作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

紫藤蘿瀑布教學設計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇一

朗讀法、討論法

自主性學習，讓學生說話

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學設計成“品讀課”。

整節(jié)課的教學過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學生學習興趣。

同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

1、 放朗讀錄音。

2、 學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

3、 學生按句式說話：

“ 這句話，寫出了 ?！?/p>

教師擇要加以引導：

a．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”

——藤蘿生長的繁茂

b．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

——藤蘿色彩的躍動

c．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

d．“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們囔囔。

——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。

教師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

4、 學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。

花 花 花（看、憶、思）

5、 學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

6、 教師小結(jié)，板塊過渡。

文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結(jié)，回應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒?？梢哉f紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認識。

1、 學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

2、 朗讀指導：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調(diào)深沉而略有上揚。

3、 指名讀（或各讀）

4、 品味

①品味語言。設疑討論：

a．作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

請學生按照“寫 ，運用了 修辭方法，既表現(xiàn)了 ，也隱含著_______”格式說話。

教師擇要引導：

——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。

——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

②品味構思。設疑討論：

b．文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思布局有怎樣的藝術效果？

教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來?！巴Ｗ　钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：

c．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

精神的寧靜和生的喜悅

d．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

5、 小結(jié)，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

學生討論、交流，用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。

a． 生，就是美。

b． 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

c． 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！

d． 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

e． 走向低谷，再創(chuàng)新高。

f． 挫折人生，才是最富有的人生。

g． 花總會綻放，人應該向上。

同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

紫藤蘿瀑布教學設計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇二

（海崗

《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認真、細致的觀察是分不開的。

《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當作者把一幅精致的“工筆畫”呈現(xiàn)給讀者的時候，也許給人的第一印象是溫暖的色調(diào)，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯(lián)系到一起，你就會感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶?？梢哉f，當作者細致地觀察這素樸的紫藤蘿時，當作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態(tài)時，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因為，只有經(jīng)歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫之中，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲，但是，當人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個細部時，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。<//pgn>

從直觀上說，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上說，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡于句中。但是，當你閱讀過《紫藤蘿瀑布》，會感到，在它的字句之外，包含著更深刻、更令人神往的意蘊，而對《紫藤蘿瀑布》反復閱讀，不可能不對下述見解有會于心：美好的事物（紫藤蘿瀑布就是一種象征）是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖決各種障礙，日復日、年復年地涓涓流動……“在這閃光的河流上航行”的人們，“加快了腳步”吧，前邊就是更加美好的彼岸……

由此，《紫藤蘿瀑布》達到了“韻外之致”的極高的意境。

（選自《中國現(xiàn)代散文鑒賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）

紫藤蘿瀑布教學設計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇三

（一）、復習檢查，討論課后練習題（2）。

齊讀第8-9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

齊讀10—11自然段。

本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

（四）、總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的。事業(yè)——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天！

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)500字。

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布教學設計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇四

【教學目的】

誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。

【教學重難點】

學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

【教學程序】

教學方法

1.自讀點撥法。

2.誦讀法。

3.作卡片，摘抄優(yōu)美語句。

媒體設計

配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。

教學時數(shù)：1課時

【教學步驟】

一、導語設計

同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思？(同學們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習課文

1.速讀，整體感知

①自由散讀，根據(jù)語境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什么特點？從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來？

明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的生命、精神的喜悅和生的寧靜、生死謎、手足情等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。

(解說：旨在讓學生根據(jù)語境識記字詞，初步感受寫了什么景、抒發(fā)了什么情。)

2.具體研習，突出重點，突破難點

①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能像一條瀑布。在流動，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌??！再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌！作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

(解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當?shù)男揶o手法描寫景物的方法。)

②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事？

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，后來連稀零的花串也沒有了?？苫▋翰]有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出?？矗偬}又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設凋零了的紫藤蘿后來怎么樣？的思考題，引導學生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。

③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢？

(解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)

3.品讀，體會情景交融的寫法

一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，流動歡笑傳達了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達了作者失落悵惆的情緒。

(解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)

四、遷移訓練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

五、布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫一篇練筆。

紫藤蘿瀑布教學設計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇五

品讀課

朗讀法、討論法

自主性學習，讓學生說話

選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。

整節(jié)課的教學過程?可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學生學習興趣。

導入??：同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

1、?????? 放朗讀錄音。

學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

學生按句式說話：

“???????????????????? 這句話，寫出了????????????????? ?！?/p>

教師擇要加以引導：

a.“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”

——藤蘿生長的繁茂

b.“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

——藤蘿色彩的躍動

c.“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

d.“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們囔囔。

——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。

教師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

4、?????? 學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。

花??????? ??????花??????? ??????花（看、憶、思）

5、?????? 學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

6、?????? 教師小結(jié)，板塊過渡。

文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情?？椿ò椿ㄆ?、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結(jié)，回應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒?？梢哉f紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認識。

1、?????? 學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

2、?????? 朗讀指導：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調(diào)深沉而略有上揚。

3、?????? 指名讀（或各讀）

4、?????? 品味

①品味語言。設疑討論：

a.作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

請學生按照“寫????????????? ，運用了??????? 修辭方法，既表現(xiàn)了???????? ，也隱含著_______”格式說話。

教師擇要引導：

——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。

——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

②品味構思。設疑討論：

b.文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思布局有怎樣的藝術效果？

教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來?！巴Ｗ　钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：

c.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

精神的寧靜和生的喜悅

d.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

5、?????? 小結(jié)，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

學生討論、交流，用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。

a.????? 生，就是美。

b.????? 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

c.????? 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！

d.???? 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

e.????? 走向低谷，再創(chuàng)新高。

f.?????? 挫折人生，才是最富有的人生。

g.???? 花總會綻放，人應該向上。

同學們，今天我們讀宗璞的，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

紫藤蘿瀑布教學設計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇六

一、文章總體說明。（確立目標的原則）

本單元主要選取反映當代社會的文章，折射時代的風貌。通過體味他人對人生的體驗和思考，進而豐富自已的社會知識，加深自已的情感體驗。

這是一篇借物抒情，寓理于物的寫景散文，通過寫十多年前后的花開的不同景象，贊美生命的頑強和美好，表達了生命的長河是無止境的，人應當積極向前的決心。

單元教學目標?:整體感悟課文，理清脈絡提煉主旨，學習比較閱讀。

《大綱》中關于閱讀文學作品的要求是：初步欣賞作品的形象和描寫，整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達的思想感情，從課文內(nèi)容中體會作者的態(tài)度和觀點，體會課文中的一些句子的深層含義。

二，本課的教學目標?.

※知識教學目標?.

1,借物抒情，托物寓理的方法。（難點）

2,扣住物的特征，以優(yōu)美的語句來寫景物的方法。（重點）

※能力訓練目標

1,遣語造句

2,對事物的觀察能力。

※德育訓練目標

感悟生命的美好，頑強，永恒，熱愛生命，珍惜時光，努力學習。

三，媒體設計。

1,配樂朗讀帶。 情感的陶冶，體現(xiàn)美育。

2,圖片投影。或?qū)嵨镎故?.以視覺的形象性和直觀性來再現(xiàn)課文。,易使學習者獲取豐富的視覺表象，有利于對信息的識記。（說明：因為許多學生不了解紫藤蘿為何種植物，在教習如何狀物時也最好有圖片或?qū)嵨锏恼故尽＃?/p>

3,遷移閱讀或詞句揣摩練習：加深對主旨的理解，品味優(yōu)美的語言。

四，難點突破。

（一）,通過了解背景，整體感悟課文，揣摩作者的思想感情。（理解寫紫藤蘿到底要表達什么樣的中心。）

1,了解背景對感知課文主旨的重要性。

文章總是針對某種現(xiàn)象，某個事情，某種目的而寫的，可以從寫作背景入手，去把握思想感情。提供背景材料助讀，使學生能擴大視野來看問題，幫助或輔助介入閱讀的情境。弄清時代背景和文章內(nèi)容的關系，了解文中的事件和人物是在什么樣的背景之下產(chǎn)生的，活動的，寫作的意圖是什么。同時，文章中有所謂“生死謎，手足情”“壓在我心上的焦慮和悲痛”,不提供一定的資料，很難理解主旨。

2,方法：

讓學生收集有關作家生平，尤其是寫作此文的背景材料，（利用圖書館或網(wǎng)絡）

印發(fā)作者的《哭小弟》

老師的補充簡介：十年浩劫，給中國的政治和文化都帶來了陰影和創(chuàng)傷，作者的一家也在“文革”中深受迫害，焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世，之后她的母親又去世。在拔亂反正的1982年5月，好的小弟又身患絕癥，作者睹物釋懷，由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒。

注：在此基礎上思考寫紫藤蘿瀑布到底要表達什么中心。

（二） 在對物的描寫中理解主旨。

1.狀物抒情類文章的特點。

通常不為狀物而狀物，或借物喻人，贊人；或托物寓理，托物言志（將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見物中）,因此往往并不直接將這種感情說出來，而滲透在對某一物描寫的字里行間。文中通過對比寫了十多年前后紫藤蘿的盛衰。用以類比人生的遭遇，

2.方法：

（1）用圈畫勾點關鍵詞，比較當時看到的紫藤蘿和十多年前所見的紫藤蘿的不同特點。

1982年：輝煌，流動，歡笑，生長，活潑熱鬧……不只在眼前，也在心上流過～～～有著旺盛的生命活力。

十多年前：傍枯槐，稀落，伶仃，察言，試探～～～～膽怯，沒有自我、輝煌，

（2）就特定歷史時期的簡要背景介紹。體會花和人的命運的相似性。（為什么要寫十多年前門外一株紫藤蘿的衰頹零落，作者如何將它和自已的命運連系在一起的。）

蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好事物，美好生活的追求種花養(yǎng)花是小資產(chǎn)生活的情調(diào)，追求享樂是生活腐化的墮落表現(xiàn)。人們惶惶不可終日。

以花喻人，以它的遇難，含蓄寫出下年浩劫給作者家庭帶來的磨難。

（3）討論，它的由衰而盛說明了什么，蓄含著怎樣的人生哲理。

一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。凋零后的紫藤蘿并未枯死，那頑強的根，縱然飽受摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。,表現(xiàn)它有生生不息的頑強的生命力，只要有種子在，花謝了有再開的時候，被毀也能重生，苦難過去，又恢復了生機，人亦如花。小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”只要有真情在，許多失去的還有再來的時候。人生在世，縱有艱難險阻，可長河是無止境的，暗礁，險灘又怎能阻礙人生之航船駛向彼岸呢。

（三）通過分析狀物中的抒情和議論（文眼）,來理解主旨。

1.抓抒情，議論句對理解文章中心的重要性

閱讀貴在抓眼，文眼是作者感情升華的表現(xiàn)，常常蘊含著作者寫作意圖，在整篇文章中起點明題旨，深化主題的作用或者能奠定作者的感情基調(diào)。具體來說，記敘文中的文眼常是議論和抒情的部分，有畫龍點睛的功效。

2.方法：

首先比較開頭和結(jié)尾作者的不同情感。

看到紫藤蘿而感到意外因而“停下腳步”時，心緒仍有“焦慮，悲痛”,最后卻“加快了腳步”,心情已然豁然開朗，振作精神而邁步向前了。

接著討論：這種情感心緒的變化是紫藤蘿帶來的，那么，它究竟帶給作者什么呢。（說明，由此引導學生找出流露作者思想感情的句子，揣摩關鍵詞句的含義，把握文章的主旨）??? （1）我……覺得這一條……生的寧靜和喜悅。

（2）花和人都會遇到各種各樣的不幸，便是生命的長河是無止境的。

（四）拓展閱讀，討論，以加深對主題的理解。

1.同《敬畏生命》和《熱愛生命》的比較閱讀。（見附紙）

比較閱讀的重要性。

找出并品味文章的異同點，或就題材，主題，體裁，內(nèi)容，或從結(jié)構，技法，語言，修辭…比較，能加深對文章的理解，準確的把握中心，提高分析和理解的能力

參考：主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映主旨，而本文卻只表達對象，而不反映主旨；就其內(nèi)容而言，第一篇重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，第二篇重在說理，告訴人們怎樣對待生命。本文為托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。

2遷移閱讀閱讀《金色花》（同為狀物寓理的文章，通過對金色花的描寫，運用對比的手法，要揭示這樣一個道理：美一旦和頑強結(jié)合，就是不可摧毀的。）全文如下：

偶然看見人家陽臺上花草繽紛，很是艷羨，激起我栽花的興致。我從朋友家弄了一些花草來，海棠，月季，文竹……開始還能記得澆水，松土，但到底很難始終不渝。我這才意識到，栽花并非什么閑情逸致，完全是勤快人的事情。

只有仙人掌活了下來。

無論是陰晴雨雪，也不論是那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是綠色挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄著陽光和空氣。

可這并未給我歡欣。它既不美，也不雅。我只是不無遺憾地想，為什么美的總是那么嬌弱，而不美的卻總是那么倔強呢？對開它的存在，我不再關心。

許久后的黃昏，我倚著陽臺遠望，無意間瞥見這仙人掌，它竟橫豎添了許多新節(jié)，刀戟般地凜凜叉開，我忍不住大笑起來。

不是嗎，且不說它的掌節(jié)怎樣的歪斜，只看那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細紋密布，像一張老人的臉，我越看越覺得它丑。

這可怕的東西，真不知道它還會怎樣地瘋長下去。

誰想夏天一到，竟發(fā)生了奇跡。

久雨后的清晨，推開陽臺門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來。我感到那仙人掌上有一大團很耀眼的東西。定睛一看，什么？是花！

金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著輝煌燦爛的光芒。

這是我看過的最美的花。

此刻，它高傲地擎立著。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過是一捧泥土。要開出這樣震撼人心的金色花，它不能不傾注全部的心血。

我酸楚地流下了眼淚，我深為自已的淺薄庸俗而感到慚愧。

可以想象，這仙人掌，它曾有過柔軟的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強。在沙漠吞掉無數(shù)嬌美的花卉之后，我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花。

它并非一朵僅僅能使人賞心悅目的花，它的不甘泯滅的美，令弱者也令強者肅然起敬。

美一旦和頑強結(jié)合，就是不可摧毀的。

3,結(jié)合自已的生活體驗，談談對“生命的長河是無止境的”的認識。

在以往的教育觀念中，更多地強調(diào)生命價值觀念，而非生命本身的份量，導致學生頭腦中并不認為活著是一種幸福，有的輕易地拋棄生命，為考試的一個分數(shù)，為一句批評，為老師的一個眼神，甚至于為同學的一句笑罵，其實生命的價值和生命意識并不矛盾，教育他們熱愛生命，珍惜生命，使他們明白在什么東西可以和生命等價，什么東西可以高于生命，而什么是不需要用生命的毀滅作為代價的。

參考：

美好的事物是扼殺不了的，生活的河流必將沖決各種障礙，流向更為美好的明天。

人生的道路是由折的，有時會遇到險灘，惡浪，但只要有直面的勇氣，終會揚帆啟航，到達理想的彼岸的。

只有善于忘卻生命不快的過去，融入新生活，才能體味生活的美好和快樂，歷史的長河迂回曲折，但終會前進。

五，重點的突破：

分析景物描寫方法并學習寫此類文章。主要圍繞以下幾個問題討論。

1,描寫順序。

觀察有序，寫作才有條理，這是狀物的基本要求之一。簡單引導學生圈出標示觀察順序的關鍵詞：如一片，一樹，一穗，一朵，即可明確由整體到局部，由遠及近的順序。由此明確景物的描寫要有層次，要恰當?shù)陌凑杖藗兊挠^察特點有順序地進行描寫，景物的描寫不能雜亂無序。

2,結(jié)合習題一，從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點。

目的：讓學生明白：

要用富有表現(xiàn)景物特征的文字，把所托之景寫得生動，要富有美的意境。

要調(diào)動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪，要綜合運用比喻，擬人，象征等多種表現(xiàn)手法。

做法：描繪盛開的花，無非從形，色，態(tài)，味入手，作者采用了視覺，嗅覺，幻覺（通感）的寫作角度，勾畫出關鍵詞句即可。因此采用填表練習并討論的活動形式，考查學生收集信息，篩選信息的能力。如下：

描寫對象

形??????? 狀

顏 色

神?? 態(tài)

氣味

角? 度

一片花

像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極

輝煌的淡紫色

銀光

流動，歡笑，生長挑逗。

淡淡的芳香似乎是淺紫色的夢幻般的

視覺嗅覺（聽覺味覺）幻覺（通感）

一樹花

一串挨一串，一朵接一朵

閃光的

推著擠著，笑，嚷活潑熱鬧

一穗花

上面盛開，下面待放

下淺下深

沉淀

一朵花

像帆，艙，鼓鼓，笑容

忍俊不禁

要綻開似的

3,鑒賞多種的修辭手法和優(yōu)美的詞句。

※目的：讓學生明確，要把理融入生動而形象和具體的畫面，以情染景，情景交融，理以景作為載體，做到景中含情，情中寓理。 狀物的文章目的在于寫形傳神寄托情和意?！耙磺芯罢Z皆情語”。所以作者描寫紫藤蘿時動靜結(jié)合，虛實相映。,抓住特點，由此及彼聯(lián)想，由表及里想象，采用了比喻，擬人，夸張，通感等手法來描寫紫藤蘿的形和神，使靜態(tài)的花具有動態(tài)的美，又有象征寓意，表現(xiàn)的是生命的豐盈充實，頑強美好和生命的永恒這個總特征，同時也把自然的花和人聯(lián)系起來。反映著人的品格。引發(fā)人們對生命的思索。

比如

a,作者將盛開的花朵喻為帆，帆下帶著艙。還寫到帆在花的河流上航行，帆讓人想到人生的征途，則有奮發(fā)向上，勇往直前的喻義，又將船艙喻為笑容，則有對待人生困境的樂觀主義的精神。同時，“張滿了帆”,“河流”,“航行”等語，也使人聯(lián)想到生命的豐盈充實和生命長河的永無止境。

b把花比作瀑布，兼用比喻和夸張，既寫出花的繁茂，又化動為靜，表現(xiàn)生命綿延長遠和靈動活潑。（先找出兩者的相似點，再揣摩化靜為動的好處。）

c,寫花穗時用擬人句“我在開花，我在開花”生動地表現(xiàn)出花的勃勃生機和兒童般的爛漫情趣。也表現(xiàn)樂觀頑強的精神。

d,寫十多年前的紫藤蘿“東一穗……試探什么?！被町嫵鋈藗儺敃r惶惶不可終日的心理，也是作者失落悵惘迷茫的心緒的關照。

.?? ※另外，在譴詞方面，也體現(xiàn)著作者強烈的生命意識和對生命力的感悟和贊美。

比如

a,輝煌的淡紫色。其中“輝煌”原用以形容太陽的明亮，用在這指色彩的有光彩，靈動，漂亮，也表達作者對生命的盛贊。

b,“仙漿瓊露”,也蘊含著生命的甜美之意。

c,好像那紫色“沉淀”在最嫩最小的花苞里。這個詞賦予靜態(tài)的花以動感，形象地描繪出花色之艷，之濃。（通過和“堆積”的辯析）

※方法：編排語句揣摩練習。結(jié)合課后習題三。

六、語言的積累和運用。

方法：

1.背誦，摘抄優(yōu)美詞句。制作詞匯的積累卡片

如寫花繁密，色澤，芳香的相關語句等。有意識地使學生存儲以詞或句子為載體的語義模式，不斷積累豐富的語匯。

2.收集有關生命意義的格言。

3.造句或仿擬練習。

學習語言的最終目的是為了再造和運用，模仿課文語言表達上的特色技巧來進行譴詞造句，雖然有似曾相識之感，卻不失“舊瓶換新酒”之妙，這種練習能調(diào)動存儲，鍛煉能力。既考查學生對語句分析的理解，也考查靈活運用，借鑒模仿的通報力，也訓練了發(fā)散思維。比如仿寫，要考慮句式特點，修辭手法，設喻的前后對應等。

例如：用“忍俊不禁”,“佇立”,“凝望”等詞造句。

語句仿寫：

例句：每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的……

仿寫：每一朵盛開的花像是

4.片斷描寫：

選取一物，按從整體到局部順序?qū)懱攸c，從多角度，用上修辭手法。

七、寫作訓練。

從自然生活或自然景物中發(fā)現(xiàn)生命的存在，并把你的感受用記敘或議論的方式寫下來。寫一種對自已有啟示的植物，題目自擬，字數(shù)500字

紫藤蘿瀑布教學設計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇七

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文寫景抒情的特點。

3、揣摩文中寫景的妙處。

1、重點：

理清文章層次結(jié)構，理解文章中心思想。

2、難點：

⑴ 學會揣摩文中寫景的妙處。

⑵ 理解本文寫景抒情的特點。

一課時。

一、預習

1、查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺出（bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虬臥龍(qiǘ）

2、查工具書，解釋下面的生詞。

⑴ 迸濺：向外濺出或噴射。

⑵ 繁密：多而密。

⑶ 稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

⑷ 伶仃：孤獨，沒有依靠。

⑸ 酒釀；江米酒。

⑹ 挑逗：逗引，招惹。

⑺ 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

⑻ 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

⑼ 盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

二、導入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。

三、正課

1、朗讀課文。

（老師范讀，學生齊讀，個別讀）

2、提問：請給課文分段，看看各段寫什么內(nèi)容？

討論并歸納：分成三段。

第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。

3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

討論并歸納：從三個方面寫。

⑴ 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

⑵ 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。

⑶ 態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！比缓髮懟ǖ男螤?，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

5、提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

6、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭，這樣寫有什么好處？

討論并歸納：

⑴ 比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂?！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花?！毙蜗?、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆?！毙蜗?、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

⑵ 擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨?，生動形象地寫出花的神態(tài)?！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨?，生動形象地寫出花色的耀眼與生機?！盎ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛?！啊以陂_花！’它們在笑?！以陂_花！’它們?nèi)氯?。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！比祟惿鐣諛酉蚯鞍l(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

9、提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。

10、提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”？

討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。

四、小結(jié)

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。

五、板書

寫景 抒情

樹 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧靜和喜悅

形：瀑布生命的長河是無止境的

狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好

花穗 上 盛開 淺紫

下 待放 深紫

花 色：上淺紫、下深紫

形：帆一艙一艙內(nèi)

香：嗅一視一幻（通感）

六、作業(yè)

1、課后練習一、二、三、四。

2、選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。

紫藤蘿瀑布教學設計第一課時 紫藤蘿瀑布課文教案篇八

課文的主旨也是由藤蘿引向生命的思考。作者以細膩的筆觸、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花，生機勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長河雖有曲折但永遠前進的哲理上來。這篇課文對于學生的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領悟，對生命的思考，既可以來自自身，也可以來自生物。一切有生命的東西，仔細觀察，思考，都可以從中悟到生命的真諦。

1、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3、學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。

4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環(huán)節(jié)，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物。一切有生命的東西，仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。

通過有感情的反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

1、聽老師范讀或聽配樂朗讀，體驗作品的語感和情感。

2、學生自由誦讀（教師指導語速、語調(diào)、重音等）

交流朗讀──全體配樂齊讀。

學生自主生成問題，合作探究、教師指導。

生成問題預計。（可參見《讀寫導航》）

1、請認真品讀課文，按“看花”、“憶花”、“思花”順序劃出課文層次，并分別用一個詞語概括各部分的內(nèi)容。

2、在理解各段的基礎上，用自已的話概括本文的內(nèi)容。

3、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者感情的變化和對人生的感悟。

（可在獨立研讀基礎上，學習小組討論課本第18頁練習二中的四個句子，互相說說自己的理解。）

學習課文對紫滕蘿的描寫，描寫一種你熟悉的花。

1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，請在課后搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

2、課后觀察花草樹木，觀察生活，并抒寫一組觀察日記。