報(bào)告通常包含對(duì)特定主題的研究或調(diào)查的詳細(xì)描述和分析。在報(bào)告的正文部分，要充分展開分析和討論，提供有力的論據(jù)和支持材料。附上了一些成功報(bào)告的案例，希望能給大家提供一些靈感和參考。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇一

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂是重中之重。小學(xué)階段，小學(xué)生開始接受正規(guī)的母語教育，增強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀能力是評(píng)判小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。主要以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，語文教師如何應(yīng)用各種先進(jìn)合理的教學(xué)方式來提高閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)向來是教師關(guān)注的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，并且教師通常會(huì)以閱讀教學(xué)為中心，銜接口語、寫作以及語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因此，閱讀教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法是否有效關(guān)乎小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學(xué)的有效性，并且在教學(xué)工作中，注意規(guī)劃好閱讀教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程，引入先進(jìn)有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學(xué)更加豐富多彩，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何提高閱讀教學(xué)的有效性。

1.通過文章的朗讀過程實(shí)施有效的情感教育。

語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學(xué)就要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達(dá)的情感和思想，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡。教師要先為學(xué)生講解課文背景，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施相關(guān)的情感教育。通過文章的朗讀過程實(shí)施有效的情感教育，需要有一個(gè)合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師首先要讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的先進(jìn)事跡，然后讓學(xué)生先快速瀏覽課文，劃出重點(diǎn)或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章了。這個(gè)過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將比較陌生的讀音和生字都讀準(zhǔn)，而句子則要讀通順，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當(dāng)時(shí)所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達(dá)了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等?！独卒h叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個(gè)案例，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。

2.利用閱讀課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。

小學(xué)語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié)。教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手。一方面，教師在帶學(xué)生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音，如“濘”實(shí)際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲；“棘”這個(gè)字對(duì)于小學(xué)生來說比較生僻，它讀第二聲。如“需、邁、叔、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶的時(shí)候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu)。另一方面，教師可以在解讀文章的同時(shí)，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解并積累更多的語文知識(shí)。比如說，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。”至今流傳于世。教師還可以搜集類似的好人好事，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放如“年度感動(dòng)中國(guó)十大人物”之類的視頻，讓學(xué)生開闊知識(shí)視野，了解更多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增加課外知識(shí)積累。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的自主思考是極為重要的。因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的自主思考，訓(xùn)練各項(xiàng)語文能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如說，教師可以帶頭組織班級(jí)內(nèi)部的故事宣講會(huì)，先讓教師作為示范，為學(xué)生講述一個(gè)好人好事的實(shí)例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個(gè)學(xué)生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，并且讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)善于觀察的好習(xí)慣，對(duì)于提高小學(xué)生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀量有限，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是閱讀能力的限制，平時(shí)的閱讀局限于教科書，因此，對(duì)于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書籍或者文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語文知識(shí)積累量。讀一本好書，就仿佛在和一位偉人對(duì)話。教師要在班級(jí)中營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，通過設(shè)置班級(jí)的閱讀角或者是學(xué)習(xí)天地等途徑，讓學(xué)生捐獻(xiàn)圖書或者將自己的書籍共享到班級(jí)的小圖書角中，為學(xué)生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學(xué)生的閱讀生活；平時(shí)教師也可以組織一些閱讀分享會(huì)活動(dòng)，讓小學(xué)生談?wù)勛约鹤罱x了哪一些好書，從中得到了哪些感悟，讓他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)生面前展示自己的閱讀成果，使班級(jí)的閱讀氛圍更加濃厚。

參考文獻(xiàn)：

（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學(xué)）。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇二

教無定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭(zhēng)鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人看法。

語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動(dòng)機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。

語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下五個(gè)要求：

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識(shí)和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

這是閱讀教學(xué)語言的示范性對(duì)語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。

在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

法國(guó)雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語言才是真正的藝術(shù)?！闭Z文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語言必須有獨(dú)特的風(fēng)格。或善于條分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物；或善于簡(jiǎn)明扼要、冷靜客觀地?cái)⑹?；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語言表達(dá)頗富特色的語文教師，對(duì)學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生由語言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng)，理解知識(shí)和獲取知識(shí)，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺積極地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇三

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書本的知識(shí)變得生動(dòng)、活潑起來。學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類教學(xué)的方法來刺激學(xué)生，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的效率提高。通過適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對(duì)文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念。

在新課標(biāo)中已明確指出了語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國(guó)家的國(guó)語教學(xué)課。在當(dāng)前的語文教學(xué)資源中，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多，因此作為小學(xué)的語文教師，要盡量去接觸語文的教學(xué)資源，通過實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn)，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒ǎ褜W(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過問題的方法提出，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那學(xué)生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也無法掌握有用的知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比、分析，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。

書沒有讀通是無法進(jìn)行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開始通讀文章，對(duì)課文還未完全熟悉，甚至對(duì)部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時(shí)，有重點(diǎn)段落和中心語句，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，引入一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學(xué)生語文能力的提升，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇四

我在語文教學(xué)過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動(dòng)腦筋、想辦法。

記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個(gè)班時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號(hào)，必須要了解主要內(nèi)容。這就要求學(xué)生讀書時(shí)做到“眼到、口到、心到”，“不動(dòng)筆墨不讀書”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過程中對(duì)于教材的處理，應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、“說明文”、“古詩(shī)”、“哲理性文章”等。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。

例如：“寫人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。

再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫了什么內(nèi)容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的；第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

在語文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。首先，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為要將讀書時(shí)間的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場(chǎng)，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

其次，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。但是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長(zhǎng)職責(zé)。讓小組長(zhǎng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。

使小組學(xué)習(xí)有序、有效的開展。小組長(zhǎng)輪換制，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的能力。把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是不是教師不聞不問了。教師應(yīng)在巡視的過程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提醒學(xué)生有必要時(shí)甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，聽取學(xué)生的不同見解。

這樣的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)才有效果。最后，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，在閱讀教學(xué)的匯報(bào)、交流時(shí)，往往一位學(xué)生答對(duì)了一個(gè)問題，這個(gè)問題也就解決了。一位學(xué)生答錯(cuò)了，就請(qǐng)第二位、第三位，直至有一位答對(duì)了，于是，這個(gè)也就解決了。

一位學(xué)生答對(duì)了，就能代表全班學(xué)生都懂了嗎?顯然，這是重結(jié)論、輕過程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異也較普遍，如：一些學(xué)生掌握了，另一些學(xué)生還沒有掌握，就會(huì)受到批評(píng)。提出把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，面向全體，注重個(gè)性，就是要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢?首先，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來上。

通過講故事的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。其次，組織讀書活動(dòng)，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競(jìng)賽活動(dòng)，看誰讀的書多；舉行故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會(huì)，談體會(huì)，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。

通過這些檢查讀書效果。檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的`課外閱讀興趣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇五

語文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國(guó)語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。

1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀。

中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩(shī)詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學(xué)語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。

傳說與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說用或簡(jiǎn)單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí)，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。

古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。

4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動(dòng)的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍。對(duì)此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展，開創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇六

蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)、喜歡學(xué)。比如，小學(xué)語文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來，因?yàn)榫哂腥の缎?，?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子?jì)寢尩慕巧M(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀，而且在學(xué)生的表演過程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?！彼裕谛W(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的'課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時(shí)，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡欠从^現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因?yàn)樗麄冇X得小學(xué)生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過多樣化的閱讀才能體會(huì)到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個(gè)性化閱讀，以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī)，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解，運(yùn)用不同的語氣去讀，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學(xué)語文教師，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點(diǎn)是始終不能變的，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心。而且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！币陨蟽H是我個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇七

****年3月，我的小課題——《不同教學(xué)內(nèi)容的語文高效課堂研究》正式申報(bào)。從申報(bào)至今，已經(jīng)過去了3個(gè)月了，回顧這段時(shí)間我針對(duì)這個(gè)小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：

一、課題研究進(jìn)展情況。

1.研究的目標(biāo)。

（1）提高不同教學(xué)內(nèi)容的課堂效率，特別是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩(shī)歌鑒賞題、語言運(yùn)用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。

（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。

2.課題研究的內(nèi)容。

（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生樂學(xué)、樂問，展開較有計(jì)劃的實(shí)踐研究。

（2）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。對(duì)于我任教的兩個(gè)教學(xué)班語文學(xué)困生來說，任課教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。

（3）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在高一階段教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)接受知識(shí)為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高每一位學(xué)困生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)困生都能積極投身語文課堂的學(xué)習(xí)過程中來。

3.課題研究方法。

（1）文獻(xiàn)研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓(xùn)練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢(shì)。

（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的.措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。

（3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

（4）個(gè)案研究法。主要是通過對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供較為直接的材料。

二、開題以來做的工作。

1.方案準(zhǔn)備階段：（****年3—4月）。

2.方案實(shí)施階段：（****年5月—6月）。

（1）認(rèn)真做好課題研究的分層工作，圍繞研究?jī)?nèi)容，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開展課題研究；

（3）定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

（4）在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。

三、課題研究的成果。

《不同教學(xué)內(nèi)容的語文高效課堂研究》課題申報(bào)實(shí)施以來來，在研究過程中，我不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課題脈絡(luò)清晰，特別注意不同課型的語文課堂的學(xué)生反應(yīng)、領(lǐng)悟以及答題能力，及時(shí)有意識(shí)的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)積極性，大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)語文，更加積極主動(dòng)地去學(xué)語文，形成良性循環(huán)，效果不錯(cuò)。

四、課題研究中存在的問題或不足。

1.本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時(shí)不能及時(shí)做個(gè)有心人，未能及時(shí)及時(shí)做書面記錄與總結(jié)。

2.少數(shù)語文學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認(rèn)識(shí)，但在具體轉(zhuǎn)化過程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。

3.我在平時(shí)的教學(xué)過程中教授的多一些，留給學(xué)生去練的時(shí)間相對(duì)要少一些。。

五、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施。

在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了一定了解，經(jīng)過初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。

2.切實(shí)制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報(bào)制度。

3.深入進(jìn)行課題研究，大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

4.在下階段的研究中，我還會(huì)遇到一些新問題。屆時(shí)，我將根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇八

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

雖然很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問題，語文教師必須詳細(xì)分析問題存在的原因，并針對(duì)存在的問題及時(shí)采取調(diào)整對(duì)策，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

小學(xué)生在朗讀過程中，是在進(jìn)行語言實(shí)踐，無論文章的形式如何、內(nèi)容如何，這些內(nèi)容最終都會(huì)轉(zhuǎn)換成學(xué)生所掌握的知識(shí)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師只有保證語文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，語文教師不僅要注重課堂朗讀的數(shù)量，更要注重語文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些語文教師認(rèn)為課堂朗讀只是語文教學(xué)中的一個(gè)插入環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識(shí)到語文朗讀的重要性。通常情況下，語文教師會(huì)讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結(jié)束后教師會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析講解，學(xué)生無法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生根本無法體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)語文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結(jié)構(gòu)看，學(xué)校缺乏專業(yè)的語文教師，現(xiàn)有的語文教師大部分是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)向語文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，學(xué)校很多語文教師的年齡偏大，接受新知識(shí)和新事物的能力比較差，觀念陳舊。

（一）豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容。

要想保證小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，語文教師必須充分根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理制訂朗讀教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，最大限度地為學(xué)生提供朗讀學(xué)習(xí)的空間。小學(xué)語文朗讀教學(xué)要在教材的基礎(chǔ)上不斷延伸。但是，語文教師需要注意的是朗讀教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能脫離學(xué)生實(shí)際，要體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性。新課標(biāo)下，語文教師必須改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感知朗讀內(nèi)容。

在學(xué)生朗讀一篇文章時(shí)，只有多次閱讀才能理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，才能體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。在語文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的第一次閱讀是至關(guān)重要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生深入感知朗讀內(nèi)容。學(xué)生在朗讀文章時(shí)發(fā)音必須準(zhǔn)確無誤，并能夠理解文章中詞語的含義，理清朗讀文章的脈絡(luò)。在開展語文課堂朗讀教學(xué)之前，教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備，反復(fù)閱讀朗讀文章。在學(xué)生開始朗讀文章之前，語文教師需要結(jié)合朗讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，語文教師必須合理控制文章朗讀的次數(shù)，朗讀的次數(shù)并不是越多越好，對(duì)于比較簡(jiǎn)短的文章，教師可以讓學(xué)生朗讀三遍，對(duì)于內(nèi)容比較多的文章，教師可以讓學(xué)生朗讀五遍。小學(xué)生的理解能力還比較弱，在朗讀文章的過程中必然會(huì)遇到很多問題，語文教師需要有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決朗讀中遇到的問題，提高語文課堂朗讀的有效性。教師可以讓學(xué)生把文章中不理解的問題標(biāo)記出來，先采用分組討論的形式解決問題，這樣可以讓學(xué)生都參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于談?wù)摻鉀Q不了的問題，教師可以與學(xué)生一起分析問題的難點(diǎn)，解決問題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生欣賞朗讀文章。

學(xué)生在第一次朗讀文章時(shí)必定會(huì)遇到很多問題，如果教師在學(xué)生第一次朗讀結(jié)束后就為學(xué)生解答朗讀中遇到的問題，那么學(xué)生的依賴性就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的思維得不到鍛煉。因此，在學(xué)生第一次閱讀結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生遇到的問題給出提示，讓學(xué)生再次朗讀文章，并根據(jù)教師的提示思考遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在反復(fù)朗讀文章的過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生捋順文章脈絡(luò)，找出文章各段落之間的關(guān)系，了解文章的中心思想。在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)中，語文教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，減少批評(píng)性的語言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。語文教師要對(duì)學(xué)生的朗讀過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展開合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，而且可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，避免針對(duì)存在的問題及時(shí)采取調(diào)整對(duì)策，提高語文課堂朗讀教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

在語文朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味朗讀內(nèi)容，這樣才能真正體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，教師要在朗讀教學(xué)中多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。既然朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須合理分配教學(xué)時(shí)間，多留給學(xué)生朗讀的時(shí)間。朗讀不僅僅是依靠課內(nèi)時(shí)間，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生可以利用課余時(shí)間朗讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況為小學(xué)生推薦一些有意義的朗讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界。新課標(biāo)下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)對(duì)語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，教師必須定期參加專業(yè)化培訓(xùn)，積累朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，并提高自身接受新知識(shí)和新事物的能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語。

小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。但是，很多語文教師認(rèn)為課堂朗讀只是語文教學(xué)中的一個(gè)插入環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識(shí)到語文朗讀的重要性。朗讀教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能脫離學(xué)生實(shí)際，要體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的趣味性。在學(xué)生開始朗讀文章之前，教師需要結(jié)合朗讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示思考遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇九

語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(如二胡名曲《江河水》)感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí)，教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。

讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時(shí)，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的存在?！跋鯚熕钠穑瑧?zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”;也可以讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美軍用飛機(jī)侵犯我國(guó)領(lǐng)空、美國(guó)“九.一一恐怖事件”、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺(tái)灣的“三.二一公投”事件，足以證明不僅是世界還不太平，其實(shí)中國(guó)也不和平，戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙還時(shí)時(shí)籠罩在領(lǐng)地的上空，令人擔(dān)憂啊!明白了這一切，接下來再讓學(xué)生讀書，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔(dān)心。

二、關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

學(xué)習(xí)過程本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”是不行的，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。

老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問題學(xué)生就能提出來,老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質(zhì)疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個(gè)詞的理解、一個(gè)句子的領(lǐng)悟、某種思想上的認(rèn)識(shí)……也是難能可貴的，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識(shí)強(qiáng)了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問題，學(xué)生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個(gè)臭皮匠”，也會(huì)擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭(zhēng)執(zhí)與討論中得以解決。

四、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，不刻意追求形式的多樣化。

有的語文課堂花樣無數(shù)，學(xué)生興致極高，可謂高潮不斷，熱鬧非凡?？蓡柤氨竟?jié)課的收獲，學(xué)生卻說不清楚，無言以對(duì)。聽寫生字，到處出錯(cuò);默寫詞語，東拉西扯;背誦片段，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識(shí)的落實(shí)，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是關(guān)鍵，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實(shí)。這樣的閱讀課也只是外實(shí)內(nèi)虛，中看不務(wù)實(shí)。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”。

五、關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識(shí)，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個(gè)性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。

在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動(dòng)的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格。新課標(biāo)指出，語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十

：寫話是。

作文。

教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，無論是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進(jìn)作用。以小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，并從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說明和闡述，旨在切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于運(yùn)用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話積極性等，從而使學(xué)生體會(huì)到寫話的樂趣，使學(xué)生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。

小學(xué)語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個(gè)智慧的源泉，從而為學(xué)生寫話質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學(xué)生故事會(huì)等，并要求他們?cè)陂喿x過程中將遇到的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對(duì)周圍的生活事物和生活瞬間進(jìn)行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫作時(shí)，就可以將其運(yùn)用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。

低年級(jí)的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)過程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中積極采取鼓勵(lì)措施，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話熱情，使學(xué)生對(duì)寫話學(xué)習(xí)充滿自信心。

比如，在讓學(xué)生對(duì)《狼和小羊》的兩種情境進(jìn)行了假設(shè)和續(xù)寫之后，我們就可對(duì)學(xué)生的寫話內(nèi)容展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，如，對(duì)于寫話內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見，說說寫話內(nèi)容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進(jìn)的方法和措施；對(duì)于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠(chéng)懇地提出意見之后再給予鼓勵(lì)，如“開頭寫得不錯(cuò)，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了?！薄安诲e(cuò)，但是如果再加入一些修辭手法，會(huì)更棒?！薄@樣，我們既不會(huì)傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫話內(nèi)容中存在的問題，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫話熱情，為提升學(xué)生的寫話能力提供了有效保障。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們高度重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)，并積極采取各種符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的寫話教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫話質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫作奠定好基礎(chǔ)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十一

上面已提到，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該從主客觀方面分析，從主觀方面來說，興趣和習(xí)慣對(duì)人的影響是最重要的。俗話說：“21天形成一個(gè)習(xí)慣，或許好，或許壞?！笨梢娏?xí)慣的力量是很大的。

出自 zgxlcd.com

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話的意思是說“好”和“樂”對(duì)于一個(gè)人來說，有著某種追求。其中的“好”和“樂”泛指興趣愛好，而在小學(xué)語文課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式要多樣化，最好的方式是游戲，小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的求知欲和探索欲都非常強(qiáng)，所以，利用游戲可以激發(fā)他們的求知欲和探索欲，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如，猜謎游戲，提前叫學(xué)生復(fù)習(xí)和閱讀文章《養(yǎng)花》，注意包括文章內(nèi)容和字詞，然后在課堂上，對(duì)某一名詞進(jìn)行解釋，如置之不理，問學(xué)生可以用什么詞來概括，或者問學(xué)生誰能將養(yǎng)花的經(jīng)過有條理地復(fù)述出來。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

葉圣陶說：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣。”由此可見，習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人是否成才，具有很重要的作用，而這里，強(qiáng)調(diào)的是好的習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然指的是閱讀的方式和閱讀技巧，教師在小學(xué)語文閱讀課上，應(yīng)著重把握閱讀方式和閱讀技巧的培養(yǎng)，在剛剛開始培養(yǎng)小學(xué)生興趣時(shí)，可以利用“誦讀”的方法。所謂“誦讀”就是教師富有情感地誦讀一篇又一篇的文章，讓學(xué)生感受文章的語言美和情感美，或者讓學(xué)生自由地誦讀文章，自主地感受文章的博大精深。

二、勤思考，多動(dòng)筆。

所謂閱讀，就是作家經(jīng)過思考后，將自己的思緒寫成文字，讓讀者也來感受他的思考，這種思考可大可小，可淺顯，可深刻。

1、勤思考。

學(xué)無止境，思考無境界，在小學(xué)語文閱讀課上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，所謂閱讀，并不是指學(xué)生純粹的閱讀，而是指閱讀后，引發(fā)的思考與啟發(fā)，雖然小學(xué)生還處于一種不成熟的階段，但他們對(duì)一些事情的看法，卻有著獨(dú)特的見解，如，文章《養(yǎng)花》中，大人們看到的也許是一種閑適，一種對(duì)生活的熱愛和享受，但在小學(xué)生的眼里，他們看到的東西卻不同，有一些小學(xué)生可能看到種花是需要付出勞動(dòng)的，因此，得出“一分耕耘，一分收獲”;有一些學(xué)生可能看到花很美，養(yǎng)花可以給人長(zhǎng)知識(shí)，帶來樂趣，因此，得出“養(yǎng)花是一種樂趣”。無論是哪一種觀點(diǎn)，教師都要積極引導(dǎo)，并肯定，因?yàn)橄胂蟊緛砭蜔o對(duì)錯(cuò)，小學(xué)生需要你的肯定與贊頌，他們才會(huì)學(xué)得更好。

2、多動(dòng)筆。

俗話說：“好記性，不如爛筆頭?！苯?jīng)過閱讀后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行寫作，將他們內(nèi)心中對(duì)于學(xué)習(xí)一篇文章后的所有感悟和啟發(fā)盡快地寫下來，當(dāng)然小學(xué)生普遍存在語言表達(dá)能力較弱的缺點(diǎn)，所以，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，讓小學(xué)生能用通俗并準(zhǔn)確的語言去概括每一篇閱讀文章，教師可以定期讓小學(xué)生寫日記來鍛煉這方面的能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十二

興趣是學(xué)生最好的老師，直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生有了興趣，才會(huì)有閱讀的積極性。在教學(xué)中，教師要想辦法培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要?jiǎng)?wù)。我認(rèn)為在教學(xué)過程中，可以采用下列辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

(一)提出疑問，激發(fā)興趣。

“學(xué)起于思，思源于疑”，意思是說任何有價(jià)值的思考都是從提出疑問開始的，只有心中有疑問，才能有深入學(xué)習(xí)的需要，才可能獲得新知。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果遇到了疑問，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，學(xué)會(huì)提出問題，帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題。

我在教《可貴的沉默》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個(gè)字提出問題，“沉默是什么意思?本文是誰沉默?為什么沉默?沉默的結(jié)果是什么?”。學(xué)生帶著問題去閱讀課文，提高了閱讀興趣，比較清晰地了解了課文意思，理清了文章脈絡(luò)，收到了良好的教學(xué)效果。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師在閱讀教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生易于理解，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、清新的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生全身心地投入閱讀，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，提高閱讀興趣。

比如，我在教學(xué)《秋天的雨》《花鐘》等文章時(shí)，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學(xué)課件、課文錄音、互聯(lián)網(wǎng)、掛圖等教學(xué)手段，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受課文，使學(xué)生從具體、鮮明的畫面，悅耳動(dòng)聽的聲音，生動(dòng)、形象的語言描述中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐漸感受到閱讀是一種享受，提高閱讀的興趣。

(三)發(fā)揮想象，激發(fā)興趣。

我們學(xué)習(xí)的文章，篇幅都是有限的，但是它們反映的思想是無限的。教師要指導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，深刻理解文章內(nèi)涵，只有這樣，才能從“有限的語言”中領(lǐng)會(huì)到“無窮無盡的意”。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》這篇文章時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們想象狐貍遇見老虎時(shí)一開始是什么表情，心里怎么想的，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后，又是如何得意洋洋地騙老虎的，老虎起初是什么表情，后來又是什么表情，請(qǐng)同學(xué)們想象一下老虎知道自己受騙時(shí)表情是怎樣的，它會(huì)怎么想，怎樣做，自己先想象一下，再讓同學(xué)們交流，甚至找同學(xué)分角色扮演，上臺(tái)表演接下來的事情。

同學(xué)們興致很高，積極參與，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，各抒己見，既提高了閱讀興趣，又培養(yǎng)了閱讀能力，慢慢地也就樂于閱讀了。

良好的閱讀方法是學(xué)生打開閱讀之門的金鑰匙，是解決學(xué)生閱讀問題的一劑良藥。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生傳授“點(diǎn)石成金”的閱讀方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

有效的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好途徑。教師在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí)，大概理清文章脈絡(luò)和內(nèi)容主旨，對(duì)于不太理解的記錄，心里有了疑問再閱讀，這時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)生在聽課時(shí)目的性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)會(huì)更輕松，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過程中，我通常根據(jù)不同的教材內(nèi)容不同的預(yù)習(xí)要求對(duì)學(xué)生先提出明確。這樣讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又掌握了學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。

(二)閱讀五行動(dòng)。

所謂“五行動(dòng)”，就是眼動(dòng)、口動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“五行動(dòng)”的習(xí)慣，也就是培養(yǎng)學(xué)生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機(jī)結(jié)合的閱讀習(xí)慣。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高閱讀效率，形成閱讀能力有著重要的作用，一旦養(yǎng)成，就是個(gè)人的一筆寶貴財(cái)富，受用終生。小學(xué)教師要下氣力培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想的好習(xí)慣;經(jīng)常使用工具書的好習(xí)慣;勤于閱讀的好習(xí)慣;積極克服困難的好習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能在讀書中有所收獲。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十三

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市九原區(qū)沙河第一小學(xué)）。

摘要：新課改的推進(jìn)對(duì)于小學(xué)語文的教育教學(xué)提出了更高的要求，要求在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授，還要利用多種創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十四

教學(xué)過程中，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式，課堂上學(xué)生沒有一點(diǎn)自主空間，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理，使教學(xué)變得毫無意義。相反，在課堂上，若是把主體放在學(xué)生身上，而教師只充當(dāng)引子，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生，指引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)其重點(diǎn)句子所揭示的事理，以課文“玲玲的畫”中重點(diǎn)句“孩子，看到了吧，好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”為例。筆者通過設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題供學(xué)生思考：其一，壞事和好事各指什么。

其二，為什么說是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動(dòng)腦筋;還有一點(diǎn)就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么的原因。很顯然這些問題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想，當(dāng)然通過循循誘導(dǎo)，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個(gè)中心思想“遇到問題要勤于動(dòng)腦”。以上是筆者教學(xué)過程中的成功事例之一。實(shí)踐證明這種通過教師設(shè)計(jì)問題，由學(xué)生自讀課文，而后一一解決問題，遇到難于解決的問題時(shí)，先讓學(xué)生互相討論后，教師再適當(dāng)做下點(diǎn)破的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說很有效，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通，使得教學(xué)過程能夠松弛有度，有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成。

1、構(gòu)思情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，對(duì)新鮮事物大都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特性，在語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高。比如說：在教學(xué)生識(shí)字的過程中，可以將字通過圖片或是多媒體等形式跟具體的對(duì)象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生深入到具體的情境中去，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動(dòng)物并踴躍發(fā)言說出他們的名字，這種在學(xué)字的過程中將具體生活體驗(yàn)和所見所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法，對(duì)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果。

2、互動(dòng)式教學(xué)，活躍課堂氣氛。

所謂互動(dòng)式教學(xué)，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法。在學(xué)習(xí)部分課文時(shí)，可以通過組織活動(dòng)的形式來進(jìn)行課程的教授，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)選出一些學(xué)生來當(dāng)評(píng)委，讓各組同學(xué)競(jìng)賽朗讀，由評(píng)委就各組表現(xiàn)打分且給予點(diǎn)評(píng)，教師再最后做出總結(jié)。整個(gè)競(jìng)賽過程中，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧，體會(huì)文章的內(nèi)涵，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時(shí)，還能做到相互制約、相互影響，從而自我反省，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓教師對(duì)學(xué)生想法的了解更透徹，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

勤于提出、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題是教學(xué)中的關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)際上是圍繞問題開展的，一個(gè)有價(jià)值的問題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開啟思維，開闊其思路,指引其對(duì)問題的探討,激勵(lì)其求知的欲望。在實(shí)際教學(xué)過程中,主要是通過教師情景的設(shè)置來指引學(xué)生或者教師直接提問。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切、神韻相似，情真意切、意境廣遠(yuǎn)、理寓其中。教師在直接提問時(shí)，所提問題要確切，不要為問而問，一定要有明確目的;且不要只針對(duì)一些出色學(xué)生提問，要把對(duì)象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從，而不能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷。

四、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀對(duì)增大學(xué)生閱讀資源，開闊學(xué)生眼界，拓展其思維以及積累豐富知識(shí)方面有很大影響。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀書，學(xué)會(huì)品味文中每個(gè)字，每句話的韻味，體會(huì)文章的道理或是其背后的寓意，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書籍，例如，寓言類、科普類、童話類等類型的書籍，像《伊索寓言》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《安徒生童話》《西游記》等，關(guān)于這一點(diǎn)也可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，先讓家長(zhǎng)重視起來，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與課外閱讀，建議家長(zhǎng)給孩子有計(jì)劃的多買好書，建立家長(zhǎng)與孩子間的學(xué)習(xí)互動(dòng)、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀。在如何讀好某一類書的問題上，教師應(yīng)該給予家長(zhǎng)一定的意見，比如，在閱讀一篇名家著作時(shí)，可以建議家長(zhǎng)讓學(xué)生精讀、重復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味文中的深意，總結(jié)自己的感悟。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十五

在當(dāng)前十分激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，華為公司能夠成為眾多國(guó)產(chǎn)品牌中的佼佼者，其管理理念和經(jīng)營(yíng)思想是值得每一個(gè)企業(yè)去學(xué)習(xí)的。通讀《以客戶為中心》后，華為公司“以客戶為中心”的企業(yè)文化深深震撼了我，讓我在立足于自身崗位的基礎(chǔ)上，有所感、有所悟。

每個(gè)公司都有他獨(dú)特的發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)和借鑒一個(gè)企業(yè)的成功之道不能一味地模仿，也不能將發(fā)展經(jīng)營(yíng)模式生搬硬套到自己企業(yè)身上，而是要去學(xué)習(xí)他的企業(yè)價(jià)值觀，學(xué)習(xí)他的靈魂。本書的序言直截了當(dāng)?shù)氐莱鋈A為的企業(yè)核心價(jià)值觀，它的本質(zhì)是圍繞如何成為行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，如何做行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者展開的。華為公司成立至今，三十年來堅(jiān)持以客戶為中心，聚焦核心，不為其他利益誘惑所動(dòng);堅(jiān)持“力出一孔，利出一孔”的原則，長(zhǎng)期艱苦奮斗，終于進(jìn)入了世界信息與通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的行列。

令我比較深刻的是華為董事長(zhǎng)任正非的一段話，“從企業(yè)活下去的根本來看，企業(yè)要有利潤(rùn)，利潤(rùn)只能從客戶那里來，華為的生存本身是靠滿足客戶需求，提供客戶所需的產(chǎn)品和服務(wù)并獲得合理的回報(bào)來支撐;員工是要給工資的，股東是要給回報(bào)的，天底下唯一給華為錢的只有客戶。我們不為客戶服務(wù)，還能為誰服務(wù)?客戶是我們生存的唯一理由?！?/p>

回想九三集團(tuán)的企業(yè)文化，其中“為社會(huì)提供健康產(chǎn)品，讓每一個(gè)九三人都有成就感、歸屬感和幸福感”的企業(yè)使命，同樣是以客戶為中心的文化理念。百姓食用九三油品，百姓就是我們的客戶，只有得到客戶的認(rèn)可才能證明我們九三產(chǎn)品是最好的，我們才能有成就感、歸屬感和幸福感。所以，客戶的需求是企業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，拓寬市場(chǎng)也是為了滿足更多客戶的需求?！盀榭蛻舴?wù)是公司存在的唯一理由”，這不僅是華為公司存在的唯一理由，也是九三集團(tuán)存在的唯一理由，更是一切發(fā)展中的企業(yè)存在的理由。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十六

如何提高這個(gè)階段語文教學(xué)的有效性，需要掌握一定科學(xué)的、合理的方法。本文從分析加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的必要性出發(fā)，提出目前小學(xué)語文教學(xué)工作中存在的一系列問題，進(jìn)而提出具體對(duì)策，以解決小學(xué)語文教學(xué)工作中存在的問題，提高語文教學(xué)水平。

語文課是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法等所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī);給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎冀鉀Q。

語文教學(xué)是對(duì)祖國(guó)語言文字的傳播和發(fā)揚(yáng)，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語文教學(xué)，可以使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生達(dá)成初步的聽、說、讀、寫能力之外，還對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力、進(jìn)行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有直接的指導(dǎo)和實(shí)踐作用。教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線，也是多年來奮戰(zhàn)在一線的教育工作者一直在研究和探索的問題，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。

(1)教學(xué)方法過于單調(diào)，教學(xué)方法不妥。

小學(xué)語文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段。在這個(gè)階段，學(xué)生易于接受新事物，對(duì)新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng)，因此老師應(yīng)該采用靈活的方法，“寓教于學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神。如《懷素寫字》一課，通過分析，明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，好好練字，苦練語文基本功。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師查找資料，把教學(xué)要求、教材說明、學(xué)習(xí)方法、生字的音形義筆順筆畫、重點(diǎn)詞句和段落的分析、課后練習(xí)以及懷素寫字的圖片和視頻資料等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機(jī)交互功能的課件，由此教師較好地完成從“前臺(tái)”到“后臺(tái)”的活動(dòng)空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

(2)重教輕學(xué)現(xiàn)狀突出，學(xué)生主體作用弱化。

教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性。組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在講臺(tái)上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫、背誦。事實(shí)證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)《春天》一文時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天，我就讓學(xué)生在課余時(shí)間用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓學(xué)生用日記寫下來，還在每周一的班會(huì)課上舉行“日記展示會(huì)”。這樣一來，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了生活，融入了春天，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

解決小學(xué)語文教學(xué)存在問題的一個(gè)重要方向，就是在小學(xué)語文中加強(qiáng)語文基本能力的訓(xùn)練。我認(rèn)為強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

(1)要豐富教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合。

對(duì)于課堂教學(xué)。我們也進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)的趣味性很強(qiáng)，我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要因材施教，結(jié)合實(shí)際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。盡可能的創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合語文學(xué)習(xí)氛圍，寓教于學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。例如，《美麗的小路》一文，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道要保護(hù)環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。小學(xué)生大都沒有意識(shí)到垃圾來自哪里。于是，我就讓學(xué)生們作調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是：“我們來學(xué)校走的路美麗嗎?”“路上的垃圾是從哪里來的?”“你以后會(huì)怎么做?”最終學(xué)生意識(shí)到垃圾來源。

(2)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

就語文教育而言，談人文性離不開教材、教師和學(xué)生，而其最終歸宿應(yīng)該是以學(xué)生為中心，關(guān)注生命個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教育的終極目的就是要順應(yīng)和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人性的需求，把一個(gè)“自然人”培養(yǎng)成一個(gè)“社會(huì)人”，學(xué)生的健康發(fā)展乃人文性最根本、最徹底、最成功的體現(xiàn)。因此，站在學(xué)生健康發(fā)展的高度，教師應(yīng)努力搭建民主、科學(xué)、平等的平臺(tái)，為學(xué)生而教，為學(xué)生的發(fā)展而教，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，為生命個(gè)體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

四、結(jié)語。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，要使學(xué)生樂學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)好語文打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)好的開頭至關(guān)重要，要做到這一點(diǎn)，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有針對(duì)性的措施，才能取得預(yù)期的目的。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究報(bào)告篇十七

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如：我在教學(xué)《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí)，自己都感動(dòng)得流淚了。

學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會(huì)總理精神的偉大，他們體會(huì)詞句的那種程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。在教學(xué)中，教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。

學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，并想辦法解決。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。

在教學(xué)中，教師還要注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。