報(bào)告，漢語(yǔ)詞語(yǔ)，公文的一種格式，是指對(duì)上級(jí)有所陳請(qǐng)或匯報(bào)時(shí)所作的口頭或書面的陳述。報(bào)告書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄獔?bào)告呢？下面是小編給大家?guī)?lái)的報(bào)告的范文模板，希望能夠幫到你喲!

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇一

數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，兩者之間的聯(lián)系也越來(lái)越緊密?；仡櫄v史，早在17世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的融合就已經(jīng)表現(xiàn)出了必然的趨勢(shì)。在當(dāng)時(shí)，英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·配第在《政治算數(shù)》一書中第一次利用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這是兩者的首次融合。不過(guò)在那個(gè)時(shí)期的研究由于受到社會(huì)發(fā)展的限制，研究方法還是以定性分析為主，并沒(méi)有對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行充分的運(yùn)用。到了19世紀(jì)20年代以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的結(jié)合得到了進(jìn)一步的深入。在這一時(shí)期，德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家于1854年在其發(fā)表的論文中提出了一個(gè)結(jié)論，指出可以通過(guò)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法推導(dǎo)出“戈森定律”，其中還重點(diǎn)闡述了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)是非常必要且重要的[1]。之后，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯坦利·文杰斯也對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，并在他1871年發(fā)表的書籍中提出了一個(gè)新的思想，也就是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型[2]。此后，經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用開始得到推廣和發(fā)展。20世紀(jì)40年代之后，由于受到第三次科技革命的影響，經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐上和理論上都得到了突破性的發(fā)展，并且兩者之間的融合也得到了創(chuàng)新性的進(jìn)步，進(jìn)入了一個(gè)新的階段。1955年，由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家摩根斯坦和數(shù)學(xué)家伊諾曼共同創(chuàng)作了《對(duì)策論與經(jīng)濟(jì)行為》，這本書籍的出版成為經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)開始全新合作的里程碑[3]。自此之后，無(wú)論是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，還是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，統(tǒng)計(jì)方法都得到了大量的運(yùn)用，其重要性變得更加凸顯。由此可見，從17世紀(jì)開始經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)出現(xiàn)融合的趨勢(shì)，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展歷程，目前兩者之間的融合已經(jīng)非常的深入和成熟，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化發(fā)展起到了非常重要的作用。

2 數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用分析

數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法可用于解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題

嚴(yán)謹(jǐn)精密的分析過(guò)程以及清晰準(zhǔn)確的分析結(jié)果是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)勢(shì)所在，而經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的分析和解決中則對(duì)結(jié)果精確度和科學(xué)性要求非常高。由此可見，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有重要的實(shí)際意義。數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法很早就開始在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中得到應(yīng)用，隨著兩者之間的結(jié)合和發(fā)展，現(xiàn)在在相關(guān)的研究領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)專業(yè)化理論，例如經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這又進(jìn)一步為兩者的融合和共同發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)[4]。在經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的解決中，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用模式主要是“經(jīng)濟(jì)一數(shù)學(xué)—經(jīng)濟(jì)”，這也就是說(shuō)，首先，以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)來(lái)建立數(shù)學(xué)模型，然后，采用數(shù)學(xué)方法來(lái)分析這一數(shù)學(xué)模型并得到結(jié)果，最后，再利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和理論來(lái)評(píng)估所得的結(jié)果，得出相應(yīng)的結(jié)論，其結(jié)論不僅可以用于指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，同時(shí)還可以用于預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。特別是在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策中，通過(guò)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法可以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行從定性到定量的全面分析，可以較為科學(xué)、準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)決策執(zhí)行后的結(jié)果，并充分利用企業(yè)的現(xiàn)有條件來(lái)對(duì)結(jié)果進(jìn)行控制和優(yōu)化，通過(guò)這種方式可以有效提高經(jīng)濟(jì)決策的可靠性與科學(xué)性，避免企業(yè)財(cái)力、物力的損失[5-6]。

數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法可作為工具展開經(jīng)濟(jì)理論分析

從經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法融合的初期發(fā)展到現(xiàn)在，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)開始應(yīng)用于各種重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究和分析中。再加上現(xiàn)代數(shù)學(xué)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論之間的融合也在不斷的深入，很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象理論都可以通過(guò)數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行科學(xué)、合理的解釋。特別是在這幾年來(lái)，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)關(guān)系分析中的研究在不斷進(jìn)行，通過(guò)這種方式不僅可以從量的角度來(lái)確定結(jié)果，同時(shí)還可以從質(zhì)的角度來(lái)做出判定[7-8]。由此可見，如果沒(méi)有數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，就難以有效解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。

3 數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)例分析

在gdp分析模型中，可以通過(guò)數(shù)量分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)找出其中的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)體系，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)研究gdp值的計(jì)算方法和影響因素。在下面的研究中我們以某市2001—2012年的gdp縱向分布數(shù)據(jù)模型為例，采用分析數(shù)量經(jīng)濟(jì)法中的回歸分析來(lái)展開統(tǒng)計(jì)學(xué)研究，并初步預(yù)測(cè)2014年之后的某個(gè)階段。

表1即為某市的gdp數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，采用回歸分析的方法來(lái)處理數(shù)據(jù)，并建立一個(gè)關(guān)于gdp與實(shí)踐序列間關(guān)系的f(y)模型，其數(shù)據(jù)處理結(jié)果散點(diǎn)圖如下所示。從圖中我們可以看出，gdp呈現(xiàn)明顯的非平穩(wěn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，通過(guò)回歸分析和數(shù)據(jù)處理作出一階差分，可以看出散點(diǎn)圖為二次函數(shù)形式，因此可得f(y)=ax2+bx+c，采用回歸分析來(lái)處理年份可以得到回歸統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。由此可得回歸方程為f(y)=，檢驗(yàn)其規(guī)定系數(shù)可知r=，與1非常接近，由此可知，該回歸方程與實(shí)際數(shù)據(jù)有很好的擬合度，可以采用該方程對(duì)未來(lái)的某個(gè)階段進(jìn)行預(yù)測(cè)。

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)際的gdp受多因素影響，其變化不穩(wěn)定，因此預(yù)測(cè)值都會(huì)有一定的偏差，根據(jù)某市2013年實(shí)際gdp總值為億元，與上述預(yù)測(cè)的理論誤差為：

w=()/×100%=

這一誤差值較大程度的偏離了回歸曲線，分析其原因可能是由于在建設(shè)模型的初始條件時(shí)消除的政府主觀態(tài)度、人們的消費(fèi)億元以及匯率和進(jìn)出口關(guān)稅等部分影響因素有著一定的聯(lián)系。由于2014年級(jí)之后的年份都還沒(méi)有確切的數(shù)據(jù)，因此本文僅限于探討對(duì)2013年的預(yù)測(cè)。就本次模型來(lái)說(shuō)，雖然 沒(méi)有從整體上來(lái)進(jìn)行考慮和分析，但是其理論與實(shí)際的核實(shí)可以看出這次預(yù)測(cè)并不是沒(méi)有任何依據(jù)的，具有可行性。

4 結(jié) 論

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)的預(yù)測(cè)和總結(jié)起著非常重要的作用，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)預(yù)測(cè)與評(píng)估以及決策和改革都有著深刻的影響意義。本文選擇某市為例來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法分析，在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)中，數(shù)據(jù)的收集并不能僅僅局限于縱向，同時(shí)也要注重橫向幅度的收集，對(duì)數(shù)據(jù)的收集要全面，篩選要科學(xué)，只有這樣才能夠使理論分析更加有依據(jù)，其結(jié)果也更加具有理論效應(yīng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，有利于幫助其掌握數(shù)據(jù)內(nèi)在的規(guī)律性和本質(zhì)變化，提高數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

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信息技術(shù)

小學(xué)信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。為使本學(xué)科教學(xué)工作規(guī)范化、科學(xué)化，優(yōu)化本學(xué)科教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，特提出本教學(xué)建議。

一、教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

第1條 每學(xué)期應(yīng)制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，安排好整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，與學(xué)生共同制訂出計(jì)算機(jī)教室的學(xué)習(xí)規(guī)則。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、環(huán)境分析、主要措施、活動(dòng)安排和教學(xué)進(jìn)度表等內(nèi)容。

第2條 要深入理解和鉆研課程指導(dǎo)綱要，充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，熟悉整冊(cè)教材的基本內(nèi)容，了解教材的各部分在學(xué)科體系中所占的地位。

第3條 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備教材分析、學(xué)情分析、環(huán)境分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)和練習(xí)安排等內(nèi)容。對(duì)教材內(nèi)容的分析可以從教材結(jié)構(gòu)、前后聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)等角度進(jìn)行，做到準(zhǔn)確、全面、有效。

第4條 對(duì)學(xué)情分析時(shí)要通過(guò)多種渠道了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、發(fā)展需求及家庭計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境等情況，全面掌握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇三

那天，我和往常一樣坐公交車，但那天我的肚子非常痛。

過(guò)了一站后，上來(lái)了一個(gè)大約六十幾歲的大爺，那大爺一看車上只有我一個(gè)小朋友，于是他趕忙走到我座位前，站了一會(huì)兒后，他見我沒(méi)給他讓座，他便吵了我：“你這人怎么這樣啊，不是都說(shuō)給老人讓座嗎？你怎么還坐在那兒，快起來(lái)！”

“我今天肚子有點(diǎn)痛，站不起來(lái)，平時(shí)我見到老人就會(huì)讓座的，今天就讓我坐吧。”

“你不想讓座就算了，別找那些理由?！?/p>

這時(shí)，旁邊的一個(gè)叔叔看不下去了，便幫我說(shuō)了兩句?？蛇@讓那老大爺認(rèn)為我們倆是一伙的，又開始吵我們。我的內(nèi)心十分生氣又無(wú)奈：“這個(gè)人真的是，說(shuō)了肚子痛還不放過(guò)我，哎！”那爺爺此時(shí)又發(fā)話了：“現(xiàn)在的人啊，真沒(méi)素質(zhì)！”而那位叔叔聽到這話，毫不猶豫地“懟”了回去！他說(shuō)：“你這人，讓座不是他必須承擔(dān)的責(zé)任，別人讓是情分，不讓是本分，你這要求就十分過(guò)分了。”

那爺爺這下什么都不說(shuō)了，也許認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。過(guò)了幾站后，那爺爺下車了。我旁邊的叔叔小聲地對(duì)我說(shuō)：“你以后遇到這種人別怕，你讓得了就讓，讓不了就別讓?！闭f(shuō)完，我就和這位叔叔下車了。

這件事，讓我看到了人暴露出的本性，確實(shí)如那位叔叔所說(shuō)，“讓座是情分，不讓是本分。”

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇四

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師在備課或搞教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生情況應(yīng)該是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的事情，這既反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師是否切實(shí)將以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，所以，學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。很多老師按常規(guī)備課、寫教案、做教學(xué)設(shè)計(jì)，教案寫得很好而教學(xué)效果不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離教學(xué)實(shí)際（特別是學(xué)生實(shí)際）。按照認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)不斷重建的過(guò)程，這一過(guò)程必須以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

許多教師（包括一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師）在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說(shuō)課比賽中，對(duì)“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進(jìn)行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離）、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。學(xué)情分析主要可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1、分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。如對(duì)《植物的分類》一節(jié)課的學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。初一學(xué)生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對(duì)于植物學(xué)這門課也充滿興趣。但是，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識(shí)，并不是按照分類系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來(lái)學(xué)習(xí)的，同時(shí)對(duì)于書中涉及到的植物名稱，學(xué)生可能會(huì)遺忘的較多，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為此，上課時(shí)教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?/p>

2、分析學(xué)生的個(gè)體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性。有的主要來(lái)自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個(gè)體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等。如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來(lái)源較廣，一部分來(lái)自城里、一部分來(lái)自農(nóng)村、一部分來(lái)自周圍的廠礦企業(yè)。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多，具有相當(dāng)豐富的植物知識(shí)，但平時(shí)所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，有關(guān)植物的知識(shí)感性認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對(duì)比較貧乏；廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時(shí)能看到植物比較多，可沒(méi)有系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)植物，但是他們的理論知識(shí)比較豐富。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對(duì)稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識(shí)材料和多種教學(xué)方法組合。

3、了解學(xué)生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對(duì)教材中概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的理解比較困難；初中生的形象思維能力強(qiáng)，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過(guò)分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問(wèn)題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。

4、了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說(shuō)過(guò)，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說(shuō)過(guò)，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5、分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問(wèn)題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略。如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會(huì)產(chǎn)生類似情況。為此，在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用實(shí)物或直觀教具，通過(guò)反復(fù)比較來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的。

教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇五

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師在備課或搞教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生情況應(yīng)該是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的事情，這既反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師是否切實(shí)將以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，所以，學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。很多老師按常規(guī)備課、寫教案、做教學(xué)設(shè)計(jì)，教案寫得很好而教學(xué)效果不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離教學(xué)實(shí)際(特別是學(xué)生實(shí)際)。按照認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)不斷重建的過(guò)程，這一過(guò)程必須以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

許多教師(包括一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師)在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說(shuō)課比賽中，對(duì)“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進(jìn)行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)(兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。學(xué)情分析主要可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1、分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。如對(duì)《植物的分類》一節(jié)課的學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。初一學(xué)生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對(duì)于植物學(xué)這門課也充滿興趣。但是，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識(shí)，并不是按照分類系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來(lái)學(xué)習(xí)的，同時(shí)對(duì)于書中涉及到的植物名稱，學(xué)生可能會(huì)遺忘的較多，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為此，上課時(shí)教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?/p>

2、分析學(xué)生的個(gè)體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了!原因是現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性。有的主要來(lái)自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個(gè)體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等。如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來(lái)源較廣，一部分來(lái)自城里、一部分來(lái)自農(nóng)村、一部分來(lái)自周圍的廠礦企業(yè)。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多，具有相當(dāng)豐富的植物知識(shí)，但平時(shí)所叫植物的名稱與書本上并不完全相同;城里學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，有關(guān)植物的知識(shí)感性認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對(duì)比較貧乏;廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時(shí)能看到植物比較多，可沒(méi)有系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)植物，但是他們的理論知識(shí)比較豐富。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對(duì)稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識(shí)材料和多種教學(xué)方法組合。

3、了解學(xué)生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對(duì)教材中概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的理解比較困難;初中生的形象思維能力強(qiáng)，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過(guò)分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問(wèn)題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。

4、了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說(shuō)過(guò)，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說(shuō)過(guò)，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5、分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問(wèn)題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略。如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會(huì)產(chǎn)生類似情況。為此，在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用實(shí)物或直觀教具，通過(guò)反復(fù)比較來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的。

教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇六

高二（1）班學(xué)情分析報(bào)告

我們班的名稱（實(shí)驗(yàn)班）已經(jīng)高度的概括了我們班的學(xué)情。具體說(shuō)，我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正、表現(xiàn)在課堂聽課、作業(yè)、課后練習(xí)和課后的活動(dòng)等都表現(xiàn)的比較出色。學(xué)習(xí)過(guò)程比較踏實(shí)但不夠扎實(shí)，治學(xué)來(lái)不的半點(diǎn)馬虎，要一絲不茍腳踏實(shí)地持之以恒的進(jìn)行。我們?nèi)钡氖翘?shí)與恒心。學(xué)習(xí)結(jié)果不言而喻，投入與產(chǎn)出成正比。

就本學(xué)科而言，從上學(xué)期中后期到這學(xué)期中期我們學(xué)習(xí)的是高考科目中的重頭戲——哲學(xué)。這學(xué)期我們有單元測(cè)試2次，月考一次，期中考試。月考是xx年全國(guó)各地高考試題，中期考試時(shí)外面訂的試題。分?jǐn)?shù)與成績(jī)分析每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人以及平均成績(jī)外面在課堂都說(shuō)過(guò)，而且班級(jí)都有。

總結(jié)本學(xué)科，我感觸最深的是學(xué)生失分在主觀性試題，糾其原因：

一、知識(shí)點(diǎn)不會(huì)形成知識(shí)線，知識(shí)線夠不成知識(shí)面、知識(shí)面形不成一個(gè)知識(shí)體。更何況要學(xué)以致用，用它去分析材料。

二、不做主觀性試題，學(xué)生的表現(xiàn)是選擇題一做，大題束手高閣。做都不一定能學(xué)會(huì)，不做一定不會(huì)。再有就是一做就是拿起答案不佳思索復(fù)制、不經(jīng)過(guò)任何的過(guò)濾。

三、不會(huì)提取材料中的有效信息，不會(huì)審題。這些問(wèn)題在第一輪復(fù)習(xí)中要竭力糾正。

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇七

學(xué)情分析報(bào)告

經(jīng)過(guò)與其他語(yǔ)文老師的溝通交流，對(duì)上一學(xué)期語(yǔ)文期末考試情況，以及開學(xué)一個(gè)月來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察了解，認(rèn)為四年級(jí)一班語(yǔ)文教學(xué)目前的現(xiàn)狀是：

一、據(jù)了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整，上課小動(dòng)作多。其次是沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，尤其害怕習(xí)作，還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)寫日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺(jué)的學(xué)生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。

二、學(xué)困生占班級(jí)比例過(guò)大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是閱讀和習(xí)作能力普遍較低，存在著班級(jí)間發(fā)展不平衡，班級(jí)內(nèi)發(fā)展不平衡的突出現(xiàn)象。

三、學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

四、班級(jí)凝聚力較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。受社會(huì)、家庭環(huán)境等的影響，部分學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（拖欠作業(yè)、不專心聽講、不記筆記、作業(yè)抄襲、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學(xué)習(xí)方法等）和學(xué)習(xí)上進(jìn)心不夠好，組織紀(jì)律差、心理素質(zhì)（承受挫折）較差。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我將在本學(xué)期采取下列措施：

一、抓班風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，檢查督促與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)相結(jié)合。

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇八

開學(xué)以來(lái),我們各項(xiàng)工作都按照復(fù)習(xí)計(jì)劃在有條不紊的進(jìn)行,我們先后已經(jīng)進(jìn)行了三次考試,每次考試各位老師都能認(rèn)真履行命題、監(jiān)考、閱卷等職責(zé)，成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析也是本年級(jí)有史以來(lái)最快的，各位都根據(jù)考試成績(jī)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，取得了預(yù)期的效果。

我們還在10月24日召開了年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。由于各班主任的充分準(zhǔn)備，本次家長(zhǎng)會(huì)開得非常成功，為調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位教育起到了積極的作用，目前我們可以說(shuō)全年級(jí)師生正在全力備戰(zhàn)高考，教師的教學(xué)熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，通過(guò)這些我們看到了本屆備考的優(yōu)勢(shì)所在。

但是，開學(xué)以來(lái)的教學(xué)工作也反映出了一些問(wèn)題：

部分班級(jí)的部分學(xué)生對(duì)某些學(xué)科教學(xué)有建議和意見，學(xué)生的意見我們不一定全聽，但我們一定要反思，要和學(xué)生溝通，要改進(jìn)，這樣既是為了學(xué)生，也是為自己，復(fù)習(xí)課要有新意，要?jiǎng)?chuàng)新，不能重復(fù)教材，更不能照搬教輔資料，要變以資料為主的被動(dòng)應(yīng)付為突破知識(shí)和能力的主動(dòng)出擊。備課要充分，每節(jié)課從哪里進(jìn)去，又從哪里出來(lái)，落實(shí)什么目標(biāo)，教師要心里有底，備好課不妨先給自己講講，看自己滿意不滿意，換一下位置，如果自己是學(xué)生，這樣講自己懂了沒(méi)有。不論你教學(xué)時(shí)間有多長(zhǎng)，你也得備課，對(duì)學(xué)生的意見和建議你也得反思。在重點(diǎn)班代課的老師尤其要注意這些，因?yàn)橹攸c(diǎn)班的學(xué)生對(duì)老師的要求是相對(duì)較高的。

最近以來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不斷延長(zhǎng)，高考是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，各學(xué)科之間要相互照顧，當(dāng)天留的作業(yè)要適量，不要太多，要留一些書面作業(yè),特別是理科的大題及推理表達(dá)題,但單科的作業(yè)不要太多.留作業(yè)本著理科（8+2）文科（10+2）的原則。

最近以來(lái)廣大教師的積極性很高，抓的很緊這是好事，但我們發(fā)現(xiàn)部分老師占了學(xué)生大部分自習(xí)時(shí)間給學(xué)生講課，我們不提倡反而要思考，這樣是不是就能取得好的效果，我認(rèn)為要給學(xué)生留有自己消化吸收的時(shí)間。在這里我建議對(duì)全班普遍存在的問(wèn)題可以講解，但時(shí)間不能超過(guò)20分鐘。第八節(jié)課可以平衡一下進(jìn)度，以答凝為主。

堅(jiān)持低起點(diǎn)、緩坡度、高落點(diǎn)。照顧到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生。從最基礎(chǔ)的知識(shí)出發(fā)，循序漸進(jìn)，但課的最終落腳點(diǎn)還是要跟高考接軌。這個(gè)道理要跟學(xué)生講清楚，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是高考，目標(biāo)也是高考取得好成績(jī)，就不能逃避高考，更不能背離高考，要積極的態(tài)度面對(duì)高考，課堂選題我覺(jué)得還是以高考題為主要來(lái)源，防止偏、難、怪。

我們?cè)诟呖紓淇加?jì)劃中對(duì)綜合訓(xùn)練考試的命題范圍、難度、題量等都有詳細(xì)的說(shuō)明，三次考試中，各位老師的命題基本上體現(xiàn)了計(jì)劃要求。最近隨著家長(zhǎng)會(huì)召開，考試次數(shù)的增多，學(xué)生壓力越來(lái)越大，特別是第三次考試后，各班都有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不同程度受到了打擊，如何處理好考試的學(xué)習(xí)檢測(cè)功能和調(diào)整學(xué)生心理功能是我們大家要思考的另外一個(gè)問(wèn)題；我認(rèn)為命題要處理好下面幾個(gè)關(guān)系：

未復(fù)習(xí)到的但自成體系的知識(shí)部分不要命綜合題，就是說(shuō)還沒(méi)有復(fù)習(xí)，學(xué)生靠原來(lái)自己的底子無(wú)法完成的題目盡量回避，對(duì)未復(fù)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容的命題一定要做到力求基礎(chǔ)性、工具性、常識(shí)性，占卷面分?jǐn)?shù)不能超過(guò)20%；

研究高考我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，題目不全是能力題和難題。我們老師認(rèn)為的一堆好題拼在一起學(xué)生一定受不了，有些題用于例題很好，用于考試未必就好，這些都需要研究。對(duì)此我認(rèn)為遵循基礎(chǔ)題:中檔題:難題=6:3:1這樣的比例較適宜；，另外從考試的平均成績(jī)也能看出題目的難易程度，下面來(lái)看一下我們

三次考試的的平均成績(jī)情況：

紅框里的平均成績(jī)占卷面分的比例基本在50%—60%范圍，說(shuō)明命題的難易適中。

如何兼顧這二者之間的關(guān)系，我想只有我們做到了備課、講課、作業(yè)和考試難易程度盡量與高考吻合，再加上不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)就能處理好這個(gè)關(guān)系，相信我們的學(xué)生是積極向上的，是經(jīng)得起考驗(yàn)的。

組織一場(chǎng)考試，年級(jí)上下要付出很多努力，大家都很辛苦，但第三次考試暴露出了部分班級(jí)的個(gè)別科目作弊嚴(yán)重，監(jiān)考教師在監(jiān)考期間不允許做與監(jiān)考無(wú)關(guān)的其他工作，要求每15分鐘在教室走動(dòng)走動(dòng)，大家都要負(fù)起責(zé)任，維護(hù)年級(jí)考試的信度，各班主任要把那些有作弊記錄的學(xué)生排在考場(chǎng)易監(jiān)控的位置，同時(shí)要在班上大力宣揚(yáng)誠(chéng)信光榮，作弊可恥，弘揚(yáng)班級(jí)正氣。整治作弊行為，端正考風(fēng)不但是對(duì)我們的教學(xué)負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生和學(xué)校的負(fù)責(zé)。

，但希望大家閱卷后將試卷分發(fā)給學(xué)生，并提示學(xué)生檢查核對(duì)后交尚老師處統(tǒng)計(jì)分析。

進(jìn)入11月份到年底是復(fù)習(xí)最艱難的時(shí)段，各位教師在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，高考最終的競(jìng)爭(zhēng)離不開學(xué)生的積極的態(tài)度，健全的人格和健康的心理，要注意和學(xué)生進(jìn)行思想交流和溝通，做學(xué)生的知心朋友。

各班主任要充分利用一切有利因素營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生分憂解難。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，不宜進(jìn)行對(duì)抗性體育比賽及活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跑步等體育活動(dòng)。

各位老師，我們工作都非常辛苦，我們的任務(wù)還非常艱巨，我作為年級(jí)負(fù)責(zé)人對(duì)大家的所做的工作深表感謝，我們有理由相信，通過(guò)我們?cè)鷮?shí)有效的工作，一定能取得本屆高考的全面成功。

謝謝大家！

分析出錯(cuò)的原因，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

一學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)一些易得分的題也出現(xiàn)失分現(xiàn)象，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能熟練運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的掌握也不是很靈活，造成容易的失分難的攻不下的兩難狀況。

二一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)一些同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)也挺認(rèn)真，日常練習(xí)也不錯(cuò)，但一遇上綜合性的考試就不行，像這樣的狀況主要是因?yàn)閷W(xué)生的復(fù)習(xí)方法不對(duì)，作為一名高三的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)，可以把相似和有關(guān)聯(lián)的一些題總結(jié)在一起，也可以把知識(shí)點(diǎn)相同或做題方法相同的題總結(jié)在一塊，這樣便于復(fù)習(xí)，也省時(shí)。

三同學(xué)們的應(yīng)試技巧也有待提高，翻看這次學(xué)生們的試卷會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的題還沒(méi)做完，前面難的沒(méi)拿下后面容易的沒(méi)時(shí)間做。拿不到高分認(rèn)為是自己時(shí)間不夠，這就是考試技巧的問(wèn)題。

綜合本次模擬考試的情況建議下階段復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1、強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。這里的規(guī)范由兩個(gè)含義：一是答題的規(guī)范性，二是考試用筆的規(guī)范性。要通過(guò)解題規(guī)范性訓(xùn)練，爭(zhēng)取讓學(xué)生做到會(huì)做的題目不失分。

2、夯實(shí)雙基，以不變應(yīng)萬(wàn)變。要進(jìn)一步強(qiáng)化三基教學(xué)，要根據(jù)教材和考試說(shuō)明要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?，F(xiàn)在進(jìn)行的是一輪復(fù)習(xí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回到課本，幫助學(xué)生理清相關(guān)習(xí)題和相關(guān)基礎(chǔ)題，同時(shí)要適度拓展，不斷提升學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要堅(jiān)持重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講，反復(fù)講，反復(fù)練。

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇九

有一位著名的特級(jí)教師曾講到，有人問(wèn)他上課時(shí)為什么學(xué)生總能跟他配合得那么默契？他說(shuō)：“因?yàn)槲沂紫瓤紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)。”這是“基于學(xué)情”的有效教學(xué)的最典型案例。

所謂“學(xué)情分析”，在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對(duì)象分析”或“學(xué)生分析”。所謂“學(xué)情”，是指學(xué)習(xí)者在某一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等因素。學(xué)情包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是“學(xué)前學(xué)情”，即教學(xué)開始前，教師對(duì)學(xué)生已有情況的把握，包括整體特征與個(gè)體差異、知識(shí)儲(chǔ)備狀況與能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個(gè)觀察直接決定了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)；二是“學(xué)時(shí)學(xué)情”，即在上課過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生狀況的動(dòng)態(tài)觀察，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

一、學(xué)情分析的現(xiàn)狀

就理論而言，教師的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注“學(xué)情”，以“學(xué)情分析”為起點(diǎn)，以科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)制定為終點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，真正養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣的教師很少，大部分教師對(duì)學(xué)情的關(guān)注意識(shí)淡薄。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查資料表明：教師在做備課筆記時(shí)，主要是知識(shí)的呈現(xiàn)，有教學(xué)手段與方法設(shè)計(jì)的已算可貴，真正做了學(xué)情分析的，不到十分之一。

當(dāng)下歷史教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常存在以下問(wèn)題：大部分教師直接忽略了學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的很少；了解學(xué)情的手段比較簡(jiǎn)陋，基本上是一種經(jīng)驗(yàn)判斷；學(xué)情分析的過(guò)程比較粗糙，基本上是三言兩語(yǔ)，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過(guò)程；學(xué)情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。

沒(méi)有準(zhǔn)確而細(xì)致的“學(xué)前學(xué)情”分析，就使建立學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上的有效教學(xué)無(wú)法落實(shí)。面對(duì)不同的學(xué)生使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不清楚，缺乏針對(duì)性，這樣的教學(xué)是無(wú)從談“有效性”的。常常有教師抱怨說(shuō)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生太差導(dǎo)致教學(xué)效果不好，這個(gè)說(shuō)法就是學(xué)情判斷的失誤。學(xué)生差在哪里？教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有估計(jì)到這種差并相應(yīng)地在教學(xué)中提出對(duì)策？教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，也就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)情判斷直接影響目標(biāo)的高度、廣度和正確度。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、理解能力而導(dǎo)致教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)，責(zé)任完全在教師身上。

“學(xué)時(shí)學(xué)情”也常常被忽略。我們所說(shuō)的教學(xué)“有效性”，本質(zhì)上是指學(xué)生

“學(xué)”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu)，而實(shí)質(zhì)上是“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生，教師只是設(shè)計(jì)者，他的職能是“組織”學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中我們常常遇到這樣的問(wèn)題，教師“教的活動(dòng)”完整有序，而學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”零散而無(wú)效，“教的活動(dòng)”豐富、多樣，“學(xué)的活動(dòng)”機(jī)械、單調(diào)。所謂的教學(xué)流程，應(yīng)該從學(xué)生角度進(jìn)行，是“學(xué)的活動(dòng)”的展開。更大的問(wèn)題在于，很多人沒(méi)注意到它是個(gè)問(wèn)題，包括教學(xué)者和評(píng)價(jià)者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對(duì)被淹沒(méi)于“教”中的“學(xué)”失去了注意力。

二、學(xué)情分析的內(nèi)容

（一）學(xué)生年齡特點(diǎn)分析

這包括所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維，樂(lè)于發(fā)言還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師；不同年齡學(xué)生注意力的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。另外，不同年齡的學(xué)生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

（二）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析

針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)，具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^(guò)單元測(cè)驗(yàn)、摸底考查、問(wèn)卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的教師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠，準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。

三、學(xué)情分析的方法

教師對(duì)學(xué)生的了解，是教師的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，因而主要靠平時(shí)的積累，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人。至于學(xué)情分析的具體方法，常用的有以下幾種。

（一）觀察法

這里所說(shuō)的觀察，與作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師臵身于學(xué)校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。對(duì)于了解學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準(zhǔn)確、全面，最好是有目的、有計(jì)劃地持久進(jìn)行。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識(shí)和洞察能力，即善于處處留心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，透過(guò)他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動(dòng)。

（二）談話法

談話法是教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交談來(lái)深入了解學(xué)生情況。通過(guò)交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時(shí)、深入地了解學(xué)生的所思所想。要想使談話取得好的效果，談話前應(yīng)該認(rèn)真考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個(gè)有代表性的學(xué)生為交談對(duì)象；談話時(shí)教師的態(tài)度要親切、誠(chéng)懇、和藹，針對(duì)不同氣質(zhì)性格特點(diǎn)，注意說(shuō)話的方式；談話后做好必要的記錄。

（三）問(wèn)卷法

除了采用編制有關(guān)知識(shí)、技能的小測(cè)試等形式進(jìn)行摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)專題問(wèn)卷或量表進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問(wèn)題，不列出答案。它要求學(xué)生寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計(jì)，只適合在少數(shù)人中進(jìn)行。后者不僅提出問(wèn)題，還列出供選擇的答案。

（四）實(shí)驗(yàn)法

對(duì)某些問(wèn)題、練習(xí)題或?qū)嶒?yàn)、演示設(shè)計(jì)的適用性沒(méi)有把握時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)不同水平的學(xué)生試做或演練一下，了解學(xué)生的反應(yīng)，為修改、完善提供依據(jù)。

（五）材料分析法

主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解題過(guò)程，包括獨(dú)特的解法或錯(cuò)誤。初任一個(gè)班的歷史課時(shí)，還可以通過(guò)查閱成績(jī)冊(cè)和前面的測(cè)試卷來(lái)了解該班學(xué)生群體和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。

（六）訪問(wèn)調(diào)查法

必要時(shí)，可以通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)交談，了解到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過(guò)請(qǐng)教原任課教師來(lái)了解該班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況。實(shí)踐表明，基于學(xué)生分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，在創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中去體驗(yàn)、感悟，取得預(yù)期的效果。

“學(xué)情分析”是研究學(xué)生的基本途徑，是當(dāng)代學(xué)生觀在課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。然而，學(xué)生的種種情況常常為教師教學(xué)工作中的盲點(diǎn)，“學(xué)情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實(shí)踐領(lǐng)域。本文從教師開展“學(xué)情分析”中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出教師開展“學(xué)情分析”方法。然而，由于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一些研究尚不夠深入細(xì)致。今后，作為一名有教育學(xué)學(xué)科背景的一線教師，我將在理論的引領(lǐng)下結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加深入的對(duì)“學(xué)情分析”進(jìn)行研究，努力提升自己的研究能力。

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇十

小學(xué)教案學(xué)情分析范文

【篇1：小學(xué)教案學(xué)情分析范文】

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)情分析 一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析概述 （一）基本概念

學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通常被稱為學(xué)習(xí)者分析、學(xué)生分析和教學(xué)對(duì)象分析。從廣義上理解，是對(duì)學(xué)生基本情況的分析，本文所說(shuō)的學(xué)情分析，是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主要分析對(duì)象，包括學(xué)生已知、需知、未知、能知和想知的內(nèi)容。學(xué)情分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中是不可缺少的一部分，既是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的分析，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求的分析。

二是教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在難點(diǎn)和盲點(diǎn)，衡量一節(jié)語(yǔ)文課好快的標(biāo)準(zhǔn)不是教師講得多精彩，而是學(xué)生有多少收獲，因此，要從學(xué)生本身出發(fā)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、身心特征和個(gè)體差異等；三是有效教學(xué)的要求，目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的很大原因在于教師不重視學(xué)情分析，教師在授課之前，沒(méi)有搞清楚學(xué)生知道什么，對(duì)什么感興趣，能知道什么等，課堂教學(xué)效率不高，因此，為提高課堂教學(xué)有效性，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析存在的主要問(wèn)題有：教師對(duì)學(xué)情和學(xué)情分析概念的理解不到位，對(duì)學(xué)情分析包含的內(nèi)容不清晰，進(jìn)行學(xué)情分析具體操作的方法和措施較單一等。學(xué)情分析出現(xiàn)以上問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。

產(chǎn)生上述問(wèn)題的影響因素為：一是教師熱愛學(xué)生的程度，熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生是教師職業(yè)素質(zhì)最核心的因素，也是對(duì)工作、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的主要體現(xiàn)，教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)注學(xué)生，才能將學(xué)情分析工作落實(shí)到位；二是教師對(duì)學(xué)情分析的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)情分析概念的理解，對(duì)學(xué)情分析方法的掌握，直接影響學(xué)情分析效果；三是教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有具備一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能更好地掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面基本情況，才能更好的進(jìn)行學(xué)情分析。

通過(guò)課堂提問(wèn)等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，及理解的難點(diǎn)所在，以便教師掌握教學(xué)重點(diǎn)，這種了解學(xué)情的方法是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中比較常用的方法。作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最直接反饋，教師要及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，另一方面可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，哪些知識(shí)真正掌握了，哪些知識(shí)學(xué)生還比較生疏或者理解起來(lái)有一定的困難，了解學(xué)生所學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學(xué)生理解。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比新知識(shí)與原有學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)情分析，重點(diǎn)解決學(xué)生最欠缺的知識(shí)和能力。不同于數(shù)理化學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不明確，不易操作，因課文僅是語(yǔ)文教學(xué)的載體，學(xué)生需要掌握的是課文所表達(dá)的意義和價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容的確定需考慮課程目標(biāo)、教材及學(xué)生的需求，教師要依據(jù)課程特性、學(xué)情特征和課文特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容的確定是密不可分的。 （三）根據(jù)教材編寫意圖，分析學(xué)生“需知”

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與期望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，是要確定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否以學(xué)生為中心，是否能夠使學(xué)生有所收獲，是否能夠合理安排教學(xué)目標(biāo)等。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為起點(diǎn)，圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)中取得收獲。要對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的了解，確保獲取信息的真實(shí)、可靠，同時(shí)也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的滿足和心理感受。 三、結(jié)論 參考文獻(xiàn)：

[1]陳隆升.語(yǔ)文課堂教學(xué)研究——基于“學(xué)情分析”的視角[d].上海師范大學(xué)，2009，（4）.

[2]丁軍梅.對(duì)學(xué)情分析的反思[j].教育研究與評(píng)論.小學(xué)教育教學(xué).2007，（8）.

[3]韋玲珍.語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行學(xué)情分析[j].語(yǔ)文建設(shè)，2010，7-8.

【篇2：小學(xué)教案學(xué)情分析范文】

學(xué)情分析

全班共有27人,其中女生11人,男生16人.他們活潑好動(dòng)天真爛漫,對(duì)學(xué)校的一切充滿好奇,大多數(shù)人思維活躍,學(xué)習(xí)的興趣較濃,但是他們也存在著一定的差異.通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)常用的漢字,能識(shí)記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首.但是,由于識(shí)字量的不斷增加,音近字、形近字的大量出現(xiàn),學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆,識(shí)字的準(zhǔn)確性不夠,在作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字.一學(xué)期來(lái),大部分學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)地養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,比如,認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺(jué)的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣等.通過(guò)一學(xué)期的練習(xí),學(xué)生的拼音和識(shí)字有了一定的提高.但還存在以下的問(wèn)題：

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇十一

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學(xué)情分析.學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學(xué)過(guò)程將教學(xué)設(shè)計(jì)用于實(shí)踐的依據(jù)。

1. 學(xué)情分析的理解。

學(xué)情的內(nèi)含。

學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性的差異。

學(xué)情分析的必要性。

學(xué)情的內(nèi)含較廣，具體包括的內(nèi)容可以從這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)分析，這里的成績(jī)是指：各類測(cè)試的成績(jī)質(zhì)量分析，學(xué)生在即將要學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ);學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)的成因分析，這里的成因指的是：造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因的分析;學(xué)生現(xiàn)狀的非智力因素的分析，這里包含：家庭、性格、特長(zhǎng)、愛好等的綜合考慮。這里提到的只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)方面，其實(shí)在做學(xué)情分析的時(shí)候，分析越全面，就會(huì)越準(zhǔn)確，對(duì)于教師采取更叫有效的教學(xué)方式和策略更加有利。

學(xué)情分析是為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)就是空中樓閣，只有真正了解了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征，才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。

學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，尤其是對(duì)教材的分析。老師們?cè)谑褂媒滩慕虒W(xué)生，不要理解為老師是在教教材。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容確定是沒(méi)有具體的方向，只有針對(duì)具體的學(xué)生群體的個(gè)性特征，才能夠確定每個(gè)部分的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)情分析才能指導(dǎo)我們?cè)谡n堂教學(xué)中具體實(shí)踐，我們?cè)诮贪钢杏幸恍┱n堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，但是我們?cè)谡n堂實(shí)踐的時(shí)候，肯定有較多的生成，教師要根據(jù)學(xué)情分析確定的重難點(diǎn)，不斷地調(diào)整我們的生成，使得這些生成要為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，使我們?cè)谡n堂教學(xué)中的三維目標(biāo)得到順利的實(shí)現(xiàn)。

2. 教師如何學(xué)會(huì)做好學(xué)情分析。

每個(gè)老師在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，針對(duì)本節(jié)知識(shí)或者是本單元大的知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容、哪些知識(shí)，也要分析學(xué)生需要具備哪些生活的經(jīng)驗(yàn)。然后分析學(xué)生是否已經(jīng)具備這樣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如：在數(shù)學(xué)上有一章內(nèi)容是不等式，在不等式中要講一個(gè)重要不等式，有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就以一個(gè)顧客到金店買金項(xiàng)鏈為例引入，這樣的例子會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響，一是看到商人都好像是奸商，不能公平對(duì)待所有顧客。另一方面高中學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)有到金店買過(guò)金項(xiàng)鏈的經(jīng)歷，學(xué)生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)得更加直白一點(diǎn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是故弄玄虛，三維目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。

每一個(gè)老師在接手一個(gè)陌生的班級(jí)的時(shí)候，都應(yīng)該向以前的該班教師請(qǐng)教該班學(xué)生的該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在認(rèn)知方式與認(rèn)知習(xí)慣等方面的具體情況。新教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科的教師授課方式的建議，了解學(xué)生在該學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備等情況。在新課改背景下，教師的備課本應(yīng)該做到：備課之前通過(guò)學(xué)生的座談或是個(gè)別的談話的形式了解學(xué)生詳細(xì)的情況，包括學(xué)生已有知識(shí)框架，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的東西，換句話說(shuō)要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)留言的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“觀察、提問(wèn)、追問(wèn)、交流、討論”等方式時(shí)刻關(guān)注學(xué)生帶餓學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

學(xué)情分析具體而言，主要可以是分析下面的幾個(gè)問(wèn)題：

(1)學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備知識(shí)和技能;(學(xué)生如果不具備時(shí)，應(yīng)該通過(guò)什么方式可以彌補(bǔ)，如果彌補(bǔ)需要掌握到什么程度。如果具備了，應(yīng)該回憶什么?)

(2)學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解新課的有關(guān)內(nèi)容，了解了多少，達(dá)到什么程度，急需解決的問(wèn)題是什么。

(3)教師在課堂上要如何點(diǎn)撥和引導(dǎo)才達(dá)到較好的效果，如何確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(4)教師在課前一定要明白的是：哪些內(nèi)容會(huì)引起學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的亮點(diǎn)或?qū)W生的興趣。

3. 關(guān)于學(xué)情分析的一點(diǎn)說(shuō)明。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)情分析很重要而且很必要。教師的每一堂課一定要認(rèn)真做好，并落到實(shí)處。只有有了詳實(shí)的學(xué)情分析，才有高效課堂的構(gòu)建。也許我們有不少老師會(huì)說(shuō)：我都教書這么多年了，從來(lái)就沒(méi)有做過(guò)學(xué)情分析，看我還是教出了比較優(yōu)秀的學(xué)生。其實(shí)這是不正確的認(rèn)識(shí)，這樣的老師是做了學(xué)情分析的，以前不是在提“備課時(shí)一定要備教材、備學(xué)生” 的說(shuō)法，其中被學(xué)生就是學(xué)情分析的意思?，F(xiàn)在新課改背景下，要求師生一起成長(zhǎng)，其實(shí)就是教師和學(xué)生在課改中不斷地獲取自己學(xué)要的養(yǎng)分。

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇十二

自貢二十二中學(xué)校高2013級(jí)（高一）

學(xué)情、教情分析報(bào)告

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：政教處。

數(shù)據(jù)分析：程平。

分析方式：1、分班數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；1、3班數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；2、4班數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；全年級(jí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。用百

分比，程序驗(yàn)證只有10、11題的數(shù)據(jù)不能用百分比，用的是個(gè)數(shù)比較。

2、基本只用對(duì)比性的分析，無(wú)其它分析方式、無(wú)參照。

3、學(xué)生意見無(wú)分析，只作一般統(tǒng)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

1、高一1、3班有的同學(xué)有想考本科的愿望，其中三班的愿望最強(qiáng)，有，而一班的愿望要弱一些，而高一2、4班只有，四班的學(xué)習(xí)愿望大大優(yōu)于二班。建議：高一1班與高一2班班主任要加大班級(jí)建設(shè)，在學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)動(dòng)力上要狠花心思，其余兩個(gè)班也不能松懈。

2、從年級(jí)來(lái)看，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于“自己對(duì)未來(lái)的需要”是，“父母的期望”為，從選擇“同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)”這一項(xiàng)來(lái)看，高一3班與高一2班指數(shù)最高。建議，全年級(jí)要加大引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，高一1、4班在加大班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)方面還需努力。

3、全年級(jí)有的同學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)成績(jī)比預(yù)期的要差，只有的同學(xué)才認(rèn)為比預(yù)期的好，要讓學(xué)生感覺(jué)有希望、建立自信心是我們的重中之重的工作。

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太平中學(xué)高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)情分析報(bào)告

四川省雙流縣棠湖中學(xué) 張祿明

太平中學(xué)是我縣的一所普通完全中學(xué)（屬非重點(diǎn)中學(xué)），地處我縣經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的丘陵農(nóng)村集鎮(zhèn)——太平鎮(zhèn)。這里就讀的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自于農(nóng)民家庭，他們受現(xiàn)代文化熏陶相對(duì)較少。就今年學(xué)校所收高2005級(jí)新生基本情況來(lái)看，錄取線是我縣較低的，僅為418分（遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它同類完中），此外學(xué)校還收有少部分低于418分的選校生。

我從此高一年級(jí)八個(gè)班400多學(xué)生中抽樣了四個(gè)班（一個(gè)重點(diǎn)班、三個(gè)普班）共210名同學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，分三個(gè)步驟進(jìn)行：

1、每個(gè)同學(xué)的化學(xué)升學(xué)成績(jī)（升學(xué)滿分為50分）統(tǒng)計(jì)（見下表1）來(lái)看：

表1：（總?cè)藬?shù)為210人）

①優(yōu)生（40分以上）太少，約占15%； ②差生太差，不及格的占了近30%；

③大多數(shù)同學(xué)的化學(xué)成績(jī)居于中等或中等偏下水平。

2、針對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)化學(xué)的情況，直接按“非常感興趣、比較感興趣、感興趣和不感興趣”四項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示如下表：

從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的感興趣程度來(lái)看，學(xué)生在過(guò)去取得成績(jī)的好壞與感興趣程度的深淺是基本一致的。由此可見，在今后的化學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)大大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的培養(yǎng)。

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇十四

學(xué)情分析

議論文寫作是高中寫作教學(xué)的主要組成部分，議論類文體又是語(yǔ)文高考中大部分學(xué)生所選用的文體。但是一直以來(lái)，學(xué)生往往頭疼寫這類文體而又不得不為了高考硬著頭皮去練習(xí)，無(wú)奈與困惑一直存在于議論文寫作教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。我對(duì)自己所帶高三學(xué)生議論文素材運(yùn)用情況深入調(diào)查?，F(xiàn)將相關(guān)研究結(jié)果總結(jié)如下：

1.學(xué)生議論文寫作的主要優(yōu)點(diǎn)：

（1）高中學(xué)生都有一定的論述功底。

具體來(lái)講，首先，從理論觀點(diǎn)上看，學(xué)生都能圍繞一個(gè)觀點(diǎn)展開議論闡釋，講出“為什么“的理由來(lái)，而且大部分學(xué)生都能從中心觀點(diǎn)生發(fā)，講出一些分論點(diǎn)，然后進(jìn)行一些基本的議論闡釋。其次，從結(jié)構(gòu)思路上看，大部分學(xué)生基本能按照自己的議論思維，在自己的思路引導(dǎo)下，說(shuō)完自己的理由，而且相對(duì)比較清楚。第三，從論證方法上看，基本能運(yùn)用到道理與事實(shí)論證方法，尤其擅長(zhǎng)運(yùn)用舉例論證、假設(shè)論證和正反論證方法。另外，不乏有一部分學(xué)生思維有創(chuàng)新性，觀點(diǎn)新穎有深度。

（2）高中學(xué)生有一定的議論思維水平。

學(xué)生在寫作中的這種議論思維往往是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下展開的，即一上手就能說(shuō)出個(gè)“為什么”，而且能正面講道理，又能反面講道理，還能假設(shè)論證，更能寫出一些例子來(lái)。

2.存在的主要問(wèn)題

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇十五

高一13班數(shù)學(xué)班級(jí)學(xué)情分析報(bào)告

一、學(xué)生具體情況

高一13班學(xué)生共有69人，是文科班。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吸收能力從這學(xué)期學(xué)習(xí)上看，總體上較好。差距不是太大。這主要是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與孩子之間、家長(zhǎng)與老師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力的結(jié)果集體。在學(xué)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)階段，我認(rèn)真整合復(fù)習(xí)教材，認(rèn)真指定切實(shí)可行的習(xí)題練習(xí)，著重對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生的輔導(dǎo)做了大量細(xì)致的工作，努力不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

二、學(xué)生學(xué)情分析

1、從學(xué)生口算來(lái)看，掌握不是很好，我們平時(shí)在教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)，特別是注重了筆算書寫習(xí)慣，認(rèn)真審題的訓(xùn)練。

2、解決問(wèn)題的方法活。聯(lián)系實(shí)際是我們教學(xué)的一原則。因此，在教學(xué)中我都出了一些解決實(shí)際問(wèn)題的題目，可反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和重點(diǎn)，尤其是大題的解題方法，分析問(wèn)題的方法掌握的不是很好好，我應(yīng)更加注意教學(xué)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生規(guī)范書寫步驟。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。交上來(lái)的作業(yè)，大多字跡清晰、書寫規(guī)范。說(shuō)明大多數(shù)的學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真仔細(xì)?？梢哉f(shuō)，這些為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，提供了保證。但是并不能排除個(gè)別學(xué)生，書寫潦草、混亂的現(xiàn)象。

三、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、在動(dòng)手操作方面，教師太多的代勞，使得學(xué)生產(chǎn)生依賴的心

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇十六

教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析技巧

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師在備課或搞教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生情況應(yīng)該是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的事情，這既反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師是否切實(shí)將以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，所以，學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。很多老師按常規(guī)備課、寫教案、做教學(xué)設(shè)計(jì)，教案寫得很好而教學(xué)效果不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離教學(xué)實(shí)際（特別是學(xué)生實(shí)際）。按照認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)不斷重建的過(guò)程，這一過(guò)程必須以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

許多教師（包括一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師）在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說(shuō)課比賽中，對(duì)“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進(jìn)行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離）、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。學(xué)情分析主要可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

如對(duì)《植物的分類》一節(jié)課的學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。初一學(xué)生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對(duì)于植物學(xué)這門課也充滿興趣。但是，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識(shí)，并不是按照分類系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來(lái)學(xué)習(xí)的，同時(shí)對(duì)于書中涉及到的植物名稱，學(xué)生可能會(huì)遺忘的較多，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為此，上課時(shí)教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?

有的主要來(lái)自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個(gè)體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等。如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來(lái)源較廣，一部分來(lái)自城里、一部分來(lái)自農(nóng)村、一部分來(lái)自周圍的廠礦企業(yè)。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多，具有相當(dāng)豐富的植物知識(shí)，但平時(shí)所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，有關(guān)植物的知識(shí)感性認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對(duì)比較貧乏；廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時(shí)能看到植物比較多，可沒(méi)有系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)植物，但是他們的理論知識(shí)比較豐富。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對(duì)稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識(shí)材料和多種教學(xué)方法組合。

初中生的形象思維能力強(qiáng)，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過(guò)分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問(wèn)題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。

陶行知說(shuō)過(guò)，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說(shuō)過(guò)，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略。如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會(huì)產(chǎn)生類似情況。為此，在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用實(shí)物或直觀教具，通過(guò)反復(fù)比較來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的。

教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇十七

一、工科院校運(yùn)用法學(xué)案例教學(xué)法的必要性

（一）提升工科院校學(xué)生人文素質(zhì)的必要之舉誠(chéng)如季衛(wèi)東先生所言，“法學(xué)教育不僅要致力于法律技藝的培訓(xùn)，而且要著重陶冶遠(yuǎn)見卓識(shí)和法律精神。這就需要認(rèn)識(shí)到工科強(qiáng)校的某些不足之處以及法科的特征，通過(guò)各種方式弘揚(yáng)人文主義理念，形成認(rèn)真探討基本原則、價(jià)值范疇以及正義觀的博雅氛圍?！币虼嗽诶砉ぶ髟住⑷宋那芳训墓た圃盒＠铮绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的人文主義理念，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和法律精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，的確是工科院校法學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[5]就此而言，案例教學(xué)的引入可以發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代案例教學(xué)的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽、診所式教學(xué)和媒體教學(xué)等。對(duì)于法科學(xué)生來(lái)講，這些教學(xué)形式固然可以使他們從法律人的專業(yè)角度獲得知識(shí)的升華和應(yīng)用，從中探尋辯論的魅力和職業(yè)的神圣感，而對(duì)于面向非法科學(xué)生所開展的法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)和法學(xué)選修課來(lái)講，案例教學(xué)特別是模擬法庭、法院旁聽，則使這些與主要與機(jī)械、工程和技藝打交道的學(xué)生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價(jià)值等話題的探討，從而在潛移默化中激發(fā)他們的人文精神和社會(huì)關(guān)懷，為他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升產(chǎn)生重要的推動(dòng)力量。

（二）工科院校法學(xué)院系自身發(fā)展的需要近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，法科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)則更加嚴(yán)峻。而相比于專門的政法院?；蚓C合性大學(xué)的法學(xué)院系，工科院校的法學(xué)院系無(wú)論在圖書資料、師資水平，還是在學(xué)生基礎(chǔ)、校園法學(xué)文化氛圍等方面均無(wú)法與之抗衡。故而，工科院校法學(xué)院系欲尋求生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出被社會(huì)接納的法學(xué)人才，就必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的文化氛圍———因?yàn)榉膳c機(jī)械以及工程學(xué)之間其實(shí)存在的千絲萬(wàn)縷聯(lián)系，法律事實(shí)上就是個(gè)人維護(hù)合法利益的操作規(guī)程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業(yè)與其說(shuō)是一門科學(xué)，毋寧說(shuō)是一種工藝。因此，通過(guò)案例教學(xué)彰顯法學(xué)的實(shí)踐特性，突出培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，正是工科院校法學(xué)院系充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢(shì)，從而不斷獲得發(fā)展的的重要手段。綜上，工科院校法學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)引入案例教學(xué)法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學(xué)法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學(xué)院系更為迫切的需要。

二、工科院校法學(xué)案例教學(xué)面臨的問(wèn)題

由于認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學(xué)教學(xué)之中，但總體來(lái)講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學(xué)應(yīng)有功能的發(fā)揮，主要問(wèn)題概括如下：

（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學(xué)案例教學(xué)成為對(duì)外宣傳、彰顯創(chuàng)新的有力依據(jù)，是否采用案例教學(xué)還被作為教學(xué)考評(píng)的一個(gè)量化項(xiàng)目，受此影響，法學(xué)案例教學(xué)異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對(duì)形式的過(guò)分注重，卻隱藏著對(duì)法學(xué)案例教學(xué)實(shí)際效果的忽略。比如，案例教學(xué)淪為變相的案例講授，教師依然是主導(dǎo)，從案例選擇、問(wèn)題設(shè)置到結(jié)論得出仍受控于教師的指揮，而學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，只不過(guò)是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實(shí)案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構(gòu)案例引入討論，這不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，也無(wú)法用實(shí)際問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，案例教學(xué)的效果可想而知。

（二）不適應(yīng)工科院校法學(xué)教學(xué)的特殊需要前已述及，工科院校的法學(xué)欲求得生存、發(fā)展，必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，因此工科院校法學(xué)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)基本理論、基本知識(shí)的掌握，還要利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的文化氛圍優(yōu)勢(shì)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，旨在檢驗(yàn)法律職業(yè)技能，賦予法律實(shí)務(wù)工作“市場(chǎng)準(zhǔn)入”資格的司法考試就理所當(dāng)然成為眾多工科院校法學(xué)教學(xué)的重頭戲，司法考試的過(guò)關(guān)率也被視為評(píng)價(jià)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是，很多工科院校的案例教學(xué)卻并未很好回應(yīng)司法考試的現(xiàn)實(shí)要求，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)抽象法學(xué)理論的理解，其存在的價(jià)值僅限于解釋和補(bǔ)充說(shuō)明所講授的理論內(nèi)容，而非綜合運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程，因此極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性以及認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一旦面對(duì)司法考試中紛繁復(fù)雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學(xué)”，但實(shí)際上卻不能適應(yīng)司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學(xué)。

（三）不利于工科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教育對(duì)社會(huì)需要和學(xué)生潛能的開發(fā)以及個(gè)性全面發(fā)展的滿足。我國(guó)《高等教育法》第5條就規(guī)定：“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！钡?，目前不少工科院校的法學(xué)案例教學(xué)卻與高等教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求背道而馳。教師往往在案例教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只需在教師事先安排的思路“誘導(dǎo)”下，對(duì)格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過(guò)程以書本理論和立法規(guī)定為大前提，學(xué)生按照三段論式推理，結(jié)合案例給出的小前提得出最終的分析結(jié)果。不難發(fā)現(xiàn)，這種案例教學(xué)方式使學(xué)生失去了和關(guān)系縱橫交錯(cuò)、事實(shí)紛繁復(fù)雜的真實(shí)案例直接接觸的機(jī)會(huì)，不利于他們綜合分析能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且由于將書本理論和立法規(guī)定作為推理的大前提，實(shí)際上也消解了學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)主流觀點(diǎn)或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三、工科院校實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)的基本理念和具體思路

（一）基本理念工科院校法學(xué)案例教學(xué)之所以存在的上述問(wèn)題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說(shuō)“法學(xué)案例教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)圍繞什么中心展開”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到很好的回答，所以才會(huì)出現(xiàn)諸如案例教學(xué)淪為案例講授，案例教學(xué)與工科院校法學(xué)教學(xué)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，法學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于彰顯法學(xué)的實(shí)踐特性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，也就是說(shuō)法學(xué)案例教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是服務(wù)于學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，因此這就決定了法學(xué)案例教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)該把是否使學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力得到鍛煉，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)得到提升，作為判斷法學(xué)案例教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。唯此，工科院校的法學(xué)案例教學(xué)才不會(huì)迷失方向，法學(xué)案例教學(xué)的功能才能得到良好發(fā)揮。

（二）具體思路在“以學(xué)生為中心”這一理念指引下，工科院校的法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)遵循以下具體思路來(lái)組織實(shí)施：1.合理選取案例在法學(xué)案例教學(xué)中，案例的重要性不言自明。但選擇什么樣的案例，其標(biāo)準(zhǔn)何在，則有必要做一番探討。如前所述，一些工科院校的法學(xué)案例教學(xué)中，教師往往使用格式化后的虛構(gòu)案例，這種將很多“細(xì)節(jié)”和“特殊性”過(guò)濾掉的案例，看似為了幫助學(xué)生理解某個(gè)法學(xué)理論或立法規(guī)定，但實(shí)際上卻不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜法律現(xiàn)象，綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此并不是真正的“以學(xué)生為中心”。應(yīng)該選擇那些具有典型性、時(shí)效性和全面性的真實(shí)案例，比如最高人民法院公報(bào)上公布的案例、最高人民法院的指導(dǎo)性判例，還有教師自己過(guò)的案件，以及社會(huì)上剛剛發(fā)生的甚至是學(xué)生身邊的案件等等。這樣的案例新鮮、真實(shí)、可靠，而且極具效驗(yàn)性和吸引力，特別是那些剛剛發(fā)生但尚未得出審判結(jié)果的案件，更會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生分析探討的積極性，充分挖掘他們獨(dú)立思考、勇于發(fā)表創(chuàng)新性見解的潛質(zhì)，而學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)恰恰就在這一過(guò)程中得到鍛煉和提升。再者，從當(dāng)前司法考試的題型來(lái)看，案例分析題很少只考查某一課程的內(nèi)容，而是把相關(guān)課程的內(nèi)容濃縮在一起，因此一道案例分析題往往涵蓋著相當(dāng)豐富繁雜的法律問(wèn)題。在法學(xué)案例教學(xué)中選用真實(shí)案例，則可以事先鍛煉學(xué)生直面法律問(wèn)題復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)他們綜合分析、解決問(wèn)題的能力，因此也有助于他們形成正確的思維方法，應(yīng)對(duì)司法考試中案例分析題的解答。2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟法學(xué)案例教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)施過(guò)程，能否順利開展，是否可以獲得預(yù)期的效果，與教師事先的規(guī)劃設(shè)計(jì)密不可分。一般而言，法學(xué)案例教學(xué)的基本步驟可以概括為：案例準(zhǔn)備，分析、辯論和總結(jié)三個(gè)階段。就案例準(zhǔn)備階段而言，關(guān)鍵要解決好案例的選擇問(wèn)題，對(duì)此前文已做了深入分析，因此不再贅言，這里僅針對(duì)后兩個(gè)階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)加以探討。分析、辯論階段是法學(xué)案例教學(xué)的第二個(gè)階段，也是實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)榉▽W(xué)案例教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的鍛煉提升，與教師對(duì)這一階段的規(guī)劃設(shè)計(jì)直接相關(guān)。筆者認(rèn)為，在“以學(xué)生為中心”這一理念的指導(dǎo)下，該階段應(yīng)當(dāng)充分彰顯學(xué)生的主角地位，將分析、辯論的舞臺(tái)歸還給學(xué)生，摒棄在很多工科院校法學(xué)案例教學(xué)中存在的老師分析案例，學(xué)生被動(dòng)聆聽，或者所謂的教師與學(xué)生交叉討論的做法。具體來(lái)講，可以事先在學(xué)生中分小組開展分析討論，然后由各個(gè)小組推選辯手發(fā)表觀點(diǎn)，并對(duì)不同見解展開辯論，最后由教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)爭(zhēng)點(diǎn)。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法最能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，參與討論的積極性，也最能使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到鍛煉，因而也最能發(fā)揮法學(xué)案例教學(xué)的功效?？偨Y(jié)是法學(xué)案例教學(xué)最后但絕非最不重要的環(huán)節(jié)，既是對(duì)本次案例教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，也為下一次案例教學(xué)更好開展做好鋪墊?？偨Y(jié)的內(nèi)容非常豐富，既涉及對(duì)本次案例教學(xué)設(shè)計(jì)成功和失敗之處的反思，也包括對(duì)案例所包含的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性整理，還包括對(duì)案例分析思路和解決方法的總體性評(píng)價(jià)，因此絕不是一些工科院校法學(xué)案例教學(xué)所采取的那樣，由教師簡(jiǎn)單給出所討論案例的“標(biāo)準(zhǔn)答案”即可。事實(shí)上，越是選擇精當(dāng)?shù)陌咐?，越能引發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)涉知識(shí)點(diǎn)的深度思考和激烈爭(zhēng)論，也越是會(huì)產(chǎn)生不同的解決方案。在實(shí)施方式上，總結(jié)包括兩個(gè)方面：教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)。教師總結(jié)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生在案例分析中所運(yùn)用方法、思路、知識(shí)點(diǎn)以及個(gè)人能力進(jìn)行總結(jié)性分析，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和論辯能力，指出學(xué)生在法學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解上的偏差，提醒學(xué)生在案例分析中所暴露的思路不當(dāng)和綜合知識(shí)欠缺，這實(shí)質(zhì)上既是對(duì)法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化整理，也是對(duì)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際能力的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生的總結(jié)則是要求學(xué)生通過(guò)撰寫案例分析報(bào)告，對(duì)自己分析解決案例的思路，所運(yùn)用到的法理知識(shí)、立法規(guī)定，以及最終的處理結(jié)果進(jìn)行書面匯報(bào)。撰寫案例分析報(bào)告不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，為畢業(yè)論文及相關(guān)學(xué)術(shù)性論文的撰寫奠定基礎(chǔ)，而且也可以使在分析、辯論階段沒(méi)有系統(tǒng)發(fā)表個(gè)人意見的學(xué)生充分展現(xiàn)自己的見解和智慧。因此，教師對(duì)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告的格式、內(nèi)容等都要提出明確具體的要求，由學(xué)生相互評(píng)閱案例分析報(bào)告，或由教師對(duì)未被推選為辯手的學(xué)生的案例分析報(bào)告進(jìn)行批改。3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式現(xiàn)代案例教學(xué)的模式多種多樣，既有課堂案例教學(xué)，也有模擬法庭、法院旁聽、法律診所和媒體教學(xué)等，而且不同模式的案例教學(xué)各有特色和偏重。為更好發(fā)揮法學(xué)案例教學(xué)的效果，可以不必拘泥于某一種模式，而是實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。比如課堂案例教學(xué)，這種教學(xué)模式的組織實(shí)施相對(duì)便捷，但為了避免單純依靠教師口述案件事實(shí)，或由學(xué)生翻閱案例文字資料———因?yàn)檫@樣既占用大量的課堂時(shí)間，又顯得不夠直觀生動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)課件或影視資料、圖片等多媒體手段的運(yùn)用，在保證案例信息完全、充分和真實(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案件事實(shí)的直觀了解和興趣。再如法院旁聽，這是目前很多法學(xué)案例教學(xué)經(jīng)常采用的一種模式，通常是組織帶領(lǐng)學(xué)生到法院審判庭，現(xiàn)實(shí)觀摩真實(shí)案件的審判。但由于時(shí)空的有限性和特定性與我國(guó)法院當(dāng)庭判決率不高的現(xiàn)實(shí)之間存在深刻矛盾，因此難以保證整個(gè)案件的庭審都得到展示。而如果借助播放視聽資料、展示圖片、照片等方式使學(xué)生事先對(duì)案件事實(shí)加以掌握，并以此為基礎(chǔ)組織模擬法庭教學(xué)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)觀摩法院的庭審，這種前后對(duì)比并帶有行為效驗(yàn)色彩的做法，往往會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)庭審流程、法官庭審技能的熱情，法院旁聽的效果也將得到極大提升。

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇十八

語(yǔ)文教案模板學(xué)情分析

【篇1：初中教學(xué)設(shè)計(jì)模板(語(yǔ)文)】

教學(xué)設(shè)計(jì)初中模版

【設(shè)計(jì)理念】

現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

【教材分析】 1．地位和作用：

本單元主要體現(xiàn)重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述 之美。“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），

這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本。 2．文本簡(jiǎn)析：

的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。

【學(xué)情分析】（可要可不要）

初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識(shí)歸納的。

【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與能力： 2．過(guò)程與方法：

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．針對(duì)單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

2．針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：

【教學(xué)方法】 1.教法：

【教學(xué)手段】

采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體素材。

【課時(shí)安排】 一課時(shí)（45分鐘）

【課型】

新授課

【教學(xué)過(guò)程】

1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對(duì)有疑惑的地方做好記號(hào)。

整體感知全文，篩選關(guān)鍵信息，思考以下問(wèn)題。

四人組成一個(gè)小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評(píng)邊議，根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，并作好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個(gè)緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個(gè)疑問(wèn)可以是預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問(wèn)可由學(xué)生互相解答，

欣賞一段視頻，走出語(yǔ)文的范文，走向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”境界。

打破按部就班的教師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且這種生成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效，可以使得教師對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善。 （三）作業(yè)布置

【板書設(shè)計(jì)】 【教學(xué)反思】（略）

【篇2：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析】

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析

【摘 要】新課改要求，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須了解學(xué)生的基本情況。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的情況是復(fù)雜多變的，學(xué)生具有普遍的共性，又具有各自的個(gè)性，如何更好的了解學(xué)生，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生需求，提高教學(xué)有效性，是當(dāng)今教育界普遍關(guān)注的課題。學(xué)情分析就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析以學(xué)生為主體，可有效提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)情分析

學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通常被稱為學(xué)習(xí)者分析、學(xué)生分析和教學(xué)對(duì)象分析。從廣義上理解，是對(duì)學(xué)生基本情況的分析，本文所說(shuō)的學(xué)情分析，是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主要分析對(duì)象，包括學(xué)生已知、需知、未知、能知和想知的內(nèi)容。學(xué)情分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中是不可缺少的一部分，既是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的分析，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求的分析。

感興趣，能知道什么等，課堂教學(xué)效率不高，因此，為提高課堂教學(xué)有效性，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析存在的主要問(wèn)題有：教師對(duì)學(xué)情和學(xué)情分析概念的理解不到位，對(duì)學(xué)情分析包含的內(nèi)容不清晰，進(jìn)行學(xué)情分析具體操作的方法和措施較單一等。學(xué)情分析出現(xiàn)以上問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。

【篇3：四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情分析】

四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情分析

我們四年級(jí)共有24人。其中男生13名，女生11名，22名土族學(xué)生，2名漢族學(xué)生。四年級(jí)的同學(xué)各個(gè)聰明活潑，樂(lè)觀好動(dòng)，善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考。學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但不足的地方就是學(xué)習(xí)比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較好的學(xué)習(xí)方法；但也有不少同學(xué)非常貪玩，厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，致使作業(yè)不能及時(shí)上交，書寫不規(guī)范，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不理想。

班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的上進(jìn)心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較高，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課積極動(dòng)腦思考，主動(dòng)發(fā)言，成績(jī)較好。但有個(gè)別學(xué)生非常貪玩，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學(xué)。還有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，成績(jī)較差。因此，整個(gè)班級(jí)成績(jī)兩極分化很嚴(yán)重。

作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的有力武器，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學(xué)習(xí)的成績(jī)。課堂作業(yè)由于我們分層次布置，大多數(shù)學(xué)生都能按時(shí)的、較高質(zhì)量的完成。但有極個(gè)別學(xué)生，作業(yè)不認(rèn)真，書寫潦草，不按時(shí)上交。家庭作業(yè)問(wèn)題較多。雖然我們布置的作業(yè)不是太多，但由于我們學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)自身文化素質(zhì)有所欠缺，他們或是父母外出打工，孩子又不聽爺爺、奶奶的話；或是對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而造成學(xué)生的家庭作業(yè)存在著嚴(yán)重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質(zhì)量也無(wú)法保證，從而增加了教師的壓力和負(fù)擔(dān)。

學(xué)生閱讀能力、分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析。老師不要求，平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，不能很好的獨(dú)立閱讀課文，遇到與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，不思考，不討論，考試時(shí)，這方面的內(nèi)容，失分最多。這方面的能力有待提高。

本班學(xué)生是我從一年級(jí)開始教語(yǔ)文的，對(duì)每位學(xué)生我都很了解。雖然，我從二年級(jí)開始就要求學(xué)生學(xué)寫日記一直到了現(xiàn)在，但是，還有極個(gè)別學(xué)生在寫作方面存在著不會(huì)寫的問(wèn)題，看到習(xí)作命題，就無(wú)處下手，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)言可寫，看上去很為難的樣子。多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作有著濃厚的興趣，

布置一篇習(xí)作，都能在規(guī)定的時(shí)間里完成，但普遍存在的問(wèn)題是習(xí)作篇幅較短小，內(nèi)容不夠具體。這一問(wèn)題也一直空擾著我，我也沒(méi)有找到更好的指導(dǎo)方法。

讓優(yōu)生幫助和帶動(dòng)學(xué)困生，努力提高班級(jí)整體成績(jī)，防止兩極分化；

培養(yǎng)的學(xué)生閱讀能力，逐步提高學(xué)生的理解和分析能力。

總之，四年級(jí)學(xué)生班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，各方面表現(xiàn)還不錯(cuò)。今后，我要在爭(zhēng)取做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，努力提高班級(jí)整體成績(jī)方面狠下功夫。

今年我接任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，全班共28人，男生18人，女生10人，經(jīng)過(guò)與三年級(jí)語(yǔ)文老師的溝通交流，對(duì)上一學(xué)期語(yǔ)文期末考試情況，以及開學(xué)一個(gè)月來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察了解，認(rèn)為四年級(jí)一班語(yǔ)文教學(xué)目前的現(xiàn)狀是：

其次是沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，尤其害怕習(xí)作，還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)寫日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺(jué)的學(xué)生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。

全班28人，期末考試最高分96分，最低分一位數(shù)字。尤其是閱讀和習(xí)作能力普遍較低，存在著班級(jí)間發(fā)展不平衡，班級(jí)內(nèi)發(fā)展不平衡的突出現(xiàn)象。 三、學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

受社會(huì)、家庭環(huán)境等的影響，部分學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（拖欠作業(yè)、不專心聽講、不記筆記、作業(yè)抄襲、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學(xué)習(xí)方法等）和學(xué)習(xí)上進(jìn)心不夠好，組織紀(jì)律差、心理素質(zhì)（承受挫折）較差。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我將在本學(xué)期采取下列措施：

重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，檢查督促與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)相結(jié)合。

充分運(yùn)用電教設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。積極開展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多一些體驗(yàn)教育。

重視詞、句、段的訓(xùn)練，重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

高中學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告 高中學(xué)情分析總結(jié)篇十九

各位老師，大家好!今天我以一年級(jí)上冊(cè)第六單元第3課《青蛙寫詩(shī)》為例進(jìn)行學(xué)情分析報(bào)告解讀，我將從學(xué)情分析對(duì)象、工具應(yīng)用過(guò)程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析以下三個(gè)方面進(jìn)行講述。

學(xué)情分析對(duì)象

《青蛙寫詩(shī)》這篇課文把池塘里的景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)與省略號(hào),從而巧奪天工地組合成了一首生動(dòng)有趣的小詩(shī)。一年級(jí)的小學(xué)生剛剛接觸課文，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只是一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，只是停留在認(rèn)識(shí)階段，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和功能不了解，很多學(xué)生無(wú)視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的存在，不會(huì)按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行正確的句讀。

工具應(yīng)用過(guò)程與方法

1.你們知道什么是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎?a.知道b.不知道c.了解一點(diǎn)

2.在課文朗讀的過(guò)程中，你能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行停頓嗎?a.能b.不能c.偶爾

3.小蝸牛說(shuō)：“媽媽，小樹長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的?！痹谶@句話中，你認(rèn)識(shí)幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?

個(gè)個(gè)個(gè)或3個(gè)以上

4.你會(huì)正確書寫和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎?a.會(huì)b.不會(huì)c.個(gè)別的會(huì)

5.你認(rèn)為在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重要嗎?a.重要b.不重要

6.選擇出你認(rèn)識(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?a., b.。c.?d.......

然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)“問(wèn)卷星”的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析功能，我們可以一目了然的看到學(xué)生的答題情況，也就是教師對(duì)學(xué)生關(guān)于“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)情有了基本的掌握。

通過(guò)我們班的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只是初步的了解與認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在朗讀中的重要性以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在課文中的作用，對(duì)逗號(hào)認(rèn)識(shí)的比較多，有30人選擇了a，比較陌生的是省略號(hào)，只有10人進(jìn)行了選擇，所在我們對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠通過(guò)信息支持下的學(xué)情分析設(shè)計(jì)更符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的一節(jié)課。

這個(gè)學(xué)情分析的報(bào)告的解讀視頻時(shí)間不超過(guò)5分鐘，所以大家根據(jù)以上三個(gè)方面言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的的表述即可，無(wú)需做過(guò)多的贅述。