在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

體積與體積單位評課稿篇一

數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展，學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點，教者沒有直接把書本上體積的概念告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造機會讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，使抽象的知識具體化，形象化表現(xiàn)在：通過實驗讓學(xué)生觀察為什么相同的兩個杯子為什么第二個杯子卻裝不下第一個杯子的水呢？讓學(xué)生體驗原來是石頭占了水的空間的，接著做第二次倒水實驗，再比較剩下水的多少，得出物體所占的空間是有大有小的。然后引出體積的概念，這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，加深學(xué)生對“體積”這個概念的理解，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)新知識。

“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。”教者在這節(jié)課增加了很多生活中的素材。為了突破每個體積單位的實際大小這一難點，教者非常注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如介

紹完1立方厘米，1立方分米后讓學(xué)生在學(xué)具中找出1立方厘米，1立方分米的學(xué)具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學(xué)，這樣的活動讓學(xué)生對每個體積單位形成具體的表象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門衛(wèi)室錄音機等這些學(xué)生經(jīng)常接觸的實物的體積，一方面能使學(xué)生更好的理解各個體積的實際大小，另一方面，讓學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)是從生活中來，又回到生活中去。

長度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設(shè)計練習(xí)的時候作了精心的安排。專門設(shè)計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習(xí)，并讓學(xué)生用手比劃這些單位。這樣的設(shè)計讓學(xué)生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

整個新課的學(xué)習(xí)，教者看似淡化了概念教學(xué)，實際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，借助于課堂這個思維“運動場”不著跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了體積的真正含義。當(dāng)然每一節(jié)都很難做到“踏雪無痕”，我有2個觀點純屬“一家之言”現(xiàn)在提出來與各位共同討論：

1、教者設(shè)計的判斷題中全是改體積單位的練習(xí)，能否增加一兩題改面積單位和長度單位的練習(xí)，這樣能使學(xué)生更好的區(qū)分這三類單位。

2、教者設(shè)計讓學(xué)生用4個小正方體擺成不同的形狀，來理解一個物體的體積大小與它的形狀是沒有關(guān)系的。這一設(shè)計很好，但投影顯示時漆黑一片學(xué)生不容易看清楚，能否換成實物顯示。

體積與體積單位評課稿篇二

3月24日，江油市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊在詩城小學(xué)舉行實踐研修。本次活動由羅錫菊和康艷兩位老師同時執(zhí)教《體積和體積單位》。體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展，學(xué)生對什么是物體的體積，不容易理解。兩位老師在課堂教學(xué)中都緊扣“有趣和有效”兩個主題，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在實踐操作中感知知識，發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生解決問題的動力和方法。

數(shù)學(xué)知識，來源于生活。為此，兩位老師都先通過學(xué)生非常熟悉的《烏鴉喝水》和《孫悟空智捉鯉魚精》的故事引入吸引了學(xué)生的注意，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。這樣的導(dǎo)入設(shè)計，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的愿望，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化，使學(xué)生在活動開始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“興趣是最好的老師”。兩位老師都利用實驗讓學(xué)生體會物體都要占據(jù)空間。特別是羅老師，通過實驗，讓學(xué)生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，

引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后通過一組實物：筆、蘋果、紙盒都要占據(jù)空間，再延伸出你要占據(jù)空間嗎？我要占據(jù)空間嗎？桌子呢？循循善誘，引人深思，學(xué)生自然而然理解了：物體都要占據(jù)空間。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，以及老師與學(xué)生，筆與筆袋的對比，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。很抽象的“體積”概念學(xué)生一下子全明白了。

在認(rèn)識體積單位時，為了幫學(xué)生建立空間觀念，兩位老師都注重學(xué)生的感悟。比如：用手握一下1立方厘米的正方體，感受它的大小，認(rèn)識立方米時，兩位老師都采用“1立方米的空間能站多少個小朋友”的體驗活動，讓學(xué)生在游戲中感知，在快樂中體會。

數(shù)學(xué)語言有很強的精確性與完備性，這樣才能給予學(xué)生一個精確的、完備的概念，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)域中有一種"海闊任魚游，天高任鳥飛"的心曠神怡的感覺。兩位老師在課堂中都非常注意引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)的語言描述數(shù)學(xué)知識，例如：羅老師堅持讓學(xué)生說清楚誰占誰的空間，蘋果占盒子的空間大，蘋果的體積就大，筆占盒子的空間小，筆的體積就小。有的孩子說玻璃的體積大約是1立方米時，羅老師就反問玻璃的厚度夠嗎？

給學(xué)生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了學(xué)習(xí)的效率。實質(zhì)上是設(shè)置了思維通道，縮小了孩子探索的空間。在引入用體積單位

來比較兩個物體的體積時，兩位老師都呈現(xiàn)了兩個長、寬、高均不等的長方體，讓學(xué)生先猜一猜誰的體積大。學(xué)生得出了三種不同的答案。但是兩個老師在引導(dǎo)時做法卻不一樣：

a教學(xué)：

羅老師：你有什么

辦法

生1：比表面積；生2：分一分；生3：排水法；生:4：給兩個盒子里裝水或裝米，再比較水或米的多少

羅老師：我用分一分的方法（分成大小不等的長方體）現(xiàn)在行了嗎？ 生：不行，標(biāo)準(zhǔn)不一樣

羅老師：那分成什么形狀才行?

……

b教學(xué)：

康老師：（出示圖片：小紅吃了5片，小青吃了7片，小青說：我比你吃得多）小青說的對嗎？

生：不對

康老師：為什么？

生：標(biāo)準(zhǔn)不一樣

康老師：老師把他們分成這樣的小正方體，行不行呢？

……

很明顯，康老師鋪墊太多，反而束縛了學(xué)生的思維，羅老師不斷創(chuàng)設(shè)矛盾情景，激發(fā)學(xué)生主動思維，想辦法解決矛盾，讓學(xué)生不僅知道了體積單位的必要性，也明白了為什么要選擇小正方體做體積單位。

在這40分鐘里，兩位老師有張有弛，把握得很到位。值得進一步完善的是：1.康老師在引入部分，只創(chuàng)設(shè)了實驗情景，沒有進行實驗驗證，致使學(xué)生的視覺沖擊不夠強烈；在猜想橡皮擦大約有多少立方厘米時，如果追問：“你是怎么想的”，讓學(xué)生說出自己的橡皮擦包含了幾個1立方厘米，這樣對后面運用體積單位判斷物體的體積時就會水到渠成。2.羅老師在課堂節(jié)奏上應(yīng)再緊湊一些，讓練習(xí)的時間更充足一點，同時注意練習(xí)應(yīng)注意多樣化。以上純屬個人觀點。

體積與體積單位評課稿篇三

我們課題組組長仲偉老師執(zhí)教“體積和體積單位”這一課時，把教材上靜止的“文本課程”轉(zhuǎn)化為課堂中動態(tài)的“體驗課程”，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，人人參與，個個思考。我認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個特點。

小學(xué)生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境之中，開發(fā)學(xué)生探求知識的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。

學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計問題，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間激發(fā)學(xué)生思維。仲老師在教學(xué)“體積和體積單位”時，先讓學(xué)生講烏鴉喝水的故事，并借助電子白板播放卡通圖片，然后設(shè)問：“同學(xué)們，為什么往瓶內(nèi)放入一些石子以后，水面會上升呢呢？”經(jīng)老師這么一問，整個教室里充滿了一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生形成懸念，從而啟動學(xué)生主動思維。

此外，又可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，設(shè)計問題，讓學(xué)生樂于動腦，提高他們的思維的主動性。在教學(xué)過程中，仲老師有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生看一看、量一量、摸一摸、說一說、找一找等實踐活動，引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維。并且仲老師將操作實踐活動向課前、課后延伸。提前安排好學(xué)生自制學(xué)具，做到人人參與動手操作。仲老師

在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用兩個不同大小的鵝卵石和兩個相同大小的玻璃容器，讓學(xué)生親自動手操作實驗，把玻璃容器中裝滿同樣多的水，再把兩塊鵝卵石放進去，然后讓學(xué)生觀察、討論歸納出：物體都占有一定的空間，然而所占的空間有大有小，從而引出體積的概念。之后仲老師又讓讓學(xué)生用自制的學(xué)具動手操作實驗，運用不同方法研究體積單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動狀態(tài)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，利于思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

小學(xué)生缺乏變通能力，思維比較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，鼓勵學(xué)生多思考，在解法上能不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。 如本節(jié)課上仲老師設(shè)計了這樣一道題：

下圖形是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米？

教學(xué)時，仲老師指導(dǎo)學(xué)生觀察立體圖形，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試，想出了數(shù)一數(shù)、算一算等不同的方法。仲老師緊接著提問：最后兩個立體圖形的體積分別是多少？表面積呢？

這樣，圍繞同一問題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。

另外，還可以在教學(xué)中適時把問題拓展開，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如在學(xué)習(xí)過長度單位、面積單位的基礎(chǔ)上，仲老師讓學(xué)生對于體積單位盡可能從多方面聯(lián)想，

“長度單位是用線段來表示的，面積單位是用正方形來表示的。那該用什么形體的物體做體積單位？常用的體積單位有哪些？”……這樣，讓學(xué)生提出不同看法，從不同角度去理解，溝

通知

小學(xué)生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地表述思維過程，特別是數(shù)學(xué)語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程?！币虼耍?xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生更要加強數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。為此，教師要耐心聽學(xué)生說，鼓勵學(xué)生敢說，培養(yǎng)學(xué)生會說，引導(dǎo)學(xué)生說好。所以，教師要長期地對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，要強調(diào)學(xué)生對每個算理的正確表述，規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生掌握基本的講述式。如用“首先……然后……最后……”, “之所以……是因為……”等句式去說；學(xué)習(xí)應(yīng)用題時,強調(diào)學(xué)生敘述思路,可按照 “已知……和……, 可以求出……”,或 “要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學(xué)習(xí)一些規(guī)律結(jié)論\計算公式時,要培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、有序地表述的能力。本節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生通過動手操作后，仲老師啟發(fā)學(xué)生看圖用準(zhǔn)確簡練的數(shù)學(xué)語言，有條理有根據(jù)地敘述立方分米和立方厘米的換算過程，對學(xué)生進行說的訓(xùn)練時，仲老師注重加強復(fù)述，讓學(xué)生多說，讓每個學(xué)生都有說的機會，讓學(xué)生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生既會說，又會想，通過培養(yǎng)學(xué)生表達能力，達到發(fā)展思維的目的。

在本節(jié)課中電子白板主要擔(dān)當(dāng)了呈現(xiàn)圖片內(nèi)容、演示操作過程、輔導(dǎo)重難點教學(xué)的作用。教學(xué)中白板不僅是仲老師用來教學(xué)的工具，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生通過白板，在輕松活潑的氛圍中拓展知識，發(fā)展能力、形成技能。實現(xiàn)了教師、學(xué)生與電子白板之間的多元互動。我想在此環(huán)節(jié)中，如果僅靠傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而沒有電子交互式白板的支撐，很難達到這樣的教學(xué)效果的。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動式的演示功能，有效地把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相整合，提高了教學(xué)效果。

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法還很多。只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的思維特點，為學(xué)生自主性，靈活性的學(xué)習(xí)提供機會，只要科學(xué)地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，就能發(fā)展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。