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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇一
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂是重中之重。小學(xué)階段，小學(xué)生開始接受正規(guī)的母語教育，增強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀能力是評判小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。主要以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，語文教師如何應(yīng)用各種先進(jìn)合理的教學(xué)方式來提高閱讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)向來是教師關(guān)注的重點，閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，并且教師通常會以閱讀教學(xué)為中心，銜接口語、寫作以及語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，因此，閱讀教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法是否有效關(guān)乎小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學(xué)的有效性，并且在教學(xué)工作中，注意規(guī)劃好閱讀教學(xué)計劃和進(jìn)程，引入先進(jìn)有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學(xué)更加豐富多彩，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學(xué)實踐中如何提高閱讀教學(xué)的有效性。
1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育。
語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學(xué)就要求教師在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達(dá)的情感和思想，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡。教師要先為學(xué)生講解課文背景，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對學(xué)生實施相關(guān)的情感教育。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育，需要有一個合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師首先要讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的先進(jìn)事跡，然后讓學(xué)生先快速瀏覽課文，劃出重點或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章了。這個過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將比較陌生的讀音和生字都讀準(zhǔn)，而句子則要讀通順，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當(dāng)時所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達(dá)了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等?！独卒h叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。
2.利用閱讀課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。
小學(xué)語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要時期，小學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié)。教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手。一方面，教師在帶學(xué)生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音，如“濘”實際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲；“棘”這個字對于小學(xué)生來說比較生僻，它讀第二聲。如“需、邁、叔、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶的時候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu)。另一方面，教師可以在解讀文章的同時，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解并積累更多的語文知識。比如說，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！敝两窳鱾饔谑?。教師還可以搜集類似的好人好事，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻，讓學(xué)生開闊知識視野，了解更多的社會現(xiàn)實，增加課外知識積累。
3.開展實踐活動，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的自主思考是極為重要的。因為這樣可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實踐活動，在實踐中激發(fā)學(xué)生的自主思考，訓(xùn)練各項語文能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如說，教師可以帶頭組織班級內(nèi)部的故事宣講會，先讓教師作為示范，為學(xué)生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個學(xué)生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，并且讓學(xué)生養(yǎng)成平時善于觀察的好習(xí)慣，對于提高小學(xué)生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀量有限，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是閱讀能力的限制，平時的閱讀局限于教科書，因此，對于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實踐活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書籍或者文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量。讀一本好書，就仿佛在和一位偉人對話。教師要在班級中營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，通過設(shè)置班級的閱讀角或者是學(xué)習(xí)天地等途徑，讓學(xué)生捐獻(xiàn)圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中，為學(xué)生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學(xué)生的閱讀生活；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動，讓小學(xué)生談?wù)勛约鹤罱x了哪一些好書，從中得到了哪些感悟，讓他們在班級學(xué)生面前展示自己的閱讀成果，使班級的閱讀氛圍更加濃厚。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學(xué)）。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇二
自從參加工作以來，我一直從事語文教學(xué)工作，深知閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從書面語言中獲取信息的過程，是學(xué)生與作者的交際過程，是師生之間、學(xué)生之間的交流過程，是一種聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練過程。通過閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、聽話、說話和寫作文的能力，使學(xué)生增長知識，發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點之一，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手。結(jié)合這些年執(zhí)教小學(xué)中高年級語文的教學(xué)經(jīng)驗，我把中高年級的語文閱讀教學(xué)的基本步驟歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：
良好的開端是成功的一半。新課伊始，教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，促使學(xué)生的情緒高漲，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
導(dǎo)入的方法多種多樣，可以采用直接導(dǎo)入，如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入；歌曲導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來；故事導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時，我讓學(xué)生收集革命先烈的故事引出新課；謎語導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《落花生》一課，直接說出謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐著白胖子”打一物，學(xué)生很快說出謎底是花生，引出課題；圖片導(dǎo)入，如《桂林山水》一課，直接出示桂林山水的圖片、談話導(dǎo)入，如《蝙蝠和雷達(dá)》等等，無論采用什么方法，都要因教材而定，誘導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之很快地進(jìn)入角色。但導(dǎo)入內(nèi)容都要簡單明了，不要時間過長。
由題目入手，讓學(xué)生對課題大膽質(zhì)疑，孩子們會根據(jù)課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內(nèi)容。這時讓學(xué)生自主通讀課文，老師不失時機(jī)的出示精心設(shè)計的學(xué)習(xí)提綱，以克服學(xué)生初讀課文的盲目性、隨意性。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。開始可能感到困難，但經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，是可以辦得到的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
捕捉文章的主要內(nèi)容之后，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，來探究作者為了表達(dá)中心，選擇了哪些材料，按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學(xué)，老師不但要讓學(xué)生分清段落，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分，也就是說讓學(xué)生逐步掌握不同類型課文的分段規(guī)律。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果分，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時間或地點的推移來劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等；說明文可按說明的內(nèi)容分成幾個方面來寫，如《新型玻璃》?？傊@一步驟，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。
要想深入透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思，挖掘出豐富的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分議論，爭辯，在適當(dāng)?shù)臅r候加以點撥，使學(xué)生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯(lián)系。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實生活的悲慘及對幸福生活的渴望，我設(shè)計了這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天。這個問題也為升華中心做好了準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點和作用的，于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而后面的四部分老師提出具體的學(xué)習(xí)方法，并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表，來完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)順序上可因文而異，有的采用順序法，如講《北京的春節(jié)》這一課就采用順序法；有的可采用變序法，如講《賣火柴的小女孩》這一課我就先講了第一、三段，最后才講的第二段，效果很好。
這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后，讓學(xué)生再次通篇品讀課文，加深對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生回顧、議論整篇文章的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览?，對課文進(jìn)行評賞，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫方面的知識，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可采用討論法、談話法等方法，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的能力。同時使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學(xué)之中，升華了主題。
這一環(huán)節(jié)主要包括通過訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，夯實基礎(chǔ)。在加強(qiáng)字、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，還要加強(qiáng)從“讀”到“寫”的訓(xùn)練。主要指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的選材形式和寫作方法進(jìn)行習(xí)作片段練習(xí)。爭取每學(xué)習(xí)一篇課文都能得到一定程度的習(xí)作練習(xí)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，我布置了這樣的作業(yè)：
1、閱讀《安徒生童話全集》。
2、善良而聰明的孩子，你想為小女孩設(shè)計一個什么樣的結(jié)局呢？再如學(xué)習(xí)《凡卡》后，讓孩子寫《凡卡夢醒時分》等。
總之，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。這種語文閱讀教學(xué)步驟適用于中高年級的閱讀課文，是一種便于操作的教學(xué)方法。但這種教學(xué)步驟不是固定不變的，它隨著整體教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練的需要而有選擇地、創(chuàng)造性地運(yùn)用。我想：只有靈活運(yùn)用這種語文教學(xué)步驟才能取得最佳教學(xué)效果！
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇三
語文是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國語文學(xué)習(xí)中的重點，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野，也有利于他們增加對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會貫通于現(xiàn)今語文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)對學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。
1.增加學(xué)生對于古代詩詞的背誦與閱讀。
中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國古時各個朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學(xué)語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。
傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說用或簡單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。
古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，對于弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化，能夠了解當(dāng)時的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣。
4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
若想培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍。對此，教師必須要與時俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展，開創(chuàng)中國新時代的新文化。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇四
教無定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)談點個人看法。
語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。
語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下五個要求：
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語言運(yùn)用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。
法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的。”據(jù)此，我們可以說：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語言才是真正的藝術(shù)。”語文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語言必須有獨(dú)特的風(fēng)格?；蛏朴跅l分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達(dá)頗富特色的語文教師，對學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生由語言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動其更加自覺積極地學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇五
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學(xué)的方法來刺激學(xué)生，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時還能最大限度促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的效率提高。通過適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動起學(xué)生對生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會到課本中的真實場景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。
（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念。
在新課標(biāo)中已明確指出了語文是一門實踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國家的國語教學(xué)課。在當(dāng)前的語文教學(xué)資源中，實踐機(jī)會并不太多，因此作為小學(xué)的語文教師，要盡量去接觸語文的教學(xué)資源，通過實踐的活動讓學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)特點，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識通過問題的方法提出，讓學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。
（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點內(nèi)容。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對待，那學(xué)生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點、重點，這樣會導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學(xué)效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進(jìn)行對比、分析，分清重點與普通點的內(nèi)容，對知識進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容。對閱讀重點確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點內(nèi)容學(xué)習(xí)價值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。
書沒有讀通是無法進(jìn)行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當(dāng)前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要從重點進(jìn)行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點，引入一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果。
教學(xué)實踐表明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學(xué)生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學(xué)效果。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇六
對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，是語文的教學(xué)重點,小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
低年級(一、二年級)。
學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思。學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容。認(rèn)識常用的標(biāo)點符號。二年級課外閱讀不少于5萬字。
中年級(三、四年級)。
能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字。
高年級(五、六年級)。
閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會有一定的詞句，體會作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字。每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習(xí)慣。
1.小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2.提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。
3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。中高年級的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。
4.要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
低年級。
低年級是學(xué)生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來教。除教學(xué)語言、知識、思想外，要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因為一年級的兒童剛剛開始識字，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年級，雖然認(rèn)識了一部分字，但是理解能力還較低。這個階段，聽說讀寫(寫字、寫話)都要從頭訓(xùn)練，而且要靠教師去訓(xùn)練。
(1)要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī)，如讀書時怎樣拿書、怎樣看書;寫字時怎樣握筆，眼與紙的距離;讀書寫字時坐的姿勢;提問和回答問題時舉手規(guī)則;學(xué)習(xí)用具如何放置，等等。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(2)要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，朗讀時的聲音高低、速度快慢都要訓(xùn)練，要求吐字清楚，語句連貫。一年級要求讀得準(zhǔn)確，二年級要求讀得流利和有感情。
(3)隨著識字量的增多，閱讀量的增大，到這個階段的后期，就可以增加學(xué)生的獨(dú)立閱讀因素。如教會學(xué)生按音序查字典，學(xué)習(xí)生字詞之前，可以先讓學(xué)生自己查字典，了解字音和字義;教學(xué)生按自然段閱讀，理解課文內(nèi)容要點，讀完一課以后要求學(xué)生說說該課講的主要內(nèi)容是什么。教師教，并不等于灌輸，教師教讀，要使學(xué)生練讀，在學(xué)生讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀;教師可以多提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考。這個階段，雖然以教師教為主，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過程的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下去學(xué)、去練，學(xué)與練結(jié)合，學(xué)一點，練一點。
中年級。
這個階段，學(xué)生的年齡小，知識面窄，學(xué)生的半獨(dú)立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下，才能逐步形成，因此關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”二字。學(xué)生由低年級教師教讀向半獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用，要在培養(yǎng)上下功夫。
要教學(xué)生怎樣讀書。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度，查詞取義的方法;要教給學(xué)生理解語言和文章結(jié)構(gòu)的方法;要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的習(xí)慣與方法;要教會學(xué)生讀懂一課書不是讀一兩遍就會明白的，一般要經(jīng)過初讀—細(xì)讀—深讀—熟讀的過程。
初讀就是通讀課文，通過查字典解決生字生詞問題，初步理解課文的主要內(nèi)容;細(xì)讀就是從篇章結(jié)構(gòu)入手，分段、分層次地去讀，從詞句上深入，逐字逐句去讀，通過重點段落、重點詞句深入理解文章內(nèi)容及思想;深讀就是從作者思路、感情上理解文章的表達(dá)方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來，積累語言。在閱讀的全過程中，要教會學(xué)生畫重點、寫要點、記難點，訓(xùn)練學(xué)生初步的記筆記的能力。學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的，要通過具體課文，邊讀邊教方法、步驟，通過重點訓(xùn)練項目的訓(xùn)練，逐步形成學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓(xùn)練，僅僅是初步的，為高年級的完全獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。
高年級。
該階段以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，進(jìn)一步提高閱讀能力。這個階段學(xué)生初步具備了獨(dú)立閱讀的條件，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟，理解能力、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀是完全可能的。學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)是經(jīng)過低、中年級教師精心培養(yǎng)建立起來的，沒有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，到高年級提出以獨(dú)立閱讀為主，那是行不通的。
高年級學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，由半獨(dú)立向獨(dú)立閱讀方面轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用，要在“提高”學(xué)生的閱讀能力上下功夫，關(guān)鍵在于“提高”二字。要提高學(xué)生理解語言的能力，認(rèn)真閱讀文章中的詞與句，并會提出重點詞句;對重點詞句不但要理解，而且要揣摩、體會、品評詞句的準(zhǔn)確性及感情色彩，會分析簡單的句型和句群。要提高理解篇章結(jié)構(gòu)的能力，要求運(yùn)用已掌握的幾種分段方法分析新課文，對長課文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關(guān)系、文題和主要思想的關(guān)系理解文章內(nèi)容;從重點詞句、文章要點理解中心思想;從作者思路理解文章結(jié)構(gòu)。從語言與結(jié)構(gòu)進(jìn)一步理解思想內(nèi)容及作者的情感，再從思想內(nèi)容進(jìn)一步理解語言和結(jié)構(gòu)的表達(dá)方法。這樣學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就會逐步提高。
這個階段學(xué)習(xí)的方式、方法，主要通過預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生提問和存在問題進(jìn)行教學(xué);中年級在教師啟發(fā)下去讀，高年級可先讓學(xué)生去思考、自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決方法。中年級也預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的問題往往由課本、教師提出，高年級就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題。
一、以簡約的導(dǎo)入尋實效。
1.習(xí)舊引新，遷情入境。
例如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時，理解文章的前提是要了解古希臘神話。于是就可先問同學(xué)們誰知道咱們中國有哪些著名的神話故事中的人物?同學(xué)們對這個話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國古代著名的神話人物，而且開闊了視野。緊接著拋出關(guān)鍵問題：那今天我們來認(rèn)識古希臘神話中的一個著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂。
2.嘗試體驗，比較入境。
例如講《窮人》這一課，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！币龑?dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時在想些什么?如此一來，同學(xué)們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中，同學(xué)們深刻地體會了漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的崇高品質(zhì)，真鄭從人物的外表體會到了人物的內(nèi)心世界。
3.解詞解題，激趣入境。
如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的導(dǎo)入：教師先板書課題，出示詞卡“呼風(fēng)喚雨”，讓學(xué)生齊讀這個詞。啟發(fā)：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思?(要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，神通廣大，無所不能)一個世紀(jì)是多少年?要想突出這個不同的世紀(jì)，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?個瞬間》，自出版以來深受廣大讀者的歡迎，供不應(yīng)求，一連再版了7次。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章就選自這本書?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)吧。(學(xué)生自讀課文)這種導(dǎo)入由解詞到解題，再引出作者，讓學(xué)生了解了這個世紀(jì)的與眾不同與課文的出處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、以簡明的初讀尋實效1.從課題拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。
如教學(xué)《月光曲》時，以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。
通過圖片、音樂引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。推動感情。老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。痛快抒發(fā)。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。
2.從關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生感全文。
如《盤古開天地》指導(dǎo)初讀：“老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會讀書。有位專家說‘會讀書的人能把一篇文章讀成一句話’，你們想不想成為會讀書的人?下面請默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來?！睂W(xué)生找到中心句后教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“還有一句話說，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞’，從這句話(中心句)里你能讀出哪個詞?”這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法。
3.繪圖填表，理清文章脈絡(luò)。
在初讀時，讓學(xué)生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)的好方法。如《七顆鉆石》的初讀引導(dǎo)：“你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因，同桌互讀填表，把原因填在方框內(nèi)。”又如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，讓學(xué)生在初讀中完成填表練習(xí)，并指導(dǎo)閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春、夏、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語言，從一個字、一個詞、一個句子里品味作者對美麗的小興安嶺的贊美，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。教師還要明明白白告訴學(xué)生，中年級有很多這種由并列段構(gòu)成的總——分——總的課文，都可以用填表的方式來概括理解。
三、以簡潔的過渡語尋實效。
簡潔的過渡語是簡化教學(xué)環(huán)節(jié)最見效果的一個程序。精心打磨過的過渡語簡短精辟,言簡意賅，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過渡到精讀。
運(yùn)用詞語創(chuàng)設(shè)情境巧妙過渡。
如教《桂林山水》時，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山、桂林的水”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按大綱重點分別學(xué)習(xí)桂林水的特點：靜、清、綠。桂林山的特點：奇、秀、險。
介紹作者以及作品特色巧妙過渡。
如《和時間賽跑》一課的過渡：“有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必須慢慢地、細(xì)細(xì)地用心去品味，其中的甘美才會由心而生，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯山泉。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問，都請用筆做好記號。這叫做‘不動筆墨不讀書’?！?學(xué)生默讀課文)。
引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過渡。
例如在教《索溪峪的“野”》時,嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個小組,每個小組由四個成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒己見,合作解決問題。在討論匯報中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也有對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解,學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,提高了團(tuán)體協(xié)作的能力。
四、以簡便的方法教起始段落或重點段落尋實效。
1.是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，通過多種形式的讀來理解內(nèi)化。
2.是要抓住關(guān)鍵詞和重點句的剖析來引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》一文中小蟲子的伙伴說做蟲子一點都不好時，我問學(xué)生為什么他的小伙伴會覺得做蟲子不好?可是為什么我卻覺得做蟲子有很多好處?結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點、寫;有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。
閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇七
摘要：進(jìn)行英語教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道。
根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。在多年的英語教學(xué)工作中，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：
一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。
小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實驗小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。
目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。
三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。
在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：(1)針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。(2)針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。
英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進(jìn)一步地提高。
“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇八
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市九原區(qū)沙河第一小學(xué)）。
摘要：新課改的推進(jìn)對于小學(xué)語文的教育教學(xué)提出了更高的要求，要求在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授，還要利用多種創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇九
將拼音教學(xué)與識字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)單純的說教和死記硬背教學(xué)，把拼音教學(xué)帶入到學(xué)生喜愛的故事教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
二、識字教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境和小游戲，鼓勵每一個學(xué)生都積極主動的參與到課堂活動中來，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有趣的識字方法，自發(fā)的開展與教材相關(guān)的詞語積累，讓他們在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。
在一般閱讀課文的教學(xué)中，采用“讀、思、議、導(dǎo)”相結(jié)合的方法，利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外，鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》之后，同學(xué)們都能主動找來童話故事進(jìn)行閱讀。這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
進(jìn)行此部分教學(xué)時要注重營造和諧、民主、互動的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣。
五、習(xí)作教學(xué)。
對于低年級學(xué)生來說，要降低對他們的習(xí)作要求，鼓勵學(xué)生記錄下生活中發(fā)生的樂事、趣事，真實的表達(dá)自己的情感，記錄下遇到的困惑和迷茫，做到家校配合，明理導(dǎo)行。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十
語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。
小學(xué)四年級下冊第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(如二胡名曲《江河水》)感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時，教師可以根據(jù)那個排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。
讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭的存在。“硝煙四起，戰(zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”;也可以讓學(xué)生匯報搜集到的戰(zhàn)爭資料，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美軍用飛機(jī)侵犯我國領(lǐng)空、美國“九.一一恐怖事件”、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺灣的“三.二一公投”事件，足以證明不僅是世界還不太平，其實中國也不和平，戰(zhàn)爭的硝煙還時時籠罩在領(lǐng)地的上空，令人擔(dān)憂啊!明白了這一切，接下來再讓學(xué)生讀書，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔(dān)心。
二、關(guān)注學(xué)生的自主意識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
學(xué)習(xí)過程本應(yīng)是學(xué)生主動求知的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺戲”是不行的，要時刻關(guān)注學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的意識。教師要提供給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。
老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問題學(xué)生就能提出來,老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質(zhì)疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個詞的理解、一個句子的領(lǐng)悟、某種思想上的認(rèn)識……也是難能可貴的，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。
三、關(guān)注學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂上僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識強(qiáng)了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學(xué)生體驗到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問題，學(xué)生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個臭皮匠”，也會擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決。
四、關(guān)注學(xué)生知識的落實，不刻意追求形式的多樣化。
有的語文課堂花樣無數(shù)，學(xué)生興致極高，可謂高潮不斷，熱鬧非凡?？蓡柤氨竟?jié)課的收獲，學(xué)生卻說不清楚，無言以對。聽寫生字，到處出錯;默寫詞語，東拉西扯;背誦片段，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識的落實，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個知識點設(shè)計，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識點的落實。小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的落實是關(guān)鍵，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實。這樣的閱讀課也只是外實內(nèi)虛，中看不務(wù)實。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”。
五、關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng)，適時培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。
在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格。新課標(biāo)指出，語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十一
摘要：語文一直是小學(xué)教學(xué)工作的重點，而朗讀更是小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)方法。朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語感能力，間接地提高學(xué)生的讀寫能力。然而我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在眾多問題，下面對所存在的問題進(jìn)行分析，并且提出相對應(yīng)的解決策略。
朗讀一直是我國小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)手段，但對學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升有著重大影響。但近年來隨著人們對書面作業(yè)的重視，朗讀在語文教學(xué)中所占比例大幅度減少。新課標(biāo)明確提出要求，增加學(xué)生語文朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中感受語言魅力，逐漸提升朗讀能力。因此，小學(xué)語文必須重視朗讀教學(xué)，認(rèn)清朗讀教學(xué)所存在的問題，并且要及時解決。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，所以教學(xué)存在的問題主要是這兩方面。第一，教師存在的問題。朗讀一直是傳統(tǒng)教學(xué)方法，但隨著各種新型教學(xué)方法加入到語文教學(xué)中，教師對朗讀的重視程度在不斷降低。教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在語文課堂中慢慢減少對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的機(jī)會和時間減少。第二，學(xué)生存在的問題。學(xué)生的性格各異，部分學(xué)生內(nèi)向還害羞，對課上朗讀訓(xùn)練存在抵觸情緒，缺乏對朗讀訓(xùn)練的興趣。學(xué)生的課業(yè)壓力大，朗讀訓(xùn)練機(jī)會少，教師教學(xué)中忽視朗讀教學(xué)，這些都是令學(xué)生難以對朗讀訓(xùn)練產(chǎn)生興趣的客觀原因。即便有些學(xué)生喜歡朗讀訓(xùn)練，這些客觀原因也間接影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
1.提高學(xué)生重視程度。
學(xué)生的書面作業(yè)往往可以很好地完成，但是對朗讀訓(xùn)練缺乏重視，很大原因是由于教師在學(xué)生朗讀時沒有提出具體要求。語文教師要提升學(xué)生的重視程度，就要給學(xué)生制訂具體的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。（1）學(xué)生朗讀時必須使用普通話，并且發(fā)音咬字要清晰，特別是一些生僻字發(fā)音。針對一些有方言口音的同學(xué)，教師要給與更多的朗讀機(jī)會，幫助學(xué)生克服口音問題。（2）學(xué)生朗讀時要保持流暢性，要做到不丟字、不多字、不重復(fù)。朗讀過程中停頓有序，流利無誤地朗讀相應(yīng)段落。朗讀時聲音大小要適宜，并且保持聲音強(qiáng)度穩(wěn)定，不能出現(xiàn)聲音忽大忽小的情況。（3）學(xué)生朗讀時最重要的就是做到有感情朗讀。學(xué)生在理解文中人物情緒狀態(tài)后，要在朗讀時投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鳴。將感情賦予到朗讀中，學(xué)生才能更加深刻理解文章內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
2.教師重視朗讀教學(xué)。
教師是課堂上的主導(dǎo)者，語文教師要采用合理措施，增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。首先，教師要消除學(xué)生的抵觸情緒。一些學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自信心。對于朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信。針對朗讀困難的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和認(rèn)可。學(xué)生受到教師的贊揚(yáng)之后，心理會逐漸變輕松，解決緊張害羞等問題，在以后朗讀訓(xùn)練中更加有自信。除此之外，教師要意識到朗讀能力的提升是循序漸進(jìn)的過程，不能一步登天，要對學(xué)生有耐心。朗讀能力的培養(yǎng)要注意以下三點：（1）朗讀訓(xùn)練要從小抓起，越早越好。低年級學(xué)生的朗讀興趣更容易培養(yǎng)，教師要從小學(xué)一年級就開始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。（2）教師要給學(xué)生適當(dāng)表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。教師的評價會直接影響到學(xué)生朗讀積極性，所以教師一定要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性教學(xué)，特別是自信心缺乏的學(xué)生。教師也要及時指出學(xué)生的缺點，對學(xué)生朗讀的發(fā)音咬字進(jìn)行糾正。教師也可以通過舉行朗讀比賽激發(fā)學(xué)生主動性，學(xué)生之間的良性競爭更有助于朗讀教學(xué)工作進(jìn)行。（3）發(fā)揮榜樣的力量。學(xué)生中不乏朗讀能力出眾的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生做正確示范，給其他學(xué)生起到帶頭作用。
3.相關(guān)朗讀教學(xué)建議。
（1）提供充足的朗讀時間。學(xué)生朗讀能力提升受到很多客觀原因影響，時間不充裕就是其中最大原因。因此，教師要在語文課堂上組織更多的朗讀訓(xùn)練，給每個學(xué)生展示自己的機(jī)會。如果課堂時間有限，教師要充分利用學(xué)生的課余時間，給學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，為朗讀訓(xùn)練提供時間保障。（2）正確選擇朗讀形式。小學(xué)語文課文的種類繁多，一些文章適合分角色朗讀，一些適合學(xué)生單人朗讀。教師要根據(jù)教學(xué)實際情況安排朗讀訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中更加靈活多變。總之，朗讀是小學(xué)語文課堂中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)語文。朗讀更能讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操培養(yǎng)美德。因此，語文教師在教學(xué)中需要投入更多的時間和精力，給學(xué)生提出具體要求，消除學(xué)生的抵觸情緒，培養(yǎng)起學(xué)生的朗讀興趣。同時教師也要注重不同學(xué)生的心理特點，采用多元化教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的朗讀能力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十二
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。
所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認(rèn)識和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時要學(xué)會為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。
有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個選項不讀)后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間。
“倒讀法"對表層理解的題目(提問時間、地點、原因等)效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項，作出準(zhǔn)確的判斷。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了。
二、找原話。
所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。
對短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。
三、看要求。
所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時一般要做到如下幾點：
一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們在句子中的具體含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進(jìn)行推測、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識大膽猜測。
三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。
解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。
看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字(不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找)。
同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。
四、答問題。
所謂“答問題”，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題，回答問題力求做到以下諸點：
1、不可不答;不答則無分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時，就必須向?qū)W生說明這一點，不可不答;不答則無分。
2、不亂答;亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說，因為學(xué)生亂答也不得分。
3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說。
我向?qū)W生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十三
朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，因此教師都非常重視朗讀教學(xué)。但是從教學(xué)實踐來看，大部分朗讀教學(xué)并沒有取得預(yù)期的效果，學(xué)生對朗讀的興趣并不高。所以，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)需要改變朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以切實提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略。
一、朗讀教學(xué)存在的問題。
1.發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。
對于教育入學(xué)初期的孩子，教學(xué)中的每一項任務(wù)都需要教師認(rèn)真對待，但是真正實踐和理論豐富的教師并不多，造成小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)效果不佳。再加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，一般的教師往往會忽略教學(xué)細(xì)節(jié)，在朗讀教學(xué)中，通常只是走走過場，更談不上有針對性的教學(xué)。這就造成小學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)各種問題，甚至按照自己的習(xí)慣進(jìn)行朗讀。比如筆者教過的一些小學(xué)生在朗讀三年級上冊《語文》的《陶罐和鐵罐》一文時，對于其中出現(xiàn)最多的“小孩子”這個詞，通常把“zi”讀成“zhi”，這屬于方言的發(fā)音，但對此情況，之前并未有教師去嚴(yán)格規(guī)范和糾正，這就使得學(xué)生連基本的字詞發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，也使得朗讀教學(xué)在一開始就失去了它應(yīng)有的意義。
2.朗讀缺技巧。
出自 zgxlcd.com
許多小學(xué)語文教師對于朗讀技巧缺乏學(xué)習(xí)和研究，也缺少實踐和第三方評價，因此自身的朗讀水平并不高，這就極大地影響著朗讀教學(xué)的效果。因此，在朗讀教學(xué)中，教師通常無法指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行正確的朗讀。而學(xué)生在朗讀時，也通常是為了完成朗讀而朗讀，缺乏動力，應(yīng)付了事，朗讀起來就猶如一架機(jī)器人在說話，沒有情感。因為缺乏朗讀技巧，許多小學(xué)生喜歡把字句連讀，不會正確斷句，由于僅僅是敷衍了事，讀起來也就做不到字正腔圓，導(dǎo)致朗讀完全達(dá)不到應(yīng)有的效果。
3.不重視激趣。
小學(xué)生正處在一個愛玩的年齡段，而且缺乏自我控制力，因此需要適當(dāng)?shù)募罘椒ㄌ嵘麄兊膶W(xué)習(xí)興趣。對于較為枯燥乏味的朗讀教學(xué)，如果教師不重視方式方法，不重視激發(fā)他們的興趣，小學(xué)生就根本不會注重朗讀的技巧與發(fā)音的準(zhǔn)確，就喜歡比著聲音大小，胡鬧玩耍，最終使得朗讀教學(xué)徹底失敗。
二、提升朗讀教學(xué)效果的方法。
1.重視朗讀。
要提升朗讀教學(xué)的效果，首先教師要重視朗讀。教師必須空出相應(yīng)的課堂時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在課堂上，教師可以隨機(jī)點名，讓學(xué)生朗讀，再對朗讀中出現(xiàn)的諸如讀音錯誤、情感把握不準(zhǔn)、斷句不當(dāng)?shù)葐栴}給予當(dāng)場糾正，并提醒學(xué)生要多加注意這些問題，同時傳授給他們正確的朗讀技巧。教師還應(yīng)該布置一些課后的朗讀作業(yè)，包括朗讀教材的課文以及課外讀物，以培養(yǎng)學(xué)生每天朗讀的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。教師還要督促家長對于孩子的朗讀給予關(guān)注與重視，應(yīng)常常要求孩子在自己面前朗讀，這也是一種很好的鍛煉機(jī)會，能有效提升學(xué)生的朗讀水平。教師還要鼓勵學(xué)生盡可能利用一切機(jī)會進(jìn)行朗讀，同時注意結(jié)合教師傳授的朗讀技巧。高水平的朗讀有利于小學(xué)生語感和口語水平的培養(yǎng)，對小學(xué)生以后的人際交往也有利。因此，對于小學(xué)生的朗讀，一定要引起教師和家長的重視，因為這是與人溝通的重要橋梁。
2.準(zhǔn)確發(fā)音。
小學(xué)生在朗讀課文時，應(yīng)該在讀每個新字之前，把教師教學(xué)的內(nèi)容回顧一下，再運(yùn)用到朗讀中。這就要求小學(xué)生首先把每個字的讀音讀準(zhǔn)確，只有把底子打好了，朗讀時吐出來的字才會既清晰又好聽。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時，教師或家長應(yīng)該要在其旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，因為學(xué)生在朗讀時，自身缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有人指出錯誤，學(xué)生會認(rèn)為自己讀的是準(zhǔn)確的，這樣就會造成一錯再錯，最后就是養(yǎng)成壞習(xí)慣。因此，在這些方面的糾正，就需要教師與家長在其中起著監(jiān)督與指導(dǎo)的作用。
3.有感情的朗讀。
有感情的朗讀，就一定要做到發(fā)音該重的時候一定要重，該輕的時候一定要輕，并且讀出來的字一定要清晰悅耳，讀出來的句子一定要流利暢快。比如像《憫農(nóng)》詩中的：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！边@句中的“鋤禾”“汗滴”這兩個合成詞是固定搭配，在朗讀時，一定要連貫，不能斷著讀。而“日”“禾”只是一個單詞，但卻在句子中起著非常重要的作用，所以發(fā)音時需要加強(qiáng)語氣，突出它們的重要性，只有這樣才能明確表示句子的含義。讀這樣的詩句時，該連貫的時候連貫，該重讀的時候重讀，產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的感覺，才會真正讀出詩的韻味和內(nèi)涵，讓聽者產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語文朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量保證的前提，更是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力的重要方法。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)，提升小學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng).
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十四
看圖寫話是小學(xué)低年級語文教材的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，啟發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)力的關(guān)鍵點。小學(xué)生對事物的體驗還比較單純，就像一張紙，腦袋里充滿了童趣。這個時期，如果能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)小學(xué)生口語表達(dá)向書面語言過度的能力?？磮D寫話教學(xué)就顯得尤為重要。
一、看圖寫話要從熱情中激發(fā)。
低年級學(xué)生所掌握的漢字不多，在語言表達(dá)上雖然很強(qiáng)烈，但卻對書面語言掌握不到位。看圖寫話教學(xué)，可以讓學(xué)生從所見所聞中，用筆來寫出來，來傾吐自己的想法。如何來點燃低年級學(xué)生的看圖寫話熱情，興趣是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，要善于營造趣味性教學(xué)氛圍，要抓住低年級學(xué)生的心理認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生樂寫、善寫。比如在寫話教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生“寫出自己想說的話”,來漸漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。俗話說“我口說我心，我手寫我口”.對于寫的激發(fā)，要開啟學(xué)生的想“說”的口，只有將“說”打開，才能輔以“寫”.很多低年級學(xué)生，說話并非難事，但對于一些內(nèi)向的孩子，則不善于表達(dá)自己的想法。有些學(xué)生害怕講話，不愿意在老師、同學(xué)面前說話，甚至在回答問題時，聲音很小。針對這些情況，教師要給予格外的引導(dǎo)，特別是幫助學(xué)生突破說話的膽怯。怎樣去激發(fā)，來打開說話的勇氣。
一是要注重對低年級學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練?？谡Z交際就是練習(xí)說話，讓學(xué)生擁有更多的表達(dá)自我、說話的機(jī)會。在訓(xùn)練說話時，教師要結(jié)合學(xué)生情況，從寫一句話，到寫幾句話的提升規(guī)律上，來漸進(jìn)訓(xùn)練。比如在二年級下冊有“介紹自己喜歡吃的水果”口語交際訓(xùn)練主題，這個時候，教師就可以舉出幾種常見的水果，并以圖片形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生從觀察形狀、顏色、品嘗的味道等方面，給予提示。課堂上很多小朋友都樂于積極發(fā)言，都想表達(dá)喜好吃的水果。對于寫話困難的學(xué)生，教師可以鼓勵他們先開口說話，再將自己說話內(nèi)容寫出來，再引導(dǎo)學(xué)生說一段話。由此，幫助學(xué)生從感性的寫話實踐中，漸漸能夠?qū)懗鐾暾脑?。二是要讓學(xué)生多寫、多說、多練?？磮D寫話是低年級學(xué)生寫話教學(xué)的重要內(nèi)容，在實際訓(xùn)練中，看懂圖畫是基礎(chǔ)，但要如何將看到的問題說出了，再寫出來就是難點。蘇教版教材中的插圖很多，畫面生動，色彩艷麗，都是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的'有效材料。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話教學(xué)時，教師要善于從語言的提示上，來滲透寫作方向。如“時間”“地點”“人物”“行為”等方向，讓學(xué)生從觀察中來表達(dá)。比如某插圖中有一個日歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“日歷上寫的是星期幾，”媽媽與小朋友在干什么？旁邊有一個池塘，你看到了什么？很多學(xué)生回答道“小魚”.很快，學(xué)生就明白了這個插圖所代表的意思。
二、注重看圖寫話的日常積累。
“讀書破萬卷，下筆如有神”.讀書多了，寫作的素材也就多了，對寫話的難度也就自然解決了。低年級學(xué)生的記憶力很好，也是積累詞匯的關(guān)鍵期。不過，很多學(xué)生不注意積累，難以認(rèn)識到平時閱讀積累的價值。教師作為教學(xué)導(dǎo)向者，就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀課時，幫助學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。對于看圖寫話教學(xué)，很多學(xué)生不知道該怎么去表達(dá)，不愿意去表達(dá)，或者缺少表達(dá)的知識。為此，主要從幾個方面來著手。一是結(jié)合教材中的文章來積累。教材是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是實現(xiàn)積累知識的基礎(chǔ)。教師在平時的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中理解和想象。比如抓住閱讀機(jī)會，滲透閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。低年級學(xué)生在平時閱讀積累中要記錄“好詞好句”,要養(yǎng)成積累的習(xí)慣。什么是好詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨，那些是優(yōu)秀的句子，應(yīng)該記錄下來。比如，在蘇教版二年級下冊《沉香救母》中，對于文中的很多成語都是良好的寫作素材。比如“習(xí)武練功”,“腰酸背痛”等，還有“盛夏酷暑”“寒冬臘月”“起早貪黑”等形容沉香刻苦訓(xùn)練的成語。對于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘。這些成語本身就是平時看圖寫話教學(xué)中的最常用到的形容詞，讓學(xué)生從積累中來學(xué)習(xí)，并在日后的寫話教學(xué)中來恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。(www.fwsir.com)當(dāng)然，對于蘇教版教材中的讀讀背背這些內(nèi)容，既有相關(guān)的成語故事，還有精美的插圖，方便學(xué)生從閱讀中來學(xué)習(xí)，積累的多了，在日后的寫話中就慢慢懂得仿寫與應(yīng)用。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學(xué)生閱讀范圍，有選擇的導(dǎo)入不同閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生從繪本閱讀、童話閱讀、寓言閱讀中，豐富語言知識。比如每天中午課前進(jìn)行五分鐘課外閱讀，可以讓學(xué)生對自己閱讀的故事進(jìn)行演講，來增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書籍的樂趣。
三、注重看圖寫話評價方式的靈活運(yùn)用。
低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)，最缺少的是信心，而信心需要鼓勵，需要培養(yǎng)。怎樣讓學(xué)生愛上寫話，教師要善于寫話評價的運(yùn)用，多一份寬容，多一份鼓勵，多一份欣賞。每個孩子都希望被贊美，特別是在寫話教學(xué)中。要多鼓勵、重培養(yǎng)，要認(rèn)真的批改學(xué)生的寫話內(nèi)容，對其進(jìn)步進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，對于閃光點要給予鼓勵。
總之，低年級的寫話訓(xùn)練，應(yīng)采取多種形式，放寬對學(xué)生的尺度，在不斷鼓勵，不斷積累中，提升孩子的寫話興趣，激發(fā)寫話的動機(jī)，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為動力，讓學(xué)生樂于寫話，主動寫話。
【參考文獻(xiàn)】。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十五
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如：我在教學(xué)《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。
學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。
在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動筆墨不讀書的習(xí)慣;主動克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。在教學(xué)中，教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
比如：《十里長街送總理》一課，一是學(xué)生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。
學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，并想辦法解決。同時，在教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。
在教學(xué)中，教師還要注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報告篇十六
朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，它對學(xué)生的語言、情感的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)是非常有利的。當(dāng)前教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)不再適用，阻礙了學(xué)生朗讀情感的發(fā)展，對文章內(nèi)容的思想感情也不能真切的體會。在今后的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂實際去設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)策略，使得朗讀教學(xué)質(zhì)量得到提升，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。
1.學(xué)生的朗讀時間與機(jī)會較少。
在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一般都是以教師的講解為主，學(xué)生則是課堂的被動接受者，這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的朗讀時間被占用[1]。教師在語文課堂上給學(xué)生留出的朗讀的時間很少，也沒有單獨(dú)的提供給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的機(jī)會，朗讀教學(xué)通常只是一種敷衍。
2.學(xué)生缺少朗讀的興趣，教師指導(dǎo)不合理。
朗讀教學(xué)需要學(xué)生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達(dá)的情感與思想，產(chǎn)生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，不能發(fā)揮朗讀教學(xué)的真正作用[2]。在小學(xué)語文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學(xué)生對教材中的一段文章有感情地進(jìn)行朗讀。教學(xué)過程非常的籠統(tǒng)，學(xué)生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣，朗讀教學(xué)有很大的盲目性。在整個課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀是被動的，不能有效的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，這樣還非常容易出現(xiàn)錯讀或者亂讀的問題，不利于朗讀教學(xué)水平的提升。
1.增加朗讀教學(xué)時間，教師示范性朗讀在小學(xué)語文課堂中，教師講解得過多就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理。因為教師講解的內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時間，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使其失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師講授的知識學(xué)生都是被動去接受的，很難形成較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的注意力也會不集中。因此，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生自主朗讀的機(jī)會，過程中只是對學(xué)生的朗讀技巧及方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性了，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)行示范朗讀，教師的示范可以為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)形成一定的指導(dǎo)與幫助。教師在對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)之前，需要先對文章蘊(yùn)含的思想情感及內(nèi)容進(jìn)行整體的理解與感知，在準(zhǔn)確的把握其主要情感的基礎(chǔ)上，再在課堂上進(jìn)行泛讀，對學(xué)生有效地感受文章的`思想情感進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生的朗讀興趣，提高其積極性。
2.創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的最佳推動力，要想使得小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得較好的效果就需要首先注重對學(xué)生興趣的激發(fā)[3]。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)程情境的創(chuàng)設(shè)去達(dá)到課堂教學(xué)氛圍的活躍，進(jìn)而使得學(xué)生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高。比如在《絲綢之路》的教學(xué)中，學(xué)生通常對文章中描寫的絲綢之路不了解，不利于其對文章描寫事件及景物的想象與理解，教師就可以借助多媒體課件為學(xué)生展示絲綢之路當(dāng)時繁榮的景象。學(xué)生通過觀看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會浮現(xiàn)以前商貿(mào)、文化的繁榮狀態(tài)，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力。
很多教師在上課時完全是因為語文課要讀，多半是講課文之前讀一遍，講的時候，講到哪里就讓學(xué)生讀到哪里，講完課文后有時間多了沒事做，就讓學(xué)生讀課文耗時間。至于學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，那是不說的，讀得怎么樣，那是不管的。這種安排，學(xué)生越讀越厭讀，甚至厭上語文課。課堂教學(xué)中不能講朗讀當(dāng)做是點綴或者任務(wù)任務(wù)，而是應(yīng)該認(rèn)識到朗讀是語文課堂教學(xué)的重要部分，提高提高朗讀在課堂教學(xué)中的位置。結(jié)束語：在今后的課堂朗讀教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)該認(rèn)識到朗讀教學(xué)的作用，在課堂中進(jìn)行示范朗讀，對朗讀內(nèi)容中的重點語句進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的朗讀技巧，也可以創(chuàng)建課堂朗讀教學(xué)情境，提升學(xué)生參與的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[2]邱晨.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[d].華中師范大學(xué),2015.
