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二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》說(shuō)課稿篇一

《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時(shí)來(lái)完成。

第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字；

2、通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

而第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是

1、會(huì)寫8個(gè)生字；

2、分角色朗讀課文人物的對(duì)話，品味課文中的重點(diǎn)詞句，加深理解課文。

這篇課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)含的哲理淺顯。可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生會(huì)質(zhì)疑的問題，因此教學(xué)時(shí)我以此為突破口，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因?yàn)樗恢朗挛镏g的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。力求學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。我上的'是第一課時(shí)的教學(xué)，下面就我上的這節(jié)課來(lái)談一談

1、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2、通過朗讀課文，體會(huì)人物語(yǔ)言。

3、通過練習(xí)題，體會(huì)句子的不同語(yǔ)氣。

首先是激趣導(dǎo)入。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：小朋友，今天呀老師給你們帶來(lái)了一位朋友，快看?。ㄈ缓簏c(diǎn)擊葫蘆動(dòng)畫課件）然后讓學(xué)生跟動(dòng)畫葫蘆打招呼。這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在跟葫蘆打招呼的過程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，學(xué)生讀準(zhǔn)小葫蘆的音后，點(diǎn)擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，接著老師告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，有實(shí)效。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)課文。讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準(zhǔn)。在學(xué)生自學(xué)課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出葫蘆可愛后，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請(qǐng)你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來(lái)。于是學(xué)生在課文中找找畫畫句子，在學(xué)生找完句子后，我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學(xué)生找出句子后，我課件出示句子：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！由于這些句子中的詞語(yǔ)都是學(xué)生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細(xì)長(zhǎng)”、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語(yǔ)來(lái)一一講解，我通過讓學(xué)生反復(fù)地來(lái)體會(huì)出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導(dǎo)朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多的激勵(lì)語(yǔ)，如：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛；聽出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎？聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們?cè)賮?lái)讀讀，把心中的喜愛讀出來(lái)。通過激勵(lì)性的話語(yǔ)，學(xué)生的朗讀熱情高漲，在反復(fù)的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)的：是呀！這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢？可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀察圖說(shuō)說(shuō)看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。但在授課的過程中，由于過于緊張，此環(huán)節(jié)的教學(xué)遺漏了直接進(jìn)入了第二第三段的教學(xué)。

第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路是先學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛，再來(lái)學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛的小葫蘆會(huì)落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會(huì)落”的問題來(lái)學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個(gè)自然段的教學(xué)，給我以下的教學(xué)帶來(lái)了許多的不便。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)的：長(zhǎng)得這么好的葫蘆，為什么會(huì)慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問題，來(lái)學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào)，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣，但是表達(dá)的語(yǔ)氣不同，感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過范讀讓學(xué)生體會(huì)這兩句話語(yǔ)氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語(yǔ)氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問句，一個(gè)是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達(dá)的語(yǔ)氣也不同，接著讓學(xué)生通過讀來(lái)讀出它們不同的語(yǔ)氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)寫生字。在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀一讀生字，再讓學(xué)生找出關(guān)鍵筆畫，一邊范寫一邊講解，接著學(xué)生描紅練寫，最后師生共同訂正。

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》說(shuō)課稿篇二

（1）教材分析

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)的《我要的是葫蘆》，這篇課文生動(dòng)有趣，講了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。這個(gè)故事告訴我們事物之間有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”，而忽略了“過程”，要聽從別人的正確勸告。

（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)聾校教學(xué)大綱的要求和四年級(jí)學(xué)生初步具備了閱讀分析的能力，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的七個(gè)生字和新詞

2、能理解句子的意思和課文內(nèi)容

3、能說(shuō)出每個(gè)自然段的主要意思

技能目標(biāo)：

1、能有表情地朗讀課文

2、讀中體會(huì)反問句、感嘆句陳述句的不同語(yǔ)氣

3、能看課文插圖說(shuō)一段話

情感目標(biāo)：能夠聽從別人的正確勸告

（3）說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教材緊緊圍繞“葫蘆”來(lái)發(fā)展情節(jié)，因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為那個(gè)人那么喜愛葫蘆，為什么卻沒有得到葫蘆，而考慮到學(xué)生雙耳聽力的損失和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我把體會(huì)反問句、感嘆句的語(yǔ)氣和感情作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我主要采用朗讀法、觀察法、自主探究法等方法進(jìn)行教學(xué)，著眼于提高學(xué)生思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們常說(shuō)，現(xiàn)代的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因而教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)，耳聾學(xué)生如果將來(lái)走上社會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，那么不要說(shuō)創(chuàng)造，就連生存也會(huì)有問題，因此教給他們學(xué)習(xí)方法很重要，我打算采用朗讀理解法、質(zhì)疑提問法等學(xué)習(xí)方法。

朗讀可以顯形，可以激趣，可以動(dòng)情，可以啟智，可以育人。是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中感受情感的熏陶。因此教學(xué)本課時(shí)，我以朗讀、體會(huì)為主分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

一、初讀課文，理線索

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出：把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此我首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)興趣：把課文中的第一和第三幅圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不同，課題是我要的是葫蘆，從圖中可以看出并沒有得到葫蘆，這是為什么呢？學(xué)生產(chǎn)生了疑問，這就對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。通過質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

接著，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，自讀整體感知課文，同時(shí)思考以下幾個(gè)問題：葫蘆開始長(zhǎng)得怎樣？那個(gè)人的表現(xiàn)如何？后來(lái)葫蘆有什么變化？他有什么反映？鄰居怎么勸說(shuō)？她又是怎么回答的？結(jié)果怎樣？這些問題并不難，學(xué)生完全有能力自己去解決。我放手讓學(xué)生自學(xué)，輔導(dǎo)個(gè)別有困難得學(xué)生。通過自學(xué)，學(xué)生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達(dá)到了整體感知課文的目的。

二、再讀課文，談感悟

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻，很適合學(xué)生去體會(huì)，去感悟這一單元是在看圖學(xué)文的基礎(chǔ)上安排的講讀課文，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。因此我從以下三點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、抓段落，談感悟

在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，先學(xué)習(xí)課文的第一自然段和第四自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊：可愛的小葫蘆開始長(zhǎng)的很好，最后為什么會(huì)落呢？學(xué)生暢所欲言，再朗讀中間的兩個(gè)自然段，感悟問題的原因。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠提出問題，更重要的是學(xué)會(huì)解決問題的方法，也完成了教學(xué)目標(biāo)中的能說(shuō)出每個(gè)自然段的主要意思。

2、抓句子，談感悟

在學(xué)生暢說(shuō)段落的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，從字里行間去體會(huì)人物的心理、語(yǔ)言。我主要圍繞兩個(gè)問題展開閱讀：

（1）從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆？

（2）那個(gè)人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個(gè)問題實(shí)際涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)，那個(gè)人愛葫蘆主要表現(xiàn)在：那個(gè)人每天都去看幾次他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過看圖、觀察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛，再通過朗讀句子表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆為什么呢？一是因?yàn)樗欢喝~子——蚜蟲——葫蘆之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理，二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀?，課文中表現(xiàn)在什么地方？

（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心想有幾個(gè)蟲子怕什么

（2）當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到奇怪：“什么，葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆?！边@里主要通過師生對(duì)話、生生對(duì)話來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。通過對(duì)句子朗讀、人物的對(duì)話，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)都通過朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。

3、抓品讀，促感悟

這是一篇人物神態(tài)、語(yǔ)言比較豐富的課文，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，如何正確理解把握有一定的困難，也就是本課的難點(diǎn)：體會(huì)反問句、感嘆句的語(yǔ)氣和情感。我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子，自己朗讀，能否感受到作者所要表達(dá)的思想感情。采用個(gè)別讀、表演讀、模仿讀等多種形式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，幫助樹立信心，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)反問句、感嘆句的不同語(yǔ)氣，用語(yǔ)感來(lái)連接學(xué)生的感官、感受和情感，加深對(duì)課文的感悟。

三、深讀課文，話想像

愛因斯坦說(shuō)過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，這充分說(shuō)明了想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì)有創(chuàng)造，在本課中，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)想象說(shuō)話：

（1）小葫蘆很可愛，但課文中沒有具體說(shuō)明，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小葫蘆是怎樣的可愛，用語(yǔ)言來(lái)描述，使概括敘述具體化。在想象的基礎(chǔ)上再想象這么可愛的葫蘆長(zhǎng)大了一定會(huì)是什么樣的？與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明對(duì)比

（2）如果你是那個(gè)種葫蘆得人，聽了鄰居的勸告，你會(huì)怎樣回答？又會(huì)怎樣做？將學(xué)生以主人翁的身份帶入課文意境之中，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，思想受到了教育，如果不聽別人的正確勸告，那結(jié)果什么也得不到。

（3）如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲，他又會(huì)怎么做？。這樣的想象會(huì)使學(xué)生思維空前活躍，感悟更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練、發(fā)展了想象，又培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。

通過以上三個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，語(yǔ)感得到了訓(xùn)練，個(gè)性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，從而達(dá)到本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》說(shuō)課稿篇三

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此，在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。

一、復(fù)習(xí)：

1、卡片讀生字。

2、復(fù)習(xí)：第1段，第4段。

二、讀中探究葫蘆掉落的原因。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。主要分為三個(gè)步驟：質(zhì)疑——探究原因——悟出原因。

（一）質(zhì)疑。從第一課時(shí)的問題：這葫蘆長(zhǎng)得那么可愛，后來(lái)為什么一個(gè)一個(gè)地落了呢？入手，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。

（二）探究原因。對(duì)新提出的問題讓學(xué)生自主地在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾只蟲子怕什么？”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆.”安排了讀一讀，比一比，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，讓學(xué)生從反復(fù)地讀中體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)。學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì)，通過個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

（三）悟出原因.在前面讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就能很輕松地悟出葫蘆掉落的原因，懂得了課文所蘊(yùn)涵的事理。

總之，教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，穩(wěn)妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、發(fā)展思維、培養(yǎng)想象能力

語(yǔ)文課程要求在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。于是我設(shè)計(jì)口頭作文：假如第二年那個(gè)人又種了葫蘆，葉子還是長(zhǎng)滿了蚜蟲，他會(huì)怎么想？怎樣做呢？讓孩子進(jìn)行想象續(xù)編故事。