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2023年二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆說(shuō)課稿(5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-11 18:05:39
2023年二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我要的是葫蘆說(shuō)課稿(5篇)
時(shí)間:2023-06-11 18:05:39     小編:zdfb

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二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆說(shuō)課稿篇一

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長(zhǎng)了蟲(chóng)子時(shí)不去除蟲(chóng),而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)更多了,最后連葫蘆也落了。

聽(tīng)了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí),感覺(jué)她的教學(xué)目標(biāo)明確,具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰,學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧,師生互動(dòng),學(xué)生參與度高,真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的地位。

一、注重閱讀以讀品文

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)?!壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)。古人云:書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,長(zhǎng)滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛(ài)等詞語(yǔ),讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀,引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué),葫蘆都落了,學(xué)生們一臉的疑惑,怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因,學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。

二、重點(diǎn)突出以圖導(dǎo)文

趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué),吸引學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,操作簡(jiǎn)單,使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨,“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才還呢!”通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心理,更好的理解課文。

三、趙老師教態(tài)自然大方,語(yǔ)速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確,語(yǔ)言清晰。

四、完美的課堂是不存在的,只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是,在組后的幾分鈡,有個(gè)別學(xué)生注意力不集中,沒(méi)有積極的回答問(wèn)題,老師沒(méi)能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆說(shuō)課稿篇二

《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆,不去除蟲(chóng),而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多,最后連葫蘆也落了。聽(tīng)了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí),很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計(jì)。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些感想。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。在初讀環(huán)節(jié),趙老師對(duì)教材的處理也是非常巧妙的,通過(guò)讓學(xué)生看連環(huán)畫(huà),老師引述的方法激勵(lì)孩子讀書(shū),學(xué)生讀得津津有味,在學(xué)生讀到生字時(shí),鮑老師就采用隨文識(shí)字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺(jué)得這種方式對(duì)故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng),趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開(kāi)啟了一扇智慧門(mén)。

在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫(huà)時(shí),趙老師說(shuō)“把第一小節(jié)讀好了,就可以畫(huà)出第一副畫(huà)了,”這樣的`做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫(huà)只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài),但是趙老師想得更深更遠(yuǎn),她只貼了三片葉子,再問(wèn)學(xué)生是不是夠了,就能幫助學(xué)生理解“長(zhǎng)滿”的意思。她借助板畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多,學(xué)生讀得有進(jìn)步了,老師就隨機(jī)貼上葉子,通過(guò)這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。

2、字詞檢查扎實(shí)。對(duì)于低段生字教學(xué),趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過(guò)認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。如掛、哇,老師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,讓孩子自己思考,孩子說(shuō)了兩種方式,一種是做動(dòng)作,另一種是換偏旁,這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻,教學(xué)效果顯著,還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字,并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。

3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析,突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)?。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),能更好地理解課文。

總之,趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,更是落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練既活又實(shí)的課標(biāo)要求。我也堅(jiān)信:這樣的熏陶,這樣的訓(xùn)練,持之以恒,孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)一定是出色的!

1.課賽評(píng)課稿

2.《跳高》評(píng)課稿

3.寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課稿

4.班會(huì)課評(píng)課稿

5.《我和祖父的園子》評(píng)課稿匯總

8.《大海睡了》評(píng)課稿

9.灰雀評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆說(shuō)課稿篇三

今天聽(tīng)了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課,我覺(jué)得這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。

一、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自己能讀書(shū)的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象??芍^是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書(shū)成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“多么可愛(ài)的小葫蘆哇?”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。

二、識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

陳老師的課堂體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué),她把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,采用隨文識(shí)字的方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子,翁老師都隨機(jī)點(diǎn)撥這個(gè)字的讀音,要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時(shí),老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個(gè)土的形近字,不僅使學(xué)生在字形上有了區(qū)別,還區(qū)分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習(xí)字詞,一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,拓寬孩子的知識(shí)面。如在認(rèn)讀“葫蘆”一詞后,問(wèn)學(xué)生對(duì)葫蘆有些什么了解,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,翁老師借助圖片,出示了一些用葫蘆制作的各種用品,讓學(xué)生了解葫蘆的同時(shí),還了解了葫蘆的各種用處,比如葫蘆絲、葫蘆瓢,這些都是離現(xiàn)在的生活挺遠(yuǎn)的物品,通過(guò)這么一展示,學(xué)生對(duì)葫蘆的了解更加深刻。

陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等多個(gè)角度體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。想法是對(duì)的,但學(xué)生的情趣調(diào)動(dòng)不起來(lái),讀的指導(dǎo)不到位。

二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆說(shuō)課稿篇四

《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆,不去除蟲(chóng),而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多,最后連葫蘆也落了。聽(tīng)了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí),很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計(jì)。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些感想。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。在初讀環(huán)節(jié),趙老師對(duì)教材的處理也是非常巧妙的,通過(guò)讓學(xué)生看連環(huán)畫(huà),老師引述的方法激勵(lì)孩子讀書(shū),學(xué)生讀得津津有味,在學(xué)生讀到生字時(shí),鮑老師就采用隨文識(shí)字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺(jué)得這種方式對(duì)故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng),趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開(kāi)啟了一扇智慧門(mén)。

在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫(huà)時(shí),趙老師說(shuō)“把第一小節(jié)讀好了,就可以畫(huà)出第一副畫(huà)了,”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫(huà)只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài),但是趙老師想得更深更遠(yuǎn),她只貼了三片葉子,再問(wèn)學(xué)生是不是夠了,就能幫助學(xué)生理解“長(zhǎng)滿”的意思。她借助板畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多,學(xué)生讀得有進(jìn)步了,老師就隨機(jī)貼上葉子,通過(guò)這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。

2、字詞檢查扎實(shí)。對(duì)于低段生字教學(xué),趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過(guò)認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。如掛、哇,老師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,讓孩子自己思考,孩子說(shuō)了兩種方式,一種是做動(dòng)作,另一種是換偏旁,這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻,教學(xué)效果顯著,還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字,并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。

3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析,突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)??!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),能更好地理解課文。

總之,趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,更是落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練既活又實(shí)的課標(biāo)要求。我也堅(jiān)信:這樣的熏陶,這樣的訓(xùn)練,持之以恒,孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)一定是出色的!

二年級(jí)語(yǔ)文我要的是葫蘆說(shuō)課稿篇五

聽(tīng)了二年級(jí)洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我們都覺(jué)得這是一堂扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生,用富有魅力的語(yǔ)言吸引著學(xué)生,為學(xué)生營(yíng)造了一種無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多,下面我代表三年級(jí)語(yǔ)文組對(duì)洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,洪老師從兩幅插圖入手,讓學(xué)生找不同,比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中,洪老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀,我來(lái)讀,我要讀”的讀書(shū)氛圍。課堂中,洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)?。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生來(lái)讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話,讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會(huì)。

1、洪老師在說(shuō)“一模一樣”這個(gè)詞時(shí),讀音有誤;理解“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞時(shí),有學(xué)生回答說(shuō)是自己在心里說(shuō),這個(gè)意思不準(zhǔn)確,老師沒(méi)有及時(shí)糾正。

2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說(shuō)”的句子時(shí),課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說(shuō)的出示了,應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。

4、引出道理的部分,節(jié)奏比較快,個(gè)人覺(jué)得,是不是可以這樣設(shè)計(jì):當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了時(shí),他一定很傷心,很后悔。這時(shí),請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友,通過(guò)對(duì)話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。

5、拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新,老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺(jué)得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢?比如:第二年,那個(gè)人又種了一顆葫蘆……(后來(lái)怎么樣?)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

還有一些細(xì)節(jié)之處,比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好;“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題,但前面并沒(méi)有看到“闖關(guān)”游戲,課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。

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