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二年級語文我要的是葫蘆說課稿篇一
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個人種了一棵葫蘆，當他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長了蟲子時不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了，最后連葫蘆也落了。
聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時，感覺她的教學(xué)目標明確，具體。重點、難點把握準確，符合學(xué)生實際和課程標準。教學(xué)思路清晰，學(xué)習氛圍濃厚和諧，師生互動，學(xué)生參與度高，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位。
一、注重閱讀以讀品文
新課標指出：“語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習。”趙翠軍老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習、體會、感悟作為重點。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點詞句品讀課文，長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語，讓學(xué)生齊讀、個別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的興趣。然后進行了第四段的教學(xué)，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習氛圍空前高漲。
二、重點突出以圖導(dǎo)文
趙翠軍老師運用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，操作簡單，使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當，重點突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆人的心理，更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方，語速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習狀態(tài)。普通話準確，語言清晰。
四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個別學(xué)生注意力不集中，沒有積極的回答問題，老師沒能及時的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。
二年級語文我要的是葫蘆說課稿篇二
《我要的是葫蘆》是講一個人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計。這堂課給我的整體印象是扎實有效。下面說說自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計獨具匠心。在初讀環(huán)節(jié)，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學(xué)生看連環(huán)畫，老師引述的方法激勵孩子讀書，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時，鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進行教學(xué)生字。我覺得這種方式對故事性強的課文操作性很強，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。
在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫時，趙老師說“把第一小節(jié)讀好了，就可以畫出第一副畫了，”這樣的`做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠，她只貼了三片葉子，再問學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進步了，老師就隨機貼上葉子，通過這樣的教學(xué)方式達到朗讀指導(dǎo)的目標。
2、字詞檢查扎實。對于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導(dǎo)學(xué)生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動作，另一種是換偏旁，這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著，還幫助學(xué)生復(fù)習了以前學(xué)過的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當，重點突出，能選擇重點詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。
總之，趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，更是落實了語言文字訓(xùn)練既活又實的課標要求。我也堅信：這樣的熏陶，這樣的訓(xùn)練，持之以恒，孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的！
1.課賽評課稿
2.《跳高》評課稿
3.寒號鳥評課稿
4.班會課評課稿
5.《我和祖父的園子》評課稿匯總
8.《大海睡了》評課稿
9.灰雀評課稿
二年級語文我要的是葫蘆說課稿篇三
今天聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺得這是一堂樸實無華、扎實有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“多么可愛的小葫蘆哇？”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、識字教學(xué)潤物細無聲。
陳老師的課堂體現(xiàn)了高效率的識字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué)，她把生字放在具體的語言環(huán)境中，采用隨文識字的方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子，翁老師都隨機點撥這個字的讀音，要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個土的形近字，不僅使學(xué)生在字形上有了區(qū)別，還區(qū)分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習字詞，一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實際，拓寬孩子的知識面。如在認讀“葫蘆”一詞后，問學(xué)生對葫蘆有些什么了解，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，翁老師借助圖片，出示了一些用葫蘆制作的各種用品，讓學(xué)生了解葫蘆的同時，還了解了葫蘆的各種用處，比如葫蘆絲、葫蘆瓢，這些都是離現(xiàn)在的生活挺遠的物品，通過這么一展示，學(xué)生對葫蘆的了解更加深刻。
陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等多個角度體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。想法是對的，但學(xué)生的情趣調(diào)動不起來，讀的指導(dǎo)不到位。
二年級語文我要的是葫蘆說課稿篇四
《我要的是葫蘆》是講一個人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計。這堂課給我的整體印象是扎實有效。下面說說自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計獨具匠心。在初讀環(huán)節(jié)，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學(xué)生看連環(huán)畫，老師引述的方法激勵孩子讀書，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時，鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進行教學(xué)生字。我覺得這種方式對故事性強的課文操作性很強，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。
在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫時，趙老師說“把第一小節(jié)讀好了，就可以畫出第一副畫了，”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠，她只貼了三片葉子，再問學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進步了，老師就隨機貼上葉子，通過這樣的教學(xué)方式達到朗讀指導(dǎo)的目標。
2、字詞檢查扎實。對于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導(dǎo)學(xué)生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動作，另一種是換偏旁，這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著，還幫助學(xué)生復(fù)習了以前學(xué)過的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當，重點突出，能選擇重點詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。
總之，趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，更是落實了語言文字訓(xùn)練既活又實的課標要求。我也堅信：這樣的熏陶，這樣的訓(xùn)練，持之以恒，孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的！
二年級語文我要的是葫蘆說課稿篇五
聽了二年級洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實有效的語文課。洪老師在整個教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生，用富有魅力的語言吸引著學(xué)生，為學(xué)生營造了一種無拘無束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂園，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。整堂課的亮點很多，下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點體會。
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會。
1、洪老師在說“一模一樣”這個詞時，讀音有誤；理解“自言自語”這個詞時，有學(xué)生回答說是自己在心里說，這個意思不準確，老師沒有及時糾正。
2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了，應(yīng)該先請學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
4、引出道理的部分，節(jié)奏比較快，個人覺得，是不是可以這樣設(shè)計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個一個都落了時，他一定很傷心，很后悔。這時，請學(xué)生來當鄰居或者是那個人的朋友，通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。
5、拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新，老師的引導(dǎo)有點偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計一個續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習。
還有一些細節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標題，但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴謹一些。
