閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方式，通過閱讀我們可以開拓自己的視野。寫總結(jié)時，我們要注意用詞準(zhǔn)確，避免使用模糊和含糊不清的表達(dá)方式。以下是小編為大家整理的散文摘抄，讓您感受到作者對生活的獨特理解和感悟。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇一

校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)要堅持以“基地搭臺、學(xué)生唱戲、教師參與”為原則[5]，突出學(xué)生的創(chuàng)新主體性。區(qū)別于面向?qū)嶒灲虒W(xué)為主的實驗室管理，創(chuàng)新實踐基地的頂層設(shè)計必須充分體現(xiàn)學(xué)生是創(chuàng)新實踐活動的主體，從平臺環(huán)境、實踐內(nèi)容、運行機制、管理模式等方面規(guī)劃引導(dǎo)，學(xué)生真正成為基地管理、組織、設(shè)計、實施、運行的主體，教師宏觀指導(dǎo)和專家顧問，成為隱性參與者。

2.2突出自主創(chuàng)新。

校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)要以“自我管理、自主創(chuàng)新、鼓勵探索”為指導(dǎo)，突出學(xué)生的創(chuàng)新自主性。引入項目制、團(tuán)隊制等企業(yè)運作模式，實施學(xué)生自主管理，各學(xué)生團(tuán)隊在基地統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理下獨立運行，有序開展創(chuàng)新活動。積極地引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，從項目構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行全過程由學(xué)生自主思考、自主實踐、自主運作，為學(xué)生提供激發(fā)和釋放創(chuàng)新激情的廣闊空間。創(chuàng)新實踐內(nèi)容應(yīng)具備良好的開放性和擴(kuò)展性，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由探索，在某個特定專業(yè)領(lǐng)域深入研究，形成創(chuàng)新性解決方案和應(yīng)用成果。

2.3突出多元化培養(yǎng)。

校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)要以“實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新活動、成果孵化”為目標(biāo)，突出學(xué)生的創(chuàng)新多樣性。計算機應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地結(jié)合學(xué)科專業(yè)的實踐特點，面向不同的學(xué)生需求，建立工程訓(xùn)練、學(xué)科競賽、項目研發(fā)、社會實踐與素質(zhì)拓展、產(chǎn)學(xué)研合作等多元化創(chuàng)新實踐形式，涵蓋信息系統(tǒng)、移動應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實等計算機應(yīng)用各專業(yè)領(lǐng)域的多元化創(chuàng)新實踐內(nèi)容，設(shè)置程序開發(fā)、ui設(shè)計、系統(tǒng)運維等多元化仿真崗位，以此來滿足學(xué)生的不同實踐興趣和認(rèn)知需要。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇二

1.專業(yè)認(rèn)知實習(xí)。

會計專業(yè)知識對于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的機構(gòu)設(shè)置、走訪會計部門，認(rèn)識真實的會計資料，與財務(wù)人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學(xué)生通過感性的觀察與認(rèn)知消除其對會計工作的陌生感，進(jìn)而激發(fā)其對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.專業(yè)社會實踐。

專業(yè)社會實踐要求學(xué)生利用大三的暑假時間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研、當(dāng)面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行一些專題調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報告，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新技能實踐。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學(xué)分，以此來提高對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實習(xí)。

畢業(yè)頂崗實習(xí)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學(xué)期的畢業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應(yīng)的會計工作，將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對接。

二、實施會計實踐教學(xué)體系改革的保障措施。

（一）完善校內(nèi)實驗室建設(shè)。

近年來，學(xué)院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務(wù)管理實驗室的基礎(chǔ)上，又先后建設(shè)了erp沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務(wù)教學(xué)軟件。在會計開放實驗室的建設(shè)過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學(xué)院成立專門團(tuán)隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進(jìn)行。

（二）加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)。

與此同時，學(xué)院加大了校外實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議，為學(xué)生校外實訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了必要的保障。此外，學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構(gòu)及會計師事務(wù)所的有關(guān)專家前來參與，共同探討社會各界對會計應(yīng)用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊伍。

一方面，學(xué)院通過積極選送教師參加財政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進(jìn)行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學(xué)院積極聘請來自校外的財務(wù)總監(jiān)、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財會人員擔(dān)任實踐教學(xué)的兼職教師，除擔(dān)任具體校外實踐課程的教學(xué)工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學(xué)案例開發(fā)、實踐教學(xué)資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學(xué)提供了非常有益的補充。

（四）強調(diào)“多證書”培養(yǎng)。

“多證書培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽。

多年來，學(xué)院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學(xué)院每年組織的.“會計技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等比賽，為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)院還鼓勵學(xué)生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，-，我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團(tuán)體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業(yè)論文形式。

我院自開始對會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進(jìn)行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實習(xí)單位專題調(diào)查報告及答辯兩個部分，在會計開放實驗室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實驗。學(xué)院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)過程中，深入了解實習(xí)單位的實際狀況，運用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習(xí)單位專題調(diào)查報告的形式，針對實習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學(xué)生實習(xí)的實際狀況，辨別其專題調(diào)查報告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)危员銣p少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進(jìn)行的改革探索，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生在實際調(diào)研中真正運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學(xué)考核評價體系。

學(xué)院根據(jù)會計實踐教學(xué)的實際特點，不斷完善我院的實踐教學(xué)考評體系，具體做法包括：一是從考評主體方面，將專職教師、兼職教師和學(xué)生都納入考評主體的范疇中來，區(qū)分校內(nèi)外實訓(xùn)的評價主體，同時增加學(xué)生的自評與互評，將實踐教學(xué)的多個參與方都納入考評體系中來；二是從考評內(nèi)容方面，既要關(guān)注學(xué)生提交的實驗成果，也要關(guān)注其實驗的態(tài)度、動手操作的能力、團(tuán)隊協(xié)作的精神、實驗報告的完成情況等；三是從考核形式方面，將小組作業(yè)、口試、成果展示、小論文、調(diào)查報告、案例分析、技能比賽等形式運用到實踐教學(xué)的考評中來；四是從考核方式方面，將原有單一的結(jié)果性評價調(diào)整為注重過程性的考核方式，在綜合仿真實驗和輪崗開放實驗中采用“形成性”考核方式。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇三

本文主要研究應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新策略，分析了現(xiàn)階段大學(xué)應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)發(fā)展的趨勢，并對應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新措施進(jìn)行了討論。

1.現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)社會需求，優(yōu)良的課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)課程往往由教師通過課堂講解的方式來進(jìn)行，教學(xué)過于依賴教材，過分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，通過閉卷考試的方式考察學(xué)生的掌握情況;但是學(xué)生“考前突擊”的`情況十分嚴(yán)重，這種教學(xué)模式既沒有真正幫助學(xué)生理解統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，也缺乏對學(xué)生實務(wù)操作能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生掌握了期望、方差的計算方法，會做各種估計，卻不能理解數(shù)理統(tǒng)計分析結(jié)果的現(xiàn)實意義，不懂得如何應(yīng)用各種統(tǒng)計信息解決實際經(jīng)濟(jì)問題。因此，應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.專業(yè)性質(zhì)對實踐教學(xué)的要求。

統(tǒng)計學(xué)是一種處理數(shù)據(jù)的方法，在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)爆炸，海量數(shù)據(jù)的處理、分析、價值挖掘和輔助決策都依賴統(tǒng)計學(xué)原理來解決。現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)向著應(yīng)用性更強和與其他學(xué)科交叉的方向發(fā)展，掌握統(tǒng)計思想與數(shù)據(jù)處理方法需要進(jìn)行必要的實踐操作練習(xí)。但是長期以來，許多學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)都缺少實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是實踐內(nèi)容偏少且分散，沒有形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，學(xué)生沒有接受過完整的統(tǒng)計應(yīng)用流程實踐操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生技術(shù)能力不強。

1.教學(xué)方式創(chuàng)新。

要積極探索應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的方法創(chuàng)新，針對基礎(chǔ)理論知識課，要采取教師精講配合學(xué)生討論的方式開展教學(xué)，并積極應(yīng)用典型案例進(jìn)行講解，實現(xiàn)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。教師可以選擇合適的案例，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論和實踐相結(jié)合的統(tǒng)計模擬分析和社會調(diào)查實踐，利用案例將數(shù)理統(tǒng)計理論知識和實踐操作方法高度整合，便于學(xué)生有意識地通過掌握統(tǒng)計學(xué)知識方法來分析實際問題。教師要鼓勵學(xué)生不要局限于書本知識的學(xué)習(xí)，而是要關(guān)注實際生活，多多查閱圖書、報紙、雜志，多看新聞，擴(kuò)大知識面，形成用統(tǒng)計學(xué)方法解決社會問題的思想。教師自身要具備扎實的統(tǒng)計學(xué)理論知識，同時，還要不斷豐富自身的實踐技能，要具有較高的職業(yè)技能水平，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實踐實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新。

實訓(xùn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容主要有統(tǒng)計調(diào)查方案、問卷設(shè)計、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等，課外教學(xué)可以由學(xué)生組成合作社會調(diào)查小組，將課堂知識和課外調(diào)查充分結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而系統(tǒng)鍛煉學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計的能力。教師可以組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計學(xué)建模、統(tǒng)計調(diào)查大賽，學(xué)?？删幹拼髮W(xué)生科技創(chuàng)新行動計劃，為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)實習(xí)機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中逐步培養(yǎng)實踐操作能力。學(xué)?？梢越M織學(xué)生統(tǒng)一開展有關(guān)從業(yè)認(rèn)證資格證書的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，例如，統(tǒng)計從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證等，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

專業(yè)教師的技能水平對應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著決定性的影響，因此高?？梢怨膭顚I(yè)教師積極參加統(tǒng)計實踐工作，積極接受在崗技能培訓(xùn);新入職的教師可以參加企業(yè)崗位實訓(xùn)，掌握統(tǒng)計學(xué)崗位實踐技能，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。與此同時，學(xué)校還可以通過校企合作方式，吸引統(tǒng)計從業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，全面提高專業(yè)教師的實踐操作能力，為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)儲備足夠的師資力量。

實踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計人才就業(yè)崗位技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校要積極開展實踐教學(xué)體系創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用于實際生活中，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能全面的應(yīng)用型統(tǒng)計專業(yè)人才。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇四

論文摘要：對中國高校日語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點，并指出高校教育者應(yīng)從加強教師隊伍建設(shè)、合理選用教材，改進(jìn)教學(xué)方法等方面對高等院校日語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，外語人才的需求逐漸增加，以往那種傳統(tǒng)單一的外語人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。為了跟上時代發(fā)展的步伐，各高校紛紛進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，但大都以復(fù)合型應(yīng)用型培養(yǎng)人才模式為主。關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，西安外國語大學(xué)的杜瑞清老師在他的文章中將其定義為：“復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其它一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才?！倍鴳?yīng)用型人才則是指從事利用科學(xué)原理為社會牟取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式對外語人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，值得我們?nèi)ソ梃b，但我們不能完全借鑒，應(yīng)根據(jù)日語本身的特點，根據(jù)地域的實際需要來進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的改革。

近年來，在中國，除了語言類的專業(yè)院校，綜合性大學(xué)、理工科院校也都相繼開設(shè)了日語專業(yè)。目前全國設(shè)置日語專業(yè)的院校大約有260多所，無形之中加劇了日語專業(yè)的就業(yè)壓力。如何應(yīng)對這種嚴(yán)峻的形勢，確立具有特色的人才培養(yǎng)模式，已成為各大高校的首要任務(wù)。尤其對于那些起步較晚、日語專業(yè)處于弱勢地位的理工科院校來說，如何在激烈的競爭中發(fā)揮自己的優(yōu)勢求得發(fā)展，是眼下急需解決的一大問題。

雖然我國開設(shè)日語專業(yè)的高校并不算少，培養(yǎng)出來的學(xué)生日語總體水平也不低，但卻存在專業(yè)技能與日語水平兩級分化現(xiàn)象。日語語言能力較強的學(xué)生一般欠缺金融、機械化工、計算機等專業(yè)知識，而掌握專業(yè)技能的學(xué)生日語水平卻很低。能同時把專業(yè)技能與日語很好地結(jié)合在一起的日語人才少之又少，因此形成了目前應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)日語人才緊缺的局面。另外，中日兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面交流頻繁，大量日資企業(yè)、中日合資企業(yè)涌入我國，國家對應(yīng)用型日語人才的需求也逐年增加。因此，對日語教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才不能不提到高校外語教學(xué)的議事日程上。

目前，我國日語人才培養(yǎng)的模式主要為傳統(tǒng)的日語語言文學(xué)模式和新型的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)日語聽說讀寫譯等語言基礎(chǔ)技能為主。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式已不能滿足社會的需求，于是各高校開始探索新的培養(yǎng)模式。主要以日語+專業(yè)這種方式培養(yǎng)日語專業(yè)+人文學(xué)科（如文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等），或日語專業(yè)+工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等“專業(yè)技術(shù)+日語語言技能”的應(yīng)用型人才。新型的人才培養(yǎng)模式把學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展的實際需要緊密結(jié)合起來，促進(jìn)日語專業(yè)在競爭日益激烈的形勢下持續(xù)健康的發(fā)展。

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

其一，這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。其二，這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力沒有更高的要求。

其三，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的.結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

應(yīng)用型人才主要是強調(diào)知識的運用，在進(jìn)入信息化時代之后，社會對這種人才有著更加廣泛的需求，這就要求我們要改善教育結(jié)構(gòu)，拓寬應(yīng)用型人才的發(fā)展途徑；改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機制。

過時、陳舊的人才培養(yǎng)模式會培養(yǎng)出一批思想觀念迂腐守舊的人才，從而勢必會阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。相反，順應(yīng)時代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則會加速社會的發(fā)展。因此，理應(yīng)把創(chuàng)新的概念引入到日語培養(yǎng)人才模式中，不斷探索新的途徑，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式。這需要我們從以下幾個方面做起。

1.加強教師隊伍的建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

人才的培養(yǎng)離不開傳道授業(yè)的教師，而要培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才，必須先培養(yǎng)一批高質(zhì)量高水平的應(yīng)用型教師。教師不能僅僅局限于本專業(yè)知識的講授，學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢資源為教師提供多種平臺，不斷提高教師的專業(yè)技能以及業(yè)務(wù)水平。比如定期派遣現(xiàn)有教師到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)、鼓勵教師多參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議，加強與其他高校的交流。同時，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行雙向交流，邀請有經(jīng)驗的企業(yè)家來學(xué)校講學(xué)，或是組織教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才。

2.根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要，靈活合理地選用教材。

教材可為語言學(xué)習(xí)者提供一條學(xué)習(xí)的捷徑，教材的選用是否得當(dāng)會直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。好的教材也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證。從國內(nèi)各院校當(dāng)前日語教材的使用情況來看，普遍存在著教材內(nèi)容陳舊、實用性低、新信息攝入較少，不能滿足學(xué)生對新知識的需求等問題。這就要求我們充分利用信息時代的各種資源和手段，不斷地補充新信息、新知識，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，編寫符合社會發(fā)展要求的新教材。教師在課堂上不能照本宣科，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，按照學(xué)生專業(yè)需求加以靈活合理地運用，使課堂教學(xué)具有較強的實用性和針對性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3.改革教學(xué)方法，實施多樣化教學(xué)。

教學(xué)方法決定教學(xué)成效的好與壞。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。過去那種教師講、學(xué)生聽的滿堂灌的單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法不益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。教師應(yīng)多制作開發(fā)多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化的教育手段進(jìn)行教學(xué)，通過直觀、生動的教學(xué)方式為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生積極參與日語知識競賽、日語口語角、演講比賽、日文歌曲大賽等實踐活動，鍛煉學(xué)生的心理、專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)，從而提高學(xué)生的聽說讀寫譯各項綜合能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的日語應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語。

總之，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，與時俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，針對日語學(xué)科的特點，優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，突出專業(yè)特色，為培養(yǎng)高素質(zhì)日語應(yīng)用型人才而努力。這樣才能確保日語人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為社會培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場需求的高水平、高能力的應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇五

計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，主要是信息化應(yīng)用在社會的各行各業(yè)，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中加大了對計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量。因此計算機應(yīng)用型人才具有大眾化特點，實施大眾教育，滿足社會發(fā)展需求。計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程應(yīng)當(dāng)是實踐式教學(xué)，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式講授，通過思考式討論，讓學(xué)生能夠獨立思考、親自動手、放開思想、自主學(xué)習(xí)和勇于實踐，計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實踐性，是計算機專業(yè)學(xué)生能力實踐技能訓(xùn)練的核心內(nèi)容，也是計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要具備科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才強烈的社會責(zé)任感和民族精神，將科學(xué)精神和人文精神充分結(jié)合，讓高校的科研成果貫穿并滲透本科教育的整個過程，從而實現(xiàn)本科教育的教學(xué)共享。通過科研促進(jìn)教學(xué)，在培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才的過程中，將教學(xué)與科研充分結(jié)合，提升計算機應(yīng)用型人才的實踐性。

（一）教學(xué)觀念方面。

在現(xiàn)行的計算機教學(xué)過程仍然采用單向式灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生通過死記硬背，以試卷作為學(xué)生能力的考核方式，并沒有充分落實計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，教學(xué)過程中缺乏師生互動，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和思維能力，也沒有讓學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。高校對計算機應(yīng)用型人才并沒有具備明確認(rèn)識，科研與教學(xué)的關(guān)系沒有擺正，學(xué)校的科研資源和成果并沒有充分滲透在教育教學(xué)的整個過程，計算機應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)需要讓高水平的科研過程來提供教學(xué)的支撐，但現(xiàn)今計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)校并沒有提供學(xué)生實踐研究的平臺，學(xué)生缺乏自我實踐意識。

（二）考核體系方面。

近些年我國各地全面開展了以應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)為核心的計算機教育教學(xué)改革，雖然取得了一定成效，卻并沒有達(dá)到預(yù)期效果，這除了缺乏思想觀念的認(rèn)識之外，缺乏科學(xué)性的教學(xué)教學(xué)評價制度，也是制約我國計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要因素。計算機應(yīng)用型人才模式改革評價考核體系，并建立與之配套的人事分配制度，在計算機教學(xué)過程中，開展綜合性、設(shè)計性實驗，并實施重視實踐能力的考試方法，通過口試、課程設(shè)計、論文、作業(yè)、考試、實驗室開放等多種渠道，全面的對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力進(jìn)行評價。

（一）加強思想觀念的認(rèn)識。

計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)的多個方面，因此需要加強思想觀念的認(rèn)識，教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到計算機應(yīng)用型人才的重要性，科學(xué)合理的優(yōu)化課程體系，促進(jìn)計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的發(fā)展，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在課程中，將學(xué)生作為中心，教師通過積極引導(dǎo)具有科學(xué)性、思想性和前沿性的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今計算機領(lǐng)域的學(xué)術(shù)見解和科學(xué)成果充分結(jié)合，提供計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）建立科學(xué)評估體系。

高校教育改革的根本目的是提高人才質(zhì)量，計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)也應(yīng)將人才質(zhì)量作為指導(dǎo)思想，并不能僅僅在課程結(jié)構(gòu)和師資建設(shè)方面進(jìn)行強化，還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的評估體系，從而保障計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，計算機應(yīng)用型人才的評價體系應(yīng)當(dāng)從知識儲備和社會實踐多個方面，對學(xué)生的真實能力進(jìn)行評估，從而更好地掌握學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，結(jié)合時代需求，改變傳統(tǒng)的評估體系，減少理論性考題數(shù)量，建立以應(yīng)用和創(chuàng)新和核心的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，通過科學(xué)合理的評估體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇六

物理是初中剛剛設(shè)立的學(xué)科,學(xué)生對于物理缺乏必要的理解。因此,在初中物理教學(xué)活動中,教師可以設(shè)計一些新奇、趣味的實驗,提高學(xué)生對于物理知識的興趣,讓他們集中精力學(xué)習(xí)物理知識。

例如:在教授學(xué)生物態(tài)變化其中的溫度這一章節(jié)的時候,我在上課伊始,先拋出了這樣一個問題:“你們知道體溫計是什么原理嗎?”學(xué)生一致地?fù)u搖頭,用求知的眼神看著我。我沒有直接地回答學(xué)生的問題,而是為學(xué)生設(shè)計了一個實驗,讓學(xué)生在真實的體驗中懂得其中的知識。我先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些乒乓球,接著讓學(xué)生利用物理的辦法將其弄得干癟下去,之后我將這些乒乓球放在了提前準(zhǔn)備好的燙水里,結(jié)果不到幾分鐘,乒乓球干癟的地方就慢慢地鼓了起來,恢復(fù)成了最初的樣子?？吹竭@樣的現(xiàn)象,學(xué)生都感到十分好奇。“你們知道這是什么原理么?”我指著溫度計和乒乓球問道。“熱脹冷縮?！币粋€學(xué)生大聲地說道?？吹綄W(xué)生都對這個實驗有了興趣,我讓學(xué)生打開物理課本,開始為學(xué)生講述關(guān)于熱脹冷縮的物理知識。我這樣的做法,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對于物理知識的興趣,促使他們將更多的注意力投入到物理知識的學(xué)習(xí)中來。

物理是一個實驗和知識并重的學(xué)科,它具有很強的實踐性。因此,在開展物理知識教學(xué)活動的時候,教師可以利用一些相關(guān)實驗來幫助學(xué)生掌握物理知識,加強他們對于物理理論知識的理解。

例如:在教授學(xué)生融化和凝固的相關(guān)知識時,我為了讓學(xué)生對于融化和凝固有一個清晰、直觀的印象,便于學(xué)生理解這兩個現(xiàn)象,我準(zhǔn)備了很多蠟燭,并利用加熱蠟燭的方式讓學(xué)生觀察到蠟燭在高溫的環(huán)境中,會慢慢從固態(tài)變成液態(tài)。接著,我又將即將融化的液態(tài)蠟燭放在一個低溫的空間里,讓學(xué)生觀察蠟燭由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過程,以此來幫助學(xué)生了解凝固這個概念。這兩個實驗的演示,給學(xué)生帶來了很深的印象,我不僅幫助學(xué)生了解了融化和凝固這兩個概念,還讓學(xué)生意識到生活中充滿了物理知識,為其將來利用物理知識解決生活中的困難打下了堅實的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育的不斷深化,使初中物理教學(xué)由單純地培養(yǎng)學(xué)生物理技能和掌握物理知識,走向提高學(xué)生物理素養(yǎng)的嶄新階段。物理實驗意識作為物理素養(yǎng)重要的`組成部分,也成為了教師教學(xué)的重要目標(biāo)。因此,在初中物理教學(xué)中,教師可以利用實驗教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識,提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

例如:在教授學(xué)生光的折射時,我向?qū)W生提出了這樣一個問題:“筷子折斷現(xiàn)象是光的折射造成的,這句話對么?”學(xué)生一致地回答:“對!”我接著追問學(xué)生:“那你們怎么證明?”一個心直口快的學(xué)生回答:“因為書上這么寫的。”我繼續(xù)反問學(xué)生:“書上也有錯的時候,那么我們怎么才能證明你們說的是對的?”一個學(xué)生大聲的說:“我們可以利用實驗來證明我們的說法是對的?！彼幕卮鸬玫搅似渌麑W(xué)生的贊同?？吹綄W(xué)生初步具備了物理實驗意識,我開始為學(xué)生講述光的折射的其他應(yīng)用知識。

初中生因為有了一定的生活閱歷,所以具備了一定的探究意識。在生活中,他們往往會產(chǎn)生各種各樣的問題,面對這些問題,教師可以讓學(xué)生利用實驗的辦法,來解決這些生活中的問題。

例如,在教授完學(xué)生現(xiàn)代順風(fēng)耳――電話這一章節(jié)之后,一個學(xué)生提出想要做一個簡易的電話。聽了他的想法之后,我給予了肯定。我按照他的理念設(shè)計了一個物理實驗,讓他根據(jù)實驗的原理和實驗設(shè)計,自行完成簡易電話的制作。由于對實驗的設(shè)計和結(jié)果有了充分的了解,他很快就按照他的思路完成了他的實驗。

總之,教師在初中物理教學(xué)中使用實驗教學(xué)法,不僅增強了學(xué)生對于物理知識的興趣,還幫助學(xué)生樹立了物理實驗意識,提高了學(xué)生的物理整體水平。因此,教師應(yīng)該多多采用這樣的方法,幫助學(xué)生掌握物理知識,提高物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)。

文檔為doc格式。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇七

摘要：“留白式”教學(xué)法作為一種較為獨特、新穎的課堂教學(xué)形式，不僅有利于提升初中學(xué)生的探究能力和思維能力，同時對初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的作用。因此，文章對“留白式”教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；“留白式”教學(xué)法；策略。

物理作為初中教育的重要組成部分，對初中學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活發(fā)展至關(guān)重要，所以，初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新受到了人們的廣泛關(guān)注和高度重視。在初中物理課堂教學(xué)中，教師為了增強教學(xué)效果，往往追求將教學(xué)內(nèi)容講全、講透、講深，將初中學(xué)生的大腦思維束縛在教師所設(shè)置的框架之中。這樣不僅不能有效提升初中物理課堂教學(xué)效果，還在一定程度上限制了初中學(xué)生的思維能力，不利于初中學(xué)生的全面發(fā)展。將“留白式”教學(xué)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中去，在教學(xué)中巧妙地留有空白，可鍛煉初中學(xué)生的探究能力和大腦思維，從而提升初中學(xué)生的綜合能力。

一、在新知識導(dǎo)入時設(shè)計“留白”

在教授新一節(jié)的物理知識時，教師不要直接將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展示出來，而是應(yīng)該先帶領(lǐng)初中學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，并且進(jìn)行一系列的提問，讓初中學(xué)生在鞏固舊知識的過程中，逐漸探尋本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容和主要任務(wù)。同時，教師應(yīng)該有效激發(fā)初中學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計新課程的導(dǎo)入內(nèi)容，將新課程中較為有趣的知識內(nèi)容透露給初中學(xué)生，給初中學(xué)生留有想象，激發(fā)初中學(xué)生的求知欲和好奇心，從而提高初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性[1]。例如，在講授電路和電器等新課程時，教師可以提問：“你們一共知道多少種家電？”“我們所處的班級里有哪些家電？”這些簡單問題的提出可以讓初中學(xué)生回想自己見過的家電，并積極觀察教室中已有的家電，培養(yǎng)初中學(xué)生的記憶能力和觀察能力。在初中學(xué)生回答問題之后，教師可以再問：“那你們知道這些家電是怎樣正常工作的嗎？”教師可以讓初中學(xué)生大膽想象并回答，最后再逐漸導(dǎo)入電路這一知識內(nèi)容。

二、在重點知識講解時設(shè)計“留白”

重點知識的掌握對于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)非常重要，所以，教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該分清主次關(guān)系，在講授重點知識時進(jìn)行巧妙的設(shè)計，留有一定的空白讓初中學(xué)生自主分析和探究，潛移默化地接受物理知識內(nèi)容[2]。例如，在講授“光的折射”時，重點內(nèi)容是光的折射規(guī)律。教師不要立馬將其中的理論直接講授給學(xué)生，而是提出“光發(fā)生折射的時候會有怎樣的規(guī)律”這一問題，引導(dǎo)初中學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象力來回答，然后教師再利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的實驗器材，讓初中學(xué)生以合作小組的形式來進(jìn)行光的折射實驗，用實驗來驗證自己的回答是否正確。初中學(xué)生通過實驗可以直觀地觀察光的折射情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己在思考時存在的不足和偏差。最后，教師再對光的折射規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅可以增加初中學(xué)生對重點知識的記憶，同時還可以有效提高物理課堂的教學(xué)效率。

三、在課堂整體教學(xué)時設(shè)計“留白”

教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時，應(yīng)該對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，科學(xué)合理地選擇留白階段和時間。不要為了將知識內(nèi)容講全、講透、講深而占用全部的課堂時間，將初中學(xué)生固定在教師的思維框架之中。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，了解物理知識內(nèi)容，觀察初中學(xué)生對新知識的接受效果和狀態(tài)，合理地留出空白，讓初中學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究，通過一定的提問引導(dǎo)和實驗，提高初中學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動物理課堂教學(xué)氛圍，提高初中學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)效率[3]。

四、在例題課堂板書中設(shè)計“留白”

教師應(yīng)在課堂板書中設(shè)計“留白”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“電學(xué)”例題講解中，應(yīng)該在例題的內(nèi)容中留出空白，讓初中學(xué)生根據(jù)以往的例題形式，自主提出例題的'內(nèi)容。同時，教師也可以先提出一個例題讓初中學(xué)生了解電學(xué)的基本題型，然后再讓初中學(xué)生將自己所學(xué)到的電學(xué)知識套用到例題中，形成一道新的例題，通過這種反向思維來加深初中學(xué)生對電學(xué)知識的理解和記憶。此外，教師在板書設(shè)計上應(yīng)該以綱要符號形式為主，讓初中學(xué)生通過板書上留出的空白，回憶起全部的物理知識，并且順著板書框架逐漸推測出所有的知識內(nèi)容。

五、結(jié)語。

“留白”的合理設(shè)計，不僅有利于提升物理課堂教學(xué)效率，同時還有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的探究能力和思維能力。所以，教師應(yīng)該在物理教學(xué)的課程導(dǎo)入、重點講解、例題板書等方面合理設(shè)置“留白”，為初中學(xué)生留有一定的思考、分析和探究時間，逐漸提升初中學(xué)生的綜合能力，有效提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇八

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)后，環(huán)境科學(xué)已經(jīng)成為了一門有關(guān)社會和自然可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。在生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)已提高到前所未有的高度的前提下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在國內(nèi)外大學(xué)中被廣泛設(shè)立。為提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。本文結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，深入改進(jìn)并優(yōu)化實踐教學(xué)的方法，深入研究影響實踐教學(xué)的每個模塊，探索一種應(yīng)用型實踐教學(xué)的體系，以期為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的授課提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方式；深入實踐；培養(yǎng)人才；教學(xué)效果。

環(huán)境科學(xué)是研究環(huán)境演化、環(huán)境中因子的相關(guān)性，以及環(huán)境與人類相互關(guān)系的科學(xué)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以從事當(dāng)前與環(huán)境問題有關(guān)的各種職業(yè)，為我國可持續(xù)發(fā)展起到中心人才支柱的作用。但是現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學(xué)方式使我國環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生大多缺乏實踐經(jīng)驗，將書本知識聯(lián)系實際的能力較差。在其工作后不能解決在實踐過程中遇到的問題。因此，在如今教學(xué)改革中，應(yīng)該加速培養(yǎng)一大批這樣環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐型人才。環(huán)境科學(xué)的教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，尋求更加實用的教學(xué)方法，從而使得大學(xué)培養(yǎng)出環(huán)境科學(xué)的實踐型人才，并適應(yīng)如今社會的發(fā)展，順應(yīng)時代的潮流。以下是我認(rèn)為可以優(yōu)化教學(xué)的一些方法，分享給大家。

面對嚴(yán)峻的形勢，我們應(yīng)該適應(yīng)如今的形勢并培養(yǎng)出一批新型的創(chuàng)新型人才，如此一來我們就更應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)體系，對實驗的相關(guān)課程進(jìn)行深入的研究，以順應(yīng)時代的要求為目標(biāo)，創(chuàng)建出更加新型的實驗課程模式，從而達(dá)到培養(yǎng)實用型人才的目的。例如，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該相應(yīng)的增加一些實驗的教學(xué)模塊，對實驗技術(shù)和實驗的應(yīng)用分析也應(yīng)該增加，這樣更加有利于學(xué)生掌握實驗的操作方法和基本的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣讓學(xué)生能夠更加有興趣去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更快的就業(yè)并融入到社會中去。

二、對教學(xué)深入改革并加入實踐的元素。

實驗教學(xué)更加有利于學(xué)生深入實踐，這樣比傳統(tǒng)的理論教學(xué)更加容易讓學(xué)生接受，昀重要的是，在教學(xué)的過程中我們將實驗和理論相結(jié)合深入到教學(xué)中去，使教學(xué)體系更加完整和系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，爭取使學(xué)生成為應(yīng)用型的人才。

改變現(xiàn)有的思想，深入發(fā)展實踐教學(xué)。

在西方的很多發(fā)達(dá)國家，特別重視對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且為學(xué)生創(chuàng)造了很多的場所從而讓學(xué)生更早地體會到實踐的重要性，這樣一來，學(xué)生就能更快地融入社會，有了更好的適應(yīng)能力。在英國、德國、法國等發(fā)達(dá)國家都曾提出過很多的教學(xué)方法，目的就是讓學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力，把學(xué)生放在這種應(yīng)用型的領(lǐng)域去，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，適應(yīng)社會的發(fā)展，為國家的經(jīng)濟(jì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

相反，如果一味地堅持現(xiàn)有的傳統(tǒng)思想，單純地依靠理論的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，不與社會現(xiàn)實相銜接，不加以創(chuàng)新和改變，就會被發(fā)達(dá)國家落下。因此，我們更加需要通過和社會相聯(lián)系加強實踐教學(xué)的深入，學(xué)校應(yīng)該把實踐教學(xué)和傳統(tǒng)的理論相結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

三、建立完備的實踐教學(xué)體系。

在建立了相應(yīng)的實踐教學(xué)體系后，我們應(yīng)該從對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，把實踐的教學(xué)方法深入到改革中去。

（1）加強學(xué)校和企業(yè)的密切合作，在校外建立更多的實習(xí)場所。為了使學(xué)生能夠更好地實踐，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)建立更多的合作，從而建立更多的學(xué)生實習(xí)場所，這樣更加有利于讓學(xué)生深入地了解社會的現(xiàn)實情況，為學(xué)生建立更好的實踐平臺，讓學(xué)生的實踐能力得到提高，同時也會促進(jìn)學(xué)校的長期穩(wěn)定的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度。

（2）加強學(xué)生的素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)和個人的.能力。對學(xué)生進(jìn)行及時的素質(zhì)拓展是實踐過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是對人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是對教學(xué)體系的一個重要內(nèi)容。在實踐的過程中，我們可以采取競賽式、創(chuàng)新式等方式使學(xué)生在實踐的過程中提高綜合的素質(zhì)以及對實踐的適應(yīng)能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮。

（3）深入開展合作的教學(xué)模式，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該開展一系列的合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過合作的方式，一起分析問題和解決問題，從而使學(xué)生的實踐能力從理論的角度應(yīng)用到實踐中去，讓學(xué)生對知識的掌握更加扎實，同時經(jīng)過合作訓(xùn)練的學(xué)生會掌握到更多平時得不到的知識，運用到實踐中去就會提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、建立更加完善的教學(xué)評價機制。

我們在擁有良好的實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上還要擁有一種完善的教學(xué)評價機制，以往的考試只是考察表面的理論知識，沒有對學(xué)生的動手能力進(jìn)行考察，但是實踐的教學(xué)要求我們要擁有很好的動手能力和整體的運行能力，所以，只有改善現(xiàn)有的教學(xué)評價機制才能適應(yīng)實踐教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)該掌握的知識，讓學(xué)生在考慮問題方面更加全面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)以后能夠更好地步入社會，適應(yīng)社會的發(fā)展。

綜上所說，為滿足當(dāng)前社會對環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型實踐型人才的需求，在大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，必須進(jìn)行實驗教學(xué)，深入發(fā)展實踐教學(xué)，在校外建立實習(xí)場所，加強學(xué)生的素質(zhì)拓展，深入開展合作的教學(xué)模式。只有這樣，才能對以往的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，將實踐和理論知識相結(jié)合，創(chuàng)建出符合社會發(fā)展的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出一批具有實踐型創(chuàng)新能力的人才。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇九

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為本科層次教育，應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論知識傳授的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實可行的實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)社會的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

(一)理論教學(xué)與實踐教學(xué)難融合。

(二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向。

應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，對教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識的講授與企業(yè)的實際崗位需要相脫節(jié)。

(三)師資隊伍無法適應(yīng)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

1.理論與實踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實踐教學(xué)體系要注重理論與實踐的有效結(jié)合，把理論知識、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。一方面，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐能力的重要途徑;另一方面，實踐教學(xué)是理論教學(xué)起點，能夠培養(yǎng)學(xué)生在實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學(xué)生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步深化理論知識的學(xué)習(xí)。

2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。在實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從簡單到復(fù)雜，從初級到高級，有一個循序漸進(jìn)的過程;在實踐教學(xué)課時比例的安排上，改變以往實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的做法，加大實踐課時比例;在實踐教學(xué)課時的設(shè)計上，考慮理論學(xué)時的安排，與理論教學(xué)相結(jié)合，使各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實踐教學(xué)在學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。

3.以學(xué)生為本原則。實踐教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要，以提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神和合作意識為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性和創(chuàng)造性。

1.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)。諸多應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)，而對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)針對會計人才需求的特點，對實踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位，將學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為實踐教學(xué)的目標(biāo)。具體來說，實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，包含逐層遞進(jìn)的三個層次:第一個層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng);第二個層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識解決實踐問題能力的培養(yǎng);第三個層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通能力及團(tuán)隊合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)方法。實踐教學(xué)與理論教學(xué)有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學(xué)的延伸和補充，更是理論教學(xué)的深化與目標(biāo)。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)改變了以往由理論到實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵循認(rèn)識的規(guī)律，由實踐到認(rèn)識再到實踐，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式。在總體安排上，學(xué)生在開始具體理論知識的學(xué)習(xí)之前，安排學(xué)生第一次見習(xí)，對即將接觸的知識有初步的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上開始理論知識的學(xué)習(xí);在具備了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生第二次見習(xí)，以深化所學(xué)的理論知識;通過社會調(diào)查、課程設(shè)計或?qū)W年論文等集中實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論教學(xué)延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識解決實際問題。

3.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精選實踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的提高。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，對會計人才的需求現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了分層遞進(jìn)的三個實踐教學(xué)模塊，有針對性的提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

(1)基礎(chǔ)實踐教學(xué)模塊?；A(chǔ)實踐教學(xué)模塊側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的感性認(rèn)識兩方面。具體包括入學(xué)教育與軍訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、納稅業(yè)務(wù)實訓(xùn)和學(xué)年論文等?；A(chǔ)實踐教學(xué)模塊的特點是使學(xué)生能夠?qū)磳⒔佑|的大學(xué)生活及專業(yè)方向有感性認(rèn)識，為下一步的學(xué)習(xí)生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學(xué)是學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分。

(2)提高性實踐教學(xué)模塊。提高性實踐教學(xué)模塊是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，以集中實踐環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行的實踐教學(xué)活動。具體包括會計專業(yè)綜合實訓(xùn)、信息化綜合實訓(xùn)、erp沙盤實訓(xùn)、金融企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)、政府與非盈利組織業(yè)務(wù)實訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)運營環(huán)境實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)等。該模塊的實踐教學(xué)是學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，針對不同行業(yè)開設(shè)了不同的實訓(xùn)課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學(xué)生專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定了較好的基礎(chǔ)。

(3)素質(zhì)拓展實踐教學(xué)模塊。素質(zhì)拓展實踐教學(xué)模塊旨在拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，以社會實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)為主，突出學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通及團(tuán)隊合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學(xué)術(shù)成果、社會調(diào)查與公益勞動等。該模塊是學(xué)生專業(yè)理論知識實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的升華，針對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高設(shè)計了不同的實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生步入社會、進(jìn)入職場，做了充分的準(zhǔn)備。

(一)實驗教學(xué)平臺實驗教學(xué)是將學(xué)生在理論教學(xué)中獲得的知識內(nèi)容，通過實驗的方式進(jìn)行驗證或深化的過程，即實現(xiàn)理論知識與實際的緊密結(jié)合。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系實施過程中，注重實驗教學(xué)平臺的架設(shè)，以基礎(chǔ)實驗拓展、深化課程內(nèi)容，將實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)之中。通識理論課及專業(yè)基礎(chǔ)理論課的設(shè)置包含實訓(xùn)學(xué)時，這部分實訓(xùn)學(xué)時的教學(xué)側(cè)重于本課程理論知識的應(yīng)用、驗證。

(二)學(xué)科競賽平臺學(xué)科競賽突出了學(xué)生的主體地位，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自信心。競賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競賽在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)過程中，以“創(chuàng)業(yè)+競賽引領(lǐng)實踐教學(xué)”為基本思路，積極打造學(xué)科競賽平臺，支持學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，以提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十

在當(dāng)今的職業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)生才是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，行動導(dǎo)向教學(xué)法在實際的教學(xué)過程中得到了非常廣泛的應(yīng)用，這一方法的應(yīng)用可以更好的傳授學(xué)生解決生產(chǎn)實踐過程中所遇到的技術(shù)性問題，這對關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升有著非常重要的作用，所以在汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝這樣一個實踐性非常強的專業(yè)課程中得到了很好的應(yīng)用。

1、汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝教材分析。

在教學(xué)的過程中選擇的是汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝工作頁，這本教材在編寫的過程中充分的考慮到了學(xué)生職業(yè)成長上的一些特有的規(guī)律，在學(xué)習(xí)情境的設(shè)置上也采用了理論和實踐一體化的學(xué)習(xí)模式，同時還帶領(lǐng)學(xué)生完成這一領(lǐng)域當(dāng)中具有典型性和代表性的一些工作任務(wù)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以完整的體驗所有的流程，使得學(xué)生在綜合素質(zhì)和實際操作能力上都有非常顯著的提升。

2、行動導(dǎo)向的教學(xué)過程。

在教學(xué)貫徹落實的過程中，一定要做好目標(biāo)和任務(wù)的規(guī)劃和部署工作，這樣就可以在實際的教學(xué)中獲取和任務(wù)直接相關(guān)的重要信息。師生之間共同探討解決這一問題可以采用的多種途徑，從中選擇出一種最佳方案。學(xué)生在實際的工作中要以小組共同配合或者是個體學(xué)習(xí)的方式來完成相應(yīng)的任務(wù)，同時教師還要給學(xué)生提供一定的參考資料和技術(shù)輔導(dǎo)，這樣才能確保教學(xué)可以按照之前的設(shè)計進(jìn)行，之后還要對工作進(jìn)行質(zhì)量控制，對工作的實際效果進(jìn)行科學(xué)的評估，提出一種相對比較好的改進(jìn)措施。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備。

對于教學(xué)資源的準(zhǔn)備，首先需要一個能夠?qū)崿F(xiàn)一體化教學(xué)的場所，這個場所中應(yīng)該能夠囊括所有的工作區(qū)。其次是要提供豐富的參考書和與教學(xué)息息相關(guān)的資料。這樣的形式為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。在設(shè)備方面，應(yīng)該配備足夠的發(fā)動機臺架、試教板、發(fā)動機零件和一些需要使用的操作工具等等。通常其數(shù)量應(yīng)該控制在8到10套左右，這樣就可以保證每一組學(xué)生都能配備一臺發(fā)動機，每組學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該控制在5到8人左右，而在教學(xué)的過程中應(yīng)該由兩名教師授課，其中一個教師必須要經(jīng)驗豐富。兩位老師同時進(jìn)行組織教學(xué)，同時還要根據(jù)自身的特點在教學(xué)中承擔(dān)不同的任務(wù)。

2.2明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)的過程中，首先需要完成的一項任務(wù)就是讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也對自己所要學(xué)習(xí)的知識架構(gòu)有一個基本的了解，同時還要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給出不同的總結(jié)，這樣也為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然后根據(jù)工作頁上的規(guī)劃和工作的流程進(jìn)行貫徹落實，最后就是要得到學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋情況，教師可以在教學(xué)的過程中設(shè)置情境，由教師引出需要完成的任務(wù)，同時設(shè)置問題，讓學(xué)生去充分的討論，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分的調(diào)動起來。接下來就是教師要對任務(wù)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生就可以對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更加全面和詳細(xì)的了解和掌握，在學(xué)生完全接受了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，師生之間要科學(xué)的'劃分學(xué)習(xí)小組，將其劃分為不同的階段，可以按照其條件的差異分別進(jìn)行。

2.3計劃與實施。

在計劃與實施階段，學(xué)生在工作頁的引導(dǎo)下，有序、可控地自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)就是提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生有目標(biāo)地在學(xué)習(xí)資源中查找到所需的專業(yè)知識，思考并解決專業(yè)問題。將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐知識的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。在整個教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者、學(xué)習(xí)行動的組織者、學(xué)習(xí)資源的提供者、制定計劃與實施計劃的咨詢者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者。計劃與實施階段的教學(xué)并不等同于傳統(tǒng)的實驗課。其一，它是一個完整的工作過程，而不是零散的技能點的訓(xùn)練或是對已有理論、經(jīng)驗的實驗論證。其二，它注重理論知識與實踐知識的結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)發(fā)動機曲柄連桿機構(gòu)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)了曲柄連桿機構(gòu)的結(jié)構(gòu)、安裝位置等，在計劃實施階段將進(jìn)一步學(xué)習(xí)工作原理、拆裝活塞和連桿時所需的工具、活塞位置和拆裝步驟、清潔整理工具和復(fù)位、協(xié)作工作等。讓學(xué)生在工作頁的引導(dǎo)下，根據(jù)自己討論擬定的工作方案和工作步驟，在組內(nèi)進(jìn)行合理分工，然后實施方案。

2.4教學(xué)評價。

在行動導(dǎo)向教學(xué)實施的過程中，效果反饋和評價是考核教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的途徑，在這一階段中的主要工作任務(wù)就是要對工作任務(wù)活動進(jìn)行詳細(xì)的回顧和評價，同時還要將自己在教學(xué)中獲得的一些新的成果在合適的平臺上進(jìn)行分享，教師可以在教學(xué)評價的過程中注意到自身在教學(xué)方面存在的不足，同時將這些不足進(jìn)行回顧和反思，之后要對學(xué)生做出最為客觀合理的評價，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和思考的能力，學(xué)生在這一過程中也可以更好的分析和鞏固自己所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，對實際操作中的流程和注意事項也可以更好的分析，這樣也十分有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在評價的過程中可以采用過程性評價和結(jié)果性評價兩種評價的方法，而這兩種評價方法的關(guān)系是過程評價為主，結(jié)果評價為輔，在評價的過程中要重視學(xué)生完成工作的質(zhì)量和完成工作的能力，學(xué)生首先要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。過程評價通常是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作態(tài)度等進(jìn)行綜合性的評價，而在評價的過程中，教師也應(yīng)該找到一個相對比較科學(xué)的評價機制，只有這樣，才能更好的對教學(xué)的效果進(jìn)行評判。

3、行動導(dǎo)向法的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)實施后，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，能提高相應(yīng)的職業(yè)能力。如：能掌握發(fā)動機各系統(tǒng)的基本組成、作用及工作原理;識別汽車發(fā)動機各系統(tǒng)外部的主要零件;能正確使用通用工具及相關(guān)專用工具;能識別發(fā)動機內(nèi)部各機件裝配關(guān)系并總裝發(fā)動機;學(xué)會總裝竣工后的質(zhì)量初步檢驗。學(xué)生提升了綜合職業(yè)能力，為學(xué)習(xí)下一階段的專業(yè)知識及相關(guān)作業(yè)奠定了知識和技能基礎(chǔ)，分析和解決問題的方法和能力得到提高，學(xué)生基本能具有完成工作的方法能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互合作、運用維修資料等方法，能制定和實施計劃;能增強學(xué)生的工作質(zhì)量意識;通過多種評價形式與教學(xué)反饋，找到學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，查找學(xué)習(xí)原因，找到改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，明確以后學(xué)習(xí)要努力的方向;能達(dá)到完成任務(wù)的相關(guān)工作要求。

4、結(jié)語。

我國當(dāng)今的發(fā)展中越來越重視學(xué)生自身的社會實踐能力，尤其對于汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝課程這種實踐性比較強的課程中更是比較重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，當(dāng)前的教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的越來越廣泛，所以在這樣的情況下對汽車發(fā)動機構(gòu)造和拆裝課程本身就是一個非常大的發(fā)展，相信在未來的教學(xué)中，這種教學(xué)方法起到的積極作用將更加明顯。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十一

面對職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性，且基礎(chǔ)知識缺口較大等問題，迫切要求人們職業(yè)學(xué)校的教師從教學(xué)方法上尋找突破口，對教法實施大膽創(chuàng)新，從而扭轉(zhuǎn)教學(xué)上的被動局面。五年前，筆者有幸參加了由德國專家親自授課的培訓(xùn)班，德國職業(yè)教育中運用的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，讓人倍感耳目一新，使筆者深受啟發(fā)。德國職業(yè)教育理論界認(rèn)為：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的理論核心是“以人的發(fā)展為本位”，教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生所具有的能力和知識基礎(chǔ)作為起點確定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。這就要求在分組實踐時，同組同學(xué)的能力和知識層次應(yīng)大體接近，教師為每個組分配的任務(wù)是以考慮到能完成和必須完成為前提的。這樣，教師指導(dǎo)起來方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)出來，連最差學(xué)生的失落感也蕩然無存。

二、在運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”中的感受和體會。

運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”辛苦的是教師，教師在備課時，要潛心鉆研和探索出快捷、知識容量大、適合本組學(xué)生學(xué)情且受歡迎的教學(xué)方法，例如制作多媒體動態(tài)畫面、進(jìn)行圖表演示，也可嘗試運用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”最大的受益者是學(xué)生。首先，提高了每一位學(xué)生的專業(yè)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。其次，提高了學(xué)生的溝通能力，收集、整理、分析數(shù)據(jù)和圖表的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生提出技術(shù)層面上的革新方案，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，教師扮演的角色是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評判者，更是學(xué)生取得點滴成績之后的欣賞者。在實訓(xùn)車間，教師應(yīng)首先將本節(jié)課要做什么、要完成什么任務(wù)、實現(xiàn)什么目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容告訴學(xué)生，然后教師就要巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，解決學(xué)生在操作過程中遇到的困難，并督促學(xué)生充分利用時間、積極思考、大膽操作，并對各組任務(wù)完成情況形成初步評價意見。運用”行動導(dǎo)向教學(xué)法”，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換工作要逐步實現(xiàn)，讓學(xué)生樹立我要做、我會做的觀念，心中要有理論、有計劃、有數(shù)據(jù)、有方案、有步驟，要做好實驗記錄、寫好實驗報告。運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，學(xué)生要有張揚的個性，這對性格外向的學(xué)生不成問題，但對性格內(nèi)向的學(xué)生，交流起來便有了障礙，但這正好是改變這些學(xué)生的最佳課堂形式。運用”行動導(dǎo)向教學(xué)法”,收獲的往往是驚喜，連多日不見自己孩子的家長，也對自己孩子的迅速進(jìn)步感到驚奇。

四、運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，需要改進(jìn)和提高的方面仍然很多。

在德國，實訓(xùn)設(shè)施更新的步子邁得特別大，這就保證了教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)課程與時代的步伐合拍，甚至跑在了市場的前面。相比之下，人們的實訓(xùn)設(shè)施缺口較大，師資力量培訓(xùn)不夠，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)不了技術(shù)已得到創(chuàng)新的市場?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)法”要求教師必須重視邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，但人們的大部分教師在這方面仍略顯不足。有些教師在名義上雖然運用了“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，形式上看起來還像那么一回事，但教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，缺乏含金量。有些教師專業(yè)知識儲備不夠豐富和完善、邊緣學(xué)科懂得太淺太少，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不敢突破重點和難點。有的教師由于對學(xué)情缺乏足夠的了解，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生有抵觸情緒。要從根本上解決上述問題，在軟件方面，人們應(yīng)提倡教師自學(xué)和外出培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，讓有問題的教師盡快成長起來。

五、結(jié)束語。

總之，就筆者個人來講，雖然在運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的過程中取得了一定的成績，但距個人的預(yù)想目標(biāo)還有一定距離。筆者要進(jìn)一步加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，向同行中的行家里手請教，汲取營養(yǎng)?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”的至理名言警示人們，學(xué)無止境，教亦無止境，積極探索的勇氣鼓舞著人們奮然前行，而這也正是人們前行的動力所在。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十二

隨著新課改的不斷深入，在如今的課堂教學(xué)中，逐漸開始確立以學(xué)生為主體，教師為輔體的教學(xué)形式，行動導(dǎo)向教學(xué)法由此產(chǎn)生。這一教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，給學(xué)生提供更多的操作實踐機會，讓學(xué)生能夠更加深刻的掌握所學(xué)內(nèi)容。實踐性在計算機教學(xué)中尤為突出，因此在課堂中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，既能夠促進(jìn)教育改革的順利實施，也能夠提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，為學(xué)生日后走向社會打下夯實基礎(chǔ)。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容與意義。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)在人們不論是工作還是生活，都與計算機息息相關(guān)，這就對學(xué)校的計算機教育提出了更高的要求。計算機教育和其他的學(xué)科教育不同，它不僅僅要讓學(xué)生掌握知識理論，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)的教育模式往往忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的計算機教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是在這樣的情況下應(yīng)運而生，目的就是為了讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的實踐能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法指的是，在教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為主體，堅持職業(yè)活動為前提的原則，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的相互融合、互動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是是局限于課本知識，而是能夠做到真正的學(xué)以致用。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要分為兩種教學(xué)方式：項目教學(xué)法和案例教學(xué)法。其中項目教學(xué)法是最為典型和常見的一種類型。

這一教學(xué)方法的主要內(nèi)容是，教師對學(xué)生進(jìn)行項目的布置，然后以引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生搜集資料、設(shè)計、實施、制定方案等來完成項目。在這一過程中，教師不再是灌輸者，更多的承擔(dān)引導(dǎo)的責(zé)任，讓學(xué)生獨立的完成項目。培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性，提升了學(xué)生的探究能力和動手能力，使學(xué)生更加深刻的掌握計算機知識。案例教學(xué)法，顧名思義，是教師在上課的過程中，結(jié)合所學(xué)知識，引入實際案例，讓學(xué)生參與到案例的分析和討論中來，以此提升學(xué)生的思考能力。教師可以根據(jù)實際的案例，對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，拓展其思維。同時，還可以讓學(xué)生分組交流，對討論中所出現(xiàn)的問題，可以及時的向老師發(fā)問，提高學(xué)生的獨立性。在教學(xué)過程中實施案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加積極的去尋找問題、探究問題、分析和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生不再是被灌輸教育，而是真正的獨立自主，成為課堂中的主體地位，對提升學(xué)生的實踐能力和全面發(fā)展有著十分重要的意義。

二、計算機教學(xué)改革中行動導(dǎo)向教學(xué)法的'應(yīng)用研究。

1、確立以學(xué)生為主的教學(xué)理念。確立以學(xué)生為主體的教育思想，在教學(xué)過程中，學(xué)生為主要內(nèi)容，教師扮演引導(dǎo)者的身份。在計算機的教學(xué)過程中，教師要明確這一教學(xué)理念，以學(xué)生的立場來思考問題，了解學(xué)生的身心特點和需求，來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中來，從而提升教學(xué)效率。教師如果只按照自己的需求和目的來教學(xué)，容易影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)目標(biāo)無法順利實現(xiàn)。比如說，計算機教師在開始新一階段的教學(xué)內(nèi)容之前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行深刻的了解，從而結(jié)合學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)任務(wù)，以避免學(xué)生在這一課時的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解障礙，降低課堂效率。

2、課前做好充分準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備在教學(xué)活動中，是十分重要的環(huán)節(jié)。教師要對對教學(xué)內(nèi)容和課堂條件進(jìn)行詳細(xì)了解，還要針對班級的學(xué)習(xí)情況以及個體差異性，制定出相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)流程進(jìn)行合理安排。在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)過程中，教師往往都是從某個知識點切入，展開教學(xué)。現(xiàn)在課程改革不斷深入，教師在備課時，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，制定有趣的視頻、音頻等課件，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂中去，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行探究。

3、不斷完善教學(xué)內(nèi)容。在實際的教學(xué)過程中，有著多種多樣的教學(xué)方式來培養(yǎng)人才，并不是僅僅依賴于行動導(dǎo)向教學(xué)法。計算機教師可以根據(jù)課堂的需求，不斷的調(diào)整自身的教學(xué)方式，將多種教學(xué)方式融合、交流、碰撞，保障教學(xué)工作的高質(zhì)量。教師要不斷的累積教學(xué)經(jīng)驗，在授課時，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，將理論和實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)和操作技能。

4、科學(xué)實施教學(xué)設(shè)計。首先，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計的時候，要遵循行動導(dǎo)向這一原則，依據(jù)教學(xué)需要和目標(biāo)，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)流程和教學(xué)模板。在實際的設(shè)計過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的計算機水平和課時內(nèi)容，對教學(xué)單元進(jìn)行科學(xué)的分解，并保證每個知識點都能夠連貫在一起，實現(xiàn)教學(xué)的流暢性，以此來保障教學(xué)目標(biāo)的順利完成。其次，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計。從教學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)訓(xùn)練等各個方面，實現(xiàn)教學(xué)分層，設(shè)置不同的教學(xué)難度，滿足各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師在結(jié)束教學(xué)任務(wù)以后，還要對整個學(xué)習(xí)過程和實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的歸納和總結(jié)，并制定出相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。在設(shè)計教學(xué)流程時，計算機教師還要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

5、加強課后訓(xùn)練活動。教師在布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)的探究活動?？梢酝ㄟ^分組合作的方式，讓學(xué)生展開小組討論和思考，等學(xué)生完成探究活動后，教師讓各個小組分別來展示自己的討論結(jié)果。其中每個小組的成員分工、探究目標(biāo)、探究過程和探究結(jié)果都要詳細(xì)的表達(dá)出來。在各個小組完成展示完成之后，教師還要針對每個小組的展示活動進(jìn)行點評，并讓其他小組的學(xué)生來提出相應(yīng)的優(yōu)缺點，給學(xué)生充分的討論時間。肯定學(xué)生的優(yōu)點，對其缺點進(jìn)行點撥，促使其改正和進(jìn)步，找出學(xué)生在探究過程中所存在的不足，讓學(xué)生更深刻的掌握所學(xué)知識。學(xué)生在討論爭辯的基礎(chǔ)上，能夠不斷的改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法、鞏固操作技能、對所學(xué)知識進(jìn)行強化。在小組分工合作中，學(xué)生各抒己見，實現(xiàn)了觀點的碰撞和交流，同時加強了自身的表達(dá)能力和團(tuán)隊溝通能力，提高了學(xué)生的合作水平。

6、豐富教學(xué)評價模式。我國傳統(tǒng)的教育模式中，教學(xué)評價往往局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，要豐富教學(xué)評價模式，實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化才，注重學(xué)生的個體差異性。第一，教師要改變傳統(tǒng)的評價模式，不能夠只評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)好壞，這樣才能夠讓學(xué)生更加重視課堂學(xué)習(xí)；第二，教學(xué)評價不僅僅是教師對學(xué)生的單一評價，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，學(xué)生與學(xué)生之間互相評價，多種評價方式并存，能夠讓學(xué)生更加全面客觀的了解自身的優(yōu)點和不足，從而更好的投入到學(xué)習(xí)中去；第三，教師也可以鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對自己平時的教學(xué)方式發(fā)表意見，結(jié)合學(xué)生的意見不斷的修改和完善自己的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補教學(xué)中的不足。

三、結(jié)束語。

隨著教育改革的不斷深入，行動導(dǎo)向教學(xué)法得到了普遍的運用。在計算機教學(xué)中，教師不僅僅要提升學(xué)生的知識理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后融入社會打下夯實的基礎(chǔ)。因此，運用這一教學(xué)方法，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實施。計算機教師在日常的教學(xué)活動中，要尊重學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，合理運用行動導(dǎo)向這一教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松的投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的獨立性，幫助學(xué)生更愉快的掌握計算機知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高教學(xué)效率，為我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的計算機人才。

【參考文獻(xiàn)】。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十三

摘要：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的理論依據(jù)是將實踐的重要性提到首位，特別重視學(xué)生在親自動手操作中獲得的直接經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)為：在實訓(xùn)車間能勝任的工作，參加工作后同樣也能勝任。“導(dǎo)向”具有引領(lǐng)和開導(dǎo)兩重含義。引領(lǐng)重在為教學(xué)活動指明方向和目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹本次實訓(xùn)應(yīng)完成的任務(wù)是什么；開導(dǎo)的意義在于教師向?qū)W生示范實訓(xùn)任務(wù)時，可將重點安排在注重安全防范意識的操作部分和學(xué)生有可能因操作不當(dāng)引起不良后果的部分，而將其他內(nèi)容留給學(xué)生完成。這樣，學(xué)生不但得到了直觀的視覺效果，而且品嘗到了成功后的欣喜，收獲了自信，教師的教學(xué)目標(biāo)也順利完成。而這也正是對實施“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的教師最好的.回報。下面，將本人五年來運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”總結(jié)的一些經(jīng)驗，與職教同人共同切磋，使“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在職業(yè)學(xué)校能被更多的教師接受。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十四

情境教學(xué)符合現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)說，是新課改下重要的教學(xué)理念。將之運用于思想品德課教學(xué)中，可以創(chuàng)造出集趣味性與知識性于一體的教學(xué)活動，將道德準(zhǔn)則與行為實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生道德的內(nèi)化，這樣更能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生動活潑，提高教學(xué)的有效性。

思想品德;情境教學(xué);生活情境;問題情境;表演情境。

思想品德課是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，對提高學(xué)生道德修養(yǎng)，促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣具有非常重要的作用。但是長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師將思想品德課上成了機械而空洞的理論說教課，教學(xué)枯燥無味、呆板沉悶，難以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與思考的主動性，學(xué)生只是被動地參與學(xué)習(xí)，機械地接受知識；理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生只是在機械地記憶理論，而并不能用于行為實踐，轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為，這樣的教學(xué)并不能突顯思想品德課的學(xué)科功效，注定是失敗的。采用情境教學(xué)法，不再采用機械的講解，而是將枯燥而抽象的知識寓于生動而形象的情境之中，具有化枯燥為生動，化抽象為形象的特點，這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，不僅能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與思考的積極性，更加利于學(xué)生從直觀的情境中獲取豐富而形象的感性信息，從而實現(xiàn)學(xué)生對抽象知識的深刻理解與靈活運用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對初中思想品德課教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運用淺談如下幾點體會。

思想品德課程與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，同時又服務(wù)于生活的學(xué)科，可以說生活是學(xué)科存在的沃土和發(fā)展的基礎(chǔ)。脫離生活的教學(xué)，只能成為空中樓閣，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且難以將抽象的點講清、講透。為此在教學(xué)中教師不能照本宣科，教材上怎么寫就怎么講，而是要深入鉆研教材，從學(xué)生的視角來審視生活，審視教材，挖掘教材中的生活元素，尋找生活中的學(xué)科素材，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，用學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境。如此豐富的生活情境，不僅可以拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，激起學(xué)生強烈的參與熱情，同時也可以將抽象的知識寓于直觀的事物之中，讓學(xué)生獲取感性認(rèn)知，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，由淺入深、由形象到抽象，以實現(xiàn)學(xué)生對抽象深奧知識點的真正理解與掌握。如在學(xué)習(xí)“難報三春暉”這一內(nèi)容時，如果只是照本宣科，只能空洞地講大道理，學(xué)生不愛聽，不愿聽，更談不上真正的理解，整個課堂如同一潭死水。為此我從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，設(shè)計“爸爸媽媽我想對您說”的自由交流。如此熟悉的話題，自然就可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，進(jìn)而在愉悅而歡快的教學(xué)氛圍中回憶起與父母相處的點點滴滴，重溫父母為自己所傾注的一切，而自己還曾經(jīng)產(chǎn)生過反感、厭倦。在經(jīng)過師生之間、生生之間的充分交流與激烈的討論，學(xué)生深刻地體會到母愛如海，父愛如山，要關(guān)心、熱愛與尊重父母，懷揣感恩之心，將心中的愛擴(kuò)散，這樣的教學(xué)取得了事半功倍的效果。

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是推動學(xué)生主動探索的動力，是學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)。為此在教學(xué)中教師不要一講到底，將知識點全部灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生失去思考與思維的獨立性，只能成為接收信息的容器；而是要精心地設(shè)計問題，以問題來引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，誘發(fā)學(xué)生強烈的探究動機，以引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究活動，在探究中確立學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。因此，在教學(xué)中，教師要善于在知識的重難點處、新舊知識的聯(lián)結(jié)處等巧妙地提出問題，以發(fā)揮問題激趣、啟思、導(dǎo)行的功效，將學(xué)生帶入問題情境，進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，展開主動探究，在探究中來達(dá)到對知識的真正掌握，享受到探究的樂趣。當(dāng)然，在設(shè)計問題時，還要兼顧學(xué)生之間的個性差異，針對不同層次的學(xué)生來提出不同層次的問題，難易適度，這樣才能符合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)全體學(xué)生展開主動探究，以使教學(xué)真正成為全體學(xué)生共同的學(xué)堂。

學(xué)以致用是教學(xué)的重要目標(biāo)，思想品德課教學(xué)不僅是看學(xué)生能記住多少知識點，更為重要的是要讓學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識用于現(xiàn)實生活中，用來指導(dǎo)自己的行為實踐，以將知識轉(zhuǎn)化為自覺行為。因此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實踐的機會，讓學(xué)生在實際運用中來不斷提升與內(nèi)化。如表演是學(xué)生所喜愛的重要活動，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)與運用結(jié)合在一起，進(jìn)入特定的生活場景，在真實的情境中來豐富學(xué)生的情感與體驗，這樣的教學(xué)正是遵循了由形象到抽象再到形象的認(rèn)知規(guī)律，更能促進(jìn)學(xué)生將教材理論知識轉(zhuǎn)化為自身自覺行為。如學(xué)習(xí)完“交往要講藝術(shù)”這一內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更加深刻地理解與運用禮貌用語，我們可以為學(xué)生設(shè)計打電話、訪友等話題，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學(xué)教材知識來自主地進(jìn)行劇本的創(chuàng)編與表演。這樣通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)學(xué)生思考的獨立性與參與的主動性，而且能給予學(xué)生更大的展現(xiàn)自我的舞臺和自由發(fā)揮的平臺，更能讓學(xué)生在真實的表演中來豐富自身的體驗與感受。這樣的活動不僅可以引導(dǎo)學(xué)生充分運用所學(xué)知識，還能讓學(xué)生在真實的活動中來提升理解水平與運用水平，從而促進(jìn)學(xué)生將這些知識點真正地轉(zhuǎn)化為自覺的行為實踐。

總之，情境教學(xué)將有形的境與無形的情完美地結(jié)合在一起，將之運用于思想品德課教學(xué)中，可以改變以往枯燥而機械的理論教學(xué)，為教學(xué)注入生機與活力，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的情感在直觀的情境中來展開主動而積極的認(rèn)知活動。這樣不僅可以加深學(xué)生對于抽象知識的深刻理解，更能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，得到知識、技能與情感的全面發(fā)展，這正是我們所追求的高效課堂。

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[2]李加林.如何提高初中思想品德情境教學(xué)的有效性[j].教育教學(xué)論壇，2012（7）.

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十五

論文摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高數(shù)控實訓(xùn)的效果，提高學(xué)生技能水平，培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需要的高技能人才。本文主要從數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計過程的角度闡述行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)；是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動生產(chǎn)率必不可少的技術(shù)手段。加入世貿(mào)組織后，中國制造業(yè)開始廣泛使用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，這迫切要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出大量的在一線從事數(shù)控加工的技術(shù)工人，因此數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中顯得尤為重要。而行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高數(shù)控實訓(xùn)的效果，提高學(xué)生技能水平，培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述。

目前我國職業(yè)教育界提及“行動導(dǎo)向”譯自德語“handlungsorientierung”，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。自20世紀(jì)80年代起，“行動導(dǎo)向”成為德國職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流，德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)席會議通過并發(fā)布“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學(xué)成效開創(chuàng)了新的途徑。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是貫穿于教學(xué)全過程、融入于教學(xué)各要素、體現(xiàn)于教學(xué)各環(huán)節(jié)中的一種指導(dǎo)思想，是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動的交往情景，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)評價體系等方面的重新組合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情境中、在動手的實踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識和技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系的教學(xué)模式。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動。

1．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

教學(xué)活動一般以教學(xué)單元形式進(jìn)行，因此，需要編制單元教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育單元教學(xué)目標(biāo)編制可運用布盧姆的教育目標(biāo)分類法進(jìn)行，可將單元教學(xué)內(nèi)容歸入認(rèn)知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)為：技能目標(biāo)是能進(jìn)行中等復(fù)雜程度零件的設(shè)計、加工工藝分析、仿真及真實數(shù)控加工；知識目標(biāo)是掌握mastercam軟件運用、宇龍數(shù)控仿真軟件運用、數(shù)控加工技術(shù)；情感目標(biāo)是能制定工作方案與計劃、滿足“5s”管理要求、具備組織協(xié)調(diào)、相互溝通和團(tuán)隊合作的意識、會編寫相應(yīng)成果的總結(jié)文檔。

2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

教學(xué)過程的設(shè)計是對具體的教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。

（1）教學(xué)策略的制定。

確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計工作應(yīng)進(jìn)入了教學(xué)策略的制定環(huán)節(jié)。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計,是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié),是有效地解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工為例，主要采用項目教學(xué)法和分組合作法等教學(xué)方法。

（2）教學(xué)情境的設(shè)計。

行動導(dǎo)向教學(xué)法主張學(xué)生要在真實的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識與解決問題之間的距離，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)，因此，強調(diào)在完成教學(xué)活動時要為學(xué)生提供完整、真實的問題背景，還原知識產(chǎn)生的背景，并以此為啟發(fā)點啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。一般教學(xué)中常用的情境有以下幾種：問題情境、資源情境、案例情境、故事情境。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工為例，問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供一個很新穎的煙灰缸創(chuàng)意，讓同學(xué)分析其加工可行性，答案是無法加工的，讓同學(xué)深刻體會到設(shè)計的`煙灰缸不僅要創(chuàng)意新穎而且要保證具有加工的可行性；資源情境為學(xué)生提供理實一體化實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)資源及大量的相關(guān)資料，供學(xué)生查閱完成煙灰缸的設(shè)計及加工；案例情境為學(xué)生展示往屆學(xué)生的作品，讓同學(xué)分析其中的優(yōu)缺點，進(jìn)而吸收其中的優(yōu)點，避免犯同樣的失誤；視頻情境為學(xué)生播放應(yīng)用cad/cam技術(shù)完成工廠設(shè)計的視頻，讓學(xué)生感受cad/cam技術(shù)的力量，引發(fā)學(xué)習(xí)者豐富的聯(lián)想，進(jìn)而提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）教學(xué)媒體的應(yīng)用。

各類媒體應(yīng)用在教學(xué)過程中，對不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境所顯示出來的能力是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學(xué)信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學(xué)媒體的性能、特性和設(shè)計方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學(xué)媒體并將其應(yīng)用到教學(xué)過程之中。

4．教學(xué)評價的設(shè)計。

行動導(dǎo)向教學(xué)法中教學(xué)評價重點放在針對教學(xué)實施的根本目的，指向?qū)W生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個“過程”，包括每一個學(xué)生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關(guān)注的是學(xué)生能否對所學(xué)知識提出問題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學(xué)習(xí)過程中形成質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，大大豐富了數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的形式和手段，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)方式，全面提高了學(xué)生的綜合能力。在今后教學(xué)中，我將不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，完善不足，以滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育全面素質(zhì)和綜合能力的需求。