無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
高三語文學情現(xiàn)狀分析 高三學生語文學情分析表(學生用篇一
高爾基說：“愛書吧，書會給你知識！”讀書可以增加知識，提高修養(yǎng)，陶冶情操，學會處世，培養(yǎng)良好的心態(tài)，形成獨特的風格。教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）》明確規(guī)定了課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。[1]可見，實施素質教育，提高學生素質，課外閱讀是一條重要途徑。課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學的成果，更快完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標；可以激發(fā)學生的學習興趣，開闊視野，豐富知識，從而使之受到思想教育與熏陶。同時，閱讀還能促進閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學生的課余生活。然而，隨著科技的進步、社會的發(fā)展，不少學生將大部分課余時間花在看電視、玩電子游戲上，放棄了課外閱讀。為弄清初中生的課外閱讀情況，我們進行了實際調查?，F(xiàn)將調查情況整理如下，以期對教師和家長引導學生合理地進行課外閱讀能有所幫助。
二、調查對象和方法
我們隨機選取我校初一、初二、初三的十六個班級共745名學生，其中初一學生283名（占37.99%），初二學生230名（占30.87%），初三學生232名（占31.14%）；男生371名（占49.80%），女生374名（占50.20%）。采用問卷調查，共13項內容，其中9項與學生直接關系，4項為背景調查。
三、調查結果與分析
⒈初中生喜歡參加的課外活動的順序
在調查中，當問及“課外你喜歡干什么”時，被調查的學生總的選擇順序是
看??????電?????視 235人 31.54%
運?????????????動 180人 24.16%
閱?????????????讀 146人 19.60%
玩?電?腦?或?上?網(wǎng) 102人 13.69%
其?????????????他 82人 11.01%
其中性別存在著差異。女生的選擇順序是：“看電視”（40.37%），“閱讀”（22.88%），“運動”（13.37%），其他（12.03%），“玩電腦或上網(wǎng)”（5.35%）；男生的選擇順序是：“運動”（35.04%），“看電視”（22.64%），“玩電腦或上網(wǎng)”（22.10%），“閱讀”（10.24%），其他（9.97%）。同時還存在著年級差異，且差異顯著。
⒉對課外閱讀必要性的認識
在調查中，當問及“你認為課外閱讀有必要嗎”時，認為
非???常???必???要 206人 27.65%
有??????必?????要 453人 60.81%
無??????所?????謂 86人 11.54%
其中性別、年級都存在差異。16.44%的男生認為“無所謂”，女生只有5.68%認為“無所謂”，二者差異非常顯著；初一只有5.65%學生認為“無所謂”，且性別差異不大，初二年級有12.017%學生認為“無所謂”，其中男生為19.83%，女生為4.39%，差異非常顯著，初三有18.10%學生認為“無所謂”，其中男生為26.79%，女生為10.00%，二者差異也非常顯著。
⒊初中生課外閱讀的興趣
在調查中，當問及“你平時是否喜歡閱讀課外書”時，認為
喜????????????歡 236人 31.68%
較?????喜?????歡 217人 29.13%
有???點???喜??歡 258人 34.64%
不?????喜?????歡 34人 4.56%
⒋初中生課外閱讀的內容
在調查中，當問及“你平時閱讀哪類課外書籍”時，閱讀
文???學???名???著 227人 30.47%
報???紙???雜???志 184人 24.70%
卡通漫畫武俠小說 156人 20.94%
科??技??知??識??類 153人 20.54%
教?材?輔?導?讀?物 25人 3.36%
⒌初中生課外閱讀的主要目的
在調查中，當問及“你課外閱讀的主要目的”時，認為是
提高閱讀寫作能力 237人 31.81%
追?求?故?事?情?節(jié) 111人 14.90%
增???加???知???識 227人 30.47%
娛樂消遣調節(jié)精神 147人 19.73%
漫???無???目???的 23人 3.09%
⒍初中生每天的平均閱讀時間和看電視時間
在調查中，當問及“你每天的平均閱讀時間”、“你每天的平均看電視的時間”時，分別為：
每天平均時間 閱?????讀 看??電??視
兩小時以上 121人 16.24% 154人 20.67%，
一小時左右 352人 47.25% 270人 36.24%
半小時左右 226人 30.34% 176人 23.62%
幾乎沒有 46人 6.17% 142人 19.06%
⒎初中生的閱讀方式
在調查中，當問及“在閱讀過程中，你常常怎么做”時，
讀?后?仔?細?思?考 303人 40.67%
僅?僅?看?個?大?概 300人 40.27%
作讀書筆記、摘抄 130人 17.45%
背?????????????誦 11人 1.48%
⒏初中生課外閱讀中最大的困難
在調查中，當問及“你在課外閱讀中最大的困難是什么”時，認為
作業(yè)太多沒時間和精力 370人 49.66%
沒?有?合?適?的?書 157人 21.07%
沒???有???興???趣 79人 10.62%
家??長??不??支??持 56人 7.52%
教??師??不??提??倡 10人 1.34%
其??????????????他 73人 9.80%
⒐閱讀新大綱規(guī)定的10部課外閱讀推薦篇目
在調查中，當問及“你閱讀過下面列舉的書有哪些”時，讀過
《西????游????記》 647人 86.85% 《童???????年》 252人 33.83%
《水??????????滸》 462人 62.01% 《魯濱遜漂流記》 230人 30.87%
《鋼鐵是怎樣煉成的》 422人 56.64% 《繁?星春?水》 101人 13.56%
《駱??駝??祥??子》 319人 42.82% 《格列佛游記》 97人 13.02%
《朝??花??夕??拾》 306人 41.07% 《名??人??傳》 29人 3.89%
⒑初中生課外閱讀書籍的來源
在調查中，當問及“你的書籍的來源”時，
自??己??購??買 441人 59.19%
借??????????閱 201人 26.98%
父??母??選??購 65人 8.72%
訂??????????閱 28人 3.76%
教??師??指??定 10人 1.34%
⒒家庭的藏書量
在調查中，當問及“你家現(xiàn)在有多少藏書”時，發(fā)現(xiàn)學生家中藏書
100本以上 51人 6.85%
50-100本 116人 15.57%
10-50??本 395人 53.02%
1-10???本 183人 24.56%
⒓家長對課外閱讀的態(tài)度
在調查中，當問及“你的家長是否同意你閱讀課外書籍”時，認為家長
鼓??勵??課??外??閱??讀 256人 34.36%
只同意閱讀與學習有關的書 346人 46.44%
不????????過????????問 100人 13.42%
反??對??課??外??閱??讀 43人 5.77%
⒔家長平時閱讀情況
在調查中，當問及“你的家長平時是否喜歡看書”時，認為家長
很???喜???歡???看???書 80人 10.74%
經(jīng)????常?????看?????書 119人 15.97%
有????時?????看?????點 324人 43.49%
很????????少????????看 129人 17.32%
幾?????乎?????不????看 93人 12.48%
四、總結
⒈認識與行動上的反差及其原因
盡管初中生都意識到課外閱讀是“非常重要”和“必要”的，然而，課外真正經(jīng)常閱讀的學生只占其中的19.60%，表示喜歡閱讀的也只有31.68%。可見學生雖然已經(jīng)意識到閱讀的重要性，但并沒有真正落實到行動上。其原因主要有以下幾個方面：
第一，沒有時間和精力。很多學生把沒有搞好課外閱讀的原因歸于沒有時間和精力。這當然是一個重要的原因。北京語文特級教師吳昌順指出，現(xiàn)在學生課業(yè)負擔過重，沒有一點活動余地，課程非但沒減，反而越來越多，這一代學生雖然讀書很苦，但閱讀量小、知識面窄、選擇能力差。不少學生整日被動地應付學習、應付考試，放棄了課外閱讀。
但從另一項調查中，我們發(fā)現(xiàn)，有20.67%的學生每天平均看電視時間在兩小時以上，有59.86%的學生每天平均看電視時間在一小時到半小時之間，可以看出，很多學生在看電視上花了不少時間。
第二，沒有合適的書籍可看。就這一點而言，我們認為其原因有二：一是學校、社會沒有給學生提供必要的圖書資料。調查發(fā)現(xiàn)，有2.11%的家庭，學生除了教材以外再也找不到一本可讀的書；二是學生不知道自己該讀什么樣的書，這與缺乏家長和教師的一定指導有關，致使學生找不到適合自己讀的書。
第三，怕影響學習。家長支持學生課外閱讀者僅占1/3，這種支持又往往是有條件，或者說是有選擇的支持，只允許學生閱讀與學習有關的書，如教材輔導讀物等。真正以增強學生的素質或者照顧他們的興趣為出發(fā)點而鼓勵課外閱讀的家長是很少的。
第四，沒有興趣。這一點主要是教師與家長沒有為學生提供足夠的課外閱讀書籍。比較多的學生家中藏書數(shù)量不多，藏書又都是些通俗讀物及雜志，有中外名著的寥寥無幾。家中藏書的數(shù)量和質量都不適合學生閱讀，這將直接影響學生的課外閱讀。
我們認為觀念的問題可以更改，但學生興趣的培養(yǎng)卻不是一時半會兒的事情，需要長期不懈的培養(yǎng)。必須認識到，是否有閱讀興趣是能否堅持課外閱讀的一個關鍵。
⒉初中生已形成了一定的良好的閱讀習慣
調查發(fā)現(xiàn)，初中生平均每天課外閱讀時間在半小時以上的占93.83%。部分學生在閱讀中還作讀書筆記、摘抄，有的還背誦；讀后仔細思考。同時可以看出，對于學生來說，通過課外閱讀，不同程度地激發(fā)了學習興趣，促進了各科學習，開闊了視野，加深了對世界的認識和理解，提高了閱讀和寫作能力，也豐富了課余的生活。這是值得肯定的。但也有值得注意的是有部分學生閱讀“僅僅看個大概”，從某種角度說，課外閱讀是圖消遣，尋開心。
⒊文學名著閱讀亟需加強引導
《語文課程標準》要求初中生課外閱讀總量達到260萬字以上，每學年閱讀兩三部名著。雖然調查中顯示閱讀文學名著的比例在課外閱讀內容中為最高，但還存在著一些問題。隨著年級的增高，對閱讀文學名著的必要性的認識反而有所降低，并體現(xiàn)在實際閱讀過程中。調查發(fā)現(xiàn)，閱讀新大綱規(guī)定的10部課外閱讀推薦篇目，人均閱讀3.9部，初一4.1部，初二3.8部，初三3.7部；初三男生3.3部，初二男生3.9部，初一男生4.0部；初三女生4.1部，初二女生3.7部，初一女生4.1部。三個年級的女生閱讀名著的比例都高于閱讀卡通漫畫武俠小說，而男生的情況則剛好相反，且隨年級上升比例不斷升高。如初三男生閱讀名著的比例為18.75%，閱讀卡通漫畫武俠小說的比例達32.14%。這些都應引起教師、家長的重視，而予以加強引導。
五、建議
⒈提高學生、家長和教師對課外閱讀的認識
“取法于課內，利益于課外”。課內是基礎，是先導；課外是課內補充、繼續(xù)和發(fā)展。課內指導方法，帶動課外；課外知識的運用和遷移，促進課內的提高。課外閱讀的意義在于開拓學生視野，使學生獲得豐富的知識，培養(yǎng)和提高學生的閱讀與寫作能力。劉勰所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就是通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得“語感”，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，形象地強調多讀對寫作的重要作用。我國古代的私塾教學就是讓學生熟讀乃至背誦四書五經(jīng)，然后才由塾師開講，解惑答疑。課外閱讀不僅是人在學生時代所必需的，而且也是人的一生所必需的。隨著社會的進步和發(fā)展，課內知識永遠無法滿足人們工作的需要，人們必須從瞬息萬變的信息中去收集、獲取自己所需要的信息和知識，如果沒有良好的閱讀能力和良好的閱讀習慣，是無法做到的。另外，精力充沛，思維活躍的初中生，除了課本還是課本，視野狹窄，知識貧乏，課余生活枯燥，致使身心發(fā)展受到影響，加強課外閱讀可克服此弊端。因此，教師和家長不能只關注學生的考試分數(shù)，不能僅用分數(shù)來判斷一個學生今后的發(fā)展。當前，許多家長禁止學生看與功課無關的書，害怕因此影響了學生的學習成績，這種觀點是極其錯誤的，是非常有害的。學生、家長和教師都應認識到，加強課外閱讀不僅不會影響學生的學習成績，反而可以激發(fā)學習舉開闊視野，并且還能發(fā)展智力，促進各科學習。假如學生一生都具備良好的閱讀能力和閱讀習慣，那么他將終身受益。教師和家長應該支持、鼓勵并指導好學生的課外閱讀。
⒉培養(yǎng)良好的閱讀興趣
學生能否堅持進行課外閱讀并形成閱讀習慣，關鍵在于興趣的培養(yǎng)。
⑴我們建議在家庭教育中家長應該做到以下幾點：第一，為孩子提供一定數(shù)量的書籍。研究證實，家庭中有相當數(shù)量的閱讀書籍與兒童閱讀能力有直接關系。家中閱讀材料較多是兒童較早獲得閱讀能力的一個重要因素。第二，家長要以身作則。父母的閱讀行為及態(tài)度對孩子有榜樣與激勵作用，影響孩子的成就定向。調查發(fā)現(xiàn)，閱讀新大綱規(guī)定的10部課外閱讀推薦篇目，父母“很喜歡或經(jīng)?？磿闭撸司喿x4.4部，而父母“很少或幾乎不看書”者，人均閱讀3.5部，不同性別、年級都反映出大致相同的情況。如果孩子在家庭生活中能看到父母常常抽出一點時間閱讀，他們就會受到潛移默化的影響，感到閱讀的重要并效仿父母的做法。父母參與閱讀，可以讓孩子感覺到父母在支持他的閱讀行為，可以與父母溝通，在愉快的情境中學習，提高閱讀效果。有關研究表明：父母把材料讀給孩子聽以及給孩子提供閱讀材料都影響孩子閱讀能力提高。第三，家長要幫助孩子找到合適的書籍。家長切忌把自己的興趣愛好強加給孩子，允許孩子有自由選擇讀物的權利。許多家長往往從自己的愿望出發(fā)，希望孩子能讀那些他們認為有價值并能提高閱讀和寫作能力的書籍，像名著名篇、優(yōu)秀作品等等。然而，孩子往往更喜歡那些童話、神話故事、科學幻想、漫畫等比較有趣、神奇的書籍。所以，家長應尊重孩子的`選擇，以培養(yǎng)其興趣為先導。
⑵在學校教育中，教師應注意以下幾方面：第一，加強閱讀動機的培養(yǎng)，提高閱讀的自覺性和主動性。如結合語文課堂教學內容，向學生列舉著名文學家、作家通過大量的課外閱讀提高文學素質的事例，介紹一些名著梗概；讓語文學習成績較好的學生談課外閱讀對他們的語文學習所起的作用。通過這些活動讓學生進一步理解課外閱讀的重要性，激發(fā)學生的閱讀興趣。第二，開展學生喜歡的課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。在活動安排中特別注意以下幾點：㈠競賽內容符合學生的閱讀興趣和閱讀內容；㈡涉獵的面要廣；㈢比賽的形式多樣化。如初一階段故事大王比賽，初二時候名人事跡介紹，初三年級熱門熱點問題討論等。為學生搭設舞臺，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，進一步激發(fā)學生的成就動機，調動課外閱讀的積極性。第三，給學生創(chuàng)造一個閱讀氣氛也是必要的。一般初中學生的自制力還是較差，如果學校支持全校師生閱讀行為，經(jīng)常組織一些讀書活動并予以獎勵，學生的閱讀興趣會提高，閱讀能力也會提高。
⒊做好課外閱讀的指導
⑴課外閱讀內容的選擇。漢代史學家劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！彼^善讀，關鍵是善于選擇讀物。第一，結合語文課堂教學向學生推薦課外讀物。初中語文課文的許多篇目都選自中外名著，可結合課文內容推薦給學生閱讀。有的是長篇節(jié)選，窺見一斑，未見全豹。教師在上好課內教材后，引導學生去閱讀作品的全部。第二，根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好、閱讀能力，圍繞一定的閱讀目標，選擇課外讀物，給學生列出本學期或本學年學生要讀的書目。由淺入深，循序漸進，童話、寓言、傳奇、故事，詩歌、散文、小說、傳記，讓學生廣泛地進行閱讀，使學生在閱讀中體驗到閱讀的樂趣，激發(fā)學生課外閱讀的積極性和主動性。第三，調動家長支持課外閱讀的積極性。?學校利用家長會，向家長宣講引導學生課外閱讀的意義，指導課外閱讀的計劃安排，使家長明確選擇課外讀物的原則。選擇的讀物，內容要豐富多彩，表達的思想要積極、健康，要適合學生的知識水平和理解水平。
⑵課外閱讀方法的指導。第一，精讀、泛讀相結合。精讀是學生獨立閱讀能力提高的重要標志。遇到難度較大的讀物，應鼓勵學生精讀努力學會課內學過的讀、劃、查等方法，“熟讀深思”，必見效果。對于一般的課外讀物，較快地瀏覽過去，可以達到開闊視野，活躍思維，增強知識的目的。魯迅先生說，在“應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛覽?！@樣子，對于別人，別事，可以有更深的了解?！钡诙?，作讀書筆記。古人說“讀書得間”，讀書要有自己的心得見地，并且運用于自己的學習生活中去。教師應向學生提出“不動筆墨不讀書”的要求，隨讀隨記。要求學生每人準備一本課外閱讀筆記本，每天將閱讀過程中精彩的詞句、優(yōu)美的景物描寫、精彩片斷、名言佳句以及對自己日后的學習有借鑒作用的內容記錄在本子上，在此基礎上，讓學生學會寫讀書心得。第三，要持之以恒。課外閱讀的初級階段學生的閱讀能力較弱，學生會存在很多問題：有的學生在開始時對閱讀很感興趣，但是，一段時間后，漸漸淡薄下來；有的學生在閱讀時讀讀停停，一本書要曠日持久。所有這些，都是在閱讀中缺乏毅力的表現(xiàn)，這時要鼓勵學生堅持下去。
在課外閱讀指導中，特別要強調因材施教、個別輔導。對完成課堂學習任務有困難的學生，要強調以學好課內為主。對學習成績優(yōu)秀的學生，應該鼓勵他們在課外閱讀一些科技讀物。總之，應使學生各有所得。
⒋加強學校圖書室、閱覽室的建設
現(xiàn)在不少學校的圖書室、閱覽室沒有向學生開放；已經(jīng)開放的，能用于學生閱讀的也很有限，絕大多數(shù)學生閱讀的書籍主要來源于家庭購買，同學之間相互交換，租借社會上一些書亭和書攤上的圖書等，這無形之中就限制了學生課外閱讀的范圍。因此給學生提供閱讀的條件和場所也是必不可少的，學校應加強這方面的建設。
參考文獻：
[1]?教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社7月
[2]?高玉祥?主編?《認知心理》?遼寧大學出版社??10月
[3]?陳??鋒?《撩開中學生閱讀世界的神秘面紗--中學生課外閱讀情況調查》?《中學語文教學》??09期
[4]?唐穎蘭?《怎樣抓好初中生的課外閱讀》??《中學語文教學》??12期
[5]?干方來?《當前初中生課外閱讀狀況透視》??《語文教研》??期
[6]?尹?敏?施?焰?《當前中小學生課外閱讀情況的調查與思考》《教育探索》01期
[7]?徐金海?金正揚《中學語文教學探索--特級教師于漪的教學經(jīng)驗》上海教育出版社?1981年1月
[8]?武漢師院等?《中學語文教學法》人民教育出版社?1983年3月
高三語文學情現(xiàn)狀分析 高三學生語文學情分析表(學生用篇二
初中生課外閱讀情況的調查與思考
一、引言
高爾基說：“愛書吧，書會給你知識！”讀書可以增加知識，提高修養(yǎng)，陶冶情操，學會處世，培養(yǎng)良好的心態(tài)，形成獨特的風格。教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）》明確規(guī)定了課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。[1]可見，實施素質教育，提高學生素質，課外閱讀是一條重要途徑。課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學的成果，更快完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標；可以激發(fā)學生的學習興趣，開闊視野，豐富知識，從而使之受到思想教育與熏陶。同時，閱讀還能促進閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學生的課余生活。然而，隨著科技的進步、社會的發(fā)展，不少學生將大部分課余時間花在看電視、玩電子游戲上，放棄了課外閱讀。為弄清初中生的課外閱讀情況，我們進行了實際調查。現(xiàn)將調查情況整理如下，以期對教師和家長引導學生合理地進行課外閱讀能有所幫助。
二、調查對象和方法
我們隨機選取我校初一、初二、初三的十六個班級共745名學生，其中初一學生283名（占37.99%），初二學生230名（占30.87%），初三學生232名（占31.14%）；男生371名（占49.80%），女生374名（占50.20%）。采用問卷調查，共13項內容，其中9項與學生直接關系，4項為背景調查。
三、調查結果與分析
⒈初中生喜歡參加的課外活動的順序
在調查中，當問及“課外你喜歡干什么”時，被調查的學生總的選擇順序是
看??????電?????視 235人 31.54%
運?????????????動 180人 24.16%
閱?????????????讀 146人 19.60%
玩?電?腦?或?上?網(wǎng) 102人 13.69%
其?????????????他 82人 11.01%
其中性別存在著差異。女生的選擇順序是：“看電視”（40.37%），“閱讀”（22.88%），“運動”（13.37%），其他（12.03%），“玩電腦或上網(wǎng)”（5.35%）；男生的選擇順序是：“運動”（35.04%），“看電視”（22.64%），“玩電腦或上網(wǎng)”（22.10%），“閱讀”（10.24%），其他（9.97%）。同時還存在著年級差異，且差異顯著。
⒉對課外閱讀必要性的認識
在調查中，當問及“你認為課外閱讀有必要嗎”時，認為
非???常???必???要 206人 27.65%
有??????必?????要 453人 60.81%
無??????所?????謂 86人 11.54%
其中性別、年級都存在差異。16.44%的男生認為“無所謂”，女生只有5.68%認為“無所謂”，二者差異非常顯著；初一只有5.65%學生認為“無所謂”，且性別差異不大，初二年級有12.017%學生認為“無所謂”，其中男生為19.83%，女生為4.39%，差異非常顯著，初三有18.10%學生認為“無所謂”，其中男生為26.79%，女生為10.00%，二者差異也非常顯著。
⒊初中生課外閱讀的興趣
在調查中，當問及“你平時是否喜歡閱讀課外書”時，認為
喜????????????歡 236人 31.68%
較?????喜?????歡 217人 29.13%
有???點???喜??歡 258人 34.64%
不?????喜?????歡 34人 4.56%
⒋初中生課外閱讀的內容
在調查中，當問及“你平時閱讀哪類課外書籍”時，閱讀
文???學???名???著 227人 30.47%
報???紙???雜???志 184人 24.70%
卡通漫畫武俠小說 156人 20.94%
科??技??知??識??類 153人 20.54%
教?材?輔?導?讀?物 25人 3.36%
⒌初中生課外閱讀的主要目的
在調查中，當問及“你課外閱讀的主要目的”時，認為是
提高閱讀寫作能力 237人 31.81%
追?求?故?事?情?節(jié) 111人 14.90%
增???加???知???識 227人 30.47%
娛樂消遣調節(jié)精神 147人 19.73%
漫???無???目???的 23人 3.09%
⒍初中生每天的平均閱讀時間和看電視時間
在調查中，當問及“你每天的平均閱讀時間”、“你每天的平均看電視的時間”時，分別為：
每天平均時間 閱?????讀 看??電??視
兩小時以上 121人 16.24% 154人 20.67%，
一小時左右 352人 47.25% 270人 36.24%
半小時左右 226人 30.34% 176人 23.62%
幾乎沒有 46人 6.17% 142人 19.06%
⒎初中生的閱讀方式
在調查中，當問及“在閱讀過程中，你常常怎么做”時，
讀?后?仔?細?思?考 303人 40.67%
僅?僅?看?個?大?概 300人 40.27%
作讀書筆記、摘抄 130人 17.45%
背?????????????誦 11人 1.48%
⒏初中生課外閱讀中最大的困難
在調查中，當問及“你在課外閱讀中最大的困難是什么”時，認為
作業(yè)太多沒時間和精力 370人 49.66%
沒?有?合?適?的?書 157人 21.07%
沒???有???興???趣 79人 10.62%
家??長??不??支??持 56人 7.52%
教??師??不??提??倡 10人 1.34%
其??????????????他 73人 9.80%
⒐閱讀新大綱規(guī)定的10部課外閱讀推薦篇目
在調查中，當問及“你閱讀過下面列舉的書有哪些”時，讀過
《西????游????記》 647人 86.85% 《童???????年》 252人 33.83%
《水??????????滸》 462人 62.01% 《魯濱遜漂流記》 230人 30.87%
《鋼鐵是怎樣煉成的》 422人 56.64% 《繁?星春?水》 101人 13.56%
《駱??駝??祥??子》 319人 42.82% 《格列佛游記》 97人 13.02%
《朝??花??夕??拾》 306人 41.07% 《名??人??傳》 29人 3.89%
⒑初中生課外閱讀書籍的來源
在調查中，當問及“你的書籍的來源”時，
自??己??購??買 441人 59.19%
借??????????閱 201人 26.98%
父??母??選??購 65人 8.72%
訂??????????閱 28人 3.76%
教??師??指??定 10人 1.34%
⒒家庭的藏書量
在調查中，當問及“你家現(xiàn)在有多少藏書”時，發(fā)現(xiàn)學生家中藏書
100本以上 51人 6.85%
50-100本 116人 15.57%
10-50??本 395人 53.02%
1-10???本 183人 24.56%
⒓家長對課外閱讀的態(tài)度
在調查中，當問及“你的家長是否同意你閱讀課外書籍”時，認為家長
鼓??勵??課??外??閱??讀 256人 34.36%
只同意閱讀與學習有關的書 346人 46.44%
不????????過????????問 100人 13.42%
反??對??課??外??閱??讀 43人 5.77%
⒔家長平時閱讀情況
在調查中，當問及“你的家長平時是否喜歡看書”時，認為家長
很???喜???歡???看???書 80人 10.74%
經(jīng)????常?????看?????書 119人 15.97%
有????時?????看?????點 324人 43.49%
很????????少????????看 129人 17.32%
幾?????乎?????不????看 93人 12.48%
四、總結
⒈認識與行動上的反差及其原因
盡管初中生都意識到課外閱讀是“非常重要”和“必要”的，然而，課外真正經(jīng)常閱讀的學生只占其中的19.60%，表示喜歡閱讀的也只有31.68%?？梢妼W生雖然已經(jīng)意識到閱讀的重要性，但并沒有真正落實到行動上。其原因主要有以下幾個方面：
第一，沒有時間和精力。很多學生把沒有搞好課外閱讀的原因歸于沒有時間和精力。這當然是一個重要的原因。北京語文特級教師吳昌順指出，現(xiàn)在學生課業(yè)負擔過重，沒有一點活動余地，課程非但沒減，反而越來越多，這一代學生雖然讀書很苦，但閱讀量小、知識面窄、選擇能力差。不少學生整日被動地應付學習、應付考試，放棄了課外閱讀。
但從另一項調查中，我們發(fā)現(xiàn)，有20.67%的學生每天平均看電視時間在兩小時以上，有59.86%的學生每天平均看電視時間在一小時到半小時之間，可以看出，很多學生在看電視上花了不少時間。
第二，沒有合適的書籍可看。就這一點而言，我們認為其原因有二：一是學校、社會沒有給學生提供必要的圖書資料。調查發(fā)現(xiàn)，有2.11%的家庭，學生除了教材以外再也找不到一本可讀的書；二是學生不知道自己該讀什么樣的書，這與缺乏家長和教師的一定指導有關，致使學生找不到適合自己讀的書。
第三，怕影響學習。家長支持學生課外閱讀者僅占1/3，這種支持又往往是有條件，或者說是有選擇的支持，只允許學生閱讀與學習有關的書，如教材輔導讀物等。真正以增強學生的素質或者照顧他們的興趣為出發(fā)點而鼓勵課外閱讀的家長是很少的。
第四，沒有興趣。這一點主要是教師與家長沒有為學生提供足夠的課外閱讀書籍。比較多的學生家中藏書數(shù)量不多，藏書又都是些通俗讀物及雜志，有中外名著的寥寥無幾。家中藏書的數(shù)量和質量都不適合學生閱讀，這將直接影響學生的課外閱讀。
我們認為觀念的問題可以更改，但學生興趣的培養(yǎng)卻不是一時半會兒的事情，需要長期不懈的培養(yǎng)。必須認識到，是否有閱讀興趣是能否堅持課外閱讀的一個關鍵。
⒉初中生已形成了一定的良好的閱讀習慣
調查發(fā)現(xiàn)，初中生平均每天課外閱讀時間在半小時以上的占93.83%。部分學生在閱讀中還作讀書筆記、摘抄，有的還背誦；讀后仔細思考。同時可以看出，對于學生來說，通過課外閱讀，不同程度地激發(fā)了學習興趣，促進了各科學習，開闊了視野，加深了對世界的認識和理解，提高了閱讀和寫作能力，也豐富了課余的生活。這是值得肯定的。但也有值得注意的是有部分學生閱讀“僅僅看個大概”，從某種角度說，課外閱讀是圖消遣，尋開心。
⒊文學名著閱讀亟需加強引導
《語文課程標準》要求初中生課外閱讀總量達到260萬字以上，每學年閱讀兩三部名著。雖然調查中顯示閱讀文學名著的比例在課外閱讀內容中為最高，但還存在著一些問題。隨著年級的增高，對閱讀文學名著的必要性的認識反而有所降低，并體現(xiàn)在實際閱讀過程中。調查發(fā)現(xiàn)，閱讀新大綱規(guī)定的10部課外閱讀推薦篇目，人均閱讀3.9部，初一4.1部，初二3.8部，初三3.7部；初三男生3.3部，初二男生3.9部，初一男生4.0部；初三女生4.1部，初二女生3.7部，初一女生4.1部。三個年級的女生閱讀名著的比例都高于閱讀卡通漫畫武俠小說，而男生的情況則剛好相反，且隨年級上升比例不斷升高。如初三男生閱讀名著的比例為18.75%，閱讀卡通漫畫武俠小說的比例達32.14%。這些都應引起教師、家長的重視，而予以加強引導。
五、建議
⒈提高學生、家長和教師對課外閱讀的認識
“取法于課內，利益于課外”。課內是基礎，是先導；課外是課內補充、繼續(xù)和發(fā)展。課內指導方法，帶動課外；課外知識的運用和遷移，促進課內的提高。課外閱讀的意義在于開拓學生視野，使學生獲得豐富的知識，培養(yǎng)和提高學生的閱讀與寫作能力。劉勰所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就是通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得“語感”，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，形象地強調多讀對寫作的重要作用。我國古代的私塾教學就是讓學生熟讀乃至背誦四書五經(jīng)，然后才由塾師開講，解惑答疑。課外閱讀不僅是人在學生時代所必需的，而且也是人的一生所必需的。隨著社會的進步和發(fā)展，課內知識永遠無法滿足人們工作的需要，人們必須從瞬息萬變的信息中去收集、獲取自己所需要的信息和知識，如果沒有良好的閱讀能力和良好的閱讀習慣，是無法做到的。另外，精力充沛，思維活躍的初中生，除了課本還是課本，視野狹窄，知識貧乏，課余生活枯燥，致使身心發(fā)展受到影響，加強課外閱讀可克服此弊端。因此，教師和家長不能只關注學生的考試分數(shù)，不能僅用分數(shù)來判斷一個學生今后的發(fā)展。當前，許多家長禁止學生看與功課無關的書，害怕因此影響了學生的學習成績，這種觀點是極其錯誤的，是非常有害的。學生、家長和教師都應認識到，加強課外閱讀不僅不會影響學生的學習成績，反而可以激發(fā)學習舉開闊視野，并且還能發(fā)展智力，促進各科學習。假如學生一生都具備良好的閱讀能力和閱讀習慣，那么他將終身受益。教師和家長應該支持、鼓勵并指導好學生的課外閱讀。
⒉培養(yǎng)良好的閱讀興趣
學生能否堅持進行課外閱讀并形成閱讀習慣，關鍵在于興趣的培養(yǎng)。
⑴我們建議在家庭教育中家長應該做到以下幾點：第一，為孩子提供一定數(shù)量的書籍。研究證實，家庭中有相當數(shù)量的閱讀書籍與兒童閱讀能力有直接關系。家中閱讀材料較多是兒童較早獲得閱讀能力的一個重要因素。第二，家長要以身作則。父母的閱讀行為及態(tài)度對孩子有榜樣與激勵作用，影響孩子的成就定向。調查發(fā)現(xiàn)，閱讀新大綱規(guī)定的10部課外閱讀推薦篇目，父母“很喜歡或經(jīng)?？磿闭撸司喿x4.4部，而父母“很少或幾乎不看書”者，人均閱讀3.5部，不同性別、年級都反映出大致相同的情況。如果孩子在家庭生活中能看到父母常常抽出一點時間閱讀，他們就會受到潛移默化的影響，感到閱讀的重要并效仿父母的做法。父母參與閱讀，可以讓孩子感覺到父母在支持他的閱讀行為，可以與父母溝通，在愉快的情境中學習，提高閱讀效果。有關研究表明：父母把材料讀給孩子聽以及給孩子提供閱讀材料都影響孩子閱讀能力提高。第三，家長要幫助孩子找到合適的書籍。家長切忌把自己的興趣愛好強加給孩子，允許孩子有自由選擇讀物的權利。許多家長往往從自己的愿望出發(fā)，希望孩子能讀那些他們認為有價值并能提高閱讀和寫作能力的書籍，像名著名篇、優(yōu)秀作品等等。然而，孩子往往更喜歡那些童話、神話故事、科學幻想、漫畫等比較有趣、神奇的書籍。所以，家長應尊重孩子的選擇，以培養(yǎng)其興趣為先導。
⑵在學校教育中，教師應注意以下幾方面：第一，加強閱讀動機的培養(yǎng)，提高閱讀的自覺性和主動性。如結合語文課堂教學內容，向學生列舉著名文學家、作家通過大量的課外閱讀提高文學素質的事例，介紹一些名著梗概；讓語文學習成績較好的學生談課外閱讀對他們的語文學習所起的作用。通過這些活動讓學生進一步理解課外閱讀的重要性，激發(fā)學生的閱讀興趣。第二，開展學生喜歡的課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。在活動安排中特別注意以下幾點：㈠競賽內容符合學生的閱讀興趣和閱讀內容；㈡涉獵的面要廣；㈢比賽的形式多樣化。如初一階段故事大王比賽，初二時候名人事跡介紹，初三年級熱門熱點問題討論等。為學生搭設舞臺，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，進一步激發(fā)學生的成就動機，調動課外閱讀的積極性。第三，給學生創(chuàng)造一個閱讀氣氛也是必要的。一般初中學生的自制力還是較差，如果學校支持全校師生閱讀行為，經(jīng)常組織一些讀書活動并予以獎勵，學生的閱讀興趣會提高，閱讀能力也會提高。
⒊做好課外閱讀的指導
⑴課外閱讀內容的選擇。漢代史學家劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！彼^善讀，關鍵是善于選擇讀物。第一，結合語文課堂教學向學生推薦課外讀物。初中語文課文的許多篇目都選自中外名著，可結合課文內容推薦給學生閱讀。有的是長篇節(jié)選，窺見一斑，未見全豹。教師在上好課內教材后，引導學生去閱讀作品的全部。第二，根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好、閱讀能力，圍繞一定的閱讀目標，選擇課外讀物，給學生列出本學期或本學年學生要讀的書目。由淺入深，循序漸進，童話、寓言、傳奇、故事，詩歌、散文、小說、傳記，讓學生廣泛地進行閱讀，使學生在閱讀中體驗到閱讀的樂趣，激發(fā)學生課外閱讀的積極性和主動性。第三，調動家長支持課外閱讀的積極性。?學校利用家長會，向家長宣講引導學生課外閱讀的意義，指導課外閱讀的計劃安排，使家長明確選擇課外讀物的原則。選擇的讀物，內容要豐富多彩，表達的思想要積極、健康，要適合學生的知識水平和理解水平。
⑵課外閱讀方法的指導。第一，精讀、泛讀相結合。精讀是學生獨立閱讀能力提高的重要標志。遇到難度較大的讀物，應鼓勵學生精讀努力學會課內學過的讀、劃、查等方法，“熟讀深思”，必見效果。對于一般的課外讀物，較快地瀏覽過去，可以達到開闊視野，活躍思維，增強知識的目的。魯迅先生說，在“應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛覽?！@樣子，對于別人，別事，可以有更深的了解?！钡诙?，作讀書筆記。古人說“讀書得間”，讀書要有自己的心得見地，并且運用于自己的學習生活中去。教師應向學生提出“不動筆墨不讀書”的要求，隨讀隨記。要求學生每人準備一本課外閱讀筆記本，每天將閱讀過程中精彩的詞句、優(yōu)美的景物描寫、精彩片斷、名言佳句以及對自己日后的學習有借鑒作用的內容記錄在本子上，在此基礎上，讓學生學會寫讀書心得。第三，要持之以恒。課外閱讀的初級階段學生的閱讀能力較弱，學生會存在很多問題：有的學生在開始時對閱讀很感興趣，但是，一段時間后，漸漸淡薄下來；有的學生在閱讀時讀讀停停，一本書要曠日持久。所有這些，都是在閱讀中缺乏毅力的表現(xiàn)，這時要鼓勵學生堅持下去。
在課外閱讀指導中，特別要強調因材施教、個別輔導。對完成課堂學習任務有困難的學生，要強調以學好課內為主。對學習成績優(yōu)秀的學生，應該鼓勵他們在課外閱讀一些科技讀物?？傊?，應使學生各有所得。
⒋加強學校圖書室、閱覽室的建設
現(xiàn)在不少學校的圖書室、閱覽室沒有向學生開放；已經(jīng)開放的，能用于學生閱讀的也很有限，絕大多數(shù)學生閱讀的書籍主要來源于家庭購買，同學之間相互交換，租借社會上一些書亭和書攤上的圖書等，這無形之中就限制了學生課外閱讀的范圍。因此給學生提供閱讀的條件和場所也是必不可少的，學校應加強這方面的建設。
參考文獻：
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[初中生課外閱讀情況的調查與思考(教師中心稿)]
高三語文學情現(xiàn)狀分析 高三學生語文學情分析表(學生用篇三
高三學生語文學習現(xiàn)狀的調查與思考(教師中心稿)
摘要：在問卷調查的基礎上，探討高三學生語文學習的狀況對語文成績提高的影響。結果表明，學生在學習興趣、信心、方法師生關系等問題上還存在一些不良的心理和錯誤的認識。這些不良的心理和錯誤的認識在一定程度上降低了高三語文復習的效率。因此，不斷改進教學方法，幫助學生克服不良心理和端正學習態(tài)度，是提高復習效果的必要措施。
關鍵詞：高三語文學習現(xiàn)狀調查分析
高三是高中語文學習的最后階段，也是一個特殊的階段。素質教育的要求與培養(yǎng)學生應試能力的客觀需要這一對矛盾，必然會在一定的程度上給高三語文教學帶來壓力。只有保持最佳的心理狀態(tài)，采用科學的學習方法，才能迎接高三艱苦學習生活的挑戰(zhàn)。為了了解高三學生語文學習的現(xiàn)狀，尋找在高三復習迎考這一特定條件下學生學習語文的規(guī)律，我們作了一個調查。調查主要以問卷的形式進行，并配合個別交談等輔助手段。問卷包括學習興趣，學習信心，學習方法，投入時間，課文與復習的關系，師生關系等若干問題，盡量涉及到學生關心的各個方面，以獲取教學的第一手資料供同行參考。在一部高三（9）（10）班問卷下發(fā)120份，收回問卷120份?，F(xiàn)就收回的問卷，結合平時收集的材料，分析如下：
一、學生學習語文的興趣、信心的調查
興趣是指人力求接觸、認識某種事物從事某種愛好活動的意識傾向，是一種帶有下意識的心理驅動力量。學生學習語文的興趣是影響學生語文成績的重要因素。就這個問題，我們作了如下調查，結果是：
1?.你對語文學習是否有興趣
有興趣 一般 沒興趣 厭倦
37.7 57.7 2.3 2.3
2?.你對語文感興趣的原因是
提高高考語文成績語文 是其他學科的基礎 語文是自己的強項 其他
73 ?????12 ??????8 ??????????7
3?.你對語文不感興趣的原因是
基礎差跟不上 費時多收效少 提高語文成績靠運氣 學語文沒用
14 ????51 ???????30 ?????5
由表中可以看出，高三學生對語文的興趣有了較大的提高，對語文感興趣和興趣一般的學生占了百分之九十五點四。這表明進入高三，學生的興趣心理層次發(fā)生了很大的變化。提高高考語文成績是學生對語文感興趣的重要原因，占百分之七十三，說明學生的興趣中包含了更多的趨利因素?；蛘哒f，到了高三，由于升學問題迫在眉睫，趨利因素是影響學生語文學習興趣的主要因素。高中學生較少涉及社會利益，對那些長遠利益的感受一般不會非常強烈。而到了高三，由于升學壓力的驅動，這個時候的學生學習語文的自覺性一般比高一、高二強。教師應抓住這個有利時機組織教學，以提高復習的功效。但另一方面，趨利心理是以取得某種具體利益為目標的，一旦不能達到，必然會造成十分沉重的負擔。高三學生處于青春期，心理上還比較脆弱，對提高語文成績的艱辛認識不足，一旦在學習中遇到挫折，成績不能提高，就會給他們帶來沉重的心理壓力，這種壓力，最終會反過來影響學習語文的興趣。在調查學生對語文沒有興趣的原因中，費時多收效少占了主要的因素。所以，在語文教學中，使學生認識到語文學習的艱苦性、積累性、長期性，從而培養(yǎng)學生堅韌的學習精神，是一項重要的任務。
二、學習基礎、自信心的調查
1?.在高考學科中,語文是否是你的優(yōu)勢學科
語文屬于優(yōu)勢學科 一般學科 較差學科 差學科
18.2 ?????56.4 ?????13.6 ?????11.8
2?.你對語文這一學科是否有信心
有信心 比較有 無所謂 擔憂
25 ????20 ?????7.5 ?????47.5
學生的自我評價，往往反映出自信心的程度。認為語文是優(yōu)勢學科的，雖有百分之十八點二，但并不意味著這些學生都認為自己對語文有信心，因為所謂“優(yōu)勢”只是相對而言的。選擇“有信心”的學生，在平時的考試，成績一般都在年級150名之內，這部分學生僅占百分之二十五。而對語文成績表示擔憂的學生，其中一部分在平時的考試中，也取得過較好的成績，但極不穩(wěn)定，上下浮動可能相差三四十分。這種情況，常常會成為影響學生自信心的重要原因，這類學生，達到百分之四十七點五之多，值得我們注意。教師在教學中，要注意保護這些學生的學習積極性，運用積極的評價，肯定成績，幫助他們克服學習上的高原現(xiàn)象，尋找學習上的薄弱環(huán)節(jié)，以穩(wěn)定和提高學習成績。這些學生中，有些學生高一高二對語文的自我感覺不錯，書確實讀得不少，寫一些自由抒發(fā)感情的文章，也往往能寫出精品，在老師和同學心目中，屬于學習的尖子。但進入高三，考試成績卻不如人意，往往考不出高分，因此很沮喪，對語文缺乏信心。造成這種情況原因，在于兩個方面。一是說明目前的這種考試方式還有不夠科學，不夠完善的地方，比如選擇題，就多少有猜謎的成分。另一方面說明，考試是一門科學，必然有它內在的規(guī)律，不管你讀過多少書，寫過多少優(yōu)秀的文章，不掌握這個規(guī)律，也很難考出理想的分數(shù)。一些專門從事寫作的老作家，面對著語文高考題，有時也會束手無策，就說明了這一點。因此，在高三復習這一階段，有必要讓學生掌握高考命題的一般思路及解題的技巧。不作一些解題訓練，是很難提高成績的。此外，高三的語文成績，和平時的積累也有很大的關系。到了高三，尤其要抓積累，該背誦的課文，該記住的詞語，要下功夫去背誦，記憶。有些學生不愿意在記憶上下力氣，沒有一定的積累，必然要影響成績，從而影響信心。
自信心的不足，跟語文學科的特點有一定的關系。國內有研究者指出，語文學習不像數(shù)理化那樣純邏輯純理性，它不僅需要有理性的分析，更需要有情感的體驗與參與。它的“理”不是什么公理、定理，而是社會生活中的事理、情理。自然科學中的公式定理可能是永恒不變的，但生活中的定理卻不可能永恒不變。時代的變化，地域的不同，民族的不同，甚至性別、性格、年齡、地位等差別，都會造成社會生活中的情理變化，而語文的內容卻恰恰涉及到古今中外的社會人生。因此，學生覺得語文難學，注意力難以集中，成績起伏不定，難以獲得成就，寧可將時間花在數(shù)理化上，道理就在此。
自我評價低，自尊心、自信心的自我調控水平低，是導致學習困難的重要原因之一?？梢哉f，根據(jù)自信心的高低，能夠預測到語文學習成績的發(fā)展趨勢。自信心低的學生，很少將成功歸因于個人因素，而總是歸因于偶然或任務容易完成等外部因素。對學業(yè)失敗則往往歸因于自己努力不夠或缺乏能力。因此，采取積極的方法和有效手段提高學生的自信心，對提高學生語文復習成績有十分重要的意義。
三、對教材、教師評價的調查
1?.你認為學好課文對提高高考成績有無幫助
有幫助 幫助不大 沒有幫助
67.4 ????23.3 ?????9.3
2.?你認為背誦課文對提高高考成績有無作用
有作用 作用不大 沒有作用
76.7 ?????11.7 ????11.6
3.?你能否背誦要求背誦的課文
能 大部分能 小部分能 不能
4.34 ??????32.63 ????60.86 ?????2.17
4?.你能否適應高三老師的教學方法
能 基本能 無所謂 不能
53.2 ????36.6 ????3.4 ????6.8
從上表可以看出：1、認為學好課文對提高高考成績有用的占67.4%，說明多數(shù)人對課文的學習還是重視的。但還有三分之一的學生認為學習課文對提高成績幫助不大或沒有幫助，說明我們的課堂教學，在部分同學身上還沒有落到實處，課堂教學的質量還有進一步提高的必要。這一部分同學雖然沒占多數(shù)，但他們對課文學習的認識，必然會影響他們學習的積極性，在學習上采取應付的態(tài)度，從而影響到班級的整體學習氣氛和效果。2、認為背誦課文可以提高成績的，達到了三分之二強，但從背誦的結果看，真正能將要求背誦的課文全部背出的，僅有4.34%，一半以上的學生只能背出其中的小部分，說明在語言材料的積累和語感的培養(yǎng)方面，存在很多問題，教學活動中重講解輕誦讀，重練習輕積累的現(xiàn)象比較嚴重。這種情況，必然會影響到高考復習的質量。老教材要求背誦的篇目，雖然在時代性、藝術性方面并不是每篇都是精品，但在語言方面，可以說基本上稱得上典范。由此看來，輕背誦，輕積累，已經(jīng)成為制約語文高考成績提高的重要因素。3、在課文背誦調查欄中，絕大多數(shù)學生表示背誦課文很重要，但要背熟比較困難。說明高三學生的語文學習心理層次已經(jīng)從興趣層次轉為以趨利心理為主。從76.7%的學生認為背誦重要以及63.03%的學生僅能背誦小部分或一篇都不能背誦這兩個數(shù)據(jù)來看，理論上的重視與實踐中的忽視形成了強烈的反差。造成這種現(xiàn)象的原因，除了各門功課壓力大，時間緊張外，還跟這部分學生心理素質較差，缺乏意志和堅韌精神，遇到困難，往往知難而退有關。這要求我們在教學中還要注意培養(yǎng)學生的堅韌品質。
4、高三的語文教學，大部分時間要用來總復習，教學方法跟高一、高二相比，必然有較大的不同。由于各種原因，到高三時，學校還可能對任教教師作一些調整。教師教學個性的差異必然會使習慣了前任教師教法的學生跟新任教師之間存在著一段時間的磨合期，能否盡快適應高三教學與新教師的教學方法，讓學生的學法與教師的教法及學習環(huán)境中的其它因素較好地吻合起來，在一定程度上影響到高三語文復習的質量。問卷調查表明，盡管有百分之五十三點二的學生認為自己能夠適應教師的教學方法，百分之三十六點六的學生認為基本能夠適應高三教師的教學方法，但還有百分之三點六的學生認為無所謂，百分之六點八的學生認為不能適應，也就是說，百分之四十六點八的學生對教師的教法還有不夠滿意的地方，在教法方面，教師還有一定的挖潛必要。教育心理學認為，教師的教法和學生的學法和他們的認知風格有一定的關系。在課堂教學活動中，不同認知風格的教師會表現(xiàn)出自己所偏好的習慣性的行為方式，而教師又容易以自己的認知風格來要求或評價學生，跟自己認知風格一致的學生，容易受到老師的欣賞或贊揚，學習中傾向于給評價高的學生提供更多的學習線索，或提出一些小問題來幫助他們找到答案，在課外，這些同學跟教師的交流和接觸也比較多。而對學法跟自己認知風格不一致的學生，在提問題時教師會直截了當告訴他們錯在哪里或說出答案，課外的交流和接觸也比較少。同樣，不同認知方式的學生也會根據(jù)自己的特點對教師提出一種評價和理解，對教師產(chǎn)生不同的期望。若教師出現(xiàn)的行為與其所預料的行為大相徑庭，則會影響到師生的合作。學生的認知風格如果跟教師的一致，則容易接受這個教師的教學方法。比如女生心理比較細膩，感情也比較豐富，認知風格和她們基本一致的女教師比較受她們的歡迎。
四、學習計劃、習慣的調查
1?.制定學習計劃及落實情況
有計劃并能落實 有計劃多數(shù)能落實 有計劃不能落實 沒有計劃
25 ??????26 ????24 ???25
2?.當天的語文復習計劃你是否能夠完成
能完成 多數(shù)能完成 少數(shù)能完成 不能完成
13.9 ????51.2 ?????16.9 ?????18.0
3?.你認為你的語文學習習慣是否好
好 ????較好 ???一般 不好
13.5 ????22.6 ???51.3 ????13.6
從上表中可以看出，大部分同學大體上有一個復習計劃，占人數(shù)的百分之七十五，也有百分之二十五的同學的語文復習處于無計劃狀態(tài)。而制定了計劃的同學中，真正能完全落實計劃和基本能落實計劃的僅各占三分之一，還有三分之一的同學不能完成計劃。因此，總體看來，有近一半的學生的語文復習處于無計劃或有計劃不能落實的狀態(tài)。這種情況，必然會給語文復習的質量帶來一定的影響。造成計劃不能落實的`原因，部分是由于別的學科功課多，擠占了時間，也不排除學生自制力不強，放松了對自己的要求這一因素。有些同學語文成績長期不能提高，學習自信心不足，與此不無關系。
學生的語文學習習慣跟學習的效果有密切的關系。在語文學習中，不少學生往往表現(xiàn)出一定的依賴性，具體表現(xiàn)在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。離開了教師的指導，就不知如何著手去閱讀一篇文章或解答問題。所謂認真聽講，也只是將老師的板書記下而已。作業(yè)拖拉，總是不能按時完成。考前不認真復習，而是希望教師縮小復習范圍，透露信息。作業(yè)、作文靠抄襲，考試靠作弊，更是缺乏獨立性品質的突出表現(xiàn)。表中的數(shù)據(jù)表明，高三學生中還有百分之一十三點六的學生認為自己語文學習的習慣不好，一半多的學生認為自己的習慣一般，說明培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還有待于我們繼續(xù)努力。
五、學習方法的調查
1?.你的學習方法主要是
聽講課看資料 做練習看資料 做練習聽講課 聽講課看資料做練習思考
13.3 ????49.2 ????20.5 ????????17.0
2?.你的記憶方法主要是
反復讀 自問自答 嘗試記憶
61.2 ????23 ???15.8
3.?除上課外，你每天用于語文復習的時間是
1小時或1小時以上 0.5至1小時 0.5小時左右 ????基本沒有
7.3 ????10.7 ????25.5 ?????56.5
語文學習重在積累。積累大體上有兩種方式。一是有意識的記憶，二是靠潛移默化的陶冶。后者主要靠平時廣泛的閱讀，前者主要靠有目標的誦讀。而誦讀離不開一定的記憶方法。記憶的基礎當然是反復，但沒有目標的反復實踐證明效率是極低的。從上表可以看出，這種無目的誦讀在學生中占了比較大的比例，達百分之六十一多。采用自問自答方式記憶的，僅占百分之二十三，運用嘗試記憶法的，則只有百分之一十五點八。記憶方法的不科學，決定了記憶效率的低下，而記憶效率的低下，又容易使人失去記憶的興趣，對記憶產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對學生進行記憶方法的指導，應該作為學法指導中的一個重要內容。
高三的語文復習一般要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)，一個是聽老師講，一個是寫，就是大量做題，一個是想?！奥牎笔锹犂蠋熥鹘忸}的分析，明白解題的思路?！皩憽笔峭ㄟ^大量做題，將自己掌握的理論知識及背景知識轉化為具體的解題能力。“想”是領會高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關鍵在于什么，在解題思路和解題實踐中間搭一條橋梁，尋找解題規(guī)律，盡量縮小兩者之間的差距。三個環(huán)節(jié)中，“想”是核心的環(huán)節(jié)。如果不“想”，“聽”和“做”都沒有用處。大量地不經(jīng)過消化地做題，占用了“想”的時間，不能提高復習效率。從表中可以看出，真正能夠有意識地把思考與聽講、練習結合起來的學生并不多，僅有百分之一十七，這種情況，值得我們注意。
進入高三，由于既要上新課，又要展開全面復習，各門功課都很重要，于是時間便顯得非常緊張。在各種因素都相等的情況下，時間投入的多少，便成了決定成績的一個重要因素。從上表看，每天投入一小時者，不到百分之十，百分之十點七在半個小時到一小時之間，百分之二十五點五在半小時左右，近百分之五十七的學生除了上課基本不花時間在語文上。高三學生一天的實際學習時間，除了上課，往往在六小時以上，每科平均時間應不少于1.2小時，用在語文上面的時間，并沒有達到平均數(shù)。沒有投入，就不可能有產(chǎn)出，語文學習也是如此。盡管由于學科特點，語文學習重在平時即高一高二的基礎，但跟其他學科一樣，沒有最后階段的沖刺，不用相應的時間去梳理知識，去強化記憶一些必考的內容，去把握命題與答題的思路，要想提高高考語文成績，是比較困難的。
六、幾點思考
（一）高三學生語文學習的興趣有了變化，總體上說趨利心理占了較大比重，學習動機得到了強化。這是高三語文復習的有利條件，教師應利用這個有利時機完成復習計劃。但趨利心理的弱點是相對來說不夠穩(wěn)定，在一定時間內成績一旦不見提高，學生就容易喪失信心。教師在復習中，要注意考慮復習內容的層次性和針對性，由淺入深，逐步深入地進行復習，讓不同的學生，在不同的復習階段，都有機會獲得成就感，從而始終保持飽滿的學習興趣。
（二）教材是對學生進行人文教育的材料，同時又是學生學習語言進行思維訓練的范本。按照葉圣陶“課文無非是個例子”的理論，課文應該成為學生學習語文的基本內容，不僅要學，更要熟悉背誦。沒有量的積累，便不可能有質的飛躍。語文學習沒有足夠的語言積累，既無從開闊視野，通達事理、情理，也難以更好地、有效地進行思維訓練。從高考的角度說，課文的作用有三：一是幫助同學積累背景知識，例如對人生、對社會的認識，不讀魯迅的小說學生，就和讀過魯迅的小說的同學有很大的差距；二是為寫作服務，因為讀寫結合，把課本上的范文理解清楚，對寫作的提高是有很大的幫助的；三在課堂上利用課本也同樣可以做信息閱讀的訓練，因為課本在文章的規(guī)范性上，和高考用的現(xiàn)代文閱讀文本非常接近。高一、高二重領悟輕積累、重講解輕背誦的語文教學，勢將給高三的復習帶來十分不利的因素，成為制約高考語文成績提高的瓶頸。如何正確認識課本規(guī)范性的特點在幫助學生積累背景知識、熟悉典范的現(xiàn)代文的寫作方法以及提高信息閱讀能力的作用，以提高課堂教學的質量，是我們必須認真研究的一個課題。
（三）到了高三，仍然要面對全體學生，教師要發(fā)揮自己教學的主觀能動性，但更要注意發(fā)展學生的個性。如何研究學生的學習情況，在尊重學生學習個性的同時，一方面盡量調整自己的教學方法，使自己的教學方法和學生的學法相結合，另一方面，通過適當?shù)挠柧毞椒ǎ淖儗W生的認知方式，使學生的認知方式更為科學，更有利于學習，這是高三語文教師應該考慮的問題。
（四）高三學生終究只是十八歲左右的青年,面對升學的巨大壓力,加上語文高考內容大于教材內容而多少給復習帶來的具體困難,更是加重了學生的心理負擔。如何在語文復習中滲透心理品質的培養(yǎng),?解決這個問題，已是迫在眉睫。
