作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

紫藤蘿瀑布教案篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情的誦讀課文，會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：

1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。

2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

3 文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。

一、導(dǎo)入

作家作品

（指名介紹）

宗璞，女作家，原名馮鐘璞，是我國(guó)著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。（

作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門(mén)》《知音》《弦上的夢(mèng)》，中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

教師補(bǔ)充寫(xiě)作背景并明確：在1982年的十多年前，正是“文革”時(shí)期，極“左”論調(diào)籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫(xiě)作的時(shí)候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實(shí)讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過(guò)“那是關(guān)于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個(gè)背景，才能理解文章所要表達(dá)的思想感情，其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關(guān)于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。

二、自主學(xué)習(xí)

1、? 指名用普通話(huà)朗讀課文，要求讀音正確、流利。勾畫(huà)出文中重點(diǎn)字詞。

（l） 查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

迸濺(??????? ）忍俊不禁（??? ）?? 佇立(??? )挑逗(??? )

仙露瓊漿（??? ）(???? )?? 盤(pán)虬臥龍（??? ）

（2）查工具書(shū)，解釋下面的生詞。

迸濺：?? 稀落：???? 伶仃：????? 忍俊不禁：?? 仙露瓊漿：?????? 盤(pán)虬臥龍：

2、齊讀課文，盡量讀出自己的理解。

讀后討論：

想一想，本文講述了什么內(nèi)容？作者的思想感情是怎樣的？作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化?為什么會(huì)對(duì)生命有那樣的感悟呢?

（指名回答）

3、再讀課文，思考：

a作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的? (點(diǎn)撥)從三個(gè)方面寫(xiě)。

b 作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?

c 紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

三、小結(jié)

本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）文章寫(xiě)景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。

四、布置作業(yè)

1.檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”內(nèi)容。

2課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

3、語(yǔ)言運(yùn)用：請(qǐng)以“生活”為話(huà)題，仿照例句進(jìn)行仿寫(xiě)。

例句：生活是一部大百科全書(shū)，包羅萬(wàn)象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會(huì)使人獲得濃縮的生命。

仿句：生活是??????????????????????????????????????????????????????????????????

第12課時(shí)

一、檢查鞏固

1.檢查字詞（聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練），默寫(xiě)課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容（找學(xué)生到黑板上默寫(xiě)）

2.找兩位同學(xué)回答第一課時(shí)的“鞏固?延伸”練習(xí)（重點(diǎn)談怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸）

二、 自學(xué)點(diǎn)撥?

在理解了作者的感情后，你對(duì)本文的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理解的地方？請(qǐng)列出，我們共同解決

（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。

1第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么?

2看了這流動(dòng)的花瀑，歡笑的花穗，生長(zhǎng)的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?

3提問(wèn)：文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？

4怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？????

5“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

6“我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開(kāi)頭和結(jié)尾的兩句話(huà)。閱讀全文，分別說(shuō)說(shuō)作者“停住”和“加快” 腳步的原因。

7 本文的最后一段有什么深刻含義？

三、 拓展提高

聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

（討論并交流）

紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。

四、小結(jié)：

我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!?

五、作業(yè)：

第13課時(shí)

一、課堂導(dǎo)入：

1.提問(wèn)：作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？（討論并歸納：）

a.比喻：???????????????????????????????????????????????????????????????????

b.擬人 ????????????????????????????????????????????????????????????????????

2.[提問(wèn)]作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?

3.學(xué)會(huì)賞析揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

二.自主學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)賞析三步法：找修辭、說(shuō)好處、品意味。

1 從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

2 借景抒情寫(xiě)法的運(yùn)用： （舉例）

三、? 精講點(diǎn)撥?

你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法？?

指名回答?

一般來(lái)講可以有如下幾個(gè)：

第一，?寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)。

第二，?景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。

第三，?對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。擬人、比喻之類(lèi)，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的，。

第四，?要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。

第五，?在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸。

四、小結(jié)：

花的世界充滿(mǎn)了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無(wú)不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書(shū)，讓我們終生做大自然的朋友。因?yàn)?，只有關(guān)注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會(huì)關(guān)注自然。

五、 布置作業(yè)

.寫(xiě)作：今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫(xiě)法。學(xué)以致用，讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等。

紫藤蘿瀑布教案篇二

○教學(xué)目標(biāo)?

①把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

③學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法，提高觀察力和想像力。

④自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。

○教學(xué)重點(diǎn)

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

②生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。

○課前準(zhǔn)備

學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

①朗讀課文，獲取足量信息。

②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨

③體會(huì)作者的思想感情。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入??

19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運(yùn)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫(xiě)的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?

板書(shū)課題。

作者、作品背景簡(jiǎn)介

整體感知

①范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請(qǐng)有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀?？傊鸬绞痉兜淖饔?。朗讀之前，提出朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們注意感悟。

②默讀思考

要求學(xué)生獨(dú)立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

思考題：

a.試著給課文劃分層次。

b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

①課堂交流

提示學(xué)生注重分析理解過(guò)程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

a.文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

b.因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

c.作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒?大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?

研讀與賞析(上)

①教師導(dǎo)學(xué)

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話(huà)題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

默讀課文，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。

③小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題

小組交流，對(duì)個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

b.聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

e.“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

④全班討論、明確：

教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確：

a.“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了

作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

b.紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。

c.引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

d.遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e.積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

布置作業(yè)?

①識(shí)記字詞，完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

②進(jìn)一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯?xiě)景狀物方面有什么特色。

③舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的修辭方法及其作用。

④完成“研討與練習(xí)”二。

第二課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

①了解本文寫(xiě)景狀物的方法。

②領(lǐng)會(huì)修辭的作用。

③自我反思，以積極的態(tài)度面對(duì)人生

○教學(xué)設(shè)計(jì)

檢查作業(yè)?

研讀與賞析(下)

①教師導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。這節(jié)課我們就寫(xiě)作方面再進(jìn)行分析。本文在寫(xiě)法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題，展開(kāi)討論，看看本文在寫(xiě)作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。

②合作探究

[小組討論]

a.作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?

b.舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

d.哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?

e.本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

[課堂討論]

對(duì)上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)

a.先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。

c.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已……

正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

e.來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。

體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑交流

教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，大家共同討論解決。

歸納問(wèn)題，討論明確：

a.怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！?？

現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。

b.文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

②經(jīng)驗(yàn)反饋

a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會(huì)。

b.你認(rèn)為哪些景物描寫(xiě)得最好，試著仿寫(xiě)幾句。

c.讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

以上問(wèn)題只要談出意見(jiàn)，言之成理即可。

作業(yè)?

①完成“研討與練習(xí)”一、三。

②仿照本文的寫(xiě)法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。

紫藤蘿瀑布教案篇三

龍琳????????????????

教學(xué)目標(biāo)???1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn),以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法.

2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.

3.通過(guò)文章使學(xué)生熱愛(ài)生命,珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí).

重點(diǎn)??????對(duì)景物描寫(xiě)的分析.

難點(diǎn)??????對(duì)借景抒情,托物言志的理解.

教學(xué)過(guò)程?

一.導(dǎo)入??

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》作者就是在自己的弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的聯(lián)想。在這樣的心情下，面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所感是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

二.作者簡(jiǎn)介

宗璞

二.熟悉課文?糾正讀音

1.請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別朗讀三個(gè)部分。

2.生字詞讀音

迸濺（??bang?）?????????????????????伶仃（?ling??????ding???????????）

盤(pán)虬臥龍（?quip??????）???????????????仙露瓊漿?（?qigong??????）????????????????

三.分析課文

1.作者從眼前的花，想到十年前的花，再回到眼前的花。按這個(gè)思路，文章可分為三個(gè)部分。該如何劃分？

第一部分：（1-6）

第二部分：（7-9）

第三部分：（10-11）

2.第一段獨(dú)立成段的作用是什么?

答：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是心有所動(dòng)才止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)立成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋下了懸念伏筆。

3.齊讀2-6自然段，然后思考：

a.課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)紫藤蘿花的？

答：從整體到局部。

先寫(xiě)花瀑：只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動(dòng)在歡笑，在不停的生長(zhǎng)。

再寫(xiě)花穗：每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。

最后寫(xiě)花朵：每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。

b.課文主要是從哪些方面來(lái)描繪紫藤蘿的特點(diǎn)？

花形，花色，花香

c.在語(yǔ)言上，使用了哪些修辭手法？

比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)和頑皮，和陽(yáng)光相應(yīng)成趣。

4.閱讀7自然段

如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路？

作者在本段中由花色的熱鬧轉(zhuǎn)入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花滌蕩了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o與生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了生死謎，手足情的思考。表現(xiàn)出自己對(duì)弟弟的懷念。

5...學(xué)習(xí)八到九段

本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫(xiě)道紫藤蘿的被毀于與重生，其目的是承接上段的生死迷而來(lái)的?；?shù)的生死，榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。

6.齊讀10-11自然段

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義,是對(duì)花形,花色,花香的一個(gè)總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說(shuō):“那小小的紫色的花艙,那里裝滿(mǎn)生命的酒釀,她張滿(mǎn)了帆,在這閃光的花的河流上航行。他是萬(wàn)花中的一朵,也是由每一個(gè)一朵,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！斑@是淺紫色的光輝和淺紫色的芳香?！睆倪@里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱鬧還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”，到“不覺(jué)加快了腳步”。其實(shí)是寫(xiě)出了作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘，惆悵，痛苦到領(lǐng)悟，寧?kù)o，喜悅。由此，我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

七.布置作業(yè)?

作文訓(xùn)練:寫(xiě)一種對(duì)自己有啟發(fā)性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

板書(shū)設(shè)計(jì)?

花形——猶如瀑布??????????賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜??????????想花——如人生的生死挫折

花香——懵龍長(zhǎng)久??????????悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、?知識(shí)與能力

（1）有感情地誦讀課文，誦讀課文，了解作者寫(xiě)作背景，感知整體內(nèi)容。

（2）了解文章的象征意義。

2、?過(guò)程與方法

（1）學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

（2）學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法的運(yùn)用。

3、?感情價(jià)值觀

（1）品析好詞佳句，體會(huì)作者感情變化。

（2）領(lǐng)悟文章主旨，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

了解作者寫(xiě)作背景及文章的象征意義。

學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法的作用，揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。。

教學(xué)方法

1、誦讀法

2、討論法

課時(shí)安排?? 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程??????????????????? 第一課時(shí)

整體感悟

一、精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面介紹：落本葉植物，纏繞莖，羽狀復(fù)葉小葉長(zhǎng)橢圓形，總狀花序，花紫色，莢果長(zhǎng)大而硬，表面有絨毛。供觀賞。通稱(chēng)藤蘿。

——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

二、感知內(nèi)容

a、作者及背景簡(jiǎn)介：

宗璞，女，原名馮鐘璞，是著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸收了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。文章如人，明麗含蓄，雋永如水。代表作《紅豆》、《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等。

宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直縈繞在作者心頭。撥亂反正后的1982年5月，作者弟弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊庭院中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物釋?xiě)?，從花的盛衰感悟到生命永恒，?xiě)成此文。

b.檢查預(yù)習(xí)（ “讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)” ）。

c.聽(tīng)讀課文，整體感知——內(nèi)容探究

（范讀，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。）

1、說(shuō)說(shuō)本文的內(nèi)容：

看 花—— 憶 花 —— 悟 花

2、文章是從幾方面描繪紫藤蘿的？試加以分析。（可從文章中找出有關(guān)語(yǔ)句，并從修辭方法及表達(dá)作用上去分析）

（1）花形：像一條瀑布、大條幅、帆、船艙、笑容??? 比喻、擬人

（2）花色：輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫??????????? 擬人

（3）花香：淺紫色???? 通感：人的感覺(jué)互相溝通，修辭上叫做“通感”。

3、面對(duì)“開(kāi)得這樣盛的紫藤蘿”，作者的感情怎樣變化？

賞花前：焦慮、悲痛

賞花時(shí)：寧?kù)o、喜悅

賞花后：振作、感悟

4、面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？

a、寫(xiě)作時(shí)間—1982年

文章提到“十多年前”的一大株紫藤蘿被拆掉花架，改種果樹(shù)，理由是“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”。文革十年，極左論調(diào)泛濫，直到粉碎“四人幫”，神州大地才重發(fā)生機(jī)。聯(lián)系背景，紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是國(guó)家十幾年命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者親歷十年浩劫，看到這樣充滿(mǎn)生機(jī)的社會(huì)自然有感而發(fā)。

b、“生死謎，手足情”（生死未卜，手足情深）

作者小弟當(dāng)時(shí)正身患絕癥，生命垂危，姐姐在焦慮悲痛之際看到這么昂然生氣的一大樹(shù)紫藤蘿，心中受到鼓舞振奮。紫藤蘿的枯木逢春似乎讓人看透生死，看到希望。

5、第9自然段“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！币罁?jù)上題的提示，你怎樣理解作者得出的這個(gè)結(jié)論？（即課后練習(xí)一）

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時(shí)不能被厄運(yùn)擊倒，要對(duì)生命保持長(zhǎng)久堅(jiān)定的信念，厄運(yùn)過(guò)后，不要讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身新事業(yè)。

6、第10自然段“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！闭?qǐng)聯(lián)系寫(xiě)作背景談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解？

每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)中的一份子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有力，四化大業(yè)才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步。”

三、小結(jié)：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬(wàn)千???? 生命永恒

思花—振奮精神

四、感悟文章主旨：（口述，不必投影）

美一旦與頑強(qiáng)結(jié)合，就能產(chǎn)生震撼心靈的力量。

生命，如果跟頑強(qiáng)聯(lián)系在一起，你就會(huì)感到它永垂不朽。

有生命，那里便有希望。

生命的意義是在于活得充實(shí)，而不是在于活得長(zhǎng)久。

生命，只要你充分利用，它便是長(zhǎng)久的。

第二課時(shí)

研讀與賞析

一、教師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話(huà)題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

二、自主探究

（大屏幕投影出示有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生思考并體味。）

結(jié)合課后練習(xí)二分析以下句子寫(xiě)景的妙處何在?

1、“從未看過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿,只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,象一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極?！?/p>

運(yùn)用比喻,將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿比作瀑布,顯得氣勢(shì)非凡,燦爛輝煌，也形象地表現(xiàn)了紫藤蘿的繁茂。

2、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”

比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見(jiàn)作者觀察非常仔細(xì)，筆觸細(xì)膩。

“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿(mǎn)情趣。

3、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?/p>

比喻??? 將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。

擬人???? “忍俊不禁的笑容 ”???

4、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

三、寫(xiě)法指導(dǎo)

通過(guò)以上的討論分析，大家能談?wù)勥@篇文章的寫(xiě)作方法嗎？怎樣寫(xiě)好這類(lèi)文章？

借景抒情（托物言志）

1、寫(xiě)景是前提基礎(chǔ)，抒情是自然升華。（可以讓學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容）

2、從不同角度仔細(xì)觀察，合理安排寫(xiě)作順序，例如整體—局部—整體。（先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。）

3、富于表現(xiàn)力的句子，多種修辭手法。（作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已……正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。）

4、本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。

四、體驗(yàn)反思

1、質(zhì)疑交流通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)?

a.學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎??? 文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

2、讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

五、課外延伸

1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試舉例。（機(jī)動(dòng)）

2、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(出示一組花木的畫(huà)面：向日葵、爬山虎、串串紅也可以是：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)，以《我愛(ài)?????? 花》寫(xiě)300字左右的小感。（課后） （指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。）

另一設(shè)計(jì)：用一株實(shí)物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做書(shū)面或口頭作文：

《我看（??? ）花》。

板書(shū)設(shè)計(jì)

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬(wàn)千???? 生命永恒??????? “托物言志”或曰“借景抒情”

思花—振奮精神?

六、反思：

1、學(xué)生對(duì)背景材料不理解，好奇心強(qiáng)烈，教師宜作個(gè)例描述。

2、象征手法與比喻的區(qū)別是個(gè)難點(diǎn)，以后在學(xué)生自己的寫(xiě)作實(shí)踐中要引導(dǎo)其不斷體會(huì)。

紫藤蘿瀑布教案篇五

教學(xué)設(shè)計(jì)（a）

教學(xué)設(shè)想

安排一課時(shí)。

突出課文描寫(xiě)上“細(xì)”、“美”的特點(diǎn)，課文中的工筆畫(huà)可作為解決初中生閱讀和寫(xiě)作

粗疏問(wèn)題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中通過(guò)精細(xì)的描寫(xiě)、含蓄的抒情、新穎的想象而感

悟的人生哲理。對(duì)文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言芙適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使

年齡小、不注意體會(huì)文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。

教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫(xiě)的對(duì)象、描寫(xiě)的順序、描寫(xiě)的

方法、描寫(xiě)的語(yǔ)言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，鍛煉分析能力。

對(duì)比閱讀，加深對(duì)課文的理解，發(fā)展想象力。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

～、聯(lián)系舊課，導(dǎo)入??新課，激發(fā)愛(ài)美的熱情。

我們通過(guò)第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了生命的美好本質(zhì)和對(duì)待生命的正確態(tài)

度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，只是文章的形式與第

一課有別。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，

青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。

三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧?kù)o.感悟生命的永恒的，同學(xué)們

把課文仔細(xì)讀一遍。

要求：

1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。

3.文中從欣賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4.提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。

討論、交流、明確：

進(jìn)濺比創(chuàng)g貯n）仁（zh山虬（q山瓊（郵陽(yáng)）釀（nl吶）

分段：

第1--6節(jié)：看花（第一段）。

第7一9節(jié)：憶花（第二段）。

第10－11節(jié)：悟花（第三段）。

四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住描寫(xiě)對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。

1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

2.從第2節(jié)開(kāi)始，作者開(kāi)始正面描寫(xiě)紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、

3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

①按順序說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對(duì)象。

②說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的角度和方法。

同學(xué)交流后，教師講述：

這6節(jié)文字依次描寫(xiě)了花瀑、花穩(wěn)、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見(jiàn)的整體著筆，‘“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，

從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”?！啊钌顪\淺的紫”“仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在

不停地生長(zhǎng)”?！白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，將花瀑擬人

化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線所

及，從局部著筆，細(xì)寫(xiě)每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生機(jī)勃勃.而且還

具有神話(huà)般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫(xiě)局

部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫(xiě)紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋?，象征著生?

的永恒。

再?gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫

著”“嚷嚷”“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花

在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大

量運(yùn)用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手

法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外

形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者

具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能

力。

五、獨(dú)立分析、評(píng)論第二段。

下面的“憶花”部分，請(qǐng)同學(xué)們自己欣賞、分析.賞析時(shí)要注意：

弄清描寫(xiě)順序、角度、語(yǔ)言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。

學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，點(diǎn)撥：

作者在這段中依次寫(xiě)了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機(jī)”。

作者是從自己品花的習(xí)慣說(shuō)起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

花瀑在心上“流過(guò)”，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵.由于花爆表現(xiàn)出的生

命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對(duì)小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來(lái)，這花不僅色彩、它的芳香

也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧?kù)o的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機(jī)，

實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

六、閱讀第三段，思考回答：

這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

這段的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：

文章在這段點(diǎn)明了主旨：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止

境的?！痹瓉?lái)使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們

要體會(huì)到人開(kāi)如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，

鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)

開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命）｝對(duì)

比，思考這三篇課文的異同。

學(xué)生評(píng)述，教師點(diǎn)撥：

這三篇文章的主旨都寫(xiě)對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散

文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá)

文章描述的對(duì)象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

察到的生命本質(zhì)，《熱愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命?！蹲咸偬}瀑布》是托物

喻理，明寫(xiě)紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想

寄寓在具體的淺顯的常見(jiàn)的物中。因?yàn)樗唧w，可使讀者感知，因?yàn)樗鼫\顯，最易為讀

者了解。

寫(xiě)托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿

的盛開(kāi)這么一件小事，將它和十年動(dòng)亂那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來(lái)，從而使小題材具

有了深刻而廣闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了

作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。

八、根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的

理解。

板書(shū)設(shè)計(jì)?：

看花

花瀑

花穩(wěn)

花朵

憶花

賞花的感受

憶花的劫難

頌花的生機(jī)

悟花：生命長(zhǎng)河無(wú)止境。

（莫暉）

教學(xué)設(shè)計(jì)（b）

［閱讀提示〕

宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。

在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)

一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物釋?xiě)?，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病?

前寫(xiě)成此文。本文體現(xiàn)宗步寫(xiě)景散文的風(fēng)格：積極含蓄的主題，婉轉(zhuǎn)有致的感情，精美

的景物描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔精煉的文字。由于文章寫(xiě)在動(dòng)亂初定、熱情復(fù)蘇的年代，這篇散文有

著更普遍的意義，具有很強(qiáng)的感染力。

（詞語(yǔ)理解〕

正確解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。

進(jìn)濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤(pán)虬臥龍：

酒釀：

[內(nèi)容理解〕

一、朗讀課文，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

互.分析本文的脈絡(luò)。

2.文章的主旨是如何表現(xiàn)的？

3.文章是如何含蓄地表達(dá)感情的？

4.文章用了哪些修辭手法，各有什么作用？

二、作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？

［寫(xiě)法分析〕

本文重在對(duì)紫藤蘿花作精細(xì)、真切的描寫(xiě)，展現(xiàn)紫藤蘿積極的內(nèi)在精神：充滿(mǎn)蓬勃

的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發(fā)，不作直接的說(shuō)

教，而是客觀地?cái)?xiě)自己所體味到的，使讀者能自己去領(lǐng)略紫藤蘿花的精神與意義。作

者通過(guò)駐足惜花寫(xiě)出了自己與如瀑的花溝通，在寧?kù)o與喜悅中把美麗的感觸升華為對(duì)生

命的感觸。而把回想和展望交織，內(nèi)在精神和外在情態(tài)并舉，讀者才更加體會(huì)到今日花

的豐茂的來(lái)之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。

［語(yǔ)句揣摩〕

揣摩下列各句：

1.從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布.從空中垂

下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地

生長(zhǎng)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)綠光，就像進(jìn)濺的水花。（分析隱含的深意。）

2.我只是仁立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。

流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛.那是關(guān)于生死謎、手足情

的。

（分析含蓄表達(dá)的內(nèi)容。）

3.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

（分析內(nèi)涵及在文中的作用。）

（莫暉）

紫藤蘿瀑布教案篇六

建議

一、課文思想主旨

十年浩劫，給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時(shí)候，作者在花前“停住了腳步”?！皬奈匆?jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”表現(xiàn)了作者被花吸引被花感動(dòng)的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過(guò)去，它馬上恢復(fù)了生機(jī)，“在笑”“嚷嚷”，“我在開(kāi)花！”表現(xiàn)了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來(lái)，超越個(gè)人的苦痛，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，體會(huì)到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”道理?？梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

二、文章的脈絡(luò)

文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫(xiě)，越寫(xiě)越見(jiàn)花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫(xiě)我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，次寫(xiě)花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。

三、多種修辭手法的運(yùn)用

作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫(xiě)花瀑，“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”，仿佛“在不停地生長(zhǎng)”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“仿佛在流動(dòng)，在歡笑”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，突出花的情趣。

寫(xiě)花穗時(shí)，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[，“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯??！备@得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。

寫(xiě)花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

另外，作者還運(yùn)用通感、對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情感。寫(xiě)花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn)，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。

作者用過(guò)去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。

四、含蓄地表達(dá)感情

作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對(duì)感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了” 作喻，表達(dá)自己的感受；對(duì)那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”諷譏一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過(guò)自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。

五、想象新穎，內(nèi)涵豐富

作者發(fā)揮自己出色的想象力，營(yíng)造出許多新奇生動(dòng)的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫(xiě)“花艙”裝滿(mǎn)生命的“酒釀”，張滿(mǎn)了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說(shuō)的運(yùn)用各種比喻擬人的手法，也突出地體現(xiàn)了作者獨(dú)特豐富的想象力。

作者對(duì)于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動(dòng)，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”“不見(jiàn)其終極”“不停地生長(zhǎng)”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河無(wú)休無(wú)止的意蘊(yùn)；寫(xiě)花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，找出來(lái)加以體味。

建議

1.學(xué)習(xí)這篇文章，要從作者由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼?？梢院汀抖涛膬善纷鲗?duì)比閱讀，使學(xué)生更好地理解有關(guān)生命的思想。

2.這篇文章在修辭手法的運(yùn)用上很有特點(diǎn)，可以讓學(xué)生多做些語(yǔ)言方面的體味。?

方法：訓(xùn)練學(xué)生的審美眼力

精美的文章和文學(xué)作品是作者審美心理過(guò)程的產(chǎn)物。借助美文(見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文論集》，科學(xué)出版社1980年版，第739頁(yè))培養(yǎng)和歷練學(xué)生的審美服力是閱讀的重要任務(wù)之一。因此，語(yǔ)文還必須諳熟美學(xué)和美育的基本原理，了解審美能力的結(jié)構(gòu)及其形成和發(fā)展規(guī)律。讓我們還是從一篇短小的美文說(shuō)起吧。

宗璞的開(kāi)篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話(huà)明白地告訴讀者作者的審美注意開(kāi)始了。繼爾，作者仔細(xì)觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開(kāi)的藤蘿花，這是審美觀察過(guò)程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”情感。而后，審美聯(lián)想使作者回憶起十多年前家門(mén)外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境”的哲理。這就是審美理想的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中“不覺(jué)加快了腳步”。這顯然也是一種審美動(dòng)作意識(shí)的蘇醒。

簡(jiǎn)要的說(shuō)明是為了提示；在這篇美文中蘊(yùn)含有多種審美心理因素和完整的審美心理過(guò)程。如果能夠自覺(jué)地從審美的角度給學(xué)生一些必要的知識(shí)和訓(xùn)練，那么，閱讀也必然會(huì)以它強(qiáng)大的生命力，使學(xué)生感到日有新知，月有異進(jìn)。

設(shè)計(jì)1

一、目標(biāo)

1.情感目標(biāo)

通過(guò)理解作者對(duì)人生的體驗(yàn)和思考，豐富自己的社會(huì)知識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。

2.能力目標(biāo)

（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力，學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，抒發(fā)感情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

3.知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

二、內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析

1.教材內(nèi)容的分析

文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫(xiě)10年浩劫給作者帶來(lái)許多不幸，心情壓抑，但睹花釋?xiě)迅形蛏篮?。要使學(xué)生深入理解作者所表達(dá)的情感，必須理解作者的寫(xiě)作背景，因此，采用情境，通過(guò)配樂(lè)朗誦，通過(guò)展示畫(huà)面來(lái)達(dá)到這一效果。

2.重點(diǎn)分析

（1）對(duì)景物的分析是文章的重點(diǎn)，為突出這一效果，通過(guò)放映畫(huà)片來(lái)加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練。

（2）文章抒情性濃，表達(dá)感情的方式較含蓄，這些是大家所要領(lǐng)會(huì)的；為突破這一目標(biāo)，主要是通過(guò)“配音朗讀”展示畫(huà)面、“配音背景介紹”設(shè)置情境與《熱愛(ài)生命》的片段進(jìn)行比較等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以便加深學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨。

3.難點(diǎn)分析

借景抒情、托物言志的寫(xiě)作方法是本文的難點(diǎn)，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導(dǎo)。

三、教宇對(duì)象的分析

（1）初一的中學(xué)生，其情感的兩極性較為明顯，易激動(dòng)、愛(ài)動(dòng)感情。因此，設(shè)置情境較為容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，陷入課堂營(yíng)造的情感氛圍，從而達(dá)到理解把握文章的感情。

（2）中學(xué)生的自我意識(shí)正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進(jìn)展，這樣一方面加深對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。

（3）初一的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，精力容易分散，而多媒體的視聽(tīng)系統(tǒng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官全面接收新知識(shí)。

四、教字策略及教法

1.情境法

兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備，能控制自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì)得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇配樂(lè)朗誦，因?yàn)橐魳?lè)所包括的感情信息是語(yǔ)言所難以表達(dá)的。目的是：

（1）使學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。

（2）隨著音樂(lè)的起伏，朗讀的進(jìn)行，初步把握文章的感情脈絡(luò)。

2.實(shí)施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說(shuō)

刺激→反應(yīng)→假設(shè)→突破的理論，即讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生評(píng)議，不標(biāo)準(zhǔn)的答案讓學(xué)生采用歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以便強(qiáng)化能力。

3.寓教于樂(lè)，知識(shí)遷移

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是：加強(qiáng)遷移能力的訓(xùn)練；主要運(yùn)用在“借景抒情”的訓(xùn)練，“景物的細(xì)致描寫(xiě)”的訓(xùn)練。采用的方式是學(xué)生看畫(huà)面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級(jí)某位同學(xué)，然后用文字寫(xiě)下來(lái)。

五、媒體設(shè)計(jì)

本課主要采用計(jì)算機(jī)多媒體，運(yùn)用frontpage制作，穿插powerpoint。因?yàn)樗墚a(chǎn)生一系列的動(dòng)畫(huà)效果，對(duì)吸引學(xué)生的注意力有較強(qiáng)的作用。多媒體課件貫穿整個(gè)課堂，它包括放映畫(huà)面、朗讀、分析、訓(xùn)練、。

六、過(guò)程設(shè)計(jì)與分析

（一）導(dǎo)語(yǔ)?

花與人的友好關(guān)系體現(xiàn)在兩方面，一類(lèi)是花解人語(yǔ)，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問(wèn)花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”；還有一類(lèi)是人解花語(yǔ)，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，因?yàn)榻饣ǎ浴百|(zhì)本潔來(lái)還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽(tīng)，并思考一下這篇文章屬于哪一種類(lèi)型，你的根據(jù)是什么？

（二）朗讀，熟悉課文

總體把握文章的內(nèi)容及情感基調(diào)，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類(lèi)：理由是課文句子：“覺(jué)得這不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的?！薄坝械闹皇蔷竦膶?kù)o和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都表明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。

（三）提問(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫(xiě)作背景

1.文章寫(xiě)花，為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？文章主要是通過(guò)對(duì)比的手法，由花的現(xiàn)狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀色，試控什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的?！?/p>

2.文章寫(xiě)紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因?yàn)樽髡叽藭r(shí)為弟弟的病情而憂(yōu)慮（介紹背景）。

3.文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？因?yàn)槎哂泄残裕憾际菤v經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。

4.文章在這里運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？借物抒情、托物言志。

5.這種寫(xiě)作手法的運(yùn)用應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。

（四）游戲、寫(xiě)作

請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫(huà)面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高，請(qǐng)你也舉例來(lái)說(shuō)明。

（五）分析文章的寫(xiě)景手法

1.同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

2.如何逼真，該注意什么問(wèn)題？必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)。

3.從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？

從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫(xiě)。

（六）觀察能力、分析能力的遷移

請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)對(duì)“紫藤蘿的特點(diǎn)”進(jìn)行分析，學(xué)生歸納?？偨Y(jié)：觀察必須從顏色、形狀等來(lái)看。紫藤蘿花的特點(diǎn)是什么（分析1～6段）？何處體現(xiàn)？

1.主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見(jiàn)課件演示）。

如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?；顫姛狒[：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2.花的特征與文章中心有何內(nèi)容上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧?kù)o和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。

花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。

3.景物的描寫(xiě)能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描寫(xiě)不但要抓住特點(diǎn)，而且它還必須圍繞文

章的中心來(lái)展開(kāi)。

（七）總結(jié)布置作業(yè)?

1.借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。

2.景物描寫(xiě)必須抓住特點(diǎn)。

3.把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)?。

打開(kāi)磁盤(pán)，點(diǎn)擊課件中的“紫1”進(jìn)入課件。

點(diǎn)擊“配朗讀”。

點(diǎn)擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內(nèi)容，打出“表現(xiàn)手法”所提出的問(wèn)題。

點(diǎn)擊課件中“游戲、寫(xiě)作”展示畫(huà)圖。

點(diǎn)擊課件中首頁(yè)的標(biāo)題，出現(xiàn)它的畫(huà)面。

點(diǎn)擊課件中的“作業(yè)?”比較。

點(diǎn)擊課件中的“紫l”進(jìn)入該課件，深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂(lè)及一些具有動(dòng)態(tài)效果的文字，這是以多媒體豐富的聲樂(lè)畫(huà)面吸引同學(xué)的注意力，安定同學(xué)情緒，同時(shí)營(yíng)造情感氛圍，以突出課文要求“領(lǐng)會(huì)作者情感”。這正符合兒童心理學(xué)家卡哈娜指出的：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備，能控制自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì)得到良好的發(fā)展。同時(shí)展示紫藤畫(huà)面給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)思路：這一部分主要的作用是營(yíng)造氣氛，為下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學(xué)生首

先進(jìn)入狀態(tài)。

本文是抒情散文，結(jié)合單元提示及這課的要求：“領(lǐng)會(huì)文章的感情，把握文章的主旨”。采用音樂(lè)配置畫(huà)面為背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配樂(lè)朗誦，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。因?yàn)楸娝苤耙魳?lè)的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)言語(yǔ)的表達(dá)。”目的是增加同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)視聽(tīng)感受，進(jìn)入情感氛圍。

設(shè)計(jì)思路：音樂(lè)的旋律配合朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章描寫(xiě)的是什么情感，以便下一環(huán)節(jié)的提問(wèn)、分析。

1.打出背景文字及畫(huà)面。插入“配樂(lè)朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)目的是加深同學(xué)對(duì)作者的經(jīng)歷的了解。

2.畫(huà)面音樂(lè)能強(qiáng)化他們對(duì)文章情感的理解。因?yàn)橛洃浖袄斫饬χ挥性趶?qiáng)化中才能加深。

3.提問(wèn)的方式是采用巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.用多媒體打出問(wèn)題有利于節(jié)省時(shí)間。這些都體現(xiàn)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的思想，同時(shí)體現(xiàn)的主導(dǎo)地位。

設(shè)計(jì)思路：家賈得指出“遷移的核心依賴(lài)于法則和原理的應(yīng)用”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面加強(qiáng)記憶，另一方面自己總結(jié)的法則能為下一環(huán)節(jié)熟練運(yùn)用作埋伏。

寓教于樂(lè)是這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)：

1.用多媒體展示畫(huà)面利于學(xué)生仔細(xì)觀察事物。只有再現(xiàn)事物，才能更好喚起學(xué)生記憶，才能對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致描繪。

2.允許同學(xué)描寫(xiě)其他事物，這樣一來(lái)就不會(huì)限制他們的思維。

3.由于班級(jí)的同學(xué)比較熟悉，能使學(xué)生抓住二者的共同點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)遷移。

4.課堂氣氛活躍，學(xué)生其樂(lè)無(wú)窮，利于他們轉(zhuǎn)動(dòng)思維。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)多媒體展示畫(huà)面、學(xué)生初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征”作基礎(chǔ)，從而使環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

多媒體再現(xiàn)實(shí)物，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，便于觀察。這與寫(xiě)作要求“藝術(shù)高于生活又源于生活”的理論不謀而合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活。

設(shè)計(jì)思路：為引導(dǎo)學(xué)生自行分析下一環(huán)節(jié)“紫藤蘿的特點(diǎn)”，完成知識(shí)遷移而設(shè)計(jì)。

再現(xiàn)畫(huà)面利于學(xué)生結(jié)合課文來(lái)分析，輕松解決這一重點(diǎn)難點(diǎn)。采用的法是巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用說(shuō)。說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

通過(guò)作業(yè)?強(qiáng)化重點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用增大課堂容量。

設(shè)計(jì)

4紫藤蘿瀑布

青島? 吳樂(lè)琴

●教學(xué)目標(biāo)?

有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

●教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

●課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分

預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料。

●教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。???

教學(xué)設(shè)計(jì)

■???? 整體感悟???

精心導(dǎo)人??????

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)???

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書(shū)課題。???

感知內(nèi)容???

a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

b.配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。

問(wèn)題組：????

a.本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c.作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生昕回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

研讀與賞析。

教師導(dǎo)學(xué).

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。??

自主探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。???

問(wèn)題組：

a.學(xué)習(xí)用自己的話(huà)概括本文內(nèi)容。

b.找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。??????

c.賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。

學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀。) o學(xué)法指導(dǎo)???

投影出示朗讀方法：重音，節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

a.簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：??????

看花--—繁花似錦

憶花—--思緒萬(wàn)千?? 生命永恒???

思花——振奮精神

b.學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是極“左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情慨如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

c.學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開(kāi)思考。

[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對(duì)生命的感悟。

o合作探究

通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；

又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。???

學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

體驗(yàn)反思

質(zhì)疑交流

通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)????

a.學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎?? ??

學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

o拓展延伸

a.請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，

與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

b.用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看____花》。

[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。??? 延伸作業(yè)?觀察花草樹(shù)木，觀察生活。寫(xiě)觀察日記，題目自擬。

點(diǎn)? 評(píng)

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個(gè)特點(diǎn)：???

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性。

如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶冶自己的感情。

富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。???

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。

培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。

教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。???

另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，使語(yǔ)文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

紫藤蘿瀑布教案篇九

hxm9932（兩課時(shí)）

宗璞

【教學(xué)目標(biāo)?】

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫(xiě)敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

3.從與第一課的比較中領(lǐng)會(huì)本文對(duì)比聯(lián)想，托物喻理的寫(xiě)法。

【教學(xué)設(shè)想】

1.目標(biāo)1為重點(diǎn)，目標(biāo)2為難點(diǎn)。

2.擬安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。

第二課時(shí)：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、聯(lián)系第一課引入課文，簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景

1.導(dǎo)入??

我們通過(guò)第一課的《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了生命的美好本質(zhì)和對(duì)待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，但文章的特點(diǎn)與第一課有所不同。

2.作者和背景簡(jiǎn)介

宗璞，當(dāng)代女作家。

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是?xiě)成此文。

二、范讀課文。

三、正音釋詞。（讓學(xué)生課內(nèi)作在作業(yè)?簿上，讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上做，以便評(píng)講。）

解釋詞語(yǔ)并為加點(diǎn)字注音：

迸濺：?????????????????????????????繁密：

稀落：?????????????????????????????伶仃：

忍俊不禁：?????????????????????????仙露瓊漿：

盤(pán)虬臥龍：?????????????????????????酒釀：

四、理清文章結(jié)構(gòu)。（指導(dǎo)學(xué)生按寫(xiě)作內(nèi)容分段落層次。）

第一部分：（1—6段）看花?（○1花瀑?○2花穗?○3花朵）

第二部分：（7—9段）憶花?（○1賞花的感受?○2憶花的劫難?○3頌花的生機(jī)）

第三部分：（10—11段）悟花──生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

五、賞析第一部分。

1.叫學(xué)生先讀第一部分，注意體會(huì)文中的寫(xiě)作順序、角度、方法及作用。

2.提問(wèn)討論：

問(wèn)：作者是按什么順序和層次描寫(xiě)的？

〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個(gè)體的順序和層次來(lái)寫(xiě)的?！?/p>

問(wèn)：作者從哪些角度來(lái)描寫(xiě)的？

〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?！剑勺寣W(xué)生舉例。）

問(wèn)：作者主要用了些什么方法？

（讓學(xué)生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會(huì)作者語(yǔ)言的美。）

問(wèn)：作者生動(dòng)形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點(diǎn)？

〖寫(xiě)花瀑，突出其繁盛；寫(xiě)花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫(xiě)花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征?？偟淖屓烁械竭@一樹(shù)紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂(lè)，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿(mǎn)了無(wú)限生機(jī)?！?/p>

3.再讓學(xué)生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語(yǔ)言、絢麗的畫(huà)面和無(wú)限的生機(jī)。（如果時(shí)間允許的話(huà)，可以讓學(xué)生在各自試讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)朗讀比賽。）

五、布置作業(yè)?。

1.抄寫(xiě)剛才做過(guò)的注音和詞語(yǔ)解釋一遍。

2.做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè)?。

附板書(shū)設(shè)計(jì)?：????????????????紫藤蘿瀑布

宗璞

第一部分：（1—6段）看花?（○1花瀑?○2花穗?○3花朵）.

第二部分：（7—9段）憶花?

第三部分：（10—11段）悟花

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、在簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講讀第二部分。

1.先讓學(xué)生朗讀第7段，然后提問(wèn)討論。

問(wèn)：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。”這句話(huà)？

〖作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那繁茂的氣勢(shì)，燦爛的色彩，歡樂(lè)的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺(jué)得這流動(dòng)著的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”?！?/p>

2..這時(shí)作者的心情有什么變化？

〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?！薄?/p>

3.再請(qǐng)一名學(xué)生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機(jī)?！?/p>

4.提問(wèn)討論，理解8、9段文章內(nèi)容。

問(wèn)：作者是怎樣從眼前的喜悅過(guò)渡到對(duì)往事的回憶的？

〖第8段開(kāi)頭一句就是過(guò)渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！边@就從眼前的喜悅過(guò)渡到了夢(mèng)幻的境界，進(jìn)入了對(duì)往事的回憶。〗

問(wèn)：過(guò)去紫藤蘿為什么會(huì)遭劫難呢？從哪些詞語(yǔ)可以反映出來(lái)的？

〖因?yàn)槲幕蟾锩獾慕匐y。從“十多年前”說(shuō)明正好是哪個(gè)年代，從“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個(gè)時(shí)代的思想烙印。〗

問(wèn)：為什么作者在第9段又說(shuō)“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機(jī)的變化中，對(duì)花瀑有了新的感受，對(duì)人生有了新的感受，所以說(shuō)用“流向心底”來(lái)表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的升華。這種升華在第三段中表達(dá)了出來(lái)?！?/p>

二、講讀第三部分，理解主旨。

1.讓學(xué)生讀課文后，找出表現(xiàn)認(rèn)識(shí)升華和全文主旨的句子。

〖“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”〗

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這部分新奇美妙的比喻和豐富的內(nèi)涵。

問(wèn)：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？

〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿(mǎn)了帆，航行在這花的河流上，組成“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過(guò)的兩句詩(shī)：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?！庇谑亲髡摺凹涌炝四_步”，融入了這永無(wú)止境的生命長(zhǎng)河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生?！?/p>

3.可讓學(xué)生齊讀后兩段，體會(huì)作者的情感。

三、比較分析、歸納總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)）

問(wèn)：第一、二課的三篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么異同？

〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫(xiě)對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨?！毒次飞分卦谑闱椋沂救硕床斓降纳举|(zhì)；《熱愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿的勃勃生機(jī)來(lái)歌頌生命，同時(shí)抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命的追求，也表達(dá)了作者對(duì)生命長(zhǎng)河永無(wú)止境的感慨?！毒次飞泛汀蹲咸偬}瀑布》都是從觀察描寫(xiě)一種植物的壯美的生命現(xiàn)象入手，引發(fā)對(duì)生命的感悟?！毒次飞肥侵苯拥母形颍蹲咸偬}瀑布》運(yùn)用了對(duì)比聯(lián)想、托物喻理的寫(xiě)法，在描寫(xiě)方面特別細(xì)膩生動(dòng)，值得同學(xué)們好好學(xué)習(xí)。（在講的過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生有個(gè)初步的了解，不必講得太多。）〗

四、課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)一、二、三題。課外做《文段閱讀》。?

（如果時(shí)間不夠的話(huà)，可以改為課內(nèi)做“一課一練”，另外增加時(shí)間作課后練習(xí)，及作業(yè)?講評(píng)。）

附板書(shū)設(shè)計(jì)?：

《紫藤蘿瀑布》

宗璞

第一部分：（1—6段）看花?（○1花瀑?○2花穗?○3花朵）.

第二部分：（7—9段）憶花?

○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機(jī)。?????（流著，流著，流向人的心底）

第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的

紫藤蘿瀑布教案篇十

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)?

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征、以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。

2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。

（三）德育訓(xùn)練點(diǎn)

通過(guò)文章使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。

（四）美育滲透點(diǎn)

領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類(lèi)戰(zhàn)勝困難的意志美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

通過(guò)朗讀，感悟生命的頑強(qiáng)和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌?，加深理解、加?qiáng)感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗(yàn)加深理解。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

1.對(duì)景物描寫(xiě)的分析是本文的重點(diǎn)。

2.本文的難點(diǎn)是對(duì)借景抒情、托物言志的理解。

3.解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

1.紫藤蘿花的掛圖或照片；

2.投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對(duì)生命意義思考的一段話(huà)；③隨堂練習(xí)。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論。

七、教學(xué)步驟?

（一）導(dǎo)入??新課

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得

到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

（二）糾正讀音

齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。

迸濺（bèng jiàn）? 伶仃（líng dīng）? 盤(pán)虬臥龍（qiú）? 仙露瓊漿（qióng）? 酒釀（niàng）

（三）分析第一段

看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥伞痹谶@

里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。

（四）學(xué)習(xí)第二段

齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？

本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂

下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細(xì)寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)、頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。

（五）學(xué)習(xí)第三至七段

齊讀第3～7自然段。

思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的

寫(xiě)作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫(xiě)得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛(ài)，就如“一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫(xiě)出自己內(nèi)心對(duì)深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

（六）學(xué)習(xí)第八、九段

齊讀第8～9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿

的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，

其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。花樹(shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人

都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。

（七）學(xué)習(xí)第十、十一段

齊讀第10～11自然段。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

（八）總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

（九）布置作業(yè)?

略

（十）隨堂練習(xí)

一、給加粗的字注音，并解詞。

1.忍俊不禁? 2.迸濺

二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當(dāng)代女作家。文章的主旨句是。

三、文章描寫(xiě)紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開(kāi)形成對(duì)比，作用何在？

四、文章開(kāi)頭寫(xiě)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾寫(xiě)“我不覺(jué)加快了腳步”從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？

隨堂練習(xí)參考答案

一、1.jīn忍不住笑? 2.bèng向四外濺

二、宗璞? 生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

三、突出紫藤蘿的頑強(qiáng)的生命力，從而引發(fā)“我”感悟生命的美好和永恒。

四、從內(nèi)容上看開(kāi)頭是因?yàn)椤拔也挥勺灾鞯乇皇㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布所吸引，結(jié)尾是因?yàn)椤拔摇备形虻缴拿篮煤陀篮恪?/p>

從結(jié)構(gòu)上看，前后照應(yīng)，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)?

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布??? 賞花——如人生的美好熱鬧

花色——熱烈沉靜??? 想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久??? 悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布教案篇十一

王建華

教學(xué)目的

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

3、揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

l、重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

2、難點(diǎn)：

（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

（2）理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程?

一、預(yù)習(xí)

1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

迸濺出（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng） 盤(pán)虬臥龍（qiǘ）

2、查工具書(shū)，解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。 （2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。 （4）伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

（5）酒釀；江米酒。 （6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉Α?/p>

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。 （9）盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3、閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。

二、導(dǎo)入??

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡，會(huì)令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的生命。

三、正課

1、朗讀課文。（老師范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀）

2、提問(wèn)：請(qǐng)給課文分段，看看各段寫(xiě)什么內(nèi)容？

討論并歸納：分成三段。

第一段：從開(kāi)頭到“想摘一朵”。寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。

第二段：從“但是我沒(méi)有摘”到“流向人的心底”。

寫(xiě)作者睹物釋?xiě)?，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o和生的喜悅。

第三段：從“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”到完。

寫(xiě)作者由此感悟到生命的永恒。

3、提問(wèn)：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？

討論并歸納：從三個(gè)方面寫(xiě)。

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。

（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。

4、提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的？

討論并歸納：先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。先寫(xiě)花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深?！比缓髮?xiě)花的形狀，“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！弊詈髮?xiě)花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

5、提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？

討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

6提問(wèn)：作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭，這樣寫(xiě)有什么好處？

討論并歸納：

（1）比喻：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂?！白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花?！毙蜗?、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。

“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆?！毙蜗?、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。

（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！卑鸦ǖ念伾珜?xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)?！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！币詣?dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛?！啊以陂_(kāi)花！’它們?cè)谛?。‘我在開(kāi)花！’它們?nèi)氯隆！庇脭M人法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

7、提問(wèn)：文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？

討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

8、提問(wèn)：作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?！比祟?lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

9、提問(wèn)：本文的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么深刻含義？

討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對(duì)比等修辭手法，這些花也正如人，人類(lèi)社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

10提問(wèn)：“本文的最后一段有什么深刻含義”？

討論并歸納：說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

四、小結(jié)

本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）文章寫(xiě)景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

五、板書(shū)

寫(xiě)景 抒情

樹(shù) 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛 — 寧?kù)o和喜悅

形：瀑布生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的

狀：流動(dòng)、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強(qiáng)和美好

花穗 上 盛開(kāi) 淺紫

下 待放 深紫

花 色：上淺紫、下深紫

形：帆一艙一艙內(nèi)

香：嗅一視一幻（通感）

六、作業(yè)?

1、課后練習(xí)一、二、三、四。

2、選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。

紫藤蘿瀑布教案篇十二

教 案 首 頁(yè)?? ???

教材版本

人教版

學(xué)段

七年級(jí)

學(xué)科

語(yǔ)文

章節(jié)

第一單元第四課

課題名

紫藤蘿瀑布

課時(shí)

第一課時(shí)

執(zhí)教教師單位

江西萍鄉(xiāng)四中

教師姓名

葉紅英

教學(xué)

目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.了解文中托物寄情、借景抒情的寫(xiě)法。2.學(xué)習(xí)抓住景物特征，運(yùn)用多種方法細(xì)致描寫(xiě)方法能力目標(biāo)1.有感情朗讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含情感。2.品讀語(yǔ)言，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，賞析寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句。3.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀1、聯(lián)系生活，體味人生，感悟生命美好。

教學(xué)重點(diǎn)1.感知文章內(nèi)容，了解文章思路，明確文章主旨。2.品讀語(yǔ)言，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，賞析寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句

教學(xué)難點(diǎn)1、聯(lián)系生活，體味人生。感悟生命。

教具

多媒體

時(shí)間

安排1. 導(dǎo)入新課，激趣探疑（3分鐘）2.? 整體把握，明確內(nèi)容（20分鐘）a.讀課文、悟主旨b.縮讀法，明思路3. 研讀一段(10分鐘)4.賞析一句。（8分鐘）

課后

小結(jié)1、讀標(biāo)題 ，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，突出學(xué)生主體地位，讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈。 2、在逐漸引導(dǎo)學(xué)生悟出主旨的教學(xué)中，巧妙地引出本文的寫(xiě)作技巧，托物言志，這是一種深入淺出的教學(xué)法，明確托物言志類(lèi)文章的寫(xiě)法思路 3、縮讀法讓學(xué)生快速抓住全文重點(diǎn)，明確思路，由花到人。 4.突出學(xué)生主體地位，注重方法點(diǎn)撥，授人以“漁”，與學(xué)生一起探 究賞析美文佳句。

備注時(shí)間安排課堂講授時(shí)，靈活調(diào)整。

教 案 內(nèi) 容

紫藤蘿瀑布

宗璞第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課，激趣探疑 1、你從標(biāo)題中獲得了怎樣的信息？通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你想了解什么？ 2、媒體展示：學(xué)習(xí)過(guò)程 把握一篇? 精讀一段?? 賞析一句 二、整體感知，把握一篇 1、讀課文，了解思路及主旨 a、面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？從文中找出能體現(xiàn)感情的詞句。 媒體展示： 焦慮悲痛——寧?kù)o喜悅——振奮 b、作者由紫藤蘿花的榮枯對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？ 明確（媒體展示）： 花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。 c、花遇到了什么不幸？人遇到了什么不幸？ 花：稀落，伶仃，稀零，折掉 花和生活腐化的關(guān)系，極左思潮泛濫年代，非常狹隘理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不 是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花是小資情調(diào)，認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。 人：生死謎，手足情 媒體展示（作者對(duì)小弟的手足情深）： 總結(jié)：花遇到不幸就不再盛開(kāi)，人遇到不幸就沉淪低糜嗎？人生中有各種各樣的不幸，天災(zāi)、人禍。假設(shè)我們遇到不幸 ，該怎么辦？請(qǐng)同學(xué)利用課文中的主旨句大聲告訴自己。 媒體展示：（生讀） 花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。 d、如何理解主旨句？ 生：自由發(fā)言…… 媒體展示： 人的一生沒(méi)有一帆風(fēng)順，生命途徑是曲折的，但生命的存在是美好 的，永恒的，頑強(qiáng)的。 師：看來(lái)，作者寫(xiě)花不是純粹的寫(xiě)花，寫(xiě)花是為了寫(xiě)人，寫(xiě)作者對(duì)生命的感 悟，這種寫(xiě)法叫——托物言志 媒體展示： 托物言志，借景抒情 看山（水）不是山，看山（水）還是山（水），紫藤蘿不再是純自然之景，而是象征。 師總結(jié)強(qiáng)調(diào)： 如瀑布般的紫藤蘿生命力如此旺盛、頑強(qiáng)、美好，讓作者在低糜中獲得了 對(duì)生命的感悟，借此表達(dá)對(duì)美好人生的追求。 三.???? 精讀美文，把握一段 這是怎樣的紫藤蘿呢？作者面對(duì)紫藤蘿話(huà)的盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨。讓作者有低迷的情緒到精神的振奮。可見(jiàn)這紫藤蘿的魅力。我們不如一起來(lái)一尋這小小植物的魅力所在把！ 媒體展示：精讀一段 師：“花美在精神，精神是要用心感受的”，你認(rèn)為紫藤蘿美在何處，為什么？ 媒體展示： 方法指導(dǎo)：如何欣賞描寫(xiě)景物的優(yōu)美語(yǔ)句。?（1）推敲句子中的用詞?（2）分析句子中使用的修辭?（3）揣摩字里行間蘊(yùn)涵的情感2、? 美點(diǎn)尋蹤

畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)的美的語(yǔ)句或段落，有感情的朗讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生自由發(fā)言······明確：（1）?????????? 從未見(jiàn)過(guò)來(lái)的這么盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從天空垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終限。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的成長(zhǎng)。賞析：運(yùn)用比喻的修辭，把一樹(shù)紫藤蘿花比作瀑布，形象生動(dòng)的表現(xiàn)紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌，也隱含生命的綿延、長(zhǎng)遠(yuǎn)。（2）?????????? 這里春紅以謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一束串著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！賞析：擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂(lè)的獨(dú)自生長(zhǎng)，綻放出自己生命的異彩?。?）?????????? “我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?????? “我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?賞析：用擬人的手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)紫藤蘿花開(kāi)得活潑可愛(ài)，充滿(mǎn)活力。 （4）???????????? 每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。 ? ?賞析：用帆和艙做比喻描繪紫藤蘿花的外形特點(diǎn)，比作笑容給人以美好可愛(ài)的感覺(jué)，展現(xiàn)生的喜悅。 ······ 教師做全文點(diǎn)評(píng)(媒體展示) ? 全文點(diǎn)評(píng)v??? 積極含蓄的主題追求v??? 婉曲有致的感情流露v??? 形象精美的景物描寫(xiě)v??? 簡(jiǎn)潔精煉的文筆表達(dá)小結(jié)： 紫藤蘿美！不僅外在形象美，內(nèi)在的精神更美！紫藤蘿開(kāi)得恣肆風(fēng)流。輝煌燦爛，但又端莊雅淑，耐得寂寞。不管是宏觀的飛動(dòng)閃光瀑布，或是一艘張帆航行的船，都在讀者心中造成充滿(mǎn)生命的張力，洋溢著生命的活力和激情，怎不令作者對(duì) 生命又重新的認(rèn)識(shí)呢？！ 四、高屋建瓴 賞析一句 師：這篇文章有很多關(guān)鍵性的語(yǔ)句，或推動(dòng)情感的發(fā)展，或在全文結(jié)構(gòu)上有起承轉(zhuǎn)和之妙。請(qǐng)賞析下面三句話(huà)的作用. 1.從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿?。ㄩ_(kāi)頭句） 2.過(guò)渡句 3.我不由得加快了腳步······（結(jié)尾句） 生發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 課堂小結(jié)： 本文是一篇睹物釋?xiě)?、借景抒情的散文，?xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、眩人眼目的繁盛美麗寫(xiě)起。紫藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調(diào)的錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，是它仿佛有了“在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)”的感覺(jué)。在駐足中陷入了凝思，進(jìn)而點(diǎn)明 了主題，人亦如花，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種不快。只要你加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中前行。 四、作業(yè)設(shè)計(jì) 背誦喜歡的語(yǔ)句，并在文中作批注 板書(shū)設(shè)計(jì) ：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花——憶花——悟花???? 花美

繁花似錦— —思緒萬(wàn)千——振奮精神? 人美美在用詞——準(zhǔn)確貼切、生動(dòng)傳神

美在修辭——比喻、擬人，形象生動(dòng)????????????? 文美美在結(jié)構(gòu)——首尾照應(yīng) 美在寫(xiě)法——托物言志、情景交融

紫藤蘿瀑布教案篇十三

教學(xué)設(shè)想

安排一課時(shí)。

突出課文描寫(xiě)上“細(xì)”、“美”的特點(diǎn)，課文中的工筆畫(huà)可作為解決初中生閱讀和寫(xiě)作

粗疏問(wèn)題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中通過(guò)精細(xì)的描寫(xiě)、含蓄的抒情、新穎的想象而感

悟的人生哲理。對(duì)文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言芙適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使

年齡小、不注意體會(huì)文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。

教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫(xiě)的對(duì)象、描寫(xiě)的順序、描寫(xiě)的

方法、描寫(xiě)的語(yǔ)言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，鍛煉分析能力。

對(duì)比閱讀，加深對(duì)課文的理解，發(fā)展想象力。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

～、聯(lián)系舊課，導(dǎo)入??新課，激發(fā)愛(ài)美的熱情。

我們通過(guò)第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了生命的美好本質(zhì)和對(duì)待生命的正確態(tài)

度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，只是文章的形式與第

一課有別。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，

青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。

三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧?kù)o.感悟生命的永恒的，同學(xué)們

把課文仔細(xì)讀一遍。

要求：

1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。

3.文中從欣賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4.提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。

討論、交流、明確：

進(jìn)濺比創(chuàng)g貯n）仁（zh山虬（q山瓊（郵陽(yáng)）釀（nl吶）

分段：

第1--6節(jié)：看花（第一段）。

第7一9節(jié)：憶花（第二段）。

第10－11節(jié)：悟花（第三段）。

四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住描寫(xiě)對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。

1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

2.從第2節(jié)開(kāi)始，作者開(kāi)始正面描寫(xiě)紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、

3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

①按順序說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對(duì)象。

②說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的角度和方法。

同學(xué)交流后，教師講述：

這6節(jié)文字依次描寫(xiě)了花瀑、花穩(wěn)、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見(jiàn)的整體著筆，‘“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，

從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”。“‘深深淺淺的紫”“仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在

不停地生長(zhǎng)”?！白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，將花瀑擬人

化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線所

及，從局部著筆，細(xì)寫(xiě)每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生機(jī)勃勃.而且還

具有神話(huà)般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫(xiě)局

部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫(xiě)紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋?，象征著生?

的永恒。

再?gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫

著”“嚷嚷”“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花

在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大

量運(yùn)用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手

法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外

形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者

具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能

力。

五、獨(dú)立分析、評(píng)論第二段。

下面的“憶花”部分，請(qǐng)同學(xué)們自己欣賞、分析.賞析時(shí)要注意：

弄清描寫(xiě)順序、角度、語(yǔ)言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。

學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，點(diǎn)撥：

作者在這段中依次寫(xiě)了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機(jī)”。

作者是從自己品花的習(xí)慣說(shuō)起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。

花瀑在心上“流過(guò)”，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵.由于花爆表現(xiàn)出的生

命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對(duì)小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來(lái)，這花不僅色彩、它的芳香

也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧?kù)o的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機(jī)，

實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

六、閱讀第三段，思考回答：

這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

這段的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：

文章在這段點(diǎn)明了主旨：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止

境的?！痹瓉?lái)使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們

要體會(huì)到人開(kāi)如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，

鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)

開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命）｝對(duì)

比，思考這三篇課文的異同。

學(xué)生評(píng)述，教師點(diǎn)撥：

這三篇文章的主旨都寫(xiě)對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散

文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá)

文章描述的對(duì)象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

察到的生命本質(zhì)，《熱愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命?！蹲咸偬}瀑布》是托物

喻理，明寫(xiě)紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想

寄寓在具體的淺顯的常見(jiàn)的物中。因?yàn)樗唧w，可使讀者感知，因?yàn)樗鼫\顯，最易為讀

者了解。

寫(xiě)托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿

的盛開(kāi)這么一件小事，將它和十年動(dòng)亂那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來(lái)，從而使小題材具

有了深刻而廣闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了

作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。

八、根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的

理解。

板書(shū)設(shè)計(jì)?：

看花

花瀑

花穩(wěn)

花朵

憶花

賞花的感受

憶花的劫難

頌花的生機(jī)

悟花：生命長(zhǎng)河無(wú)止境。

（莫暉）

教學(xué)設(shè)計(jì)（b）

［閱讀提示〕

宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。

在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)

一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物釋?xiě)?，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病?

前寫(xiě)成此文。本文體現(xiàn)宗步寫(xiě)景散文的風(fēng)格：積極含蓄的主題，婉轉(zhuǎn)有致的感情，精美

的景物描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔精煉的文字。由于文章寫(xiě)在動(dòng)亂初定、熱情復(fù)蘇的年代，這篇散文有

著更普遍的意義，具有很強(qiáng)的感染力。

（詞語(yǔ)理解〕

正確解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。

進(jìn)濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤(pán)虬臥龍：

酒釀：

[內(nèi)容理解〕

一、朗讀課文，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

互.分析本文的脈絡(luò)。

2.文章的主旨是如何表現(xiàn)的？

3.文章是如何含蓄地表達(dá)感情的？

4.文章用了哪些修辭手法，各有什么作用？

二、作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？

［寫(xiě)法分析〕

本文重在對(duì)紫藤蘿花作精細(xì)、真切的描寫(xiě)，展現(xiàn)紫藤蘿積極的內(nèi)在精神：充滿(mǎn)蓬勃

的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發(fā)，不作直接的說(shuō)

教，而是客觀地?cái)?xiě)自己所體味到的，使讀者能自己去領(lǐng)略紫藤蘿花的精神與意義。作

者通過(guò)駐足惜花寫(xiě)出了自己與如瀑的花溝通，在寧?kù)o與喜悅中把美麗的感觸升華為對(duì)生

命的感觸。而把回想和展望交織，內(nèi)在精神和外在情態(tài)并舉，讀者才更加體會(huì)到今日花

的豐茂的來(lái)之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。

［語(yǔ)句揣摩〕

揣摩下列各句：

1.從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布.從空中垂

下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地

生長(zhǎng)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)綠光，就像進(jìn)濺的水花。（分析隱含的深意。）

2.我只是仁立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。

流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛.那是關(guān)于生死謎、手足情

的。

（分析含蓄表達(dá)的內(nèi)容。）

3.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

（分析內(nèi)涵及在文中的作用。）

（莫暉）