每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

古詩的教學(xué)反思與評價 古詩教學(xué)反思簡短篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：

聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。巧用推想，不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的一種好方法。

我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句鐘山只隔數(shù)重山一句時，學(xué)生的意見有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認(rèn)為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學(xué)生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對這突如其來的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn)，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負(fù)難分。這時，我抓住機(jī)遇巧用推想，對學(xué)生說：剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山。同學(xué)們各個學(xué)著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠(yuǎn)望。教室里鴉雀無聲，他們都進(jìn)入了詩的意境中，靜靜的進(jìn)行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山。我乘勝追擊，你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？他們爭先恐后的說：因?yàn)樽髡哒驹诠现捱b望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。太好了，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼?。（掌聲不斷?/p>

分析：

本來干巴空洞的內(nèi)容，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩，這真是無聲勝有聲啊！

總之，在古詩教學(xué)中巧妙運(yùn)用推想不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問題，使難點(diǎn)迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進(jìn)，新世紀(jì)賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。

古詩的教學(xué)反思與評價 古詩教學(xué)反思簡短篇二

根據(jù)學(xué)校的課程安排，我們繼續(xù)開展以“經(jīng)典古詩文鑒賞”為基本教材的校本課程。經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的古詩文背誦和鑒賞都取得了不少的進(jìn)步?；仡櫚雽W(xué)期的教學(xué)歷程，我總結(jié)出古詩教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)方法：

古人云：“七分詩三分讀”，可見在學(xué)習(xí)古詩時朗讀是多么重要。吟誦古詩不但可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，還能增加其藝術(shù)修養(yǎng)。因此，在古詩教學(xué)中要重視反復(fù)朗讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口。

1、借助歷史，使學(xué)生正確、深刻地理解詩意。

在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩是詩人對當(dāng)時社會狀況所產(chǎn)生的一種心聲，及對人生遭遇的一種感慨。在教學(xué)過程中，必須要在了解創(chuàng)作背景后，才能對詩意有全面、正確地領(lǐng)悟。有了一定的歷史知識，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”，并不是南宋的繁華景象，而是茍且偷安的證據(jù)；“西湖歌舞”并不是升平氣象，而是亡國之音；“游人醉”并不是對太平盛世的陶醉，而是樂不思蜀的醉生夢死之態(tài)。教師如能恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，適當(dāng)補(bǔ)充一些與詩歌有關(guān)的歷史知識，可以幫助學(xué)生消除一些由時代造成的隔閡，還可鍛煉學(xué)生課外積累能力和自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時，是有歷史的“東風(fēng)”可借的。

2、圍繞重點(diǎn)詞句展開分析。

大部分詩，它的內(nèi)容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。例如在教學(xué)古詩《送孟浩然之廣陵》中，體會作者的感情是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過分析理解詞語的意思，想象李白所描寫的情景，想象李白站在江邊有多久才能看到孤帆遠(yuǎn)景碧空盡的情景？李白為什么站在江邊那么久？他在想什么？學(xué)生了解了詩人所描寫的意境，體會到詩人與老朋友分別時的依依不舍之情。這樣描繪了詩歌的“境”，點(diǎn)出了詩人的“情”，學(xué)生的想象自然會進(jìn)入詩歌的意境，和詩人的感情產(chǎn)生共鳴。

我國古代有許多優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩情畫意，古詩的教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。如：教學(xué)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》（黃四娘家花滿蹊）一詩時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學(xué)生動手繪圖以后，我再引導(dǎo)學(xué)生演一演“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”中的蝶和鶯，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來、活起來；學(xué)生在扮演詩中角色的時候，充分調(diào)動了已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩句沒有繪出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗(yàn)了詩的意境。

古詩教學(xué)中既要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，也要重視教師的主導(dǎo)作用。教師對詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導(dǎo)學(xué)生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學(xué)生一個充分施展主動性的天地。教材入選的古詩多根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度而選定，容易理解接受的五言或七言絕句居多。但唐宋畢竟是遙遠(yuǎn)的過去，在社會環(huán)境、生活特點(diǎn)，語言習(xí)慣等方面與現(xiàn)在存在著一定的差異，學(xué)生這方面知識的欠缺，造成了學(xué)習(xí)古詩的障礙，這就要求教師對唐宋詩歌的特點(diǎn)，詩人的生平及文學(xué)風(fēng)格，特定的歷史背景要有所了解，這將有利于古詩教學(xué)的順利進(jìn)行。

譬如，了解唐詩“以情景為主，即敘事說理，亦寓于情景之中，出以唱嘆含蓄”，宋詩是唐詩的延續(xù)，它側(cè)重于“運(yùn)思造境，煉句琢字，皆剝?nèi)?shù)層，透過數(shù)層”，并“以清奇生新深雋瘦勁為尚”的特點(diǎn)，則有利于在研究唐宋詩教學(xué)時有所側(cè)重，有的放矢；了解歷史，了解詩人，則有利于把握詩歌的情感動脈；掌握古詩的語言特點(diǎn)，則有利于掃清教學(xué)過程中的語言障礙。

古詩的教學(xué)反思與評價 古詩教學(xué)反思簡短篇三

小學(xué)語文六年級上冊教材在第六組——“綜合性學(xué)習(xí)”輕叩詩歌的大門。

本冊是全套教材的倒數(shù)第二冊，前面十冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。教學(xué)這10首古詩詞，我不像以前教學(xué)古詩詞那樣詳細(xì)講解，而是讓那些學(xué)有余力的帶動其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，了解大意，背誦古詩，復(fù)習(xí)古詩并能積累運(yùn)用。在學(xué)習(xí)這十首古詩詞的基礎(chǔ)上，為了引起學(xué)生們的興趣，我還采用了趣味學(xué)古詩的方法，教學(xué)這部分，有收獲也有失落：

一是提高了自學(xué)能力。學(xué)習(xí)了10首古詩詞，大體了解意思，回顧以前背誦過或者學(xué)習(xí)過的古詩詞，還可以請教老師家長和同學(xué)，通過反復(fù)的讀背體會詩人的思想感情。

二是給了學(xué)生一個交流開放的課堂?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上，通過看圖吟古詩趣味填空和詩中故事等環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分展示自己背誦過的古詩詞。介紹了時代背景和作者，講述關(guān)于古詩詞的逸聞或故事。如：曹植的故事，于謙的故事等。

三是注重實(shí)踐，根據(jù)一些填空提示或圖片提示讓學(xué)生領(lǐng)會古詩詞的深刻的含義，以及作者想要表達(dá)的思想感情。使學(xué)生們了解到了更多同類的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。

四是加強(qiáng)古詩運(yùn)用，結(jié)合六年級語文期末復(fù)習(xí)冊中的積累運(yùn)用部分進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生更進(jìn)一步了解了詩中不僅油水、山、鳥……還有春夏秋冬……，并能在具體的語境中加于運(yùn)用。

但在教學(xué)中，我明顯地感覺到部分學(xué)生的依賴性，讓同學(xué)老師牽著鼻子走，缺乏自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)和自我積累能力，學(xué)習(xí)效果不佳。還需要在不斷地教學(xué)中改進(jìn)方法，繼續(xù)努力。

古詩的教學(xué)反思與評價 古詩教學(xué)反思簡短篇四

《贈劉景文》是新課標(biāo)新增的一首詩。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩，學(xué)生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時間，學(xué)第一首詩我給出一個預(yù)習(xí)計劃：

１、先讀、圈、注：

邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音。

２、再讀：

讀準(zhǔn)、讀流利、讀美。

３、討論：

查字典理解詞義，再小組同學(xué)說說詩意。

新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生們紛紛主動讀字讀詩、講自己的理解、背詩，還有的同學(xué)通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。但由于現(xiàn)在未到殘荷敗菊的時候，所以學(xué)生對此感受不深，理解也不是很深刻，似乎是書本和老師強(qiáng)加給他們的！

《山行》是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我充分結(jié)合畫圖，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)入詩歌意境，進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)中，我犯了一個知識性的錯誤，沒有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓學(xué)生很好的理解詩歌的意思。

以至于我沒能完成教學(xué)目標(biāo)，這是在教學(xué)中的一個嚴(yán)重錯誤。本來詩歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此有了這次失誤，我會在以后更加的努力鉆研教材，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。

古詩的教學(xué)反思與評價 古詩教學(xué)反思簡短篇五

課文所選兩首詩明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩人的愛國情感。

詩人陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感?。?/p>

詩人杜甫聽到官軍收復(fù)河南河北，之所以那樣激動不已，不僅僅是因?yàn)樽约簭拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳梢灾貧w統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達(dá)了相同的強(qiáng)烈的愛國之情。在教學(xué)時，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的不同情感，培養(yǎng)、涵育學(xué)生的愛國情懷。

本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處，所以，根據(jù)六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書查閱注釋，反復(fù)吟誦，聯(lián)系上下文理解字詞、詩意。如《聞冠軍收河南河北》一詩，讓學(xué)生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩，讓學(xué)生初讀詩句后說說從詩中體會到什么，是從哪些詞語、詩句只能夠體會到的，等等。

引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感知古代詩歌語言，體驗(yàn)詩人情感，培養(yǎng)學(xué)生語感，進(jìn)行語言積累是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，以讀為本是閱讀教學(xué)的基本要求。

古詩的教學(xué)反思與評價 古詩教學(xué)反思簡短篇六

《英英學(xué)古詩》蘇教版小學(xué)語文第二冊第二單元的一篇課文。課文以對話的形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。它屬于“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。因而我把教學(xué)目標(biāo)定為：

1、讓學(xué)生理解唐詩《靜夜思》的意思，在誦讀中體會詩人思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。

2、能讀出課文對話的特點(diǎn)。

《靜夜思》這首詩對于我們二年級的學(xué)生已經(jīng)很熟悉，一年級的時候我已經(jīng)教他們背過。而我們的學(xué)生，他們所謂的能讀、能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩中的一些字的字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在背誦詩句的意思上，同時讀好人物的對話，體會作者所寄予的情感。

講解課文時，我并沒有直接按課文的程序來上。而是創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節(jié)的？假如你一個人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？同學(xué)們暢所欲言地說出了自己的感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過程中，開拓詩的意境，再現(xiàn)詩人感受。我想只有把蘊(yùn)含于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識創(chuàng)造過程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動中的動態(tài)作用對象，在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這一節(jié)課是我們二年級語文組集體備課的展示課。提到集體備課，我不得不感謝我們組其他三位語文老師對我的無私幫助，剛開始我備課的初稿存在不少漏洞，同事們從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，我覺得他們的水平都很高，提的建議對我很有幫助。經(jīng)過修改，最終完成了復(fù)備任務(wù)。這次展示課我主要講了第一課時的內(nèi)容。

第一課時的教學(xué)目標(biāo)主要是認(rèn)識本課的生字新詞，了解對話的表現(xiàn)形式，理解《靜夜思》表達(dá)的思想感情。第二課時，再開展分角色朗讀訓(xùn)練，背誦課文，學(xué)寫生字，拓展搜集背誦李白的其它詩作。

這節(jié)課上下來，我感覺有幾個不足之處。第一，課件當(dāng)中的字太小了，學(xué)生看不清楚。第二，過于注重講讀課文，學(xué)生朗讀的形式太單調(diào)。如果能指導(dǎo)他們分角色朗讀會更好。第三，在理解古詩之前，先讓引導(dǎo)學(xué)生解釋詩題會更好一些。

總之，在今后的教學(xué)中，我一定引以為鑒，把教學(xué)過程設(shè)計得再精細(xì)一些，再完善一些。

古詩的教學(xué)反思與評價 古詩教學(xué)反思簡短篇七

這是蘇教版小語第三冊語文教材中第3篇課文《英英學(xué)古詩》。課文記錄的是英英和奶奶的對話，通過對話讓學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話形式的課文，有時一篇文包詩?？偟膩碚f，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點(diǎn)：

一、文本鉆研不透，對《靜夜思》的詩意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒有抓住詩題與詩意的聯(lián)系，其實(shí)上兩句可以抓住月光引導(dǎo)學(xué)生體會秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導(dǎo)學(xué)生體會望月思之內(nèi)容、思之愁悶。沒有抓住這一點(diǎn)來展開我的教學(xué)，這是我最懊悔的地方。為了彌補(bǔ)這一個缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發(fā)現(xiàn)，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩人睡的床，然而對于這個“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認(rèn)為這個“床”指的是室外的井床，因?yàn)楣糯拇皯羰遣煌该鞯?，月光很難照進(jìn)屋子，即使是把窗戶打開，月光也只能照進(jìn)一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。從這一角度看來，把“床”解釋為井床似乎更加恰當(dāng)，一大片的月光照在井床邊，詩人走到屋外，看見這樣的情景，還以為是地上結(jié)了一層白霜。

二、 準(zhǔn)備不充分。對二年級學(xué)生已有的只是經(jīng)驗(yàn)不是很了解，而且一開始自己沒有進(jìn)入狀態(tài),因而當(dāng)學(xué)生的回答超乎了我的預(yù)設(shè)或者根本不著邊際時，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動態(tài)的生成，導(dǎo)致整個教學(xué)過程就很生硬。還有犯了一個很嚴(yán)重的錯誤，就是連板書也遺忘了.

三、 沒能很好地做到使學(xué)生在讀中感悟，把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學(xué)生框死在一個狹窄的空間。課堂上與學(xué)生的對話，并沒有與學(xué)生達(dá)成一種愉悅的精神的交流，整個氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學(xué)生的信息很明確，但學(xué)生始終沒有跟上我的步調(diào)。在后半節(jié)課學(xué)生的注意力開始不集中了，紀(jì)律出現(xiàn)了一些問題。我為了抓緊時間上課，也沒有好好的去管制。這一點(diǎn)后來想想做得非常不好，課后仔細(xì)想想，當(dāng)時如果停下來，表揚(yáng)一下表現(xiàn)好的同學(xué)，學(xué)生的注意力相對會集中很多。

四、還有一個問題是我的課堂教學(xué)中一直存在的，但是沒有去深思的問題。那就是學(xué)生的朗讀評價。我在這一方面，存在很大的問題，學(xué)生朗讀完了以后，我只會評價有感情沒有感情，經(jīng)過了這堂課以后，我決定好好研究研究這個問題。發(fā)現(xiàn)老師在評價學(xué)生朗讀情況時，不能僅僅停留在評價這一個層面上，而是應(yīng)該對學(xué)生有一種正面的強(qiáng)化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了??你真是一個朗讀高手，老師覺得你哪個詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評價了學(xué)生的朗讀，還對學(xué)生好的方面進(jìn)行了一種肯定。

由這堂課看出，我在教學(xué)方面，還是非常稚嫩，教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點(diǎn)，但我還是從這一節(jié)失敗的課里學(xué)到了很多。只有辛勤勞動才能實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，這是我教給學(xué)生們的，同時也是我要做到的。