無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

高中語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析

（一）初中生感知發(fā)展的特點(diǎn)

感知是感覺的總稱，是人腦反映事物的初級(jí)階段。感知是人們獲得感性知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。初中生的感知發(fā)展具有如下特點(diǎn)

首先，初中生的各種感覺的發(fā)展達(dá)到完善，感受性的發(fā)展達(dá)到或超過成人永平。研究表明，初中學(xué)生的視覺感受比一年級(jí)小學(xué)生的感受性增進(jìn)60%以上到初三年級(jí)，視覺和聽覺感受性甚至超過成人。初中生辨別音階高低的能力也大大超過小學(xué)生。

其次，初中生的知覺的有意性和概括性顯若發(fā)展。隨著自覺性的提高，學(xué)習(xí)的社會(huì)動(dòng)機(jī)日益強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的目的性更加明確，初中生已經(jīng)能夠根據(jù)教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)的要求，較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意觀察所要認(rèn)識(shí)的事物。同時(shí)，在教學(xué)條件下，在觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中，他們不僅能感知事物的外部特征，而且能夠抓住主要特征或本質(zhì)屬性，愈益全面、深刻地去感受認(rèn)知事物。

再次，空間知覺與時(shí)間知覺達(dá)到較高水平。在學(xué)習(xí)幾何、地理、繪畫等科目時(shí)，要求初中生能在抽象的水平上理解各種圖形的形狀、大小及其空間位置的相互關(guān)系。在這樣的條件下，初中生對(duì)抽象幾何空間（如三維空間、圖形的透視關(guān)系等）與宏觀空間（即遠(yuǎn)距離的）的知覺（如地圖知覺、略圖知覺），以及地球、世界、宇宙等空間概念逐步發(fā)展起來(lái)，但對(duì)較為復(fù)雜的空間關(guān)系的理解，仍需直觀表象的支持。研究材料顯示，對(duì)于1小時(shí)時(shí)長(zhǎng)的正確估計(jì)，小學(xué)生達(dá)80%，而初中生達(dá)100%，初中生可以初步理解較長(zhǎng)的時(shí)間單位，如“紀(jì)元”“世紀(jì)”。但往往很不精確，容易把遙遠(yuǎn)的過去在觀念上縮短。

（二）初中生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。按信息加工理論的觀點(diǎn)，記憶是對(duì)輸人的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存，并在一定條件下加以檢索的過程。記憶對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累起著重要作用。初中學(xué)生的記憶發(fā)展表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

首先，短時(shí)記憶的廣度和記憶量增長(zhǎng)迅速。

其次，記憶的有意性加強(qiáng)。剛上初中時(shí)，學(xué)生的無(wú)意記憶還較明顯。在教學(xué)等因素的影響下，初中學(xué)生的有意識(shí)記逐漸占有重要地位。記憶有意性的發(fā)展有一個(gè)過程，最初還經(jīng)常需要教師提示，如語(yǔ)文要背哪一段，哪些需要一字不漏地識(shí)記。經(jīng)過教師的啟發(fā)與指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，他們能夠逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材內(nèi)容，給自己提出相應(yīng)的識(shí)記目的或任務(wù)。觀察研究表明初中的優(yōu)等生記憶時(shí)，不僅善于根據(jù)不同的教材給自己提出不同的識(shí)記任務(wù)，并且善于自覺地控制自己的識(shí)記過程和檢查自己的識(shí)記效果。

再次，初中生機(jī)械記憶的能力隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降。有人研究了中學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力與年齡之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)階段有意記憶的能力隨著年級(jí)的升高而逐漸增長(zhǎng)，而機(jī)械記憶的能力與此相反，其能力隨著年級(jí)的升高而逐漸下降。

最后，詞的抽象記憶能力大幅度提高。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須大量掌握各種科學(xué)概念、因果關(guān)系，必須進(jìn)行邏輯判斷、推理和證明，因而詞的抽象記憶能力日益發(fā)展起來(lái)。有研究表明，初中階段是抽象記憶能力提高最快的時(shí)期。

但是，從總體上看，初中學(xué)生對(duì)具體材料的記憶能力仍然強(qiáng)于對(duì)抽象語(yǔ)詞的記憶能力。因此，教學(xué)的直觀性在初中階段依然需要加以重視。

（三）初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映。思維是認(rèn)知過程的高級(jí)階段。人們要想深刻地、完整地認(rèn)識(shí)客觀事物，借助于思維過程才能實(shí)現(xiàn)。初中生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

首先，初中生能夠理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、公式，并且進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，對(duì)許多現(xiàn)象能夠進(jìn)行概括和抽象。如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，初中生可以獨(dú)立分析中心思想和作者的寫作意圖。在初中生的思維中，抽象邏輯思維已經(jīng)在一定程度上占相對(duì)優(yōu)勢(shì)。但在很大程度上，初中生的邏輯思維發(fā)展還是“經(jīng)驗(yàn)型”，思維活動(dòng)在許多情況下，還需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的支持。在概念的掌握方面，初中生日益掌握更多的抽象概念和概念系統(tǒng)。但在掌握抽象概念時(shí)，還很難脫離形象的支持。研究表明，初中生掌握歷史概念時(shí)，最容易掌握的是些具有直觀形象做支柱的特征，如“奴隸”這個(gè)概念，初中生最容易掌握的是奴隸被迫從事勞動(dòng)，過著非人生活的特征。在理解方面，初中生能理解事物的復(fù)雜性和內(nèi)在規(guī)律性。研究表明，初中生已能較充分地理解寓言、成語(yǔ)等的隱義和轉(zhuǎn)義，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，逐步學(xué)會(huì)深入理解主人公的內(nèi)心世界，但在理解時(shí)往往有失全面。在判斷推理方面，初中生發(fā)展了進(jìn)行假設(shè)和演繹推理的能力。初中生歸納推理的發(fā)展水平高于演繹推理的水平。他們對(duì)于比較困難和復(fù)雜的材料還不善于根據(jù)事物的本質(zhì)聯(lián)系去進(jìn)行推論，完成復(fù)雜推理的能力比較差。

其次，初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有了顯若發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性。初中學(xué)生由于初步掌握了系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，人生經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，開始理解事物間的一些復(fù)雜的因果關(guān)系，再加上自我意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展，因此，思維表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和批判性。他們常常不滿足于教師或教科書中的解釋，不喜歡現(xiàn)成的結(jié)論，要自己尋根究底，經(jīng)常表示懷疑，進(jìn)行推論，大膽提出個(gè)人意見。但由于初中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，因此考慮問題容易產(chǎn)生片面性和表面性。有時(shí)表現(xiàn)為毫無(wú)根據(jù)地爭(zhēng)論，有時(shí)表現(xiàn)為孤立地、偏激地看問題。

再次，初中生思維的自覺性明顯增長(zhǎng)。初中生愈來(lái)愈意識(shí)到自己的思維過程，并且能夠控制它們。此外，思維過程本身逐步成為初中生注意、分析和評(píng)價(jià)的對(duì)象。這是初中生思維發(fā)展的質(zhì)的變化。

（四）初中生言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)

語(yǔ)言是約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，是人們交流思想的工具言語(yǔ)是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過程，是一種心理現(xiàn)象。充分掌握書面語(yǔ)言是初中生言語(yǔ)發(fā)展的重要任務(wù)。初中生書面語(yǔ)言掌握的情況有以下一些特點(diǎn)：

首先，初中生對(duì)字的掌握。有研究表明，大部分的中學(xué)生能夠掌握3000個(gè)左右的漢字。初中二年級(jí)學(xué)生識(shí)字水平優(yōu)劣分化明顯，因而是學(xué)生掌握字、詞的關(guān)鍵年齡階段。初中生的錯(cuò)別字以音錯(cuò)為最多，形錯(cuò)其次，結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤居第三，臆造的錯(cuò)字最少。錯(cuò)別字的出現(xiàn)與字體繁簡(jiǎn)、字的筆畫多少關(guān)系不大，關(guān)鍵在于字形的近似和字的結(jié)構(gòu)是不是有規(guī)律可循。與錯(cuò)字不同，學(xué)生產(chǎn)生別字錯(cuò)誤的主要原因是將讀音相同或相近的字混淆。

其次，初中生對(duì)詞的掌握。不管是男生還是女生，初中生掌握實(shí)詞要比掌握虛詞容易，虛詞不達(dá)意，是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要掌握虛詞中的介詞和副詞尤為困難，農(nóng)村學(xué)生的起點(diǎn)較城市學(xué)生低，但進(jìn)展迅速，到初二就接近于城市學(xué)生，經(jīng)過初中的起伏以后，到高中階段就趕了上去。在整個(gè)初中階段，男生的進(jìn)步比女生快，然而后勁不足，到高中階段，女生在詞匯掌握上略勝過男生。

再次，初中生對(duì)句的掌握。有研究表明，我國(guó)學(xué)生在初中一年級(jí)時(shí)，已經(jīng)基本掌握如何分析句型的主謂結(jié)構(gòu)。經(jīng)過初二語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)句子成分的分析取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，能對(duì)變型句和擴(kuò)充句的句型成分進(jìn)行正確的分析，但是對(duì)連謂和變序的句型成分分析始終存在著不同程度的困難。值得一提的是，即使是郡些能正確分析句子成分的學(xué)生，他們的語(yǔ)法修辭知識(shí)也大多停留在理論上，很少能自覺地將語(yǔ)法修辭知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)寫作，幫助自己提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。這可能反映了初中語(yǔ)文教學(xué)方法上的某些弊端。

二、高中生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

高中生身心發(fā)展趨于成熟，社會(huì)接觸面更為廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中生更復(fù)雜、更深刻。升學(xué)和就業(yè)壓力也促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加速。這些發(fā)展要求與高中生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成新的矛盾，成為高中生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力。

（一）高中生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)

觀察力是有目的、有計(jì)劃地感知事物的能力。高中生思維水平較高，自我意識(shí)增強(qiáng)，觀察力發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

首先，目的更明確。初中生往往是根據(jù)成人的要求進(jìn)行觀察，帶有被動(dòng)性。高中生自覺性增強(qiáng)，能主動(dòng)制訂計(jì)劃，有意識(shí)進(jìn)行集中觀察，并能對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控。

其次，持久性明顯增強(qiáng)。高中生意志能力提高，能排除各種干擾，堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間觀察。有人以有意注意穩(wěn)定時(shí)間做指標(biāo)，對(duì)中學(xué)生的觀察力進(jìn)行研究。在一次飛機(jī)模型故障的觀察中，初中學(xué)生平均堅(jiān)持1小時(shí)35分鐘，而高一學(xué)生平均能堅(jiān)持3小時(shí)。

再次，精確性提高。在觀察活動(dòng)中，高中生能全面地、深人地了解事物的細(xì)節(jié)，既重視整體辨認(rèn)，又注重細(xì)節(jié)辨認(rèn)；觀察的正確率逐步提高，對(duì)觀察對(duì)象本質(zhì)屬性的理解逐步深化，并能用較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述觀察的過程和結(jié)果。

最后，概括性更強(qiáng)。由于抽象邏輯思維日趨占優(yōu)勢(shì)，加上語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，高中生觀察的概括性、深刻性明顯提高。這是思維和感知協(xié)同發(fā)展的結(jié)果。

（二）高中生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

有研究表明，在同樣長(zhǎng)的時(shí)間里，高中一二年級(jí)學(xué)生記住的學(xué)習(xí)材料的數(shù)量，比小學(xué)一二年級(jí)多4倍，比初中生多1倍以上，達(dá)到了記憶的高峰。高中處于記憶的全盛時(shí)期，其記憶發(fā)展有如下特點(diǎn)：

首先，有意記憶占主導(dǎo)地位。在小學(xué)中年級(jí)，有意記憶的主導(dǎo)地位開始形成，但是，識(shí)記的目的和任務(wù)主要由成人提出。高中生能自覺地、獨(dú)立地提出較長(zhǎng)遠(yuǎn)的識(shí)記任務(wù)，選擇相應(yīng)的識(shí)記方法，自我檢查記憶效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高記憶水平，理解識(shí)記成為主要的識(shí)記方法。理解識(shí)記是借助思維的力量，運(yùn)用當(dāng)種方法，在理解事物的意義和本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)記。有研究表明，初中生的機(jī)械識(shí)記能力要強(qiáng)于高中生，但在識(shí)記便于理解的材料時(shí)，高中生的識(shí)記數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中學(xué)生。這說(shuō)明，高中生的機(jī)械識(shí)記力呈下降趨勢(shì)，但理解識(shí)記達(dá)到中學(xué)階段的最高水平。

再次，抽象記憶發(fā)展迅速。隨著語(yǔ)言和抽象思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和深刻性增大，高中生對(duì)抽象的語(yǔ)詞、概念、公式和原理的識(shí)記能力大幅度提高。

（三）高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)

高中學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入成熟期。個(gè)體的思維差異，包括思維品質(zhì)和思維類型上的差異己基本定型，思維可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，在某些方面的思維明顯占優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)形成完全能以抽象符號(hào)進(jìn)行推導(dǎo)的理論型抽象邏輯思維，辯證思維基本形成，創(chuàng)造性思維達(dá)到較高水平。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，抽象邏輯思維已經(jīng)有充分的假設(shè)性、預(yù)見性和內(nèi)省性。從高中階段開始，學(xué)生在思維中運(yùn)用假設(shè)的能力不斷增強(qiáng)。高中生撤開具體事物，運(yùn)用抽象的概念和假設(shè)進(jìn)行思維，并能按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達(dá)到解決問題的目的。思維假設(shè)性的發(fā)展，又使高中生的思維更加具有預(yù)見性。也就是說(shuō)，他們不是只看眼前，而是著眼于未來(lái)，在解決問題之前，能事先形成計(jì)劃、方案和策略等。高中學(xué)生思維活動(dòng)的自我意識(shí)和監(jiān)控能力更加明顯，從而使其思維活動(dòng)具有內(nèi)省性，表現(xiàn)為能夠意識(shí)到

自己的智力活動(dòng)過程，并在一定程度上加以自我控制，使解決問題的思路更清晰，判斷更準(zhǔn)確。

其次，形式邏輯處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。高中生形式邏輯思維已趨于完善，在辯證邏輯活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。與此同時(shí)，辯證思維也迅速發(fā)展。主要表現(xiàn)為，在高中生思維過程中抽象與具體獲得了一定程度的統(tǒng)一。由于高中生經(jīng)常要了解事物的規(guī)律和重要的科學(xué)理論，使其理論型的抽象邏輯思維迅速發(fā)展走來(lái)。在這種思維過程中，既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導(dǎo)獲得具體知識(shí)的過程，這就是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。而高中生在實(shí)踐中，能逐步認(rèn)識(shí)到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實(shí)踐的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，能逐步學(xué)會(huì)用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、分析和解決問題。

再次，創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完善，創(chuàng)造性思維品質(zhì)明顯發(fā)展。高中生創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)完整性表現(xiàn)在求同與求異思維協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)造性思維以求異思維為主導(dǎo)成分。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，兩者總是密切聯(lián)系，相互配合，兩者關(guān)系越協(xié)調(diào)，創(chuàng)造力越強(qiáng)。高中生創(chuàng)造性思維協(xié)同發(fā)展，由于抽象邏輯思維過程大大簡(jiǎn)縮，從而提高了思維的敏捷性。高中生思維的流暢性和靈活性有很大的發(fā)展，他們能從不同方面，運(yùn)用多種方法思考問題，運(yùn)用多種法則、公式、原理解決問題。遷移能力增強(qiáng)，能舉一反三，觸類旁通。創(chuàng)造性是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特點(diǎn)。高中生能獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題，能從多種角度提出新穎的、不同尋常的解決方案或答案。但由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，高中生思維常常帶有片面性，表現(xiàn)為好走極端，好肯定一切或否定一切。他們的鑒別能力還不夠強(qiáng)，時(shí)常缺乏主見，易受錯(cuò)誤思想的影響，在遇到困難時(shí)容易動(dòng)搖。  

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