對于學習而言，總結是提高自己的一種有效方法。在總結中可以適當引用相關的數(shù)據(jù)和事實。在寫作過程中，注意語法和標點的正確使用。

教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇一

【內(nèi)容摘要】從小學生自身、家庭、學校和社會四方面，分析了影響小學生心理健康的諸多因素，說明了小學生心理問題的形成是社會、家庭、學校和小學生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護小學生的心理健康，促進小學生心理健康發(fā)展。

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展。

一、個體因素是影響小學生心理健康的內(nèi)在原因個體因素是指個體自身所具有的內(nèi)在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學生心理健康的內(nèi)在原因。

(一)遺傳因素遺傳因素影響人的心理健康。小學生的某些心理問題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明：多動癥兒童與遺傳素質(zhì)有關，同卵雙生子同病率為85.7%，異卵雙生子為33.3%。遺傳對心理健康的影響還受個體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點的影響。例如，高級神經(jīng)活動強而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學生，容易形成沖動、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經(jīng)活動弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學生，容易發(fā)生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。

(二)生理因素。

1.生理疾病或機能障礙。

兒童時期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會對腦神經(jīng)組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào)，也會引起小學生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會導致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病)，而分泌量過多也會導致神經(jīng)過敏、情緒激動等癥狀(如甲亢)。

2.身體發(fā)育。

首先，身體發(fā)育影響小學生的認知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關。在小學階段，正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結構基本發(fā)育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學生，在與他人展開社會交往時往往容易獲得積極的評價，從而獲得積極的情緒情感體驗；而身體發(fā)育不良，甚至出現(xiàn)異常的小學生，在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負面評價，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗。再次，身體發(fā)育還會影響兒童個性的發(fā)展。個子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對較弱的小學生，傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個性。而身體健壯、精力充沛的小學生，則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn)、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征。此外，體質(zhì)強健的兒童，父母往往會給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴性強、謹小慎微的個性特點。此外，生理成熟也會對小學生的心理產(chǎn)生影響。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國女性的青春期一般始于10～12歲，男性要比女性晚兩年左右。一般來說，正常自然的身體發(fā)育不會對小學生的心理產(chǎn)生不良影響，但由于小學生的個別差異，其生理成熟的時間卻不盡一致，出現(xiàn)早熟與晚熟的差異?？梢钥吹?，早熟的男孩相當于正常發(fā)育的女孩，晚熟的女孩相當于正常發(fā)育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對象，易形成自信、開朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應的玩伴，缺乏交流的對象，易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。

(三)心理因素。

心理健康的實質(zhì)是心理的功能狀態(tài)，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動的內(nèi)部機制。所以，小學生的各項心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來，有以下幾方面因素：

1.心理發(fā)展的矛盾與沖突。

心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發(fā)展的重要動力。但是，當心理矛盾與沖突過于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無法協(xié)調(diào)和處理，就可能產(chǎn)生心理困擾，導致某些心理問題和心理障礙。對于小學生來說，心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾，心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾，個性心理結構發(fā)展不完整的矛盾，自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會影響到小學生的心理狀態(tài)，是我們在進行心理健康教育中應該關注的問題。

2.基本需要的滿足程度。

需要是個體行為的原動力，人的一切活動都是建立在某種需要的基礎上，合理需要的滿足是個性充分發(fā)展的先決條件。對小學生來說，愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿足不充分，可能導致動機缺乏、情緒失調(diào)、反應異常、性格偏離等問題。當然，需要的滿足并不是越充分越好，有些需要的過度滿足也會導致心理發(fā)展出現(xiàn)問題。如在家里有求必應的孩子可能會導致耐挫力下降;有些長期擔任班干部的學生優(yōu)越感過強，反而導致適應力下降。

3.心理挫折。

心理挫折是需求不遂的結果，是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學生在學習、生活中難免會遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標、升華行為等;消極的反應包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應常會成為某些心理問題的直接原因。小學生由于心理素質(zhì)尚不健全，自我調(diào)節(jié)能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。

4.不良個性。

目前，小學生中絕大多數(shù)是獨生子女，幼兒時期較長時間的獨處，會使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學生過分爭強好勝，虛榮心、妒忌心較強，不能與同學友好相處。這些都對他們心理的健康成長產(chǎn)生不良影響。此外，多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個性都會導致入學后的不適應，從而影響心理健康。

二、家庭環(huán)境是影響小學生心理健康的重要因素。

家庭環(huán)境是影響小學生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。

(一)家庭結構。

家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩(wěn)定狀況對小學生的成長起著重要作用。離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問題。兒童心理學家李索克說:“對于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡?！盵4]生活在離婚家庭的兒童將面臨著學業(yè)、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實了家庭結構異常對學生行為問題的影響。王玉鳳等20-23發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19.4%)，差異顯著。張玲玲發(fā)現(xiàn)家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。

(二)家庭氛圍。

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。武麗杰等研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關系，和諧的家庭氣氛是促進兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學生行為問題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關。良好的家庭氛圍，可使小學生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。

(三)家庭關系。

家庭關系主要由父母之間的關系(夫妻關系)和父母與子女之間的關系(親子關系)構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關系，無論是流行病學調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實。richman和barron調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭吵、親子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關。緊張的家庭關系會給小學生造成極大的心理負擔，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學生的性格帶有一系列消極特點。

（四）教養(yǎng)方式。

在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關系上，國內(nèi)外許多研究都得出一致的結論，認為父母不當?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。劉坤等研究結果顯示:小學生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關，在行為問題學生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學生。

(五)家長的榜樣。

家長對小學生心理健康的影響除了通過“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機制發(fā)生作用。模仿是小學生心理的一個顯著特點，正在成長中的小學生正是按照榜樣來檢驗和調(diào)整自我意識和行為傾向的。美國心理學家班杜拉和麥克唐納通過實驗證明，兒童社會行為的成熟模式的學習受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。因此，作為家庭中權威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。

(六)家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強的進取精神。王玉鳳等20-23對2432名學齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負相關，父母受教育程度愈高，兒童行為問題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會培養(yǎng)出心理健康的孩子。

三、學校教育是影響小學生心理健康的主導因素。

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的，學校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統(tǒng)性的特點而具有無可代替的主導作用，對小學生的心理健康影響極大。

(一)校風與班風。

良好的校風對師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學生的集體意識，恰當?shù)芈男辛x務和行使權利。在這種風氣下，小學生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學生在學校中學習和生活的基本單位，同時也是小學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發(fā)展的因素，將會對學生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學中，部分學生在班級中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導致交往障礙及同學關系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，很可能使部分學生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒，導致進一步的混亂。而到最后，不論是欺負人的學生還是被欺負的學生，都會形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。

(二)學校環(huán)境學校環(huán)境包括學校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，他們都直接或間接地影響著學生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學設施、衛(wèi)生設施等，是學校教育工作賴以進行的物質(zhì)基礎。蘇霍姆林斯基說：“學校的物質(zhì)基礎(我們把學生周圍的一切陳設也包括在內(nèi))———這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件；其次，它又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們觀點、信念和習慣的手段?！绷己玫奈镔|(zhì)環(huán)境不僅能使小學生的心情愉快而有安全感，還能激發(fā)學生愛校、建校的熱情，愛護學校的公共設施，自覺形成良好的社會公德，并以自己的學校而自豪。心理環(huán)境實際上是校風的具體體現(xiàn)，包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學校心理環(huán)境中，全校師生相互尊重、理解，相互關心和愛護，反對體罰、諷刺、打架和罵人，這種和諧的積極環(huán)境必然會使其中的學生潛移默化的受到熏陶，對于學生的心理健康有最直接的促進作用。

(三)教學內(nèi)容和方法。

當前我國多數(shù)學校的教學還是以應試教育為主，教學內(nèi)容枯燥，教學方法單一，不能很好地調(diào)動學生的學習積極性，在某種程度上給學生帶來了心理壓力。調(diào)查表明，相當一部分小學生學習焦慮，害怕上學，擔心考試，產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性?！盵16]這段話恰當?shù)馗爬诵W生的思維特點。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實，改進學校的教學內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學生的心理健康起到積極的促進作用。

(四)教師素質(zhì)。

教師的素質(zhì)對學生的心理健康是至關重要的，他們的才能、個性、教學藝術、教育方法都深深地影響著小學生。素質(zhì)較高的教師懂得學生的心理，不會經(jīng)常在全班學生面前嚴厲地批評或諷刺學生，而是考慮到學生的自尊心，循循善誘，使學生正確地認識自己和他人，從而形成積極的人格特征。一些小學教師自身的心理不夠健康，如過于情緒化，對學生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的原因。

(五)師生關系。

小學教師在學生心目中，尤其是在低年級學生心目中的威望是包括家長在內(nèi)的其他人所無法比擬的。正因為如此，師生關系的優(yōu)劣對小學生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關系會使小學生對學習產(chǎn)生積極的興趣，對學校生活感到愉快，擁有積極樂觀的心態(tài)。然而，由于少數(shù)教師在教育觀念上落后，導致教育行為上往往存在一定的偏差，不能與學生建立民主平等的關系，這就會對學生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。

四、社會環(huán)境是影響小學生心理健康的誘發(fā)因素社會環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學生生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境中，這些社會環(huán)境因素必然會對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負面影響。

(一)社會政治、經(jīng)濟生活。

社會政治、經(jīng)濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多(如下崗、離異)、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中，成人的情緒會對小學生產(chǎn)生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學生，在小學階段就已經(jīng)對自己未來的升學、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。

(二)大眾傳媒。

大眾傳媒在現(xiàn)代社會生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位，對于伴隨著網(wǎng)絡、電視成長起來的小學生來說，上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染，對兒童的心理行為和價值觀的發(fā)展也會產(chǎn)生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來隨著計算機網(wǎng)絡技術的普及，越來越多的小學生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的'社會現(xiàn)象。

(三)社區(qū)環(huán)境。

社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對小學生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素，對人的感覺造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區(qū)環(huán)境方面，由于人口密集而導致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大等問題，可能成為誘發(fā)小學生心理問題的刺激源。總之，小學生心理問題的形成是家庭、學校、社會和小學生自身等諸多方面因素的綜合作用的結果。在諸因素中，對小學生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學校教育，二者在小學生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位，并有著不可推卸的責任。小學生的可塑性很強，只要我們從影響小學生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時教育，就能有效維護他們的心理健康，促進小學生心理的健康發(fā)展。

教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇二

創(chuàng)新是國家核心發(fā)展理念。當今世界綜合國力的競爭日趨激烈，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，人才的競爭本質(zhì)上是創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力的競爭。中國特色社會主義進入新時代，對創(chuàng)新型人才的需求比任何時候都迫切。開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的客觀需要。創(chuàng)新是全國教育大會重要精神。2018年9月10日，總書記在全國教育大會上強調(diào)要在6個方面“下功夫”，其中的一個方面就是：“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”并且提出：“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才?！眲?chuàng)新驅動是自治區(qū)三大戰(zhàn)略之首。2017年6月6日，寧夏回族自治區(qū)第十二次黨的代表會召開，黨委書記石泰峰在報告中提出寧叟要大力實施“三大戰(zhàn)略”：創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略、脫貧富民戰(zhàn)略、生態(tài)立區(qū)戰(zhàn)略。以創(chuàng)新驅動為引領，加快經(jīng)濟轉型發(fā)展，這是立足寧夏區(qū)情、審時度勢作出的重大戰(zhàn)略抉擇，對于解決制約寧夏經(jīng)濟發(fā)展的深層次問題，推動經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，具有十分重要的意義。創(chuàng)新自古就是中華民族的稟賦。《大學》中寫道：“湯之《盤銘》曰：‘茍日新，日日新，又日新。’《康誥》曰：‘作新民。’《詩》曰：‘周雖舊邦，其命維新?！枪示訜o所不用其極?！薄吨芤?？系辭上》中寫道：“富有之謂大業(yè)，日新之謂盛德，生生之謂易?！边@些古代典籍體現(xiàn)的思想就是創(chuàng)新推動時代的發(fā)展。

二、創(chuàng)新素養(yǎng)教育的現(xiàn)實成就：變革了基礎教育課堂模式。

在自治區(qū)黨委政府的堅強領導下，在自治區(qū)政協(xié)的關心支持下，在實驗試點學校（幼兒園）的不懈努力下，寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育取得了階段性的成績。一是教育理念得到轉變。堅持轉變理念先行，通過走出去、請進來、充分利用遠程資源等多種方法，加強對教育行政人員、校長和教師的培訓，實驗試點學校（幼兒園）校（園）長和教師的育人思想觀念有了很大的轉變。許多學校的辦學觀念有了新轉變，比如銀川市第一幼兒園提出”對每位孩子都有創(chuàng)新期待”的辦學思想；固原回民中學提出“每個學生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每個學生不求相同的規(guī)格，但都要合格”的教育思想；吳忠盛元小學提出“讓生命成長打上創(chuàng)新底色”，重視專家引領、課題引領和活動引領，將創(chuàng)新素養(yǎng)教育的理論探索教學實踐變成了常態(tài)。二是褪蓋面不斷擴大。從2015年啟動實施創(chuàng)新素養(yǎng)教育以來，經(jīng)過各方面的不懈努力和教育廳的持續(xù)推進，到2017年實驗試點學校（幼兒園）從3個市、縣（區(qū)）的16所擴大到覆蓋全區(qū)所有市、縣（區(qū)）的649所；參與實驗試點的教師從1200人擴大到4．3萬人；學生從1．3萬人擴大到46．2萬人。實驗學校從城市學校逐漸擴大到了農(nóng)村學校，涌現(xiàn)了諸如隆德縣張程小學等創(chuàng)新素養(yǎng)教育課程非常有特色的鄉(xiāng)村學校。各實驗縣區(qū)、學校之間相互學習、相互觀摩、相互借鑒，創(chuàng)新素養(yǎng)教育正在形成規(guī)模效應。到2018年秋季，全區(qū)初中及以下學段中小學（幼兒園）全面實施創(chuàng)新素養(yǎng)教育。三是理論探索不斷實現(xiàn)突破。提出了創(chuàng)新素養(yǎng)教育的概念，對創(chuàng)新素養(yǎng)進行了理論闡釋，列舉出了創(chuàng)新素養(yǎng)的組成要素，提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的公式。深刻認識和精準把握學生成長規(guī)律和教育教學規(guī)律，區(qū)分學前教育階段、小學低段、小學中高段、初中階段等不同學段學生在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面不同的心理特征。研制出了適用于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的區(qū)域、學校、教師、學生四個評價量表，研制出了對創(chuàng)新素養(yǎng)教育成果評選的案例、創(chuàng)客故事、創(chuàng)新項目、論文等四大類成果評價量表。各地各學校也形成了許多創(chuàng)新教育實踐的模式、課程和方法。四是創(chuàng)建了“4＋2＋n”新模式?！?”就是4個評價體系，即上級部門對教育行政部門、教育行政部門對學校、學校對教師、教師對學生的4個評價體系，發(fā)揮評價的牽動作用，促進創(chuàng)新素養(yǎng)教育；“2”就是兩個讀本，即對教師如何實施創(chuàng)新素養(yǎng)知識讀本和家庭教育中如何開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育知識讀本；“n”就是n種教育方法。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)教育的縱深推進：綜合施策破冰前行。

在已有成就的基礎上，從示范學校建設、教學方法提煉、中考改革驅動、家校共育等若干層面來促進寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育的縱深推進。示范學校建設。創(chuàng)新素養(yǎng)教育工作主要任務中的一條就是“堅持示范先行、典型引領”。遴選出在創(chuàng)新教育制度、設施建設、課程建設、經(jīng)費保障、師資配備、學生創(chuàng)新活動參與度、創(chuàng)新成果等方面有突出表現(xiàn)的中小學（幼兒園），作為自治區(qū)級“創(chuàng)新素養(yǎng)教育示范校”，以點帶面，引領和促進自治區(qū)創(chuàng)新教育的'全面開展。教學模式提煉。創(chuàng)新素養(yǎng)教育要立足課堂，把創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學全過程，所以要提煉適合創(chuàng)新素養(yǎng)教育的教學方法。隨著基礎教育課程改革的深人推進，各種優(yōu)秀的教學方法層出不窮，在教學中既要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，又要汲取現(xiàn)代教學方法的精華，還要根據(jù)不同學段學生的知識儲備、年齡特征探索不同的教學方法。創(chuàng)新素養(yǎng)教育要遵循以學生為中心，以真活動為方法的理念，如先學后教、問題教學、結構化學習、合作學習、實驗教學、情景教學、發(fā)現(xiàn)教學、嘗試教學、討論教學、跨學科教學等教學方法，都注重在教學中啟發(fā)學生，讓學生形成明確的學習目的，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，激發(fā)強烈的求知欲望，使學生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到掌握知識、形成能力、啟發(fā)創(chuàng)造性的目的。評價改革驅動。各地要用好教育廳下發(fā)的創(chuàng)新素養(yǎng)教育評價四張量表，進一步完善對縣市區(qū)、學校、教師、學生的創(chuàng)新素養(yǎng)評價體系。我們還要深化中考制度改革，發(fā)揮好評價對培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的“指揮棒”作用。寧夏中考改革的變化：一是全科開考，音樂、美術、書法、綜合實踐等科目的具體考試由學校組織；二是命題變化，不單獨出說明書，增加開放式題，提高命題質(zhì)量。這體現(xiàn)了“綜合評價、注重能力、彰顯特長、創(chuàng)新導向”的改革特色。試題設計立足學科課程標準，貼近學生生活實際，體現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的內(nèi)容，將知識立意轉變?yōu)槟芰α⒁?，逐步推進試題的開放性和答案的非標準化，增加探究性和解決實際問題的內(nèi)容。考試形式既有閉卷考試，也有開卷考試；既有語言課的聽說考試，也有實際操作檢測。強化初中綜合素質(zhì)評價，通過過程評價來促進創(chuàng)新素養(yǎng)教育的落實。家校共育促成。學校和家庭是孩子接受教育的兩個重要的環(huán)境，家庭教育和學校教育需要相互支撐、相互促進。自治區(qū)教育廳辦公室《關于開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育家校共育的指導意見》中指出，為落實創(chuàng)新素養(yǎng)教育目標，學校要密切聯(lián)系家庭，指導家庭教育，凝聚教育合力，為學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展導向護航，并提出了指導意見：提高認識，加強組織管理；加強家校共育創(chuàng)新素養(yǎng)教育課程建設；培養(yǎng)家校共育專業(yè)隊伍，開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育家校共育專題活動；積極開展家校共育課題研究；積極宣傳家校共育成功經(jīng)驗；實施家校共育監(jiān)測評估。寧夏正在編印《創(chuàng)新素養(yǎng)教育家長讀本》，依托家長委員會、家長學校等形式開展家長培訓，把創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關理念、內(nèi)容、目標及學校開展的創(chuàng)新素養(yǎng)教育導向傳遞給家長，通過家?；?，切實轉變家長的教育觀、成才觀，形成育人合力，構建家校共育的創(chuàng)新素養(yǎng)教育體系。

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教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇三

朗讀是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀者要在分析理解作品內(nèi)容的基礎上加深感受,產(chǎn)生真實的感情,鮮明的態(tài)度,然后通過富有感染力的聲音,準確生動地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容,加深聽者對作品的理解,引起共鳴。但對于剛剛入學的低年級學生來說,他們自己是很難甚至是不可能達到這樣的要求的,因為課文中那么多生字,當他們目視雙行,借助漢語拼音朗讀課文時,經(jīng)常會一字一頓地讀或唱讀,甚至于會讀破詞、句,重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣更是難以把握。低年級學生缺乏知識、經(jīng)驗,模仿學習便是其認識世界的重要途徑。針對這些特點和要求,在低年級的朗讀教學中,教師的領讀就顯得尤為重要,教師的領讀是學生自讀之前必不可少的環(huán)節(jié)。因此,要重提領讀，呼吁課堂教學的領讀。

葉圣陶說過:“語文課以讀書為目的,老師引導學生,俾善于讀,則其功至偉。”“讀”一直是最直接的教學方法,甚至可以說,學生個性化讀書是在一開始的模仿中發(fā)展起來的。人類學習語言就是從模仿開始的,而模仿是最輕松的學習方式。大部分的學生一開始讀課文都只是平平地讀,這時,教師的領讀就極為重要了,通過教師當場領讀,讓學生知道原來課文讀起來還可以這么好聽，這么有趣，從而提起他們對課文的興趣和欲望。

領讀是傳統(tǒng)的教學方法，這種方法簡便快捷，教與學的效果顯而易見。

領讀有助于學生建立詞句的概念。領讀是以詞句為單位加上領讀時強化詞句訓練而作的技巧性的朗讀處理，使學生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結構特點。領讀有助于提高認識能力。領讀是綜合性的語言訓練，可以使學生體會到人世間的真善美，可以使學生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。

三情感熏陶。

新課改十分注重對教學情境的設置，一定的閱讀教學情境，可促使學生把作品中的文字還原成畫面，從而讓學生在受到情感熏陶、感染的同時，加深對課文內(nèi)容、思想、情感、意境、情趣的理解。《語文課程標準》指出：閱讀要“加強閱讀方法的指導”，要“注意培養(yǎng)學生的語感”。教師在指導學生閱讀時，要注意循序漸進，逐步提高，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。

（一）創(chuàng)設情境，注重熏陶感染。

1直觀形象，體驗美感。

《教育心理學》指出：小學生的認知心理有個顯著特點，直觀形象的東西易于吸引兒童注意，激發(fā)他們的興趣。因此，在課堂教學中，教師應根據(jù)課文內(nèi)容，適當運用多媒體進行教學，創(chuàng)設形象直觀的教學情境，展現(xiàn)具體的形象美，使學生如臨其境，如聞其聲，愉快地理解語言文字，感受到事物的美。如教學《草原》一課，要讓學生體會到從未見過的大草原那“一碧千里”壯觀景象，教學時可先給學生看一段描繪大草原的錄像，廣袤的草地配上藍天、白云和羊群，迅速將學生帶入課文所需要的情感位置上，此時讓學生讀課文，喜愛之情自然就流露出來了。

2激發(fā)情感，增強感染力。

蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫認為：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余工作都應當是這種思想感情的自然結果。”只有當學生的情感被充分調(diào)動起來，才能“情以物遷，辭以情發(fā)”。如教學《狼牙山五壯士》，課前可讓學生搜集抗日戰(zhàn)爭相關圖片、影視資料，了解當時日本侵略軍的滔天罪行和我抗日軍民的頑強抗爭；搜集現(xiàn)在日本政府參拜xxx，篡改歷史教科書的相關新聞報道，了解現(xiàn)在日本政府妄圖歪曲歷史、美化侵略的丑惡行徑。課堂上再配以教師飽含激情的講述，從而激發(fā)學生對侵略者的仇恨和對抗日軍民的熱愛之情。在此基礎上，學生對課文的感受理解必將更為深刻。

（二）指導方法，提高鑒賞能力。

1讀思結合，邊瀆邊悟。

《語文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中，讀思結合，要帶著問題去閱讀。如教學《麻雀》一課，可讓學生在閱讀中思考“獵狗看到老麻雀站在地上，為什么愣住了，而且慢慢向后退？”由此引發(fā)學生在閱讀中思考、發(fā)揮想像，領會課文蘊含的思想內(nèi)容，體會到母愛的偉大。

2指導技巧，聲情并茂。

朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標準》把“有感情地朗讀課文”作為各個學段閱讀能力要求的一個明確規(guī)定。要讀得有感情，就要教給學生朗讀的技巧。一篇文章對于重點語句進行重音、停頓、語氣的指導，可以使學生準確地把握文章的基調(diào)，理解文章的感情，做到聲情并茂。如《十里長街送總理》《再見了，親人》等很多課文都適宜學生有感情地朗讀，利于加深對課文的理解。

3角色效應，深化理解。

學生是學習的主體，在教學中使學生主動參與，關鍵在于發(fā)揮學生學習態(tài)度、情感和意志的作用。閱讀教學中，引導學生以文中角色的身份去思考、去體驗，不但可以激發(fā)他們的興趣，而且可以促進他們對課文的理解。如教學《狼和小羊》《晏子使楚》《西門豹》等課文時，可指導學生揣摩課文角色，以文中角色的身份進行換位思考，再通過分角色朗讀或課本劇的表演入其境、通其心、感其情，提高對課文的整體把握能力。

（三）鼓勵質(zhì)疑，提倡探究創(chuàng)造。

1個性化閱讀是質(zhì)疑的基礎。

《語文課程標準》強調(diào)閱讀是學生的個性化行為。這里的“個性化”主要是指：不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，把閱讀的主動權還給學生；同時學生在閱讀方法、閱讀水平上存在差異，教師要充分尊重學生的這種差異。課堂上，要讓學生充分運用默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式展開個性化閱讀。值得注意的是，要給學生自由閱讀吸收，自由思考探索留出充足的時間和余地，才能為質(zhì)疑提供條件。

2基礎鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑。

質(zhì)疑需要突破原有知識，通過獨立思考，提出個人見解。也許，這種見解并不成熟，但這是學生認真閱讀積極思考的結果，是學生“獨特的感受、體驗和理解”，教師都應予以珍視和尊重。如教學《賣火柴的小女孩》時，有學生提出：小女孩生活那么悲慘，最后卻面帶微笑死去，應將“微笑”改為“苦笑”。雖然這個學生未能理解文章的深刻內(nèi)涵，但他能大膽提出個人見解，教師應先予以肯定和鼓勵，再引導學生去認識“微笑”在文中的深刻含義。

3引導學生合作探究，啟發(fā)思維。

以便及時指揮調(diào)轉船頭。這樣，學生不但加深了對課文中“神機妙算”一詞的認識，而且思維也得以發(fā)展，閱讀效果也得以深化。

（四）精讀細品，體會文中精妙。

1抓住重點詞句，精讀細品。

小學語文課本中，對抓住重點詞句來領會其深刻含義的課文是比較多的。如《溫暖》一課，“周總理又工作了整整一夜?！苯處熅蛻龑W生抓住“又”字來深入體會；《挑山工》一課，則應引導學生抓住挑山工所說的話，以及課文最后的那句“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它?！钡戎攸c句子來著重領悟課文的深刻內(nèi)涵。

2抓住重點段落，精讀細品。

抓課文的重點段落，就是選取課文中著重體系作者寫人、記事、抒情、狀物用詞準確精妙，對學生有強烈的情感熏陶作用的段落來與學生共同賞析。如《草原》中描寫草原景色的段落；《匆匆》中介紹時光易逝的段落；《飛奪瀘定橋》中英勇戰(zhàn)斗，搶攻橋頭的段落等。這些重點段落感染力強，用詞精妙。通過精讀感悟，利于學生積累詞匯、培養(yǎng)語感、體會作者寫作方法。

總之，教師在閱讀教學中，要樹立新閱讀教學觀，以學生發(fā)展為中心，以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線，注重情感熏陶，引發(fā)自由感悟，充分落實學生的主體地位，從而達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

結束語。

課堂教學注重學生讀的培養(yǎng)，可以極大地強化學生的語感。通過讀，學生能很敏銳的讀出，哪個字用得妙、用得傳神，哪個字用得多余、用得別扭。即使自己寫一封信，寫一段日記，學生們都要不自覺地拿起來讀讀——掂量、揣摩一下是否通暢、恰當、貼切。課本里的名篇，學生也能夠通過誦讀，挑出不恰當?shù)脑~語。這表明，讀使學生走入了文字的深處，學會了文字的審美，讀使學生進入到語文學習的佳境、自然。這樣，擔心學生的成績便是多余的。讀是語文教學的重要手段，是使學生深入理解課文、領悟文章魅力的必由之路。讀首先應當讀準字音，這是基礎之基礎，連字音都不準，何談讀呢？只有讀準字音了，才能追求更高的表現(xiàn)層次。字音讀準了，接著就是理解作品的問題。對作品內(nèi)容不理解，或者一知半解，就很難通過藝術化的聲音，再現(xiàn)作品的思想感情?？傊覀円陂喿x教學過程中高度重視朗讀訓練，以“讀”為本，注意培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的深厚情感，培養(yǎng)學生對于文學的細膩感悟力，培養(yǎng)學生科學而又藝術的閱讀能力。

教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇四

成人英語教育相較于基礎英語教育而言，教學對象差異性大，建立在滿足社會發(fā)展需求的基礎上，旨在繼續(xù)學習和完善自身文化素質(zhì)。就目前情況來看，成人英語教育已經(jīng)走向了各個社會領域，但是在教學方法中仍然存在諸多不足之處。成人英語教育的對象屬于特殊教育群體，因此，不能完全照搬學校的教學模式，而需要根據(jù)成人教育的特殊要求和特點設計符合實際情況的英語教學方法。

在進行成人教育英語教學前，教師要對教育群體的特點進行全面的了解和掌握，以便選取正確的教學方法，保證教學的質(zhì)量。

成人英語教學所面臨的教學群體，在年齡以及認知水平方面都有很大的差異，英語基礎水平也千差萬別。一般情況下，接受成人英語教育的群體以剛剛經(jīng)歷高考而沒有考上理想學校的高中生、脫離學校很多年的社會人士、有升學需要的備考生為主。

對于剛剛走出學校的學習者來說，他們的英語水平通常比已經(jīng)參加工作多年的社會人士要高一些。由于社會人士脫離學校教育太久，且沒有對英語進行持續(xù)性學習，但是工作原因又使他們不得不再次走人英語課堂。而剛剛走出校門的學習者，無論是高中生還是升學備考的?？粕?，英語掌握程度雖然較低，但是英語學習并未間斷，沒有產(chǎn)生生疏或者遺忘的現(xiàn)象，他們的知識具有連貫性，保留了一些良好的學習習慣。因此，參加成人教育英語教學以提高英語水平的難度較低。對于教學對象英語知識的分化現(xiàn)象，掌控這樣的層次教學是成人英語教學教師面臨的最大的挑戰(zhàn)(張潔2011)。

生活和學習需求多是選擇成人英語教育的主要原因，而被迫繼續(xù)學習英語的學習者往往心理比較矛盾。他們大多利用工作之余來學習，時間不夠充裕，很容易出現(xiàn)缺課、落課的情況。雖然選擇了繼續(xù)學習，但是在工作和學習的時間分配上存在巨大的矛盾，提升英語水平的難度較大，而這種情況也會使學習者產(chǎn)生較大的挫敗感，使其學習的積極性降低，很難將英語學習堅持到底，這是一個惡性循環(huán)的過程。對于工作多年的社會人士來說，他們學習英語的時間較少，提升學習成績的難度自然也更大，面對挫敗感的打擊，有的人好勝心較強，反而會越挫越勇，而有的人會一蹶不振，放棄學習。這是成人接受英語教育難以持之以恒的原因之一.

選擇成人英語教育的學習者還具有疏于英語交際鍛煉的特質(zhì)。由于長時間沒有接觸英語，英語知識的掌握能力較差，他們?nèi)鄙賹W習英語的方法，往往在學習英語時無從下手，也缺少練習英語的意識，甚至由于年齡的增大，對英語的.認知能力以及學習能力都有所下降。此外，還有一些學習者不重視英語學習，敷衍了事，甚至長期缺課，極大地影響了成人英語教育的整體效果。

由此可見，如何把握成人英語教學中的內(nèi)容和進度，選擇合理、有效的教學方法，提升學習者的英語水平是成人英語教育所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

英語是國際通用語言，而我國英語教育起步較晚。長期以來，我國各級、各類成人英語機構的科研和工作的中心都是大學本科正規(guī)教育，而成人英語教學的教研工作并沒有得到足夠的關注和重視，導致了其相對的滯后性(方雪晴2012)。在成人英語教學課堂中，年屆而立、不惑的學習者較多，影響他們學習的因素也比較多，而成人英語教育對這類學習群體的關注和研究還遠遠不夠。

(一)教材

成人教育英語教學應該充分f慮受教育者的特殊性，在選擇教材時應遵循量度長難度適中的原則。教材內(nèi)容的量和難度過大，會對學習者帶來心理壓力和負擔，使其喪失對英語學習的興趣。興趣是最好的老師，但是，成年人的興趣是難以被激發(fā)出來的。目前,很多成人英語教育機構仍然存在沿用全日制普通高校教材的現(xiàn)象，這類針對普通高校學習者的性格以及群體特點作為編制依據(jù)的教材，完全不符合時間有限、英語認知水平差的成人學習者的實際情況，導致他們很難在教學過程中跟得上進度，這很大程度上影響了成人教育英語教學的質(zhì)量(蔡亮2012)。

(二)生源

根據(jù)上文對成人英語教育受教群體的特征的分析，我們發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量參差不齊是成人英語學習者的主要特征。年齡階段、認知水平、社會閱歷、學習時間等都是對成人英語教育產(chǎn)生影響的因素。.

(三)教學方法

通過對各大高校成人英語教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語教師的教學方法大多趨于刻板化，具體表現(xiàn)為：教師沒有具體掌握教材內(nèi)涵以及重難點知識,在實際教學中沒有適當取舍教材內(nèi)容，沒有及時補充相關知識，一味盲目地灌輸英語知識;沒有注重教學形式的豐富性，導致課堂形式單一，激發(fā)學習者學習的熱情;沒有結合成人教育受教群體的特殊情況，教學階段和教學內(nèi)容沒有很明確的銜接與變換;不注重英漢兩種語言的對比和交際訓練，其實漢語學習對英語學習具有雙重作用，而教師往往只看到了漢語的干擾作用，卻沒有充分利用漢語的積極作用，導致學習者的英、漢語言不能靈活轉變應用。

(四)任課教師的態(tài)度

在大多數(shù)情況下，教師的情緒和與學習者的相處模式是激勵學習者學習的外在動力。當學習者感受到教師的能量、期待和關懷時，就更容易產(chǎn)生積極參與課堂教學活動的動力，努力促進自我的發(fā)展，以滿足教師的要求以及期望。

通過上文對成人英語教育學習者的特點、現(xiàn)狀和影響因素的分析，我們對成人英語教育的背景也就有了一個較為全面的了解。筆者將就上述情況提出具有可操作性的成人英語教育的創(chuàng)新教學方法。

(一)選擇正確的學習策略，培養(yǎng)自主學習的能力

通常情況下，成功的學習者都善于選擇和運用學習策略。反之，如果缺乏學習策略的意識，沒有正確的學習方法，那么學習效果也就往往不盡如人意。成人英語學習者與普通中學學習者相比，具有很強的具象思維能力。教師應抓住這一特點，給學習者提供認知和無認知的學習策略。此外，學習者還存在學習時間不足的問題，可能會因為工作原因無法按時參加學習。因此，培養(yǎng)他們的自主學習能力也顯得尤為重要。例如:對于工作繁忙和年齡較大的學習者來說，單詞的記憶是英語學習的主要障礙之一。機械記憶并不能幫助他們形成牢固的長期記憶，而詞綴記憶法、上下文聯(lián)想記憶法等技巧性較強的記憶方法則對他們的詞匯學習更為有效。教師要根據(jù)學習者自身的特點,選擇最適合他們的單詞記憶法進行教學。

(二)針對學習者的特性，選用合適的教材

教材作為教學的基礎載體，其適用性對教學會產(chǎn)生直接的影響。在選用教材時，必須結合教學實際，不能一味追求可教性或者專業(yè)性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語教育機構已經(jīng)意識到沿用全日制普通高校英語教材的弊端，逐漸改用教育部高職專規(guī)劃教材，即非英語專業(yè)專科的教材，還配套《英語綜合練習》進行輔助教學。這套教材的編制較為適合成人英語教學，既突出了英語教學的實用性，又避免了成人英語教育脫離實際的現(xiàn)象。

(三)著力營造課堂教學氣氛

傳統(tǒng)的教學強調(diào)組織教學、新課講授、鞏固課堂知識、檢查和復習、布置作業(yè)(何明霞2012)。雖然規(guī)劃了整個課堂過程，但是卻忽視了學習者的主體性，將教師作為課堂教學的中心。既沒有激發(fā)學習者的主動性，又沒有培養(yǎng)學習者的自主學習能力。教師應該對這種形式化的課堂教學進行研究和改進，重視對學習者思維的啟發(fā)和課堂上的情感體驗。

(四)以學定教

成人英語具有很強的目的性，即應用性。應用英語教學最有效的教學方法就是以學定教。教師根據(jù)學習者水平、目標以及需求，設計合理的教學內(nèi)容和方案，重視對學習者語言實際運用能力的培養(yǎng)，以期學習者的英語交際能力在短期內(nèi)有一定的提升。這樣教學的意義在于滿足了學習者在興趣、未來發(fā)展、學習傾向和態(tài)度等方面的需求，激發(fā)了學習者的學習熱情，對提高學習者的英語交際運用能力有一定的提升作用，還對學習者未來發(fā)展起到了一定的積極作用。

(五)關注差異

在教學過程中，教師可以提前對學習者成分進行統(tǒng)計。例如:具有專兼職工作經(jīng)驗的學習者、初中、中專等水平的學習者、高中畢業(yè)準備出國留學的學習者、非英語專業(yè)的本科學習者。以上這四類學習者在英語知識結構、認知水平以及綜合能力都存在著很大的差異。區(qū)分學習者的教育水平、生活環(huán)境、英語運用趨向的意義在于教師可以根據(jù)學習者綜合水平的測評，選擇正確的教學方法，關注學習者差異，最后實現(xiàn)學習者的共同進步(彭梅2014)。

(六)彈性教學

雖然以學定教決定了教學的方法，但是教師在教法上依舊不能太過單一，還應適當對英語知識進行補充：

1.選擇一些應用性較強的英語原著文章，讓學習者進行泛讀、精度，這不僅可以增加學習者的詞匯量，而且有助于他們了解更多的西方文化。

2.經(jīng)過一段時間的訓練，要求學習者用英語寫曰記、備忘錄等。

3.讓學習者學習英語語言的歷史，充分了解英語的起源、特點以及發(fā)展概況。

4.增加學習者的聽力練習，選用國際新聞作為聽力材料，鼓勵學習者收聽和收看英語媒體，如bbc,voc等，及時掌握國際動態(tài)，鍛煉英語交際能力。

總之，成人英語教育不同于普通高校的英語教學，教師不僅需要對學習者的特殊性有所了解，還要針對其特殊性選擇不同的教學方法來優(yōu)化教學結構，從而全力幫助學習者提升英語綜合運用能力。

教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇五

不經(jīng)意間，一段時間的工作已經(jīng)結束了，我相信大家都是有收獲的，理應有個小結來總結一下自己的所得與所失。那么什么樣的小結才是好的小結呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教師年終教育教學實踐能力小結，希望對大家有所幫助。

在過去的一年中，我能結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現(xiàn)教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經(jīng)驗呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日常活動及相關事物的.輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，我都會考慮到幼兒的生活經(jīng)驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。

能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學的實踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發(fā)展。當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓！回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。工作中，我認真學習《規(guī)程》、《上海市學前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發(fā)展。

本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領域。我反復學習上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結合孩子已有的秋游經(jīng)驗，為孩子設計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關家長對孩子的指導行為的現(xiàn)場教研，得到了與會老師的好評。

今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結成師徒帶教關系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術在課程中的運用，充分調(diào)動幼兒的學習的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關注孩子的興趣需要，創(chuàng)設相應的環(huán)境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文《影響幼兒好問好表現(xiàn)的家庭因素及其對策研究》在縣德育論文評選中獲二等獎，市德育論文評選一等獎；《培養(yǎng)中班幼兒學會關心的實踐研究》獲科研成果二等獎；我設計的教案《家鄉(xiāng)的風景》獲全國epd教案評比三等獎?！奥仿?，其修遠兮，吾將上下而求索?！边@是我的座右銘，也是我不懈的追求。

教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇六

各位領導、老師：

大家下午好。

今年是我參加工作的第7個年頭，回顧這7年的教育教學，感覺自己很平淡，平平淡淡做人，平平淡淡生活，平平淡淡工作。真正體會到了“平平淡淡才是真”的深刻。當然在平淡中我也收獲了很多，我收獲了自己的進步與成長，我收獲了學生的愛戴與牢記，我收獲了很多，我感謝生活、感謝工作、感謝曾經(jīng)給予我?guī)椭娜恕?/p>

記得剛參加工作時我茫然、我效仿甚至照搬教案上課，到現(xiàn)在我可有自己的思考和教學模式風格。我很幸運，一來上班就有幸跟朱治國老師、李建新老師一個組，在教學上他們給了我們很多幫助，不厭其煩的解決我教學上的問題，雖然那些問題我現(xiàn)在想來好簡單好幼稚啊，但他們從來沒表現(xiàn)出不屑。生活上也對我們很關照，還記得來后中的第一頓午餐是李老師請的，雖然是一個飯票，但足以銘刻于心。我很幸運，幾次開設市級公開課得到了曹校、盧金霞老師的親自指導，受益良多。我很幸運，可以不出校門就能聆聽大師的教學，曹校的理性睿智，房老師的才情厚重，李老師的文氣激情，每次聽課對自己的心靈教學都是一次洗禮。我感謝他們，感謝他們的無私，感謝他們的大度，特別是曹校對我們青年教師寄予很大的厚望，隨時都可以走進他的課堂，隨時都能給我們指點迷津。如果說我有進步，那是因為我生活在一個團結向上的集體，如果說我有進步，那是因為我站在巨人的肩膀上。如果說我有進步，那是因為我有高度的責任心、進取心和愛心。在心靈的指引下踏踏實實、銳意進取、樂此不疲的作好自己的本職工作。

在教育教學中，也有那么一點小小的體會，純屬一家之言，有不當之處，還請大家批評。學生都比較聽我的話，可能大家會覺得那是因為我對學生特別嚴厲學生怕我，其實不然。如果是因為怕你而學習，效果一定不會好，只有發(fā)自內(nèi)心的為自己而學，才會收到成效。只有喜歡你佩服你才會真心真意的對你，從而認真學習你的科目。如果是想通過威嚴而讓他學習，學生肯定不會學?，F(xiàn)在的學生叛逆心理很強，唐朝的魏征就說過“雖董之以嚴刑，震之以威怒，終茍免而不懷仁，貌恭而心不服”，所以說體罰、震懾根本不能使人心服口服，也是不符合教育時代要求的。魏征還說“思國之安者，必積其德義”也就是要以德服人。幾千年的教育經(jīng)驗告訴我們“嚴師出高徒”，這個嚴不應是“嚴厲”“嚴肅”而應該是“嚴格”對自己、對學生在知識和品行上嚴格要求，而且要嚴而有度、嚴而有方，否則就會背道而馳。以自己淵博的.知識、精湛的教藝、高尚的人格去感染學生。我始終認為教育比教學重要，教心比教學重要。這就是“忽悠”的藝術。

何謂“教心”孟子說“得道多助，失道寡助”道是什么就是人心，得人心者得天下，唐太宗說“水能載舟，亦能覆舟”舟是什么就是人心，失人心者失天下，教學中亦如此。想要取得良好的教學成績，就必須先抓住學生的心。怎么“教心”呢?那就是要與學生心心相印、心有靈犀、心照不宣、心平氣和。

心心相?。壕褪切男南嗤?。想學生所想，急學生所急，這樣學生才會想老師所想，急老師所急。師生才會很好的溝通，才會配合默契?，F(xiàn)在做學生不容易，做老師更難，所以我每做一件事情，都要設身處地去為學生想一想。比如說每天的作業(yè)布置，我都是仔細斟酌的，主要考慮學生能否在規(guī)定的時間做完，偶爾布置多了，我也會在上課時問一下，然后安慰一下，或者我會狡辯，前幾天的作業(yè)量不是很少嗎，就當你把時間還回來了等等。周末的回家做業(yè)，我從來都沒有的，因為我知道即使你留了他也是回來做，或者是隨便做作的，所以我就做順水人情，但周日晚上有作業(yè)，其實是一樣的效果，這樣學生就會覺得老師很體諒他們。作業(yè)效果也非常好。

心照不宣：就是心領神會。在教育教學中，不斷達成師生共同遵守的規(guī)范、原則。一切按規(guī)矩辦事。作到“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”這個法不需要老師聲色俱厲的執(zhí)行，因為人人心中有數(shù)，老師無需贅言。比如說默寫不通過必須要在明天上課之前完成，作業(yè)也如此，拖欠的債務不能過夜，訂正怎么訂正，訂正幾遍，作業(yè)什么要求等等都是心照不宣的，其實在這個過程中，學生的行為、學習習慣就慢慢養(yǎng)成了。在執(zhí)行過程中，有時難免會生氣，怕默寫、怕測試，怕受刺激，邊批邊嘀咕，怎么會這樣。那我們不如反過來想一想，怎么能不生氣，讓學生重視，爭取不重默，或者很少的人重默，那就要激勵，哄騙。有時也很感動，我6：35要默寫，記得有老師跟我講，我二班學習成績最差的那個學生一手拿著拖把拖地、一手拿著書在背，雖然他成績不好，但精神可嘉，上課時我也開玩笑的跟他說“你是不是在炒做啊”，當著全班學生的面大表揚特表揚。給他掙足了面子。比如我第五節(jié)一班的課，第三節(jié)下課從1班經(jīng)過去上2班的課，一班全班學生都坐在那里背書，起先我還很震驚，一看是在背語文，好開心，才想起來我昨晚布置作業(yè)2上課要默寫。所以在學生面前一定要言而有信，說過的話一定要做到，說一是一，執(zhí)行起來才有力度。

心平氣和：就是平心靜氣?！叭朔鞘ベt，孰能無過”學生犯點小錯，是可以原諒的“過而能改，善莫大焉”可是就是有些學生一而再再而三的犯同樣的錯誤，上課早去幾分鐘，與之溝通。談話不需要多長，但一定要抓住他的弱點和要害，這就要平時對他多觀察、了解，對他說服教育。當然有時難免很惱火，但需要冷靜，學生只能說服教育，不能言辭過激。教育的方法也要與時俱進。再比如語文的學科特點就是要經(jīng)常默寫，可能有人會覺得語文就是背背這么簡單，其實不然，背誦也是多方面能力的綜合體現(xiàn)，最重要的是理解能力，如果預習好、聽課效率高，背誦就是非常簡單的事情。經(jīng)?？吹轿覍W生早讀課學生背的熱火朝天，一遍一遍的讀，我經(jīng)常是把他們叫停，不理解就別背了，背了也會忘更談不上運用了。所以我寧愿不厭其煩心平氣和的再給他們講一遍，雖然你已經(jīng)講了幾遍了。

這樣，學生就會對你的人心悅誠服，對你的課心馳神往，而不是一聽到你的人就心驚肉跳、上你的課就心猿意馬。如果能抓住大多數(shù)學生的心，上課就是一件很輕松的事情了，課堂效率也能提高。但一定是一開始接班就把學生弄好，大概需要兩個月的了解磨合期，這個過程老師很累，每一個細節(jié)都要作好，否則前功盡棄，一開始就要不拋棄、不放棄，否則以后天天管都收效甚微。當一切都步入正軌教師就輕松多了，當然還是需要不間斷監(jiān)管學生的動向與態(tài)度，及時糾正。

至于上課，我就不多贅言了。但我覺得要想提高課堂效率，教師必須要學習、要反思、要平易、要幽默、要淵博、要有方法并輔之以恰當?shù)慕虒W方式。讓學生樂于接受、愿意接受。當然最重要的是要讓學生喜歡你，愛上你的課，“親其師，信其道”教與學相輔相長，共同進步。

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教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇七

摘要：語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務的應用型語文教學人才，本是實踐性很強的專業(yè)，而當前地方高師語文教育專業(yè)卻存在著培養(yǎng)規(guī)格知識化、課程體系本科化、教學內(nèi)容學理化、實踐教學分離化等問題。地方高師語文教育專業(yè)應進行應用轉向，思路是：明確培養(yǎng)目標，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格；突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系；強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。

關鍵詞：高師；語文教育專業(yè)；應用轉向。

人才培養(yǎng)的應用性轉向對高職而言，早已是共識，對高師教師教育類專業(yè)課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強調(diào)內(nèi)涵建設、強調(diào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業(yè)，尤其是文科類教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)邏輯起點上應用性不明確，或者說意識不強，導致人才培養(yǎng)的定位過于學理知識化，課程體系本科化，而相對忽略人才培養(yǎng)的應用性。文章以桂林師范高等?？茖W校語文教育專業(yè)綜合改革為例，就其人才培養(yǎng)的應用轉向做些探討。

一、應用性轉向的必要性。

任何專業(yè)人才培養(yǎng)的改革都要結合社會需求，依據(jù)發(fā)展新形勢而進行。隨著基礎教育新課標改革的不斷深入，社會對基礎教育師資提出了更高的要求，辦學起點不高的地方高師院校要想在就業(yè)市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統(tǒng)師范性的基礎上，進一步對接一線基礎教育，突出應用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡，進而完成對理論體系的完整構建[1]。地方高師語文教育專業(yè)（后面簡稱語教專業(yè)）只有明確了辦學的應用性邏輯起點，才能構建科學、合理的人才培養(yǎng)模式。而深入思考語文教育專業(yè)的應用性，不僅有助于我們把握專業(yè)本質(zhì)，也有助于我們更好地反思當前地方高師語教專業(yè)人才培養(yǎng)中存有的種種問題。首先，從人才培養(yǎng)的職業(yè)性質(zhì)來說，語教專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。教師教育從本質(zhì)上說就是一種應用教育，其重點是培養(yǎng)師范生的教育教學能力。從錯位競爭的理念出發(fā)，地方高師要想實現(xiàn)自身的不可替代，就應強化培養(yǎng)學生應用能力，著力培養(yǎng)基礎教育一線所需的實踐教學能力強的人才。語教專業(yè)是高職專業(yè)，“高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設與改革的方向，要以增強學生的職業(yè)能力、突出實踐能力培養(yǎng)為目標”[2]。與本科漢語言文學相比，師范性、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作，即為中小學培養(yǎng)語文教學師資。這一職業(yè)特殊性實際上就明確了其人才培養(yǎng)的應用性，因此，語教專業(yè)人才培養(yǎng)要根植于中小學語文教學實際，重視培養(yǎng)學生的實際從教能力，培養(yǎng)規(guī)格的設定、課程體系的設置、實訓平臺的構建等都必須要落實到學生“育人實踐”能力提升上來。其次，從人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是會“聽、說、讀、寫、教”應用型人才。語文是什么？語文是語言文字，語文教育是母語教育，《義務教育語文課程標準(版)》明確語文課程“是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學在基礎教育中兼有不可代替的工具性、基礎性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統(tǒng)文化教育，語文教育的新時代已經(jīng)來臨。語文教學要落實語文學科獨有的工具性目標，語教專業(yè)學生不僅要掌握從事語文教學所必需的語言、文學、文化等基礎知識，更需要掌握“怎么教”的應用能力。通過分析《義務教育語文課程標準(2011版)》，可以看出語教專業(yè)學生將來的教學工作主要包括拼音識字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學以及綜合性學習教學，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達等能力。語文教育專業(yè)必須以學習語言文字、文學、文化為抓手，以培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、教”運用能力為依歸。再次，從人才培養(yǎng)的地域定位來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務的復合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎教育服務，而地方基礎教育薄弱之處往往在于邊遠的鄉(xiāng)村地區(qū)。為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉(xiāng)村語文教師除了從事語文教學外，還要承擔音、體、美等教學，還要承擔班主任工作，所以說鄉(xiāng)村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學生的引路人。從這個意義上而言，鄉(xiāng)村語文教師責任重大，不僅要會教書，更要會育人。語教專業(yè)這種服務面向的地域性決定了其人才培養(yǎng)具備必然首先是應用型高等教育，畢業(yè)生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動開展組織能力等等，畢業(yè)生應該是多才多藝的。最后，從學生專業(yè)成長來說，語教專業(yè)要重視培養(yǎng)學生解決教學問題的實際能力。雖然作為專科層次的語教專業(yè)與本科教育學術型或學科型培養(yǎng)大不相同，但隨著學生事業(yè)成長，發(fā)現(xiàn)教學問題、解決教學問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養(yǎng)中也應該重視培養(yǎng)學生的反思能力和初步的科研能力，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識中偶然為之的體現(xiàn)教學藝術的行為加以強化，積累豐富的教學經(jīng)驗，是教師保持不斷進步、終身學習的不竭動力[3]。必須培養(yǎng)他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學規(guī)律的同時初步會運用科學的方法探究問題、探討教學實踐的能力，要會開展校本教研，會對語文教育教學現(xiàn)象進行反思與研究，會對語文教學實踐進行創(chuàng)新，會論文撰寫等等。要有促進其可持續(xù)發(fā)展的終身學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習語文的意識。綜上所述，前面兩個是語教專業(yè)人才培養(yǎng)的常量，后面兩個則是變量，語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應用轉向正是基于上述4個常量與變量的交織。在人才培養(yǎng)中突出學生的實踐應用能力，明確人才培養(yǎng)“應用為本”的邏輯起點，真正落實“學以致用”，是語教專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關鍵。

二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析。

（一）培養(yǎng)規(guī)格的知識化。

地方高師院?；臼亲摺懊嫦蚧A教育”的發(fā)展思路，教師教育類專業(yè)的辦學定位是服務地方基礎教育，然而，在人才培養(yǎng)規(guī)格上卻并沒有真正體現(xiàn)應用性與服務性。以桂林師范高等專科學校級語文教育專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述上有7條，與專業(yè)真正有關的是3條，強調(diào)學生“確立現(xiàn)代教育觀念，掌握專業(yè)基礎理論知識，重點掌握教育學、心理學、語文教學法等專業(yè)知識”，培養(yǎng)目標為“能勝任小學語文教學及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復合型專門人才”。當中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務地方基礎教育的語文學科職業(yè)性與應用性。可見，從培養(yǎng)規(guī)格來說，過于注重知識的傳授，而忽略教育教學實施能力，即人才培養(yǎng)的應用性，而這明顯與基礎教育人才需求不符，勢必加強。

（二）課程體系的本科化。

合理而科學的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學生獲得清晰的'課程內(nèi)容知識結構，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]。雖然各地方高師語文教育專業(yè)課程體系會略有不同，但受本科課程體系設置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語言文學專業(yè)來設置相關課程，也有所謂的七大專業(yè)基礎課，課程名稱如中國古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎寫作、文學概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業(yè)基礎課程體系。專業(yè)必修課如心理學、教育學、語文教學法等，以及選修課如朗誦與演講、美學基礎、應用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節(jié)嚴重，且學時安排不科學，專業(yè)基礎課學時比例偏大，課程體系沒能結合小學語文教師的專業(yè)特質(zhì)，沒有突出小學語文教育教學的核心能力，不注重應用，因此，學生難免會造成實踐應用能力不足的窘境。

（三）教學內(nèi)容的學理化。

近些年，應用型本科和高職都十分強調(diào)課程改革的應用性轉向，然而在地方高師，語文教育專業(yè)一方面教材受制于本科，教學內(nèi)容更多地注重理論知識的系統(tǒng)性、學術的前瞻性等等，另一方面不少專業(yè)教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業(yè)知識的理論性與系統(tǒng)性，他們認為只要學生掌握有扎實的基礎知識就不用過于擔心將來的職業(yè)發(fā)展，所以教學內(nèi)容普遍忽視知識內(nèi)容的應用性、實踐性，能力導向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業(yè)課堂內(nèi)容中，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略?；A知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學內(nèi)容不有的放矢，不針對學生實際，不針對當前中小學語文教學需求和教改實際，培養(yǎng)出來的學生難免會“師傅不明弟子弱”，難免會既不具備扎實的基礎知識，又缺乏相應的教師職業(yè)技能。

（四）實踐教學的分離化。

教師教育專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，高師語教專業(yè)學生除語文教學外還或多或少要承擔班級管理。按理實踐訓練應貫穿于人才培養(yǎng)全程中，只有經(jīng)過大量的實踐訓練，學生將來才能勝任實際教學與管理工作。然而，當下高師語教專業(yè)學生實踐訓練過程卻呈現(xiàn)出一定的形式化與分離化。專業(yè)基礎課雖然形式上分了有理論學時和實踐學時，并有一定的比例要求，但多數(shù)課只有學時數(shù)，在教學中實踐流于形式，沒有具體實踐內(nèi)容，即使有實踐內(nèi)容，如課堂文學作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空，如語文教學法、班主任工作與班級管理、說課指導等，與職業(yè)標準不對接。另外，課時少、大班制等原因也造成學生課堂訓練少，難以促進學生教師職業(yè)技能的提高。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導教師沒有及時跟進，監(jiān)控不得力，教育見習只有周次，方案計劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學生只是到了大三的教育實習，才與一線教學親密接觸，但“雙導師”流于形式，評價單一，訓練效果自然就會打折扣。

三、應用性轉向途徑與策略。

（一）明確培養(yǎng)目標，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格。

基于高職高專定位，語教專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格可以從“高素質(zhì)”和“技能型”兩方面明確。有學者把教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個維度，認為：情感態(tài)度是動力，專業(yè)知識是基礎，教育能力則是核心[5]。前面兩個是素質(zhì)，后面一個是技能，作為培養(yǎng)未來語文教師的語教專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)格既要區(qū)別于本科漢語言文學專業(yè)的學術型，也要區(qū)別于高職漢語專業(yè)的寬泛型，應該明確培養(yǎng)的就是面向鄉(xiāng)村基礎教育的中小學語文教師。專業(yè)情懷是學生專業(yè)成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應該有很強的文學情懷。然而，新入校的語教專業(yè)學生往往對專業(yè)認識不足而茫然，這就需要通過專業(yè)認知、系列名師講座及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程引導學生了解和認同語文學科教學、樹立對語文教學的熱愛。專業(yè)知識是基礎，學生需掌握從事初中、小學語文教育教學所必須的專業(yè)理論基礎知識，如語言文字、文學、習作以及文化等基礎知識，以及教育學、兒童心理學、語文教學法等專業(yè)知識，具有一定文學閱讀深度和廣度。語教專業(yè)是一個服務于基礎語文教育的專業(yè)，語文教育教學能力是核心。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規(guī)范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強的寫作能力；具有較強的解讀、欣賞文學作品的能力，能閱讀所有現(xiàn)代文和一般古典文獻，能背誦或熟讀初中、小學語文課文；具備從事語文教育的基本技能，具備較強的組織語文教學活動的能力；具備較強的班級管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強的信息收集和處理能力；具備一定藝術特長，能成為藝術活動的組織者、參與者和指導者；具備使用現(xiàn)代教學媒體進行教學的能力；懂得初中、小學語文教育教學的基本規(guī)律和方法,熟悉初中、小學語文教學過程的各個環(huán)節(jié)，了解中小學語文教育學術前沿，具備自主學習、自我發(fā)展和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識、能改革研究，會解決問題和表達的優(yōu)秀教師。

（二）突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系。

由前所述，當前語教專業(yè)存有課程設置本科化、教學內(nèi)容學理化的癥候。為了診改，就必須重組教學課程，與之相應的教學內(nèi)容也要有突破性改變，課程體系設置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準于培養(yǎng)小學語文教師，將原來單一的專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課與選修課重新設置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊、專業(yè)基礎能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質(zhì)拓展（教師藝術實踐能力）模塊，各模塊課程設置與培養(yǎng)規(guī)格緊密對應支撐，形成良性互補關系。具體做法如下：第一，優(yōu)化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎上增設2門藝術素質(zhì)選修課，目的是為增強藝術能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡專業(yè)基礎能力模塊課程。壓縮這部分課程學時，7大專業(yè)基礎課教學內(nèi)容要突出師范性，要進行與中小學語文教學有效對接探究，盡快讓學生實現(xiàn)由知識向能力轉移。第三，緊貼中小學語文教學實際，開設專業(yè)核心能力模塊課程。必修的有語文教學法、課標解讀與分析、語文教學評價、誦讀藝術等課程，選修則依據(jù)初中與小學學段，而分習作教學、課例教學、文體教學等等。第四，強化師范生教學技能，增設教師教育技能模塊課程。結合學校教師教育類專業(yè)綜合改革試點，要求學生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡筆畫、教學設計及現(xiàn)代教育技術，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)客等課程中選修3門）。這個模塊課程旨在強化語教專業(yè)學生教學基本功，促進學生可持續(xù)專業(yè)成長。第五，傳承學?！八囆g興學”特色，發(fā)揮學校音樂、美術師資資源優(yōu)勢，以選修形式，開設素質(zhì)拓展（教師藝術實踐能力）模塊課程，使學生有藝術特長，使之成為學?；虬嗉壦囆g活動開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強調(diào)師范職業(yè)性，凸顯了語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性特質(zhì)。當然，教學內(nèi)容也要相應變革，以專業(yè)基礎能力模塊課程為例，幾大專業(yè)基礎課教學內(nèi)容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識，突出應用能力培養(yǎng)，在夯實學生理論基礎知識的同時，切實提升學生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語言類課程要圍繞小學語文教學中的識字拼音等教學訓練學生聽與說的能力；文學類課程要突出作品選讀，重在培養(yǎng)學生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強化學生閱讀、誦讀、講讀等訓練；文學概論與寫作課程則要促進學生的習作能力，為將來的習作教學奠定基礎；教育類課程要改變教學方式，注重案例分析與練習，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學生擁有解決教學問題的能力。

（三）強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。

實踐教學環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生完成由知識到能力轉化的試金石。語教專業(yè)旨在培養(yǎng)有較強語文教學實踐能力和班級管理能力的應用型人才，而要實現(xiàn)目標就必須一改實踐教學訓練的分離化和碎片化，要強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。一方面要以時間的“有序、遞進”為原則科學安排實訓環(huán)節(jié)，另一方面也要充分利用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的實訓平臺，探究空間上立體化實踐教學體系的構建。教學實踐能力不是一蹴而就的，培養(yǎng)不是單一的分理論教學多少課時、實踐教學多少課時，而是有內(nèi)在規(guī)律，它是一個漸進的知行相融過程。一年級重在專業(yè)認知，夯實專業(yè)基礎，樹立專業(yè)意識。一是通過“請進來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學生專業(yè)情懷，二是通過“走出去”方式到中小學開展觀摩感知見習。二年級重在訓練專業(yè)技能，學習教學案例，開展專題性見習。三年級重在實踐檢驗，通過教育實習、調(diào)查與研究、畢業(yè)設計、師范技能大賽以及頂崗實習等實現(xiàn)能力提升。立體化實踐教學體系的構建有賴于全體專業(yè)教師的合力參與。首先，在課時安排上，要縮減理論教學課時，增加實踐教學課時。其次，在課堂教學中，要改變專業(yè)基礎課程的學理性，加強教學內(nèi)容的實踐性，將理論基礎知識對接中小學語文教學，使之轉化為鮮活的情景研討、說讀寫訓練、案例分析等實踐。再次，在課外，各類專業(yè)基礎課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓練活動，真正做到“做中學，學中做”。如語言類課程組織實施經(jīng)典詩文誦讀大賽、演講比賽，文學類課程組織實施話劇表演（中小學語文課本?。瑢懽黝愓n程組織實施編創(chuàng)原創(chuàng)雜志、報紙、黑板報等，教育類課程組織實施師范生技能大賽、教學應用技術大賽以及教學設計大賽等。最后，建設長效協(xié)同育人機制，推動專業(yè)建設與基礎教育深度融合，確保學生校外見習、實習順利進行，實現(xiàn)地方高師和基礎校共生發(fā)展。綜上所述，隨著社會對語文師資由數(shù)量型向質(zhì)量型的轉變，探索合適的人才培養(yǎng)模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業(yè)而言，不能固守傳統(tǒng)的“知識本位”，應用轉向會有效解決人才培養(yǎng)中的問題，從能力為本的培養(yǎng)規(guī)格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實訓機制，突出人才培養(yǎng)的師范性和實踐性，提高學生的語文教學實際應用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨。

參考文獻：

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教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇八

實習總結，就是把一個時間段的實習情況進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總分析、總研究，分析成績、不足、經(jīng)驗等。下面是幼兒園教育實踐總結，請參考！

我所實踐的幼兒園是教育辦園，地方不大，規(guī)模很小，大中小僅有9個班，全園也不足300名幼兒，正式教職工有51人。幼兒園重視教學條件的改善，教學設施和辦公條件非常好，每個教室都有電腦和背投影電視機、實物投影儀，數(shù)碼相機。辦公室里每人一臺電腦，老師已經(jīng)淘汰了用手寫備課，實現(xiàn)了教育技術現(xiàn)代化和無紙化辦公。多媒體課件的制作和使用多媒體成為老師最基礎的工作。

（一）關于教學設施。

幼兒園有圖書閱覽室、感覺統(tǒng)合訓練室和科學發(fā)現(xiàn)室。

閱覽室內(nèi)的圖書很豐富，有幼兒喜歡的繪本，也有科學讀物。每個班每周都能進兩次閱覽室，有專任老師組織指導。

兩個功能室，設施齊全，尤其科學發(fā)現(xiàn)室，為幼兒提供了較為豐富的實驗設備和材料。幼兒園有專門老師來指導、訓練。這兩個功能室，定時為各班幼兒開放，感覺統(tǒng)合訓練室，幼兒每周能接受一次訓練?？茖W發(fā)現(xiàn)室，向中、大班幼兒開放，每周能參加兩次科學實驗活動。

（二）關于教學活動的開展。

1.家長參與教學。

家長老師進課堂成為幼兒園的一種家園合作的形式。每個班都可以請有職業(yè)特點或有專長的家長來幼兒園給孩子上課。如：警察、醫(yī)生、飛行員，銀行職員，都可以和老師一樣給孩子上課。我聽了一位航空公司職員的課，他為孩子提供了大量的圖片資料，生動,形象，還給幼兒講防身術，如果你去原始森林，遇上狗熊怎么辦？很開眼界!

2.傳統(tǒng)文化進校園。

傳統(tǒng)文化進校園，具體體現(xiàn)在孔子文化進校園、京劇進課堂和創(chuàng)新傳統(tǒng)體育游戲?！度纸?jīng)》《論語》誦讀成為教學活動的一部份；著名的唱腔,唱段欣賞，臉譜，服裝展覽，都是幼兒園活動的一個內(nèi)容。老師在傳統(tǒng)游戲的基礎上進行了創(chuàng)新改造，比如“穿大鞋”“蜈蚣竟走”“跳繩，踢毽子”，被老師改造過的這些游戲，成為孩子們喜歡玩的項目。

（三）關于教育教學。

幼兒園使用的是主題教育模式，它是以內(nèi)容為中心的教育網(wǎng)絡活動。一個主題包括：主題網(wǎng)絡圖、主題時間、周計劃，集體教育活動設計、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作、游戲活動設計和區(qū)域活動設計。如“春天來了”。這個主題兩周時間完成，圍繞“春天來了”這個中心內(nèi)容，老師設計一系列的活動，如：春游，春天的色彩，繪畫春天，環(huán)境創(chuàng)設等。老師采用集體備課，資源共享。間周一次，教研活動時間，共同討論一個主題，有一人主備，主備的老師提前一周上傳主題計劃，同級部的老師進行修訂補充，在實施中不斷完善。主題結束后，結合教學實踐，對教學活動設計進行二次修訂，對某一教學活動，某一環(huán)節(jié)，某一個問題，進行修改和補充，使教學活動的設計更完善。鼓勵老師寫讀書筆記、教學筆記和教學反思，要求每月要交一次。所讀書籍推薦和自選相結合。

二、在幼兒園參與的工作（共有三項）。

1.聽課，看備課。

這一學期我聽了幼兒園參評的省級優(yōu)質(zhì)課、天橋區(qū)教學能手選拔課和幼兒園園內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課。在網(wǎng)上閱讀了幾個主題的活動計劃，為他們的活動安排和設計寫評論。

2.協(xié)助領導，監(jiān)督教育教學，組織各種比賽：

區(qū)域活動比賽，我參與制定評比程序，評分標準，比賽結束后組織了評析會。參與語言教研組的教研活動。在關于繪本閱讀的教研活動中做了一次發(fā)言人。

3.完成了一個幼兒園在園幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀調(diào)查。

（1）設計調(diào)查問卷。

我是教幼兒文學的老師，在20多年的教學生涯中，閱讀了一定數(shù)量的世界經(jīng)典作品，總感覺這些作品的存在是孩子的一種幸福，可是，我發(fā)現(xiàn)生活中沒有多少孩子能讀到這些作品，很少的孩子能享受這種閱讀的快樂和幸福，有極少數(shù)的孩子能讀出作品中的趣味。我知道在幼兒園里文學閱讀課很少。幼兒文學是最適合親子共讀的，對于這個問題我關注了許多年，總想在這方面做點工作，趁這次下園實踐，我以幼兒園在園幼兒家庭為對象，對親子共讀的現(xiàn)狀進行研究。我們從家長對親子共讀的認識、態(tài)度、條件創(chuàng)設、實施和策略五個方面入手，設計問卷，問卷中設計38個題目。

這個問卷僅是修訂，就有3、4次，后來整理出來，當然仍然發(fā)現(xiàn)存在著很多問題。

（2）統(tǒng)計整理數(shù)據(jù)。

我選擇了spss13.0的軟件處理，對于這個軟件的使用，xx年前聽過講座，因為沒有用過，所以很快遺忘。這次重新?lián)炱饋恚掷щy，多虧幼兒園老師的幫助才算完成。

（3）調(diào)查報告的撰寫。

因為數(shù)據(jù)整理我自己不能獨立完成，幼兒園期末工作又忙，所以時間推遲，調(diào)查報告沒有按時完成，現(xiàn)在只剩下最后一部分“討論和分析”還有結論。爭取假期加班，完成報告。

三、收獲。

1.首先是獲得了友情，滿足了被尊重的需要。幼兒園對于我很客氣也很熱情，這一學期免費茶水和午飯，幼兒園為我提供了很優(yōu)越的工作條件，我有單獨的辦公室（檔案室），專用的電腦辦公。在交往中和幼兒園的老師、領導建立了美好的感情。

2.體驗了另外一種生活。這是我所需要的，在一個地方久了就生厭，過一種日子長了就思變。在幼兒園這段生活很愉快，很好的緩解職業(yè)倦怠，我相信下學期如果有課我會很有激情，我的幼兒文學課會更精彩。

3.在人生的道路上多了一次與人合作成功的體驗。幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀調(diào)查，是我早就想做的，但憑我一個幼兒師范的普通老師是很難完成的。我可以設計問卷，分析問卷，也可以撰寫報告。但被調(diào)查人的測試，很難完成，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理也很難做到。

4.確定了下一步合作的議題。我們準備做“關于實驗幼兒園在園幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀及共讀策略的指導研究”下學期開始正式向市教科所審報。

5.了解了濟南幼兒教育主題教育教學模式。對于幼兒園主題教育模式我早有所聞，但不知道教育目標如何落實，這次實踐終于弄清楚了。

四、疑問與思考。

1.公開課非要表演嗎？

幼兒園教師教學活動的水平良莠不齊，公開的教學活動表演的成份很多，莫非公開課就是用來表演的`？上公開課的目的是什么？以我的淺顯的理解，上公開課應該是讓大家一起來探索教育教學規(guī)律，探索教育理念的呈現(xiàn)，而不是單純?nèi)グl(fā)個證書，或拿個證書，當然證書的獲得者很實惠，能得到各種加分。對于這種怪異的教育現(xiàn)象，本人很費解，如果有人拿起反對各類公開課表演的大旗，我舉雙手支持。公開課的表演是普遍存在的現(xiàn)象,我沒有任何的針對性,是我個人的意見,希望老師們尤其是幼兒園的老師可以留言說出你的不同意見!

2.一個教師如何來實現(xiàn)自己的成長。

據(jù)觀察，我們學校畢業(yè)的學生，在幼教崗位上都得到了很好的發(fā)展，可以說在不同程度上實現(xiàn)了自我成長。有的學生在單位上很光艷，在各種評獎中均能獲獎。還有的學生看上去比較沉靜，她立足于工作，扎扎實實的讀書學習，不斷的反思沉淀，也能使自己獲得完善。我認為教師是個寂寞的職業(yè)，他需要自己沉下心來，不間斷的實踐，體驗，思考，沉淀。一個有文化的好教師，是要用一生去生長和成就的，幼兒教育界喜歡搞比賽，年輕的老師缺乏理性的判斷和選擇，喜歡湊熱鬧，耗時耗神又累心。幼兒園的一位年輕的老師，從濟寧剛結束了一場比賽，回來接著又開始另一場比賽。一個幼兒教師成了趕場的演員，世俗社會里，有太多的誘惑，想不浮躁都難。面對這樣的現(xiàn)象，我們幼兒師范的老師如何來引導學生做出適合自己的判斷？這個問題一直困撓著我。

3.這次實踐感受最深的是，做任何事情，都需要一個平臺。

對于現(xiàn)在我研究的項目，出力不少，但價值不大，一個幼兒園的現(xiàn)狀，統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)，得出來的結論，只能作為幼兒園工作的依據(jù)，沒有任何典型性。我真想把項目做大些，以一個城市，以一類城市的親子共讀的現(xiàn)狀作為研究對象，然后去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究指導實施的策略，那該是很有意義的事情。這次我本想調(diào)查幾處幼兒園，但從實驗幼兒園的調(diào)查問卷的收發(fā)填寫（發(fā)下276份，收回276份，廢卷74份，填寫有的很草率）來看，沒有權利的干預是很難進行，我去別的幼兒園搞調(diào)查，以一個普通老師的身份，幼兒園未必接待。在中國權利永遠是最有用的東西，只要政府出面，濟南的天空也能變藍。我們學校沒有權利，如果我們在社會上有學術權威，對于濟南市的幼兒教育能起到引領作用，我們搞起研究和別人合作起來恐怕容易的多。

教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇九

為了應對教學過程中的挑戰(zhàn)，中小學教師教育技術能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。

【1】中小學教師教育技術能力培訓問題及其解決策略研究。

[摘要]在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術能力培訓中的問題為研究對象，針對現(xiàn)行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持系統(tǒng)等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。

[關鍵詞]。

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。

2000年，教育部發(fā)布了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》(教基[2000]33號)，要求各中小學全面普及信息技術教育。

此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。

2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》。

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學習教育方式。

另一方面，隨著科技進課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。

[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業(yè)能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(下文簡稱《標準》)。

2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》(下文簡稱《計劃》)，該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。

為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》(下文簡稱《培訓大綱》)，該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。

然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術時，中小學教師因職前培養(yǎng)中未接受相應的現(xiàn)代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達到熟練利用現(xiàn)代教育技術輔助教學的要求。

[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。

經(jīng)過全國各省市學者的調(diào)研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。

[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。

(一)培訓方式過于單一。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。

“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調(diào)一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓;“全員培訓”即學校內(nèi)所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網(wǎng)絡培訓展開。

目前各省市網(wǎng)絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡培訓已逐步在全國范圍內(nèi)展開。

[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。

“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產(chǎn)培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質(zhì)疑;另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內(nèi)容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。

“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡培訓可能受到網(wǎng)絡速度的影響，培訓內(nèi)容的更新、培訓內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

(二)培訓內(nèi)容未能滿足教師需求。

按照《培訓大綱》開發(fā)出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。

然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。

再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網(wǎng)絡培訓中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。

(三)培訓過程中缺乏教學交互問題分析。

網(wǎng)絡培訓中，在信息技術的幫助下實現(xiàn)了遠距離的授課，節(jié)約了相應的資源，實現(xiàn)了規(guī)?；瘜W習。

但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。

在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業(yè)的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作;另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。

在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業(yè)問題的解釋太少;技術操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術細節(jié)指導而影響培訓質(zhì)量的問題。

即使設置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現(xiàn)的問題。

[5]。

(四)培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持。

系統(tǒng)職后培養(yǎng)中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持措施和環(huán)境。

面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業(yè)人員的指導，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。

結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續(xù)的深入學習，則缺乏相應的專業(yè)人員或技術、設備的支持。

網(wǎng)絡培訓中，由于培訓網(wǎng)站中關于教師學習內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。

培訓結束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關軟件無法繼續(xù)使用的問題。

此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業(yè)問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業(yè)指導。

缺乏完善的支持系統(tǒng)是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。

其次，從教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓部門及各教育區(qū)、學校完善支持系統(tǒng);最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標，制訂個人的.專業(yè)能力發(fā)展計劃。

(一)培訓部門改革培訓模式。

“骨干培訓”與網(wǎng)絡培訓的方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。

1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。

該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調(diào)研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內(nèi)容，并將此培訓內(nèi)容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網(wǎng)站。

因此，參與培訓的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關內(nèi)容的學習，培訓部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內(nèi)容的解答。

完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。

[6]2.“混合式”學習的培訓模式。

深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學教師教育技術能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。

該培訓模式將網(wǎng)絡培訓和面授培訓結合起來，根據(jù)學員教育技術能力現(xiàn)狀設計培訓內(nèi)容;培訓內(nèi)容按照主題劃分為進階的單元，學員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓內(nèi)容的自主學習。

在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現(xiàn)的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。

[7]兩種培訓模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統(tǒng)培訓模式一刀切所帶來的問題。

(二)相關部門完善支持系統(tǒng)。

無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學員進行學習的必備條件。

完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備;二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。

1.創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間。

第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統(tǒng)，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網(wǎng)絡培訓多功能的個性化學習的平臺建設，設計簡潔適用的網(wǎng)絡平臺。

第二，技術部門要完善網(wǎng)絡學習的平臺的功能，建立學習空間應集成網(wǎng)絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監(jiān)測學習效果，復習、鞏固學習內(nèi)容。

2.人際互動關系的支持系統(tǒng)。

近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。

因此，學校及培訓部門應聯(lián)合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現(xiàn)代化水平。

(三)樹立反思型教師的職業(yè)目標。

上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。

因此，中小學教師自身的內(nèi)驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。

在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標。

第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。

在信息時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應對教學過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。

我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調(diào)政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。

作者：馬濤單位：本溪市教師進修學院。

參考文獻：

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[3]徐沖.中小學教師教育技術能力培養(yǎng)研究——反思型教師的成長[d]：[碩士學位論文].大連：遼寧師范大學，2010.

[4]岳宏偉.非正式學習視角下——中小學教師教育技術能力發(fā)展研究[d]：[碩士學位論文].西安：陜西師范大學，2009.

[6]孫辰昕.“翻轉課堂”在農(nóng)村地區(qū)教師教育技術能力培訓中的應用[d]：[碩士學位論文].長春：東北師范大學，2014.

[7]杜芳芳.中小學教師教育技術能力培訓中的混合學習模式研究[d]：[碩士學位論文].廣州：華南師范大學，2007.

教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇十

一、主題：大力實施課堂教學改革，深入推進“四維五段”教學模式。

二、活動內(nèi)容：

1．在雙橋校區(qū)積極推進小組合作學習，總結經(jīng)驗，研究問題，輻散全校；

2．以打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為宗旨，積極推行《“四維五段”課堂自主學習》的研究與實踐；

5．開展青年教師賽課活動。

6．教育教學論文、案例故事和課件評比；

7．組織對各級各類教改科研成果的表彰活動；

8．開展師徒結對一年一度的總結表彰活動；

9．開展高、初三教學工作考核表彰活動。

10．繼續(xù)啟動微型課題（小專題）研究活動；

11．教研組組織教師觀摩學習全國知名專家、名師的優(yōu)質(zhì)課例視頻3至5堂。

三、活動形式：

1.采取“科研活動月”形式。以課堂教學規(guī)范與效益為主題，以專題研究（含賽課）為主線，將上述系列活動內(nèi)容納入“教改科研活動月”，以多種形式（專家報告、小型課題研討、學科專題研討、成果報告、教育論文、教學案例、小故事、科研成果、課件等交流評獎、青年教師拜師活動、課題研討等），展現(xiàn)我校研究及教改科研特色。

2.突出“專題研究”特色，將選題、設計、課前說課、上課、課后說課、教師互評、專家評課（評獎）等結合起來，向教師展示一個完整的、動態(tài)化的、開放性的科研活動鏈，把科研與課程改革結合起來；把科研與課堂教學結合起來；把科研與教師培訓結合起來。

四、活動安排。

（一）開幕式。

時間：7月xx日（第14周星期二下午4：20）。(待定)。

地點：東區(qū)多功能廳或西區(qū)新會議室。會場布置（會標）請辦公室安排。標語（行政會商議擬定）。

出處 zgxlcd.com

主持人：魯。

議程：

1．李校長致開幕詞。

2．陳作第30屆教育教學年會及“科研活動月”安排說明。

3．吳校長講話。

（二）“活動月”活動。

1．專題活動。語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科專題，安排在教研活動時間進行研討，可以與研究課評議相結合。并安排以上各組聘請校外學科專家參與教研活動，評課或講座，具體時間待定。

2．課堂獻課（選題、設計、說課、上課、課后說課、教師互評、評獎）等安排，見《五中學第30屆教育教學年會獻課安排表》。

3．教育教學論文、小故事、課件評獎和成果登記表彰等工作已經(jīng)開始進行。

4．青年教師學習、專題輔導講座，時間隨機而定。

（三）閉幕式。

時間：（待定）參考時間：7月xx日（星期一）或7月xx日（星期二）。

主持人：魯。

議程：

1．“列五講壇”講座；

2．陳主任總結本屆教育教學年會及科研活動月工作。

3．吳校長作專題發(fā)言。

大會休息（10分鐘）。

4．吳校長宣布xx級中、高考獎勵決定。

5．李副校長宣布本屆年會論文、課件獲獎名單并由學校領導頒獎。

6．李副校長宣布教師科研成果獲獎名單并由學校領導頒獎。

7．蔣副校長宣布本屆年會獻課獲獎名單，學校領導向獻課教師頒發(fā)紀念證書。

8．田副校長宣布對拜師合同滿期后的指導教師的.獎勵決定并由學校領導頒獎。

9．楊副校長舉行新調(diào)入我校的青年教師的拜師儀式。

10．吳校長致閉幕詞。

教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇十一

[前言]當代大學生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境，全國每年有數(shù)以萬計的大學生陷入工作難的困境，那么是什么造成了這樣的局面。以我之見，是當代大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的欠缺。本文將討論當代大學生的長信和實踐能力的培養(yǎng)。

一、什么是創(chuàng)新能力和實踐能力。

所謂的創(chuàng)新能力是指運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。

創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)，是一個人全面發(fā)展?jié)撡|(zhì)的必然結晶，具有綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)見性和開拓性的特點。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作能力等。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的`競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。

所謂的實踐能力是指個體解決實際應用問題的能力。當代大學生的工作競爭很大程度上是實踐能力的競爭。實踐能力是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是一個民族和一個國家能否走向繁榮的關鍵。

21世紀是知識經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中占主導地位的世紀。知識經(jīng)濟是以知識為基礎的經(jīng)濟，這種經(jīng)濟直接依賴于知識與信息的生產(chǎn)、擴散和應用。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造能力，包括知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新，以及實踐綜合能力，將是決定一個民族和國家命運與前途的關鍵性基礎因素。而大學生就業(yè)則是一個學生愁，家長愁，高校愁，企業(yè)愁，政府愁的社會大問題。因此，我們經(jīng)常會聽到有些大學生抱怨自己條件比別人差，運氣沒別人好等等。事實上，條件、運氣和環(huán)境，這些本身并不足以限制一個人的幸福與成功，但生存與生活的思維方式與時代不適應，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐精神，就會使人無法正確地面對競爭，不能健康發(fā)展與進步。

如果認真地進行總結和反思，不難發(fā)現(xiàn)，我國高等教育在人才培養(yǎng)上長期存在的一些問題并未得到根本解決。諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重考試成績，輕整體素質(zhì)的提高等傾向仍然普遍存在。其結果是具有創(chuàng)新能力的人才太少，能踏踏實實動手創(chuàng)新的人更少。因此，高等學校就必須特別重視對大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，造就大批社會急需的高素質(zhì)人才。

當代大學生是一個民族騰飛的希望，因此培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實踐能力是個人、民族和國家的大事。

（一）注重社會實踐，敢于創(chuàng)新。

社會實踐是在校大學生理論聯(lián)系實際的鍛煉機會，每一次社會實踐都是了解社會現(xiàn)實的機會，在社會實踐中，我們可以找到自身的不足，及時提升自己的能力，彌補自己的不足。在社會實踐中，既可以培養(yǎng)自己的動手能力，也可以在繁瑣的實踐中提出自己的見解，從而不斷的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

在不斷的社會實踐中，沒有社會經(jīng)驗的大學生可以了解社會的需求，從而不斷的改變自己，以助于更有利的適應社會，更方便的找到適合自己的工作。

（二）注重課堂結構，大膽質(zhì)疑。

不管怎樣，大學課堂始終是大學生學習的重要場所之一。為了更好的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，大學課堂和教學模式也應當有所改變。

長期以來，大學教學中，一貫強調(diào)學生行為、思想的統(tǒng)一，忽略學生的個性特征，壓抑了個性特征的發(fā)展。人的個性特征是決定有無創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基礎。缺少生機和活力的人群是不可能取得創(chuàng)新和實踐能力的。我們應當改變強調(diào)學生行為模式統(tǒng)一的作法，承認學生的人格特征差異，為學生的個性發(fā)展提供較為寬松的環(huán)境，因材施教，鼓勵學生的創(chuàng)新嘗試，逐步讓學生形成創(chuàng)新意識。

教育就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出在21世紀的國際競爭中脫穎而出敢于爭先的頂尖人才，才能讓中華民族在未來國際競爭中永遠立于不敗之地。

在我看來，我們應該轉變一下教育觀念，重視想象力，重視知識，就是要求學生重視課本知識的學習和把握。那些認為脫離教材的小制作、小發(fā)明或奇思怪想才是創(chuàng)新，甚或是創(chuàng)新的全部的觀點，是十分荒謬的。事實上，對于教師而言，對于學生而言，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等，都是創(chuàng)新。即使把不同的事物或問題通過一條主線連接在一起，也是創(chuàng)新。創(chuàng)設良好教學情境，激勵學生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是社會和國家發(fā)展的需要，而大學生創(chuàng)造和實踐能力的培養(yǎng)，更是一個國家的希望和未來。因此作為大學生的我們應該更好的鍛煉自己的創(chuàng)新和實踐能力，創(chuàng)造更加美好的未來。

教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇十二

《數(shù)學課程標準》在課程目標中明確提出了“培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的指導思想，在基本理念中也提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，要使學生“經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力?！弊阋娦碌恼n程標準對于培養(yǎng)學生的實踐能力十分重視。

課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，所以我們應該把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程之中。具體可以從三方面入手：

1、教學目標。

教師在制訂課堂教學目標時，要注重培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并盡可能多地提供動手操作的內(nèi)容和機會，培養(yǎng)學生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力。

2、教學過程。

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)還需要時間和空間，首先，我們在課堂教學中要保證有充分的時間讓學生在課堂教學過程中能動地活動，通過體驗、交流和選擇實現(xiàn)認知、探索和創(chuàng)造。其次，要提供實踐活動的空間。實行啟發(fā)式、討論式等教學方法，讓學生主動參與學習過程，變教師的單向傳授為教師與學生之間、學生與學生之間的交流。還應該采取靈活多變的教學方法和手段，有效地調(diào)動學生的注意力和積極性。

3、教學方法。

對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

要加強對學生進行方法的指導和自學能力的培養(yǎng)。

一是選擇學習方法的能力。指導讓學生在認識自我的基礎上獨立自主地選擇適合自己的方式和方法，如問題研究法、探究學習法、討論辯論法、互教互學法，使他們主動地學、生動活潑地學，由不會到會學地去學習知識、掌握技能。

二是獲取信息的能力。擴大學生的閱讀和社會交往面，培養(yǎng)學生收集、分析、歸納、整理和利用信息的能力，并具有綜合運用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。三是合作學習的能力。讓學生增強群體意識和合作意識，主動學會合作學習，通過小組討論或辯論、意見交流、實驗研究等形式合作解決問題。

四是反思學習的能力。要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，在增長知識的同時會梳理知識，會自測學習效果，會查漏補缺，在理解新知識、接受新知識的過程中，完成對新知識的分析、歸納和檢驗，建構起屬于自己的知識結構。

五是應用知識解決實際問題的能力。我們大力提倡教師在教學中推廣“研究性學習”的經(jīng)驗，指導學生結合生活實際提出研究的小課題，并通過查閱文獻、調(diào)查訪問等進行研究。

小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的思想方法和思維品質(zhì)。所以在教學中，要加強學生的實踐操作訓練，構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂教學模式，讓學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課程標準的核心內(nèi)容之一,也是小學教學的重點。在小學教學中，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在設計的學習實踐活動上，而且還體現(xiàn)在每一部分知識的教學中，促使創(chuàng)新精神和實踐能力的不斷提高。

總之，在教學中，我們要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，利用動手操作、合作學習、自己探究等學習方式，激發(fā)學生學習的興趣。

教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇十三

摘要：高職高專院校中青年教師占有很大比重，他們作為主力軍活躍在教育第一線，對學生的發(fā)展培養(yǎng)起著至關重要的作用；但同時，這些年輕的教師無論是教學經(jīng)驗還是專業(yè)素質(zhì)都與高職教育的市場要求存在很大差距。文章從如何有效提高青年教師教學能力入手，提出了一些可行的方法與建議。

近年來，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增加，專業(yè)教師的隊伍也在不斷壯大。多數(shù)的高職院校，師資隊伍主要有兩類人員構成：一類是具有豐富教學經(jīng)驗的退專教師，一類是剛剛走上講臺的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進，工作熱情很高，但教學成效還需更大的提高。隨著青年教師人數(shù)的增加，有效提高青年教師思想業(yè)務素質(zhì)，盡早適應高職教育的需要這一課題日益引起人們的關注。

一、青年教師的特點及角色轉換中存在的問題。

高職院校中的青年教師多數(shù)是畢業(yè)于正規(guī)高等院校的碩士研究生，他們在長期的求學生涯中接受了和專業(yè)相關的系統(tǒng)的知識學習和訓練，對知識系統(tǒng)的整體框架熟悉，但因為缺乏相關行業(yè)工作經(jīng)歷，知識體系過于理論化，與專業(yè)實踐背景對接能力不足，教學過程中往往重點和難點把握不準，知識點的講解力求面面俱到，造成學生接受吃力，教師感到課時緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學理念存在很大差距。

這種教學矛盾在基礎課的教學過程中尤為突出。舉例來講，對很多高職生來說，高等數(shù)學是一門可有可無的學科，因為它不能給自己的專業(yè)學習帶來即時效應，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處；對很多教育的行政領導來說，高等數(shù)學只是專業(yè)課和實訓課的陪襯，它的好與壞不會影響學生的就業(yè)率以及學校的聲譽和招生情況。在這種教學環(huán)境下，年輕的高數(shù)教師往往也會感到茫然，看不到高等數(shù)學在高職教育中的價值和正確地位。

此外，因為剛剛從高等院校畢業(yè)，大多數(shù)年輕教師對高職學生的知識基礎和學習特點缺乏基本認識，對教育部16號文件的精神領會不深，更談不上對高職教育理念的'深刻理解，所有這些都會直接影響到教學過程和效果。

1、加強崗前培訓。

為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應崗位要求，很多高職院校專門對新教師開展了崗前培訓。

通過學習，青年教師能夠提前了解高職學生文化基礎總體比較薄弱，成績差異性比較大的學情特點；了解相當一部分高職學生因與本科類院校無緣，具有較強的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，對自我要求不嚴格，缺乏責任感，自律意識差的行為特點；了解到他們作為90后大學生，自我意識增強，過于以自我為中心，缺乏團隊合作精神的意識形態(tài)特點等。有了對學情的了解和認知，青年教師在關于教育部號文件的學習中才會有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學生為本位，尊重主體性、承認差異性、關注發(fā)展性、鼓勵創(chuàng)造性的學生觀。

在組織教學過程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態(tài)度，與學生平等交往，耐心引導，避免在言談舉止中傷害學生的自尊心；能夠認識到賞識教育的重要作用和意義，每個學生都渴望得到別人的賞識，教師要不失時機給予賞識，逐步打消學生的自卑感，鼓勵他們學習。只有對高職教育理念真正理解，青年教師才會樹立學會生存、學會關心、學會學習、學會創(chuàng)造的終身教育理念；才能結合市場需求和崗位需要展開教學工作。

2、以老帶新培養(yǎng)方式的推行及優(yōu)勢。

實踐證明，一種有效的青年教師培養(yǎng)方式，就是通過“以老帶新，一幫一結對”方式給予青年教師全方位的指導，幫助青年教師盡快適應公共基礎課教師角色，提高教學質(zhì)量。具體實施起來，就是每一位青年教師都和一位業(yè)務過硬的老教師結成對子，通過相互聽課，相互評課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導下，達到迅速掌握教學技能、提高業(yè)務水平的目的。

在實際教學過程中，這種培養(yǎng)方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結對”方式確實讓青年教師受益匪淺。

第一，老教師們大都具有較高的道德修養(yǎng)?？鬃釉凇墩撜Z、子路》篇中說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！碧招兄苍赋觯骸耙司吹谋叵茸跃?，重師之自重。”教師要自敬自重，就必須認真提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業(yè)務能力的提高，更要關注道德面貌和世界觀等方面的提高、發(fā)展，并嚴格要求自己。

第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業(yè)。高職院校的學生，多數(shù)基礎課功底不高，學習興趣不濃，但老教師們在課堂教學中都能投入極大的熱情去感染學生，吸引學生的注意力。不論對待什么樣水平，什么樣性格的學生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導，鼓勵進步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過行動對學生表現(xiàn)出的親近、理解和期望向學生傳遞了愛的信號。教師給予學生的愛，不僅會使學生對教師的態(tài)度取得一種肯定體驗，而且會使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發(fā)學生學習的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過這座橋，教師可以更好地把握學生的脈搏，有的放矢地進行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學生的實際學情，對學生充滿信心，只要找到讓學生學的方法，學生一定會有進步。

第三，針對高職院校學生水平和學習習慣差異很大這一學情，幾乎每一位基礎課老教師都在采用“分層次教學法”。即在同一班級教學中，教師根據(jù)兩套不同的教學目標向全體學生進行同步教學，課堂講解提問分層次、布置課堂練習和課外作業(yè)分層次。這種個性化的教學和輔導方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力，但能使不同層次的學生在原有基礎上都得到提高，差生防差，優(yōu)生更優(yōu)，有利于提高學生文化素質(zhì)，因此得到學生的普遍認可。

第四，老教師們能夠帶動青年教師一起進行科研活動，所謂給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無疑會極大地促動青年教師的教學水平。

總之，“一幫一結對”方式使得青年教師有機會在老教師的具體指導下，取人之長，補己之短，教學能力迅速提高。

3、基礎課教師也應該是“雙師型”

通常，“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗（即具有所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎課教師來說，最重要的是具有“雙師型”教師的意識，即對其所授學生的專業(yè)背景和相對應的行業(yè)動態(tài)要有所掌握，并能將所教基礎課中和行業(yè)相關的應用性技能傳授給學生，幫助學生很快適應工作崗位的需要。要做到這一點，需要青年基礎課教師明確公共基礎課在高職教育中的地位，樹立終身學習的教育理念，把基礎課的教學和專業(yè)課相結合，真正貫徹“以應用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學科自身科學性的前提下，盡量將教授的基礎知識和學生的專業(yè)背景相結合，旨在提高學生對方法的應用能力。這樣，既能切實地做到為學生的專業(yè)學習服務，又能極大地提高學生的學習興趣。

“以老帶新，一幫一結對”的青年教師培養(yǎng)模式要堅持下去，不僅需要各教研室組織，更需要院系的關注與扶持。一方面，學院要遵從事物發(fā)展的規(guī)律，對青年教師的成長始終堅持扶持和鼓勵為主的原則，鼓勵青年教師加強主觀學習的能動性，讓青年教師在完全放松的狀態(tài)下學習工作，從備、教、改、輔、考各個環(huán)節(jié)各個層面全方位提高自己，最終形成自己的教學特色。另外一方面，院里應當定期追蹤調(diào)查，關注青年教師的成長進程。這也必將會給青年教師帶來很大的學習動力。

當然，學院可以組織優(yōu)秀課程教學評選活動。借此平臺，青年教師可以充分展示自己的教學技能和特長，交流切磋，相互提高；有條件的學院也可以把青年教師送到國外去進修培訓或到兄弟院校交流學習；在職稱評定上，對教學科研成果特別優(yōu)秀的教師，可以破格晉級職稱，工資待遇上拉大差距。這都有利于廣大青年教師的進步和提高。

教師的教育創(chuàng)新與教學實踐篇十四

（2）在市級或相當于市級刊物發(fā)表論文，每篇獎勵100元。

（3）在校報發(fā)表論文，每篇獎勵50元。

說明：

2論文由多人合作完成的，只對第一作者進行獎勵；

4同一篇論文在不止一家刊物發(fā)表，按最高級別獎勵一次。

5教師隨筆、散文、小說等適用論文獎勵條例。

6在職攻讀研究生的教師在讀期間發(fā)表在公開刊物上的'文章，不在獎勵范圍內(nèi)。

二、出版論著獎勵。

論著（不含教輔用書）出版獎勵根據(jù)著作在有關方面所獲得的獎項具體決定。

三、課題研究獎勵。

（1）已經(jīng)立項課題，按計劃正常進行研究并按要求提交有關材料的，每年研究經(jīng)費600元；經(jīng)專家鑒定結題的，獎勵600元。

說明：

1課題獎勵為集體獎勵，獎金主要用于購買資料和開展研究活動等；

2對學校教育教學質(zhì)量的提高起到重大作用的課題報請校長室申請?zhí)貏e獎勵；

3課題主持人須是我校在職教職工。

（1）國家級一等獎獎勵200元，二等獎獎勵150元，三等獎獎勵100元；

（2）省級一等獎獎勵150元，二等獎獎勵100元，三等獎獎勵80元；

（3）市一等獎獎勵100元，二等獎獎勵80元，三等獎獎勵50元；

說明：所有科研成果獎勵均需由本人填寫申報表，并提供相關復印件。