作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

紫藤蘿瀑瀑布教案篇一

1.經(jīng)過朗讀，用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。

2.結(jié)合寫作背景，體會(huì)作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長(zhǎng)的語句，體會(huì)寫景的妙處。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.揣摩意味深長(zhǎng)的語句，體會(huì)寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在危難中深受迫害，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛的小弟癌癥晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應(yīng)對(duì)著紫藤蘿花，作者會(huì)有些什么感悟而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示

2、說說作者宗璞。(生小組派代表匯報(bào))

女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家，從事小說與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。

二、課文朗讀，整體感知：

1、讀準(zhǔn)下列字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬(qiú)臥龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2，理清寫作思路。

我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;

(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句;

(3)用幾個(gè)短語簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來的主要資料。

(現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生讀書，圈畫有關(guān)語句，并概括資料.)

師：同學(xué)們剛才按教師的要求在書上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫，同時(shí)也對(duì)勾畫出來的資料進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下頭，把教師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時(shí)候必須注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰并且開頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應(yīng)。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么，在這個(gè)過程中，作者又做了些什么想了些什么呢相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語句并進(jìn)行了概括。讓我們來交流一下。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、捕捉情感變化。

這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。

(現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評(píng)價(jià)。)

同學(xué)們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，之后看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最終在再次撫摸花朵，經(jīng)過一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

三、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)

條理清晰，首尾呼應(yīng)，情景交融。

四、布置作業(yè)。

文中描述紫藤蘿的語句很生動(dòng)，畫出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上一節(jié)課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。

二、賞花之美，寫景之妙。

在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的作者是如何來描述紫藤蘿花的呢請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鱿铝杏嘘P(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語句。{教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃，批注，賞析}

1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝干

1、整體形狀的語句

(1)“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢(shì)非凡，輝煌燦爛)

2、花朵形狀的語句

(1)“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”(比擬：那里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認(rèn)為這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?比喻：形象、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。

(那里面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和后寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，后寫局部。)

3、花的顏色的語句

(1)“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?比擬：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣貌。)

(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花?！?比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。)

4、花的香氣。

描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)經(jīng)過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺相通。

5、花的枝干的語句。

“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干?！笨鋸埖男揶o手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長(zhǎng)。

學(xué)生品評(píng)之后概括紫藤蘿的生長(zhǎng)特點(diǎn)。學(xué)生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。

三、憶花悟花，述花之語。

1、比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。

師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的請(qǐng)從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。

“忽然記起十多年前家門外也曾有過改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構(gòu)成比較。

師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風(fēng)順呢

“那是關(guān)于生死謎，手足情的”作者此時(shí)內(nèi)心是十分悲痛的

師：聯(lián)系花和人的遭遇，作者感悟到了什么

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！?/p>

2、有了這樣的感悟，你覺得作者會(huì)如何對(duì)待自我的不幸，作者的感悟?qū)δ阌钟惺裁磫l(fā)

鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自我的實(shí)際談一談，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗，不足畏懼，人生應(yīng)當(dāng)豁達(dá)、樂觀、奮發(fā)、進(jìn)取。

3、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對(duì)作者說話，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。

四、教師總結(jié)：

課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命長(zhǎng)河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過，又會(huì)“枯木逢春”。花的輝煌正像時(shí)代的提高，人們總是在提高中意氣風(fēng)發(fā)。同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航!

五、布置作業(yè)。

搜集并積累吟詠花木的詩句。

六、板書設(shè)計(jì)：

略

紫藤蘿瀑瀑布教案篇二

一、導(dǎo)入

1、欣賞《黃果樹瀑布》(課前)，用一個(gè)詞或者一個(gè)句子來形容你對(duì)瀑布的感受。

小結(jié)：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發(fā)聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)

2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步?！庇谑俏覀儼嗌系韧瑢W(xué)就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步?(幻燈)

請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步?

請(qǐng)同學(xué)用自我的話來說說

(預(yù)設(shè)：喜愛藤蘿，贊美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿)(板書：盛)

二、賞花之盛

1、賞

請(qǐng)同學(xué)們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡(jiǎn)明的旁批你喜歡的理由。

喜歡的理由能夠從寫了什么，怎樣寫的，表現(xiàn)出什么等方面研究。(幻燈出示旁批要求)學(xué)生交流

2、讀

(1)經(jīng)過同學(xué)們的賞析，我們發(fā)現(xiàn)作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學(xué)們能把自我喜歡的語句有感情的讀出來，那就更美了。那么如何做到有感情的朗讀呢?我們一齊看這個(gè)語句，同學(xué)們覺得哪些詞能更好的表現(xiàn)花的繁茂和作者的贊嘆?

幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

(預(yù)設(shè)：盛和輝煌，有贊嘆之意;流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)等動(dòng)詞能夠適當(dāng)注重重音;深深淺淺，疊詞反復(fù)詠嘆，贊美之情盡在其中，讀時(shí)注意語速。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時(shí)加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。)

(1、請(qǐng)學(xué)生自我先讀一讀2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，3、全班齊讀，)

(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：1、感知寫了什么，怎樣寫的，表達(dá)了什么情感。2、將體現(xiàn)作者感情的詞、句做重音、語調(diào)、語速、語氣的處理。3、投入自我的感情，將文中語言化為自我的心聲。

請(qǐng)大家結(jié)合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來讀。

小結(jié)：經(jīng)過剛才同學(xué)們的細(xì)賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢(shì)壯美，盛在它的生機(jī)盎然，(板書)，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢(shì)，有動(dòng)態(tài)，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。

3、這一條流動(dòng)的花瀑，讓宗璞心旌搖蕩，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神秘的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎?

(幻燈)(可是我沒有摘，我沒有摘花的習(xí)慣)

所以又有同學(xué)等有了這樣的疑問：為什么我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個(gè)人?

小結(jié)：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對(duì)生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會(huì)折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。她對(duì)生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習(xí)慣。

三、探花之“不盛”

作者惜花，愛花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個(gè)問題要追溯到十多年前，當(dāng)時(shí)正是危難，(1966到1976年)，文章中哪一段講了十多年前的故事?

1、此段主要講述了什么故事?(十多年前家門外一株藤蘿的遭遇)

2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿?

(試探這個(gè)詞賞析，試探什么?試探外面是否安全，試探那個(gè)環(huán)境適不適合開花?試探結(jié)果，不安全，不能開花。(之后連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。)這是一株花勢(shì)衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿，是一株活的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的藤蘿，是一株孤獨(dú)無奈的藤蘿。(板書)

3、那為什么紫藤蘿會(huì)被毀掉，文中哪個(gè)句子交代了原因?

幻燈：那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。

這句話似乎很難理解，班上大多數(shù)同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)都提出了這個(gè)問題，

引導(dǎo)：我們此刻認(rèn)為愛花的人是怎樣的人?(善良完美，熱愛生活，樂觀自信……)可是那時(shí)的說法，這個(gè)那時(shí)指何時(shí)?

(危難的時(shí)候，這是個(gè)特殊的時(shí)代，那時(shí)的主流思想：人們認(rèn)為賞花時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)

四、研人之不幸

1、這個(gè)背景此刻聽起來是多么不可思議，可那時(shí)就是這么荒謬，在那樣一個(gè)時(shí)代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學(xué)泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎?文中哪里透漏了信息?(焦慮和悲痛，生死迷，手足情)

幻燈：出示宗璞簡(jiǎn)介

2、作者到底有著怎樣的遭遇，她為什么會(huì)焦慮和悲痛呢?這是怎樣的一個(gè)謎，這是怎樣的一份情?

先請(qǐng)同學(xué)回答，然后出示資料：

(1)宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，可是作者的小弟身患絕癥，作者十分悲痛。

(2)小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機(jī)強(qiáng)度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。

(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢?他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，英不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

小結(jié)：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說：“我哭我們這遲開早謝的一代人。”(幻燈)

五、品花之神

1、過了這么多年，紫藤蘿又開花了，并且開的這樣盛，這樣密。雖說新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當(dāng)她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時(shí)，她的心境發(fā)生了怎樣的變化?(寧靜，喜悅)

那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢?找出作者從花中得到生命感悟的語句。

幻燈：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

齊讀此段。分析作者的感悟

作者感悟到：(引導(dǎo)：“我”認(rèn)識(shí)到什么?“我”獲得了什么力量?)

個(gè)體生命是有止境的，但人類生命的長(zhǎng)河是無止境的，比個(gè)人利益大的還有團(tuán)體，國(guó)家，民族，整個(gè)人類。

我好奇藤蘿為何開的如此茂盛美麗，于是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)再次盛開，也會(huì)組成那燦爛瀑布的一朵浪花。

遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)河堅(jiān)持堅(jiān)定的信念，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)對(duì)新生活，振奮精神，要與祖國(guó)人民同命運(yùn)，共呼吸，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

2、有了這樣的生命感悟，作者不覺的加快了腳步。那么從這樣的感悟中，我們還發(fā)現(xiàn)宗璞除了是一個(gè)愛花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個(gè)人?

預(yù)設(shè)：關(guān)注生活，對(duì)生活充滿信心，自我砥礪，奮發(fā)自強(qiáng)，有信念，愛家愛國(guó)之人。

3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達(dá)給我們，于是她寫下了這篇優(yōu)美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”(借物抒情)。

六、愛花之語

作者托這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的贊歌!

最終我給同學(xué)們帶來宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學(xué)們能夠在樹蔭下，在池塘邊細(xì)細(xì)品讀這些美麗的生命?！逗靡欢淠鹃然ā贰痘ǖ脑挕贰?/p>

紫藤蘿瀑瀑布教案篇三

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)過朗讀，用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。

2.結(jié)合寫作背景，體會(huì)作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長(zhǎng)的語句，體會(huì)寫景的妙處。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.揣摩意味深長(zhǎng)的語句，體會(huì)寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在危難中深受迫害，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛的小弟癌癥晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應(yīng)對(duì)著紫藤蘿花，作者會(huì)有些什么感悟?而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示?

2、說說作者宗璞。(生小組派代表匯報(bào))

女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家，從事小說與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。

二、課文朗讀，整體感知：

1、讀準(zhǔn)下列字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬(qiú)臥龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2，理清寫作思路。

我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;

(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句;

(3)用幾個(gè)短語簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來的主要資料。

(現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生讀書，圈畫有關(guān)語句，并概括資料.)

師：同學(xué)們剛才按教師的要求在書上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫，同時(shí)也對(duì)勾畫出來的資料進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下頭，把教師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時(shí)候必須注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰并且開頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應(yīng)。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么，在這個(gè)過程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語句并進(jìn)行了概括。讓我們來交流一下。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、捕捉情感變化。

這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。

(現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評(píng)價(jià)。)

同學(xué)們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，之后看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最終在再次撫摸花朵，經(jīng)過一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

三、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)

條理清晰，首尾呼應(yīng)，情景交融。

四、布置作業(yè)。

文中描述紫藤蘿的語句很生動(dòng)，畫出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上一節(jié)課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。

二、賞花之美，寫景之妙。

在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的?作者是如何來描述紫藤蘿花的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鱿铝杏嘘P(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語句。{教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃，批注，賞析}

1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝干

1、整體形狀的語句

(1)“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢(shì)非凡，輝煌燦爛)

2、花朵形狀的語句

(1)“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”(比擬：那里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認(rèn)為這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?比喻：形象、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。

(那里面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和后寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，后寫局部。)

3、花的顏色的語句

(1)“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”(比擬：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣貌。)

(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花?！?比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。)

4、花的香氣。

描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”

提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)經(jīng)過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺相通。

5、花的枝干的語句。

“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干?！笨鋸埖男揶o手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長(zhǎng)。

學(xué)生品評(píng)之后概括紫藤蘿的生長(zhǎng)特點(diǎn)。學(xué)生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。

三、憶花悟花，述花之語。

1、比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。

師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的?請(qǐng)從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。

“忽然記起十多年前家門外也曾有過。改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構(gòu)成比較。

師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風(fēng)順呢?

“那是關(guān)于生死謎，手足情的”作者此時(shí)內(nèi)心是十分悲痛的

師：聯(lián)系花和人的遭遇，作者感悟到了什么?

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！?/p>

2、有了這樣的感悟，你覺得作者會(huì)如何對(duì)待自我的不幸，作者的感悟?qū)δ阌钟惺裁磫l(fā)?

鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自我的實(shí)際談一談，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗，不足畏懼，人生應(yīng)當(dāng)豁達(dá)、樂觀、奮發(fā)、進(jìn)取。

3、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對(duì)作者說話，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。

四、教師總結(jié)：

課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命長(zhǎng)河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過，又會(huì)“枯木逢春”?；ǖ妮x煌正像時(shí)代的提高，人們總是在提高中意氣風(fēng)發(fā)。同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航!

五、布置作業(yè)。

搜集并積累吟詠花木的詩句。

紫藤蘿瀑瀑布教案篇四

課文分析：

人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級(jí)上冊(cè)的“人生”主題單元。這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學(xué)者津津樂道，即使將它作為大學(xué)生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學(xué)習(xí)這篇文章，則只能“取一瓢飲”。重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”(或“托物言志”)的寫作特點(diǎn)，最終布置作業(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味含蓄雋永的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和比較描述的方法。(重點(diǎn))

2、理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。(難點(diǎn))

3、體會(huì)作者含蓄而深沉的思想感情，以進(jìn)取樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。

一、導(dǎo)入：

19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，最終把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，之后重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自我的命運(yùn)。今日，我們一齊來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》看看作者曾有過怎樣的際遇?應(yīng)對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?

(板書課題。)

二、作者、作品背景簡(jiǎn)介：

作者簡(jiǎn)介

宗璞，1928年生，女，原名馮宗璞，著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)在清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣運(yùn)獨(dú)特。

作品背景

宗璞家人在(1966年—1976年)中深受迫害，“焦慮和悲痛”一向在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前寫成此文。

三、整

體感知

1、自讀課文，初步感知課文資料。

2、開頭作者說“我不由得停住了腳步”，我們能夠推斷她好象在散步，泛讀全文，推測(cè)一下作者是帶著怎樣的心境散步的，你的理由是什么?(從書中找答案)(焦慮和悲痛)

3、作者在痛苦徘徊的時(shí)候遇到了盛開的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心境發(fā)生了怎樣的變化呢?你能用語言描述一下嗎?(寧靜和喜悅)，從結(jié)尾中的哪個(gè)動(dòng)作能夠看出她的情感發(fā)生了變化?(不覺加快了腳步)

四、感悟體驗(yàn)：1、作者看了紫藤蘿花后為什么心境產(chǎn)生了這樣的變化?(看到藤蘿花由十年前的衰到此刻的盛的過程，作者被藤蘿花的頑強(qiáng)的生命力所感染。)2、可是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從作者對(duì)藤蘿花的描述中體會(huì)到的。你覺得文中哪些語句寫得很好，先請(qǐng)你帶著情感和自我的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪?(能夠是句子，也能夠是詞。)結(jié)合課后練習(xí)二。

3、從語言的欣賞中，我們了解到作者是如何把景物描述的如此形象生動(dòng)的?(運(yùn)用比喻、擬人和比較的修辭手法;并且抓住景物的特征。)

4、細(xì)讀課文，找出文中你不理解的句子。學(xué)生討論，教師解答。例如：

第8段關(guān)于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的時(shí)代背景理解。第10段“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無止境的”理解。(學(xué)生能夠理解到前兩層意思：不幸在所難免，可是人要有堅(jiān)定的信念;不應(yīng)讓悲痛壓在心頭，要振奮起來應(yīng)對(duì)生活。)

五、小結(jié)：

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)艷，獨(dú)自開在花謝時(shí)無人觀賞，沒有蜂圍蝶陣，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲而美麗地為自我的生命而歡騰嬉鬧。仔細(xì)品讀這篇短文，使人幡然醒悟到，僅有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的場(chǎng)合是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

六、課后作業(yè)：

寫一篇觀察花的小作文，字?jǐn)?shù)不限，要求：

運(yùn)用比喻、擬人和比較的修辭手法。

抓住景物的特征。

六、板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布

賞花——如人生的完美熱烈

花色——熱烈沉靜

想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久

悟花——如生命的永恒意義

教學(xué)反思：

開始在第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)作品背景介紹太多，尤其是“危難”那段歷史，本想讓學(xué)生多了解一些時(shí)代背景，以幫忙他們加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，可發(fā)現(xiàn)雖然講的很多，學(xué)生還是茫然。所以決定刪掉這繁多的介紹，只用幾句話提示。感覺一堂課課忌諱大而全，什么都想講，什么都想講詳講透，結(jié)果反倒是什么也沒講清楚。

經(jīng)過研讀課文后，這篇文章只解決兩個(gè)問題1、理清文章思路。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人和比較的寫法。所以在幾個(gè)問題設(shè)計(jì)下使學(xué)生基本上理解了作者的寫作思路，經(jīng)過欣賞優(yōu)美句子，歸納寫作特色，課后在讓學(xué)生模仿文中寫一種景物，鞏固了課堂知識(shí)。

紫藤蘿瀑瀑布教案篇五

一，導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思(同學(xué)們發(fā)言.)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三只眼睛"--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木，鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪.今日，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽生命的歌唱吧.

二，解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩，奔騰的激流中感悟生命意義的作品.作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng);另創(chuàng)作了很多游記，散文，《西湖漫筆》，《紫藤蘿瀑布》，《丁香結(jié)》，《水仙辭》，《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣，理趣和文化氣息.

三，研習(xí)課文

1.速讀，整體感知

①自由散讀，根據(jù)語境理解字詞.

②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來

明確:讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的"生命"，"精神的喜悅和生的寧靜"，"生死謎"，"手足情"等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備.

(解說:旨在讓學(xué)生根據(jù)語境識(shí)記字詞，初步感受"寫了什么景"，"抒發(fā)了什么情".)

2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

①前一部分描述盛開的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法這樣寫有什么好處

明確:用比喻，擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描述了紫藤蘿盛開的景象.紫藤蘿成片成片地盛開時(shí)，居然能"像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛著的"點(diǎn)點(diǎn)銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其"輝煌"!作者用貼切的比喻，擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展此刻讀者面前.

(解說:讓學(xué)生經(jīng)過誦讀，討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描述景物的方法.)

②怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事

明確:蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)完美生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"，之后連"稀零的花串也沒有了".可花兒并沒有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著期望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出.看，"藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布.立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤(rùn)著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船.

這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描述了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的.理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)"凋零了的紫藤蘿之后怎樣樣"的思考題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和期望的可貴.

③朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情.

明確:如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的期望的樂曲，解開了"生死謎"，撫慰著"手足情".不是嗎只要種子在，花謝了還有再開的時(shí)候;只要真情在，許多失去的還有再來的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可"生命的長(zhǎng)河是無止境的"，暗礁，險(xiǎn)灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢

(解說:讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作者情感.)

3.品讀，體會(huì)情景交融的寫法

一切景語皆情語.朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫出景物描述中滲透了作者情感的語句.如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，"流動(dòng)""歡笑"傳達(dá)了生的喜悅."東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達(dá)了作者失落悵惆的情緒.

(解說:讓學(xué)生經(jīng)過誦讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法.)

四，遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字.

五，布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟示課后寫一篇練筆.

(解說:訓(xùn)練聯(lián)想本事，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想)