學(xué)會自律和自我管理，才能更好地規(guī)劃自己的未來。如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力？這篇范文對于總結(jié)的目的和要點(diǎn)進(jìn)行了全面而深入的分析和闡述。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇一

新課程改革對教師素質(zhì)提出了新要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。

一、課程能力的內(nèi)涵。

能力是指“順利完成某種活動所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認(rèn)識和實(shí)踐活動；特殊能力適于某種專業(yè)活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師在物理課程活動中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。順利完成任何活動都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它具有自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時(shí)間維度。

1．學(xué)科特質(zhì)。

中小學(xué)的課程設(shè)置多采用學(xué)科分類，物理就是其中的一門學(xué)科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學(xué)科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性。一方面，物理學(xué)不僅以其概念、規(guī)律和事實(shí)的知識揭示了自然界基本運(yùn)動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學(xué)思想方法來推動科學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。與此同時(shí)，它的成就對人類活動的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進(jìn)步的偉大階梯。也就是說，物理科學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過程和科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學(xué)并不等于學(xué)校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進(jìn)行改造，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循教育的.規(guī)律，將物理科學(xué)的靈魂，即知識、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學(xué)過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學(xué)生。物理課程的有效實(shí)施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時(shí)代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程。

另一方面，時(shí)代的發(fā)展對中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、評價(jià)方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的建立與發(fā)展，離不開實(shí)驗(yàn)的支持與幫助。因此，就要求物理學(xué)科的教師在課程實(shí)施過程中，具備出色的演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，課程實(shí)施過程中，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究、合作學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

2．能力類型。

物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設(shè)計(jì)能力、轉(zhuǎn)換能力、實(shí)施能力、協(xié)作能力、評價(jià)能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。

3．能力層次與時(shí)間維度。

能力層次與時(shí)間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時(shí)間維度標(biāo)明物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無論是生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)或?qū)W生培養(yǎng)均提倡遵循可持續(xù)發(fā)展理念。從物理教師自身的成長、發(fā)展來看，教師的課程能力也體現(xiàn)出動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實(shí)踐活動中，隨著教師任教時(shí)間的增長，物理知識占有量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強(qiáng)，教師的課程能力也會逐級發(fā)展提高。

二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析。

1．教師對課程能力的理解程度。

基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)是與時(shí)俱進(jìn)的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認(rèn)為目前的教學(xué)活動“基本不能”實(shí)現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)；多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動中，將各種教育文件進(jìn)行深加工以便應(yīng)用于教學(xué)活動的能力比較差；雖然大部分教師認(rèn)為有必要對教材進(jìn)行適當(dāng)改編，但卻有半數(shù)教師認(rèn)為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發(fā)能力之不足。

3．教師對課程的實(shí)施情況。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程的一個(gè)學(xué)科特色。新課程改革提倡采用科學(xué)探究方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，均需要物理教師具有很強(qiáng)的監(jiān)控、引導(dǎo)、動手實(shí)驗(yàn)等課程實(shí)施能力。而一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展sts教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué)。

4．教師對課程的評價(jià)與反思能力。

課程評價(jià)與反思是對課程實(shí)施的過程、質(zhì)量和水平所做出的價(jià)值判斷，對課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評價(jià)能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。目前，多數(shù)教師認(rèn)為有必要對所教課程進(jìn)行評價(jià)、質(zhì)疑、建議和修正，但部分教師不具備良好的課程評價(jià)與反思能力。

三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因。

1．自身因素。

物理教師對課程能力認(rèn)識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機(jī)水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實(shí)施過程中，教師習(xí)慣于過去的教學(xué)方式，把教材看成最權(quán)威的東西，對教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材”。這就需要教師對教材有更深刻的理解和把握。

2．考試制度。

受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國中小學(xué)許多教師是在應(yīng)試教育的體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師?？荚囍贫戎萍s了新課程實(shí)施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地實(shí)施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試評價(jià)制度。

3．學(xué)校文化。

物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅源自外力推動和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對“學(xué)校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營造及建設(shè)，教師之間良性的、團(tuán)結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建等。其研究初衷可能是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。殊不知，學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個(gè)人能力的主要場所，由于文化對個(gè)人和社會影響的潛在性和重要性，營造一種團(tuán)結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學(xué)校文化，對教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇二

教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為監(jiān)控的對象，不斷地對自我和教學(xué)進(jìn)行積極、主動的檢查、評價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力。美國著名的教育學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這個(gè)公式有一定的道理，因?yàn)橛醒芯恐赋?，許多專家型教師都有一個(gè)共性，即具有教學(xué)反思能力。記得有一位名教授在回答記者提問時(shí)說：二十一世紀(jì)教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)反思能力。在新課程實(shí)施過程中，為了促進(jìn)教師不斷發(fā)展，由教書匠向科研性教師轉(zhuǎn)變，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，我認(rèn)為關(guān)鍵是要提高教師的反思能力。

一、在教學(xué)活動中的反思。

教學(xué)反思使教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。按教學(xué)的進(jìn)程，主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)，即在課堂教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法，并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果，經(jīng)常反思，使教學(xué)成為一種自覺的積極的實(shí)踐；課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件，在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與等方面隨時(shí)保持有意識的反省，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行；教師對學(xué)生的提問、回答交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)。在一堂課或一個(gè)階段后，教師可對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和反思，讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。從而促使自己的教學(xué)能力不斷增長。

二、個(gè)體反思與群體反思相融合。

教師自己可把教學(xué)過程中的主要問題，隨時(shí)記錄下來，通過不斷。

總結(jié)。

以便形成自己新的教學(xué)思路。但是單純的個(gè)體內(nèi)省反思活動，通常帶有個(gè)人片面認(rèn)識、難以形成規(guī)律性的教研信息。

反思活動不僅僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師要善于合作，將自己對某一個(gè)問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流的基礎(chǔ)上，不僅可以加深自己反思能力的提高，還能促進(jìn)教研組所有成員的教研能力，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。

三、經(jīng)常寫反思教案。

備完了課，并不等于有好的教學(xué)效果。教案只是個(gè)教學(xué)思路，需要精心備學(xué)生后及教學(xué)過程中隨時(shí)調(diào)整。教師可以在教案旁邊設(shè)計(jì)一張反思表，內(nèi)容包括以下方面：對學(xué)生的分析，學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，興趣情感。對教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異？對教學(xué)順序的安排是否合理，包括環(huán)節(jié)目標(biāo)、問題預(yù)設(shè)、學(xué)生活動，板書設(shè)計(jì)等。對教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略是否有藝術(shù)性，能否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來個(gè)總體評價(jià)，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案等細(xì)致的記下來。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇三

摘要：提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識、提高專業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，具有指導(dǎo)意義，以供參考。

幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時(shí)期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會采用多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。經(jīng)過研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識，提高專業(yè)化水平的重要途徑。

幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢，抓住反思的契機(jī)，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身分析問題、處理問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)在反思中成長。

二、營造輕松的探討氛圍。

每個(gè)教師都渴望成長與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習(xí)慣對教師進(jìn)行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進(jìn)行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過程中，幼兒園相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重并聆聽教師的心聲，引導(dǎo)教師說出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。

三、重視教育記錄工作。

發(fā)現(xiàn)問題、收集問題、解決問題是反思的全過程。通過反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計(jì)劃達(dá)成教育目的。對教育活動進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細(xì)，反思就沒有事實(shí)依據(jù)，無法指導(dǎo)實(shí)踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個(gè)清晰的了解，以便于日后研究。

教師能力有高有低，對反思的認(rèn)識程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進(jìn)行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進(jìn)行研討，針對問題深入分析，提出解決策略并及時(shí)付諸行動。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動機(jī)形成沖擊，激發(fā)其自我成長的意愿，幫助其認(rèn)識到反思對提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動反思。

通過以上幾個(gè)步驟，教師逐步完成對一個(gè)失敗的教育活動的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認(rèn)識到反思的重要性。當(dāng)教師真正認(rèn)識到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時(shí)，就能夠?qū)虒W(xué)活動中存在的問題有一個(gè)深入的分析。遇到問題就要解決問題。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對教師的指導(dǎo)力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導(dǎo)工作中，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思，對存在的教學(xué)問題提出可操作性建議。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師認(rèn)真撰寫教學(xué)成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實(shí)效。

六、增強(qiáng)教師之間的合作。

幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識，提高教師的反思能力，通過合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵教師說出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動中，教師都可以對自己的見解進(jìn)行充分闡述，并通過與其他教師的交流獲得新的收獲。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開展情況。作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進(jìn)而增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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出自 zgxlcd.com

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇四

大量的兒童文學(xué)作品被選進(jìn)小學(xué)語文教材，如果小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過去首先對“字”、“詞”、“句”“意”的理解，接著進(jìn)一步教學(xué)生簡單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學(xué)生就很難感受到兒童文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵，體會不到文學(xué)作品的真正魅力。

以下是兩位教師教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)片段。

案例一：

師：小蝌蚪為什么認(rèn)錯了媽媽？

生：小蝌蚪誤把鯉魚認(rèn)作媽媽了。

師：好，請一位同學(xué)來讀小蝌蚪誤認(rèn)鯉魚做媽媽的這一段，然后全班齊讀。

師：小蝌蚪又為何把烏龜當(dāng)做了媽媽呢？請一位同學(xué)讀讀這一段，然后全班齊讀。

之后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都和上面一樣。

最后：老師講解小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿纳L過程，概括本文的中心大意，復(fù)習(xí)生字、生詞，很輕松地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

案例二：教師在多媒體上播放教學(xué)ppt，結(jié)合ppt課件，給同學(xué)們繪聲繪色地講起了故事，同學(xué)們都聽得很入神，強(qiáng)烈的好奇心得到了滿足。緊接著，教師帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)述故事，再現(xiàn)童話形象。在復(fù)述故事的故事中，讓同學(xué)們認(rèn)讀生字、生詞，辨析字形、揣摩字的意義。

接著，老師讓同學(xué)們戴上事先準(zhǔn)備好的動物的頭飾，進(jìn)行角色表演，不知不覺地在表演中體會了文章的中心大意，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

雖然兩位老師都完成了教學(xué)任務(wù)，案例一是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從字、詞、意出發(fā)，讓學(xué)生讀課文、了解課文，最后概括文章的中心大意。生硬的說教達(dá)不到文學(xué)審美的效果。相對案例二更為精彩，教師具有很高的文學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的文學(xué)知識，結(jié)合自己的講述技巧，給同學(xué)們講了一個(gè)生動有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，滿足學(xué)生的游戲的天性，讓學(xué)生和文本更接近，和文本正面交流，令同學(xué)們終身難忘，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

通過案例我們應(yīng)該反思，在教學(xué)兒童文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)抓住文學(xué)作品本身的體裁特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。例如在教學(xué)兒童詩時(shí)，聲情并茂地朗讀是關(guān)鍵，講解兒童故事時(shí)，需要一定的.講述技巧，把握好語音語調(diào)、節(jié)奏、表情、動作等是核心。對于童話故事，我們要利用它獨(dú)有的幻想性和游戲性來進(jìn)行教學(xué)，更多地采用分角色表演。

除了選擇合適的教學(xué)方法外，小學(xué)語文教師要想從根本上提高自身的文學(xué)作品的教學(xué)能力的話，還需要做到以下二點(diǎn)：

教師要想教好兒童文學(xué)作品，就必須了解兒童文學(xué)這門課，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》這門課程。如果以前讀師范時(shí)，沒有學(xué)習(xí)過這門課程，現(xiàn)在應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)或繼續(xù)教育專門學(xué)習(xí)這門課程。其次小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識和了解，知道兒童文學(xué)是獨(dú)立的文學(xué)門類，有自己的文學(xué)創(chuàng)作理論和審美特征。最后小學(xué)語文教師應(yīng)以兒童文學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)狀研究為指導(dǎo)，廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期國內(nèi)和國外優(yōu)秀和經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，時(shí)常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。

兒童文學(xué)鑒賞是人們在閱讀兒童文學(xué)作品的過程中的一種特殊的一種精神活動，是閱讀文學(xué)作品的對象所產(chǎn)生的藝術(shù)思維活動和審美活動。小學(xué)語文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來說，小學(xué)語文教師根據(jù)原著作者的審美意識和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價(jià)值。對學(xué)生進(jìn)行多角度分析，讓學(xué)生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學(xué)語文教師還要具備兒童文學(xué)批判家的素質(zhì)。小學(xué)語文教師不僅要看到兒童文學(xué)作品是否對學(xué)生感興趣，還要看到兒童文學(xué)作品是否對學(xué)生有益處，要對作品進(jìn)行分析和評價(jià)，正確地評價(jià)作品的價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的過程中，需要具備基本的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)。需要具備一定的兒童文學(xué)作品審美鑒賞能力，彌補(bǔ)兒童文學(xué)作品存在的缺陷。我們的小學(xué)語文老師需要閱讀優(yōu)秀和經(jīng)典的文學(xué)作品。了解兒童文學(xué)批判的標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)和指導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)作品。要想成為一名合格、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，就必須提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

[1]王青.小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品選文研究--以滬教版小學(xué)語文教材為例[m].江蘇:南京師范大學(xué),2015.

[2]吳振塵.論小蝌蚪找媽媽及其改編[j].影視評論,2013(04).

[3]朱少先.論小學(xué)語文教材兒童文學(xué)化[m].長沙:湖南科技大學(xué),2011.

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇五

摘要:導(dǎo)致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。因此，學(xué)校應(yīng)幫助教師從微觀問題入手進(jìn)行反思，并配以行為跟進(jìn)，讓教師能及時(shí)見到實(shí)效，從而提高教師的教學(xué)反思能力。

教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識的重要方法，通過反思可以將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識。但是實(shí)踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會變得越走越窄，為此，必須認(rèn)真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學(xué)反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。

1.教師時(shí)間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問題了。

2教師對反思實(shí)效感覺不明顯。

新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實(shí)踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點(diǎn)，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應(yīng)付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡單回顧而已，成了應(yīng)景式的反思。這種情況日復(fù)一日，最終導(dǎo)致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復(fù)，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過度，容易使教師疲于應(yīng)付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無效化，從而導(dǎo)致教師對反思喪失興趣。

3.當(dāng)前的唯成績論導(dǎo)致教師反思?xì)w因不當(dāng)，偏離專業(yè)發(fā)展方向。

大多數(shù)學(xué)校的考評制度以學(xué)生考試成績?yōu)橹匾笜?biāo)，成績上升教師就很少去反思，成績下滑才引起教師反思，這種關(guān)于成績下滑的反思往往又歸因不當(dāng)，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對學(xué)生要求得不嚴(yán)了，而很少從專業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過程中的不足。不當(dāng)?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R到自己專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。

4.反思自身的局限性。

對于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當(dāng)深奧的要求，他們認(rèn)為反思對于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒有什么作用。而一些老教師也認(rèn)為反思對教學(xué)并沒有多大幫助，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了。另外，反思一般是針對現(xiàn)實(shí)問題的，但只進(jìn)行問題的反思而不關(guān)注對問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問題的，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的解決方法，如若反思后缺乏行動跟進(jìn)，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。

1.變強(qiáng)制性反思為鼓勵性反思。

教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，可以簡單地將教學(xué)反思理解為對過去的教學(xué)過程或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再思考，所以，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的，也不是即時(shí)作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后，對行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)的再審視和再思考。也就是說，教學(xué)行為發(fā)生之前，教師通過備課活動這類的教學(xué)思維對采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng)，又回頭審視當(dāng)時(shí)做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義。

在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產(chǎn)生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思，是沒有功效的反思。所以，學(xué)校應(yīng)重新考慮對教師反思的具體要求，改強(qiáng)制為鼓勵。同時(shí)，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識到，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾?，但過多的反思可能是虛偽的。

2.從微觀問題著手進(jìn)行反思。

首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。其次，引導(dǎo)教師的反思方向。事實(shí)上，反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，可以說反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導(dǎo)到對現(xiàn)實(shí)問題的反思上。當(dāng)然，問題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問題。如果教師沒有遇到現(xiàn)實(shí)問題，而經(jīng)驗(yàn)也沒有明顯增加，也就難以反思?！扒蓩D難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行反思。這類反思容易見到實(shí)效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。

3.反思后要有行動跟進(jìn)。

教學(xué)反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足，進(jìn)而修正行動方案，進(jìn)入新的行動嘗試。只有反思后進(jìn)行行動跟進(jìn)，教師才能獲得真正的改變和成長。許多教師感覺不到反思的效能，就是因?yàn)榉此己笕鄙傩袆痈M(jìn)。所以，根據(jù)美國心理學(xué)家波斯納()提出的教師的成長公式“成長二經(jīng)驗(yàn)+反思”，“成長、經(jīng)驗(yàn)、反思、行動跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長一個(gè)小周期，如下圖。

每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因?yàn)榻虒W(xué)行為技能需要鞏固、熟練。意識到問題了，要認(rèn)真反思;發(fā)現(xiàn)問題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學(xué)行為，要有行動跟進(jìn)。

4.反思定位要明確。

在對教師反思的目標(biāo)要求上，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀念，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。但一開始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成先進(jìn)的教育觀念和個(gè)人化的教育哲學(xué)，要求有點(diǎn)高。剛開始應(yīng)該把反思目標(biāo)定位在改變教學(xué)行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實(shí)效。因此，對教學(xué)反思應(yīng)適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。

5.反思不等于寫反思日記。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認(rèn)識提高了，行動跟進(jìn)了，也未必要寫出來。寫反思日記、敘事寫作，會產(chǎn)生關(guān)于被評價(jià)的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問題，而目前學(xué)?？赡苓€沒有這樣一個(gè)呈現(xiàn)真實(shí)反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問題的真正根源。學(xué)校要創(chuàng)造真正有利于教師反思活動的機(jī)制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習(xí)慣，讓他們主動進(jìn)行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。

6.給予反思方法的指導(dǎo)。

反思需要方法的引導(dǎo)。當(dāng)前，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記。其實(shí)，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內(nèi)容點(diǎn)也很多，可以對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對各種現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思，每次反思不一定面面俱到。對經(jīng)驗(yàn)的反思應(yīng)該呈現(xiàn)階段性，即一個(gè)階段進(jìn)行一次，而更多的是鼓勵教師對具體某堂課存在的實(shí)際問題進(jìn)行反思，如反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)過程中是否有“智慧的火花’護(hù)迸發(fā)以及處理是否得當(dāng)，等等。剛開始時(shí)，反思可能只是點(diǎn)滴的，但慢慢地會逐漸深刻和豐富起來。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇六

這次參加的90學(xué)時(shí)培訓(xùn)是我工作以來級別最高的一次培訓(xùn)，不但參訓(xùn)的老師都是各個(gè)縣區(qū)的骨干教師，而且不管是講課還是上課都是全市乃至全國有名的教師。在這里看看聽聽專家學(xué)者的教育理論、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，好好審視、反思自己，豐富自己的知識內(nèi)涵。因?yàn)樯钪@是一次難得而寶貴的機(jī)會，所以在為期兩周的培訓(xùn)期間，我非常認(rèn)真積地對待著每次培訓(xùn)活動，認(rèn)真完成各項(xiàng)培訓(xùn)作業(yè)，聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究努力不浪費(fèi)這大好的培訓(xùn)機(jī)會?，F(xiàn)在靜下心來好好想想，的確是收獲頗豐啊！

本次培訓(xùn)分成兩個(gè)階段，第一階段是暑假里進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)。內(nèi)容涵蓋師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、學(xué)科本體性知識等多個(gè)方面，每天都面對不同風(fēng)格的名師，每天都能聽到不同類型的講座。有特級教師潘旭東的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念和要求》，錢金鐸的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)驗(yàn)教材案例分析》。還有我們舟山市的好幾個(gè)市級數(shù)學(xué)教學(xué)帶頭人，他們從自己切身的經(jīng)驗(yàn)體會出發(fā)，暢談了他們對師德以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解。并用一個(gè)個(gè)生動的案例來詮釋深奧的理論，給了我具體的操作指導(dǎo)，讓我受益匪淺。在這里，我進(jìn)一步掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，充實(shí)提高了自己的理論水平，反思了自己以往工作中的不足。

第二階段是放在11月份的其中六天完成。在這六天里我們聆聽了沈家門一小、沈家門小學(xué)和定海小學(xué)6位有著不同教學(xué)風(fēng)格的老師給我們展示的課堂教學(xué)。課后我們分成三組進(jìn)行評課，每次的評課我都很好的做著聆聽著，因?yàn)槲覀兌ê⒂?xùn)的都是學(xué)科帶頭人或是老骨干，他們有著豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合他們的評課，看看自己是否有著和他們同樣的想法，有時(shí)候也偶爾發(fā)表一下自己不成熟的想法，都能得到各位老師的幫助，他們一起幫我分析我想法中的優(yōu)缺點(diǎn)。

印象最深的是最后一堂的錄像課，錢金鐸老師邊看錄像邊給我們分析講解課堂中老師的教學(xué)機(jī)智以及教材的安排等方面的知識，真的讓我有很多收獲。讓我知道一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注數(shù)學(xué)：抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過程中有機(jī)會經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)，樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。此外，我認(rèn)識到：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注數(shù)學(xué)方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的靈魂，使數(shù)學(xué)課上出“數(shù)學(xué)味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。

再精彩的報(bào)告，再有效的培訓(xùn)，如果培訓(xùn)者沒有自己的思考，沒有試圖去有所改變，那么一切的美好都是虛無的。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！蔽也桓疑萃约撼蔀槊麕煟鳛榻處?，我覺得如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。通過這次的培訓(xùn)，從老師的講座中，從和參訓(xùn)老師的聊天中知道了要使自己盡快地成長起來，只能忙里偷閑，抽空坐下來，思考自己除了這樣做教師，還可以怎樣做并做得更好。持之以恒，不斷反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記或教學(xué)隨筆，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時(shí)開展教學(xué)反思習(xí)慣，更能使我們逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n。我會努力地這么去做，因?yàn)槲抑牢沂紫纫淖兊木褪亲约骸?/p>

90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)，給我們提供了一個(gè)肩膀，讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)和思考并沒有停止！在以后的工作中我將再接再勵，不斷完善自己，爭做一個(gè)優(yōu)秀的教師。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇七

教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。教師的反思是教師專業(yè)成長的重要手段和途徑。已有研究表明;對教師的教育教學(xué)效能提高，更為重要的是實(shí)踐性知識，即“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識?！倍@類知識的獲得，教師只有通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。如何提高教師的反思能力，筆者認(rèn)為以主要應(yīng)從以下幾方面人手。

一、正確看待教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師自覺地對已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識和再思考的過程。它需要教師的自覺堅(jiān)持，主動維持，需要教師思想意識層面的認(rèn)同，行為實(shí)踐層面的落實(shí)，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應(yīng)付;它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學(xué)反思視為額外的負(fù)擔(dān)而敷衍了事，湊合完成;才不會使教學(xué)反思流于形式，浮于表層。每位教師都應(yīng)該清醒認(rèn)識到進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機(jī)會和條件。教師明確有效的教學(xué)反思對于自身社會道德水準(zhǔn)、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學(xué)者、研究者的階梯。

要做到反思意識的覺醒、能力的增強(qiáng)，教師在日常教學(xué)中，除了要愿意反思，主動思考外，還應(yīng)多多學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的理論思想來做指導(dǎo)。理論學(xué)習(xí)有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實(shí)踐水平，使教師登高遠(yuǎn)望，高屋建瓴，時(shí)刻指導(dǎo)與反思自己的教育實(shí)踐，激發(fā)教師的思維活力和對教育問題的批判。教師也只有不斷學(xué)習(xí)汲取教育教學(xué)的理論源泉、勤于思考探索，才能夠從教學(xué)工作的低層次、淺水平、多重復(fù)的樊籠中走出來，才能有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

教師只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能開闊視野、從“怎樣教”的小圈子里跳出來，不但“知其然”，而且“知其所以然”;才能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)觀念、工作方式、教學(xué)策略、研究方法等諸多宏觀、微觀的問題進(jìn)行探討;才能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，“知”“行”“思”三者一體化。這是一個(gè)漫長的和持續(xù)的修煉過程。因?yàn)槿魏涡掠^念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和個(gè)性化等五個(gè)由淺人深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。教師應(yīng)把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加快學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)理論的步伐。努力用學(xué)術(shù)的眼光看教學(xué)，用學(xué)術(shù)的思維做教學(xué)，將教育教學(xué)視為科學(xué)和藝術(shù)。力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。

三、積極拓展反思的深度廣度。

教學(xué)反思過程從本質(zhì)上來說是一種批判性思維的過程，需要通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。教學(xué)反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性，教師完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對教育教學(xué)的本質(zhì)以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系，這自然必須對自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。

另一方面，需要更寬泛的人的素質(zhì)的提高。這要求教師認(rèn)真地檢討自己的言行，在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等。在這諸多的品質(zhì)風(fēng)格之中體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)觀，師生觀、知識觀、評價(jià)觀，也表達(dá)著教師的智慧素質(zhì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對這些問題的深刻思考，表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。在他們的成長過程中，其言行中的不良表現(xiàn)會漸漸消失。隨著反思在深和廣度上的拓展，教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富，教師在教育教學(xué)過程中會隨時(shí)對自己的教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)控，這正是專家型教師成長的途徑和標(biāo)志。

四、為教師反思創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境。

學(xué)校管理應(yīng)切實(shí)給教師提供、創(chuàng)設(shè)自我分析、自我反思的時(shí)間和機(jī)會，只有這樣才能真正有助于促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，獲得自身專業(yè)的發(fā)展。對教學(xué)反思的管理應(yīng)該“人本化”。教學(xué)反思的內(nèi)容重點(diǎn)可以不同，格式可以不拘一格，其檢查和管理也應(yīng)該因人而異，一定要結(jié)合學(xué)校和教師的實(shí)際情況，應(yīng)該以不讓教師作無用功為原則，以充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性為最終指向。

教學(xué)反思不應(yīng)局限于個(gè)體反思，可嘗試使用校園網(wǎng)、教研組等方式，將教師的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個(gè)督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學(xué)反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時(shí)高效的事情，每個(gè)教師都能學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用同行的心得體會。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以隨時(shí)檢查驗(yàn)收，對學(xué)校評價(jià)管理工作的公正、合理、有效也是一個(gè)有效的監(jiān)督和檢查。

總之，教師教學(xué)反思能力的提高既有賴于教師自己的認(rèn)真努力，積極思維，長期堅(jiān)持，同時(shí)也依賴于學(xué)校、教育主管部門等相關(guān)單位的切實(shí)支持和保障。只有這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價(jià)值和作用，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇八

摘要：人才的培養(yǎng)是我們工作的重要目標(biāo)，如何培養(yǎng)有能力，并能夠充分適應(yīng)社會發(fā)展的人才，是教育工作者們所需要重點(diǎn)研究了發(fā)展的。重點(diǎn)從教師的綜合教育素質(zhì)的培養(yǎng)方面，對于教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師素質(zhì)提高所要面對的問題，及如何提高教育素質(zhì)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，以期能夠更好的發(fā)揮教育工作者的作用，為今后的教學(xué)工作增加效率和達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育；素質(zhì)，培養(yǎng)。

隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，建立和諧小康社會，是社會的重要發(fā)展目標(biāo)，對于教育行業(yè)而言，完善的教育環(huán)境，良好的教育隊(duì)伍建設(shè)。不斷變化的教學(xué)方式、方法，等等都是整個(gè)教育行業(yè)面對的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為此本文從教育素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行探討，以期能夠在未來的教學(xué)中得到更好的思路，不斷提高自身教育素質(zhì)，更好的完成教學(xué)工作。

教育的發(fā)展對于教師的教學(xué)能力有著極高的要求，對于教師來講，知識的儲備量、與學(xué)生課堂教學(xué)的溝通方式，提高觀察和管理學(xué)生的能力，都是在教育發(fā)展過程中積累出來總結(jié)出來的，完善的教育素質(zhì)要求教師在教學(xué)能力方面要具備不同的能力，組織教學(xué)及合理使用教材的教學(xué)技能。結(jié)合教育其他學(xué)科了解學(xué)生，管理學(xué)生的技能，以及正確運(yùn)用語言教學(xué)及非語言方式使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容，能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷變化發(fā)展的能力。

2．2學(xué)科知識、方化素質(zhì)方面。

教學(xué)的有效性，是教師工作中的重點(diǎn)課題，這就要求教師具有很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科知識和文化素質(zhì)。對于所教授學(xué)科要有專業(yè)的系統(tǒng)的了解，并掌握專業(yè)學(xué)科的形成、專業(yè)重心、發(fā)展態(tài)勢等等專業(yè)知識，對于所修專業(yè)的講授技能及研究方法能夠運(yùn)用自由，學(xué)科教師也同時(shí)應(yīng)具有不斷增強(qiáng)專業(yè)知識的認(rèn)知深度，加深專業(yè)知識的技術(shù)精確度，并能夠較好的把專業(yè)理論與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)前沿應(yīng)用良好的結(jié)合起來的能力，努力拓寬知識的深度及廣度，強(qiáng)化學(xué)科知識體系，對于文化素質(zhì)方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷更新，對于知識的了解已經(jīng)由所專、所長向多元化發(fā)展，這同樣是教育發(fā)展的需要，專業(yè)的高度相關(guān)性及其他學(xué)科的發(fā)展性，使學(xué)科之間在高度專業(yè)化的同時(shí)，也具有了高度的綜合性，各學(xué)科之間有著各種不同的聯(lián)系。對于教師來說，能夠精確的講授所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，必然要求教師對其他學(xué)科也有不同程度的研究。具備廣擴(kuò)的文化素養(yǎng)是教師整體教育素質(zhì)發(fā)展所具備的'必然條件。

1．3教師職業(yè)道德方面。

教師的教育素質(zhì)在核心的表現(xiàn)方面應(yīng)該就是教師的職業(yè)道德，即“師德”，優(yōu)秀教師能夠在專業(yè)知識精深的基礎(chǔ)上努力完成本身職業(yè)操守的整合，良好教育行為是能夠在教育學(xué)生的基礎(chǔ)上得到學(xué)生的愛戴和認(rèn)可，在很大程度上與教師的職業(yè)道德有關(guān)，教師的道德觀、價(jià)值觀、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、行為舉止等都會對學(xué)生構(gòu)成一種自然的教學(xué)力量，對學(xué)生有著潛移默化的影響力和感染力。對學(xué)生今后發(fā)展能夠給予道德方面良好榜樣，因此在教師的教育素質(zhì)發(fā)展方面。對職業(yè)道德方面的全面發(fā)展是教師總體素質(zhì)提高的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，我國的教育體系中教師的行業(yè)特點(diǎn)要求教師必須以發(fā)展的眼光看待本行業(yè)的職業(yè)發(fā)展動向，以發(fā)展的思路去完善教師的職業(yè)道德做到勤奮穩(wěn)重，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。精益求精，以愛心為基礎(chǔ)教育學(xué)生，近而不斷提高本人的責(zé)任心，事業(yè)心和使命感。

1．4綜合素質(zhì)提高方面。

現(xiàn)代的教育體制要求我們教師在綜合素質(zhì)方面要有全方位的提高，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的學(xué)科知識，專業(yè)技能，社會實(shí)踐能力。因此教師教育素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)綜合的發(fā)展，從本身開始，從專業(yè)知識開始，到專業(yè)教育技能，到社會實(shí)踐能力，最后到教師的創(chuàng)新教育思路的產(chǎn)生、發(fā)展、完善無一不體現(xiàn)了在教師總體素質(zhì)發(fā)展中的全面提高。

2．1教學(xué)技能和教學(xué)方法變通不夠。

在教學(xué)過程中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括教學(xué)方法是每位老師的積累，是教師實(shí)際工作的結(jié)晶，經(jīng)驗(yàn)是知識構(gòu)架的基礎(chǔ)，是知識的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)的一大法寶，但是隨著教育體制的發(fā)展，對于過去的一些教學(xué)方式、方法到現(xiàn)在的學(xué)生課堂中使用，會有一些教師發(fā)現(xiàn)完全沒有了效果，在過去非常有用的案例與現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式完全脫軌。過去的法寶到現(xiàn)在確沒有了用處，這使得一部分教師對于教學(xué)的技能和教學(xué)方法產(chǎn)生不理解，并且無技可施，造成教學(xué)效果顯著下降，學(xué)生對老師也有著不好的評論與態(tài)度，這些都直接影響了我們的教育質(zhì)量，因此教師的教學(xué)技能與教學(xué)方法的變通，成為面對不同時(shí)期，特別是所處家庭、社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境完全不同的新時(shí)代學(xué)生，如何變通教學(xué)方式方法，使學(xué)生，也同時(shí)使教師不斷的適應(yīng)運(yùn)動變化著的社會環(huán)境，是當(dāng)今教育中存在的一個(gè)大的問題。

2．2教師自我完善，自我發(fā)展不夠積極主動。

知識是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷的變化更新的。教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，對于本專業(yè)知識的更新及時(shí)與否，則是教師工作中的一個(gè)主要內(nèi)容，但是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動中，由于工作過于繁重。在忙于課堂教學(xué)工作的同時(shí)，還有很多其他非教學(xué)活動需要老師使用很多的工作和課余時(shí)間，這在很大程度上造成了教師沒有時(shí)間，或?qū)τ趯I(yè)知識和技能的更新所用時(shí)間很少，這是客觀原因造成的，在教的主觀方面，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息量的更新可以說是電光石火，知識和技術(shù)的更新更是快速，在這種情況下對于新知識的更新需要大量的精力投入，于是對于這個(gè)方面就會出現(xiàn)了教師積極主動性的降低。對于教師的自我完善和發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙作用。

2．3教學(xué)管理與教學(xué)工作之間的協(xié)調(diào)性不夠完善。

教師教學(xué)與學(xué)校的教學(xué)管理可以說是兩個(gè)不同的運(yùn)行方式，教師的教學(xué)主要依靠教師的教學(xué)能力和主觀能動性，而教學(xué)管理是一個(gè)完整的管理機(jī)制的運(yùn)行，這要求教學(xué)管理機(jī)構(gòu)能夠良好的運(yùn)作整個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，使學(xué)校能夠較好的運(yùn)行下去，因此，以個(gè)人主觀性為主的教師教學(xué)與全局性發(fā)展為主的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)之間的溝通成了整個(gè)管理的重點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中往往會出現(xiàn)因溝通協(xié)調(diào)不夠，造成教師積極性大幅度降低，無法完成學(xué)校的即定目標(biāo)，直接影響學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也造成人力資源的不合理，甚至于人力資源浪費(fèi)。

3．1完善課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)教師教育素質(zhì)。

面對社會的發(fā)展，對于教師來說，教育學(xué)生以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教師改革教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。教師必須大力適應(yīng)新的發(fā)展要求，創(chuàng)新改革課堂教學(xué)效果，首先，在學(xué)生方面：注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長，同時(shí)要據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和程度不同使其分層發(fā)展，努力開發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢，使學(xué)生能夠認(rèn)識自己的優(yōu)勢，并在將來提高社會競爭力。其次，在教師課堂教學(xué)方面：要做好“四個(gè)調(diào)整”，即調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)，把所要講解的專業(yè)知識和技能與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特長結(jié)合起來，在講授的過程中做到授有所用，調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師講授學(xué)生聽講為主，但在當(dāng)今社會，培養(yǎng)學(xué)生的主觀性和能動性是更為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，課堂教學(xué)改革中師生的關(guān)系是改革的一個(gè)重點(diǎn)，努力發(fā)展學(xué)生的主觀性、能動性就是從課堂中的師生關(guān)系開始，調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，即根據(jù)課程性質(zhì)的不同，從培養(yǎng)學(xué)生的不同能力點(diǎn)出發(fā)，靈活的調(diào)整教學(xué)方式，同時(shí)靈活的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠以參與者的形態(tài)溶入到課堂中來，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，以多樣化的方式來吸引學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)知識。

由于教師行業(yè)的特殊性，他承擔(dān)了文化傳播的重要職能，教師對于學(xué)生有著潛移默化的影響。所以社會對于教師的職業(yè)道德有著相當(dāng)高的要求標(biāo)準(zhǔn)。因此加強(qiáng)教師的職業(yè)道德的教師素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)。首先，加強(qiáng)對教師職道德的培訓(xùn)和教育，特別是對新進(jìn)教師進(jìn)行職業(yè)思想，職業(yè)責(zé)任，職業(yè)紀(jì)律的教育，使教師具有本行業(yè)的責(zé)任心，樹立正確的教育人生觀的價(jià)值觀，其次，制定相關(guān)的教育管理制度，對于教師的職業(yè)道德產(chǎn)生良好的約束作用，實(shí)行公平合理的獎罰制度，對于好的教師給予宣傳表揚(yáng)，對于職業(yè)操守出現(xiàn)問題的老師要給予嚴(yán)格的批評和處理。使職業(yè)道德規(guī)范化。

3．3完善學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)該努的完善本職的工作，增加知識的儲備量，并能夠創(chuàng)新思想，創(chuàng)新思路。因此在完善教師業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，首先，在學(xué)校管理方面，應(yīng)該不斷加大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)力度，定期讓教師能夠去學(xué)習(xí)新的知識的技能。其次，對于教師本人，應(yīng)該努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，密切關(guān)注本專業(yè)的知識的發(fā)展方向和信息的更新，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。通過學(xué)術(shù)的交流不斷將新的知識融入到個(gè)人的專業(yè)知識中來。創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐能力，活動發(fā)展思維方式，增強(qiáng)綜合能力。

3．4關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展。

教師的心理素質(zhì)是教師所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本職業(yè)能力，良好的心理素質(zhì)能夠活躍思維，提高影響力，發(fā)揮創(chuàng)新精神，教師良好的心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體具有健康的心理特征，具有責(zé)任心，積極向上的態(tài)度，這是教學(xué)效果能夠保證的前提條件，現(xiàn)代社會，因?yàn)楦偁帀毫Φ脑龃?，也會使教師產(chǎn)生壓感。因此教育素質(zhì)培養(yǎng)中對于教師心理素質(zhì)的發(fā)展研究也將是提高教師整體素質(zhì)的重點(diǎn)，因此給予廣大教師一個(gè)友好的工作環(huán)境，和諧的工作氛圍，對于教師進(jìn)行一定的教育心理學(xué)培訓(xùn)，以及教師自我解壓的能力培養(yǎng)都能夠提高教師的綜合素質(zhì)。

4結(jié)語。

教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)很大的課題，他是一個(gè)要求教師能夠全面的完善自我和發(fā)展自我的過程，隨著教育被賦予新的解釋的同時(shí)，對教師的素質(zhì)要求也將更加全面。這將使我們必將以一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)完成知識的積累和更新。努力提高綜合能力。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇九

導(dǎo)致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。因此，學(xué)校應(yīng)幫助教師從微觀問題入手進(jìn)行反思，并配以行為跟進(jìn)，讓教師能及時(shí)見到實(shí)效，從而。

教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識的重要方法，通過反思可以將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識。但是實(shí)踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會變得越走越窄，為此，必須認(rèn)真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學(xué)反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。

1.教師時(shí)間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問題了。

新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實(shí)踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點(diǎn)，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應(yīng)付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡單回顧而已，成了應(yīng)景式的反思。這種情況日復(fù)一日，最終導(dǎo)致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復(fù)，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過度，容易使教師疲于應(yīng)付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無效化，從而導(dǎo)致教師對反思喪失興趣。

大多數(shù)學(xué)校的考評制度以學(xué)生考試成績?yōu)橹匾笜?biāo)，成績上升教師就很少去反思，成績下滑才引起教師反思，這種關(guān)于成績下滑的反思往往又歸因不當(dāng)，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對學(xué)生要求得不嚴(yán)了，而很少從專業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過程中的不足。不當(dāng)?shù)?反思讓教師并不能意識到自己專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。

對于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當(dāng)深奧的要求，他們認(rèn)為反思對于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒有什么作用。而一些老教師也認(rèn)為反思對教學(xué)并沒有多大幫助，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了。另外，反思一般是針對現(xiàn)實(shí)問題的，但只進(jìn)行問題的反思而不關(guān)注對問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問題的，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的解決方法，如若反思后缺乏行動跟進(jìn)，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。

教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，可以簡單地將教學(xué)反思理解為對過去的教學(xué)過程或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再思考，所以，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的，也不是即時(shí)作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后，對行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)的再審視和再思考。也就是說，教學(xué)行為發(fā)生之前，教師通過備課活動這類的教學(xué)思維對采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng)，又回頭審視當(dāng)時(shí)做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義。

在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產(chǎn)生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思，是沒有功效的反思。所以，學(xué)校應(yīng)重新考慮對教師反思的具體要求，改強(qiáng)制為鼓勵。同時(shí)，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識到，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾模^多的反思可能是虛偽的。

首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。其次，引導(dǎo)教師的反思方向。事實(shí)上，反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，可以說反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導(dǎo)到對現(xiàn)實(shí)問題的反思上。當(dāng)然，問題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問題。如果教師沒有遇到現(xiàn)實(shí)問題，而經(jīng)驗(yàn)也沒有明顯增加，也就難以反思?！扒蓩D難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行反思。這類反思容易見到實(shí)效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。

教學(xué)反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足，進(jìn)而修正行動方案，進(jìn)入新的行動嘗試。只有反思后進(jìn)行行動跟進(jìn)，教師才能獲得真正的改變和成長。許多教師感覺不到反思的效能，就是因?yàn)榉此己笕鄙傩袆痈M(jìn)。所以，根據(jù)美國心理學(xué)家波斯納()提出的教師的成長公式“成長二經(jīng)驗(yàn)+反思”，“成長、經(jīng)驗(yàn)、反思、行動跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長一個(gè)小周期，如下圖。

每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因?yàn)榻虒W(xué)行為技能需要鞏固、熟練。意識到問題了，要認(rèn)真反思;發(fā)現(xiàn)問題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學(xué)行為，要有行動跟進(jìn)。

在對教師反思的目標(biāo)要求上，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀念，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。但一開始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成先進(jìn)的教育觀念和個(gè)人化的教育哲學(xué)，要求有點(diǎn)高。剛開始應(yīng)該把反思目標(biāo)定位在改變教學(xué)行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實(shí)效。因此，對教學(xué)反思應(yīng)適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認(rèn)識提高了，行動跟進(jìn)了，也未必要寫出來。寫反思日記、敘事寫作，會產(chǎn)生關(guān)于被評價(jià)的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問題，而目前學(xué)校可能還沒有這樣一個(gè)呈現(xiàn)真實(shí)反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問題的真正根源。學(xué)校要創(chuàng)造真正有利于教師反思活動的機(jī)制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習(xí)慣，讓他們主動進(jìn)行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。

反思需要方法的引導(dǎo)。當(dāng)前，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記。其實(shí)，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內(nèi)容點(diǎn)也很多，可以對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對各種現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思，每次反思不一定面面俱到。對經(jīng)驗(yàn)的反思應(yīng)該呈現(xiàn)階段性，即一個(gè)階段進(jìn)行一次，而更多的是鼓勵教師對具體某堂課存在的實(shí)際問題進(jìn)行反思，如反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)過程中是否有“智慧的火花’護(hù)迸發(fā)以及處理是否得當(dāng)，等等。剛開始時(shí)，反思可能只是點(diǎn)滴的，但慢慢地會逐漸深刻和豐富起來。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十

我是一名幼師畢業(yè)的老師，工作十一年來，我嚴(yán)格要求自己，以“為了孩子的身心健康，為了孩子的可持續(xù)發(fā)展，盡心盡責(zé)的工作”為宗旨，全身心的投入到工作當(dāng)中，得到了家長的好評和社會的認(rèn)可?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園新《綱要》及《幼兒園管理規(guī)程》，全面了解幼兒教育新動態(tài)，思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐。認(rèn)真鉆研教材，全面細(xì)致的了解每名幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，因人施教，使幼兒得到全面發(fā)展。在教學(xué)中，尊重幼兒，營造平等、和諧溫暖的班級氛圍。用眼睛關(guān)注每個(gè)幼兒，從幼兒身上汲取閃光點(diǎn)，去點(diǎn)亮他們自信自立的明燈，我們幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能，建立其自信和對集體的歸屬感。在課堂上利用各種生動形象的直觀教具，激發(fā)兒童的興趣。

注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒的作用。為幼兒創(chuàng)設(shè)一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責(zé)任。我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、動靜活動特征為幼兒設(shè)計(jì)活動區(qū)域，如語言角、美工區(qū)、表演區(qū)、操作區(qū)等，并為孩子們準(zhǔn)備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創(chuàng)作。讓幼兒成為環(huán)境主人，用自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境，體現(xiàn)課程的進(jìn)行、目標(biāo)的變化，幼兒在平時(shí)發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行繪畫和手工創(chuàng)作等，他們的作品得了老師和同伴的肯定。

幼兒時(shí)期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園生活成為這一時(shí)期的主體。因此幼兒園生活必須是豐富多彩的，我們開展了各種各樣的活動，像智能訓(xùn)練、英語表演等，不僅開發(fā)了兒童的智力，還培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。

二、家園聯(lián)系方面。

教師與家長互動效果直接影響班級經(jīng)營的成效，家園溝通，教師與家長協(xié)力解決教育問題，提升對幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵;家長的滿意，是對我工作的肯定。真誠的對待每一位家長，如實(shí)的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求盡量去滿足，對家長提出的教育孩子方面的疑問幫著查資料解答，讓家長感到我不只是孩子的老師，也是家長的朋友，有困難大家一起解決。當(dāng)問題出現(xiàn)，第一時(shí)間與家長聯(lián)絡(luò)很重要。讓家長知道老師對問題很重視，對幼兒發(fā)展很在意。利用多種媒介與通訊手段，做到經(jīng)常性和簡潔性。我們認(rèn)真辦好每一期家園小報(bào)，為彼此更容易交流。班主任教師將手機(jī)號碼留給每一位家長，以便家長更方便快捷地與老師進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，更好地關(guān)心孩子的成長。

召開家長會和向家長開放園內(nèi)半日活動。家長會上我們向家長介紹了本學(xué)期目標(biāo)，使他們了解了班內(nèi)課程特點(diǎn)，并針對一些問題開展討論。園內(nèi)半日活動中，家長看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。

三、其他方面。

在珍惜幼兒園提供學(xué)習(xí)機(jī)會的同時(shí)，也努力吸收外界的信息和知識，瀏覽幼兒教育網(wǎng)站，翻閱幼兒教育雜志，看提升個(gè)人品味的書籍，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)歷學(xué)習(xí)、電腦專業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水、碧水之中。我還是一個(gè)教研組長，我進(jìn)步了還要帶動全園的姐妹們共同進(jìn)步，我把外出看到的回來講給他們聽，找些資料和她們一起學(xué)習(xí)，碰到問題和她們一起討論，讓她們永遠(yuǎn)跟著時(shí)代的大潮一起前進(jìn)。

幼兒園的生活總是那樣令人回味無窮：孩子的純真與質(zhì)樸常會喚出我們的美好童心，使我們能用這顆心去理解他們，走進(jìn)他們的世界。我們真誠的理解和支持又呼喚和保護(hù)了他們可貴的童心，使他們能在人生的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。讓我們與孩子們心相通，心相連，讓幼兒園這個(gè)小天地里充滿童心世界的真、善、美吧!

2.機(jī)關(guān)幼兒園教育教學(xué)工作總結(jié)。

3.2015幼兒園教師年度個(gè)人工作總結(jié)。

4.幼兒園教師個(gè)人總結(jié)會大班怎么講。

5.2016最新教師個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)。

6.2014年春季學(xué)期幼兒園班級工作總結(jié)。

7.高中歷史教學(xué)工作總結(jié)。

8.2016年度教師個(gè)人總結(jié)。

9.幼兒園教師課件專題小結(jié)。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十一

本部分從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、訪談文本資料和錄音資料的整理兩個(gè)角度來分析高職院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，問卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)論與訪談情況整理的結(jié)論相互補(bǔ)充和相互印證。

1、學(xué)生最看重教師的人際溝通能力和課程信息量。

在對教師教學(xué)能力的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，“與大學(xué)學(xué)習(xí)期間遇到的所有其他教師相比較，你對該教師的總體評價(jià)”是調(diào)查的因變量。調(diào)查采用的解釋變量有：教師對所講授課程的知識基礎(chǔ)、課堂準(zhǔn)備、激發(fā)并保持學(xué)生興趣、清晰解釋課堂內(nèi)容、對教學(xué)的熱情、能考慮到學(xué)生的差異、激發(fā)思考、教學(xué)組織、信息整合能力、學(xué)科考試內(nèi)容的涵蓋程度。

解釋變量對因變量的相對影響用百分比表示如下：學(xué)生對教師的評價(jià)中，79%的教師評價(jià)與四項(xiàng)因素有關(guān)：熱情24%，激發(fā)思考12%，學(xué)科知識23%，信息整合20%。學(xué)生對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有穩(wěn)定性，他們傾向于用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同教師的教學(xué)。調(diào)查結(jié)果用百分比的形式來表示，學(xué)生在對課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，91%的解釋變量與知識相關(guān)。新知識獲取量35%，信息整合31%，課程信息呈現(xiàn)量25%。學(xué)生對所有課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有穩(wěn)定性。

2、教師教學(xué)知識不能滿足需要。

調(diào)查顯示高職教師在教學(xué)知識方面存在以下問題：（1）條件性知識不足。高職教師從事教學(xué)所必需的教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)等條件性知識匱乏，從知識結(jié)構(gòu)上影響了他們教學(xué)能力的發(fā)展和提高。一方面，教師先天缺乏教育學(xué)理論素養(yǎng)，另一方面，后天供給不足。從高職教師的畢業(yè)院校情況可以看出：高職教師大多畢業(yè)于非師范院校，很少受到教育學(xué)理論的熏陶。教師走上工作崗位以后，接受教育學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會也不多，達(dá)不到幫助老師補(bǔ)充教育學(xué)知識的目的。（2）專業(yè)性知識不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過所教專業(yè)的專業(yè)知識的老師還是占有一定的比例，達(dá)到了20%左右；另外還有13%左右的教師只進(jìn)修過所教專業(yè)的部分課程。

1、制度層面。

學(xué)校的職稱評審制度對教師具有風(fēng)向標(biāo)的作用，職稱與老師的身份地位、收入待遇直接相關(guān)，與老師們的核心利益密切相連，是老師們非常關(guān)注的領(lǐng)域。科研做得好的老師，收入高于教學(xué)做得好的老師。因此，老師們教學(xué)工作的積極性和主動性都受到了影響。

2、文化層面。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生進(jìn)行考核多數(shù)只采用出卷考試這樣單一的形式，歸結(jié)出來的原因是這樣是應(yīng)對評估最安全的方式。可見，組織環(huán)境設(shè)置了何種指揮棒，就會產(chǎn)生什么樣的教師思維。教學(xué)能力是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，兼具普適性和個(gè)性化的特點(diǎn)。要發(fā)展教師的教學(xué)能力，不能要求步調(diào)一致、整齊劃一。必須充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，給教師發(fā)揮的空間，結(jié)合自身的優(yōu)勢和專業(yè)背景，形成個(gè)性化的教學(xué)形式。

3、個(gè)體層面。

近年來，隨著高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)，專業(yè)課教師為維護(hù)和發(fā)展高職院校良好的道德觀、價(jià)值觀做出了不懈的努力，取得了不少的成績。但仍存在著一些不容忽視的問題，如有些專業(yè)課教師學(xué)術(shù)心態(tài)浮躁，侵占他人勞動成果，抄襲剽竊，弄虛作假；敬業(yè)意識淡薄，注重自身利益。

1、個(gè)人角度。

從喜歡學(xué)生入手，確立亦師亦友的師生關(guān)系。采用課堂快樂教學(xué)法，寓教于樂，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意志的同時(shí)，激發(fā)自己的教學(xué)興趣?？鞓方虒W(xué)法不僅能消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，更能使教師從對著教案照本宣科轉(zhuǎn)到深入學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，在收獲教學(xué)效果的同時(shí)，提高教師的教學(xué)自信和熱情，從而更加積極主動地投身到未來的工作之中。

2、學(xué)校角度。

組織培訓(xùn)可以由學(xué)校人事部門發(fā)起，但是培訓(xùn)人員必須要選擇專業(yè)教師，而不是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，甚至是沒有從教經(jīng)歷的行政人員來負(fù)責(zé)，應(yīng)聘請一些學(xué)校的資深教學(xué)名師和本領(lǐng)域的教學(xué)專家來擔(dān)任崗前培訓(xùn)的教師，這樣也從源頭上避免了培訓(xùn)過程流于形式。

高職院校應(yīng)將“傳、幫、帶”導(dǎo)師制和教師教學(xué)競賽合二為一。在教師數(shù)量和教學(xué)量允許的條件下，盡量實(shí)行一對一式的組合，一對一的優(yōu)點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，且可以避免一對多導(dǎo)師制產(chǎn)生的精力分散和關(guān)系淡漠。在資金允許的情況下，學(xué)校應(yīng)給予擔(dān)任導(dǎo)師工作的老教師一定的經(jīng)費(fèi)支持，開展校內(nèi)教師教學(xué)競賽，對于評選優(yōu)秀的教師公開表彰和給予獎勵，對獲獎教師的導(dǎo)師發(fā)放一定份額的獎金。導(dǎo)師制的雙向資助和獎勵，不僅有利于激發(fā)教師教學(xué)的熱情，還促進(jìn)老教師全身心地投入到對新教師的幫扶工作中，極力促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

教師以教書育人為天職，其教學(xué)能力的高低代表著教師素質(zhì)的高低，教師教學(xué)能力的高低與教學(xué)質(zhì)量存在密切的關(guān)系。高職院校也不例外，只有切實(shí)培養(yǎng)出具有較高教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。

[1]連榕主編。教師專業(yè)發(fā)展[m]。北京:高等教育出版社，2007。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十二

作為一名教師，提高政治能力是我們必須要面對和解決的任務(wù)之一。我們需要具備深刻的政治洞察力，事件分析能力，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，本文將對如何提高政治能力進(jìn)行以下探討和總結(jié)。

第一段：認(rèn)識政治能力。

政治能力是指在政治、社會、法律等方面具有豐富的知識和技能，以及整體的思考能力和洞察力。對于教師而言，提高政治能力與學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理和思想引導(dǎo)等方面息息相關(guān)。因此，教師在提高自己的政治能力方面必須認(rèn)識到其重要性。

第二段：學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

作為一名教師，擁有廣泛的政治咨詢和政治分析能力，需要學(xué)習(xí)相關(guān)的政治知識。我們可以通過政治課和歷史課進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)或讀書等方式進(jìn)行知識補(bǔ)充。這些知識將促進(jìn)我們對政治現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析和判斷，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

第三段：擴(kuò)大視野。

培養(yǎng)政治洞察和思考能力還需要我們拓寬眼界并增強(qiáng)信息的收集與分析能力。可以從政治新聞、評論、社會熱點(diǎn)、公文、學(xué)術(shù)報(bào)刊等渠道多角度、深入了解當(dāng)前政治趨勢、解讀政策導(dǎo)向，不僅提高了自身的理解和判斷能力，同時(shí)對教學(xué)、學(xué)生思想引導(dǎo)等方面會有提升。

第四段：關(guān)注時(shí)事。

時(shí)事政治是指最近發(fā)生的政治熱點(diǎn)事件，在教育中，關(guān)注時(shí)事政治可以使教師更為深入地了解學(xué)校、地方和全國的政治動態(tài)和政策。同時(shí)可以配合教學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和厚植知識面。關(guān)注時(shí)事可以促使教師時(shí)刻與社會同步發(fā)展，因此，作為教師，我們應(yīng)該時(shí)刻緊緊抓住社會發(fā)展大好機(jī)遇。

第五段：發(fā)揮個(gè)人作用。

每個(gè)人都可以為中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。作為一名教師，我們可以利用自身的知識和能力，積極參與課程設(shè)計(jì)、學(xué)生思想引導(dǎo)、教學(xué)培訓(xùn)等活動，推動學(xué)校教育事業(yè)向前發(fā)展。積極發(fā)揮個(gè)人的作用，把提高自己的政治意識和能力轉(zhuǎn)化為對學(xué)生和社會更好的貢獻(xiàn)。

結(jié)尾：

提高政治能力是教師必須要面對的任務(wù)之一，棱角分明的政治思想需要教師加強(qiáng)自我鍛煉，才能為國家提供知識人才和積極的社會進(jìn)步貢獻(xiàn)。在平凡的教學(xué)工作中，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到提高政治能力的重要性，通過前期的知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，積極升華個(gè)人的政治素養(yǎng)，為學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十三

現(xiàn)在社會，隨著人們生活水平，經(jīng)濟(jì)水平的提高，越老越多的父母更加重視教育，而為了跟上父母的教育標(biāo)準(zhǔn)，老師也應(yīng)該革新和提高自己的教學(xué)方法。以下是小編為各位帶來的相關(guān)內(nèi)容。

(1)短時(shí)間接觸大量東西，不求精，只求廣;。

(2)密度很大，很燒腦，很少反應(yīng)時(shí)間;。

(3)只強(qiáng)調(diào)某些關(guān)鍵細(xì)節(jié);。

(4)后期讓你主動輸出。

1、講授法。

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

2、談?wù)摲ā?/p>

談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱āＫ墙處煱匆欢ǖ慕虒W(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?/p>

談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。

3、練習(xí)法。

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說，通過練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科(如語文、外語、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂、美術(shù)等)。練習(xí)法對于鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

4、讀書指導(dǎo)法。

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識。特別是只有通過學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

5、課堂討論法。

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。

6、實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗(yàn)證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來越大的作用。通過實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

7、啟發(fā)法。

啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

學(xué)校教育的關(guān)鍵不在于杜絕學(xué)生“犯錯誤”，而在于如何針對“錯誤”進(jìn)行有效的教育。兒童是發(fā)展中的人，因?yàn)橛仔『筒怀墒欤胺稿e誤”是兒童成長過程中的自然實(shí)在，正如一個(gè)學(xué)步的孩子在學(xué)會走路之前一定會摔跤一樣。

然而，將杜絕“錯誤”作為學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)，以至采取各種嚴(yán)厲的懲戒手段，試圖使每個(gè)孩子成為守規(guī)矩的乖孩子，這種超越現(xiàn)實(shí)和成長規(guī)律的案例并不少見。如果真的能實(shí)現(xiàn)學(xué)生不犯“錯誤”的愿望，一群嚴(yán)守紀(jì)律、循規(guī)蹈矩的孩子在校園內(nèi)出現(xiàn)，其結(jié)果不僅不使人驚喜，相反，會因?yàn)槭チ撕⒆拥恼鎸?shí)和真實(shí)的教育而令人感到可怕。

只靠近乎軍事化的嚴(yán)格管理，杜絕學(xué)生“犯錯誤”，其實(shí)是學(xué)校教育缺乏自信的表現(xiàn)。犯錯的事與犯錯的人要分別對待，對事要嚴(yán)厲，對人要尊重，任何時(shí)候都不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。

寬容是糾正學(xué)生各種錯誤的必要條件，教師要在開放的視野中超出要求學(xué)生必須服從教師的狹隘視界，要以熱愛待之，以寬容教之。與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行平等的交流、溝通以達(dá)到“視界融合”，這樣才能在“錯誤”中實(shí)施正確的教育。

以“完人”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不允許學(xué)生犯一點(diǎn)錯，或者，犯了錯就給予懲罰，這本身是教育的“錯誤”。從目前中小學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)來看，“求同”、“統(tǒng)一”、“標(biāo)準(zhǔn)”的心態(tài)，已成為教師難以割舍的文化情結(jié)和根深蒂固的傳統(tǒng)。事實(shí)上，接納學(xué)生之間的差異、保護(hù)學(xué)生的個(gè)性而不是將差異和個(gè)性當(dāng)成錯誤，這才是與時(shí)代相契合的、真實(shí)的學(xué)校，“一個(gè)學(xué)校，多種聲音”，才能營造豐富多彩、日新月異的學(xué)校生活。

師愛是一種力量、一種品質(zhì)、是教育成功的秘訣。如果沒有愛，教師的工作就失去了意義和價(jià)值。當(dāng)然，教育之愛未必非得那樣轟烈。如果教師善于在日常教育中去播種這份愛，你就會發(fā)現(xiàn)，最偉大的愛其實(shí)往往產(chǎn)生在最平凡之處，最深的感動其實(shí)就在每一個(gè)平淡而平凡的教育細(xì)節(jié)中。

——布萊恩(美國優(yōu)秀教師，教育學(xué)和心理學(xué)雙碩士)。

教師對學(xué)生的教育影響，重在身教。因此，我們教師必須言行一致。信守承諾、言而有信是一種品格，承諾一旦做出就必須兌現(xiàn)。作為教師，我深知“一諾千金”的重要性，因此，我一定要爬著去上班。

——路克(美國優(yōu)秀小學(xué)教師、校長)。

時(shí)間就是生命，作為教師，管理好自己的時(shí)間，更是在為很多人“節(jié)約生命”。能否科學(xué)地管理好自己的時(shí)間，有效地利用時(shí)間是衡量每個(gè)管理者工作成效的基本標(biāo)志之一。時(shí)間管理對于教師的工作、學(xué)習(xí)和生活具有非凡意義。

——班杰明(美國優(yōu)秀教師、著名教育家)。

每個(gè)學(xué)生都具有自己的特點(diǎn)、個(gè)性，教育的真正的意義就是要發(fā)展人的個(gè)性。因此，教師需要尊重學(xué)生、發(fā)展其個(gè)性，最大限度地調(diào)動他們的積極性，激發(fā)其巨大的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都閃爍著個(gè)性的光芒。

——多倫斯.斯萊頓(美國優(yōu)秀教師，在一所小學(xué)教英語)。

無論在哪些方面，教師都要盡量去挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們樹立信心，并給以肯定。“優(yōu)點(diǎn)單”記錄著每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生看到了老師與身邊同學(xué)的評價(jià)，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我一定能行。

——海倫.康爾斯拉(美國優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師)。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十四

全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師。教師專業(yè)水平程度如何，直接影響學(xué)生的發(fā)展。那么，怎樣加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高呢？一是建立科學(xué)的激勵機(jī)制。一方面是從上層建筑層面而言，現(xiàn)在國家、省、市、縣各級政府建立了一定促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的機(jī)制，但力度還不夠，尤其是教師待遇與經(jīng)濟(jì)快速的增長不協(xié)調(diào)，致使更多的教師處于“維生”階段。沒有建立真正促進(jìn)教師創(chuàng)造性的工作與發(fā)展的欲望。二方面積極營造全社會尊師的氛圍。讓教師切身從心里感受到職業(yè)的尊嚴(yán)。三方面是讓教師職業(yè)成為全社會都羨慕、向往的職業(yè)。二是創(chuàng)建廣泛的成長平臺。學(xué)校要牢固樹立成就教師就是成就了學(xué)校，成就了幾代學(xué)生的理念。為教師的成長廣鋪路子，廣搭載體。一方面建立科學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)都讓教師帶著思考、疑惑、任務(wù)去參加培訓(xùn)，訓(xùn)后要帶著收獲回來，再把所得寫成心得感悟與教師交流，產(chǎn)生輻射的作用。切實(shí)保障培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有效性。二方面扎實(shí)開展校本研修，讓校本研修成為教師專業(yè)成長更有效的途徑。首先學(xué)校建立營造“研修場”；其次建立科學(xué)的研修管理制度；其三開展多項(xiàng)研修活動。如：專題研修，同伴研修，個(gè)體研修等。切實(shí)讓教師在研修中實(shí)踐、反思、改變、提高、成長。從而提高教師專業(yè)化水平，提高了課堂效率。

學(xué)校的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高，需要優(yōu)秀的校長，更需要由他（她）帶出的具有生命自覺的老師。怎樣通過引領(lǐng)、激勵和鼓舞喚醒教師的生命自覺意識，保持陽光心態(tài)，締造陽光般生活，以培養(yǎng)積極陽光的下一代就成為當(dāng)下校長首先應(yīng)考慮的管理藝術(shù)。

一、觀念喚醒，引領(lǐng)教師生命自覺。1.通過專題交流，傳導(dǎo)關(guān)于生命自覺的觀念。2.引導(dǎo)教師讀書，啟迪教師自我解讀生命自覺。要鼓勵教師學(xué)習(xí)教育理論，通過學(xué)習(xí)達(dá)到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。

二、制度喚醒，促進(jìn)教師生命自覺。教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)成長也需要一定的規(guī)章制度。1.健全以師為本的學(xué)校管理制度。學(xué)校每一項(xiàng)制度的出臺都應(yīng)充分征求老師的意見，取得教師對學(xué)校制度的認(rèn)可，只有基于學(xué)校發(fā)展需要的教師認(rèn)可的制度才能成為每一位員工的行為準(zhǔn)則。2.合理制定績效考核、崗位設(shè)置等方案，發(fā)揮其激勵作用。

三、

評價(jià)喚醒，實(shí)現(xiàn)教師生命價(jià)值。1.實(shí)施發(fā)展性動態(tài)評價(jià)。評價(jià)不公或評價(jià)不當(dāng)，都會增加教師的受傷感，難以體會教師工作的快樂，進(jìn)而影響教師工作的積極性。為此，我們必須改進(jìn)過去單純以結(jié)果評價(jià)學(xué)生、評價(jià)老師的簡單辦法，實(shí)施發(fā)展性動態(tài)評價(jià)。2.提供充分的展示平臺。學(xué)校必須盡可能的為每一位教師提供充分的展示機(jī)會，讓教師在展示活動中分享研究成果，體驗(yàn)成功，從而實(shí)現(xiàn)教師平凡而不平庸的生命價(jià)值。

四、生態(tài)喚醒，提升教師生命品質(zhì)。所謂生態(tài)喚醒，是指學(xué)校通過按照教師成長規(guī)律，教師工作規(guī)律，給教師創(chuàng)造順心、幸福的工作環(huán)境，以喚醒教師生命自覺。學(xué)校是人才聚集的地方，當(dāng)學(xué)校具有了安全的、健康的、精神富有的教師生態(tài)環(huán)境，才能吸引優(yōu)秀教師，才有利于教師的健康成長，提升教師的生命品質(zhì)。1.創(chuàng)建和樂校園，構(gòu)建安全生態(tài)。2.提供鍛煉時(shí)空，確保健康生態(tài)。3.豐富活動內(nèi)容，提升精神生態(tài)?？傊挥芯邆渖杂X的教師，才能擁有積極、健康的心態(tài)，也才能以主人翁的態(tài)度投身到專業(yè)提升的活動當(dāng)中，也才能使得自己的專業(yè)能力得以不斷提高。學(xué)校就是要不斷的優(yōu)化管理，喚醒教師和學(xué)生的生命自覺。

淺析如何提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、抓培訓(xùn)，促進(jìn)隊(duì)伍專業(yè)成長。

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，更是教育可持續(xù)發(fā)展的基本保證。為此，要開展多種形式的培訓(xùn)活動。1.組織理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。

果考核等方面，完善學(xué)習(xí)制度，確保學(xué)習(xí)收到實(shí)效。充分利用教學(xué)光盤、教育網(wǎng)絡(luò)等媒體，與名校對話，與名家對話，與名著對話，學(xué)習(xí)名校、名師的成功經(jīng)驗(yàn)，更新教師的教學(xué)理念，自覺地把新的理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為，以提高教師實(shí)施新課程的水平。2.加強(qiáng)整體培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長。

初中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，不只是數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，還包括師德、師魂、師風(fēng)、師品、師能等要素，教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是這些要素的和諧統(tǒng)一，其中教書育人能力是數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的核心。所以對數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，應(yīng)該在整體素質(zhì)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)能力、研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。

（1）知識培訓(xùn)。著重進(jìn)行師德、師風(fēng)、專業(yè)知識、育人能力、教研能力和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，從整體上提升教師的素質(zhì)。

（2）專家引領(lǐng)。邀請數(shù)學(xué)教學(xué)專家、特級教師等做學(xué)術(shù)講座，執(zhí)教觀摩課，給教師剖析教材、輔導(dǎo)教法、分析案例、答疑解惑。同時(shí)選派數(shù)學(xué)骨干教師參加新課程培訓(xùn)，接受名家指導(dǎo)。通過專家引領(lǐng)，更新教學(xué)理念，提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）跟蹤輔導(dǎo)。一是開學(xué)初，采取研讀教材、分析例題、解剖課例等形式，對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行全員輔導(dǎo)。二是施教中，采取觀摩研討、隨堂聽課、課例評析等形式，對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行面對面指導(dǎo)。3.開展學(xué)科活動，提供發(fā)展平臺。

名優(yōu)教師上課、評課、講座等活動，促進(jìn)廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平逐步提高。除此之外，還可以開展“數(shù)學(xué)高級教師研修班”、“數(shù)學(xué)文本解讀與教學(xué)方法大家談”、“同課異構(gòu)異上”、“數(shù)學(xué)教學(xué)沙龍”等多種形式的活動。采取說課與上課相結(jié)合、教學(xué)與講座相結(jié)合、點(diǎn)評與對話相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的形式，進(jìn)行精細(xì)的教材分析、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的課堂展示、精當(dāng)?shù)恼n例評析、精辟的專題講座。通過這樣的活動，為教師搭建專家引領(lǐng)平臺、實(shí)踐研究平臺、同伴互助平臺、教學(xué)展示平臺、專業(yè)發(fā)展平臺，讓教師在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中發(fā)展。

4.制定目標(biāo)要求，實(shí)施發(fā)展計(jì)劃。

教師的成長和專業(yè)素質(zhì)的提升，不是一朝一夕的事情，要有培養(yǎng)目標(biāo)，要有發(fā)展計(jì)劃，要把目標(biāo)要求分解到具體工作中去逐步實(shí)施，從而建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、開拓創(chuàng)新、充滿活力的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。

（1）“五個(gè)有”要求。有較高的思想覺悟，有全新的教學(xué)理念，有精湛的業(yè)務(wù)技能，有一定的科研水平，有務(wù)實(shí)的工作熱情。

（2）“五個(gè)字”目標(biāo)：加強(qiáng)一個(gè)“德”字（加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)）；突出一個(gè)“專”字（提高專業(yè)水平，具有專家精神）；強(qiáng)化一個(gè)“能”字（強(qiáng)化教學(xué)技能，增強(qiáng)科研能力）；講求一個(gè)“實(shí)”字（為人誠實(shí)，工作扎實(shí)，功底厚實(shí)）；體現(xiàn)一個(gè)“績”字（教學(xué)成績顯著，工作業(yè)績突出）。

專著；每學(xué)期（年）確立一個(gè)專題進(jìn)行研究；每學(xué)期至少寫一篇質(zhì)量較高的教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二、抓研究，促進(jìn)教師能力提高。

從調(diào)研的情況看，一些學(xué)校還存在著“花時(shí)多收效少”、“投入多產(chǎn)出少”的現(xiàn)象，除了師資力量薄弱以外，主要原因是教師缺乏研究，尤其缺乏對教材、教法、學(xué)法三位一體的研究。因此，為了提升數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，要狠抓教學(xué)研究，并瞄準(zhǔn)研究方向，確立研究重點(diǎn)，改善研究方式，提高教研工作的針對性和實(shí)效性。1.健全教研網(wǎng)絡(luò)。

為使教學(xué)研究制度化、規(guī)范化，把研究工作落到實(shí)處，要建立三級教研網(wǎng)絡(luò)：以市為主的市級教研，以鎮(zhèn)為主的區(qū)域教研，立足學(xué)校的校本教研。市級教研，主要起研修、示范、引領(lǐng)作用；區(qū)域教研，主要開展全鎮(zhèn)或校際之間教師參與的教學(xué)研究活動，讓不同層次的教師上課、聽課、觀摩、研討，從而營造鎮(zhèn)村結(jié)合、校際聯(lián)動、教師廣泛參與的教研氛圍；校本教研，主要是立足本校，著眼課堂，研究和解決教學(xué)中遇到的具體問題。2.把握教研重點(diǎn)。

教學(xué)研究要圍繞“有效課堂”展開，而打造有效課堂的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，要認(rèn)真研究怎樣為學(xué)生的自主探索和合作交流創(chuàng)設(shè)途徑、搭建平臺；研究如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中動手實(shí)踐、親歷過程；研究如何讓學(xué)生真正領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識，形成基本技能，并運(yùn)用基本的活動經(jīng)驗(yàn)和基本的思想方法解決有關(guān)問題。要以研究教材、改革教學(xué)方法為突破口，圍繞有效教、有效學(xué)展開研討。

（1）研究數(shù)學(xué)教材。要按照新課程的理念，加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)教材的研究，組織教師對教材的每個(gè)單元、每個(gè)板塊、每個(gè)例題、每組習(xí)題認(rèn)真研讀，讓教師正確理解教學(xué)內(nèi)容，全面把握教材要求，從細(xì)心研讀中找到教學(xué)的思路和方法，切實(shí)提高教師駕馭教材、使用教材的能力。

（2）研究課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和借鑒先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著重從教材意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)資源開發(fā)與利用等方面加強(qiáng)研究，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平。

（3）研究學(xué)習(xí)方式。要解放思想，更新觀念，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供數(shù)學(xué)活動的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)，讓學(xué)生全員參與課堂教學(xué)的全過程，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（4）研究評價(jià)策略。要從教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)效果等方面尋求評價(jià)的策略，形成科學(xué)的評價(jià)方法。既要有教師的評價(jià)，也要有學(xué)生的互評和自我評價(jià)；不僅對學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對數(shù)學(xué)的情感、價(jià)值認(rèn)識進(jìn)行評價(jià)。

3.加強(qiáng)校本教研。

組織研討，各抒己見，形成共識。對于教學(xué)方法的探討，要突出能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，能否形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)策略，能否培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感態(tài)度。此外，也可以開展優(yōu)秀課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評比等活動。學(xué)校要對校本教研的活動內(nèi)容、活動過程、活動效果進(jìn)行跟蹤檢查和指導(dǎo)，確保每個(gè)數(shù)學(xué)教師在校本教研活動中有收獲、有提高。4.開展課題研究。

教研促進(jìn)教學(xué)，科研強(qiáng)師興校，已成為廣大教師的共識。所以要使教師的專業(yè)水平上檔次、有品位，必須開展課題研究。

一要充分認(rèn)識課題研究工作的重要性。要把課題研究作為深入推進(jìn)課程改革的重要措施來抓，把課題研究作為提高課堂教學(xué)有效性的一種策略來抓，把課題研究作為培養(yǎng)名優(yōu)教師和提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑來抓。

二要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際開展課題研究。要樹立“問題就是課題，實(shí)踐就是研究，進(jìn)步就是成果”的觀念，以解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為研究的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，把課題研究與課改實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，與課堂教學(xué)結(jié)合起來，與教師的專業(yè)成長結(jié)合起來。

三要克服“急功近利”的思想。課題研究的目的，是從科研的角度去實(shí)驗(yàn)、分析和解決教學(xué)中的實(shí)際問題的。所以，課題研究要重過程、重質(zhì)量、重實(shí)效、重發(fā)展，使課題研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師成長服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

三、抓管理，促進(jìn)教學(xué)行為規(guī)范。

要提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，規(guī)范教師教學(xué)行為是前提，強(qiáng)化教學(xué)過程管理是保障，細(xì)化管理措施是手段，提高管理效能是關(guān)鍵。為此，要抓好六個(gè)方面的管理。1.備課管理。

備課是上好課的前提，也是數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)能力的具體體現(xiàn)。所以，抓備課管理是促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的重要舉措。要以研究教材、教法、學(xué)法作為備課的切入點(diǎn)，從課程、單元、課時(shí)等層面整體把握學(xué)科教學(xué)要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全面把握教學(xué)目標(biāo)。為了發(fā)揮教師的集體智慧，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體水平，應(yīng)開展集體備課。先由個(gè)人鉆研形成預(yù)設(shè)，然后集體研究教材，一起探討教學(xué)策略，共商優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師自身的優(yōu)勢、學(xué)生的實(shí)際和具體的教學(xué)條件，設(shè)計(jì)具有自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色的個(gè)性化教案。2.課堂管理。

上課是數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。課堂是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要渠道。因此，要花大力氣抓好課堂教學(xué)管理，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。要求每個(gè)教師做到：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)過程有序，教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)結(jié)果高效。課堂上，要讓學(xué)生真正“動”起來，主動“學(xué)”起來，在數(shù)學(xué)活動中探索和建構(gòu)知識，培養(yǎng)和鍛煉各種能力；要讓學(xué)生能聽得明白、說得有理、讀得流利、寫得規(guī)范、算得正確；要讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

初中數(shù)學(xué)教師既是新課程的實(shí)踐者，也是新課程的探索者。所以，為。

了把“三維目標(biāo)”落到實(shí)處，要積極探索符合新課程理念、適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新思路、新方法、新模式。

課堂上要給學(xué)生三個(gè)權(quán)利：給學(xué)生發(fā)言交流的權(quán)利；給學(xué)生自主探究的權(quán)利，讓學(xué)生自我體驗(yàn)、主動建構(gòu)，經(jīng)歷知識獲得的過程；給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生按學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)方法，按自己意愿選擇學(xué)習(xí)伙伴，按實(shí)際水平選擇練習(xí)難度。

課堂上要實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”：

（1）課程理念的轉(zhuǎn)變——課程資源是現(xiàn)實(shí)的、多元的、開放的、生成的。

（2）課堂功能的轉(zhuǎn)變——課堂是科學(xué)知識探究、個(gè)性心理教育的殿堂，是彼此溝通、相互交往的場所，是合作交流、心靈對話的舞臺，是和諧發(fā)展、生命成長的樂園。

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變——教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的組織者；是精神成長、心理成熟的引導(dǎo)者；是探索交流、自主建構(gòu)的合作者；是張揚(yáng)個(gè)性、全面發(fā)展的促進(jìn)者。

（4）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是接受、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、合作等多種方式的有機(jī)結(jié)合。

（5）交流方式的轉(zhuǎn)變——課堂上有師生間的交流，也有學(xué)生間的交流；有個(gè)體間的交流，也有群體間的交流；有知識、技能上的交流，也有過程、方法、情感、態(tài)度上的交流。

（6）評價(jià)方法的轉(zhuǎn)變——對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該具有多元性、診斷性、矯正性、導(dǎo)向性、發(fā)展性和激勵性。通過評價(jià)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，提升每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，凈化每一個(gè)學(xué)生的心靈空間，讓每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科都產(chǎn)生興趣，讓每個(gè)學(xué)生的每一課都充滿快樂，讓每個(gè)學(xué)生的每一天都感覺幸福。使評價(jià)真正為改善教學(xué)工作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新要積極穩(wěn)妥，不要追求“時(shí)尚”；要科學(xué)探索，不要違背規(guī)律；要有機(jī)結(jié)合，不要生搬硬套；要求真務(wù)實(shí)，不要形式主義。3.作業(yè)管理。

做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識并形成技能，教師在安排作業(yè)時(shí)要做到：設(shè)計(jì)精心，數(shù)量適當(dāng)，重點(diǎn)突出，難易適度，書寫認(rèn)真，批改規(guī)范，反饋及時(shí)，指導(dǎo)到位。課堂作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，家庭作業(yè)要按規(guī)定布置，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。組織學(xué)生練習(xí)要做到：課課練、堂堂清、人人會，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又減輕負(fù)擔(dān)。4.輔導(dǎo)管理。

輔導(dǎo)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣上的差異性，從指導(dǎo)自學(xué)、引導(dǎo)探究、答疑解難、查補(bǔ)缺失、排除障礙、樹立自信等方面，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)要有計(jì)劃、有內(nèi)容、有過程、有考核、有記錄、有檢查，把輔導(dǎo)工作落到實(shí)處，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步、有所提高。5.考試管理。

考試是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效能、檢驗(yàn)教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本形式和有效途徑。因此，數(shù)學(xué)教師要按照教學(xué)質(zhì)量管理的要求，認(rèn)真做好各個(gè)層級的教學(xué)檢測和考核。（1）及時(shí)進(jìn)行單元測試，確保每個(gè)單元都過關(guān)。（2）規(guī)范做好期末考試，確保每個(gè)學(xué)生都達(dá)標(biāo)。（3）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，確保成績達(dá)到要求。

提高質(zhì)量不應(yīng)以加重學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)，要少一些加班加點(diǎn)，多一些輕松快樂，真正實(shí)現(xiàn)“負(fù)擔(dān)減下來，質(zhì)量高上去”。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十五

在平時(shí)的教學(xué)或練習(xí)中，教師要有意識地安排學(xué)生計(jì)算競賽，如：看誰算得又對又快等。一說起競賽，學(xué)生的好勝心就會馬上被調(diào)動起來：老師，出題吧！此時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行針對性的計(jì)算題訓(xùn)練。學(xué)生都有好勝的心理，總是希望第一，得到老師和同學(xué)們的表揚(yáng)，在這種興趣盎然的狀態(tài)下，學(xué)生的計(jì)算興趣被激發(fā)，計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率也會大大提高。即使有些學(xué)生計(jì)算錯誤，但他們也很容易理解和接受他們錯誤的原因，進(jìn)而主動地糾正他們的錯誤，爭取下次做對能獲得老師的表揚(yáng)！經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算能力便能大大提高。

在教學(xué)工作中，我們知道學(xué)生的計(jì)算錯誤真的是五花八門，有粗心抄錯題的、寫錯數(shù)的、還有對錯數(shù)位的等等。教師故意將學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤收集起來，定期上一節(jié)糾正錯誤課，讓學(xué)生當(dāng)一回“錯題醫(yī)生”，對錯題進(jìn)行會診。說起要當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生的'興趣也馬上被調(diào)動起來，他們會爭相舉手：我來當(dāng)醫(yī)生，我來把脈……。學(xué)生在“當(dāng)醫(yī)生”的樂趣中發(fā)現(xiàn)和洞悉他們作業(yè)中常犯的錯誤所在，就會對錯誤的原因記憶深刻，從而糾正了他們的錯誤因素，提高了計(jì)算的準(zhǔn)確率。另一方面，學(xué)生為了表現(xiàn)他們有高超的“醫(yī)術(shù)”，往往也樂于去學(xué)習(xí)、去探究、去求知、去發(fā)現(xiàn)。

激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，可以設(shè)置趣味小游戲，用游戲的方法提高學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生更加的自愿去接受學(xué)習(xí)計(jì)算力。讓學(xué)生在參與游戲活動中不知不覺地發(fā)生改變和提高。例如教會學(xué)生玩24點(diǎn)小游戲，讓學(xué)生的計(jì)算能力在玩24點(diǎn)小游戲中迅速得到提高。又如在教學(xué)數(shù)的分與合時(shí)，可以采用以10為基點(diǎn)的分與合進(jìn)行“拍手”的數(shù)學(xué)游戲等等。

在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們教師只要善于激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的計(jì)算能力定能大大提高。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十六

學(xué)校要整合條線管理和塊面管理的優(yōu)勢，強(qiáng)化年級組在組織、協(xié)調(diào)、互動、研究等方面的功能，各年級分別建立年級管理領(lǐng)導(dǎo)小組，各小組均有一名校級領(lǐng)導(dǎo)、一名政教處領(lǐng)導(dǎo)、一名教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、一名作為教師代表的年級組長?！八奈灰惑w”的管理模式，減少了管理層次，有利于上下級之間和政教、教務(wù)部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達(dá)，下情上達(dá)，政令暢通，從而極大提高了管理效能。

在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不能僅以平時(shí)一次或幾次考試的數(shù)字作為單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入評價(jià)的內(nèi)容。在評價(jià)的'方式上，要加強(qiáng)學(xué)生評教的環(huán)節(jié)，通過師生雙方的評價(jià)，努力使評價(jià)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程。在評價(jià)結(jié)果的使用上，要客觀公正看待、動態(tài)發(fā)展觀察，并把它置于教師專業(yè)成長的全過程，從而促使教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

不同的課型有不同的常規(guī)要求，也有各自的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有在遵循常規(guī)要求、抓住各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)揮師生雙方的主觀能動性和創(chuàng)造性智慧，才能使教學(xué)要求得到落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的效益。新授課，教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑。復(fù)習(xí)課要做好知識的歸納整理，做好典型案例的分析，最后的落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)知識體系。試卷講評課要統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，確定講評目標(biāo)，設(shè)計(jì)講評思路。講評過程中要注意歸類講評、重點(diǎn)講評、過程評析和變式講評，要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，然后針對學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯因，要注意跟蹤補(bǔ)償，確保二次過關(guān)。

課堂教學(xué)“有效”，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，主要是指教師通過教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，應(yīng)該把“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展”作為教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教師教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須確立學(xué)生意識，關(guān)注學(xué)生成長。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)管理上沒有什么“捷徑”可走，也不是一朝一夕就能取得成效的，它需要的是科學(xué)、客觀、理性，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，只要我們勇于探索，克難求進(jìn)，充分調(diào)動各方面的積極性，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就一定能夠不斷躍上新的臺階。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十七

政治能力作為一名教師必備的素質(zhì)之一，既是專業(yè)發(fā)展的需要，也是提高工作效率的必要條件。在現(xiàn)代化的學(xué)科體系中，教育在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都與其聯(lián)系緊密。因此，教師必須具備一定的政治素質(zhì)。本文將介紹我提高政治能力的心得體會。

第二段：學(xué)習(xí)理論知識。

作為一名教師，需要及時(shí)關(guān)注和學(xué)習(xí)能夠提升政治能力的理論知識，以更好地完成自己的工作。學(xué)習(xí)政治思想、政策和法律法規(guī)等知識，可以為現(xiàn)實(shí)教學(xué)中成為管理者和組織者提供更好的基礎(chǔ)和保障，更好地理解和運(yùn)用政治文化，有利于增強(qiáng)自己的政治素養(yǎng)。

第三段：加強(qiáng)互動交流。

教師不僅要在學(xué)習(xí)上提高，還要注重團(tuán)隊(duì)互動交流。與其他教師進(jìn)行政治能力方面的交流，討論政策解讀和行動計(jì)劃等，可以促進(jìn)共同進(jìn)步和知識共享。另外，參與學(xué)校各類政治活動和團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是鍛煉和發(fā)展自己政治能力的良好途徑。

第四段：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的重要步驟，也是提升政治能力的有效方式之一。教師要認(rèn)真參與各項(xiàng)校內(nèi)外教育活動、研究項(xiàng)目等，積極發(fā)揮自己的作用和體現(xiàn)價(jià)值。在這一過程中，要關(guān)注政策變化和社會環(huán)境變化，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和總結(jié)，加深了解更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，更要通過實(shí)踐不斷提高自身的政治理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

第五段：總結(jié)。

提高政治能力是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展和文化進(jìn)步的必要條件，教師既是教學(xué)者、指導(dǎo)者，又是管理者，更需要具備良好的政治素質(zhì)。學(xué)習(xí)相關(guān)的政治知識和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)互動交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)和分析，將不斷提升和完善自己的政治能力和發(fā)揮作用的能力。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十八

1、讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)算法規(guī)：在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)到自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，這三類數(shù)都要進(jìn)行四則運(yùn)算加、減、乘、除，每一類數(shù)的每一種運(yùn)算都有自己特定的運(yùn)算法則，熟練掌握各類。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生估算能力：新課程把培養(yǎng)學(xué)生的估算能力列入其中，充分反映出估算在數(shù)學(xué)計(jì)算和實(shí)際生活中的重要性，估算能力也是一個(gè)人計(jì)算能力中相當(dāng)重要的一個(gè)方面，具備良好的估算力。

3、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練：在課堂中，一般采取下列步驟進(jìn)行口算訓(xùn)練：先讓學(xué)生先口算出結(jié)果再讓學(xué)生說說自己的口算方法，對良好的'口算方法及時(shí)給予肯定，有時(shí)對同一題目，還可問學(xué)生有無別的口算方法。

4、善于采取簡便算法：有些數(shù)學(xué)計(jì)算試題具有明顯的形式和數(shù)構(gòu)造特征，這些特征正是施展簡便算法的大好機(jī)會，通過一定數(shù)量的簡算練習(xí)，不但提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力，而且逐步強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧和快捷性。

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十九

教師的教育創(chuàng)新不是無源之水，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識作為基礎(chǔ)。教師掌握的知識越豐富，知識結(jié)構(gòu)越合理，就越能觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，越能適應(yīng)教育創(chuàng)新的需要。教育創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，精深的專業(yè)知識，而且要有多學(xué)科的專業(yè)知識；不僅需要一般的教育科學(xué)知識，而且需要系統(tǒng)的方法-論知識。同時(shí)要注意不斷了解現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成果，及時(shí)掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段，并把它們運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，為教育創(chuàng)新服務(wù)。因此，面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代特征，教師本身要學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷地吸收新知識，擴(kuò)展教育視野，以滿足教育創(chuàng)新的要求。

二、教師要加強(qiáng)教育科研，用教育科研帶動教育創(chuàng)新

教育科研能力是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，又超越和升華于教育實(shí)踐的創(chuàng)新能力。教師要想使自己真正成為教育教學(xué)的研究者，首先必須要對自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動不斷反思和探究，不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方法，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理論；其次，從創(chuàng)新的高度來看待傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法，及時(shí)研究和吸收新的教育教學(xué)理論和方法，尋找解決問題的新思路、新方法，做一個(gè)研究型的教師；再次，大膽開展教育教學(xué)創(chuàng)新研究，把研究的新成果及時(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中來，用實(shí)踐的結(jié)果再去檢驗(yàn)自己的研究成果，并及時(shí)修正和完善自己的研究。通過“課堂”這所“實(shí)驗(yàn)室”，能及時(shí)把教育教學(xué)創(chuàng)新研究付諸實(shí)踐，并能及時(shí)反饋信息，檢驗(yàn)研究成果；最后，及時(shí)總結(jié)研究中的得失，歸納出符合規(guī)律性的東西，并把它推廣運(yùn)用。這種教育科研的過程，實(shí)際上是一種教育創(chuàng)新的過程，是一種用教育科研帶動教育創(chuàng)新的過程。

三、教師要創(chuàng)新教學(xué)方案，從整體思路上提高教育創(chuàng)新能力

法，積極嘗試新的方法，因材施教。絕不能不顧學(xué)生的實(shí)際情況，照本宣科。對教育內(nèi)容的安排更需要進(jìn)行創(chuàng)新，要把教材內(nèi)容創(chuàng)新性地進(jìn)行“拆分”，然后再根據(jù)需要重新“組合”，使“課”真正成為蘊(yùn)含審美價(jià)值、洋溢審美情趣的立體動態(tài)的藝術(shù)。使“上課”成為孩子們的“享受”。在具體的教育實(shí)踐中，教師通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講授、討論等多種形式，采用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教育教學(xué)進(jìn)程中來。由此可見，設(shè)計(jì)一個(gè)最佳的教育教學(xué)方案不僅能使教師的已有知識經(jīng)驗(yàn)得到綜合運(yùn)用，更是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要善于從整體設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案中來提高自己的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

四、教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，從課堂教學(xué)上提高教育創(chuàng)新能力

有的知識應(yīng)用到具體問題中去。

五、教師要創(chuàng)新問題情境，從問題情境中提高教育創(chuàng)新能力

良好的問題情境設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強(qiáng)烈熱情，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。其次，教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用提問、操作、演示或?qū)嶒?yàn)等方法來創(chuàng)新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，學(xué)生必須通過努力才能完成，整個(gè)思考的過程就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境，來調(diào)動學(xué)生思維活動的'主動性和創(chuàng)新性。這樣，通過創(chuàng)新問題情境，也提高了教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

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