無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

篇1：高中語文《鄉(xiāng)愁》的教學設計

高中語文《鄉(xiāng)愁》的教學設計

[創(chuàng)新設計]

一：訓練重點

詩歌賞析能力的訓練

二：課時安排

1、課時：一節(jié)課

2、課型：比較·品味課

三：預習要求

1：查字典、詞典，掃清文字障礙

2：查閱有關作者的資料，了解背景

四：教學主要過程

教學板塊之一：通讀，了解詩歌大意

1：結合對預習的檢查，讓學生通讀本詩

教師介紹作者及時代背景。

2：了解大意，請同學談談自己對詩歌的理解

3：教師點撥：

兩首同題“鄉(xiāng)愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風格，不同的旋律，吟詠著同一個主題——這就是思鄉(xiāng)情意，別鄉(xiāng)愁緒，道盡游子懷戀故土情。

教學板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊

1：全班活動，教師指導兩詩的朗讀技巧

教師指導：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見諸于音。

（依據圖表，進行朗讀練習）

2：同學朗讀練習，在朗讀的過程當中品味詩的意蘊

教學板塊之三：誦讀，用聲音表現詩歌的情感

1：個人讀，同學品評優(yōu)劣得失

2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊

教學板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受

1：比較兩詩，加深理解

先用圖表事例，要求學生討論作答。（大屏幕顯示）

教師進一步簡明分析

2．余光中的《鄉(xiāng)愁》

（一）：詩人以時間的變化組詩：

小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段；

（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：

小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死 別(這是一種特殊的“分離”)——現在的游子與大陸的分離。

（三）：表達鄉(xiāng)愁的對應物：

小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳墓—一現在的. 海峽。

這樣我們看到這首詩構思的巧妙，四節(jié)詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發(fā)，一層層加深。

這首詩的形式美非常突出：一是結構上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現了自由詩的特點；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

3．席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》

（一）：三節(jié)詩大致按時間的先后順序來寫：

第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；

第二節(jié)寫離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘；

第三節(jié)寫離別后對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。

三節(jié)詩，三個畫面，意境深遠，被籠罩在鄉(xiāng)愁的悵惘中不能自已；鄉(xiāng)愁在心中永遠揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉(xiāng)愁卻傳給了讀者。

在思想意蘊深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。

4：吟詠朗誦，反復品味

依據詩中的具象物，自己運用想象、聯想，加深對詩歌情感的理解。

5：以情作線，當堂背誦

教學板塊之五：拓展閱讀，增進理解

（大屏幕顯示）

《 聲 聲 慢 》 宋 ·李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點 滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

《丑 奴兒 · 書博山道中壁 》 宋 ·辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。 而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！

《黃鶴樓》 唐·崔顥

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。

《登金陵鳳凰臺 》 唐·李白

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。 總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

五：課堂小結

詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過比較，加深理解。

[板書設計]

利用大屏幕顯示，作為板書。

[創(chuàng)意說明]

全詩語言精粹，句式靈活，結構整齊?？雌饋砬逅恕＿@樣的美文，不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領略詩歌意蘊之厚、音韻之美。

于是就以朗讀訓練為主來進行這節(jié)課的教學。

以朗讀來組織教學，五個教學板塊思路層層推進，要求步步攀升，體現出訓練目標的單純性；整個教學過程中教師僅有幾處簡潔的指導和精粹的點評，學生占有充足的時間．可以習得朗讀的技巧；本設計淡薄了對詩歌構思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現了詩歌需要“歌”的特點。

詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學生多思、多品。

于是就冠以閱讀·比較課。

篇2：《鄉(xiāng)愁》教學設計

《鄉(xiāng)愁》教學設計分享

一、教學目標

1 把握詩中的意象

2 能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情

3 有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法

4 能夠結合該篇自己創(chuàng)設意象

二、教學重、難點

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀

難點：學以致用，自如想象，創(chuàng)設新意象

三、教學用具

多媒體

四、教學過程：

課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設氛圍

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：

“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)

是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以?；丶铱纯?，可那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!

今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)

君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。

(二)了解余光中

1 學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

2 補充(媒體示)：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。

(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節(jié)奏

1 明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2 生小聲朗讀，邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“·”)

師巡回，指導有疑難的同學

小時候 后來啊

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭

母親∕在∕那頭 新娘∕在那頭

長大后 而現在

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

我∕在外頭我∕在這頭

母親∕在里頭 大陸∕在那頭

3 請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀

并適當指導：

第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情

第三節(jié)，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)

第四節(jié)，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

4 齊讀

(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀

1 整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)

作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情

2 細細體會

(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來?

小時候 長大后 后來啊 而現在 四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(P108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

郵票、船票、墳墓、海峽

3 想象構圖

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的`藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)

(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)

(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)

(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)

明確：

第二小節(jié)：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節(jié)：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)

第四小節(jié)：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…”

故國別——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)

(4)結合媒體所示，問：第四小節(jié)表達的情感，跟前三節(jié)比有何不同?

前三個意象聯結的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。

感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

篇3：《鄉(xiāng)愁》教學設計稿

《鄉(xiāng)愁》教學設計稿

《鄉(xiāng)愁》寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿長鄉(xiāng)關之思，而這一切在詩的結尾升華到了一個新的高度。下面是《鄉(xiāng)愁》教學設計稿，希望能對你有所幫助。

一、喚起體驗，讀出情感

有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲或者引用愛國詩詞引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。

1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛國有關的古詩詞導入，喚起學生的情感體驗──對祖國的熱愛。

2、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感。

3、一首優(yōu)秀的詩歌，往往會集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負(杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(徐志摩告別心愛的康橋)。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國之情?

(根據詩歌創(chuàng)作的時間，學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情。)

二、入情入境，讀懂意象

(即“飽含詩人思想感情的具體形象”)著重從以下幾個方面探究：

1、詩人是用怎樣的方式來愛的?詩人用了“嘶啞”這個形容詞，你會聯想到怎樣的形象?從中你體會到詩人什么樣的情緒?”

2、詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內容包括哪些?

學生交流后明確：(關鍵詞句)

土地、河流、風、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，這些地方要讀重音。

探究質疑。

3、詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹?

提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象?！对娊洝返牡谝皇妆闶?ldquo;關關雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥”有關的詩句，讀一讀。

胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛?！豆旁娛攀住?/p>

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的.真誠執(zhí)著的愛。

雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

三、把握節(jié)奏，讀出韻味

1、如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺?

(“──然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”)正當我們?yōu)樵娙瞬粩嗟母璩龝r，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意?

2、這樣的愛該用怎樣的語調表現出來呢?

3、一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處?

(“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”)

都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水?

(經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。“深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。)

4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節(jié)律，不押韻，但其內在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明。這個內在的節(jié)奏就呈現為情感的變化。試著畫出詩人情緒起伏的走勢圖。(請學習小組共同完成)

抗爭熾烈

悲憤憧憬

憂患執(zhí)著

我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內在的節(jié)奏，詩歌的韻味就自然流露了。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創(chuàng)作時的情境中。

四、情緒對接，強化體驗

祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句?

(為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創(chuàng)設情境，渲染氣氛。)

讀詩的目的是指導學習，指導生活，仿寫詩句，就是將詩作的情感體驗內化為自己的情感體驗，通過積累篩選，升華情感，建構起人文底蘊。

在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌──

五、寫作特色

1、設喻。

2、結尾升華主題。

拓展閱讀：《鄉(xiāng)愁》教學反思

《鄉(xiāng)愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學設計及課堂教學效果兩方面進行反思。

一、教學設計

這是一首抒情詩，在教學上我盡量體現其詩意。

1、在教學環(huán)節(jié)的命名上體現詩意。“走近余光中——讀《鄉(xiāng)愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’，展現詩的神韻美”。

2、在教學語言上體現詩意。

課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感，。如在介紹余光中的生活經歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風又一次將他浸潤。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。

3、在朗讀中體現詩意。這節(jié)課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓;第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚頓挫;第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

二、課堂教學效果

這一節(jié)課并沒有達到我所預期的效果，雖然每個教學環(huán)節(jié)都能落實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現在：

1、學生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導，因此學生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。

2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹。站在講臺上整整了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學的機智，更少了一種教學的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產生錯覺，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦”，學生便一起朗誦了。學生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。

總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個大家庭里，我的“得”會越來越多，我的“失”會越來越少。

篇4：《鄉(xiāng)愁》經典教學設計

《鄉(xiāng)愁》經典教學設計

教學目標：

1.引導學生在誦讀中感悟詩中感情的層次與變化

2.指導學生學會抓住詩歌中的意象去理解詩歌

3.引導學生感悟詩中情、情中理：兩岸溝通、祖國統(tǒng)一是人心所向，是歷史的必然

教學重點:學會抓住意象去理解詩歌所表達的情理

教學時數：1課時

教學過程：

一.創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，初中階段我們學過哪些表現鄉(xiāng)愁的古詩詞?(學生當場回憶背誦馬致遠的《天凈沙&8226;秋思》)是啊，鄉(xiāng)愁就是游子想家時那種牽腸掛肚的思念自古以來有多少文人騷客抒發(fā)過這種美好的情愫余光中的《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長、音調動人的一曲，今天我們就一起來欣賞這一首膾炙人口的現代抒情詩

二.揭示目標，明確任務

三.整體感知，誦讀欣賞

1.齊讀注解①，了解作者

補充背景：1928年余光中出生于南京，1949年隨國民政府軍到臺灣，臺灣與大陸由于人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人余光中也不例外余光中在臺北的辦公室靠著臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思?這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇”這一番話讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈!1972年，飽嘗了23年鄉(xiāng)愁之苦的余光中終于按捺不住，在臺灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時間創(chuàng)作了《鄉(xiāng)愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉(xiāng)曲1992 年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉(xiāng)夢;春節(jié)，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩現在請同學們閉上眼睛，聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉(xiāng)情

2.朗讀悟情：

(1)指導朗讀：在詩中注明重音，朗讀時語調舒緩，感情深沉，節(jié)與節(jié)之間要有起伏

(2)學生展示朗讀，其他同學做好評價

四.自主學習，合作鑒賞

(一)賞析意象，感悟詩歌的情感美(著重指導學生學會抓住意象理解抽象情感的方法)

1.鄉(xiāng)愁本是十分抽象，不可捉摸的一種情感，詩是通過什么具體可感的事物來表達的?為什么選取這樣的事物?

【明確】詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力

郵票——寫信可寄相思 (初涉人生，詩人對母親的思念寄托在一封封的家書上)

船票——乘船可解相思 (一張船票雖然窄小，卻凝結著對妻子的不盡相思)

墳墓——生死隔絕哀思難訴(墳墓矮小，卻將慈母與我天人相隔，既無家書傳達，又無船只抵達，其間的酸楚似乎已成了鄉(xiāng)愁的全部

海峽——海水無盡憂思無盡(海峽雖然淺淺，卻將臺灣與大陸分隔多年，遠望大陸，這思鄉(xiāng)之情就融進了這一灣海峽之中)

【小結】個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思全詩在此戛然而止，留下長長的余味

2.四個時間序詞代表了哪四個人生階段?每個階段的鄉(xiāng)愁是否一樣?這首詩的四個意象是按照什么關系排列的?它們之間又有著什么關系?

【明確】即小時候—長大后—后來—現在四個人生階段，概括了詩人的一生的鄉(xiāng)愁

小時候——母子之情

長大后——夫妻之愛

后來 ——喪母之哀

現在 ——戀國之思

【小結】層進關系前三節(jié)都表達對親人的思念感情愈來愈強烈，過去的鄉(xiāng)愁是為了襯托現在的鄉(xiāng)愁，在最后一節(jié)詩人將個人的悲歡與愛國之情，民族之戀交融在一起，具有以往鄉(xiāng)愁詩無可比擬的廣度和深度，唱出了時代的共鳴

3.這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?

【明確】“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感

4.詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

【明確】如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩;有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了

【小結】詩人用一個個具體可感的形象闡明抽象的鄉(xiāng)愁，這就是創(chuàng)設意象意象是理解和賞析詩歌的主要途徑，寫詩也要善于創(chuàng)設意象

(二)賞析形式，感悟詩歌的音樂美((在學生歸納的基礎上加以點撥，不作重點講)

詩歌是非常注重形式的，這首詩形式完美體現在哪幾個方面?(引導歸納)

【明確】

(1)結構美：每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)之間相當勻稱，每節(jié)詩人又注重了長句與短句的變化調節(jié)，從而使詩形整齊中有參差之美，充分體現出自由詩的特點

(2)音樂美：同一位置上的詞的重復與疊詞的運用，如“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”等疊詞的運用，在音樂上造成一種回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律，給全詩營造一種低回悵惘的氛圍使全詩低回掩抑，如泣如訴，加強了詩的音韻之美

五.課時小結，拓展延伸

¨ 同學們，“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜舉頭望明月.低頭思故鄉(xiāng)”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”余光中的首這《鄉(xiāng)愁》詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力，他借郵票、船票、墳墓、海峽把抽象的鄉(xiāng)愁具體化、實物化，變成具體可感的東西，表達了作者渴望與親人團聚，渴望祖國早日統(tǒng)一結束分離之苦的強烈愿望吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量

¨ 拓展延伸：席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》詩是如何表現纏綿悱惻的思鄉(xiāng)之情的?

鄉(xiāng)愁(席慕容)

故鄉(xiāng)的歌/是一支/清遠的笛

總在/有月亮的 晚上/響起

故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘

仿佛/霧里的/揮手別離

別離后

鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹

永不/老去

【明確】這首詩共三節(jié)七行，但作者卻別出心裁，運用奇特新穎的比喻通過月夜的笛聲，霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象來表現濃郁的鄉(xiāng)愁，就像是三幅畫面，使詩句更具形象性，尤其是“永不老去的沒有年輪的樹”這個創(chuàng)造性比喻說明故鄉(xiāng)依舊，鄉(xiāng)愁在心中永遠揮之不去(這兩首詩有著相似的寫作背景余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意)

比較鑒賞：根據分析現代詩的方法，學習這首詩，并說說 兩者之間的 同異

同：詩人都是選擇幾個深意的形象或畫面來表達同樣的主題，兩篇都是通過創(chuàng)造性的比喻來書寫心中的愁，兩首都是抒情詩

異：余詩主要是通過形象來推進詩情，席詩主要通過畫面和比喻表達對故鄉(xiāng)的懷念;余詩的思想深度比席詩要廣和深;余詩的結構比較對稱，在表達的情感上，席詩相對細膩和纏綿。

拓展閱讀：《鄉(xiāng)愁》的賞析

鄉(xiāng)愁，是中國詩歌一個歷史常新的普遍的主題，余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長、音調動人的一曲。

正像中國大地上許多江河都是黃河與長江的支流一樣，余光中雖然身居海島，但是，作為一個摯愛祖國及其文化傳統(tǒng)的中國詩人，他的鄉(xiāng)愁詩從內在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統(tǒng)，具有深厚的歷史感與民族感，同時，臺灣和大陸人為的長期隔絕、飄流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷，客觀上具有以往任何時代的鄉(xiāng)愁所不可比擬的特定的廣闊內容。余光中作為一個離開大陸三十多年的當代詩人，他的作品也必然會烙上深刻的時代印記?！多l(xiāng)愁》一詩，側重寫個人在大陸的經歷，那年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿長鄉(xiāng)關之思，而這一切在詩的結尾升華到了一個新的高度：“而現在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。”有如百川奔向東海，有如千峰朝向泰山，詩人個人的悲歡與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，而詩人個人經歷的傾訴，也因為結尾的感情的燃燒而更為撩人愁思了，正如詩人自己所說：“縱的歷史感，橫的地域感?？v橫相交而成十字路口的現實感。”(《白玉苦瓜》序)這樣，詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。

在意象的擷取和提煉上，這首詩具有單純而豐富之美。鄉(xiāng)愁，本來是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的意象來表現，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛?！多l(xiāng)愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，所謂單純，絕不是簡單，而是明朗、集中、強烈，沒有旁逸斜出意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，所謂豐富，也絕不是堆砌，而是含蓄。有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯想。在意象的組合方面，《鄉(xiāng)愁》以時間的發(fā)展來綜合意象，可稱為意象遞進。“小時候”、“長大后”、“后來呵”、“而現在”，這種表時間的時序像一條紅線貫串全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，前面三節(jié)詩如同洶涌而進的波濤，到最后轟然而匯成了全詩的九級浪。

《鄉(xiāng)愁》的形式美也令人矚目。它的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美。《鄉(xiāng)愁》在結構上呈現出寓變化于傳統(tǒng)的美。統(tǒng)一，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免統(tǒng)一走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機蓬勃之美。《鄉(xiāng)愁》共四節(jié)。每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。《鄉(xiāng)愁》的音樂美，主要表現在回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，其中的“鄉(xiāng)愁是——”與“在這頭…… 在那(里)頭”的四次重復，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的重疊詞運用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。

篇5：鄉(xiāng)愁教學設計

《鄉(xiāng)愁》教學設計

一、教學目標

1 把握詩中的意象

2 能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情

3 有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法

4 能夠結合該篇自己創(chuàng)設意象

二、教學重、難點

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀

難點：學以致用，自如想象，創(chuàng)設新意象

三、教學用具

多媒體

四、教學過程：

課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設氛圍

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：

“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)

是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以?；丶铱纯?，可那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!

今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)

君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。

(二)了解余光中

1 學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

2 補充(媒體示)：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。

(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節(jié)奏

1 明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2 生小聲朗讀，邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“·”)

師巡回，指導有疑難的同學

小時候 后來啊

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭

母親∕在∕那頭 新娘∕在那頭

長大后 而現在

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

我∕在外頭我∕在這頭

母親∕在里頭 大陸∕在那頭

3 請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀

并適當指導：

第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情

第三節(jié)，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)

第四節(jié)，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

4 齊讀

(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀

1 整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)

作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情

2 細細體會

(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來?

小時候 長大后 后來啊 而現在 四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(P108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

郵票、船票、墳墓、海峽

3 想象構圖

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)

(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)

(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)

(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)

明確：

第二小節(jié)：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節(jié)：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)

第四小節(jié)：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…”

故國別——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)

(4)結合媒體所示，問：第四小節(jié)表達的情感，跟前三節(jié)比有何不同?

前三個意象聯結的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。

感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀

4 當堂記憶

通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。簡單陳述意象美。像這么美的詩，不把它記下來豈不可惜?

注：切莫死記硬背，找規(guī)律。

每一小節(jié)的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是“鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭”。

把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下——(單獨記，齊憶)

五、拓展，仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，

還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方嗎? (適當穿插評，表揚)

例：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。

鄉(xiāng)愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

六、小結當堂

一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……

余光中《鄉(xiāng)愁》原文欣賞

小時候 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來啊 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親啊在里頭 而現在 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

篇6：《鄉(xiāng)愁》教學設計

教學目標：

1、通過誦讀，感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。

2、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。

3、體會臺灣同胞濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。

教學重點：

1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。

2、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。

教學難點：

培養(yǎng)學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力。

教具準備：

多媒體課件一套

篇7：《鄉(xiāng)愁》教學設計

一、導入新課（課前播放毛啊敏演唱的《鄉(xiāng)愁》，創(chuàng)設情景）

據說毛啊敏在中央電視臺一次大型晚會上演唱這首歌時，曾使全場觀眾潸然淚下。這收首歌何以如此感人？讓我們帶著這一疑問一起走進《鄉(xiāng)愁》

作者余光中簡介（大屏幕顯示）

二、誦讀鄉(xiāng)愁

1、生自由朗讀，根據課文提示劃分節(jié)奏，把握感情基調。

2、師示范朗讀后，師生共同總結朗讀要求（感情深沉 語速舒緩）

3、生朗讀（齊讀、分組讀或指名個人讀）

三、解讀鄉(xiāng)愁

（一）、欣賞圖文并茂的錄音朗讀，解決以下幾個問題

1、這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感？他是通過哪些具體事物來表現這種情感？

2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉(xiāng)愁？

3、想景悟情，通過想象，演繹詩歌內容，感受表達詩人情感。

（二）、欣賞詩歌

這首詩美在哪里？從結構、修辭、意境等去欣賞。

（三）背誦詩歌

四、拓展訓練

1、仿句，結合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方

鄉(xiāng)愁是 。

2、詩詞積累，你還知道哪些關于思念家鄉(xiāng)、思念親人的名詩名句。

附：板書設計

郵票- 母子分離對母親的思念 家愁

鄉(xiāng) 船票 - 夫妻分離對妻子的依戀 |

愁 墳墓 - 母子死別對母親的追念 |

海峽 - 離開大陸對故土的眷戀 國愁 | |

托物 寄情

篇8：鄉(xiāng)愁教學設計

《鄉(xiāng)愁詩兩首》教學設計

教學目的：

培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

教學難點 ：

通過品味語言來鑒賞詩歌。

教學角度：

語言品味課

教學過程 ：

一、 導入

回憶、背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩詞導入 。

二、 朗讀

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節(jié)奏

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯

3、分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、 品味

1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

篇9： 《鄉(xiāng)愁》教學設計

預習積累：

1、搜集余光中及其詩作的有關文學知識。

2、朗讀《鄉(xiāng)愁》并加以賞析。

相關課程標準：

1、閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

2、體會和推敲重點詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語言。

教學目標：

1、誦讀全詩，感受作者的思鄉(xiāng)愁緒和愛國情懷。

2、鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。

評價任務：

1、開展閱讀、朗誦活動，把握詩歌朗讀方法和技巧。

2、反復吟詠，體會詩歌獨特的意象和精巧的構思。

教學過程：

一、《鄉(xiāng)愁》導入：

同學們，我們已經學習過郭風的《長江》和袁鷹的《筏子》，這兩位作家分別借長江和漂浮于黃河之上的筏子贊美了我們偉大的祖國和勇敢機智的勞動人民，在這“千古濤聲”里，更有臺灣著名詩人余光中濃濃的思鄉(xiāng)愁緒和深沉的愛國情懷。（板書：余光中）

余光中：1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇，故有“江南人”之稱。當代著名詩人、作家。1948年余光中隨父母遷香港，第二年赴臺灣。主要詩作有《鄉(xiāng)愁》《當我死時》《等你，在雨中》等；詩集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《藍色的羽毛》等；其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因為形象而深刻的抒發(fā)了游子殷切的思鄉(xiāng)之情并富有時代感而受到人們的喜愛和贊賞。

播放朗讀視頻《鄉(xiāng)愁》：

小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭

長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭

后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭

而現在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭

請說出你的感受。

學生回答后歸納過渡：作者把濃濃的思鄉(xiāng)愁緒物化為可觀的郵票、船票、墳墓、海峽，抒發(fā)了詩人濃郁的思鄉(xiāng)愁苦之情。當這種愁苦之情達到極致而無以釋懷的時候，詩人便想到了死――生不能回家，死了便把我葬在長江與黃河之間，葬在最美最母親的國度。下面我們共同學習余光中的《當我死時》。（板書課題）

了解寫作背景：1966年的一個寒夜，受聘在美國密西根州立大學英文系當任副教授的臺灣詩人余光中，抑郁寡歡，臨窗西望，思念著遙遠的祖國，想起自己的經歷：自從1948年7月離開大陸遷居香港以后（第二年又到臺灣求學），秋風落葉已經有十七回了。二十歲離國，三十七歲懷鄉(xiāng)，還不知何日是歸年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖國的土地中，于是他寫成這首《當我死時》。

展示并解讀學習目標：

1、誦讀全詩，感受作者的思鄉(xiāng)愁緒和愛國情懷。

2、鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。

二、朗讀感悟：

1、范讀，播放朗讀視頻《當我死時》，感悟思鄉(xiāng)之苦：

以觀看祖國地圖代替回鄉(xiāng)，以埋葬于祖國大陸而滿足。

2、朗讀，體會題目的含義和詩的層次：

“當我死時”是一種時態(tài)的交代，也是想象的起點和抒情的前奏。

詩的前半部分屬于虛寫，后半部分寫實，虛實結合。

3、賞讀，把握賞讀基調：

全詩宜使用低沉的語調誦讀，感情豐沛，語氣舒緩，重點副詞、形容詞重讀。

在感情處理上，虛寫部分還要讀出一種滿足感，寫實部分還要有一種傷感。

4、吟讀，領悟詩歌的節(jié)奏之美：

以詩行為朗讀停頓的基本單位，讀出詩歌的節(jié)奏美。

5、書寫、積累以下生字詞，完成《語文助學》“學習測評”第1―3題。

三、誦讀賞析：

1、賞葬地之美：

詩人為什么選擇葬在長江與黃河之間？

長江與黃河是祖國的象征，滔滔的長江水、黃河水是祖國靈動不息的聲音，長眠于地下能夠聆聽祖國脈搏的跳動，與祖國同呼吸、共命運。葬在最美最母親（名詞用作形容詞，溫暖慈愛的意思）的國度里，實現了自己回歸祖國的愿望，思鄉(xiāng)之切溢于字里行間。

――這是詩歌“超現實想象”之一。

2、賞葬態(tài)之美：

“白發(fā)蓋著黑土”是一幅色彩對比鮮明的特寫鏡頭，葬在最美最母親的國度猶如睡在母親的懷抱里，視死如睡，把整張大陸視為坦然睡去的大床，這是從視覺寫睡去的悲壯美；把滾滾長江、滔滔黃河朝東不息的濤聲視為永生的兩管（量詞）安魂曲，是何等的坦然，何等的樂觀，抒寫出了深邃的眷戀家鄉(xiāng)之情，這是從聽覺寫睡去的坦然美。

――這是詩歌“超現實想象”之二。

3、賞滿足之美：

死亡本來是痛苦的、可怕的，但在余光中這里卻變成了一種滿足，條件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在長江與黃河之間，安葬在祖國大陸?；钪臅r候不能夠回鄉(xiāng)，只指望死后的安葬，寄托于死后的落葉歸根，所以，死成了一種幸福，一種滿足，把大陸視為“最縱容（動詞用作形容詞）最寬闊的床”，寫出了極度自由舒坦的理想境界。

――這是詩歌“超現實想象”之三。

4、賞通感之美：

“用十七年未魘中國的眼睛饕餮地圖”，是作者用味覺形容視覺的貪婪，把無形的思鄉(xiāng)愛國之情化為可觀的看地圖來代替回鄉(xiāng)，這一奇特的想象，把渴望葉落歸根的情緒表達得淋漓盡致，再現了語言藝術的通感美（通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”）。

――這是詩歌“超現實想象”之四。

5、賞典故之美：

作者生于南京，而寫回家卻落腳于重慶。原因是作者在抗日戰(zhàn)爭時期在重慶的江北悅來場曾讀過中學，更主要的是重慶是一個多山多樹多鷓鴣的地方。鷓鴣常在春霧迷蒙的林中啼喚曰：“行不得呀，哥哥！”南宋詞人辛棄疾曾有名句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達思鄉(xiāng)愁緒，作者正是利用“鷓鴣”這一特定物像表達了“啼鳥喚人歸”的回鄉(xiāng)情懷。

――這是詩歌“超現實想象”之五。

歸納主題：作者寫葬在長江與黃河之間的是“我”的體魄，而更是“我”的一顆思鄉(xiāng)愛國之“心”。（完成板書）

四、朗誦詩歌

完成《語文助學》“感知探究”第1、3、4題。

篇10：《鄉(xiāng)愁》教學設計

一、走近鄉(xiāng)愁（循環(huán)播放《橄欖樹》的曲子）

對于背井離鄉(xiāng)、漂泊在外的游子來說，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉(xiāng)之情的詩章。今天，我們一起欣賞著名詩人余光中的`《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）

二、傾聽鄉(xiāng)愁（循環(huán)播放《橄欖樹》的曲子）

1、首先我們一起熟悉本文的作者。

余光中，當代著名詩人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。（大屏幕顯示）雖然，詩人的后半生是在度過的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯系。由于特殊的政治原因，大陸和長期阻隔，詩人有家難回，思鄉(xiāng)之情也愈來愈濃。《鄉(xiāng)愁》就是詩人思鄉(xiāng)的代表作?，F在，我們一起傾聽《鄉(xiāng)愁》。

2、多媒體播放《鄉(xiāng)愁》

3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉(xiāng)愁。朗讀是語文的基本功之一，讀詩，更要注意把握節(jié)奏和重音。下面，我們一起來看這首詩的節(jié)奏和重音。斜線表示停頓、著重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。

注意：“這”和“那”都是多音字。在這首詩中，我認為，讀“zhèi”“nèi”在語氣上更舒緩，更易讀出詩的內在感情。（拼音“zhèi”“nèi”換顏色）

4、我們再次傾聽《鄉(xiāng)愁》，同學們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。

三、品味鄉(xiāng)愁

1、詩人借助時空的變化層層推進詩情，請把表示時間變化的詞找出來。

明確：這四個詞分別是：小時候，長大后，后來，現在（板書）。四個時間序詞，代表了人生的四個階段。而這四個階段，恰恰是詩人的整個一生。

2、整首詩都是圍繞著鄉(xiāng)愁來寫的。請同學們思考一個問題，詩人為何有這么多的鄉(xiāng)愁？如果他不曾遠離親人和家鄉(xiāng)，會不會有這么多的愁緒呢？

遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

3、鄉(xiāng)愁本是一種非常抽象的情感，詩人卻用具體可感的事物把鄉(xiāng)愁形象化，請同學們找一找，這首詩用了哪些具體事物表現鄉(xiāng)愁？

明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉(xiāng)愁濃縮在四個具體的事物上：郵票、船票、墳墓、海峽。（板書：郵票船票墳墓海峽）

4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？

郵票：（返回畫面，女同學讀一節(jié)）小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。

船票：（返回畫面，男同學讀第二節(jié)）長大后，為生活所迫而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念。那縷縷的鄉(xiāng)愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷

請同學們結合畫面，仿照前兩節(jié)的形式，用自己的話把三四節(jié)的內容講給小組里的人聽。（學生發(fā)言后，老師可做總結）

墳墓：（教師讀第三節(jié)）不管是小時候，還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣?？墒?，當詩人回到朝思暮想的家鄉(xiāng)時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開了。所以墳墓矮矮，哀痛深深?。ò鍟簤災拱?，哀痛深深）

海峽：（齊讀第四節(jié)）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉(xiāng)之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉(xiāng)愁之淚！所以海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃（板書：海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃）到這里，詩人把鄉(xiāng)愁推向極至，暗示了只有祖國統(tǒng)一，心中的鄉(xiāng)愁才得以了結。由個人的思鄉(xiāng)念親推廣到普遍的家國之思。

小結：詩人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉(xiāng)愁無盡（屏幕顯示：故鄉(xiāng)情）?？此破匠?、單純的事物，蘊涵著飽滿的詩情。這就是詩人常用的技巧之一：托物寄情（板書：托物寄情）。這種方法的最大特點就是把抽象的感情表達的形象、具體。

5、讓我們再一次傾聽《鄉(xiāng)愁》

6、下面，我們帶著感情來背誦這首詩。之后，每組推薦一個代表為大家背誦。（背誦可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

四、感悟鄉(xiāng)愁

游子來說，家園的影子最讓人牽絆，鄉(xiāng)愁更是揮之不去，現在，我們再來欣賞幾首相關的鄉(xiāng)愁詩。

①詩人舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》

②詩人非馬的《醉漢》

③詩人余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》（重點欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》）

小結：我們欣賞的這四首詩，寫法不同，但都表達了同一個主題，即希望家人團聚，渴望祖國統(tǒng)一。愛國詩人聞一多曾將澳門、香港、和其他四塊與大陸隔離的土地并稱為祖**親的“七子”，發(fā)出“母親，我要回來！”的悲憤吶喊。讓我們一起傾聽熟悉的旋律——《七子之歌》！

結束語：《七子之歌》唱出了海外游子的心聲。雖然，我們的祖國還沒有完全統(tǒng)一，但是，7月1日，香港回家了；12月20日，澳門也回家了。相信，在不久的將來，也一定會回到祖**親的懷抱。那時，濃濃的鄉(xiāng)愁將化為相聚的喜悅，讓我們翹首以待！

五：作業(yè)：

1、熟讀、背誦余光中的《鄉(xiāng)愁》。

2、搜集并整理思念家鄉(xiāng)的古詩詞。

篇11：《鄉(xiāng)愁》教學設計

通過反復誦讀，體味詩中包含的濃烈的思鄉(xiāng)之情;通過揣摩品味，理解詩歌中意象之美;通過點撥指導，使學生初步掌握用詩歌形式來表達情感的方法。本課擬用一課時。

【教學流程】

一、導入·走近作者

播放《江河水》音樂。(創(chuàng)設情境，教師以飽滿的激qing介紹這首曲的作詞人)

曾有這樣的一位詩人，一位富有民族感和責任感的詩人，他于1928年生于南京，1949年離開大陸前往臺灣，從此就開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。從祖國大陸到寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，期間他多次想回到大陸看看，可惜都不能成行，在回鄉(xiāng)無望的時候，他于1972年寫下了一首詩，一首生離死別般灼人心痛的詩──《鄉(xiāng)愁》。他是誰?──臺灣著名的詩人余光中。我們在傾聽的這首歌曲就是根據他的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編而成。

今天就讓我們一起走進那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界……

板書：鄉(xiāng)愁 余光中

二、誦讀中感知

1、配曲《春江花月夜》，教師美讀(語調緩慢、深情，期望中凸顯深沉)。

問1：你從中聽出了什么?

可能有以下說法：內容方面：思鄉(xiāng)、惆悵;

形式方面：形象、整齊。

2、再讀：讓學生自由誦讀全詩，要求讀準節(jié)奏，讀出情感，讀出自己的理解

3、三讀：指名兩位同學誦讀并要求他們說說如此處理的原因。

教師明確：當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。作者抒寫的是特殊時代背景下的千千萬萬的游子對親人、對祖國大陸的思念情懷。

4、歸納并投影朗讀的方法：

劃分朗讀的節(jié)奏：每節(jié)詩之間停頓二拍，句與句間為一拍，句間停頓要長一些。

確定朗讀的重音：抓住關鍵詞語(表示形象的詞語)以及富有表現力的修飾語。

把握感情基調：

感情：深摯 綿長的思念

語調：低沉略帶哀傷

語速：舒緩

5、動畫展示音樂響起，全班齊讀。

三、研讀中感悟

1、這首詩是現代詩歌的上品，曾撥動了千萬人的心弦。它究竟好在哪里呢?我想聽一下同學們的意見。

小組合作討論并作圈點批注，可出示兩問題提示學生思考：

⑴ 將每節(jié)相同位置的語句進行歸類賞析，看看哪一處最美?

⑵ 你對作品中哪一節(jié)印象最深?試作評析。

學生暢所欲言并美讀相應的詩句。

教師評價，歸納整理。

如：

⑴ 美在意象。詩人精心擷取和提煉意象，以郵票、船票、墳墓、海峽這些可感的具體對象，把四個人生階段中看不見摸不著的抽象的感情表達出來：單純、集中、豐富、含蓄。

板書：小時侯→長大后→后來→現在

↓   ↓  ↓  ↓

郵票  船票  墳墓 海峽

⑵ 美在情感。主題逐步深化升華。第四節(jié)“詩人個人的悲歡，與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起”，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度，暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。表達的`不再只是個人情感，而是千千萬萬海外游子的戀國思家的民族情感、愛國情感。可謂是“一首懷鄉(xiāng)詩，滿腔故園情。”

板書：個人 國家

2、根據大屏幕提示背誦：

鄉(xiāng)愁

余光中

小時候，鄉(xiāng)愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

長大后，鄉(xiāng)愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

后來啊，鄉(xiāng)愁_____________，我在外頭，_______在里頭。

而現在，鄉(xiāng)愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

四、拓展遷移

1、探究中國文人的鄉(xiāng)愁情結。

詩中化抽象的鄉(xiāng)愁為形象的郵票、船票、墳墓、海峽，這種“化抽象為形象”的寫法在我國古詩詞中是經常使用的。請同學們根據你的積累和課前收集的資料，說一說含有“鄉(xiāng)愁”的詩詞句。

可能有以下詩句，如：

⑴ 只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁(李清照《武陵春》)

⑵ 問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流(李煜《虞美人》)

⑶ 試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。(賀鑄《青玉案》)

⑷ 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙·秋思》)……

教師點撥：在詩人的生花妙筆下，“愁”有了重量，可以搬上船;“愁”有了動感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水;“愁”如影隨形，漫空飛舞。“愁” 無處不在，有多少游子，就有多少離愁──

2、說說“我”對鄉(xiāng)愁的感悟。

在剛才的品味中，詩人、詞人化抽象為形象的詩句生動地表達了濃濃的思鄉(xiāng)之情，讓“愁”更可感。請學生們選取一物象抓住特征，展開聯想和想象，用 “鄉(xiāng)愁是……”這一句式表達，可以是一句話，也可以是幾句。(音樂響起，充滿鄉(xiāng)思的秋夜畫面出現──)

教師舉例：鄉(xiāng)愁是綿綿的長城，歲月綿綿，情也綿綿。

參考示例：

鄉(xiāng)愁是一彎如鉤的殘月，

鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的小溪，永遠流淌在心頭。

鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒，辛辣而醇香，別有一番滋味在心頭。

鄉(xiāng)愁是一條長長的小路，路也漫漫，情也漫漫。

……

(說明：學生只要能用恰當的物象表示鄉(xiāng)愁即可，長短不拘?？梢栽谌嗤瑢W發(fā)言的基礎上將這些句子優(yōu)化，連綴成篇)

五、延伸練習

閱讀于右任的《望大陸》，試品味兩首鄉(xiāng)愁詩的異同。

望大陸

于右任(1879～1964)

葬我于高山之上兮，/望我大陸，/大陸不可見兮，/只有痛哭!

葬我于高山之巔兮，/望我故鄉(xiāng)，/故鄉(xiāng)不可見兮，/永不能忘!

//天蒼蒼，/野茫茫，/山之上，/有國殤!

參考答案:

相同點：兩位詩人經歷相似，都用詩歌闡述了一種濃濃的鄉(xiāng)愁，都表達了一種叫“愛國”的哲學。

不同點：余詩把自己富于力度的情感傾注于新奇的意象之中，蘊藉含蓄;于詩則直抒胸臆?！多l(xiāng)愁》語言簡練，雖運用口語，但意味深長，各個詩節(jié)形式整齊，全詩結構勻稱，節(jié)奏明快。尤其疊詞的反復運用，造成一種徐緩、悠遠而又沉郁的情調?！锻箨憽犯骶?ldquo;頓數”較少，詩句短促，具有急驟、昂奮、“慨而慷”的激憤。

相關鏈接:

這是元老于右任先生因眷戀大陸家鄉(xiāng)，于去世前病中所寫的哀歌，其中懷鄉(xiāng)思國之情溢于言表。是一首觸動炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。

3月18日就任總理后，在第一次記者招待會上談及臺灣的問題時，就提及并朗誦了這首詩。并評價為“這是多么震憾中華民族的詩句”。

篇12：《鄉(xiāng)愁》教學設計

【教學目標】

1、初步掌握現代詩朗誦的基本方法。

2、在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉(xiāng)思國之情。

3、學習作者運用鮮明的意象表達情感的寫法。

篇13：《鄉(xiāng)愁》教學設計

教材分析：

《鄉(xiāng)愁》以獨創(chuàng)的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度通過學習本詩，進一步培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。

教學目標：

1、理解本詩深刻的主題，獨創(chuàng)的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養(yǎng)學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

3、深刻理解作者的鄉(xiāng)關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統(tǒng)一的期盼。

教學重點：

體會意象和構思對表達鄉(xiāng)愁的作用。

教學難點：

對詩中四種意想的體會和把握

教學過程：

一、導入新課

故鄉(xiāng)，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉(xiāng)，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以?；丶铱纯矗墒悄切┻h離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛?。?/p>

二、作者簡介

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

三、指導朗誦

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節(jié)奏（播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了）

2、明確感情基調、語速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）

3、劃分詩的節(jié)奏

4、老師作示范朗讀（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉(xiāng)曲》）

5、指名朗讀

四、分析、解讀本詩

1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情？（抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情）

2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉(xiāng)之情？（板書：郵票、船票、墳墓、海峽）

3、詩中分別表達了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？請同學們分小組討論，想景悟情，再現詩中的內容，用語言表達出來（生六人一組，師來回巡視，具體指導）

（通過聯想，演釋詩的內容：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來他漸漸長大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的而現在，作者己經是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一??！板書：思鄉(xiāng)、懷親、愛國）

4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里？同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在，富有結構美）

小結：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉(xiāng)愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發(fā)來看，則是層層推進的由鄉(xiāng)關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優(yōu)美

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦（三分鐘后，師生齊背）

五、激情抒懷

鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？（鼓勵學生暢所欲言）

是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”！

六、遷移拓展

1、仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方（略思片刻，指名回答）。

同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學們嘗試做詩人了。

2、各領風騷話說愁

鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關“愁”的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句）。

板書設計

鄉(xiāng)愁

于光中

小時侯：郵票、思鄉(xiāng)

長大后：船票

后來：墳墓、懷親

現在：海峽、愛國

教學反思：

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產生心靈上的共振。

1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。

2、突出探究創(chuàng)新的特點體現了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是：“讀熟、悟透、情揚、遷移”這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設情境，感受并抒發(fā)盼歸深情拓展的環(huán)節(jié)，讓學生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學生創(chuàng)新的思維“各領風騷話說愁”注重引導學生積累知識。

3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

篇14：《鄉(xiāng)愁》教學設計

《鄉(xiāng)愁》教學設計初稿

【教學目標】

1、知識、技能：

能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊;體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點，把握詩歌的象征手法。

2、過程、方法：

以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美;通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。

3、態(tài)度、情感、價值觀：

體味詩人所表達的鄉(xiāng)愁，增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。

【教學重難點】

1、教學重點：

誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。

2、教學難點：

感受詩歌中涌動著的激激，把握詩歌的主題。

【教學方法】

講授法、討論法。

【板書設計】

鄉(xiāng)愁

余光中

小時侯郵票故鄉(xiāng)之思

長大后船票|逐層

后來墳墓(托物寄情)↓推進

現在海峽家國之思

【教學過程】

教師活動學生活動一、導入

同學們，從小到大，你們離開過爸爸媽媽嗎?當離家三五天，或半個月的時候，你們回想家嗎?

我們想家時，還可以常回家看看，可是那些原離祖國，漂泊在異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因海峽兩隔，長期不能見到親人們，那才是真正的愁，真正的痛啊!每一個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會勾起游子對故鄉(xiāng)的眷念。

讓我們一起走進詩人余光中那濃濃的《鄉(xiāng)愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

二、資料助讀

1、余光中(1910～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人，現居臺灣。

三、朗讀，整體感知

1、聽錄音磁帶范讀課文。

2、學生自由朗讀。

教師作朗讀提示。(停頓、重音)

3、指定學生誦讀全詩。

教師作簡要點評。

4、齊讀課文。

其余學生聽讀，準備點評。

四、研讀詩歌

1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的感情，但在《鄉(xiāng)愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?

2、學生合作研討：

⑴《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達的情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨時間推移而一步步加深、升華的?

⑵這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?

它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?

⑶詩中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”為什么詩人說是“淺淺的”?

3、生研討后回答，教師明確。

4、比較閱讀。

5、臺灣當代女詩人席慕容的《鄉(xiāng)愁》也是抒寫鄉(xiāng)愁，說說它與課文在表達上有什么特點?

6、背誦課文：

⑴有感情朗讀課文。

⑵自由背誦。

⑶指名背誦。

7、課堂小結：

同學們“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學歷久長新的主題，古詩中有許多象余光中的這首“鄉(xiāng)愁”詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌，我們掂量出詩人的思想中中國意識的分量。

分組合作討論。

自由背誦課文。

五、課堂反饋練習

閱讀舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目：

三十年前你

從柳樹梢頭望我

我正年少

人也圓

三十年后

我從柳樹梢頭望你

你是一杯鄉(xiāng)色酒

你滿

鄉(xiāng)愁也滿

1、詩中“你“我”所指的對象分別指什么?

2、抒發(fā)了怎樣的情感?

3、鑒賞詩歌。

六、作業(yè)布置

《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，都設想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊寫清楚。

拓展閱讀：《鄉(xiāng)愁》教學反思

《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的`感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感?！多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節(jié)奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。

“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發(fā)現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發(fā)現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發(fā)現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發(fā)現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發(fā)現，可見他們的潛力是無窮的。

學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發(fā)時，學生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。

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