每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

如何提升教師教學(xué)設(shè)計能力的方法 提升教師教學(xué)設(shè)計能力的研究篇一

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的如何提升教師教學(xué)設(shè)計能力，希望對大家有所幫助。

新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是教學(xué)的設(shè)計者”，“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，在靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，要針對學(xué)生的特點(diǎn)、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課程改革中尤其要針對不同類型的學(xué)生來設(shè)計更為有效的學(xué)習(xí)活動”?！敖虒W(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程”。課程改革所倡導(dǎo)的上述觀點(diǎn)鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，不斷提升教師自身的教學(xué)設(shè)計能力。

1、通過本課題的研究，能夠摸索、總結(jié)出提高教師教學(xué)設(shè)計能力的方法或途徑；

2、在摸索提高教師教學(xué)設(shè)計能力的方法或途徑的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量；

3、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育教學(xué)觀念，提高教育者的理論水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識，培養(yǎng)一支科研型的教師隊伍。

新課程背景下的教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)發(fā)展、不斷修正的過程，在這個過程中，我們主要研究以下幾方面的內(nèi)容：

（1）如何提高教師分析學(xué)情、教情的能力

①教師如何分析學(xué)情，即分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)設(shè)計的影響，包括學(xué)生過去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目前的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生接受的程度、不同層次或不同類型學(xué)生的情況等；

②教師如何分析教情，即分析教師自身特點(diǎn)對教學(xué)設(shè)計的影響，比如，教

師的課程和教學(xué)理念，教師的價值觀、人才觀等，無不對教學(xué)設(shè)計形成指導(dǎo)性的作用。教師的個性、特長等，也會直接影響教學(xué)設(shè)計。

（2）如何提高教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)，對教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教學(xué)目標(biāo)的制定有了更高的要求：

①教師如何確立多元目標(biāo)并涉及學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域；

②教師如何對三維目標(biāo)進(jìn)行有效地整合；

③教師如何根據(jù)學(xué)與教的原理體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，即：保證預(yù)定的基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又關(guān)注學(xué)生的個體差異，兼顧“個性化”的目標(biāo)和在教學(xué)活動中生成的'非預(yù)期目標(biāo)。

（3）如何提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍的能力

這里所說的創(chuàng)設(shè)情境，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境，并要求把學(xué)習(xí)任務(wù)全部置與情境中。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話，這樣，學(xué)生才會習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會真正得到陶冶。 ①教師如何根據(jù)學(xué)生已有的生活世界，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；

②教師如何將學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)情境有機(jī)地融合，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

③教師如何依據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行多種教學(xué)情境的整合；

④如何發(fā)揮教師的個性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最優(yōu)化。

（4）如何提高教師安排教學(xué)程序的能力

教師要能根據(jù)學(xué)生對象的實(shí)際情況，對教材即內(nèi)容進(jìn)行最恰當(dāng)組合。一般說來，教材的內(nèi)容與組織是按照學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)與學(xué)生發(fā)展的一般性水平來完成的，并且在時間上具有一定的穩(wěn)定性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生卻有著比較大的差異性。因此。教師在將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生知識與技能的時候，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)進(jìn)行組合，這樣才能使這一內(nèi)化過程產(chǎn)生最好的效率與效益：

①教師如何以教學(xué)目標(biāo)為主線設(shè)計一個整體的教學(xué)思路；

②教師如何根據(jù)學(xué)生需要合理分配教學(xué)時間；

③教師如何根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律將各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然、有機(jī)地銜接。

（5）如何提高教師利用教學(xué)資源的能力

教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)資源的利用主要是指基礎(chǔ)性資源的利用，如學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、社會生活中不斷出現(xiàn)的事物等，這些都應(yīng)該也可能進(jìn)入小學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的輸入量。作為教師來說，也應(yīng)該對之進(jìn)行一定的精選和再組織，以提高其質(zhì)量：

①教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)資源，對教材進(jìn)行二次開發(fā)；

②教師如何將生活資源有機(jī)地鏈接到課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。

③教師如何根據(jù)教學(xué)資源的可利用性進(jìn)行媒體設(shè)計；

（6）如何提高教師選擇教學(xué)方法的能力

在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定以后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，因此，選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計中的核心部分。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。特別是學(xué)生的自主活動，明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對選擇教學(xué)方法來設(shè)計教學(xué)活動有至關(guān)重要的意義

①教師如何以學(xué)生為中心真實(shí)有效地開展活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

②教師如何設(shè)計具有思考與啟發(fā)價值的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

③教師如何把握合作學(xué)習(xí)的策略；

④教師如何綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能。

（7）如何提高教師教后反思的能力

反思貫穿于教學(xué)設(shè)計的全過程，教師要能夠在反思中“學(xué)會教學(xué)”。教學(xué)有其延續(xù)性，教過了不是了結(jié)，不能邊教邊丟，教后要反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的變化，在學(xué)生的“錯誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋

發(fā)展，在教材的“局限”上謀發(fā)展。

①教師如何在反思中“認(rèn)可”，即總結(jié)自己在教學(xué)中的成功之處，自我肯定；

②教師如何在反思中“解構(gòu)”，即在反思中將過去形成的過時的，甚至錯誤的觀點(diǎn)、做法予以解除或摒棄，只保存合理的部分；

③教師如何在反思中“開掘”，即對教學(xué)中的成功之處不僅要肯定，還要從中開掘進(jìn)一步發(fā)展的空間，為今后的教學(xué)作準(zhǔn)備。

我們主要采取行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法。

（1）行動研究法：在整個研究過程中，我們以行動研究為基礎(chǔ)，在研究中對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，并通過課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的評析、教學(xué)過程的檢查、組織教學(xué)評價等活動，檢驗(yàn)研究成果，探討新的研究重點(diǎn)和方向。

（2）個案分析法：在研究中，我們針對具體情況，將對個別教師進(jìn)行個案研究，以他們的教實(shí)際為基礎(chǔ)對他們在教學(xué)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行分析與研究，尋找對策，逐步提高他們的教學(xué)設(shè)計能力，總結(jié)具有共性的規(guī)律。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，我們將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提供的材料及時進(jìn)行歸納與總結(jié)，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，探討新課程理念在教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用。

本研究分四個階段完成，時間跨度為2006年12月——2009年12月，研究的具體步驟如下：

準(zhǔn)備階段（2006、12——2007、7）

撰寫課題實(shí)施方案，完成課題申報，成立子課題研究小組并撰寫子課題實(shí)施方案，深入研究尋找對策。

第一階段（2007、8—12）

重點(diǎn)研究：

（1）如何提高教師分析學(xué)情、教情的能力；

（2）如何提高教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力。

活動安排：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計專題研討

第二階段（2007、12——2008、7）

重點(diǎn)研究：

（1）如何提高教師利用教學(xué)資源的能力；

（2）如何提高教師選用教學(xué)媒體的能力；

（3）如何提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍的能力。 活動安排：輔導(dǎo)站觀摩教學(xué)暨優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選

第三階段（2008、8—12）

重點(diǎn)研究：

（1）如何提高教師選擇教學(xué)方法的能力

（2）如何提高教師安排教學(xué)程序的能力

活動安排：輔導(dǎo)站觀摩教學(xué)暨優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選

第四階段（2009、1—12）

重點(diǎn)研究：

（1）如何提高教師教學(xué)失效時設(shè)計對策的能力

（2）如何提高教師教后反思的能力

（3）課題研究中期報告

活動安排：各小學(xué)研究成果交流

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