作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

第1篇: 紫藤蘿瀑布教案

一、教材分析 

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和富有抒情色彩的語(yǔ)調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，由此解開(kāi)了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來(lái)的憂(yōu)慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的限制，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線(xiàn)性的定向的方式運(yùn)作，使思維狹窄。一問(wèn)一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線(xiàn)串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問(wèn)題，那就是：世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問(wèn)題的提出將會(huì)達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這樣一個(gè)開(kāi)放性題目的設(shè)計(jì)，既可以減少無(wú)謂、無(wú)效、甚至無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問(wèn)題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，在分析的過(guò)程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書(shū)聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了審美能力。 

二、教學(xué)目標(biāo) 

1.知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美。 

2.過(guò)程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。 

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。

三、教學(xué)重點(diǎn)   

1.紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。  

2.生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。

 四、教學(xué)設(shè)想

本文擬安排兩課時(shí)：

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。

第二課時(shí)：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。

五、課前準(zhǔn)備  

學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

第2篇: 紫藤蘿瀑布教案

林清玄說(shuō)：我覺(jué)得生命是一種奇跡。是啊，生命雖然短暫，但依然帶不走它的偉大與莊嚴(yán)。這世界從不對(duì)我們隱瞞，只要你用心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的純粹，就會(huì)覺(jué)得每一個(gè)生命都值得尊重，當(dāng)然，很定也會(huì)發(fā)現(xiàn)像紫藤蘿這樣平凡而柔弱的小花，也能創(chuàng)造生命的輝煌。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解作者及背景，熟讀課文。把握文章的脈絡(luò)。

2.感知文意，理解文章的主旨，感悟生命的永恒。

3.品味本文情深意長(zhǎng)，雋永如水的語(yǔ)言美。

4.掌握借景抒情、托物言志的寫(xiě)法，并有意識(shí)地將其融入自己的作文。

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們都接觸過(guò)不少花草樹(shù)木，你們最喜歡哪一種植物呢?為什么?(學(xué)生發(fā)言)

大千世界，一草一木，只要你細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示。面對(duì)同樣的景物，在不同的心情下，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時(shí)候，面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的聯(lián)想。在這樣的心情下，面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，她見(jiàn)到了什么?想到了什么呢?今天，就讓我們隨宗璞一起駐足紫藤蘿花前，真切地感受一下吧!

二、自學(xué)指導(dǎo)

(一)預(yù)習(xí)與交流

1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

輝煌(huīhuáng)

迸濺(bèng)

忍俊不禁(jīn)

凝望(níng)

伶仃(língdīng)

酒釀(niàng)

盤(pán)虬臥龍(qiú)

佇立(zhù)

挑逗(tiǎodòu)

綻開(kāi)(zhàn)

仙露瓊漿(qióng)

花苞(bāo)

2.根據(jù)詞語(yǔ)寫(xiě)意思或根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。

迸濺：向外濺出或噴射。

凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。

終極：最后的終點(diǎn)。

伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3.作者簡(jiǎn)介

宗璞，當(dāng)代著名女作家，自幼生長(zhǎng)于清華園，她所特有的知識(shí)女性的才情、儒雅的氣質(zhì)，以及柔中帶剛的性格，均得益于她得天獨(dú)厚的文化生活背景。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。代表作《鐵簫人語(yǔ)》深受海內(nèi)外讀者喜愛(ài)。

4.背景鏈接

宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩苫▋鹤运サ绞?，感悟到生的美好和生命的永恒，于是?xiě)成此文。

三、自學(xué)指導(dǎo)

(二)合作與探究

(一)整體感知

1.聽(tīng)磁帶朗讀，用心感受畫(huà)面美，并思考文章圍繞什么事物來(lái)抒發(fā)感情?由哪幾部分組成?

【交流點(diǎn)撥】(1)紫藤蘿。(2)全文由看花(1-6)、憶花(7-9)和思花(10-11)三部分組成。

2.自由朗讀看花(1—6)，并思考下列問(wèn)題：

(1)眼前的紫藤蘿樹(shù)可以用什么詞語(yǔ)概括它的特點(diǎn)?作者通過(guò)哪幾個(gè)方面的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)它的這個(gè)特點(diǎn)?

【交流點(diǎn)撥】眼前的紫藤蘿樹(shù)的特點(diǎn)：枝繁葉茂，生機(jī)勃勃。

①色：一片輝煌的淡紫色;深深淺淺的紫;紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極;一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。

③態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng);在和陽(yáng)光互相挑逗;彼此推著擠著。

(2)作者是按什么順序描寫(xiě)紫藤蘿花的?

【交流點(diǎn)撥】先整體再局部，即先寫(xiě)花瀑，再寫(xiě)花穗，最后寫(xiě)花朵。

(3)作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?

【交流點(diǎn)撥】先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。先寫(xiě)花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。顏色便上淺下深……”然后寫(xiě)花的形狀：“……像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”(最后寫(xiě)花的香味：“……淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。——第8段)

3.分小組朗讀“憶花”(7-9)，思考：十多年前家門(mén)前的紫藤蘿怎樣?面對(duì)這樣的紫藤蘿作者的心情怎樣?

【交流點(diǎn)撥】蕭條、冷落;作者的心情：疑惑、痛楚、遺憾。

4.齊讀“思花”(10-11)，找出文章的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)此時(shí)的作者心情又怎樣?

【交流點(diǎn)撥】點(diǎn)睛之筆：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”心情：寧?kù)o、喜悅、振奮。

(二)深層探究

1.“我”為什么會(huì)“焦慮”和“悲痛”?

【交流點(diǎn)撥】可結(jié)合背景理解。“我”的“焦慮”和“悲痛”是因?yàn)槲疑钍?ldquo;文化大革命”的摧殘，雖已過(guò)去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無(wú)法愈合。而且弟弟當(dāng)時(shí)正處于癌癥晚期，命在旦夕，面對(duì)弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。

2.文中為什么要插入一段對(duì)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿的描寫(xiě)?

【交流點(diǎn)撥】用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比，突出現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

3.怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”?

【交流點(diǎn)撥】作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者對(duì)生命有了這樣的感悟后，心情便豁然開(kāi)朗，所以“加快了腳步”。

4.結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?

【交流點(diǎn)撥】面對(duì)眼前盛開(kāi)的“紫藤蘿瀑布”，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷，一切都會(huì)像紫藤蘿一樣好起來(lái)的。展現(xiàn)在她面前的紫藤蘿花是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下，作者獲得了面對(duì)不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被“紫藤蘿瀑布”的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜地看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為精神的寧?kù)o。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說(shuō)明了這些花長(zhǎng)得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛(ài)，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深地思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。

四、拓展延伸

請(qǐng)你仔細(xì)觀(guān)察你喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，看會(huì)產(chǎn)生哪些感悟?

如：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花

【交流】

向日葵終日面相陽(yáng)光，它的生命總是充滿(mǎn)希望。

串串紅生來(lái)滿(mǎn)面喜色，它的生命總是充滿(mǎn)激情。

喇叭花不停努力攀爬，它的生命總是不斷進(jìn)取。

第3篇: 紫藤蘿瀑布教案

第五單元的文章多采用托物言志的藝術(shù)手法，是本單元的文體特色，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整體感知寫(xiě)景狀物之美，并結(jié)合自我經(jīng)歷和見(jiàn)聞，理解文本蘊(yùn)含的人生哲理，激發(fā)對(duì)社會(huì)和人生的思考和感悟。

《紫藤蘿瀑布》是七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，是一篇托物言志的寫(xiě)景抒情散文。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的“盛”之美寫(xiě)起，通過(guò)賞花、議花、悟花三個(gè)環(huán)節(jié)，逐層漸進(jìn)地表達(dá)了作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)而引發(fā)的對(duì)“生”的思考與感悟。

文章寫(xiě)景緊扣一個(gè)“盛”字，生動(dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿繁盛的美，也將回想與展望交織，通過(guò)兩相對(duì)比，贊美了紫藤蘿頑強(qiáng)的生命力，將紫藤蘿的外在“盛之美”與內(nèi)在“生之美”兼容并舉。同時(shí)，作者寓情于景，實(shí)現(xiàn)了人與花的悲歡相通，表現(xiàn)了自己情感的升華，對(duì)自我苦難的超越，表達(dá)了自己對(duì)生命不幸的深刻感悟，并以“明月照積雪”的獨(dú)特文筆，營(yíng)造出物我交融的藝術(shù)境界。

基于以上文本分析，期望抓住一個(gè)“盛”字賞析紫藤蘿的外在美，通過(guò)抓住一個(gè)“生”字明晰作者寄托于紫藤蘿的“志”。因此，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、兩個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)。即通過(guò)品讀寫(xiě)景語(yǔ)句，賞析紫藤蘿的美；通過(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　一、通過(guò)品讀寫(xiě)景語(yǔ)句，賞析紫藤蘿的美。

二、通過(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

通過(guò)品讀寫(xiě)景語(yǔ)句，賞析紫藤蘿的美。

通過(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

　　一、誦讀文本，圈畫(huà)出描寫(xiě)“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞的語(yǔ)句，通過(guò)比較和品讀相關(guān)描寫(xiě)語(yǔ)句，賞析紫藤蘿的美。

評(píng)說(shuō)句式：

從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫(xiě)語(yǔ)句中，我讀出紫藤蘿           的美。

二、緊扣主旨句，再讀文本7-11段，圈畫(huà)并品味體現(xiàn)作者情思感悟的語(yǔ)句，結(jié)合背景資料，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

思考：人和花都遇到了哪些不幸？紫藤蘿帶給作者怎樣的啟發(fā)和思考？（多媒體出示）

　　一、能夠富有情感地誦讀文本，做到字音準(zhǔn)確，能夠注意語(yǔ)氣的長(zhǎng)短、輕重的變化。

二、能夠自主感知文本，準(zhǔn)確快速地圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)鍵寫(xiě)景語(yǔ)句，能夠通過(guò)比較賞析寫(xiě)景語(yǔ)句，準(zhǔn)確概括紫藤蘿的美。

三、能夠結(jié)合自身經(jīng)歷或見(jiàn)聞，借助背景資料把握作者的情感，學(xué)習(xí)托物言志的藝術(shù)手法，思考?xì)w納作者寄托于紫藤蘿的“志”。

正所謂“春風(fēng)有詩(shī)意，歲月暗生香”。次第開(kāi)放的花兒為我們寫(xiě)下最美人間四月天的畫(huà)卷，而美麗的紫藤蘿就是其中的一朵。

今天，我們一起學(xué)習(xí)宗璞先生的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，領(lǐng)略紫藤蘿的美。

（多媒體出示題目、作者）

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生齊讀了解，老師簡(jiǎn)要解讀。

（大屏幕出示紫藤蘿照片）

老師提問(wèn)：如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括紫藤蘿的特點(diǎn)，是哪一個(gè)字？——“盛”字

【學(xué)習(xí)活動(dòng)一·評(píng)價(jià)任務(wù)一】

老師過(guò)渡：從題目中你能看出哪些信息？

學(xué)生自主思考回答，老師總結(jié)。

預(yù)設(shè)：從題目中提煉出“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵要素。

評(píng)價(jià)任務(wù)一：誦讀文本，圈畫(huà)出描寫(xiě)“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞的語(yǔ)句，通過(guò)比較和品讀相關(guān)描寫(xiě)語(yǔ)句，賞析紫藤蘿的美。

評(píng)說(shuō)句式：

從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫(xiě)語(yǔ)句中，我讀出紫藤蘿    的美。

描寫(xiě)出示“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞的描寫(xiě)語(yǔ)句，完成評(píng)價(jià)任務(wù)。

預(yù)設(shè)：

1.“紫色”——壯闊、夢(mèng)幻、朦朧、高貴、優(yōu)雅、浪漫。

通過(guò)品讀描寫(xiě)“紫色”的語(yǔ)句，補(bǔ)充作者寫(xiě)花的文學(xué)資料，體會(huì)紫色的寓意。

補(bǔ)充資料1：

這是木槿。木槿開(kāi)花了，而且是紫色的。

木槿花的三種顏色，以紫色最好。那紅色極不正，好像顏料沒(méi)有調(diào)好；白色的花，有老伙伴玉簪已經(jīng)夠了。最愿見(jiàn)到的是紫色的，好和早春的二月蘭、初夏的藤蘿相呼應(yīng)，讓紫色的幻想充滿(mǎn)在小園中，讓風(fēng)吹走悲傷，讓夢(mèng)留著。

——宗璞《好一朵木槿花》

補(bǔ)充資料2：紫色的寓意，是高貴、優(yōu)雅、莊重；有紫禁城、紫微星、紫氣東來(lái)等體現(xiàn)。

2.“藤蘿花”——生機(jī)盎然、旺盛、繁密、喜悅、活潑。

通過(guò)品讀描寫(xiě)“藤蘿花”語(yǔ)句，重點(diǎn)從比喻、擬人等修辭方法入手，體會(huì)紫藤蘿花的生機(jī)與活力。

3.“瀑布”——壯觀(guān)、流動(dòng)、靈動(dòng)。

通過(guò)品讀描寫(xiě)“瀑布”的語(yǔ)句，重點(diǎn)從用詞入手，通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的分析，理解“瀑布”這一喻體的動(dòng)態(tài)感。

老師總結(jié)：

大家從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞中，分別賞析出了繁盛、壯觀(guān)、活潑、流動(dòng)的美。大家也會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)紫藤蘿的喜愛(ài)和贊賞之情，而紫藤蘿也撫慰著作者的心田，他們是心靈相通、情感相連的，可見(jiàn)寫(xiě)花亦是人，寫(xiě)人亦是花——這是一種什么寫(xiě)作手法呢？

老師總結(jié)：

“托物言志”，即運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。（多媒體出示）

老師過(guò)渡：

接下來(lái)，我們一起看一下作者寄托于“紫藤蘿瀑布”怎樣的“志”。

第4篇: 紫藤蘿瀑布教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，感知課文大意,梳理文章結(jié)構(gòu)。

2.結(jié)合寫(xiě)作背景，體會(huì)作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景的妙處。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1. 揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1 、由寫(xiě)作背景導(dǎo)入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。面對(duì)著紫藤蘿花，作者會(huì)有些什么感悟？而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示？

2、說(shuō)說(shuō)作者宗璞。（生小組派代表匯報(bào)）

女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。

二、課文朗讀，整體感知：

1、讀準(zhǔn)下列字音：

迸濺(bèngjiàn)  伶仃(língdīng)  盤(pán)虬(qiú)臥龍 

仙露瓊(qióng)漿  酒釀(niàng)

2，理清寫(xiě)作思路。

我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——         (1)用_____線(xiàn)勾畫(huà)表示“我”觀(guān)賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞；

(2)用～～ 線(xiàn)勾畫(huà)“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句；

(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫(huà)出來(lái)的主要內(nèi)容。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，并概括內(nèi)容.）

師：同學(xué)們剛才按老師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫(huà)，同時(shí)也對(duì)勾畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下面，把老師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書(shū)的時(shí)候一定注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒；最后是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰而且開(kāi)頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應(yīng)。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。

停住腳步   駐步賞花佇立花前   佇立憶花加快腳步   快步思花

用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫(xiě)作思路：作者停住腳步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、捕捉情感變化。

這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評(píng)價(jià)。）

同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情；在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭；最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧?kù)o、喜悅、振奮”所包裹。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧?kù)o、喜悅、振奮。

三、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)

條理清晰，首尾呼應(yīng)，情景交融。

四、布置作業(yè)。

文中描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫(huà)出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析。

第5篇: 紫藤蘿瀑布教案

教學(xué)目標(biāo)

1.揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。

2.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件或小黑板。

設(shè)計(jì)思路

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，可以采用研讀、反思、賞析、感悟、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入，對(duì)生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其他生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀(guān)察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫(huà)面進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生的感悟。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文是怎樣傳達(dá)這樣一種追求的。

二、自主學(xué)習(xí)

速讀課文，注意解決以下問(wèn)題。(出示課件或小黑板1。)

1.作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?

2.試著給課文劃分部分。

3.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

4.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

5.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

6.聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

8.本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

9.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。

三、合作學(xué)習(xí)

1.先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。

2.在班上討論研究小組解決不了的問(wèn)題。

四、反饋交流

1.作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?

明確：(先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。)

2.試著給課文劃分部分。

明確：(文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(第1—6段);憶花(第7～9段)和思花(第lO～ll段)三部分組成。)

3.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

明確：(因?yàn)榧彝ピ庥銎群?、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。)

4.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

明確：(作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒?ldquo;花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”)

5.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

明確：(“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了。)

(作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。)

6.聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

明確：(紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。)

7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

明確：(引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容。)

(面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。)

8.本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

明確：(來(lái)源于作者敏銳的觀(guān)察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活;要善于觀(guān)察，勤于思考;經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想像，探索創(chuàng)新。)

9.研讀賞析課文第十段。

(1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2。)

①怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?

②“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

(2)小組代表交流發(fā)言。

(①遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

②積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。)(開(kāi)放性題目，意思對(duì)即可。)

五、梳理鞏固

學(xué)生談收獲，及還沒(méi)解決的問(wèn)題。

(不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。)

六、拓展訓(xùn)練

(如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分。

七、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。

板書(shū)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花———————繁花似錦———————花瀑花穗花朵

憶花———————思緒萬(wàn)千———————賞花的感受憶花的劫難頌花的生機(jī)

悟花———————生命永恒

第6篇: 紫藤蘿瀑布教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，感知課文大意,梳理文章結(jié)構(gòu)。

2.結(jié)合寫(xiě)作背景，體會(huì)作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景的妙處。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1、由寫(xiě)作背景導(dǎo)入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。面對(duì)著紫藤蘿花，作者會(huì)有些什么感悟?而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示?

2、說(shuō)說(shuō)作者宗璞。(生小組派代表匯報(bào))

女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。

二、課文朗讀，整體感知：

1、讀準(zhǔn)下列字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤(pán)虬(qiú)臥龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2，理清寫(xiě)作思路。

我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線(xiàn)勾畫(huà)表示“我”觀(guān)賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞;

(2)用～～線(xiàn)勾畫(huà)“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句;

(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫(huà)出來(lái)的主要內(nèi)容。

(現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，并概括內(nèi)容.)

師：同學(xué)們剛才按老師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫(huà)，同時(shí)也對(duì)勾畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下面，把老師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書(shū)的時(shí)候一定注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最后是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰而且開(kāi)頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應(yīng)。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫(xiě)作思路：作者停住腳步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、捕捉情感變化。

這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。

(現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評(píng)價(jià)。)

同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧?kù)o、喜悅、振奮”所包裹。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧?kù)o、喜悅、振奮。

三、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)

條理清晰，首尾呼應(yīng)，情景交融。

四、布置作業(yè)。

文中描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫(huà)出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上一節(jié)課，我們理清了寫(xiě)作思路，即賞花，憶花，悟花，現(xiàn)在讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。

二、賞花之美，寫(xiě)景之妙。

在作者眼前的一樹(shù)紫藤蘿是怎么樣子的?作者是如何來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出下列有關(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語(yǔ)句。{教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃，批注，賞析}

1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝干

1、整體形狀的語(yǔ)句

(1)“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”(比喻：把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。寫(xiě)出了這一樹(shù)紫藤蘿氣勢(shì)非凡，輝煌燦爛)

2、花朵形狀的語(yǔ)句

(1)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”(比擬：這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫(xiě)靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫(xiě)出花的多，也就是它開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫(xiě)出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，我認(rèn)為這是一種童話(huà)般的美)。(2)“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”(比喻：形象、生動(dòng)并且具體地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀)。

(這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫(xiě)和局部描寫(xiě)的分別，還有先寫(xiě)和后寫(xiě)的分別。作者描寫(xiě)紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。)

3、花的顏色的語(yǔ)句

(1)“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”(比擬：把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子。)

(2)“紫色的大條幅上••••像迸濺的水花。”(比喻：既寫(xiě)出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。)

4、花的香氣。

描寫(xiě)花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”

提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺(jué)，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺(jué)，這里作者要寫(xiě)的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫(xiě)的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱(chēng)之為通感。

通感：是把人們的各種感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等)通過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。

5、花的枝干的語(yǔ)句。

“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干。”夸張的修辭手法可見(jiàn)紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長(zhǎng)。

學(xué)生品評(píng)之后概括紫藤蘿的生長(zhǎng)特點(diǎn)。學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句或段落有感情的讀一讀。

三、憶花悟花，述花之語(yǔ)。

1、對(duì)比花的現(xiàn)在與過(guò)去，理解作者的感悟，把握文章主題。

師：提問(wèn)：眼前的紫藤蘿盛開(kāi)猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的?請(qǐng)從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。

“忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)•••••••改種了果樹(shù)”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃形成對(duì)比。

師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風(fēng)順呢?

“那是關(guān)于生死謎，手足情的”作者此時(shí)內(nèi)心是十分悲痛的

師：聯(lián)系花和人的遭遇，作者感悟到了什么?

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

2、有了這樣的感悟，你覺(jué)得作者會(huì)如何對(duì)待自己的不幸，作者的感悟?qū)δ阌钟惺裁磫l(fā)?

鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談一談，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗，不足畏懼，人生應(yīng)該豁達(dá)、樂(lè)觀(guān)、奮發(fā)、進(jìn)取。

3、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對(duì)作者說(shuō)話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語(yǔ)吧。

四、教師總結(jié)：

課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不過(guò)只是生命長(zhǎng)河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過(guò)，又會(huì)“枯木逢春”。花的輝煌正像時(shí)代的進(jìn)步，人們總是在進(jìn)步中意氣風(fēng)發(fā)。同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自己的花艙、裝滿(mǎn)生命的酒釀，張滿(mǎn)帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航!

五、布置作業(yè)。

搜集并積累吟詠花木的詩(shī)句。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

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