寫作是培養(yǎng)思維能力和提升綜合素質的有效途徑，我們可以通過不斷練習和反思來提高自己的寫作水平。通過總結，我們可以找到自己的不足并制定改進計劃。通過閱讀一些優(yōu)秀的總結范文，我們可以學到一些寫總結的技巧和經驗。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇一
摘要：隨著高職院校的不斷發(fā)展壯大，對于目前高校學生教育管理工作也提出了更高的要求?，F(xiàn)有的高校學生教育管理工作中仍存在著一些不足，不能夠滿足目前高職院校學生教育管理工作中對于人文關懷滲透的基本發(fā)展需要，本文將以人文關懷在高職學生教育管理工作中的基本內涵為著手點，探究人文關懷與高校學生教育管理工作中的相應關系，以此提出加強人文關懷在高校學生教育管理工作滲透的具體措施，希望能夠在理論層面上提出相應的思考，促進高職院校學生教育管理工作的進步。
關鍵詞：高職院校;教育方式;教學管理;人文關懷。
做好人文關懷的滲透工作能夠在很大程度上促進高校學生教育管理工作的全面協(xié)調發(fā)展，并且能夠加強對于學生的基本人格的塑造與思想道德上的培養(yǎng)。教育的本質就是“培養(yǎng)人、塑造人、教育人[1]”，高校學生教育管理工作更是如此。所以如何在高校學生教育管理工作中切實落實好人文關懷的滲透工作，是每一所高職院校所需要思考的重要問題。本文將針對人文關懷在高校學生教育管理中的滲透探究這一課題進行具體的闡述，從而提出可行的建議，以此促進學生的整體素質的提高與思想意識的轉變。
在高校學生教育管理工作中滲透人文關懷就是教育主體正確認識到了以人為本的教育理念，并且人文關懷的滲透在很大程度上能夠突出學生們的主體地位，給予了學生更多表達自己的空間，從而促進學生們能夠在堅持正確發(fā)展方向的同時，保持思想健康，提升相應的思想道德素養(yǎng)。我們必須要明確人文關懷與學生教育管理工作之間的內在聯(lián)系，才能夠促進人文關懷在高校學生教育管理工作中的滲透，以此優(yōu)化實踐工作效果。
二、高校學生教育管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀。
目前高校在進行學生教育管理工作中存在的問題就是，不能夠深度認識到人文關懷在高校學生教育管理之中的重要作用，并且無法將“個體為本位”的教育實踐理念與“社會為本位”的教育實踐理念有機結合[2]，忽視了學生之間的個體差異性。高校學生教育管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀并不能夠滿足學生們的實際發(fā)展需求，統(tǒng)一的教育方式也不能夠滿足學生個體差異性的基本特點。怎樣針對現(xiàn)狀進行轉變，是所有的教育工作者所要攻克的重要難題。
三、如何在高校學生教育管理中加強人文關懷的滲透。
1.創(chuàng)建良好的人文環(huán)境。
人文關懷可以將良好的人文環(huán)境作為載體，在高校學生的教育管理工作中進行滲透。因為環(huán)境是最能夠在潛移默化之中改變學生的一個因素，所以創(chuàng)建一個和諧的、良好的人文環(huán)境，十分有助于學生的基本思想道德素質培養(yǎng)。我們可以通過修繕學生宿舍、加強心理咨詢、擴大圖書館規(guī)模、簡化事務辦理流程等多種手段，促進人文環(huán)境的進一步建設，這也是服務意識轉變的`另一種體現(xiàn)，在豐富、良好、齊全的校園環(huán)境之下，學生在享受校園設施建筑帶來的便利的同時也能夠感受到其人文關懷，促進學生能夠發(fā)揮主觀能動性，加強對于人文環(huán)境的理解度與認同感。
2.建立良好的溝通交流機制。
不僅僅人文關懷的基本內涵里強調了溝通與交流的重要意義，同時在教育管理工作之中溝通交流環(huán)節(jié)也是必不可少的，所以建立良好的溝通交流機制[3]，不僅僅指的是學生與學生之間的交流，同時也是指教育工作者與學生之間的交流。在交流與溝通的過程之中，教育工作者能夠最大程度上掌握學生的思想變化與動態(tài)，了解學生的實際情況。尤其是開展學生資助工作的時候，多途徑了解學生的實際情況以及思想動態(tài)變化是極為重要的，還可以及時對于學生進行相應的心理疏導，在溝通中明確學生們的實際需求，才能夠提供相應的人文關懷與幫助。除此之外，建立良好的溝通交流機制也有利于增強學生們對于高校學生教育管理滲透中人文關懷的認同感和理解度，并且在此基礎之上樹立正確的思想價值觀念。
3.豐富教育實踐活動。
僅僅是制度上的改變或是教育管理理論上的發(fā)展，并不能完全促使人文關懷滲透工作得以落實，教育工作者必須要利用教育實踐活動來促進人文關懷的滲透。在教育實踐活動之中我們可以通過帶領學生們進行社區(qū)的義務勞動，看望孤寡老人、召開主題班會、撰寫征文等多種教育實踐活動，突出學生們的主體地位，隱性引導學生樹立正確的思想價值觀念[4]，以此來加強人文關懷在高校學生教育管理工作中的滲透。
4.提升教育管理人員自身的綜合素養(yǎng)。
在高校學生教育管理工作中，教育工作者的言傳身教是十分重要的，很多道德規(guī)范，需要教育管理人員規(guī)范自身的行為，以此在潛移默化之中給學生們帶來相應的影響，促進人文關懷的滲透。教育管理人員同時也需要明確相應的教育管理內容，不僅僅是在工作上給予學生幫助，如學生獎助貸勤補減等問題，同時也要在思想上給予學生相應的心理疏導與就業(yè)指導，在滿足社會需求的同時培養(yǎng)學生自身獨立的人格，將理論創(chuàng)新與實際工作有機結合起來，綜合提升教育管理人員的綜合素養(yǎng)。
四、結語。
高校學生教育管理工作靈活度高，同時也存在著一些不足，我們要在明確這些不足以及人文關懷在高校學生教育管理中的基本內涵的基礎上，結合人文關懷的滲透工作改變這一現(xiàn)狀，教育工作者可以通過創(chuàng)建良好的人文環(huán)境、建立良好的溝通交流機制、豐富教育實踐活動、提升教育管理人員自身的綜合素養(yǎng)等多種手段，高校學生教育管理中加強人文關懷的滲透，以此突出學生們的主體地位，強調學生對于教育行為的基本感受，培養(yǎng)學生的主動積極意識，在激發(fā)學生的各個方面能力的同時也要培養(yǎng)學生獨立思考的能力與健全的人格，從而實現(xiàn)教育管理工作中“全面育人”的基本工作目標。
參考文獻：
[4]初春.論大學生思想政治教育中的人文關懷與心理疏導[d].山東大學，2014。
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小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇二
新課程特別強調重視人自身的培養(yǎng).要實現(xiàn)人文教育,就要重視人文關懷,抓住語文教學內容中所體現(xiàn)出的.人的個性、人的尊嚴、人的價值等人文精神,運用各種教學手段,培養(yǎng)我們的學生成為具有獨特個性、有創(chuàng)造能力、能尊重他人、有知識、有修養(yǎng)的新一代高素質的人才.
作者：王敬華作者單位：太康縣教師進修學校,河南,周口,461400刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(19)分類號：u416.217關鍵詞：瀝青路面平整度人為因素
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇三
小學語文課本中蘊含著豐富的人文內涵，許多教師以純粹理性的講解來分析課文內容，完全抹殺了課文中蘊含的人文內涵，忽視了學生對于課本的靈性思考，而一旦教師長期以枯燥的說教代替人文講解，學生便容易喪失對語文課本，甚至是語文這門科目的興趣，從而導致學生個性的萎縮、退化，無法獨立思考。教師可通過多媒體放映與課本相聯(lián)系的圖片或視頻，將學生帶入課本中美好的情境，引發(fā)與學生心靈世界的碰撞。教師也可以通過激情澎湃、滿懷深情的講課，與富含詩意的語言，展開課本中一幅幅美麗的畫卷，打動學生內心世界，領悟思想情感，深深地體味到語文課本中的人文關懷。
課本中的人文精神有時也需要與現(xiàn)實生活接軌，深入到實際生活中來，讓學生在生活中找到共鳴，達到事半功倍的效果。例如，在學習保護環(huán)境、愛護地球的內容時，便帶領學生組織一次植樹或者打掃社區(qū)衛(wèi)生的活動，學生可以在此類活動中聯(lián)系課文所傳達的理念?；顒咏M織完后，可以讓學生寫一篇讀后感，將自己的感悟融入其中。同時，也可以讓學生通過實際活動感悟課本中的生活描述。例如，在學習完一篇歌頌父愛、母愛的文章后，可以組織學生回家進行“為母親洗次腳”“給家人做一頓飯”等一系列向家人表達愛意的行為，讓學生體會父母辛苦，收獲感動與溫暖的同時，感受課本人物心理，培養(yǎng)其孝順父母的美德。這樣，就能積極地引導學生將人文精神根植于生活中來，用人文觀點去感受生活，從而正確處理生活中的問題。我們應自始至終在課本中貫穿著人文精神，在教學中傳達著人文關懷，為完善學生的個性、加深其精神修養(yǎng)做著不懈努力，將貫穿人文關懷作為小學語文教學的重中之重。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇四
摘要:。
隨著新課程改革的不斷深入，英語課堂不僅僅傳播語言知識與培育學生技能，更承載了培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度、滲透文化意識的綜合功能。然而，放眼當今英語教學課堂，應試教育的思潮依然大肆充斥課堂，本應透著濃濃人文魅力的語言工具變成枯燥的機器零件，學生對語言的學習深感枯燥無味。如何感悟，滲透，落實課標，構建全新的課堂教學境界？專家學者和一線教師提出了許多寶貴的意見，包括提高教師專業(yè)知識與素質、使用多媒體、設置逼真的語言情境、使用多元化的評價機制等等。不過，有一點雖探討得較多可在平時的英語課堂卻是最容易被忽略的部分，那就是人文關懷的滲透與培養(yǎng)。
[關鍵字]：英語課堂人文關懷滲透。
前言：
“教育是文化傳播的過程”，特別是英語，它作為一門語言，具有積淀豐厚的人文魅力。新課程標準也指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而其中情感這個因素尤為關鍵，它是人類特有的一種心理現(xiàn)象，它具有激智、動力、調節(jié)、感染和移情功能。美國心理語言學家和教學法教授krashen曾指出，學習外語要集中解決兩個問題，一是理解輸入問題，二是解除心理障礙問題。他認為情感因素起著對輸入進行過濾的作用，學習的情感因素會阻礙或加速第二語言的習得。如何在課堂教學中融培養(yǎng)學生知識能力與關注學生情感于一體？這是新時期英語學科要求下擺在廣大英語教師的迫切任務。
所謂人文關懷，是指對一個人精神世界的尊重、關注和提升，它關心的是一個人安全感的保證、自信心的獲得、自尊感的養(yǎng)護、幸福感的體驗、成就感的確立和價值觀的形成。它對一個人良好個性的形成，對人生、社會和世界的基本態(tài)度的形成起著十分重要的作用。
我們知道，課堂教學的主要任務是知識的傳授和技能的訓練，這是毋庸置疑的。但要完成這一任務，需要學生的積極參與和合作。而學生是否參與和合作，這不僅僅是學生接受能力的問題，更重要的是情感態(tài)度、氣質性格等心理品質來決定。許多教師把學生僅僅看是知識的接受體和技能的操作者，希望學生知識掌握得越多越好，技能訓練得越熟練越好?，F(xiàn)實的情況是，教師用心良苦，學生的表現(xiàn)卻令人失望。不僅學生質量不高，而且厭學情緒相當普遍。這種狀況值得廣大教師對以往的教學價值觀和教學方法進行反思。所有教師都應清醒認識到，學生并不是存儲知識和技能的機器，而是一個活生生的人，他們有自己豐富而敏感的精神世界，重視學生精神世界的健康發(fā)展，這不僅僅是教學活動的主要目標之一，更是達成其它教學目標的必要條件。
二、課堂教學中滲透人文關懷的途徑和方法。
（一）創(chuàng)設充滿人文關懷的課堂環(huán)境。
課堂環(huán)境又稱課堂氣氛，是學生或教師對所處時空的知覺或感受，是決定學生發(fā)展的潛在因素，是提高教學質量不可忽視的因素。筆者以為，充滿人文關懷的課堂環(huán)境是民主平等、愉悅寬松、探究創(chuàng)新的課堂，是將促進學生自主發(fā)展放在中心位置的課堂，是教師在“尊重學生人格，關注學生差異，滿足不同學生的學習需求”中全面了解學生、充分發(fā)展學生、不斷健全學生人格的課堂。
1、建立民主、平等的師生關系。
民主、平等的師生關系是讓課堂充滿人文關懷的前提。在民主、平等的師生關系中隨處可見人文教育的火花。只有民主、平等的師生關系，才能為學生的健康成長營造安全、自由的心理氛圍。充滿人文關懷的課堂是平等的，教師不僅僅以導師的身份出現(xiàn)，更多的是以學生的朋友、伙伴、引導者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)。在共同的學習過程中，師生的思維在碰撞，情感在融合，心靈在貼近。充滿人文關懷的課堂是開放的，它不再是教師表演的舞臺，而是師生共同交流的平臺。在交流中，學生得到的不只是知識，提高的不只是能力，而是更多的思索、發(fā)現(xiàn)和頓悟；師生在交流中激活的是思維、放飛的是想象、發(fā)掘的是潛能、點燃的是激情。充滿人文關懷的課堂是溫暖的，學生得到的是老師真心的呵護、真切的關懷、真誠的贊賞。我們聽到更多的.是“l(fā)et’sdoittogether”、“youcandoit”、“wouldyouliketoshareyouopinionswithus”、“don’tworry.tryagain!..”等等話語。老師把微笑帶進課堂，讓每位學生抬起頭來面對學習。
2、以人為本，倡導“人文關懷”，發(fā)揮學生主體作用。
以學生為本，把學生放在主體位置，是讓課堂充滿人文關懷的關鍵。充滿人文關懷的課堂學生是主人，學生掌握了學習的主動權。恰如布魯納所說：“教學過程是會一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師。充滿人文關懷的課堂應該創(chuàng)設人人參與的氛圍，每位學生在學習活動的沒一個環(huán)節(jié)中都能有自己獨特的體驗和獨到的見解；允許每一位學生參與到評價中，對自己、伙伴的學習機教師的教學做出比較準確的評價。
（二）對英語教材人文內涵的挖掘。
我們的英語教材中蘊含著豐富多彩的人文資源，每個單元所選編的一篇篇美文，不僅僅是語言文字的范本，同時也是修身養(yǎng)性的范本，包括人性的激情、人品的精華、人類的親疏、人情的意蘊、人生的價值。所以，教師首先應立足教材，認真鉆研教材，深入挖掘教材中的人文內涵。
――有人格魅力的“人”。book1unit5中的nelsonmandela，把一生奉獻給了非洲人民的斗爭，以一個戰(zhàn)士的名義投身于民族解放事業(yè)，毅然走上了追求民族解放的道路；book2unit4中的daisy盡自己所能地去保護野生動物。所有這些人物形象是學生學習做人的榜樣。
――有文化內涵的“景”。theunitedkingdom帶我們?yōu)g覽了美國各具特色的美景；canada又讓我們領會了別樣的北美風情。
――有哲學啟蒙的“理”。wildlifeprotection告訴我們“野生動物是人類的好朋友，我們必須保護他們”；healthyeating讓我們了解健康的飲食和健康地生活；thepowerofnature讓我們感受自然的力量等等。
由此可見，英語教材中蘊含的人文內涵，在涵養(yǎng)性情、陶冶健康個性和培養(yǎng)審美情趣上對學生有特殊的作用。教師應充分認識到教材中的人文因素，將其中飽含的審美情趣傳遞給學生，實現(xiàn)人文主義的終極關懷：展示人的個性，塑造人的心靈，貼近人的生活。
（三）關注學生在學習過程中的情感體驗。
袁正光教授（曾任中國科協(xié)辦公廳主任、中國科協(xié)研究中心主任、中國科普研究所所長等職）曾在北大以“科學精神與人文精神”為題，給北大學子帶來了一場精彩的演講。他指出，觀念與文化決定著一個民族的興衰，科學觀念的核心就是尊重規(guī)律；人文觀念的核心就是尊重人。由于課堂教學是師生雙方共同享受課堂生活的文化交往過程，因此教師鼓勵性的外在言語和暗示語言對學生的成長是非常重要的。課堂教學中，教師的每一句話，每一個動作、表情和眼神都是一種情感源，時刻對學生的知識、情感、意念三個方面進行塑造。因此，在英語課堂中，教師與學生的交流除了要充分利用“good!”“wonderful!”“ok!”“youareclever!”等話語肯定和激勵學生之外，還要注意交流的情意性，真正與學生的感受融合在一起。例如，教師的聆聽態(tài)度、教師對學生奇思妙想問題或回答的態(tài)度，以及教師對學生語言錯誤糾正的態(tài)度和教師對學生的暗示效應等等，都將是構成師生關系是否和諧的要素，它們很大程度上影響著教師與學生是否真實享受課堂文化生活的幸福指標。尤其對于高中階段的學生，由于他們的人生觀和世界觀還尚待成熟，因此他們學習的動機和意志還非常脆弱，他們需要老師的關注和激勵性的評價。而基于真情實意的評價，會給學生帶來更多的正面影響。著名的語言學家krashen關于對語言學習的“情感過濾假設”中提到，“二語”學習者在學習過程中，教師要幫助他們盡量較少精神層面上的焦慮。因此，情感的關注反映的是深層文化的內涵。
（四）提高教師自身人文素質。
美國人本主義教育家羅杰斯說過：“師生關系的本質不是知識的傳授關系，而是教師人格和學生人格在教育中的相遇”。教師的思想品德、情感態(tài)度、人生觀、教育觀、價值觀不僅影響教學的效果,也直接影響學生的興趣、習慣、情致、審美和心理品質的形成。作為教師，我們要像學生期待的一樣，要不斷的學習進步，提高人文素養(yǎng)。要用淵博的學識、高尚的人格、積極向上的生活態(tài)度為人師表，以身作則。
三、結語。
課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是課程實施的主渠道。這就要求我們英語教師在進行課堂教學時，努力構建好教與學的文化，在和諧宜人的課堂文化交互中，變教與學的過程為師生共同享受的生活文化交往過程，讓教學成為師生共同享有的生命活動過程，讓良好的課堂文化不斷激活生命，豐富生命，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。因此，讓每一位英語教師都能在課堂教學中凸顯人文主義關懷，奏響人文主義的美妙旋律！
【參考文獻】。
2.周弘.賞識教育叢書[m].蘭州:蘭州大學出版社,.4.
3.霍華德?加德納.多元智能[m].北京:新華出版社,.10.
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇五
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學的方法，經過實驗、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
關鍵詞：改革語文教學；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學形勢的不斷發(fā)展，語文教學中培養(yǎng)學生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學法教學語文，符合學生認識事物的規(guī)律和學習語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學質量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談談。
讀，教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學中卻顯得尤為重要。這是因為：首先，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現(xiàn)象等形成一個完整的認識，達到對其文章內容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學生的語言表達。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進和提高學生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關系，去思考內在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點出了象征的含義，深入本質，加深了主題，開辟出了新的境界。第九段，用楠木作對比，斥責賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應開頭的作用。這樣利用閱讀，使學生對文章作了深刻地理解分析，達到了讀的效果。
思，在語文課堂教學中，如果沒有“思”是無法想象的。學生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統(tǒng)的、科學的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關系？”這時學生調動大腦從“讀”搜集來的信息中，調出這方面的內容，去思考它們之間的關系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質兩方面的內容來思考出了“白楊樹的不平凡”?！八肌闭珉娔X一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產品。因而，在“思”這個過程中，是學生對文章內容全面辨析的過程，更是對學生思維創(chuàng)新的.培養(yǎng)的過程。
寫，是語文教學的一個重要方面。在教學中，寫是學生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細、精確的語言文字表達出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學生概況段落大意時，學生毫不費力地準確地表達出來了。這正是因為，學生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學生得到了鍛煉的機會，訓練了他們的語言表達能力。
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總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
參考文獻：
［1］雷忠學。數(shù)學素質教育和建構主義教學［j］。鐵道師院學報，2000（01）。
［2］侯新杰。科學教學的建構主義方法［j］。全球教育展望，2001（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學）。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇六
新課程強調人文關懷,語文教學課堂評價時應充分體現(xiàn)人文性.在小學語文教學中,幽默法和形象法是值得借鑒的能體現(xiàn)人文關懷的.課堂評價法.
作者：唐定武作者單位：貴州省余慶縣龍溪小學,貴州余慶,564400刊名：青年文學家英文刊名：youthliterator年，卷(期)：“”(5)分類號：n41關鍵詞：語文教學課堂評價人文關懷
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇七
英國教育家斯賓基有這樣一段話“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟?！边@也就是在強調教學活動應當作為學生的一種積極的情感體驗和愉悅的情緒生活。語文的教學，應當具有豐富的人文內涵：或彌漫著溫馨的至親至愛，或滲透著美好的人性，，或閃耀著真理的光芒，或揭示了深刻的人生哲理……。語文的教學意義不僅僅是教給學生特定的書面知識，更重要的是通過每一篇凝聚作者思想、激情以及靈感的文字，潛移默化中影響到一個人的情操、情趣以及情感，甚至影響一個人對于個人生活的體驗、對整個世界的感受。
語文的教學，不僅需要將文情、詩情傳達到學生的心中，還需要提供給學生一個能夠評價情感、表達情感的條件。大膽自由的讓學生對文中的幽默美、圖畫美、形象美、人情美進行評價，從美好的`事物當中找到想要的情趣，從而能夠使學生積極主動的化景設情，借文移情，借詩移情，充分表達自己內心的體驗與情義。在此同時，教師應當積極主動的參與到與學生的情感互動中來，共建良好的師生關系，創(chuàng)設平等、民主、友好的教學氛圍，以情激情、以心施教，真正實現(xiàn)師生之間心與心的交流，讓學生的學習激情始終處于振奮活躍的積極狀態(tài)。師生之間只有產生了情感的共鳴，才能在教與學的過程中達到默契的配合，學者樂學、教者樂教，也就更加容易激發(fā)中等以下學習水平學生的學習熱情，從而更好的實現(xiàn)教學的目標。
缺乏情感的文章沒有生命力，缺少感情的教學課堂也就沒有活力，沒有活力的教學課堂就更難以使得學生得到良好的學習體驗、激起心靈的漣漪。所以，語文的教學不能缺少情感的加溫，有了情感的加溫就會有強烈的催化力和感染力。
2、關注學生人性與個性的健康發(fā)展。
語文教師不僅僅教授課本上的理論知識，更重要的是育人。通過人性的需求培育一代新人。人的需求分有多重層次，較低層次的需求就是要滿足衣食住行的生存需求;生命安全的需求;較高層次的愛情、友情以及親情等的情感需求;有創(chuàng)造、學習、勞動等的發(fā)展需求;最高層次是對進步、文明的追求，對社會責任的承擔，自我價值的實現(xiàn)需求。這些都是正常人性的需求，語文人文關懷的教學就需要從學生的需求出發(fā)，創(chuàng)造良好的學習條件，滿足學生的情感需求，這樣對于學生的思想道德教育就不僅僅是空喊的口號。學生心目中的那些美好、善良、真誠、關懷人、尊重人、為他人盡義務、為社會盡責任，以致為整個人類的進步文明而奮斗的情感需求強烈起來的時候，他才能在心中充滿做人的幸福感和自豪感。
語文教師應當著重培養(yǎng)學生的心靈中需要創(chuàng)造、需要學習、需要勞動的那些人性。即使有些對此不需要的同學，也定會堅信在自己心靈中擁有一個廣闊的世界，堅信在此世界中也定會存在對于創(chuàng)造、學習以及勞動的需求，一定要設法走進學生的心靈世界當中，尋找到這樣的需求，并化為學生學習進步的動力。
注重學生人性發(fā)展的同時，也不能忽視學生個性的發(fā)展。生命的存在方式多種多樣，多彩豐富的世界中又培育了多重多樣的獨特個性。每一個學生都應當作為自身的關切對象，都應當牽掛、關心、尊重他們，因為關注的本身就是對他們最好的教育。社會中不要求每位學生都成為詩人、藝術家、文學家。國家需要大部分的學生在將來成為各行業(yè)中最為普通的勞動者，這樣一來，我們就會去尊重學生個性的發(fā)展，各自專長的發(fā)展，也就不應當要求每一位學生都按照統(tǒng)一的教學模式學習訓練，同時還能鼓舞學生根據(jù)自身的特長，按照不同的學習方式，盡可能掌握更多的知識，提高自身的讀寫聽說能力，不斷提升自身的綜合素質。
發(fā)展與尊重學生的個性和人性，能夠使得師生間的生活實現(xiàn)互相的信任、諒解、幫助、關懷、尊重和理解，從而能夠真正體驗做人的自豪感和幸福感，提高學習和工作的效率。
3、關注學生的道德生活，促使學生良好人格的養(yǎng)成。
課堂不僅僅是理論課程知識傳授的殿堂，更是培養(yǎng)學生人性的圣殿。語文的教學對于學生人格的塑造具有極其重要的作用。語文中文學作品、語言文字中所包含的豐富道德因素以及人文精神，蘊藏著深層的文化積淀，閃耀著無限的理性光芒，是學生道德素養(yǎng)培養(yǎng)的最好教材。在語文的課堂教學中，若能以栩栩如生、形象生動的實例展現(xiàn)在學生面前，定會給學生以心靈的感染與震撼，定能激起心中的漣漪，培養(yǎng)積極向上的良好道德行為。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇八
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學的方法，經過實驗、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
關鍵詞：改革語文教學；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學形勢的不斷發(fā)展，語文教學中培養(yǎng)學生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學法教學語文，符合學生認識事物的規(guī)律和學習語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學質量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談談。
讀，教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學中卻顯得尤為重要。這是因為：首先，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現(xiàn)象等形成一個完整的認識，達到對其文章內容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學生的語言表達。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進和提高學生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關系，去思考內在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點出了象征的含義，深入本質，加深了主題，開辟出了新的.境界。第九段，用楠木作對比，斥責賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應開頭的作用。這樣利用閱讀，使學生對文章作了深刻地理解分析，達到了讀的效果。
思，在語文課堂教學中，如果沒有“思”是無法想象的。學生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統(tǒng)的、科學的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關系？”這時學生調動大腦從“讀”搜集來的信息中，調出這方面的內容，去思考它們之間的關系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質兩方面的內容來思考出了“白楊樹的不平凡”。“思”正如電腦一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產品。因而，在“思”這個過程中，是學生對文章內容全面辨析的過程，更是對學生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)的過程。
寫，是語文教學的一個重要方面。在教學中，寫是學生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細、精確的語言文字表達出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學生概況段落大意時，學生毫不費力地準確地表達出來了。這正是因為，學生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學生得到了鍛煉的機會，訓練了他們的語言表達能力。
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總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
參考文獻：
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［2］侯新杰?？茖W教學的建構主義方法［j］。全球教育展望，（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學）。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇九
《語文課程標準》指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！苯虒W媒體介入語文課堂，拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能，對小學語文教學中新的師生關系定位，課堂與課外之間的新型關系等產生了巨大的影響。
信息技術具有生動、形象、直觀、信息容量大、視聽效果好、交互能力強和操作方便等特點，在語文學科的教學中發(fā)揮著極其重要的作用，為廣大教師所青睞。特別是在實際操作中，更是顯出了它的優(yōu)越性：
一、激發(fā)了學生主動探討的學習興趣。
興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的有效整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。通過多媒體網(wǎng)絡課件把過去、傳統(tǒng)、靜態(tài)的書本教材轉變?yōu)橛陕曇簟⑽谋?、圖像、視頻等構成的動態(tài)教材，豐富和擴展了書本知識，為學生創(chuàng)設了生動豐富的情景。例如:在教學三年級課文《田忌賽馬》一課時，通過形象的課件,學生看到了齊威王與田忌賽馬的場景圖,聽到了伴隨著古典的琵琶音樂，使學生具有身臨其境的感覺。讓學生在輕松的氛圍中理解了”齊威王的馬比你的快不了多少”這句話的含義,有效地激發(fā)了學生的學習動機。
二、體現(xiàn)了學生的個性化學習。
語文是最具有人文性的課程，最能體現(xiàn)人文關懷，在一個倡導尊重個性，發(fā)展個性的時代，我們應該提供促進個性發(fā)展和學習的環(huán)境。信息技術與語文學科的整合可謂為學生提供了這一契機，使學生的個性化學習得到了真正的體現(xiàn)。在學習過程中，學生可以一直處于活動的主體地位，處在協(xié)作、會話、交流的過程中，學生可以互相提供信息，自由交流思想表達情感。在《遠行靠什么》這一課的教學中，我讓學生在了解了交通工具之后，便創(chuàng)設情境。出示:馬車看到了宇宙飛船，他非常崇拜宇宙飛船，想認識他，這一天，他終天遇到了心目中的偶像。如果你就是宇宙飛船，你該如何介紹自己？然后引導學生分工合作，充分利用網(wǎng)絡資源，查找相關資料，然后進行處理，為我所用，并形成資源庫中的一部分，形成資源共享。在學生自主學習的過程中，充分體現(xiàn)了新課標理念下的自主、合作、探究的學習方式。
三、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性的心理品質，是人的創(chuàng)造力不斷增長與發(fā)展的根本動力與靈魂，它是小學語文教育教學的重要任務。傳統(tǒng)的課堂教學對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有限的，而利用網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術與語文學科的整合教學，對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生動的、積極的。正如上面所提到的課件的運用激發(fā)了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，繼而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
但信息技術作為一種輔助手段，在語文教學中必須堅持適量、適當?shù)脑瓌t。有一些教育者夸大了信息技術作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為優(yōu)質課少不了與信息技術的整合，用信息技術才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這勢必使信息技術在教學過程中的運用產生了許多誤區(qū)。在此提出兩點當前信息技術與語文課程整合中存在的問題。希望可以引起同行們的思考。
（一）用信息技術圖解文本形象，讓學生對信息技術產生了依賴思想，阻礙了學生的想象、創(chuàng)新空間。
語文學習要求學生通過語言文字來體驗作者的感情，豐富作品的想像。利用信息技術將文本轉化為圖像，學語言變成看圖像，勢必影響學生的想像力與創(chuàng)造力的發(fā)展。比如《美麗的武夷山》一課，文中介紹的武夷山的風景時文字優(yōu)美，學生都會閉眼去浮想聯(lián)翩，可是許多教師卻大動腦筋，不知花費多少節(jié)課的時間制作并展示武夷山各種圖片，卻讓學生思維就在美麗的畫面中定格。從某種意義上來說，這時的學生只看媒體演示，充其量只是一種“視覺暫留”，限制了學生對于文本的直接閱讀，破壞了學生的聯(lián)想與想像，使學生無法體會作品語言的精妙之處。
（二）信息技術與語文課程地位本末倒置。
語文課程被信息技術完全占領信息技術與課程的整合，目的是提高教學的質量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于課程本身，取決于課程目標的實現(xiàn)。而很多課堂是為了運用多媒體而用多媒體，有時候會喧賓奪主，起不到應有的作用。我們的語文課堂上往往出現(xiàn)這樣的情景：教師花了很多的精力和時間制作了精美的課件，課堂上教師就是不斷地點擊鼠標，變換畫面。整堂課上教師和學生的注意力幾乎都被漂亮的圖片所吸引，給學生留下深刻印象的是精彩、動感、有趣的畫面，而語文課的主要任務，對語言文字的品味揣摩、朗讀感悟早已置之一旁，信息技術與語文學習的地位顛倒了。
在整合過程中，我們不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。在今后的教育教學實踐中，我們應該積極探究，努力研究，揚長避短，采取有效措施，抓住語文課程的本質特征，使現(xiàn)代教學技術的優(yōu)勢得到盡可能的展現(xiàn)，促使其健康發(fā)展，讓語文課堂因為有了語文味而使兩者實現(xiàn)真正意義上的“整合”。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇十
目前，小學語文課本中所選的文學作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊含著扣人心弦的藝術美。但是由于受到社會上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學中教師“精講”的灌輸、學習壓力的增大、學習節(jié)奏的加快，大多數(shù)學生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務教育語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼裕Z文學習中閱讀應該是鑒賞性閱讀，學生應當全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評價文學作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對話，培養(yǎng)興趣，帶來愉悅，張揚個性，讓閱讀過程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗，為自我的.發(fā)展構筑起一座精神家園。
1.感知文本內容。
學生在通讀文本的基礎上粗知文本內容，了解文章寫了些什么，這是文學作品閱讀的第一步。對于較淺的文本，教師可以讓學生采用一些問題對文學作品的內容進行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對于較難的文本，教師可以引導學生在逐段概括的基礎上，分析梳理材料，理清材料之間的關系，從而把握文章的中心內容。
2.初步品味語言。
文學作品語言或形象生動，或含蓄精練，或嚴密深刻，所以賞讀的基礎便是對語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對作品進行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎上，從音調、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進行指導，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學生在不知不覺中領悟情理，獲得美感。
（2）分析評注法。
分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語言、人物、內容、結構、立意等方面的評價。教師引導學生作分析評注的過程也就是品評詞語或語句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點是農家少年（閏土）懂得“無窮無盡稀奇的事”,在實際勞動中知識豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動而知識貧乏。這一觀點可讓現(xiàn)在的城區(qū)學生不服，可以引導學生進行分析評注。
對文本進行分析評注，能使學生自主開放地閱讀，引導學生帶著領悟、探索、質疑的眼光研讀文學作品，在有感觸、有想法的地方進行圈劃批注，形成個性化的理解和體驗，加深對文本的理解和認識，實現(xiàn)閱讀品質的提升。
二、實施“賞讀”閱讀教學法的幾個注意點。
1.閱讀教學體現(xiàn)文本的“個性”
好的文學作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構思、手法運用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學時必須依文定教，設計有效的教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生欣賞文本的“個性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學《望廬山瀑布》時，可給學生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學《江雪》時，可把《詩中之畫》制成影片進行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚的江面上，一葉小舟，一個老翁，獨自在寒冷的江中垂釣。同時配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經過教師精心點撥，便可把學生帶進詩人刻意經營的孤獨、冷清、寂靜的世界，讓學生的心靈與詩中描繪的意境產生強烈的共鳴。
2.課堂互動時要鼓勵新見。
一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經驗、職業(yè)地位、民族國別，對文學作品進行解讀和評判。因此在進行文本賞讀時要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵學生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導好學生閱讀，學生就會積極主動地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻：
劉海珍。閱讀教學方法談。語文報：教師版，（09）。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇十一
小學語文是語文教育的啟蒙，對于學生的一生都有著不可磨滅的影響。小學語文課本作為語文教學的一個最主要載體，它的目的是通過讓學生體會課本中的思想內容，起到啟發(fā)學生的思想感情，促進人的全面發(fā)展的目的。
1.陶冶高尚情操，提升審美情趣。
2.體現(xiàn)獨特精神，促進個性發(fā)展。
許多教師在語文教學中，浮于課文表面中雞毛蒜皮的部分，無法讓學生領悟課本中的獨特精神，致使學生個性平庸化，成為應試教育下的失敗產物。而語文課本是文化大家思想、古今中外名人個性體現(xiàn)的集聚地，學生可在課文學習中領悟到偉大人物的優(yōu)秀、獨特個性。學生在學習語文課本中，感受課本中的精神內涵，逐漸完善自身的個性，促成人格的成熟。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇十二
語文對學生而言，不但是需要學習的科目，更重要的是要讀懂，學會運用，由于語文關乎一切人與人之間交流的障礙，不論是考場上還是人生道路上，語文都很有可能成為學生的主宰者，如果對語文一竅不通，那么學生的未來望塵莫及。小孩子屬于人生的敏感期，因此，小學是打好語文的重要階段。但是，學好語文不能急于求成，非一朝一夕，首先得確定語文教學中是否有將工具性與人文性相統(tǒng)一。這一點，如今的教師由于缺乏經驗，導致對語文的工具性過于注重，而語文的人文性完全忽視。
一、提升課堂的藝術感染力。
隨著時代的發(fā)展，國家越來越重視小學的教育問題，針對在小學語文教學中的人文精神這方面問題著重提到人文性教學?，F(xiàn)階段屬于新時期教育下的課程標準，不同于傳統(tǒng)意義下的教學方法，其要求我們在語文教學中把重點放在熏陶感染作用上，教學內容的選擇應該更有價值性，要明白學生是教學中的主體，細致觀察他們獨一無二的特點，尊重他們在學習中的獨特經驗以及思想。語文學科與其他學科最大的區(qū)別是感性的，無規(guī)則的，跟自然科學的定理、規(guī)則和方法無法相提并論，更不能把它們運用在語文教學中，我們需要將語文一點一滴，用潛移默化的方式傳授給學生。語文教學可以提高學生與教師之間的情感基礎，不僅如此，通過文本可以使學生與作者、學生與學生之間互相溝通與交流，從而增進感情，因此，語文教學屬于情感教學。人與人之間的交流可以拉近彼此的距離，享受由陌生到相知這樣奇妙的過程，文字非常富有感染力，學生若能認真讀懂它，了解它，那么會讓學生不由自主的跟著文字的節(jié)奏，以此來增加自己的內涵，感化自己的思想。課堂教學中，教師講授的內容許多學生表面上似乎已經接受，其實并非如此，要先激起學生的內心最大的潛力，教師就必須充分調動自己情緒感染力，使學生能夠在健康與融洽的氛圍里愉快的學習。如在教學文質兼美的佳作時，教師的責任應是引導學生“披文以入情”，把作者寄寓的感情化為自己的情感。如教學《地震中的父與子》這篇課文，對情感的引導、激勵，就能夠培養(yǎng)學生的親情和愛心。慷慨激昂的教學，對學生內心深處脆弱的感情有極大影響，那么學生才會保持熱情與自信的學習。最后，教師自身的內涵需要不斷地提高，特別是藝術鑒賞能力和藝術修養(yǎng)，這樣的教師才能最大的幫助學生理解教材和對美的認知，從而讓學生今后的生活中會自然而然地用美的眼光看待事物。
二、幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀。
如此看來，為了讓學生在學習語文課程的不僅受到知識的教育，還能幫助其得到人生觀、價值觀以及思想道德的教育，教師在教學過程中必須創(chuàng)設良好的情感氛圍，講述課文內容時融入正確的價值取向的知識。例如，在教學中結合《我的伯父魯迅先生》、《軍神》等課文，引導學生從偉人的事跡中汲取豐富的營養(yǎng)，逐步樹立遠大的理想;通過《父親的菜園》這篇課文，讓學生從父親堅韌不拔的品質中受到教育，培養(yǎng)熱愛土地和勞動人民的思想感情，同時也教育學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的美德。
三、培養(yǎng)學生良好的心理品質和健全人格。
如今屬于二十一世紀，社會中的一切事物都有著全新的變化，其中，教育界中健康心理品質和人格的培養(yǎng)在學生受教育過程中尤為重要。不論是著名的科學家還是政治家都提出，小學階段受到的教育對個人的成長有著非常重要的作用。通過改革后的新課程標準教材中的內容異常豐富，其中包括心理素質教育的素材，在教學過程中，教師巧妙的將這些素材與新課標的概念結合起來，這樣對學生形成獨特的個性和良好的心理素質有很大幫助，從而使學生在生活中用良好的心態(tài)對他人、對自己。如在《尊嚴》的.教學中，讓學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神;在《三味書屋》一課的教學中，可以把魯迅小時候如何對待老師的嚴厲批評這一點提煉出來，引導學生正確對待別人的批評，凡事多從自我找原因，決不能一味強調客觀，從而增強自己的心理承受能力。
四、注重對學生體驗的引導。
隨著教育的不斷改革，教學方法也越來越標新立異，許多教學中的環(huán)節(jié)都是學生親力親為。由于學生的生活閱歷過于狹小，并且在無人幫助下完成，因此許多學生為了任務能夠如期完成，都采用簡便快捷的方法。例如，教師布置關于資料收集的作業(yè)時，學生不假思索的運用網(wǎng)絡搜索，完全不用腦子思考。雖說這種方法確實能夠輕而易舉解決問題，可現(xiàn)如今提倡人文性教育，因此，我們首先考慮的應該是讓學生以體驗生活的方式完成任務。網(wǎng)絡如此發(fā)達，學生難免會因為偷懶而敷衍了事的照搬網(wǎng)絡中的東西，這樣并沒有實現(xiàn)人文性教育，所以教師要培養(yǎng)學生遇到任何事都通過生活中的經驗去解決。
五、結語。
總而言之，教師在教學中做好學生的榜樣，主動的接近“人文”，并且與學生加以溝通和交流，給學生多傳授關于“人文”的思想，從而提高學生在學習過程中養(yǎng)成“人文”的習慣，使學生不斷地豐富自己，喜歡上語文這門學科。
參考文獻。
［2］郭一鶴，溫薇迪．加強小學語文教學中的人文性教育［j］．長春教育學院學報，2014(09).
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇十三
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
朗讀作用要求技巧訓練形式。
現(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒牵瑥淖髌返穆暵蓺忭嵢胧?，體會其豐富的內涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
1、創(chuàng)設氛圍，進入情境。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
2、評讀，促進發(fā)展。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
3、創(chuàng)設情境，進行比賽。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
4、提供示范，讓學生模仿。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
5、表演讀。
學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
6、自由讀。
就是放手讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
7、變換形式，常讀常新。
小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。
《小學語文教學心理》，東北師范大學出版社1999年6月第1版。
《語文創(chuàng)新教學》，延邊教育出版社2001年1月第1版。
《小學語文教學心理學》，北京教育出版社，2001年1月第1版。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇十四
課堂教學中的語言，有時是教師說，學生聽，具有明顯的誘導和勸說、指點、教育功能；有時是學生說，教師聽，具有明顯的疑問、辨別、回答等功能；是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較，在日常生活中，小學生可能會遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體……遇到這樣的事情，應該勸說。這就需要考慮怎么勸說，怎樣最有效果，課堂教學也是一樣，也要講究語言藝術，注重強化課堂教學效果。
小學語文教學過程的語言藝術性，主要是不僅要把話說明白，還要說的簡練得體，提高溝通的效率；教學中的語言運用要根據(jù)具體需要、具體情境而定；如，講知識點，要講清楚為什么這么學，每個人學習的基礎差別有多少，怎樣學最有效果。講倡導性的課文內容，則要熱情洋溢，表達出歡樂的心情和向上的情緒。有時候，教師在講解知識難點時，總擔心學生聽不懂，反復講述，因為說話太啰嗦，引發(fā)了學生的厭煩情緒，反而耽誤了教學效果。因此，教學過程一定要掌握運用巧妙的語言藝術，把課文中感動人的事情，通過語言的魅力，使感動人的形象栩栩如生，清晰地留在學生的記憶中，語言藝術能使學生入境入情，抓住課文人物感動人的地方，表達作者的思想感情，領悟文章的表達方法，能夠夯實語文教學基礎，從而提高教學質量。
二巧妙運用語言藝術能夠全面提高教學質量。
在教學過程中，指導學生閱讀課文，聯(lián)系上下文，了解課文內容時，注重要求學生體會優(yōu)美的語言和含義深刻的語句，仔細品味這樣說，這樣寫有什么好處，對語言的藝術性不理解，不熟悉的情況，師生要進行互動、組織討論。使學生通過課文感受生活的情趣，體會詞句表達的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受，使教學和生活連為一體，教學質量也就發(fā)生質的飛躍，得到了全面提升。
（一）注重生動形象語言的運用，強化啟發(fā)效果。
許多巧妙運用生動形象的語言，提高辦事效果的事例處處可見，對語文教學來說可以作為很好的借鑒。比如，在公共場所，人們經常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧，有的比較生硬，像，“嚴禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過比較語言的表達效果，就明白生動形象的語言表達的效果就委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學語文教學也是一樣，課堂上生動形象的語言要比生硬的語言的教學效果好的多。比如，講太陽。學生們每天都見到太陽，但太陽到底什么樣？離人們多遠？如果將太陽是恒星，是太陽系的中心，九大行星圍著太陽轉，等等，語言的抽象，增加了學生理解的難度；巧妙地運用生動的語言就會很好的解決這個問題，啟發(fā)學生進一步的思考；如，講“太陽是個大火球，每天步行人們不停地要走35才能到達”這樣就會使學生容易理解太陽是什么，離人類多遠，還能啟發(fā)學生的多種思考。
（二）注重風趣幽默語言的運用，活躍課堂氣氛。
幽默風趣的語言，能夠愉悅學生的身心，活躍課堂教學氣氛，增加學習的情趣。在教學過程中，巧妙穿插風趣幽默的語言表達藝術，對調動學生學習的主觀能動性有積極的作用。著名的科學家法拉第，年輕的時候體弱多病，由于長時間的熬夜進行科學實驗和思考，體質消耗十分嚴重，多方求醫(yī)也不見效。后來，一位著名的醫(yī)生給他做了檢查，沒有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個小丑進城，勝過一打名醫(yī)”，法拉第仔細品味這句言語，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語言總是令他開懷大笑，從而使他經常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的身體逐漸的恢復了健康。語文教學也是一樣，教師在組織教學過程中，要根據(jù)學生的年齡特點和課文教學的需要，適當運用幽默的語言，能夠改善課堂教學沉悶的環(huán)境，活躍氣氛，提高教學質量。
（三）注重機智靈活語言的運用，化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。
在課堂教學中，機智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學生交流過程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如，有些學生有吹大的毛病，回答問題或者解釋現(xiàn)象，總覺得高人一頭，經常與同學和老師頂牛、抬杠；教師針對課堂教學中的這種狀況，要是當場指出學生的'缺點，就會使學生的自尊心受到嚴重的傷害；如果不及時糾正學生的缺點，放任自流對學生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長極為不利。因此，教師要采用機智的語言藝術，解決教學中的矛盾。面對學生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學的爭執(zhí)，一面不動聲色的講故事，就講古時候，有個人喜歡吹大，說他家種的高粱長勢很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長說那是真的，別人都疑惑不解，族長說，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來追著咬我，我無處躲藏，就蹦上他家的石磨臺，鉆進磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學生可能也露出不信的態(tài)度，說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個人，教師就告訴大家說，族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學生的哄堂大笑中，對愛吹大的毛病進行了糾正，又使學生不覺得難堪，下不了臺。
（四）注重動聽語言的運用，增強學生文學美的感受。
充分發(fā)揮漢語言優(yōu)美動聽的長處，注重掌握節(jié)律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學生以美的享受。山清水秀，鳥語花香；青松迎客，韓美報春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學語文課文會帶領學生投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學習這樣的課文中，要抓住作者運用語言的音韻和諧美，恰當?shù)谋磉_美的獨特感受，感受人與自然的親密無間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進行心靈的對話，盡情地享受語言帶來的大自然的美景。
三結語。
有一首歌唱道：“接受我的關懷，期待你的笑容，人字的結構就是相互支撐”小學語文課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學過程中，巧妙地運用語言藝術，讓學生共同感受真情的美好，體會作者是如何通過對環(huán)境、人物的描寫抒發(fā)美好感情的；能夠有效提升學生的理解能力和學習的積極性，使學生注意把握課文內容，聯(lián)系實際，深入思考，不斷開發(fā)學生的智力和能力，促進教學質量的全面提高。
參考文獻。
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小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇十五
在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學中，我認為應該是為每一位學生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學所表現(xiàn)出來的應該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關懷的。給孩子留下的應該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。
1、創(chuàng)設生動而和諧的學習情境。
在小學語文課堂教學中，情境創(chuàng)設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設情境才更具有實效性呢？首先，情境創(chuàng)設要有針對性。情境的創(chuàng)設都應以學生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設要有趣味性。創(chuàng)設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個教師在教學《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的......
師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。
學生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。
自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，是我們在課堂上經常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。
[案例]小學語文第六冊（人教版）《松鼠》教學片段：——。
師：請同學們分小組學習第一自然段，看看松鼠有什么特點？待會我們進行交流。
于是學生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學內容,有的老師是這樣設計的：“同學們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？然后小組內說說?！睂W生暢所欲言，其樂融融。
因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，以前我喜歡要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當?shù)狞c撥、適當?shù)囊龑А⒑瓦m當?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學習才能真正產生實效。
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課中的動態(tài)生成，因為教學過程本身是一個動態(tài)建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構成了課堂教學中的動態(tài)生成的美。因而動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學要集中精力關注學生的學習狀態(tài)和反應，著眼于學生真實的學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。
因此，課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學質量和效率的體現(xiàn)。但是，動態(tài)生成也并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節(jié)是教師無法預測的。在備課時，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成都熠熠生輝。
總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇十六
（江蘇省沭陽縣南關小學）。
摘要：在小學語文教學中，閱讀教學占有至關重要的地位，在日常的語文學習中，很多學生讀到一篇新文章不知道如何鑒賞和理解。從賞讀教學法的實施步驟和實施“賞讀”教學法的幾個注意點來闡述在小學語文閱讀課中如何提高學生的閱讀能力，從而提高學生的語文各方面能力。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇十七
如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學習能力的關鍵，因此轉變教學模式、優(yōu)化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。
只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎上我發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、調動他們學習積極性最關鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。
教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據(jù)不同的教學內容和教學目的而制定相應的教學課件，而且還需要根據(jù)不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關調整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關鍵的，教師在備課的過程中首先應該要熟悉所講內容的全部細節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設計應該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設計規(guī)律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。
例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據(jù)自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。
問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創(chuàng)設和解答的過程可以很好的調動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。
在科學技術發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學設備成功的在我國的教育領域得到了良好的普及，多媒體設備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關的視頻，接著讓學生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。
問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養(yǎng)學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結束之后便可以向學生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據(jù)現(xiàn)階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質量。
在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調動學生們的學習積極性。
[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[j].數(shù)理化學習，2009，（02）.
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇十八
摘要：以朗讀訓練為主組織閱讀教學，引導質疑問難，培養(yǎng)自學能力，重點精講，挖掘補充，分類教學。
新大綱明確指出：小學語文教學必須實事求是，從實際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標，改進教法，提高教學質量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教法來提高教學質量，達到教學目的。怎樣改革語文教學方法呢？我在教學中做了以下幾個的嘗試，供諸位同仁參考。
一、以朗讀訓練為主組織閱讀教學。
我們都知道，語文是一門基礎課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感，葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺?！痹谡Z文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導分步讀：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現(xiàn)，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內容，體會文章表達的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點部分，通過人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物的精神品質，從而使學生被董存瑞崇高的精神深深打動。最后有些課文還可指導賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現(xiàn)出來，以演助讀，提高學生理解語言的能力。
二、引導質疑問難，培養(yǎng)自學能力。
小學生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學應提倡引導質疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發(fā)揮學生的.主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學會是為了會學。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學中，教師要設計啟發(fā)性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的時候質疑問題，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發(fā)他們思維的自覺性。還可采用課前預習，課堂質疑問難的形式。有些課文學生提不出問題，教師可巧設疑難，學生探究自學。教師還可教給方法，如課前預習時要求學生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關資料），這樣，學生探究自學，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。
三、重點精講，一課一得每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎上，改變課文教學的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學有重點，主次分明，長文短教，實有所得。
如教六年制小學語文第十冊《草船借箭》一課，教學第二課時時就可直奔重點段進行教學，具體過程如下：第一課時介紹時代背景，解題學習生字詞，給課文分段，過程略。
第二課時精講重點“借箭經過”。自學起因經過。具體過程如下：一、導入重點：導入性提問：課文按事情發(fā)展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學生回答，教師板書：起因，經過，結果，妒忌并解釋“妒忌”）。
四、挖掘補充，培養(yǎng)多向思維教學中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。
改變過去教學中死摳書本，單調乏味的現(xiàn)象，啟發(fā)學生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養(yǎng)多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學家們假想黃河象的來歷”時，教師引導學生提出自己的假想，學生各抒己見，提出了自己的假想，一個問題多種回答，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性思維。
五、分類教學，多角度培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力由于受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)行的語文教學中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力。
對不同的文體應采用不同的教法，多方面培養(yǎng)學生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學時體會詩情，就要區(qū)別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇十九
摘要：小學的語文教學在不同的學齡段，其特點是不同的，需要我們認真的去把握，這樣，才能夠根據(jù)不同的學齡段的學生特點，來對其進行課堂教學，否則只會偏離了教學的方向，造成學生學不會，教師教不好的不良后果。
關鍵詞：年齡；心理；語文教學。
在整個小學這六年的教學里，每個學生的特點不但有不同，而且還相差很大，需要我們重點的來把握。一般的來講，我們把小學的學齡段分為低年級、中年級和高年級。低年級主要是1―2年級，在這一階段里，由于學生的年齡較小，所以教師要重點的從入門開始來進行課堂教學；中年級主要是3―4年級，在這個階段里，學生有了一定的基礎和學習習慣，所以可以大踏步的提高學生的吸收的能力；高年級主要是指5―6年級，在這個階段，學生逐漸向青年過渡，自我意識增強，所以對于學生的教學也可以逐漸向中學模式靠攏。如果把這三個階段具體到語文課堂教學上，則更需要細細劃分。
低年級主要是指1―2年級，在這一階段里，由于學生剛剛從幼兒園或幼兒班轉入，好多學習習慣還沒有養(yǎng)成，所以教師在課堂上也主要是從學習習慣上入手，讓其逐步的接觸新的知識。在課程教學上，由于有的同學可能在幼兒園或幼兒班學過拼音，有的則可能沒有系統(tǒng)的學過，還有可能有的學過也早就忘了，所以，在拼音教學上，一年級老師要下大力氣。一方面，拼音教學是小學語文學習的基礎，另一方面，拼音教學也是小學語文入門的基礎，所以不能忽視。在課堂教學上，由于學生的低年齡斷，所以我們教師應該采用生動型的教學法，比如說在語言上要有親切感，并使用兒童的語言來進行課堂教學，同時，根據(jù)心理學的.要求，低年級學生的課堂注意力只有10幾分鐘，所以，我們教師，要充分把握住這幾分鐘，通過不斷的以新鮮的形象思維記憶法，不斷的提高學生的興趣，從而實現(xiàn)課堂教學的目的。在拼音之后，主要就是生字教學了，在生字教學上，由于學生處于基礎階段，所以，積累生字還是主要的目的，但一味的寫、讀、背并不是一種很好的方法，所以教師還要通過變換不同的方式來讓學生們能夠通過興趣學習，使語文生字能夠在學生頭腦中實現(xiàn)長足的記憶。在作文上，小學低年級還談不上作文，主要還是依托造句，在造句的教學上，開始主要是模仿，然后在模仿的基礎上，不斷的加入自己的東西，然后不斷的提高學生自己的水平。這個說起來簡單，但真正做起來卻是很難的。有的學生說話都沒有問題，但是一造句就會出現(xiàn)問題，所以，我們在學生初次接觸造句時，就要認真的對待，以免給學生造成恐懼，影響以后的作文教學。
中年級主要是指3―4年級，在這一學齡段里，學生們由于有了低年級的基礎，所以學起知識來，相對比較容易，但從年齡上來講，畢竟還是比較小，所以，還是不能大踏步的進行課堂教學，還是要循序漸進的。在課堂教學方面，教師可以適當?shù)囊胍恍┏扇说囊?，來?guī)范學生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學習習慣，為下一階段的學習打基礎。在生字教學上，大部分同學的拼音學習還是比較扎實的，所以在生字教學上，相對比較簡單些，學生們可以初步的依靠生字的拼音來試拼生字，并開始學習查字典等知識，以便其能夠比較順利的學習語文生字，在造句上，這個年齡段已經不用生詞的造句了，開始逐漸的接觸關聯(lián)詞語，并在關聯(lián)詞語的造句中體會句式的變化。在作文教學上，中年級開始接觸一些作文的初步，比如人物描寫、景物描寫、事件描寫以及簡單的日記等。在各種描寫上，我們還是依托課文去讓學生模仿，比如我們在學習《貓》這篇課文的時候，我們是否能讓學生去模仿課文去寫《狗》，或者其他的什么動物，這樣就可以比較迅速的掌握作文的寫法。在日記方面，雖然老師的初衷比較好，但實際上，其并沒有發(fā)揮很大的作用，這主要表現(xiàn)在，教師在布置的時候，講的比較清楚，學生往往在第一篇日記時寫的比較好，主要是來自于教師的講解，但是后來再寫起來就開始糊弄了，千篇流水賬，因此，雖然日記是一種很好的鍛煉學生寫作的方式，但我們如果不能夠認真對待的話，學生的日記任務布置反不如不布置。
進入5―6年級，學生們隨著年齡的增長，自我意識不斷的加強，逐漸的由少年向青年過渡，有資料表明，隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，學生的青春期正從初中向小學轉移，好多6年級的孩子都有了青春期的反應，所以，對于當前的學生，我們不但要用傳統(tǒng)的觀念來辨析，還要用新的理念去深入他們內心，以便于能夠更好的把他們從游戲中拉出來。具體到語文教學上，從生字教學來看，雖然生字在語文課文中還不斷的出現(xiàn)，但學生已經完全有能力自學了，有的甚至其自己就可以認讀，大體來講可以脫離老師了。但是，在生字上，老師們也不要放松，因為學生們自學，還只是停留在認讀上，要想讓他們做到聽說讀寫，還是要加強他們的寫的能力，如果聽寫會了，那么說明其在生字認讀學習上，已經有很大的突破了。在句子教學中，我們由造句開始向積累美文轉化，使學生們能夠從課本和課外讀物上不斷的積累美麗的句子，供自己使用，在這里，如果是比較聰明的學生，就會從美文里引用到自己的作文中，形成自己的文章，而有相當一部分學生則不會這樣做，造成積累和應用的脫節(jié)，所以，教師在此除了讓學生積累外，還要注意引導學生能夠模仿或套寫美文，從而提高自己的作文水平。綜上所述，小學語文教學除了按照課文的進度來進行教學以外，還要注重不同年齡段的學生的特點，這不但是我們教學的前提，還是我們教好每一堂課的基礎，所以，我們小學語文教師，要不斷的加強心理學知識的學習，并根據(jù)當前不同的學生的特點，來進行小學語文課堂教學，不斷的去除學生的缺點，為初中的學習打好基礎。
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小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇二十
問題是思維產生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學習都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此,小學語文課堂教學中提問策略的有效應用,能夠不斷的開啟學生的心靈,激發(fā)學生的潛力,提高學生語文學習的效率。那么,如何進行有效的藝術性提問,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結合自身的教學經驗,發(fā)表一些粗淺的見解。
課堂教學離不開課堂提問,它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學生已有知識經驗,通過口頭問答的形式,引導學生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學方法,教師提問的藝術水平越高,學生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學質量也就越高。
如果所設計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價值的問題,有助于激發(fā)學生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質,提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。
例如在執(zhí)教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應當提前設置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學過程中,筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向學生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設計過程中,主問題是經過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考,引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過著設計這種以主問題聯(lián)動分問題,以系統(tǒng)的提問框架建構語文課堂教學,從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學的效率,又加深了學生對于課文主旨的認識。
提問是為了引導學生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時,我先問學生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》。”顯然,學生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學生經過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質”。
1、在內容的關鍵處提問。
在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問題,就能使學生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內容的變化處提問。
內容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發(fā)掘其內涵的關鍵之處,也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思,引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié),從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化?學生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。
3、在內容的空白處提問。
作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時,培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。
課堂教學中,提出的問題太膚淺,學生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學生的思維能力,對學生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難,層層深入,要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數(shù)量不等于質量。一節(jié)課下來,教師提問的時間多,學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內容的基礎上,經過深思熟慮,找出文章前后之間的關系并提問。
在小學語文課堂教學過程中,課堂提問尤其重要。所以要認真地對待,領悟小學語文課堂教學提問藝術性設計,充分的調動學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發(fā)揮真正的功效,達到教育學生、培養(yǎng)學生的最佳效果。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇二十一
在學生朗讀時，教師要讓學生把握好文本的情感。因為在學生朗讀時，教師指導學生把握好課文的情感，就能讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。
朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養(yǎng)成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據(jù)學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據(jù)課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現(xiàn)，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。
一是小學語文朗讀教學中，教師除了訓練“學生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當?shù)剡M行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學中，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。
小學語文課堂中的古詩教學與傳統(tǒng)文化滲透篇二十二
摘要：
小學語文課堂教學中不乏精妙的語言，關鍵是要善于發(fā)現(xiàn)并注重運用，發(fā)現(xiàn)、積累并注重學習運用有藝術性、有魅力的語言，能夠活躍課堂氣氛，創(chuàng)設教育情境，提高課堂教學效果。語文教材中有一些在表達上很有特點的熟語，如，歇后語、諺語；也有一些在表達上很有特色的短文，像幽默故事，古今笑話。選擇適合課堂教學學需要，而有興趣的，加以運用，能夠改變僵硬的說教和呆板的知識灌輸，使課堂教學顯得富有情趣，在表達效果上也比較強烈、深刻。語言魅力也來自相聲、評書或影視劇的精彩對白以及網(wǎng)絡流行語言，課堂教學中，注重這方面語言的巧妙穿插，也會有事半功倍的效果。教師在傳授知識的過程中，每天都要用到語言進行交流，語言的精煉得當，能夠促進師生的有效溝通和調動學生的學習興趣；語言的機智、巧妙、幽默、風趣，能夠化解課堂教學中嚴肅氛圍引起的學生心理的緊張，從而實現(xiàn)愉快的學習。本文主要探討學習小學語文教學中語言藝術。
關鍵詞：
