(lǐng)域里有很強(qiáng)的本領(lǐng)，需要揚(yáng)長(zhǎng)，有的學(xué)生在某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中可能會(huì)有困難，需要補(bǔ)短，于是又設(shè)計(jì)了“特需課程”。

總之，學(xué)校在充分學(xué)習(xí)和研究國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家課程方案的前提下，細(xì)致調(diào)研了學(xué)生的實(shí)際需求，本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，在專家的幫助下，構(gòu)建了“分層、分類、綜合、特需”的課程框架。

二、“選擇性”原則

從固定的行政班變?yōu)檫x課走班，表面看是教學(xué)組織形式的變化，實(shí)質(zhì)是價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變?！皠?chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”是我們的價(jià)值追求。但是我們也知道，學(xué)生千差萬(wàn)別，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的世界，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、興趣愛好不同、發(fā)展方向也不同。如何滿足不同學(xué)生的需求，如何最大限度地激發(fā)和喚醒他們，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上更好地發(fā)展，需要豐富多樣的課程支撐。因此，我們的課程方案，應(yīng)該增加選擇性，應(yīng)該滿足學(xué)生多樣化的需求，讓有不同興趣、不同能力、不同志向的學(xué)生都能選到適合自己的課程。

擁有選擇性是課程成熟的標(biāo)志。本著這樣的原則，十一學(xué)校在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物這些數(shù)理學(xué)科構(gòu)建了分層課程；在語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、政治這些語(yǔ)言和人文社科領(lǐng)域構(gòu)建了分類課程，還設(shè)計(jì)了游學(xué)、綜合實(shí)踐、高端項(xiàng)目研究等綜合類課程；還有滿足特殊個(gè)體特殊需求的特需課程，如特種體育、援助課程等。目標(biāo)就是讓不同類型的孩子和他們適合的課程連接起來(lái)，在個(gè)性化的課程選擇中成就自己的個(gè)性、實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

三、“發(fā)展性”原則

我們將課程定位于為人的發(fā)展、人格的塑造、全面素養(yǎng)的提升和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)做準(zhǔn)備。選課走班后，學(xué)生在一次次的選擇中，不斷問自己：“我需要什么？我適合什么？”借此，學(xué)生漸漸地發(fā)現(xiàn)了自己的興趣和潛能，逐漸發(fā)現(xiàn)和喚醒自己。通過選擇，學(xué)生會(huì)逐漸找到目標(biāo)和方向，從而擁有自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們對(duì)課程的理解不能只局限在課堂，學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、游學(xué)、職業(yè)考察、行為規(guī)范乃至日常生活都可能成為課程。只有這樣看待課程，我們才能更系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程方案，讓我們的育人目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生得到更多樣的體驗(yàn)、得到更好的發(fā)展。

在十一學(xué)校的《課程手冊(cè)》中，不僅可以看到“志遠(yuǎn)”“意誠(chéng)”“思方”“行圓”這四類綜合實(shí)踐課程，還有“名家大師進(jìn)校園”“名師講堂”“名生講堂”“學(xué)長(zhǎng)有約”“外國(guó)文化日”“社會(huì)實(shí)踐”“入學(xué)教育”等，目標(biāo)就是讓學(xué)生意識(shí)到課堂之外的這些綜合實(shí)踐，也是一種重要的學(xué)習(xí)，可以更全面地促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。