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讀《微亦足道》有感劉麗平 中國古代稱“科學(xué)”為“格物致知”。愛因斯坦指出，“科學(xué)”是“探求意義的經(jīng)歷”。用兒童的話來說，“科學(xué)”就是“探索大自然的秘密”?？茖W(xué)到底是什么呢？至今還沒有一個(gè)公認(rèn)的結(jié)論。 對(duì)深處一線的我來說，科學(xué)是一門課程，把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于科學(xué)探究過程中，寓于科學(xué)史及科學(xué)與社會(huì)，科學(xué)與人為的關(guān)系中，同時(shí)在孩子們充滿好奇心的年齡段里，捕捉那些稍縱即逝的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們的行為和思考，以小見大，見微知著。 書中伊始，有這樣一個(gè)小故事，一個(gè)高中生力勸人們簽署一份名為《要求嚴(yán)格控制或完全銷毀一種氫氧化物》的文件，理由如下： （1）這種物質(zhì)會(huì)造成流汗過多和嘔吐。 （2）它是酸雨的主要成分。 （3）在氣態(tài)時(shí)它會(huì)造成嚴(yán)重的燙傷。 （4）吸入時(shí)它會(huì)要了你的命。 （5）它是腐蝕的幫兇。 （6）它會(huì)降低汽車的剎車效率。 （7）人們在癌癥晚期患者的毒瘤里發(fā)現(xiàn)了它。 當(dāng)讀完第7條時(shí)，心里覺得怎么會(huì)有這種東西，是需要嚴(yán)格控制或完全銷毀，當(dāng)看到這種物質(zhì)就是我們賴以生存的水之后，不禁感嘆我也容易上當(dāng)受騙，因缺乏對(duì)知識(shí)本身的了解以及對(duì)物質(zhì)的多樣性的認(rèn)識(shí)。 作為一名科學(xué)教師，在備課時(shí)，我們首先要關(guān)注科學(xué)事實(shí)，考慮孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課該學(xué)習(xí)什么？怎樣去學(xué)習(xí)？怎樣上課才會(huì)引起孩子們的興趣？ 現(xiàn)在回想起我小時(shí)候上的自然課，印象最深的就是老師給我們每兩個(gè)人發(fā)了一份土電話的材料包，大家都興高采烈的玩弄著，繼而拉直線進(jìn)行測試，那節(jié)課我們很開心，因在平平淡淡的理論課中增強(qiáng)了趣味性。 我想，引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，要考慮孩子們的年齡特點(diǎn)，好奇，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，需要我們進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造開放的、具有挑戰(zhàn)性的又聯(lián)系實(shí)際的問題情境，當(dāng)然也要考慮孩子們在學(xué)完本節(jié)科學(xué)課之后應(yīng)該記住什么，避免將“偽科學(xué)”引入課堂。 科學(xué)課上，我們經(jīng)常采用的是“探究-體驗(yàn)”式教學(xué)策略，孩子們自主合作探究未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從提出問題開始，經(jīng)歷預(yù)測，假設(shè)和收集證據(jù)，最后得出結(jié)論。得出結(jié)論后和別人交流，若獲得別人的認(rèn)可就說明正確，若說不認(rèn)可，則還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。孩子們有了一個(gè)親身經(jīng)歷的過程，在某一天與他人討論科學(xué)本質(zhì)時(shí)，可以侃侃而談的交流自己的思想。 書中有這樣一個(gè)案例：幾個(gè)孩子們分工有序，來測量水在不斷加熱時(shí)的最高溫度，在實(shí)驗(yàn)開始大家一致認(rèn)為它可以上升到200℃（溫度計(jì)刻度最大值），當(dāng)水溫在一個(gè)數(shù)值停滯不前時(shí)，孩子們依然堅(jiān)持自己的想法，是不是溫度計(jì)壞了？是不是火力不夠？從測量工具到加熱工具的選擇上多次嘗試，最終他們不得不承認(rèn)，沸水的溫度不會(huì)超過100℃。在這整個(gè)探究過程中，老師并沒有拋出概念直接講授，而是引導(dǎo)孩子們一次又一次的動(dòng)手驗(yàn)證，鼓勵(lì)他們積極參與所經(jīng)歷的各個(gè)過程，逐步推翻自己的猜測，記錄下真實(shí)數(shù)據(jù)，用“心”來建構(gòu)自己的科學(xué)，而科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)之一就是發(fā)現(xiàn)事實(shí)，尋找各種有價(jià)值的信息。 課堂上，教師讓孩子們用自己的感覺器官，來判斷黑塑料袋里裝的是什么。 第一步操作：不能打開袋子，只能依次在塑料袋的外面用手輕輕地摸，憑感覺判斷袋子內(nèi)的東西。 孩子們依靠觸覺感知物體外在的形狀、軟硬等，判斷里面有水、蘋果、硬幣、還有一塊又軟又硬的東西。 第二步操作：袋子仍然不打開，可以把手從解開的橡皮筋中伸進(jìn)去輕輕地摸，眼晴仍然不能看。 與第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)論比較，孩子們通過嗅覺判斷出又軟又硬的東西是洋蔥，通過嘗一嘗的方法判斷出袋子里面有一個(gè)蘋果，真切觸摸到了硬幣。 第三步操作：打開袋子，把里面的物品一一拿出來，用更多的方法去認(rèn)識(shí)、去感知這些物品，小組內(nèi)依次操作，相互交流。 這一次，所有的物體出現(xiàn)在眼前，孩子們不斷重復(fù)原有的經(jīng)驗(yàn)，在觀察活動(dòng)中層層深入，相互比較，依靠多種感官來了解事物，最終收集到全面而準(zhǔn)確地信息。 科學(xué)觀察是小學(xué)科學(xué)課的重要內(nèi)容，通過一系列觀察活動(dòng)的實(shí)施，讓孩子們意識(shí)到人體的各種觀察器官都為大腦提供各種信息，而且，觀察器官運(yùn)用得越多，觀察越準(zhǔn)確，使用工具可以得到更為豐富的觀察信息，從而實(shí)現(xiàn)“手的運(yùn)動(dòng)”與“腦的興奮”交替進(jìn)行。 蘭本達(dá)教授提出：材料引起經(jīng)歷，與科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)能揭示科學(xué)概念。在材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，材料的種類和數(shù)量是我們需要考慮的重要因素。 在“磁性的強(qiáng)弱比較”這個(gè)案例中，A教師在備課中充分進(jìn)行預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備豐富的探究材料，并能很好地融入課堂探究中，孩子們也能夠從不同角度去思考問題，利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。而B教師在備課中，只考慮了一種方案，當(dāng)學(xué)生提出方案2及方案3時(shí)，由于缺少探究材料，孩子們的猜測得不到驗(yàn)證，感受不到科學(xué)的魅力，整個(gè)過程如同蜻蜓點(diǎn)水，很顯然這節(jié)課是不成功的。 探究材料要滿足孩子們需要，但也不是多多益善，在“冷水與熱水”教學(xué)案例中，B教師只提供了紅墨水、冷水袋兩種典型材料，卻真正讓孩子們的探究活動(dòng)落到實(shí)處，保證了探究質(zhì)量。 同時(shí)，材料的準(zhǔn)備應(yīng)蘊(yùn)含多種相互作用，能引起孩子們探索的經(jīng)歷，給他們留有思考的余地。通過操作材料的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的事實(shí)，這些事實(shí)又會(huì)促成孩子們思考的習(xí)慣，幫助他們從相互關(guān)聯(lián)的事實(shí)中發(fā)現(xiàn)意義，認(rèn)識(shí)事物及現(xiàn)象。也要注意需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出示材料，把握好材料出示的次序，防止材料過早出現(xiàn)，分散孩子們的注意，產(chǎn)生自由活動(dòng)的沖動(dòng)。讓材料真正為教學(xué)目的服務(wù)，我們的實(shí)驗(yàn)才有說服力。 在“觀察樹枝”一課的交流環(huán)節(jié)中，對(duì)比兩位教師關(guān)于傾聽的要求，A教師只對(duì)學(xué)生說“注意傾聽”，實(shí)際上學(xué)生各自做著自己的事情，使場面一片混亂。B教師在交流環(huán)節(jié)之前給出了更詳細(xì)、具體的要求：“大家邊聽邊比較，他們觀察的樹枝和你們桌上的樹枝一樣嗎？注意力要集中，可以隨時(shí)用筆記下來”，短短的幾句話，教師為孩子們找到了一個(gè)思維焦點(diǎn)，孩子們在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真傾聽，整個(gè)過程有條不紊。在我們平常的課堂中，要保證傾聽的質(zhì)量就不得不思考問題指向性是否明確？孩子們對(duì)內(nèi)容關(guān)注度如何？能否正確有效的傾聽？ 特級(jí)教師章鼎兒曾說：在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師首先要側(cè)過耳朵，做出一副專心傾聽的樣子。教師有效的傾聽，既能給孩子們一種關(guān)懷，又能給予孩子們有效的激勵(lì)和幫助，更是精神和方法的傳達(dá)。 在我們在平常的教學(xué)中，還要注意人文精神的滲透，讓孩子們懂得珍愛生命，對(duì)大自然負(fù)責(zé)，不能以“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的名義，任意殘害生命，不能因要觀察螞蟻的身體特征，捕捉螞蟻時(shí)將螞蟻穴翻個(gè)底朝天，敲碎蝸牛殼看看里面的結(jié)構(gòu)，探究魚鰭的作用，依次剪掉胸鰭、尾鰭...要感受他者的疼痛，保護(hù)弱小，對(duì)生命有敬畏之心，豐盈兒童的心靈。 《微亦足道》這本書讓我受益匪淺，通過案例找到自己的不足及今后努力的方向，研讀教材，明確課堂目標(biāo)，重視過程中細(xì)節(jié)的處理，推敲語言，傳達(dá)豐富的信息，在課堂上真誠的面對(duì)孩子們，傾聽他們的發(fā)言，理解他們思維，根據(jù)孩子們的思維順勢而為，撥動(dòng)思維之弦。

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