總結(jié)可以幫助我們在時間有限的情況下，更快地從經(jīng)驗中吸取教訓，避免重復犯錯。在創(chuàng)業(yè)的道路上，應該具備哪些素質(zhì)和能力？閱讀總結(jié)范文能夠開拓思維，提高總結(jié)能力。

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇一

護理管理中實施的全面質(zhì)量管理堅持以患者為中心的指導思想，護理管理者要保證護理人員為患者提供全面、優(yōu)質(zhì)、高效的護理服務，幫助患者治療和康復，以體現(xiàn)護理服務的優(yōu)勢和特點。堅持以“質(zhì)量第一”為基本原則，根本上保證護理服務的質(zhì)量，并通過回訪等形式不斷對護理工作進行改進和創(chuàng)新，以滿足更多患者的需求，真正實現(xiàn)為患者提供高質(zhì)量的護理服務，從而也提高醫(yī)院的競爭力。在護理管理工作中，管理者能夠調(diào)動護理人員工作的主動性和積極性，全面質(zhì)量管理要求的是全員參與，所以要提高護理人員集體意識，并讓他們明確自己的工作責任，護理管理者還需要采取一定的手段激發(fā)護理人員的工作熱情，只有這樣才能為患者提供高效的護理服務。

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇二

德育教育是基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容，對學生的健康成長與全面發(fā)展有著十分深刻的意義，在語文課堂中滲透德育教育有著多重的必要性。首先，就語文課程自身而言，相比于其他學科，語文更具德育教育的優(yōu)勢，因為它的教學內(nèi)容主要為文學作品，而這些文學作品中凝聚著大量的美好品德，如團結(jié)、友愛、愛國、敬業(yè)等，正是德育教育的主要內(nèi)容，不僅如此，德育教育也是語文課程的重要任務之一，根據(jù)《語文課程標準》的要求，教師要在教學活動中來培養(yǎng)學生的“愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)”；其次，就基礎(chǔ)教育而言，素質(zhì)教育是當前基礎(chǔ)教育的主流話語，在語文課程的教學中滲透德育教育可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“以知識為綱”的弊端，有效提升學生的道德品質(zhì)，從而為素質(zhì)教育的推行與深化盡一份力［1］；最后，就學生的全面發(fā)展而言。司馬光在《資治通鑒》中曾言“才者德之師，德者才之帥”，才與德對小學生的成長與發(fā)展，缺一不可。在語文課程中滲透德育教育可以優(yōu)化學生的課程結(jié)構(gòu)，為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇三

摘要：伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學活動中網(wǎng)絡資源的運用越來越廣泛。網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)變成老師進行教學的輔助性工具。小學語文的課堂內(nèi)容十分豐富，使用網(wǎng)絡資源去進行教學內(nèi)容的拓展，將小學生的視野進行開拓，有助于提升語文課堂的教學效率。本文簡要分析一下網(wǎng)絡資源在小學語文教學中的應用。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；網(wǎng)絡資源；應用；

社會的不斷發(fā)展和時代的持續(xù)進步，使網(wǎng)絡技術(shù)獲得廣泛運用。教育事業(yè)的飛速發(fā)展，需要獲得優(yōu)秀技術(shù)的支撐。網(wǎng)絡資源在小學語文課堂教學中的運用，可以拓展小學生的知識面，進一步促進小學生清除語文學習里的障礙。網(wǎng)絡資源極具豐富性，運用起來非常便利。以網(wǎng)絡資源進行小學語文講堂教學內(nèi)容的改革，可以給小學生提供嶄新的學習體驗。

1、理論依據(jù)。

1.1學習建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論覺得不是經(jīng)過老師傳授才獲得知識，而是在一定的情境下，學習者依靠他人的幫助，使用必需的學習資源，經(jīng)過建構(gòu)意義的形式而得到[1].首先，學習建構(gòu)主義理論注重以學生為重心，學生是知識意義的積極建構(gòu)者、信息加工學習的主體，這就需要小學語文老師可以主動地為學生的積極學習提供有效的條件，給予多姿多彩的學習資源，而網(wǎng)絡環(huán)境有利于資源的創(chuàng)建。其次，老師要從知識的灌輸者、傳授者變成學生積極建構(gòu)意義的促進者、幫助者，這和當代的學習論倡導的以學生為中心，老師是幫助者、指引者、推進者、組織者相符合。

1.2學習心理理論。

所有學習進程中的主體就是學生，應該從學生心理的角度出發(fā)運用所有資源與教學，讓學習者擁有很高的學習動機，完成有效教學。多姿多彩的網(wǎng)絡資源不斷出現(xiàn)，把拓展學生視野的知識和學科知識進行整合，變成高效的課程資源。老師運用網(wǎng)絡資源，采取合適的方法來吸引學習者的關(guān)注力，創(chuàng)建情境，保持與調(diào)動學習者在課程方面的興趣與動機，完成學習者的探究學習和自主學習，提升學習者在語文學習方面的綜合技能。

2.1拓展語文教學資源，進行學生技能的培養(yǎng)。

語文存在于生活各處并且不可以脫離生活，在語文學習與教學中，許多都需要聯(lián)系生活?？杀恢R面、閱歷、資料等多方面因素所限制，一般教參會禁錮老師的思維，許多老師的思維會被所謂的“標準答案”所控制，盡管明白其約束性，可是因為多種客觀原因的存在依然沒辦法走出來。最近幾年，在語文的學習、教學活動里，網(wǎng)絡漸漸施展著其重要、特殊的功能，網(wǎng)絡根據(jù)其開闊、自由的空間以及浩瀚、豐富的資源內(nèi)容，推進學生提高學習成績、老師提高教學效率[2].網(wǎng)絡從文本、靜態(tài)、無聲分別到影像、動態(tài)、有聲，豐富多彩的網(wǎng)絡資源促進語文教學逐漸邁向“大語文學習”的道路，不再被教參與課本限制，而是面向整個世界與社會。老師使用網(wǎng)絡在輸入關(guān)鍵詞搜索后可以檢索到的有關(guān)網(wǎng)頁資料就有幾百條，這是“教參”可望不可即的。于是，在進行教學時，老師不應該被課本內(nèi)容約束，應該適當?shù)馗鶕?jù)網(wǎng)絡進行有關(guān)材料的引進，來補充教學內(nèi)容，促進學生積極學習語文，培養(yǎng)其語文技能。

2.2拓展語文課外閱讀，進行學生技能積累的提升。

正所謂：“得益于課外，得法于課內(nèi)?！遍L時間以來，學生的課外閱讀行為被很多因素所限制，于是很難形成技能。公共圖書館、學校圖書館與家庭報刊、藏書的數(shù)量與品質(zhì)都很難與學生漸漸增長的閱讀需求相適應，伴隨著網(wǎng)絡書庫的廣泛運用，學生能在網(wǎng)絡上很好地閱讀自己有興趣的書目，不僅進行了學生閱讀效率的提升，而且進行了學生知識面的拓展。通常老師也利用有關(guān)擴展作業(yè)的布置，把課堂上學習的內(nèi)容有機地延伸至課外領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡進行有關(guān)資料的搜索，對拓展學生的知識面非常有利[3].老師通過引導學生進行課外網(wǎng)絡閱讀與規(guī)范、科學地訓練，讓學生學會了速讀、泛讀、精讀還有比較閱讀，這樣也一定程度上提升了學生的課外閱讀技能。

2.3擴寬語文作文空間，進行語文作文情境的提升。

在語文教學的進程中，作文教學一直都是一個重難點。在網(wǎng)絡背景下，我們應該怎樣利用網(wǎng)絡來進行作文水平的提升呢？第一，調(diào)動學生的寫作興趣。老師在作文教學的進程中，經(jīng)過依據(jù)多媒體進行指引，制止了呆板的說教，強化了作文指導的目的性，生動、直觀與形象。第二，將作文課上簡單的“教--寫”課堂形式進行轉(zhuǎn)變，就是讓學生為主體，老師能夠提供給所有學生一個機會來進行小組探討。依靠開闊的網(wǎng)絡資源與平臺，不斷豐富學生的感受與寫作的素材，讓學生充分發(fā)揮他們的主體性作用。第三，進行評價體制的改革。網(wǎng)絡作文，能夠有效地進行評價體制的改革。不但老師可以實時將學生的作文進行點評，而且學生能夠加入到評價的進程。能采取同學間互改互評、作者自評等多種形式，對學生習作進行簡便的反饋，學生評價的進程漸漸成為提升學習的進程。還可以促進家長也加入到孩子評價、寫作的進程中，進一步聯(lián)結(jié)起家?；拥募~帶。

3.1以網(wǎng)絡媒體為前提，建立教學情境。

在教學進程中，老師創(chuàng)建的情感氛圍就屬于教學情境，課堂教學的基礎(chǔ)要素之一就是教學情境。小學生還處在價值觀與世界觀形成的初期，意志品質(zhì)極易受到影響，關(guān)注力與興趣也極易受到影響。于是，在課堂中創(chuàng)建形象的教學情境，使得教學情境把學生引入到豐富生動的課堂氛圍中，這對小學語文的講堂教育來講非常重要。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)可以將視頻、聲音、文本等多種方式的媒體信息聯(lián)系在一起，進一步創(chuàng)建教學情境，可以產(chǎn)生生動的聲音、多姿多彩的畫面，這些都可以展現(xiàn)出語文知識的靈動與精彩，使學生經(jīng)過聽覺、視覺等多種感官形成身臨其境的感受，進一步可以使學生提高學習的興趣。在講解《我們愛你啊，祖國》時，我們能夠在當代遠程教育資源庫里面尋找到媒體素材或者收集網(wǎng)絡素材，縮短課文內(nèi)容與學生的感知范圍，就能夠經(jīng)過多媒體網(wǎng)絡的方式來創(chuàng)建祖國錦繡河山的教學情境[4].學生看到太陽從東海碧波中徐徐升起，帕米爾高原上的星星在閃爍，看到杭州西湖的濃妝淡抹與桂林山水的山清水秀，看到長江黃河的破濤洶涌與黃山廬山的云霧縹緲，看到世界屋脊上布達拉宮的高聳，學生都發(fā)出感嘆與驚奇。這樣就可以讓教學內(nèi)容變得形象化，把學生的關(guān)注力引到課堂中，調(diào)動學生在學習方面的興趣。

3.2以網(wǎng)絡資源為素材，降低語文難度。

小學生群體的年齡普遍偏小，具有直觀的思維，針對部分與生活距離比較遠的信息與事物理解得不夠深刻與全面，老師會讓學生對知識進行死記硬背。這樣，學生不能深刻地理解知識，學習成效也不好。于是，對于這種狀況，小學語文老師應該適當?shù)馗倪M教學策略，對教學方法進行調(diào)整，合理地使用網(wǎng)絡資源，經(jīng)過當代化信息技術(shù)對空洞的語文知識實行動態(tài)化處置，讓其可以變得直觀，有利于小學生接受，實現(xiàn)語文課堂教學的生動化，也可以突破空間與時間的約束，便于語文課堂教學的開展。比如，在講解《盧溝橋烽火》時，站在小學生的角度來講，近代戰(zhàn)爭距離他們非常遙遠，只憑課本上的文字內(nèi)容難以聯(lián)想到當時戰(zhàn)場上激烈的戰(zhàn)況。經(jīng)過網(wǎng)絡采集盧溝橋事變還有盧溝橋的有關(guān)資料來進行課件的制作，課件就如同導游一樣，把學生帶到情境氛圍中，經(jīng)圖片展現(xiàn)了盧溝橋事變的所有進程，對比而言，視頻是一個非常好的介質(zhì)，經(jīng)過影像資料可以使學生對戰(zhàn)爭的激烈進行更加直觀的感受，同時震撼了同學們的心靈深處。在這個前提下實行教學，學生的心里充滿了積極學習知識的`強烈欲望，這樣的課堂有趣生動，老師可以自如地實行教學，學生也會相對放松，可以非常容易地學習語文知識。

3.3以網(wǎng)絡素材為基礎(chǔ)，激發(fā)學生積極性。

網(wǎng)絡資源的信息量很大，老師的課堂教學素材一定會非常豐富，老師可以經(jīng)過豐富的教學內(nèi)容來激發(fā)學生學習的主動性，強化老師與學生之間的溝通，轉(zhuǎn)變一直以來小學語文課堂中粉筆與黑板結(jié)合的教學方式，也可以轉(zhuǎn)換老師與學生在課堂教學里飾演的角色，讓學生在課堂中變成主體，可以主動積極地學習。小學老師可以利用網(wǎng)絡資源調(diào)動學生在學習方面的主動性，同時也可以提升學生學習語文的技能。在現(xiàn)實運用網(wǎng)絡資源的進程中，把小學生當作課堂教學的主體，使他們變成語文課堂的欣賞者與觀看者，變成教學信息的分享者、參與者與搜集者。經(jīng)過結(jié)合各類網(wǎng)絡資源實現(xiàn)提升課堂有效性的目標。在網(wǎng)絡資源中，小學生可以在學習方面獲得豐富的體驗，鑒賞語文知識。老師應該使學生變成課堂的主人，轉(zhuǎn)變自己的身份定位，變成學生學習進程中的合作者與引導者。這就要求老師合理地使用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)建出形象的教學情境，使學生在課堂中占有主體性[5].在講解《錢學森》時，在初讀課文以后，能夠支持學生利用網(wǎng)絡資源查詢有關(guān)人物事跡，自主介紹人物，篩選與查閱文章需要解讀的資料，并能夠?qū)嵭羞M一步閱讀，拓展學生的知識面[6].給予學生學習的主動權(quán)，自然就會強化學生學習語文的技能。

4、結(jié)語。

總而言之，有效利用和合理開發(fā)網(wǎng)絡資源，是提升小學語文教學品質(zhì)的主要方法。使用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新技能，創(chuàng)建真正的語文教學情境，引進新鮮的教學血液，把創(chuàng)新教學活動和傳統(tǒng)教學活動聯(lián)系在一起，是建立高效小學語文講堂的關(guān)鍵。不斷開發(fā)網(wǎng)絡資源運用策略，是小學語文老師需要實現(xiàn)的教學目標。

參考文獻。

[5]孫金麗。網(wǎng)絡大世界學習新平臺--淺談小學語文中網(wǎng)絡資源的應用[j].新課程導學，2017（26）.

[6]王淑萍。合理應用網(wǎng)絡資源提升小學語文教學的有效性[j].中國信息技術(shù)教育，（20）:162.

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇四

（山西省長治市平順中學）。

新課程改革很多年以來，講授教學一直被作為批評的對象，讓教師都談“講”色變。傳統(tǒng)的講授式教學之所以被否定，是因為老師們沒有把握好講授的內(nèi)容，把學生可以自主探究的內(nèi)容作為講授內(nèi)容。在海量信息的社會，教師作出“高”于學生的講解，“賢于弟子”才能真正擔負“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。所謂“高”水平的講解，簡單地說，就是“高”于學生的講解，關(guān)鍵是要把握好哪些內(nèi)容是需要講授的內(nèi)容。

一、語文課高效的講解關(guān)鍵是要把握好哪些內(nèi)容是需要講授的內(nèi)容。

“文以載道”，情感目標是語文教學的重點，而有些情感是學生憑自己的知識積累和生活閱歷無法理解的。在教學《記承天寺夜游》一文時，我用了將近20分鐘的時間講解蘇軾樂觀、豁達的胸懷。蘇軾二十一歲剛過弱冠，便踏入京都，金榜題名，讓當時的文壇領(lǐng)袖歐陽修驚嘆，讓宋仁宗驚喜：“大宋何幸，得此奇才！”一個人如果能夠在其中的任何一個方面達到蘇軾的高度就足以讓人仰視了，然而蘇軾卻“詩、詞、文、書、畫”五絕天下，是大宋文壇翹首等待了千年的日月精華?！澳拘阌诹?，風必摧之”，同樣是面對風雨，多少文人一蹶不振，蘇東坡卻能正視現(xiàn)實。面對苦難和逼害，他開始了對人生的.深入思考，尋找立身處世的方法。儒家的治世、佛家的修心、道家的養(yǎng)身，被蘇軾信手拈來，卻讓他更加樂觀豁達。走近真實的蘇軾，在與偉人的時空對話中，讓學生先成人后成才！用20分鐘的時間講解蘇軾樂觀、豁達的胸懷，學生聽得津津有味。

二、語文課高效的講授體現(xiàn)在啟發(fā)學生研讀課文的過程中。

閱讀理解是很重要的一種語文能力，語文課標對閱讀理解的能力要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！睂W生閱讀理解能力差，主要是沒有進行深層研讀的習慣和能力，在閱讀中只能淺嘗輒止，所以常常會出現(xiàn)理解上的偏差，甚至是一些古怪的回答。例如，教學《桃花源記》一文，我問學生：“有良田美池桑竹之屬有什么用？”學生不假思索地回答：“種地、養(yǎng)魚、采桑杏、喂熊貓……”學生的回答無可厚非，可是，他們真的是沒有經(jīng)過深層次的思考，只是信中開河。研讀課文，提出獨特理解，是體現(xiàn)老師高水平講解的主陣地，也是學生研讀習慣養(yǎng)成的重要過程。研讀之后學生就會明白：良田能產(chǎn)糧，美池能吃水，桑能養(yǎng)蠶吐絲織布穿衣，竹子能蓋房子、做家具、做農(nóng)具，總之是能解決吃、穿、住、行的生存問題，并不是真正意義上的世外仙境。陶淵明雖棲身田園，仍無法逃避現(xiàn)實，自然災害和社會**仍困擾著他?，F(xiàn)實的黑暗、丑惡，自身的經(jīng)歷的痛苦和艱辛以及農(nóng)村的凋蔽、荒蕪，便引起詩人深沉的思考，連政治家們都解決不了的問題，陶淵明作為一介書生是很難在現(xiàn)實世界中找到出路的，只能幻想一個沒有壓迫、人人平等、自食其力的桃花源理想社會來自我安慰。從文中所描寫的發(fā)現(xiàn)訪問桃花源的離奇經(jīng)過可以看出，陶淵明自己是否定了這種理想社會的存在的。

三、語文課高水平的講解體現(xiàn)在引導學生解決易爭論而難定論的問題。

在新課程開放而有活力的課堂中，課堂爭論，甚至爭吵是常有的事。當學生相持不下的時候，老師應該抓住教學“契機”，作權(quán)威的裁判者，及時提出一種高于學生感性認識的理性見解，既顯示出為師者高水平的講解，也培養(yǎng)學生的辯證思維能力。不能以“大家說得都有道理”這樣的話草草了事，更不能盲目地把所有的問題都留到課下去解決。

如，在教學《愚公移山》一文時，針對“愚公移山的行為是不是愚蠢的？”這一問題學生有了激烈的爭論。一組學生認為愚公不愚，他鍥而不舍、持之以恒、不畏艱難的精神值得后人學習；一組學生認為愚公確實很愚蠢，兩組學生理由充分，爭論激烈。老師只要抓住“山”的本義和象征意義這一關(guān)鍵點一點撥，學生就理解了。

其實我們都知道，講授在教學活動中占據(jù)重要地位，它是教學活動中的最基本方法，它能夠讓學生在短時間內(nèi)就能獲得大量系統(tǒng)的科學知識。在現(xiàn)代課堂中，講授教學仍然是教學的有效形式之一，只要用正確的策略和方法，講授教學也能夠發(fā)揮很好的教學作用。我們只要把握好大方向，用好它，用對它，講授教學同樣能夠大放異彩。

參考文獻：

高永潔。講授在語文新課改實驗中的實施［d］。首都師范大學，.

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇五

即時評價，是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，起著反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用，“行于所當行，止于所當止”。課堂即時評價對調(diào)控課堂氣氛、調(diào)動學生學習的積極性、提高課堂教學的效率、促進學生健康成長等都起著重要的作用。但目前，小學語文課堂中的即時評價還存在一定的問題。

一、評價觀念――重問題，輕學生。

表現(xiàn)：語文課堂教學往往會圍繞著一些問題展開，師生共同探討問題的過程是一個思考和提高的過程。但有些老師總是把一堂課的焦點放在為文本設計的問題上，把解答問題當做一堂課的終點，把問題解答的“對錯”程度作為評價的標準。在這樣的教學目標指導下，學生往往會被冷落甚至不斷地被否定;而老師為了解決“重要問題”，會百折不撓地“拷問”學生，結(jié)果問得自己身心疲憊，問得學生云里霧里。教師在課堂中忙于“拷問”，對于學生學習語文的興趣、課堂參與的程度、新穎的學習方法，對于學生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐和動手能力視若無睹。

對策：教師應始終“以人為本”，牢記“評價的終極目標”是為了促進學生的發(fā)展，而不僅僅是為了文本問題的解決。評價只有促進學生的可持續(xù)發(fā)展，才是有“實效”的，否則，評價將是低效、無效甚至是負效的。

二、評價方式――重單一，輕多元。

表現(xiàn)：語文課堂本身的豐富性和多元性，意味著課堂即時評價的對象、方式和手段也應該是多元化的。而如今，不少課堂即時評價的實際情形卻是：即時評價以口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機結(jié)合，以致讓人感覺“為評價而評價”;課堂即時評價以教師單向評價學生為主，生生之間、組群之間的多向立體互動評價明顯不足。

對策：有經(jīng)驗的老師能自然而然地將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預設語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。尤其是體態(tài)語，如果使用得當，能夠較大限度地調(diào)動學生的積極性，將課堂推向高潮。

特級教師孫建鋒在執(zhí)教《一片美的葉子》時，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活說說對“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體，無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”這句話的理解。很多學生都談了自己的`感受及對“位置”的獨特見解。其中一個孩子發(fā)出了這樣的心聲：“家把爸爸、媽媽、孩子連為一個整體，每個人在家里都要有自己的位置。

可是我的爸爸、媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我沒有自己的位置了，我……我很難過……”面對這突如其來的“事件”，孫老師走近了這個女孩子，把她抱起來，感情那么真摯、執(zhí)著、輕柔，眼神那么專注、溫柔，沒有隱藏，也沒有炫耀，但卻充滿了愛，那愛彌漫在整個教室里：“孩子，老師非常喜歡一種小動物，叫珍珠貝。這種貝類，如果有沙或壞的東西跑進里面時，它會把它們包起來――用溫柔的態(tài)度去包容人生所遭遇的一切波折與困難，這樣，我們的內(nèi)心就會生長出一顆顆璀璨的珍珠！”（全班熱烈鼓掌。）孫老師巧妙地把有聲語言與體態(tài)語言相結(jié)合，讓即時評價煥發(fā)了生命的活力。即時評價，要尊重學生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評價作用，調(diào)動其參與性。要注重評價主體的多元化，評價的主體不僅僅是老師，還有學生，評價關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、組群之間。這種立體互動的評價關(guān)系不僅能夠有效地促進課堂教學即時評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思辨能力和價值取向。

三、評價語言――重隨性，輕巧妙。

表現(xiàn)：評價語言單調(diào)含糊。不少教師，在評價學生時，不管學生表現(xiàn)得如何，習慣采用“不錯”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，請坐”等語言。這是由于教師語言單調(diào)乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。

對策：在清晰準確的基礎(chǔ)上，再追求形象化、風趣幽默。于永正老師可以說是一位幽默大師。在古詩《草》的復習鞏固環(huán)節(jié)中，于老師扮演著不同的人物角色對學生的表現(xiàn)進行評價：一會兒變成媽媽，說“我的女兒真能干，老師剛教完就會背了”，一會兒變成哥哥，說“還是弟弟記性好，謝謝你”，一會兒又變成奶奶，說“看俺孫女多能耐!小小年紀就會背古詩”，把簡單的教學環(huán)節(jié)通過即時評價演繹得曲折有致、情趣盎然，盡顯幽默本質(zhì)。

教師應有意識地學習即時評價技巧，時刻關(guān)注學生，做到“心中有學生”，課堂即時評價就能引來芬芳的春天。

四、評價標準――重優(yōu)生，輕弱勢群體。

表現(xiàn)：課堂上，教師即時評價常常無意中就以優(yōu)等生為中心定勢，以優(yōu)等生的思維水平為標準去衡量班里的每一位學生。對優(yōu)等生表揚有加，贊賞之情溢于言表；對差生的回答顯得焦急，甚至一不小心就流露出失望之情；而對于比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的學生，老師很少有評價。

對策：美國心理學家加德納多元智力理論認為，每個人都同時擁有相對獨立但同等重要的多種智力，他指出，學生的個體差異是客觀存在的，如對某項學習任務，有的學生經(jīng)過努力只能勉強達到要求，而有的學生可以輕而易舉地完成任務。對此，不能以整齊劃一的標準要求學生毫無差異地達到統(tǒng)一要求，要尊重學生的個體差異，要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優(yōu)秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時落后的學生看到希望、樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應的發(fā)展，顯示“自我”的存在價值，變“補短評價”為“揚長評價”，以“揚長”促“補短”，從而不斷進步。

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇六

摘要：語文課程不僅是知識教育的重要載體，也是德育教育的可靠力量。筆者立足于此，首先從三個角度探討了小學語文課堂德育教育的必要性，然后就如何滲透德育教育提出了幾點建議，包括做好教學導入、完善教學活動、優(yōu)化教學評價。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；德育教育。

語文課程是基礎(chǔ)教育的核心課程之一，它不僅承擔著學生智力開發(fā)的重任，同時也是加強學生人文修養(yǎng)，提升學生道德品質(zhì)的重要資源。換句話說，語文教學要兼顧智育教育與德育教育，而學生也只有在知文（智）、知禮（德）的基礎(chǔ)上，才算真正實現(xiàn)了語文教學的目標。然而，在實際的語文課程教育中，德育教育的重要性并未得到有效凸顯，教師也沒有從課堂教學的實際進程出發(fā)進行德育滲透工作，這極大地制約了課程教學的效果。筆者立足于此，就如何在小學語文課堂中進行德育教育的滲透做了相應的探究。

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇七

論文摘要：教師在課堂巾正確恰當?shù)卮饐栐u價，可以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生思維的積極性，促進學生積極主動地學習。本文從小學語文課堂教學實際出發(fā)，重點闡述如何對學生的答問進行評價及采用的評價形式。

《小學語文課程標準》的“評價建議”中提出“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。“課堂設置問題是課堂上師生交流最普遍的方式”，它對啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習積極性起著重要作用。

一、適時評價答問于動態(tài)生成中。

新課程的課堂不再是完全預設“計劃”的課堂，而是動態(tài)生成的課堂。教師要根據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要，以及課堂學習的實際情況，隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，這就需要教師對學生答問進行適時評價。對于那些容易得出結(jié)論或答案較單一的問題，可以運用即時評價，另外兩種情況則應運用延遲評價。

第一，對于有多種答案的問題要延遲評價。例如，在閱讀課《老師領(lǐng)進門》中，教師提出這樣一個問題：“無心插柳柳成蔭，真是l尢心的嗎?”有的說是“無心”，有的說是“有心”。這時，教師并不急于下結(jié)論，而是讓學生小組討論。在匯報的過程中，教師就要把握好評價的度。記得，一位學生說：“用老師對每個學生傾注了愛，他能是無心的嗎?這樣說，只是表現(xiàn)了他的謙虛，更能說明他是位了不起的老師。”分析得多么有深度，教師上接他的話評價：“你能體會到這點，你也是一位了不起的學生!”這既是對答問的肯定，也是對學生學習的肯定，更是對學生的肯定。

運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)揮。

第二，當學生有能力自我完善答案時要延遲評價。學生更準確、更完整的答案可能在經(jīng)過一定時間的思考之后產(chǎn)生。也可能在聽老帥的繼續(xù)講解或聽其他學生的發(fā)言時產(chǎn)生，適當延遲評價可以促進學生思維的條理陛和深刻性。學生住學習目標的指引下，通過討論交流的方式，自主探究學習。在這個過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。

二、客觀評價答問于體驗提升中。

在課堂設置問題中，教師考慮教材的內(nèi)容和知識點不同，學生的接受能力不同，學生所做出的應答也就有差異。有的回答可能比較正確，有的嘲答不夠準確甚至是錯誤的。不論是哪種情況，只要學生運用了語言，體驗了語言，教師首先都應該作出肯定性的評價。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學正確的估計，進而明確不足，找出努力的方向。對于前者，我們除了在學術(shù)上做出肯定外，還要給與一定的贊賞，如“回答得非常棒”、“你真的很聰明”等等；對于后者，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式，并客觀地指出其回答中存在的問題，并啟發(fā)誘導，幫助其朝正確的方向思考問題。在得出正確的答案后，我們?nèi)砸頁P學生能進行積極的思考。對于學生在課堂中的各種表現(xiàn)應給客觀的評價，既要肯定其優(yōu)點，也要指出其錯誤，尤其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯誤。如果害怕指出學生的錯誤會打擊他們的學習積極性，其實這是一種因噎廢食的做法。只要教帥的評價是客觀合理的，而且評價時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主、一種和諧，即使是指出學生缺點的評價，學生也是會樂意接受的，這樣就能培養(yǎng)、保護學生的學習積極性和大膽探索，不怕挫折的學習精神，創(chuàng)設一種輕松愉快的.學習氣氛，提高學生學習的自信心。但在評價過程中，教師必須探究語言機智，“教師的評價應根據(jù)教學進程隨機引發(fā)，并以親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學生從中受到鼓舞，并且更能激發(fā)學生進一步學習探索的興趣。

三、多元評價答問于互動共進中。

《小學語文課程標準》指出：“在課程評價豐體上，要注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價?！泵鎸ν粋€問題，學生看問題的方向不同，對問題認識層次不同，同答也是多方向的。教師不能把自己的看法強加給學生，要真正發(fā)揮教學民主，鼓勵學生自我評價或者相互評價。只有民主和諧的課堂教學氛罔，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造得到淋漓盡斂地發(fā)揮。

課堂答問評價通過教師評價或?qū)W生自評、互評，達到評價主體的客體化和評價客體的主體化的統(tǒng)一，評價和反饋的統(tǒng)一。它既重視智力因素的評價，又重視非智力因素的評價，既用分數(shù)、等級評判，又用有聲語言評價。在課堂巾，帥生應有充分地交流，學生應有自由表述的權(quán)利和機會。學生通過充分地讀、冷靜地思考、熱烈地討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和珂解，也會產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑。在課堂教學中，教師必須采取民主、寬容、解的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探索。教師不應該是課堂的管理者，而只是一個組織者，也不應該是知識的傳授者而和學生一樣只是整個教學過程的一個參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣也必然能得以激發(fā)，學生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。

總之，新課程背景下的答問評價，能針對學生發(fā)展中的需求，激發(fā)學生多方面的潛能，幫助學生真實的認識自我，使每一個學生都能能看到自己在發(fā)展中的長處，增強不斷學習發(fā)展的信心，同時它成為改進課堂教學工作，提高語文課堂教學效果，促進學生學習積極性與主動性，充分挖掘?qū)W習潛力的重要手段，使教學更加適合教育對象的需要，加快學生在已有水平上的全面發(fā)展。

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇八

摘要：小學的語文教學在不同的學齡段，其特點是不同的，需要我們認真的去把握，這樣，才能夠根據(jù)不同的學齡段的學生特點，來對其進行課堂教學，否則只會偏離了教學的方向，造成學生學不會，教師教不好的不良后果。

關(guān)鍵詞：年齡；心理；語文教學。

在整個小學這六年的教學里，每個學生的特點不但有不同，而且還相差很大，需要我們重點的來把握。一般的來講，我們把小學的學齡段分為低年級、中年級和高年級。低年級主要是1―2年級，在這一階段里，由于學生的年齡較小，所以教師要重點的從入門開始來進行課堂教學；中年級主要是3―4年級，在這個階段里，學生有了一定的基礎(chǔ)和學習習慣，所以可以大踏步的提高學生的吸收的能力；高年級主要是指5―6年級，在這個階段，學生逐漸向青年過渡，自我意識增強，所以對于學生的教學也可以逐漸向中學模式靠攏。如果把這三個階段具體到語文課堂教學上，則更需要細細劃分。

低年級主要是指1―2年級，在這一階段里，由于學生剛剛從幼兒園或幼兒班轉(zhuǎn)入，好多學習習慣還沒有養(yǎng)成，所以教師在課堂上也主要是從學習習慣上入手，讓其逐步的接觸新的知識。在課程教學上，由于有的同學可能在幼兒園或幼兒班學過拼音，有的則可能沒有系統(tǒng)的學過，還有可能有的學過也早就忘了，所以，在拼音教學上，一年級老師要下大力氣。一方面，拼音教學是小學語文學習的基礎(chǔ)，另一方面，拼音教學也是小學語文入門的基礎(chǔ)，所以不能忽視。在課堂教學上，由于學生的低年齡斷，所以我們教師應該采用生動型的教學法，比如說在語言上要有親切感，并使用兒童的語言來進行課堂教學，同時，根據(jù)心理學的.要求，低年級學生的課堂注意力只有10幾分鐘，所以，我們教師，要充分把握住這幾分鐘，通過不斷的以新鮮的形象思維記憶法，不斷的提高學生的興趣，從而實現(xiàn)課堂教學的目的。在拼音之后，主要就是生字教學了，在生字教學上，由于學生處于基礎(chǔ)階段，所以，積累生字還是主要的目的，但一味的寫、讀、背并不是一種很好的方法，所以教師還要通過變換不同的方式來讓學生們能夠通過興趣學習，使語文生字能夠在學生頭腦中實現(xiàn)長足的記憶。在作文上，小學低年級還談不上作文，主要還是依托造句，在造句的教學上，開始主要是模仿，然后在模仿的基礎(chǔ)上，不斷的加入自己的東西，然后不斷的提高學生自己的水平。這個說起來簡單，但真正做起來卻是很難的。有的學生說話都沒有問題，但是一造句就會出現(xiàn)問題，所以，我們在學生初次接觸造句時，就要認真的對待，以免給學生造成恐懼，影響以后的作文教學。

中年級主要是指3―4年級，在這一學齡段里，學生們由于有了低年級的基礎(chǔ)，所以學起知識來，相對比較容易，但從年齡上來講，畢竟還是比較小，所以，還是不能大踏步的進行課堂教學，還是要循序漸進的。在課堂教學方面，教師可以適當?shù)囊胍恍┏扇说囊螅瑏硪?guī)范學生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學習習慣，為下一階段的學習打基礎(chǔ)。在生字教學上，大部分同學的拼音學習還是比較扎實的，所以在生字教學上，相對比較簡單些，學生們可以初步的依靠生字的拼音來試拼生字，并開始學習查字典等知識，以便其能夠比較順利的學習語文生字，在造句上，這個年齡段已經(jīng)不用生詞的造句了，開始逐漸的接觸關(guān)聯(lián)詞語，并在關(guān)聯(lián)詞語的造句中體會句式的變化。在作文教學上，中年級開始接觸一些作文的初步，比如人物描寫、景物描寫、事件描寫以及簡單的日記等。在各種描寫上，我們還是依托課文去讓學生模仿，比如我們在學習《貓》這篇課文的時候，我們是否能讓學生去模仿課文去寫《狗》，或者其他的什么動物，這樣就可以比較迅速的掌握作文的寫法。在日記方面，雖然老師的初衷比較好，但實際上，其并沒有發(fā)揮很大的作用，這主要表現(xiàn)在，教師在布置的時候，講的比較清楚，學生往往在第一篇日記時寫的比較好，主要是來自于教師的講解，但是后來再寫起來就開始糊弄了，千篇流水賬，因此，雖然日記是一種很好的鍛煉學生寫作的方式，但我們?nèi)绻荒軌蛘J真對待的話，學生的日記任務布置反不如不布置。

進入5―6年級，學生們隨著年齡的增長，自我意識不斷的加強，逐漸的由少年向青年過渡，有資料表明，隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，學生的青春期正從初中向小學轉(zhuǎn)移，好多6年級的孩子都有了青春期的反應，所以，對于當前的學生，我們不但要用傳統(tǒng)的觀念來辨析，還要用新的理念去深入他們內(nèi)心，以便于能夠更好的把他們從游戲中拉出來。具體到語文教學上，從生字教學來看，雖然生字在語文課文中還不斷的出現(xiàn)，但學生已經(jīng)完全有能力自學了，有的甚至其自己就可以認讀，大體來講可以脫離老師了。但是，在生字上，老師們也不要放松，因為學生們自學，還只是停留在認讀上，要想讓他們做到聽說讀寫，還是要加強他們的寫的能力，如果聽寫會了，那么說明其在生字認讀學習上，已經(jīng)有很大的突破了。在句子教學中，我們由造句開始向積累美文轉(zhuǎn)化，使學生們能夠從課本和課外讀物上不斷的積累美麗的句子，供自己使用，在這里，如果是比較聰明的學生，就會從美文里引用到自己的作文中，形成自己的文章，而有相當一部分學生則不會這樣做，造成積累和應用的脫節(jié)，所以，教師在此除了讓學生積累外，還要注意引導學生能夠模仿或套寫美文，從而提高自己的作文水平。綜上所述，小學語文教學除了按照課文的進度來進行教學以外，還要注重不同年齡段的學生的特點，這不但是我們教學的前提，還是我們教好每一堂課的基礎(chǔ)，所以，我們小學語文教師，要不斷的加強心理學知識的學習，并根據(jù)當前不同的學生的特點，來進行小學語文課堂教學，不斷的去除學生的缺點，為初中的學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]甘曉娟。小學語文課堂學生學習興趣提高對策研究[j]。教育教學論壇22期。

[2]莫媛。小學語文課堂教學如何“活”起來[j]。廣西師范學院學報（哲學社會科學版）20s1期。

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇九

人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態(tài)，生活是生命的親歷和體驗，是一個永無止境的生命價值的追尋和實現(xiàn)過程，語文課堂正是這樣融知識性、趣味性、審美性于一體的，它不僅是激蕩、抒發(fā)學生情感的海洋，更是滋潤、凈化學生心靈的仙境。在這里，學生可以品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)高尚的人格，得到美與善的生命滋養(yǎng)。而達成這一目標，需要語文教師在教學中充分運用“藝術(shù)”，以藝傳情，以情感人；以藝點亮語文課堂，以情點燃學生的心靈之火。

《說文解字》中指出：藝，種也！可以看出，“藝”最初是種植的意思。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會賦予了“藝”兩層意思，一個是比喻性質(zhì)的，指教學的方法技藝，生成靈活生動、豐富多彩的語文課堂，即“指富有創(chuàng)造性的方式方法”，主要成分屬于教師的教學行為層面?！八嚒钡牧硪粚右馑际撬谋玖x，即“用形象來反映現(xiàn)實，但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等”。文學本來就是一件又一件的藝術(shù)品。小學語文的教材文本，字里行間無不洋溢著濃厚的藝術(shù)氣息。綜觀一篇篇的課文，跳躍著音樂、繪畫、戲劇、書法等許許多多的藝術(shù)元素。各種藝術(shù)元素以其生動性、直感性，與學生好奇喜新的心理特點相契合，為學生所喜聞樂見。皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！备璧乱舱f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！闭n堂教學研究也應以培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性為重點，這是水之源、木之本。課堂中，教師有機地挖掘一些富有吸引力和感化力的藝術(shù)元素，往往能使難懂的知識易學，枯燥的內(nèi)容有趣。同時，因為興趣的摻入，學生心智大開，思維活躍。語文教師應當在課堂教學中，自如地運用藝術(shù)元素，使求真求實的語文課堂同樣流光溢彩，動人心旌。

一、書法藝術(shù)的拓展之美。

出自 zgxlcd.com

中國書法是漢字的一種獨特的表現(xiàn)形式，也是世界上唯一一種由文字演變而成的藝術(shù)。書法藝術(shù)通過用筆的方圓轉(zhuǎn)折、速度的疾徐、墨色的濃淡枯潤等來表現(xiàn)其“形”的線條韻致?！白秩缙淙恕?，對書法藝術(shù)的鑒賞能豐滿人物個性，對提高閱讀教學的有效性有很好的效果。

人教版語文第七冊《為中華之崛起而讀書》的教學，讓學生在比較中體會為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯(lián)系起來，在感受了周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負后，教師補充了周恩來少年時的書法作品與閱讀鏈接。

師：我們敬愛的周恩來總理從小就有遠大的抱負與理想，這種抱負與理想不但體現(xiàn)在他的言論中，還蘊含在他的書法作品中，請看。（出示“愿相會于中華騰飛世界時”與“大江歌罷掉頭東”兩幅書法作品）說說你的感受。

生：周總理不但書讀得好，字也寫得很棒。

生：周總理的字蒼勁有力，很有氣勢。

生：這幅作品讓人感受到周恩來少年時的英姿勃發(fā)。

師：是啊！人們常說：“字如其人?！敝芏鱽砟浅林氐男袝c毛澤東奇逸開張的草書堪稱新中國第一代領(lǐng)導人書法藝術(shù)中的兩朵奇葩！由于年代久遠，又歷經(jīng)戰(zhàn)亂，周恩來總理的早期墨跡流傳甚少。最具代表性的就是這幅1917年東渡日本前夕作的七絕詩：“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄?！贝俗髌啡谠姷陌蹴缗c書的雄渾于一體，相得益彰，氣度非凡。當時的周恩來，雖年不及弱冠，但其書法的風格已經(jīng)為中年的“書風形成”作了堅實的鋪墊。讓我們一起來朗誦這首七絕詩。

（生齊誦）。

師：說說你的理解與感受吧。

生：第一句以“大江”開頭，氣勢磅礴。

生：我知道“面壁”出自達摩大師的一個典故，形容刻苦鉆研。

師：你知道的真多。是啊，這里表示周恩來總理決心鉆研社會科學，挽救國家的危亡，以古人那種“面壁十年”的刻苦精神，來改造當時的社會，即使壯志難酬，蹈海而死，也不愧為中華兒女，充分表現(xiàn)了他年青時代的遠大抱負。再請大家自由朗誦，感受總理從小的豪邁壯志和遠大抱負。（激情誦讀詩歌，指名讀、齊讀。）。

師：其實，周恩來總理小時候還有許多故事，這個單元的主題是“成長的故事”，我們可以參觀周恩來故居，搜集總理的書畫、文章、小故事等，以全面地了解總理成長的足跡。

好一個“字如其人”！它把一個人一個時期的精神風貌或成長狀態(tài)呈現(xiàn)出來了。在新時期的閱讀教學中，讓書法藝術(shù)與文本教學有機整合，這不但可以提升書寫中技術(shù)層面的藝術(shù)美，更重要的是挖掘了人物品格的美育內(nèi)涵。

二、繪畫藝術(shù)的運用之美。

心理學研究表明，兒童最早發(fā)生興趣的是繪畫。因此把繪畫藝術(shù)引入語文教學，能讓抽象思維變成具體感知，對幫助學生理解字詞句段乃至篇章結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力都有積極作用。

在人教版第三冊《紙船和風箏》一課的初讀設計中，我巧妙地以繪畫藝術(shù)點亮了課堂。當學生初讀課文，給課文插圖排完順序，理清課文脈絡后，我安排了生字新詞的學習，特別是對于“飄蕩、漂流”的學習作了這樣的設計：

師：課文寫了誰在哪里飄蕩呢？找到課文中的句子讀一讀。

生：風箏在天空飄呀飄，很快樂。

（教師立即用簡筆畫勾勒出湛藍的天空）。

師：誰能讓風箏在藍天上飄蕩？

（一生板畫）。

生：老師，我有意見，他的風箏是懸在天上的，沒飄起來。

師：誰有本事讓風箏飄起來呢？

生：我來?。ㄔ陲L箏的尾巴上畫了長長的飄帶，很有動感。）。

生：柳樹枝。

師：（板畫隨風飄動的柳枝）是的，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，柳枝在風中飄蕩。

生：雪花也會飄蕩。

師：（板畫隨風飄蕩的雪花）雪花在空中飄蕩。風箏、柳枝、雪花都隨風而飄，自在而蕩，飄呀飄呀，悠閑自在，所以“飄”字是風字旁。讀――飄蕩。

師：誰在哪里漂流呢？

生：是紙船啊。紙船在小溪里漂呀漂，也很自在。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：古人造字是有一定的規(guī)律的，并且把意思也包含在里面了。隨風而飄的“飄”是風字旁，順水漂流的“漂”是三點水旁。

師：是的，帶著你的理解讀讀課文中描寫風箏悠閑飄蕩、紙船自由漂流的句子。

詞語是思維的基本概念，又是構(gòu)成句子的基本單位，在學生的聽說讀寫活動中，具有重要的作用。通過繪畫的手段記憶詞語、辨析詞語意思、理解詞語表達的意境美是很有效的教學方式。又如人教版第二冊的《識字1》中，可利用繪畫的形式，把詞中“春回大地、萬物復蘇”的內(nèi)容在學生的畫筆下表現(xiàn)出來，使學生對“萬物復蘇”有一個直觀的感知，為學生從詞語的形象感知到理性思維搭上一座天橋。這種理解詞語的方式，既具情趣又含審美價值，對低年級學生特別適宜。

三、音樂藝術(shù)的襯托之美。

“文學的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，而他的目的，不管是有意識的或是無意識的，總是要在讀者的心目中引起同樣的情感功能的?！币虼耍恍┙?jīng)典作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。將音樂作為背景指導學生配樂朗誦，能把音樂語言和文學語言巧妙地溝通起來，充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅的學習中提升審美情操。

筆者在課堂教學中，曾多次嘗試以音樂作為媒體進行朗讀指導，效果是明顯的。如教學人教版第八冊《小珊迪》一課，我選取了二胡曲《紅河水》，那類似哭腔的引子、緩慢而纏綿的旋律，配上富有感情的朗讀，顯得異常凄涼悲傷，使讀者動情、聽者動容。學生被小珊迪悲慘的命運深深打動，更感其在此情況下，表現(xiàn)出來的誠實、善良之品質(zhì)的高尚，不少學生都忍不住掉下了眼淚。又如一位教師在《伯牙絕弦》一課的教學中，用名曲《高山流水》創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，指導學生朗讀。

（生欣賞音樂并想象）。

生：我仿佛看到了挺拔險峻的泰山。

生：我仿佛看到了高聳入云的泰山。

（指導學生用不同的感受配樂朗讀句子：伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期日：“善哉，峨峨兮若泰山?！保?。

師：伯牙繼續(xù)鼓琴，洋洋的流水仿佛從他的指間流淌而出。（播放《高山流水》中“流水”這段音樂）善聽的子期，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的流水？（在學生想象的基礎(chǔ)上指導配樂朗誦句子：志在流水，鐘子期日：“善哉，洋洋兮若江河?！保?。

教學實踐證明，在語文教學中，適時、適度地采用配樂朗讀的教學形式，能令學生心馳神往、興趣盎然，容易喚起學生與作者的情感共鳴，讓學生在體驗情感的基礎(chǔ)上，自覺主動地對枯燥的課文內(nèi)容進行思考、想象、創(chuàng)造，達到娛悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力、激發(fā)其情思的教學實效。

四、表演藝術(shù)的`穿插之美。

或教師演，或?qū)W生演，或師生共演。通過表演，調(diào)動學生主動參與的積極性，指導學生讀書，幫助學生深入理解課文，一舉多得。如于永正老師教學《小稻秧脫險記》時，成功運用表演演繹課堂高潮，堪稱典范。

師：讀到這里，我想“氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”這些詞你們肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？（師喊了幾位舉手的學生到前面來）。

（生從四面八方把于老師圍?。?。

師：“你們要干什么？”

生：“快把營養(yǎng)交出來?！保曇舻停?。

師：你們沒有讀懂，要兇，聲音要大，把腰叉起來。

生：（叉腰，大聲，兇惡地）“快把營養(yǎng)交出來！”

師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”（生不知所措）。

師：（問全體學生）他們應干什么？

生：他們應該上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快?。ā半s草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑。）。

師：哦，厲不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇。）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。（笑聲一片）。

五、戲劇藝術(shù)的開掘之美。

戲曲是一種說、唱、演的藝術(shù)。我國的戲曲和曲藝，來自于民間百姓，又廣泛流傳于民間。它以帶有表演動作的說唱來敘述故事、塑造人物、表達思想感情、反映社會生活。欣賞豐富多彩的戲曲藝術(shù)，能使我們感受到生活的“真”、人心的“善”和藝術(shù)的“美”。

1．“凈角出場”式走路。

初讀課文后，出示“凈角”等生字、新詞讓學生認讀。什么叫“凈角”？一個學生站起來說：“‘凈角’就是干凈的角落?！逼渌麑W生似懂非懂地看著屏幕。這時視頻出示了京劇臉譜，教師介紹“凈角”：“凈角”是國粹藝術(shù)京劇中的一個扮相，臉上的色彩很濃重，畫面很夸張，因此也叫花臉，指性格豪放，說話聲音粗重的成年男子。因為這是京劇中的一個角色，所以“角”在這里念“jue”，指導學生讀準“凈角”的“角”。

接著，在讀準字音的基礎(chǔ)上，找有“凈角”一詞的句子來讀：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！睂W生雖然讀正確了，但是沒有凈角出場大模大樣走路的感覺。

于是，教師出示剪輯的“凈角出場”視頻，給學生以感性的視覺、聽覺的沖擊，隨著渾厚、雄壯的京劇鑼鼓聲的響起，學生都進入了“包公”出場的現(xiàn)場。在樂曲聲戛然而止時，教師組織學生討論：“你對凈角出場想說什么？”“‘頗像’是什么意思？”“看了凈角出場你對鵝走路有什么想說的？”

學生的感受非常感性與具體，紛紛覺得凈角很高傲；走路很穩(wěn)健、從容不迫；架子十足，像個老爺一樣；派頭大模大樣的。教師適時小結(jié)：這就是那只高傲的白鵝，它走路的樣子非常有趣。你能通過朗讀，讀出你心中那只高傲的、可愛的白鵝嗎？進而指導朗讀：凈角很高傲――讀得慢，讀出它的傲氣；走路很穩(wěn)健――讀得穩(wěn)，讀出它的從容不迫；架子十足――像個老爺一樣，讀出它的老爺派頭；大模大樣――出場大模大樣的，讀出它的官架子。

2．“三眼一板”式吃飯。

出示詞語“三眼一板”（如今的“三眼一板”只有比喻義，比喻做事古板，這里形容鵝吃飯死板，不會變通。它的本義究竟是什么？一追溯，巧得很，又是一個京劇術(shù)語。真佩服作者的博古通今。）。

師：“三眼一板”是什么意思？（學生面面相覷）它是京劇里的一種板式，也叫一眼三板，板是指強拍，眼是弱拍，一強拍、三弱拍，或一弱拍、三強拍。通俗地說就是音樂課中的4/4拍。

師：會打4/4拍的節(jié)拍嗎？誰先來試試？（教師指導學生按“三眼一板”的節(jié)奏打節(jié)拍，并打出強弱拍。）。

師：讀讀課文中的句子，鵝是怎樣按“三眼一板”的節(jié)拍吃飯的？

生：鵝是這樣吃飯的：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

師：（多媒體出示文本）鵝吃飯要哪些食物？（指名讀：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。）。

師：有水有泥還有其他的嗎？(指名讀：先吃一口冷飯，再……)。

師：（小結(jié)）明白了先吃一口冷飯，再喝……然后再到別處吃……這種吃飯的方法作者用了一個詞語是――三眼一板。

師：文中“三眼一板”指的是什么？

生：吃飯的東西不能少，吃飯的順序不能打亂。

師：多有意思呀！鵝就是這樣三眼一板吃飯的，就是這種吃飯方式惹來了不少的麻煩。（引出第六自然段，通讀。）。

師：對于鵝老爺?shù)倪@種吃飯方式，你有什么想說的？

生：鵝傻得可愛！呆板中透著有趣！

生：鵝老爺吃飯程序很復雜，樣子很大方，讓人忍不住要發(fā)笑。

生：作者是打心眼里喜歡這只白鵝，心甘情愿地服侍它。

學生在理解京劇術(shù)語“凈角”“三眼一板”的同時，解讀出了鵝走路的可愛模樣和有趣的吃飯方式，深深感受到了作者對白鵝的喜愛之情。

我們的語文課堂正在逐步擺脫傳統(tǒng)的刻板模式，努力與藝術(shù)元素一路同行，達到以語文學習情趣為核心的藝術(shù)化教學的效果。語文藝術(shù)化、課堂情趣化，其目的就是要讓學生感受到語文的文字美、語言美、形象美和意境美，語文課堂不是抽象概念堆砌的倉庫，而是藝術(shù)之花盛開的樂園，它并不枯燥乏味，而是充滿著情趣。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十

摘要：通過梳理2006-上半年間我國學者關(guān)于思維導圖在小學語文教學中的應用研究,總結(jié)思維導圖在我國小學語文教學中的應用現(xiàn)狀,為將來思維導圖的應用研究提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;語文教學;。

0、引言。

思維導圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時,由達?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀70年代被創(chuàng)造出來。作為一種有效的思維工具,思維導圖被教育界廣泛接受和使用。在英國,思維導圖已經(jīng)被納入“國民中小學的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導圖列為中小學必修科目,其中新加坡教育部尤其關(guān)注學生的思維訓練,對思維導圖的教學應用給予了高度的關(guān)注,為每個學校提供了思維導圖軟件“inspiration”,擁有全球為數(shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導圖課題的研究。由于思維導圖的效果顯著,推廣思維導圖已經(jīng)被大多數(shù)國家列為教育改革的項目之一,我國思維導圖在教學中的研究雖然相對較晚,但目前已被廣泛的應用到各學科教學當中,且在中等教育中的應用占很大的比重。

本文通過統(tǒng)計分析相關(guān)文獻,對思維導圖在我國初等教育語文學科中的應用現(xiàn)狀做了一個簡單的梳理,分析其中的特點和不足,并進一步闡述思維導圖在小學語文教學中應用研究的出發(fā)點和新思路。

11月,段維清發(fā)表在中國電化教育核心期刊上的《小學低段語文教學中的知識可視化策略》一文中指出:當前小學語文教學忽視了教材中的視覺信息,作者把思維導圖作為知識可視化的一種工具,嘗試應用在小學低階段的語文教學中;應用思維導圖為生字詞學習創(chuàng)設情境,活躍課堂氣氛并加深學生對字詞的涵義、寫法的理解,通過一個學期的教學實驗,得出思維導圖在拼音、字詞的識記方面應用效果不明顯的結(jié)果,但作者認為這與實驗時間、教師的應用側(cè)重點有關(guān)系[1]。6月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中,針對生字詞的學習提出識記型、歸類型、自由型字詞的思維導圖應用策略,將其應用到教學實踐當中并取得不錯的效果[2]。康緒清、韓燕在其合著的《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出:低年段生字詞的學習存在識字量大、識字方式機械化、識字回生率高,由此導致學生存在厭倦情緒、學習積極性不高等問題,在字詞教學中引入思維導圖可使識字過程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復習階段可通過思維導圖來幫助學生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運用思維導圖優(yōu)化漢語拼音教學》一文中指出:當前拼音教學存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問題,通過思維導圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學體系,激發(fā)學生的想象并利于識記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識記[4]。

由此可見,在小學語文的識字教學中應用思維導圖,如果設計了適當?shù)膽貌呗?可提高學生學習生字詞的興趣和積極性,幫助學生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學效果。

4月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中,分別將知識可視化工具―――思維導圖和概念圖應用到小學語文閱讀教學實踐中,得出以下結(jié)論:知識可視化可提高學生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過實證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說明文,而思維導圖更適合講授“事情的經(jīng)過”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具―――概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網(wǎng)絡以及思維地圖分別應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于提高學生的閱讀能力,特別是對課文內(nèi)容的理解和掌握;同時作者指出,只以分數(shù)的高低作為學習結(jié)果的評判標準帶有片面性,而且知識可視化工具應用種類過多,會加重學生的負擔、擾亂他們的思路,甚至會起到相反的作用,建議小學生掌握并熟練運用一種即可[6]。5月,河南師范大學碩士研究生邊會艷在其《基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建與應用》一文中,設計了一種基于思維導圖的閱讀教學模式并實證,通過與傳統(tǒng)閱讀教學方法對比,發(fā)現(xiàn)思維導圖有助于提高學生的閱讀興趣、成績、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個體差異,因此需要針對不用類型學生的特點進行設計,以幫助學生實現(xiàn)個性化學習[7]。206月,河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中,針對不同類型閱讀材料設計了不同的教學應用策略,并總結(jié)出因閱讀目標不一樣,思維導圖的應用策略要進行相應的調(diào)整;例如演繹類目標需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標需要歸納聚合策略、分析記憶類目標需要遞進鏈接策略等,作者在教學實踐中證明了策略有效性,同時指出在思維導圖的實現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》、《論思維導圖在小學語文教學中的應用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導圖在語文教學中的應用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學模式與思維的放射性特征相違背,不利于學生思維的發(fā)展,在閱讀教學中引入思維導圖可對該問題可有所改善;具體的實施可在課前預習階段引導學生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應用思維導圖,以拓展課外閱讀和促進小組交流;王艷伶指出可在復習階段通過思維導圖的方式幫助學生系統(tǒng)的掌握知識體系;張洪榜指出思維導圖在閱讀中的應用有利于提高學生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出,思維導圖可應用到閱讀教學中以幫助學生理清文章脈絡,方便組織和分析文章內(nèi)容并進一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學》一文中指出了群文閱讀的價值和重要性并提出基于思維導圖的群文閱讀教學策略,論述了思維導圖能夠幫助學生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學語文思辨性閱讀策略探討》和《小學語文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”,幫助學生構(gòu)建知識體系、搭建思維框架,促進學生導航自我學習[12,13]。

由此可見,閱讀在小學語文教學中的重要性,但當前閱讀教學中存在著諸多問題,若在閱讀教學中引入適當?shù)乃季S導圖教學模式和教學策略,不僅可以有效提高學生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學生理清文章脈絡、建立閱讀知識框架體系,還能促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。

204月,西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中,將思維導圖作為知識可視化的一種工具,應用到小學語文作文教學實踐中,發(fā)現(xiàn)思維導圖可以提高學生的寫作能力,特別是對學生寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對學生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式,將5種知識可視化工具(包括思維導圖)應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于學生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學碩士研究生侯改芳在其《小學情境作文教學策略研究》一文中指出,情境作文教學對解決當前小學作文教學中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無話可寫”等一系列現(xiàn)實問題具有重要意義,而思維導圖能夠幫助學生構(gòu)思立意,提供支架為促進“言”與“意”融合,提供真實有效的寫作環(huán)境并融入情境,使學生寫作有話可說[14]。年9月,四川師范大學碩士研究生謝素彬在《思維導圖在小學習作教學中的應用研究》一文引入思維導圖工具幫助提升學生寫作構(gòu)思能力,指出思維導圖應用到小學作文教學以進行教學目標分析、學習者特征分析和寫作實踐分析,作者結(jié)合很多的教學案例和對實驗結(jié)果的收集、分析,得出思維導圖有幫助學生拓寬習作選材面、謀篇布局和輔助寫作內(nèi)容具體以及大閱讀實踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導圖輔助解決小學作文教學難題研究》一文中,針對當前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗,缺乏思維訓練”的一系列問題,指出思維導圖能夠幫助教材編寫者頂層設計、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(低中年級手繪,高年級軟件繪制)、幫助學生培養(yǎng)寫作思維能力,并設計了基于思維導圖的寫作教學模式、建構(gòu)了思維導圖輔助解決作文難題的訓練體系,應用到實踐取得積極的應用效果[16]。邵勝男在其《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》一文中闡述了思維導圖對于小學作文教學的意義:激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,使知識結(jié)構(gòu)化、立體化,以及增強學習信心,并提出了思維導圖模式在作文教學中的應用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學教育學院思維訓練課》的啟發(fā),在《學生思維透明化的點滴思考―――以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例》一文中指出,很多學生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因為教師不夠關(guān)注學生思維的過程,作者接著又闡述了思維導圖能夠幫助學生進行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點,即思維導圖有助于思維透明化,從而助力習作教學[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導圖在語文教學中的應用》中闡述了思維導圖在輔助想象、對作文進行合理加工方面的具有一定的價值[9]。李會云在《支架式教學在小學習作教學中的應用研究》一文中指出,支架式教學比傳統(tǒng)的習作教學更關(guān)注學生在習作活動中的心理需求和發(fā)展特點,思維導圖能夠幫助學生構(gòu)建支架、細分主題[19]?？稻w清、韓燕在《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出思維導圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導圖與小學作文教學》一文中指出思維導圖有助于加強學生思維的訓練,創(chuàng)設情境進行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學低段語文教學中的知識可視化策略》和《論思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出,思維導圖能夠促進學生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實[1,8]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出思維導圖能夠幫助學生組織語言材料并進行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》和《思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐研究》中提到思維導圖在作文教學中的應用能夠啟發(fā)學生的思維、幫助學生理清思路,促進學生想象力發(fā)展以及通過提問教學的方式能夠促進師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》一文中,設計了基于思維導圖的作文教學流程和作文技巧訓練體系并經(jīng)歷為期一個學期的教學實踐,得出思維導圖在激發(fā)學生習作興趣、提升寫作質(zhì)量和寫作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。

由此可見,很多學生在面對寫作的時候束手無策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架,對寫作懷有恐懼心理以及寫作時無話可說。在寫作中引入設計適當?shù)乃季S導圖教學模式和教學策略,有助于提高學生的寫作興趣,幫助學生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內(nèi)容具體化,促進學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強學習信心。

5月,上海師范大學碩士研究生趙英芳在《促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學策略研究》一文中提出針對小學語文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問題質(zhì)疑教學策略、思維導圖教學策略、六頂思考帽教學策略,將其應用到實踐并取得良好實驗效果;其中,作者主要將思維導圖教學策略應用在了展示新課、復習、指導學生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個教學環(huán)節(jié)當中[24]。年5月,上海師范大學碩士研究生張琦在其《小學語文單元教學的整體構(gòu)想及實施策略》論文中指出應樹立單元教學觀念,加強教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學效益,作者建議應用思維導圖對單元目標進行梳理,進而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學目標,在此基礎(chǔ)上進行細化,形成單元教學整體觀的意識[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導圖在小學語文教學中的應用》、《思維導圖在小學高年級語文教學中的應用》、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導圖在小學語文教學中的應用》以及《談思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出,思維導圖有助于學習技巧的講述、總結(jié)以及語文知識體系的構(gòu)建,促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學習效率;不同的是,王艷同時論述了思維導圖在口語交際方面有助于幫助學生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導圖在語文教學中的應用》和《論思維導圖在語文教學中的應用》中指出思維導圖因其便于語文知識體系的構(gòu)建,從而方便后期的復習[9,10]。嵇玲玲在《思維導圖在小學語文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導圖對語文學習四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導圖在小學語文教學中的應用研究―――以認知結(jié)構(gòu)為視點》中從認知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導圖有利于結(jié)構(gòu)化知識的形成和加強學生認知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學和教學流程的角度,描述了思維導圖在低、中、高年級教學中,以及課前、課中、課后的具體應用,并提出相關(guān)的應用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導圖應用到新加坡華文教學當中進行為期半年的教學實驗,最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導圖訓練的學生,語文學習成績有顯著的進步,在《思維導圖在新加坡小學華文教學中的.實驗研究》一文中介紹了具體的實驗過程和實驗結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語文―――思維導圖在小學語文常見課型中的運用》一文中,指出將思維導圖應用到不同的課型當中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達課為口語表達列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復習課幫助構(gòu)建知識體系[33]。錢瑾在“第五屆中國智慧學學術(shù)研討會暨第三屆中國思維學學術(shù)研討會”上發(fā)表的《運用“思維導圖”―――優(yōu)化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導圖能夠鍛煉學生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學語文課堂教學初探》一文中,為促進學生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導圖)在語文教學中的應用策略[35]。

可見,思維導圖能夠應用到教學的不同模塊、不同階段中,有助于知識體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識的形成,以及為口語表達理清表達思路;在促進學生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導圖也有著不容小覷的作用。

2、結(jié)語。

綜上所述,思維導圖在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展相對較晚,但目前的研究趨勢仍呈上升趨勢。根據(jù)筆者對文獻的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導圖應用到小學語文的各個教學環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu),從而增強理解、記憶并提高教學效果,對學生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時,筆者也注意到,首先,思維導圖在寫作方面的應用研究相對要多一些,后研究者或許可以加強思維導圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設計了基于思維導圖的教學模式和教學策略并應用到實踐,并取得不錯的成果,但目前取得的實驗結(jié)果是相對整體而言,忽略了其中存在的個別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個體差異的角度思考,研究具有不同學習特點、不同認知結(jié)構(gòu)學生的思維導圖應用效果差異,以促進學生的個性化學習;最后,目前思維導圖在教學實踐中的研究對象都是建立在沒有性別差異的基礎(chǔ)之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學生應用思維導圖的差異。

參考文獻：

[2]王曉楠.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[d].保定:河北大學,2016.

[5]段維清.知識可視化方法的教學應用之研究[d].重慶:西南大學,.

[6]楊俊珂.知識可視化在小學語文教學中的應用研究[d].徐州:江蘇師范大學,.

[7]邊會艷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建與應用[d].新鄉(xiāng):河南師范大學,2013.

[9]張洪榜.基于多媒體技術(shù)的思維導圖在語文教學中的應用[j].文學教育:下,2016(1):95.

[10]高建華.論思維導圖在語文教學中的應用[j].文學教育:下,2016(3):52.

[12]樊金梅.小學語文思辨性閱讀策略探討[j].中國校外教育,2017(5):67.

[14]侯改芳.小學情境作文教學策略研究[d].上海:上海師范大學,2013.

[15]謝素彬.思維導圖在小學習作教學中的應用研究[d].成都:四川師范大學,2013.

[16]劉炳霞.思維導圖輔助解決小學作文教學難題研究[d].煙臺:魯東大學,.

[18]牟曉燕.學生思維透明化的點滴思考――以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例[j].長春教育學院學報,2017(2).

[21]王亞楠.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐[j].當代教育實踐與教學研究,2015(5):62.

[24]趙英芳.促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學策略研究[d].上海:上海師范大學,2006.

[25]張琦.小學語文單元教學的整體構(gòu)想及實施策略[d].上海:上海師范大學,2016.

[34]錢瑾.運用“思維導圖”――優(yōu)化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”[c].張家港:第五屆中國智慧學學術(shù)研討會暨第三屆中國思維學學術(shù)研討會,2013.

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十一

課堂教學中的語言，有時是教師說，學生聽，具有明顯的誘導和勸說、指點、教育功能；有時是學生說，教師聽，具有明顯的疑問、辨別、回答等功能；是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較，在日常生活中，小學生可能會遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體……遇到這樣的事情，應該勸說。這就需要考慮怎么勸說，怎樣最有效果，課堂教學也是一樣，也要講究語言藝術(shù)，注重強化課堂教學效果。

小學語文教學過程的語言藝術(shù)性，主要是不僅要把話說明白，還要說的簡練得體，提高溝通的效率；教學中的語言運用要根據(jù)具體需要、具體情境而定；如，講知識點，要講清楚為什么這么學，每個人學習的基礎(chǔ)差別有多少，怎樣學最有效果。講倡導性的課文內(nèi)容，則要熱情洋溢，表達出歡樂的心情和向上的情緒。有時候，教師在講解知識難點時，總擔心學生聽不懂，反復講述，因為說話太啰嗦，引發(fā)了學生的厭煩情緒，反而耽誤了教學效果。因此，教學過程一定要掌握運用巧妙的語言藝術(shù)，把課文中感動人的事情，通過語言的魅力，使感動人的形象栩栩如生，清晰地留在學生的記憶中，語言藝術(shù)能使學生入境入情，抓住課文人物感動人的地方，表達作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法，能夠夯實語文教學基礎(chǔ)，從而提高教學質(zhì)量。

二巧妙運用語言藝術(shù)能夠全面提高教學質(zhì)量。

在教學過程中，指導學生閱讀課文，聯(lián)系上下文，了解課文內(nèi)容時，注重要求學生體會優(yōu)美的語言和含義深刻的語句，仔細品味這樣說，這樣寫有什么好處，對語言的藝術(shù)性不理解，不熟悉的情況，師生要進行互動、組織討論。使學生通過課文感受生活的情趣，體會詞句表達的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受，使教學和生活連為一體，教學質(zhì)量也就發(fā)生質(zhì)的飛躍，得到了全面提升。

（一）注重生動形象語言的運用，強化啟發(fā)效果。

許多巧妙運用生動形象的語言，提高辦事效果的事例處處可見，對語文教學來說可以作為很好的借鑒。比如，在公共場所，人們經(jīng)常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧，有的比較生硬，像，“嚴禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過比較語言的表達效果，就明白生動形象的語言表達的效果就委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學語文教學也是一樣，課堂上生動形象的語言要比生硬的語言的教學效果好的多。比如，講太陽。學生們每天都見到太陽，但太陽到底什么樣？離人們多遠？如果將太陽是恒星，是太陽系的中心，九大行星圍著太陽轉(zhuǎn)，等等，語言的抽象，增加了學生理解的難度；巧妙地運用生動的語言就會很好的解決這個問題，啟發(fā)學生進一步的思考；如，講“太陽是個大火球，每天步行人們不停地要走35才能到達”這樣就會使學生容易理解太陽是什么，離人類多遠，還能啟發(fā)學生的多種思考。

（二）注重風趣幽默語言的運用，活躍課堂氣氛。

幽默風趣的語言，能夠愉悅學生的身心，活躍課堂教學氣氛，增加學習的情趣。在教學過程中，巧妙穿插風趣幽默的語言表達藝術(shù)，對調(diào)動學生學習的主觀能動性有積極的作用。著名的科學家法拉第，年輕的時候體弱多病，由于長時間的熬夜進行科學實驗和思考，體質(zhì)消耗十分嚴重，多方求醫(yī)也不見效。后來，一位著名的醫(yī)生給他做了檢查，沒有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個小丑進城，勝過一打名醫(yī)”，法拉第仔細品味這句言語，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語言總是令他開懷大笑，從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的身體逐漸的恢復了健康。語文教學也是一樣，教師在組織教學過程中，要根據(jù)學生的年齡特點和課文教學的需要，適當運用幽默的語言，能夠改善課堂教學沉悶的環(huán)境，活躍氣氛，提高教學質(zhì)量。

（三）注重機智靈活語言的運用，化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。

在課堂教學中，機智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學生交流過程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如，有些學生有吹大的毛病，回答問題或者解釋現(xiàn)象，總覺得高人一頭，經(jīng)常與同學和老師頂牛、抬杠；教師針對課堂教學中的這種狀況，要是當場指出學生的'缺點，就會使學生的自尊心受到嚴重的傷害；如果不及時糾正學生的缺點，放任自流對學生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長極為不利。因此，教師要采用機智的語言藝術(shù)，解決教學中的矛盾。面對學生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學的爭執(zhí)，一面不動聲色的講故事，就講古時候，有個人喜歡吹大，說他家種的高粱長勢很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長說那是真的，別人都疑惑不解，族長說，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來追著咬我，我無處躲藏，就蹦上他家的石磨臺，鉆進磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學生可能也露出不信的態(tài)度，說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個人，教師就告訴大家說，族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學生的哄堂大笑中，對愛吹大的毛病進行了糾正，又使學生不覺得難堪，下不了臺。

（四）注重動聽語言的運用，增強學生文學美的感受。

充分發(fā)揮漢語言優(yōu)美動聽的長處，注重掌握節(jié)律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學生以美的享受。山清水秀，鳥語花香；青松迎客，韓美報春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學語文課文會帶領(lǐng)學生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學習這樣的課文中，要抓住作者運用語言的音韻和諧美，恰當?shù)谋磉_美的獨特感受，感受人與自然的親密無間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進行心靈的對話，盡情地享受語言帶來的大自然的美景。

三結(jié)語。

有一首歌唱道：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”小學語文課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學過程中，巧妙地運用語言藝術(shù)，讓學生共同感受真情的美好，體會作者是如何通過對環(huán)境、人物的描寫抒發(fā)美好感情的；能夠有效提升學生的理解能力和學習的積極性，使學生注意把握課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，深入思考，不斷開發(fā)學生的智力和能力，促進教學質(zhì)量的全面提高。

參考文獻。

[3]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（13）:147.

[4]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（08）:118.

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十二

目前，小學語文課本中所選的文學作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學中教師“精講”的灌輸、學習壓力的增大、學習節(jié)奏的加快，大多數(shù)學生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務教育語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，語文學習中閱讀應該是鑒賞性閱讀，學生應當全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評價文學作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對話，培養(yǎng)興趣，帶來愉悅，張揚個性，讓閱讀過程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。

1.感知文本內(nèi)容。

學生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學作品閱讀的第一步。對于較淺的文本，教師可以讓學生采用一些問題對文學作品的內(nèi)容進行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對于較難的文本，教師可以引導學生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。

2.初步品味語言。

文學作品語言或形象生動，或含蓄精練，或嚴密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對作品進行深層的賞析。筆者常用的方法有：

（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進行指導，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。

（2）分析評注法。

分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評價。教師引導學生作分析評注的過程也就是品評詞語或語句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無窮無盡稀奇的事”,在實際勞動中知識豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動而知識貧乏。這一觀點可讓現(xiàn)在的城區(qū)學生不服，可以引導學生進行分析評注。

對文本進行分析評注，能使學生自主開放地閱讀，引導學生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學作品，在有感觸、有想法的地方進行圈劃批注，形成個性化的理解和體驗，加深對文本的理解和認識，實現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。

二、實施“賞讀”閱讀教學法的幾個注意點。

1.閱讀教學體現(xiàn)文本的“個性”

好的文學作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學時必須依文定教，設計有效的教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生欣賞文本的“個性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學《望廬山瀑布》時，可給學生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學《江雪》時，可把《詩中之畫》制成影片進行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚的江面上，一葉小舟，一個老翁，獨自在寒冷的江中垂釣。同時配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過教師精心點撥，便可把學生帶進詩人刻意經(jīng)營的孤獨、冷清、寂靜的世界，讓學生的心靈與詩中描繪的意境產(chǎn)生強烈的共鳴。

2.課堂互動時要鼓勵新見。

一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗、職業(yè)地位、民族國別，對文學作品進行解讀和評判。因此在進行文本賞讀時要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵學生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。

總之，老師有正確的閱讀方法指導好學生閱讀，學生就會積極主動地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。

參考文獻：

劉海珍。閱讀教學方法談。語文報：教師版，（09）。

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十三

如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。

培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學習能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學模式、優(yōu)化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。

只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經(jīng)驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、調(diào)動他們學習積極性最關(guān)鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。

在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質(zhì)量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。

教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目的而制定相應的教學課件，而且還需要根據(jù)不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過程中首先應該要熟悉所講內(nèi)容的全部細節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設計應該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設計規(guī)律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。

例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據(jù)自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。

問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創(chuàng)設和解答的過程可以很好的調(diào)動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。

在科學技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學設備成功的在我國的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調(diào)動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。

問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養(yǎng)學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據(jù)現(xiàn)階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質(zhì)量。

在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動學生們的學習積極性。

[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2010，（02）.

[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[j].數(shù)理化學習，2009，（02）.

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十四

小學的語文課程除了對孩子知識與能力的培養(yǎng)外,還要使學生受到愛國主義教育,思想品德教育,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個性。“培養(yǎng)愛美的情趣”是小學語文教學的重要任務之一,在小學語文課堂中貫穿美育是培育新時代人才的需要。

一、美育有利于促進學生身心和諧發(fā)展。

美育需要通過各學科的教學來進行,語文學科也是美育的一個途徑,擔負著美育的任務。而語文學科中的美育任務需要通過課堂教學過程來實現(xiàn)。由此可見,在小學語文課堂教學中的美育是促進學生身心和諧發(fā)展的需要。小學語文課本中的課文,有凝煉生動的優(yōu)美詞句,豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,強烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,這些,都是美育的極好內(nèi)容,能很好地培養(yǎng)學生的審美意識,發(fā)展學生的審美能力,促進學生的身心發(fā)展。

二、美育有利于培養(yǎng)學生正確的審美觀。

語文學科的教學,是學生掌握語言文字的工具,還可以讓學生了解人類文化歷史,認識美的起源、美的本質(zhì)、美的規(guī)律、美的價值,可以為提高學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識打下基礎(chǔ)。語文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品,傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的漢字美,如“月”字,會使人聯(lián)想到藍藍的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮,使人產(chǎn)生不盡的遐想之美;有詩句名篇美,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩句,使人感受到雄偉氣勢之美;還有桂林山水的清、靜、奇的美等等,這些美的教學內(nèi)容都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。又如在語文教學過程中教師言談的語言美、形體教學的形式美、潤物細無聲的情感美、課堂設計的結(jié)構(gòu)美,以及板書設計的簡潔美、對稱美、和諧美等都能對學生潛移默化,使學生在無形中受到熏陶和感染。再如,我們祖國的語言文字和優(yōu)秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神財富,如會意字“采”的勞動美,“龜”的意象美,“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導學生正確理解和運用祖國語言文字的過程中引導學生去感受、領(lǐng)悟、體驗,能使學生受到心靈的凈化和思想的感染,智慧的啟迪和情感的震撼,從而使學生進入美的境界,形成美的思想。

三、美育有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

要使小學生學好語文,培養(yǎng)學生對語文的學習興趣最為重要。課堂教學中的美育,能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學,使教師的課堂教學藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力,更強烈的感召力,更濃烈的誘導力,將學生帶進引人入勝、欲罷不能的情景,從而使學生對語文學習產(chǎn)生極大的興趣,促進學生語文綜合素質(zhì)的.提高。

教師在上課時表現(xiàn)出來的志趣、情趣和諧趣,能使學生產(chǎn)生各種審美趣味:授課知識的豐富多彩作用于學生的審美感官,能激發(fā)學生對自然美、社會美、生活美的喜愛和向往;教學形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時時吸引學生,使學生感受形式美;精心設計的技巧能使學生學得輕松,學得愉快,從而使學生在不知不覺中掌握知識,得到收獲,能取得同學和家長的認可,感受到成就的樂趣;教學過程中思想內(nèi)容的深刻性,能使學生產(chǎn)生感悟,受到真、善、美的陶冶,產(chǎn)生對真、善、美的喜愛,增強對文學藝術(shù)作品的興趣;教學中的情感彌漫于學生的心靈,能使學生在接受知識的同時,濡染學生的內(nèi)心;教師高尚的情操,新奇的思想,獨到的見解等,能使學生從心里佩服,不自覺地接受教師的思想觀念,模仿教師的風度,親其師,信其道,從而更加喜歡語文。

在小學語文教學過程中貫穿美育,不僅是培養(yǎng)時代人才的需要,而且是促進學生身心和諧發(fā)展的需要;既是培養(yǎng)學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,又能很好地激發(fā)學生對語文的學習興趣,從而有效地提高語文教學質(zhì)量,促進學生語文素質(zhì)的提高。

參考文獻:。

1.黃愛華.課堂教學藝術(shù).河北教育出版社,.

2.鄭慧琦.學校教育科研指導.上海教育出版社,.

3.張華.課程與教學論,上海教育出版社,。

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十五

問題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學習都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此,小學語文課堂教學中提問策略的有效應用,能夠不斷的開啟學生的心靈,激發(fā)學生的潛力,提高學生語文學習的效率。那么,如何進行有效的藝術(shù)性提問,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結(jié)合自身的教學經(jīng)驗,發(fā)表一些粗淺的見解。

課堂教學離不開課堂提問,它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗,通過口頭問答的形式,引導學生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學方法,教師提問的藝術(shù)水平越高,學生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學質(zhì)量也就越高。

如果所設計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價值的問題,有助于激發(fā)學生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。

例如在執(zhí)教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應當提前設置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學過程中,筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向?qū)W生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設計過程中,主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考,引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過著設計這種以主問題聯(lián)動分問題,以系統(tǒng)的提問框架建構(gòu)語文課堂教學,從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學的效率,又加深了學生對于課文主旨的認識。

提問是為了引導學生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時,我先問學生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》。”顯然,學生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學生經(jīng)過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。

1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。

在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問題,就能使學生理清文章的思路,把握課文的中心。

2、在內(nèi)容的變化處提問。

內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處,也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思,引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié),從側(cè)面雕塑。教師可以設計這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化?學生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

3、在內(nèi)容的空白處提問。

作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時,培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

課堂教學中,提出的問題太膚淺,學生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學生的思維能力,對學生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難,層層深入,要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來,教師提問的時間多,學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問。

在小學語文課堂教學過程中,課堂提問尤其重要。所以要認真地對待,領(lǐng)悟小學語文課堂教學提問藝術(shù)性設計,充分的調(diào)動學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發(fā)揮真正的功效,達到教育學生、培養(yǎng)學生的最佳效果。

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十六

在學生朗讀時，教師要讓學生把握好文本的情感。因為在學生朗讀時，教師指導學生把握好課文的情感，就能讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養(yǎng)成好習慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據(jù)學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內(nèi)容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

學習語文知識時，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現(xiàn)，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內(nèi)心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。

一是小學語文朗讀教學中，教師除了訓練“學生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當?shù)剡M行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學中，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。

小學語文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十七

摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學的方法，經(jīng)過實驗、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。

關(guān)鍵詞：改革語文教學；“讀、思、寫”；閱讀分析。

隨著教育教學形勢的不斷發(fā)展，語文教學中培養(yǎng)學生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學法教學語文，符合學生認識事物的規(guī)律和學習語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談談。

讀，教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學中卻顯得尤為重要。這是因為：首先，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現(xiàn)象等形成一個完整的認識，達到對其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學生的語言表達。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進和提高學生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦迹鹣挛?。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的.境界。第九段，用楠木作對比，斥責賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應開頭的作用。這樣利用閱讀，使學生對文章作了深刻地理解分析，達到了讀的效果。

思，在語文課堂教學中，如果沒有“思”是無法想象的。學生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統(tǒng)的、科學的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時學生調(diào)動大腦從“讀”搜集來的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來思考出了“白楊樹的不平凡”?！八肌闭珉娔X一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個過程中，是學生對文章內(nèi)容全面辨析的過程，更是對學生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)的過程。

寫，是語文教學的一個重要方面。在教學中，寫是學生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細、精確的語言文字表達出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學生概況段落大意時，學生毫不費力地準確地表達出來了。這正是因為，學生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學生得到了鍛煉的機會，訓練了他們的語言表達能力。

總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。

參考文獻：

［1］雷忠學。數(shù)學素質(zhì)教育和建構(gòu)主義教學［j］。鐵道師院學報，（01）。

［2］侯新杰?？茖W教學的建構(gòu)主義方法［j］。全球教育展望，（10）。

（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學）。