總結(jié)的過(guò)程可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。完美的總結(jié)需要我們有足夠的耐心和時(shí)間來(lái)對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行梳理和反思。小編找到了一些非常有價(jià)值的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所幫助。

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇一

我當(dāng)學(xué)生時(shí)，不希望老師滿堂灌，希望能辯論一下，而不是按照老師既定的計(jì)劃完成任務(wù)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)依次講完就下課了。我希望中間有空隙能讓同學(xué)們參與。

比如，政治老師講“人類社會(huì)的最高級(jí)階段是共產(chǎn)主義社會(huì)”，講辯證唯物主義的時(shí)候講過(guò)“運(yùn)動(dòng)是永恒的，靜止是相對(duì)的，宇宙、人類、世界是永恒發(fā)展的”。那我就很想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題——最高階段就意味著到頭了，不能發(fā)展了，然而唯物辯證法又告訴我們運(yùn)動(dòng)是永恒的，變化是絕對(duì)的，這不是矛盾了嗎?我希望老師在講課的時(shí)候，當(dāng)我產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)時(shí)能夠有機(jī)會(huì)提問(wèn)，所以我理想中的課堂一定是開(kāi)放的而不是封閉的。

我希望學(xué)校里有各種各樣能夠滿足我好奇心的資源，比如，足夠多的圖書(shū)，請(qǐng)一些專家做做講座。那個(gè)時(shí)候沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，我就希望有足夠多的圖書(shū)以及能夠開(kāi)闊我眼界的講座。美國(guó)人在1990年代就提出了信息高速公路的概念，我在廣播里面聽(tīng)到了一星半點(diǎn)，但我不是很清楚，我很希望學(xué)校能夠請(qǐng)這方面的專家給我們做做講座，甚至能夠?qū)υ挼取?/p>

我還很希望能夠有跟女生充分接觸的機(jī)會(huì)。這種接觸是一種自然的接觸，比如，排練一個(gè)話劇，或者組織一個(gè)大合唱，是自然的機(jī)遇，是合作關(guān)系的接觸。在這種合作當(dāng)中了解異性，滿足我們對(duì)異性的好奇心，同時(shí)我們?cè)谀承┓矫嬉驳玫搅顺砷L(zhǎng)。

所以，我希望讓那些十幾歲的孩子，活力能夠得到充分的施展，且施展在健康、積極、智慧的方面，而不是憋在內(nèi)心里面，有勁兒無(wú)處使。

我在多年的教學(xué)生涯中逐漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)道理，就是想要讓學(xué)生喜歡聽(tīng)我的課，我就必須要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)跟學(xué)生對(duì)話。也就是說(shuō)，在書(shū)本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界之間，我要搭建一座橋梁。

想想自己當(dāng)學(xué)生時(shí)候的經(jīng)歷。

我記得自己在高一學(xué)化學(xué)的時(shí)候，第一堂課是講摩爾。課堂上老師僅僅是照著定義給我們講解的，這個(gè)時(shí)候我便有了困惑：

第一、我為什么要學(xué)這個(gè)常數(shù)呢?它有什么用呢?

其實(shí)，作為學(xué)生，我更想聽(tīng)老師講一講阿伏伽德羅這個(gè)人是干嘛的，或者設(shè)計(jì)一個(gè)我們生活當(dāng)中司空見(jiàn)慣的情境，或者做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中必須要用到阿伏伽德羅常數(shù)，那我們就很容易理解。

因?yàn)檫@樣就和我們的經(jīng)驗(yàn)搭界了，我們?cè)诳磳?shí)驗(yàn)或者老師講生活現(xiàn)象的時(shí)候就投入進(jìn)去了。沒(méi)有這些與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的東西作為橋梁，就直接就把定義端出來(lái)灌輸給我們，我們就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。

所以，那一節(jié)課之后我就對(duì)學(xué)化學(xué)沒(méi)有興趣了，后來(lái)化學(xué)一直都不行。

讓課堂和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間建立一種聯(lián)系。

舉個(gè)例子。我們歷史課講宗法制，西周時(shí)期的宗法制是一種按照血統(tǒng)遠(yuǎn)近以區(qū)別親疏的制度，其核心是嫡長(zhǎng)子繼承制。我們?nèi)绻话堰@句話講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)每個(gè)字，但是他可能并不能真正明白什么是宗法制。宗法制距離我們已經(jīng)有三千多年了，怎么能讓三千多年前的一個(gè)制度被今天的學(xué)生充分理解呢?若按照教參中的介紹重點(diǎn)、難點(diǎn)那樣的方式去講，是沒(méi)辦法解決學(xué)生的困惑的。學(xué)生不會(huì)喜歡這樣的課。

我會(huì)這樣來(lái)講課。我問(wèn)學(xué)生：“中國(guó)人的姓名和西方人的姓名有什么區(qū)別?”每個(gè)學(xué)生都知道，在英語(yǔ)里面是名字在前，姓在后;在漢語(yǔ)里面是姓在前，名字在后?！盀槭裁磿?huì)有這樣的區(qū)別呢?”我會(huì)向?qū)W生進(jìn)一步追問(wèn)。

還有，在中國(guó)人們常常把市長(zhǎng)、縣長(zhǎng)叫作父母官，西方國(guó)家從來(lái)沒(méi)有這個(gè)說(shuō)法。為什么我們中國(guó)人喜歡叫官員“父母官”?我會(huì)告訴學(xué)生，就是因?yàn)橛凶诜ㄖ贫仍诶锩妫?/p>

第一，我們的宗法制度是按照與父系血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近來(lái)確定親疏的，因此跟父姓是順理成章的。

第二，宗法制度強(qiáng)調(diào)群體，在群體中確立社會(huì)等級(jí)。比如，在家庭這樣的群體中，父親處于統(tǒng)治的地位，嫡長(zhǎng)子處于準(zhǔn)統(tǒng)治者的地位，其他的人要服從他們。在這個(gè)體制下面還有一些倫理體系、道德體系及道德標(biāo)準(zhǔn)。再如說(shuō)男尊女卑，女性就要尊重男性，男性在桌子上吃飯，如果來(lái)了客人的話女性就不能在桌子上吃飯。

第三，家族利益優(yōu)先，個(gè)人利益置后，整個(gè)大家庭是最重要的，顧大家可能要犧牲小家。比如，我姓魏，魏家是最重要的，而不是魏勇最重要。因此，為了突出家庭的重要性，要把“魏”這個(gè)家庭的象征放在前面，屬于個(gè)人特征的信息放在后面，即“勇”放在后面。但是西方是重視個(gè)體的，要突出個(gè)人的特點(diǎn)，所以把名字放在前面，姓放在后面。

先讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，再追根溯源回到學(xué)科中，教學(xué)才更有成效。

我相信，老師只要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本的知識(shí)中間搭建橋梁，一定會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃，讓知識(shí)變活。

其實(shí)，對(duì)于姓氏的差異化，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的，我們把這個(gè)點(diǎn)專門拎出來(lái)，然后追根溯源回到學(xué)科當(dāng)中、回到歷史當(dāng)中，這樣的教學(xué)就會(huì)更有成效：第一，學(xué)生感興趣;第二，這才是活的歷史，學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)才能夠明白自己和歷史的關(guān)系。

為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和老師要通過(guò)教育來(lái)構(gòu)建的系統(tǒng)搭建橋梁。

我們常常聽(tīng)到老師對(duì)學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)：“這個(gè)孩子很聰明，就是學(xué)習(xí)不行，他的聰明勁沒(méi)有用到學(xué)習(xí)上?！边@就是因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，他的那種聰明勁或者他的認(rèn)知系統(tǒng)，和我們老師要通過(guò)教育來(lái)建構(gòu)的這個(gè)系統(tǒng)之間是有隔閡的，學(xué)生不能在兩者之間任意穿行，從而使他在現(xiàn)實(shí)生活中的聰明勁使不上力，不能用于理解我們課堂上的教學(xué)內(nèi)容。

這種聰明本來(lái)是有助于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)的，但是由于我們教學(xué)方面的原因(我個(gè)人認(rèn)為教師在教學(xué)方面所做的工作是主要原因)，教師沒(méi)有在這兩者之間搭建橋梁，而是高高在上地，就書(shū)本、就知識(shí)、就理論來(lái)談書(shū)本、談知識(shí)、談理論，忽略了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

個(gè)別學(xué)生在這種情況下，仍然成績(jī)比較好，那是因?yàn)樗旧淼那樯毯芨撸晕铱刂颇芰軓?qiáng)，他能夠克制住對(duì)書(shū)本知識(shí)和課堂知識(shí)的厭惡，然后還能夠比較高效率地接觸一些東西。這些孩子當(dāng)然是很優(yōu)秀的，但是我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生暫時(shí)接受了教師在課堂上傳授的東西，在不遠(yuǎn)的將來(lái)也會(huì)將它們遺忘。

要主動(dòng)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在思考中學(xué)到知識(shí)。

拿我們個(gè)人來(lái)說(shuō)吧。我們?cè)谂c人相處的時(shí)候，可能會(huì)遇到這樣一種情況：你的一個(gè)朋友，告訴你某某人不好，怎么欺負(fù)了你的朋友，你聽(tīng)了之后，可能會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種同情心，站在你的朋友一邊。假如這個(gè)朋友第二天告訴你另外一個(gè)人如何不好，過(guò)幾天又告訴你某個(gè)人也不好，最后你發(fā)現(xiàn)，他告訴你他單位所有的人都欺負(fù)他。這個(gè)時(shí)候，你還會(huì)同情他嗎?也許就不會(huì)了。稍微有一點(diǎn)閱歷的人都知道，這說(shuō)明你的朋友自身有問(wèn)題。

為什么我會(huì)有這樣一種判斷呢?是現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，可憐之人必有可恨之處。一個(gè)人欺負(fù)你，可能是別人有問(wèn)題;如果周圍所有的人都聯(lián)合起來(lái)欺負(fù)你，那肯定是你自己有問(wèn)題。

如果我們不能夠把現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)世界中的這些認(rèn)識(shí)遷移過(guò)來(lái)理解歷史，就不能算真正地學(xué)了歷史，就不可能從歷史當(dāng)中得出一個(gè)明智的見(jiàn)解。所以，把書(shū)本世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界打通，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是這樣才能夠真正地把教育教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇二

本課教材分析：眼睛是人體的一個(gè)器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無(wú)法比擬的財(cái)富。當(dāng)某個(gè)人失去生命時(shí)，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個(gè)人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語(yǔ)言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫(huà)了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動(dòng)的“我”以及可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的心，讓人尊敬、讓人感動(dòng)、讓人懷念，讓人學(xué)習(xí)。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛(ài)別人。我們學(xué)校一直堅(jiān)持搞“感恩”教育。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個(gè)感人的故事來(lái)喚醒孩子們的愛(ài)心。促使孩子們都來(lái)為別人、為社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心！本校的學(xué)生有很好的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會(huì)通過(guò)多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內(nèi)外知識(shí)。本課中，學(xué)生對(duì)于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵(lì)大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對(duì)于“愛(ài)的奉獻(xiàn)”有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生詞6個(gè)：栩栩如生、屢次、況且、簽字、移植、昔日。學(xué)習(xí)多音字：給。

2、通過(guò)多種辦法，解決不理解的詞、句。

3、讀課文，感知語(yǔ)言。初步體會(huì)作者一家人的高尚情操：對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

一、課前談話：

同學(xué)們，你們喜歡名言嗎？誰(shuí)給大家說(shuō)一句？老師也喜歡名言，送給大家三句。（出示：毛主席說(shuō)：“有的人死得重于泰山，有的人死得輕于鴻毛?！标翱思艺f(shuō)：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”文天祥說(shuō)：“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青！”）誰(shuí)能大聲地給大家讀讀？（生讀）相信你們隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)這三句名言會(huì)有更深入的了解。

二、情境入課：

前些天，程老師在“大寶真情互動(dòng)”的電視節(jié)目中看到了一個(gè)真實(shí)的、感人的故事。就在去年，34歲的電視臺(tái)記者阿紅因患癌癥去世了，這是阿紅清醒時(shí)留下的最后一段寶貴的聲音。出示：“我要把自己這雙眼睛，獻(xiàn)給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國(guó)的大好河山……”她在清醒時(shí)留下的最后一封信里寫(xiě)道：“朋友，雖然我們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，但是我的生命在你的眼睛里延續(xù)著，祝福你，祝你好好保護(hù)自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學(xué)生和一位70多歲的老人?？上攵?，這兩位昔日的盲人，重見(jiàn)光明的那一刻，將會(huì)多么興奮。生活將會(huì)多么美好。這樣感人的故事也發(fā)生在琳達(dá)一家。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文。齊讀課題。

三、讀課文，學(xué)生字、感知語(yǔ)言：

1、自讀。要求做到不漏讀、不錯(cuò)讀，不斷句。想辦法處理不認(rèn)識(shí)的字。

2、指名讀。教師指導(dǎo)朗讀難以讀通的的句子，引導(dǎo)學(xué)生正音（給予、摯愛(ài)、捐贈(zèng)、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、振聾發(fā)聵、仍然），注意多音字“給”的讀音。

3、再讀，邊讀邊畫(huà)出生詞。同桌互相當(dāng)老師指導(dǎo)對(duì)方記憶難以記住的字或是筆畫(huà)。

4、指名到黑板上寫(xiě)生字。

5、共同給生字組詞，并寫(xiě)到黑板上，看能組幾個(gè)詞。（以此擴(kuò)大詞匯量）。

聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、同桌校對(duì)：栩栩如生屢次況且簽字移植昔日。

6、選擇其中的幾個(gè)，回想課文內(nèi)容，說(shuō)一句或幾句與課文內(nèi)容相關(guān)的話。

7、讀課文、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。結(jié)合上下文理解。同時(shí)邊思考邊畫(huà)出令自己深受感動(dòng)的情境，并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。

四、布置作業(yè)：

1、查閱有關(guān)眼角膜的資料。

2、帶著自己的理解讀課文。

3、寫(xiě)生字。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)作者一家人的高尚情操：對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

2、對(duì)死后器官捐獻(xiàn)的行為產(chǎn)生敬佩之情。

3、能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句的含義，培養(yǎng)有感情地朗讀的能力。

教具準(zhǔn)備：課件小書(shū)簽。

教學(xué)過(guò)程：

一、整體感知課文：

我們昨天已經(jīng)讀過(guò)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)情景給你留下了深刻的印象？

二、學(xué)習(xí)課文第一部分：

1、我們穿過(guò)時(shí)間的隧道，回到1965年那個(gè)炎熱的夏日。當(dāng)時(shí)琳達(dá)只有14歲，母親就不幸去世了，當(dāng)警官來(lái)訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動(dòng)脈瓣膜和角膜而征求父親的意見(jiàn)時(shí)，琳達(dá)和爸爸的表現(xiàn)截然不同?？焖俚恼乙徽蚁嚓P(guān)的句子，用”――”畫(huà)出琳達(dá)的表現(xiàn)，“浪線”畫(huà)出父親的表現(xiàn)。把你的感受批注在旁邊。

2、匯報(bào)：指讀琳達(dá)的表現(xiàn)。

3、琳達(dá)無(wú)法抑制自己的痛苦，沖著父親哭喊著，（生接讀）琳達(dá)發(fā)瘋似的哭喊著，（生接讀）可是父親卻這樣說(shuō)，（生接讀）。

4、談感受。指導(dǎo)讀。

6、那振聾發(fā)聵的話是什么呢？我們也記住這句話，慢慢的理解、慢慢的體會(huì)吧(齊讀)。

三、學(xué)習(xí)課文第二部分:。

1、父親那振聾發(fā)聵的話語(yǔ)給琳達(dá)上了一生中最重要的一課。也就是從這一刻起父親便開(kāi)啟了琳達(dá)那扇愛(ài)的大門――導(dǎo)讀5-7自然段。（生讀父親的話）。

2、父親在說(shuō)這些話的時(shí)候流露出了怎樣的心情？指讀。

3、父親曾說(shuō)過(guò)：如果死后能有助于他人健康的恢復(fù)，那么死也是有意義的。父親認(rèn)為捐獻(xiàn)自己的眼睛有什么意義？能從他的的話中感受到嗎？談讀結(jié)合。

4、在談?wù)撋c死這個(gè)話題的時(shí)候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女兒！我們?cè)賮?lái)通過(guò)朗讀感受一下父親那偉大的心愿吧！女、男分讀兩次話。

四、學(xué)習(xí)并感受“驕傲”：

1、父親想通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)讓琳達(dá)感到驕傲，事實(shí)上不僅是琳達(dá)，就連14歲的溫迪都為此而感到驕傲。所以在后面的文章當(dāng)中有一個(gè)詞就反復(fù)出現(xiàn)了多次，這個(gè)詞就是“驕傲”。

2、默讀下文，畫(huà)出帶有“驕傲”一詞的句子。帶著自己的理解讀一讀。

3、指讀四處句子――出示句子――集體讀。

這種行為是多么令人驕傲呀！溫迪就生活在這樣一個(gè)充滿著濃濃愛(ài)意的家庭里，耳濡目染，使她為母親、為外公所做的一切感到（驕傲）。所以她驕傲的對(duì)媽媽說(shuō)。師生對(duì)讀對(duì)話。

5、父親獻(xiàn)出的遠(yuǎn)非一副角膜。這話是什么意思？追問(wèn)：還有什么？

6、聽(tīng)說(shuō)有的同學(xué)在讀這部分時(shí)滿含著淚花，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀文章中的句子？

年幼時(shí)失去了母親，中年時(shí)失去了父親，兩周后又失去了可愛(ài)的小女兒。女兒，這是媽媽唯一的希望呀！琳達(dá)再也看不見(jiàn)女兒那碧藍(lán)的大眼睛了，再也看不見(jiàn)她那栩栩如生的畫(huà)了。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達(dá)卻承受住了，她是怎么做的？我們一起讀一讀！

9、透過(guò)那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個(gè)充滿愛(ài)的家庭。外公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)（帶學(xué)生說(shuō)）：如果死后能有助于他人健康的恢復(fù)，那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。

所以說(shuō)他們的眼睛就是――齊讀課題。

10.你認(rèn)為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

11.這是愛(ài)的永生，是奉獻(xiàn)精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲呀！孩子們，再來(lái)讀讀課題，相信你們的感受會(huì)更深刻。――齊讀（飽含著濃濃的愛(ài)意?。┰僮x課題。

12.你們知道嗎？世界上有多少人需要得到這樣的眼睛呀！僅我國(guó)就有400多萬(wàn)因角膜病而致盲的人！而目前我國(guó)的角膜庫(kù)存卻很少，每年只有3千多人能進(jìn)行角膜移植手術(shù)。他們?cè)诤诎抵锌嗫嗟氐却Ｒ驗(yàn)樗麄兿嘈艜?huì)有越來(lái)越多的人會(huì)像琳達(dá)一家人一樣愿意死后捐獻(xiàn)自己的器官。你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事嗎？你們看，他們就是這樣的人。

五、課外延伸，展示資料：

（出示圖片）這是吳翼飛生前為角膜捐獻(xiàn)中心所設(shè)計(jì)的宣傳圖案：它是由無(wú)數(shù)片美麗的花瓣編織成的一顆美麗的心。它似乎在呼吁著我們“獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)吧，世界將會(huì)更美好！”此時(shí)此刻，相信你們一定會(huì)有很多的話想說(shuō)，把你最想說(shuō)的一兩句話寫(xiě)下來(lái)，好嗎？――（把想要說(shuō)的話讀給大家聽(tīng)）。

老師真為你們感到驕傲，這么小就懂得感動(dòng)與關(guān)愛(ài)。這不禁使我想到多年以后，你們當(dāng)中一定會(huì)有人主動(dòng)捐獻(xiàn)出自己的器官。因?yàn)槟銈円呀?jīng)同琳達(dá)一家人一樣深深的懂得了生命的意義。我們?cè)賮?lái)用心的朗讀一次父親那令人振聾發(fā)聵的話吧！

六、總結(jié)升華：

孩子們，老師把喜歡的3句名言，還有從書(shū)中摘錄的爸爸的話制成了小書(shū)簽，送給你們。好好收藏起來(lái)，好嗎？相信你們隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)生命的感悟一定會(huì)更深、更透徹。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛(ài)之手吧！讓我們?nèi)伺c人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！

教學(xué)反思：

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章?？坍?huà)了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育“我”和所有的人。

曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫(xiě)得很美，寫(xiě)得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái)，那就是失敗！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個(gè)人，我們將如何的面對(duì)現(xiàn)實(shí)？我那慈愛(ài)的爸爸，溫柔的媽媽，我那疼我愛(ài)我的丈夫、活潑可愛(ài)的小女兒……我不敢想像。而琳達(dá)一家人卻對(duì)此事是那么的平靜。他們沒(méi)有哭得死去活來(lái)，沒(méi)有發(fā)瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈(zèng)出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個(gè)人反思呢？我走進(jìn)了課文里，我感動(dòng)了，我要通過(guò)教學(xué)，帶著我的學(xué)生也同我一樣走進(jìn)文章當(dāng)中去，我要讓他們理解、懂得愛(ài)的奉獻(xiàn)的真正含義。

雖說(shuō)是教育，但這是語(yǔ)文課，我們?cè)诰唧w執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行空洞、抽象的說(shuō)教，我讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感，從而進(jìn)入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學(xué)生要有愛(ài)心，培養(yǎng)一種意識(shí)，樹(shù)立起對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。

果真，在老師那濃濃的愛(ài)意引導(dǎo)下，在課文中那感人的字里行間中，學(xué)生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內(nèi)容，學(xué)生讀出了自己的不同感受。

一堂課下來(lái)，雖說(shuō)是情感味很濃，但是我有一種感覺(jué)就是講的過(guò)多，牽的過(guò)多，生成的內(nèi)容并不多，原因是我的預(yù)案設(shè)計(jì)的過(guò)于細(xì)致，走教案成分過(guò)重。這節(jié)課上得還是不夠大氣。我想今后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是把握住文章的主旨、設(shè)計(jì)的思路，有張有弛、有收有放！

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇三

本單元是以名人為主題的教學(xué)單元，這些名人，有鄧稼先、聞一多、貝多芬、孫權(quán)等等，這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側(cè)重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。

教材分析。

《聞一多先生的說(shuō)和做》以聞一多先生的“說(shuō)和做”總領(lǐng)前文，前半部分介紹了聞先生寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》、《楚辭校補(bǔ)》、《古典新義》三本書(shū)的情況，刻畫(huà)了聞一多先生前期潛心學(xué)術(shù)、不畏艱辛、廢寢忘食、數(shù)十年如一日的敬業(yè)精神，著力表現(xiàn)聞一多先生“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”的精神，體現(xiàn)了聞先生“學(xué)者的方面”；后半部分寫(xiě)聞一多先生“說(shuō)了就做”，言行完全一致，作者選取參加游行示威、起草政治傳單、群眾大會(huì)的演說(shuō)三件事作為例證，表現(xiàn)了聞一多先生“革命家的方面”。兩部分互為補(bǔ)充，使得聞一多嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情以及言行一致的高尚人格躍然紙上。而聞一多這個(gè)卓越的學(xué)者、大智大勇的革命烈士的一生，只用了六件事就表現(xiàn)出來(lái)，足見(jiàn)其選材的精當(dāng)，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生分析。

青少年學(xué)生非?；钴S，他們肯動(dòng)腦、有思想，對(duì)新科技在行，對(duì)新信息敏感，但初一的學(xué)生，即便他們內(nèi)心激情澎湃，表面上卻非常矜持，不熟悉的不說(shuō)，拿不準(zhǔn)的不談；同時(shí)，他們雖然有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，廣闊的視野，但怕講錯(cuò)了被同學(xué)取笑而不愿抬頭說(shuō)話；雖然其中不乏優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀干部，但畢竟傳統(tǒng)的課堂事嚴(yán)肅的，不茍言笑的，所以他們不愛(ài)發(fā)言、爭(zhēng)論，而這將勢(shì)必影響課堂學(xué)習(xí)氛圍。要想讓課堂活躍起來(lái)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。只有讓他們成為課堂教學(xué)的主角，他們的大腦才能興奮起來(lái)，思維才能動(dòng)起來(lái)，想他們所想，說(shuō)他們所思，課堂也才能活起來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)時(shí)代的需要,大綱的要求,教材的情況,學(xué)生的認(rèn)知水平和情感傾向,我確立了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力：

1、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神。

二、過(guò)程與方法：

啟發(fā)式，討論研討法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)聞一多嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜的治學(xué)態(tài)度，言行一致的做人原則。

教法分析。

“自主、“合作”、“探究”是這一節(jié)課的指導(dǎo)思想。我采用“用教材教而不是教教材”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”為教學(xué)新理念，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們主動(dòng)積極地鉆研課文，故我打算采用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

故我將采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生：

1、采用《最后一次講演》錄音片斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)所需的特定氛圍。從理性到感性讓學(xué)生身同感受中碰撞出思想火發(fā)和想象空間。

2、?緊扣主題，走入文本，觸摸人物靈魂，感知人物精神內(nèi)涵。通過(guò)設(shè)疑、討論、朗讀、理解，讓學(xué)生加深理解、體會(huì)、感悟。

3、引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書(shū)本走向生活，從知識(shí)走向?qū)嵺`運(yùn)用，滲透了對(duì)學(xué)生的人文思想的教育，這也是教學(xué)的最終目的。

4、課堂練筆上，一方面間接總結(jié)整理主題思想，起升華主題作用，另一方面讓學(xué)生寫(xiě)即是自主，后互相交流，交流的過(guò)程中又啟發(fā)了思考，本身又是一種探究。

教學(xué)過(guò)程。

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇四

在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、思維方式等多方面的原因而產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤，教師原本在腦海中早已準(zhǔn)備好的一份標(biāo)準(zhǔn)答案，卻突然“半路殺出個(gè)程咬金”，面對(duì)這樣突如其來(lái)的插曲，教師會(huì)如何處理呢?案例1：曾經(jīng)一節(jié)“減數(shù)分裂”的公開(kāi)課，課堂上教師提問(wèn)：如何區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂的圖像?學(xué)生非常配合，紛紛在座位上說(shuō)了起來(lái)，但大多數(shù)人說(shuō)的答案是“有絲分裂中無(wú)同源染色體，減數(shù)分裂中有同源染色體”，面對(duì)這樣一個(gè)帶有普遍性的錯(cuò)誤答案，授課教師直接公布了自己的正確答案。

種現(xiàn)象在日常教學(xué)中也比較常見(jiàn)，很多教師認(rèn)為與其花時(shí)間糾正一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不如直接告知學(xué)生正確答案，這樣就能節(jié)約課堂上的寶貴時(shí)間。殊不知，對(duì)于教師直接給出的答案，學(xué)生往往是一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘，一用就錯(cuò)，教學(xué)效果很不理想，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力大大退化，學(xué)習(xí)的積極性大大下降。

案例2：在一節(jié)“光合作用原理和應(yīng)用”的公開(kāi)課中，授課教師借班上課，也許是為了拉近和學(xué)生的距離，這位教師每一次提問(wèn)后，不管學(xué)生回答得正確與否，他都會(huì)說(shuō)“很好”、“很有道理”、“不錯(cuò)”之類的話。

這種情況可能在一些公開(kāi)課上會(huì)出現(xiàn)得比較多，教師言不由衷的鼓勵(lì)充斥了整個(gè)課堂，名義上是運(yùn)用賞識(shí)教育，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可實(shí)際上這種對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤缺乏具體指導(dǎo)的隨意性表?yè)P(yáng)，學(xué)生都不以為然，根本就起不到任何激勵(lì)作用。

案例3：一節(jié)“呼吸作用”的常規(guī)課，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)屏幕上有氧呼吸的圖解，自己總結(jié)出有氧呼吸三個(gè)階段的變化，結(jié)果連喊兩個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)了。于是這位教師非常氣憤，批評(píng)學(xué)生看圖不仔細(xì)、上課不認(rèn)真，再喊到第三個(gè)學(xué)生時(shí)，雖然這位學(xué)生總算回答對(duì)了，但聽(tīng)得出她的聲音在微微顫抖。

有些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤似乎難以容忍，動(dòng)輒呵斥學(xué)生。甚至侮辱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生非常害怕在教師面前出錯(cuò)。其實(shí)，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，迫切想得到的是寬容、理解和幫助，正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而逐漸完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自己的能力，教師粗暴的批評(píng)只會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步。

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教室就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方。”真實(shí)的課堂不存在完全正確的答案。課堂上，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤僅僅反映了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中某個(gè)階段的水平，并不代表其最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。而也恰恰就是在學(xué)生出錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)和能力體系呈螺旋式上升。同時(shí)，也正因?yàn)橛辛藢W(xué)生的“錯(cuò)誤”，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的。

所以，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，是一種學(xué)習(xí)常態(tài)。正因?yàn)槿绱耍鳛榻處熗耆珱](méi)必要談“錯(cuò)”色變，教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度應(yīng)該是寬容而不縱容，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生脆弱的情感，又要幫助他們找到錯(cuò)誤中存在的問(wèn)題，并以求真的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生更正自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中迅速成長(zhǎng)。

在新課程的課程資源觀中，學(xué)生的情感、體驗(yàn)、困惑、錯(cuò)誤等都是重要的課程資源，在教學(xué)中都有其獨(dú)特的價(jià)值。就“錯(cuò)誤”而言，一方面，這些錯(cuò)誤直接反映出了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，教師可以據(jù)此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做出及時(shí)地調(diào)整，將課堂打造成動(dòng)態(tài)流動(dòng)的課堂；另一方面，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的重要組成部分。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是難免的，特別當(dāng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整時(shí)，出錯(cuò)的可能性就更大了。教師不妨利用這一點(diǎn)，在上課開(kāi)始階段巧設(shè)“誤區(qū)”，讓學(xué)生從“錯(cuò)誤”中啟航，一路探索，在與錯(cuò)誤的不斷碰撞中獲取新知、增長(zhǎng)才干。例如：教師在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始與其開(kāi)門見(jiàn)山、直奔主題，不如花兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探討：如果你不幸流落到一個(gè)荒島上，身邊只有一只母雞和一些玉米，你會(huì)“先吃雞，再吃玉米”，還是“先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞”呢?大部分學(xué)生都會(huì)選擇第二種生存策略，這時(shí)候教師不要急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中自己尋找問(wèn)題的答案。這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。等到學(xué)生課堂上掌握了能量流動(dòng)的特點(diǎn)后，自然會(huì)豁然開(kāi)朗，于是學(xué)生興奮地糾正自己的錯(cuò)誤，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

可見(jiàn)，巧妙地利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需求，從而積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。在知識(shí)逐步完善的過(guò)程中，學(xué)生不斷修正自己的認(rèn)識(shí)，最終自己改正錯(cuò)誤。這種教學(xué)方式比教師直接將知識(shí)硬塞給學(xué)生，更能讓學(xué)生愉快地接受，效果自然也好得多。

3.2將錯(cuò)就錯(cuò)，內(nèi)化知識(shí)。

在生物課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生突然冒出一個(gè)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師有時(shí)也可以打破常規(guī)，將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤答案巧妙改編題目，使錯(cuò)誤答案變?yōu)檎_答案，從中也會(huì)收到意想不到的效果。例如：為了讓學(xué)生對(duì)“基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程”加深理解，教師給出了一道題讓學(xué)生思考：一條多肽鏈中有500個(gè)氨基酸，則控制其合成的dna分子中至少有多少個(gè)堿基?一位學(xué)生不假思索地回答：“1500個(gè)”。立即就引來(lái)一片反對(duì)聲，大家你一言我一語(yǔ)地分析題目并說(shuō)出正確，答案，剛才答錯(cuò)的學(xué)生不好意思地低下了頭。這時(shí)，教師說(shuō)：“你能把這道題改編一下，讓你的答案成為正確答案嗎?”聽(tīng)說(shuō)讓他改編題目，學(xué)生一下子就來(lái)勁了，積極地思考起來(lái)，最后還想出了兩種改法：一種是把題目中的“dna”改成“mrna”，還有一種是把“dna”改成“dna的模板鏈”。回答完畢，全班同學(xué)投來(lái)贊許的目光。

因此，教師可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一些可以利用的“錯(cuò)誤”，將錯(cuò)就錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自行修改題目從而保留“錯(cuò)誤”答案。用這種方式處理學(xué)生的“錯(cuò)誤”，一方面可以保護(hù)出錯(cuò)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，這種獨(dú)特的變式訓(xùn)練可以有效地活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在“錯(cuò)誤”中內(nèi)化知識(shí)。

3.3誘錯(cuò)糾錯(cuò)，攻堅(jiān)克難。

教師非但不能懼怕學(xué)生犯錯(cuò)，有時(shí)還要有意識(shí)地“引誘”學(xué)生出錯(cuò)。課前教師不妨圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤提前預(yù)見(jiàn)，并精心設(shè)置問(wèn)題情境，誘使學(xué)生犯錯(cuò)，充分暴露其知識(shí)漏洞和思維偏差。然后教師對(duì)癥下藥，從而提高教學(xué)的有效性。例如：“單倍體體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目”歷來(lái)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)中教師故意這樣問(wèn)學(xué)生：“二倍體的體細(xì)胞中有兩個(gè)染色體組，多倍體的體細(xì)胞中有三個(gè)或三個(gè)以上的染色體組，那么單倍體的體細(xì)胞中有多少個(gè)染色體組呢?”不出所料，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只有一個(gè)染色體組，暴露出學(xué)生對(duì)單倍體的來(lái)源理解得不夠透徹。然后，教就引導(dǎo)學(xué)生從單倍體的概念中分析出單倍體的來(lái)源，并組織學(xué)生討論二倍體、四倍體、八倍體的配子形成的單倍體各有多少個(gè)染色體組?通過(guò)這些過(guò)程，最后水到渠成，學(xué)生自己得出結(jié)論：?jiǎn)伪扼w體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目是不確定的。

所以，當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在一定的距離時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，這時(shí)教師可以抓住學(xué)生認(rèn)知中的易錯(cuò)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘使學(xué)生出錯(cuò)。待學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、討論自己改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在出錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中，積極體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。

3.4以錯(cuò)為媒，激發(fā)探究。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它要求學(xué)生不僅要善于思考，還要勤于動(dòng)手，而學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些“錯(cuò)誤”。這時(shí)候教師要意識(shí)到這是一個(gè)“錯(cuò)誤”，更是一次機(jī)會(huì)，如果能夠?qū)ⅰ板e(cuò)誤”資源化，使之成為探究活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。課堂就會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。記得有一次，學(xué)生做“綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”，教材中要求將濾紙條減去兩角，結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)有一桌粗心的學(xué)生忘了剪角就直接做起了實(shí)驗(yàn)，直到看了鄰桌同學(xué)的操作，方才意識(shí)到自己發(fā)生了錯(cuò)誤，趕緊把濾紙條從層析液中拿了出來(lái)。教師指出：“想知道為什么濾紙條要減去兩角嗎?”“想知道答案就自己探究吧!”學(xué)生的探究熱情一下子被點(diǎn)燃，通過(guò)相互交流討論，教師取6張濾紙條平均分成兩組，一組剪角，一組不剪，其余操作均相同，最后通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的現(xiàn)象差異自己分析出了濾紙條減角的原因。

由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”時(shí)，教師要善于抓住契機(jī)，以錯(cuò)為媒，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、提升能力。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”非但不是唯恐避之不及的“攔路虎”，反而是一筆亟待開(kāi)發(fā)的寶貴教學(xué)資源。教師在教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造『生地利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)生知識(shí)、能力的滋生點(diǎn)，成為生物課堂教學(xué)的亮點(diǎn)!

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇五

（課前師生交流一分半鐘，略）。

師：為了上這節(jié)課，你們課前準(zhǔn)備了什么？

生：預(yù)習(xí)。

師：怎么個(gè)預(yù)習(xí)法？現(xiàn)在要請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言了。

生：就是寫(xiě)出不同的讀后感。反復(fù)地讀，讀熟了，就可以寫(xiě)出自己的感想。

師：預(yù)習(xí)，就是要反復(fù)地讀。讀熟了。有沒(méi)有把感想寫(xiě)出來(lái)？

生：有。

師：都寫(xiě)了吧。

生：寫(xiě)了。

師：還有呢？

生：可以提出問(wèn)題，談自己對(duì)自己對(duì)某段的理解。

師：還有嗎？

生：比如你贊同這句，為什么？或者反對(duì)哪句，為什么？

師：哦，就是這些都可以針對(duì)整個(gè)文章發(fā)表自己的感想。

生：還有就是可以給人物作評(píng)價(jià)。

生：理解了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。

生：我來(lái)說(shuō)?！罢衩@發(fā)饋”就是用語(yǔ)言文字來(lái)喚醒糊涂的人。

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有。哇，聲音這么響亮。你說(shuō)，什么問(wèn)題沒(méi)有解決？

生：不一樣。

師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達(dá)上一樣嗎？“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，句式表達(dá)上也不一樣。你說(shuō)。

生：讓我們思想也跟著課文去，因?yàn)樗恿恕霸鯓印甭铮褪亲屛覀內(nèi)ハ?，她是怎樣的驕傲?/p>

生：文章題目能不能改成“愛(ài)心捐贈(zèng)”？

師：哦，而不是“永生的眼睛”，是“愛(ài)心捐贈(zèng)”。可以這樣改嗎？

生：可以。

師：你說(shuō)一下，“愛(ài)心捐贈(zèng)”跟“永生的眼睛”一樣嗎？這里的“永生”是什么意思？

生：永遠(yuǎn)存在。

師：人的眼睛可能永遠(yuǎn)存在嗎？

生：不可能！

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師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？

生：不可以。

生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。

師：好，我相信你們的判斷是對(duì)的。還有問(wèn)題嗎？

師：剛才我們讀課文的時(shí)候，作者談到第一次知道這個(gè)捐贈(zèng)角膜是幾歲？

生：14歲。

師：她女兒知道捐贈(zèng)角膜也是14歲。然后說(shuō)她們之間的反應(yīng)是什么？

生：天壤之別。

師：為什么是“天壤之別”？剛才上課解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？

生：解決了。

生：因?yàn)榱者_(dá)情緒很激動(dòng)，就在這時(shí)候，又要解肢她的媽媽，而溫蒂的外公并沒(méi)有死去，因?yàn)榍闆r不一樣。

師：哦，情況不一樣，剛才她有個(gè)詞讀得有些差錯(cuò)，是什么？

生：肢解。

生：沒(méi)有。

生：不知道。

師：那溫蒂知道嗎？

生：知道。

師：從哪里看出溫蒂知道。

生：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”。

生：生與死。

師：有多長(zhǎng)時(shí)間一直討論這個(gè)問(wèn)題？

生：六年。

生：應(yīng)該吧。

生：沒(méi)有。

師：有沒(méi)有哪位同學(xué)家里有？

生：是我跟我父母談的。我問(wèn)他們?nèi)松钪匾氖裁?，我們現(xiàn)在要珍惜什么，死后要去做什么。

師：已經(jīng)開(kāi)始對(duì)人生的問(wèn)題有了疑問(wèn)。我們怕不怕死呢？

生：怕。

師：幾乎所有的人都怕死。那人會(huì)不會(huì)死??？

生：會(huì)。

師：人都會(huì)死。生老病死，是人生的一個(gè)大事，就是，人再長(zhǎng)壽都不可能活到二百歲，有沒(méi)聽(tīng)說(shuō)活到二百歲的。

生：沒(méi)有。

師：更不可能看到有誰(shuí)活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？

生：可怕。

師：為什么可怕？

生1：要是老了話，不能走，天天躺在床上多無(wú)聊啊。

生2：人如果一直不死的話，世界會(huì)擠爆掉。

師：還有一個(gè)問(wèn)題，人如果不死，我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)有意義嗎？

生：沒(méi)有。

師：為什么沒(méi)意義？

生：以后再學(xué)也行。

師：哦，什么時(shí)候來(lái)學(xué)都行，是吧。

生：對(duì)。

生：可以。

生：讀給她聽(tīng)。

師：對(duì)，讀給她聽(tīng)。

生：在媽媽煮飯時(shí)，可以跟她談這件事情。

師：我希望你們把這個(gè)故事說(shuō)給她聽(tīng)。

生：先把主要內(nèi)容整理一下，然后縮成一句話，然后再講。這樣容易一些。

生：不一樣。

生：好。

師：試試看。

（生自由默讀課文并思考，并和同學(xué)進(jìn)行交流。）。

生：好。

（生以四人小組進(jìn)行討論，老師巡視并參與交流。）。

師：好。我有幾個(gè)要求，一個(gè)要請(qǐng)大家到這里來(lái)講，第二個(gè)無(wú)論上來(lái)的同學(xué)講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵(lì)地看著他，好嗎？現(xiàn)在，哪個(gè)小組先來(lái)？好，鼓勵(lì)一下（鼓掌），最勇敢的小組先來(lái)。

生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見(jiàn)光明，這也告訴我們，我們要用愛(ài)心去溫暖別人。

師：他講到哪一點(diǎn)了？他講到捐贈(zèng)眼睛這件事，其他情節(jié)有沒(méi)交代？

生：沒(méi)有。

師：還不夠充分，但是很勇敢。來(lái)，你這一組。你把故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，好！掌聲鼓勵(lì)。

（生鼓掌……）。

生：琳達(dá)的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻(xiàn)給了醫(yī)院，這時(shí)候14歲的琳達(dá)不理解父親的所作所為。過(guò)了十幾年以后，琳達(dá)有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時(shí)候，她的父親患了嚴(yán)重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻(xiàn)身體上完好的器官，還有眼角膜，這時(shí)候琳達(dá)把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。

師：好。（鼓掌）。第二位同學(xué)比第一位同學(xué)（生：好得多），好在哪里？

生：就是把剛才同學(xué)說(shuō)的那些不充分的說(shuō)具體了。

師：剛才我們都討論過(guò)了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來(lái)。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。

生：1965年母親死去了。

師：要用復(fù)述的方式，不要用看書(shū)的方式。獨(dú)立地用自己的話把故事講出來(lái)。我相信你行！

生：1965年母親死去了，取用母親的主動(dòng)脈辮膜和角膜留給醫(yī)院，征求父親的意見(jiàn)，父親點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：還不夠熟悉，再請(qǐng)一位同學(xué)接著好嗎。哪位？好。

生：也就是說(shuō)1965年，琳達(dá)的母親死了，醫(yī)院要取她的主動(dòng)脈辮膜和角膜給別人，征詢父親的意愿，父親卻答應(yīng)了，琳達(dá)無(wú)法忍受這一切，對(duì)著父親哭喊，她父親平靜地說(shuō)：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過(guò)了十幾年，琳達(dá)有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時(shí)候父親得了嚴(yán)重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻(xiàn)自己完好的器官。父親死后，琳達(dá)把父親的器官捐獻(xiàn)給了別人，她的女兒溫蒂對(duì)她說(shuō)：媽媽，我真為你做的一切感到驕傲。（生邊想邊說(shuō)，有些斷斷續(xù)續(xù)，師耐心地點(diǎn)頭給予鼓勵(lì)。）。

師：好。

（鼓掌）。

師：剛才請(qǐng)了四位同學(xué)上來(lái)，上來(lái)有沒(méi)感到緊張??？

生：肯定有。

生：是。

師：這就是人與人之間的一種情感。其實(shí)復(fù)述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時(shí)間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對(duì)話，有故事發(fā)展的過(guò)程，最后又有故事的結(jié)果，這是挺困難的。但是我們以后讀書(shū)要養(yǎng)成一種習(xí)慣我們讀下來(lái)，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來(lái)理解這篇文章，可能就更容易一些，同時(shí)能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節(jié)。有時(shí)候我們可以復(fù)述給別人聽(tīng)。剛才我們還說(shuō)到一個(gè)問(wèn)題，就是當(dāng)我們有些同學(xué)上來(lái)，我也注意到你們這組一個(gè)細(xì)節(jié)，這位同學(xué)上來(lái)了，大家緊張嗎？他也著急，你也著急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節(jié)漏了，忘了什么的。這里面其實(shí)體現(xiàn)出我們不僅為自己感到驕傲，有時(shí)候也會(huì)為（生：為別人感到驕傲），有時(shí)候不僅為自己感到著急（生：也會(huì)為別人感到著急）。其實(shí)人都有一種情感，我對(duì)另外一個(gè)人也是要承擔(dān)責(zé)任的，是吧？那平時(shí)在生活中，我們有沒(méi)有為別人承擔(dān)過(guò)責(zé)任？別人為我們承擔(dān)過(guò)責(zé)任嗎？有嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你來(lái)。

生：我媽媽為我學(xué)習(xí)而感到著急。

師：為學(xué)習(xí)感到著急。媽媽是對(duì)你每日的生活，一言一行，各種問(wèn)題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔(dān)責(zé)任。

生：我覺(jué)得也是媽媽對(duì)我們最關(guān)愛(ài)。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢，要為我們上學(xué)，買文具呀什么的，什么事都先想到我們。

生：老師為我們學(xué)習(xí)著急。

師：對(duì)，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進(jìn)來(lái)，雖然今天是張老師來(lái)上課，但是她們也為你們課堂狀態(tài)感到著急，你們表現(xiàn)好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個(gè)人，媽媽，老師。還有呢。

生：不僅有媽媽，老師，還有朋友。

師：朋友為你做什么事，你說(shuō)。

生：就是有的時(shí)候做錯(cuò)了，有節(jié)課你生病了沒(méi)有來(lái)，然后老師又沒(méi)有空教你，有的同學(xué)就會(huì)幫助你。

師：哦，有些同學(xué)也會(huì)為你著急，他覺(jué)得對(duì)你的學(xué)習(xí)他也有責(zé)任，是吧？

生：我覺(jué)得警察也有為我們擔(dān)心過(guò)。像出現(xiàn)一些劫持人質(zhì)的情況，警察都會(huì)把歹徒抓住，救出人質(zhì)。

師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個(gè)職業(yè)的責(zé)任感，又有表現(xiàn)出人類的一個(gè)很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個(gè)重要的職責(zé)。

生：我也覺(jué)得老師會(huì)為我們著急過(guò)，在學(xué)習(xí)階段，有的同學(xué)肯定會(huì)有的課程趕不上，老師就會(huì)放學(xué)以后讓那位同學(xué)留下來(lái)，有時(shí)候會(huì)教我們一些課文，然后作業(yè)做不清楚的，也會(huì)幫我們輔導(dǎo)。

生：我想國(guó)家可能也對(duì)我們有責(zé)任。比如說(shuō)，有個(gè)人到境外去旅游，然后被劫持了，國(guó)家會(huì)派出人去解救你，不會(huì)看你不是什么官，死了算了。就是說(shuō)無(wú)論出多少錢，都會(huì)來(lái)救你。

師：國(guó)家有時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出一種責(zé)任、道義，對(duì)自己所有公民的一種保護(hù)意識(shí)。我們?cè)僬f(shuō)一些小的事情。

生：我們買東西的時(shí)候，廠家也要為我們負(fù)責(zé)任，比如說(shuō)買了一個(gè)過(guò)期的產(chǎn)品，廠家一定要幫你調(diào)換。

師：這個(gè)廠家還是講誠(chéng)信，講責(zé)任的。

生：比如街上有老奶奶，東西拿不動(dòng)，掉到地上了，就會(huì)有好心人幫她撿東西。

師：其實(shí)我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對(duì)他人對(duì)陌生人的一種責(zé)任感。我現(xiàn)在還想問(wèn)你們，你們有沒(méi)有對(duì)陌生人、毫不相識(shí)的人承擔(dān)過(guò)責(zé)任。想一想。

生：有一次我在院子里玩，外面有一個(gè)人是撿垃圾的人，有一個(gè)箱子，他夠不著，我?guī)退麖臋跅U的縫隙中塞出去。

師：我們對(duì)收廢品人的一種責(zé)任。

生：上次，我在路上走，前面有一個(gè)人突然掉了五毛錢在地上，他也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，我本來(lái)可以占為己有，后來(lái)想想看，還是還給他。我說(shuō)：叔叔，你掉了五毛錢。

生：我在街上走，有一個(gè)路不熟悉的人問(wèn)我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說(shuō)：謝謝。

生：對(duì)。

師：人類他是一個(gè)“一體”。有一個(gè)偉大的作家說(shuō)，當(dāng)大陸的一角被海水沖毀的時(shí)候，你不要以為跟你沒(méi)關(guān)系，因?yàn)榇箨戇@一角就再也回不來(lái)了。當(dāng)一個(gè)島嶼被海水淹沒(méi)的時(shí)候，你也不要以為，這跟你沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫@島嶼永遠(yuǎn)的消失了。當(dāng)一個(gè)人死亡的時(shí)候，你也不要去問(wèn)，這喪鐘是為誰(shuí)敲的？它很可能是為每一個(gè)人敲的，它講的就是人類與人類之間的這樣一種情感。那么從琳達(dá)、溫蒂，包括琳達(dá)的父母身上所體現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔(dān)對(duì)自己的責(zé)任，承擔(dān)對(duì)自己最親、最愛(ài)的人的責(zé)任，還要承擔(dān)對(duì)他人的責(zé)任。因?yàn)檎沁@些他人，也在為我們承擔(dān)著責(zé)任。我想，今天這節(jié)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種“人類的理念”。這時(shí)候，我相信，同學(xué)們對(duì)“永生的眼睛”的含義就會(huì)有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇六

課前學(xué)生演講《全世界最牛的人》，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

師：演講的不錯(cuò)，不過(guò)希望大家以后在演講的時(shí)候要能做到這樣。

播放《最后一次講演》的視頻，大家認(rèn)真的觀看?？吹郊?dòng)處，有學(xué)生鼓掌。

看完視頻，教師組織大家交流和觀看的視頻有關(guān)的內(nèi)容。

師：大家知道哪些和這次演講有關(guān)的知識(shí)，背景、內(nèi)容都可以說(shuō)一說(shuō)。

生1：演講者是聞一多。

教師隨即在黑板上板書(shū)“聞一多”

生2：背景是在1946年，發(fā)生在李公樸的追悼會(huì)上。

師：哪里看出來(lái)的？

生3：演講者的背后有照片、有花圈，演講者帶著黑袖章。

師：對(duì)，背后的照片是死者的？

生齊聲：遺像。

生4：兩邊還有白色的對(duì)聯(lián)。

生：他從容就義的表現(xiàn)。

生：非常憤怒的。

師：對(duì)，事實(shí)上在這之前，大家已經(jīng)知道聞一多先生和李公樸先生一樣。都在國(guó)民黨的黑名單上，李先生遭暗殺，有人已經(jīng)暗示了聞一多先生要注意保護(hù)自己，但他還毅然決然的參加了李先生的追悼會(huì)，并在追悼會(huì)上發(fā)表了這次演講，之后在隨即的游行中，只聽(tīng)到兩聲槍響，聞一多和他的兒子倒在了血泊中，他的兒子受了傷，聞先生犧牲了，所以這次演講叫《最后一次講演》。為了能進(jìn)一步了解聞一多，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章。(在原有的聞一多三個(gè)字的后面稍微隔開(kāi)一段的空處，板書(shū)：的說(shuō)和做。)。

師：諸老師有沒(méi)有漏掉什么？

生5：“先生”二字（教師補(bǔ)充板書(shū)）。

師：我們把有先生二字的和漏了的都讀一遍，大家體會(huì)一下有和沒(méi)有有什么區(qū)別？

學(xué)生朗讀。

生(七嘴八舌)：沒(méi)有先生就少了崇敬的意味。

師：為什么要加先生？

生6：臧克家先生是聞一多先生的高足，是他的學(xué)生。

師：對(duì)，高足是什么意思？

生6：得意的弟子。

師：那么諸老師來(lái)寫(xiě)，是不是就不用加先生了，我可不可以寫(xiě)同志（在先生下面板書(shū)同志）？或者我換個(gè)人，能不能這樣說(shuō)，敬愛(ài)的冰心先生已經(jīng)溘然長(zhǎng)逝了。

學(xué)生七嘴八舌的小聲議論，有人說(shuō)冰心是女的。有人說(shuō)可以的，因?yàn)楸暮苡忻?/p>

生7：我覺(jué)得著名的人…可以說(shuō)先生。

師：謬！趙薇先生？周迅先生？我可以這么說(shuō)嗎？有人說(shuō)，我們不是喊魯迅作先生嗎？但是我們要明確，先生除了老師之外，還可對(duì)那些有學(xué)問(wèn)的和品德高尚的人稱呼，表示尊敬。所以說(shuō)冰心先生是正確的。

我們?cè)僮x一讀題目，還有什么信息？

生（齊聲）：說(shuō)和做。

師：什么結(jié)構(gòu)？

生（不確定的）：并列短語(yǔ)。

生（異口同聲）：不是。

師：之前預(yù)習(xí)過(guò)了是吧！文章到底怎么寫(xiě)的？

生(七嘴八舌)：穿插寫(xiě)。

師：那我們?cè)賮?lái)好好看一看，文章到底怎樣安排說(shuō)和做的，你能不能在讀書(shū)的過(guò)程中找到最關(guān)鍵的句子。

生默讀課文，教師巡視，檢查學(xué)生的讀書(shū)情況。

師提醒：芮佳偉很好，最先找到，芮佳偉，請(qǐng)你把諸老師看書(shū)的要求表述為一句完整的話告訴大家。

生8：嗯，我們要看文章到底分了怎么來(lái)寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做的，寫(xiě)了哪些內(nèi)容、哪些方面。

師：方面？

生8：角度。

師：對(duì)，從哪些角度，或者說(shuō)哪些身份來(lái)寫(xiě)？

生再讀課文。

師：有沒(méi)有這種關(guān)鍵的句子啊，在哪兒找到?jīng)]有。

生9：第7段。

生10：第8段。

師：為什么第8段也是，哪一個(gè)字提示你的？

生11：“另”字。

師：以前學(xué)過(guò)的課文里有沒(méi)有類似的句子也是這樣的用法的。

生疑惑。

師：第9段，第一課。

大家翻書(shū)到相應(yīng)的段落，齊聲朗讀。

師總結(jié)：對(duì)，文章要有過(guò)渡的句子，曹倩這次的周記寫(xiě)得很好，模仿的是《爸爸的花兒落了》而這篇文章過(guò)渡就很自然，爸爸對(duì)我說(shuō)，不要再遲到了?！拔矣趾螄L遲到過(guò)，除了那一次”自然過(guò)渡到那一次，老師說(shuō)，你要長(zhǎng)大，對(duì)，我正在長(zhǎng)大，就寫(xiě)到我是怎樣成長(zhǎng)的了。這些過(guò)渡的句子就好像是我們衣服上那些縫合線一樣，我們不能只穿幾塊布在身上，就好像我們寫(xiě)文章一樣，好的文章就要天衣無(wú)縫。對(duì)這篇文章而言，事實(shí)上是分了聞一多的兩個(gè)身份或者說(shuō)兩個(gè)階段來(lái)寫(xiě)的。

生(齊聲)：學(xué)者和革命家。

師贊許并板書(shū)。

師：作為學(xué)者的聞一多是怎么做的，概括的句子有嗎?

生12：做了再說(shuō)?做了不說(shuō)。

師肯定并板書(shū)：他做了哪些，說(shuō)了哪些？大家找一找。

生13：第4段，“不動(dòng)不響，無(wú)聲無(wú)聞。一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果?！?/p>

師：對(duì)，這是他在寫(xiě)《唐詩(shī)雜論》（板書(shū)），我們集體讀一讀。

學(xué)生朗讀文段。

師：還有哪些？

生14：第6段，“他又由唐詩(shī)轉(zhuǎn)向楚辭。十年艱辛，一部‘校補(bǔ)’赫然而出。別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個(gè)人呢，也沒(méi)有‘說(shuō)’。他又向‘古典新義’邁進(jìn)了。他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了‘何妨一下樓’的主人?！?/p>

師：好的，我們繼續(xù)讀一讀。

學(xué)生朗讀。

生（齊聲）：潛心貫注、心會(huì)神凝。

師：這一段說(shuō)他做了，也沒(méi)有說(shuō)，這里的說(shuō)是什么？

生（齊聲）：貶義，一種炫耀。

生15：“杜甫晚年，疏懶得‘一月不梳頭’。聞先生也總是頭發(fā)零亂，他是無(wú)暇及此的。飯，幾乎忘了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰?！?/p>

生16：那時(shí)候，他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃。他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏?！?/p>

師：對(duì)，聞一多一開(kāi)始是詩(shī)人，有一首著名的詩(shī)大家都知道，《七子之歌》。

學(xué)生都很驚奇，表現(xiàn)的很興奮。

師：有很多同學(xué)已經(jīng)在自讀課本里找到這首詩(shī)了，我們齊聲讀一讀吧。

學(xué)生齊聲朗讀。

師：這里確實(shí)是寫(xiě)他做的，還有沒(méi)有了？

生17：“他從唐詩(shī)下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血?！薄奥勏壬部偸穷^發(fā)零亂，他是無(wú)暇及此的。飯，幾乎忘了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開(kāi)光明之路，‘漂白了的四壁’?！?/p>

師：暇是什么意思？

生（七嘴八舌）：空閑的時(shí)間。

師：這里還有一個(gè)瀝字，什么意思？我們說(shuō)嘔心瀝血，嘔——。

生18：吐。

師：“周公吐哺，天下歸心”周公把心吐出來(lái)了，求賢若渴。瀝就是滴的意思。

我們集體把第3段讀一讀。

學(xué)生集體朗讀。

師：聞先生做研究，寫(xiě)書(shū)、寫(xiě)文章是從來(lái)不說(shuō)，從不炫耀，現(xiàn)在也有人寫(xiě)書(shū)寫(xiě)文章，沒(méi)有多少作品，但卻大肆宣揚(yáng)，這樣的差別，可能是兩個(gè)字：名和利。

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

師：聞一多又是為了什么？

生19：為了我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方。

師：對(duì)，有這樣一位作家，他之前以診病救人為己任，后看到國(guó)民的愚昧，轉(zhuǎn)而拿起文學(xué)的筆。

生大悟：魯迅。

師：同樣是以文化來(lái)救國(guó)，為民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方。這是作為學(xué)者的聞一多給我們的啟示。做學(xué)問(wèn)就要潛下心來(lái)專心的做學(xué)問(wèn)，或者做了不說(shuō)，現(xiàn)在有寫(xiě)人做了一點(diǎn)學(xué)問(wèn)就驕傲的不得了，這是要不得的。

好，我們下課。

附板書(shū)：

同志?????????????臧克家。

學(xué)者?????????????革命家。

《唐詩(shī)雜論》。

《楚辭校補(bǔ)》????????做了再說(shuō)。

《古典新義》????????做了不說(shuō)。

第二課時(shí)。

師：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》，我們?cè)诨貞浺幌?，課文是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的，從哪些角度來(lái)寫(xiě)。

生（齊聲）：作為學(xué)者的，作為革命家的。

師：圍繞什么來(lái)寫(xiě)？

生（齊聲）：說(shuō)和做。

生1：做了再說(shuō)，做了不說(shuō)。

師：對(duì)，著重表現(xiàn)他從不夸耀自己。作者寫(xiě)了哪些事？

生2：《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》。

師：對(duì)，這是從成果的角度寫(xiě)他做了一系列的學(xué)術(shù)研究。事實(shí)上還有很多描寫(xiě)表現(xiàn)，如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”這些句子描寫(xiě)的很細(xì)致，我們?cè)趯?xiě)文章的時(shí)候要學(xué)習(xí)。作為學(xué)者的聞一多是這樣處理說(shuō)和做的，那么作為革命家的聞一多又是如何處理說(shuō)和做的呢？我們把文章第二部分讀一讀，8-18段。另外，本文對(duì)聞一多先生充滿了崇敬之情，我們要在朗讀中體現(xiàn)。

學(xué)生朗讀課文。

師：我們?cè)龠x幾段能體現(xiàn)內(nèi)容的句子來(lái)讀一讀。

生：16段。

生：17段。

生：18段。

師：好，我們讀一讀。

學(xué)生讀的抑揚(yáng)頓挫，慷慨激昂。

師：大家讀的很好，我們先來(lái)找一找能概括的詞語(yǔ)。

生3：說(shuō)了就做。

生4：言行一致。

生5：10段，“起先，他小聲說(shuō)，只有昆明的青年聽(tīng)的到；后來(lái)，聲音越來(lái)越大，他向全國(guó)人民呼喊，叫人民起來(lái)，反對(duì)獨(dú)裁，爭(zhēng)取民主！”

生（七嘴八舌）：聲音越來(lái)越大，呼喊。

師：支持他說(shuō)的，說(shuō)的原因是這八個(gè)字。說(shuō)了還要做，他做了什么？

生6：13、14段“他給了我一封信，最后一行說(shuō)‘另函寄上油印物二張，代表我最近的工作之一，請(qǐng)傳觀。”“這是為爭(zhēng)取民主，反對(duì)獨(dú)裁，他起稿的一張政治傳單！”

師：聞一多如果寫(xiě)了本學(xué)術(shù)著作，會(huì)不會(huì)四處?kù)乓?/p>

生（齊聲）：不會(huì)。

師：他做了什么？

生（齊聲）：四處傳觀。

生15：李公樸被殺后，作演講。

師：說(shuō)得很好，不過(guò)要加先生。諸老師過(guò)幾天也要去給初三同學(xué)演講，講中考作文怎么寫(xiě)，這里為什么要突出聞一多先生的演講。

生（七嘴八舌）：當(dāng)時(shí)有特務(wù)在場(chǎng)，情況非常危險(xiǎn)。

生（齊聲）：大無(wú)畏。

師：對(duì)，我們把15段讀一讀。

學(xué)生朗讀15段，教師板書(shū)“最后一次講演”

師：還有沒(méi)有了？

生16：18段，參加游行示威的前頭。

師：不是參加前頭。

生16：參加游行示威，走在前頭。

師：（板書(shū)）神態(tài)如何？

生（齊聲）：昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄。

生（齊聲，很肯定）：不矛盾。

生17：以前。

生18：作為學(xué)者的聞一多是為了鉆研學(xué)術(shù)，作為革命家的聞一多是為了國(guó)家奉獻(xiàn)。

生19：革命是為了反對(duì)獨(dú)裁，爭(zhēng)取民主；做學(xué)問(wèn)是為了開(kāi)一劑文化藥方。

師贊許，并板書(shū)。

師：對(duì)，當(dāng)時(shí)的國(guó)家已經(jīng)是極度衰微了，有一句話叫“華北之大，已經(jīng)容不下一張書(shū)桌。”而我們有杰出的學(xué)者，講自己的人生選擇與國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系在一起。來(lái)，我們把中心句讀一讀。

學(xué)生齊聲朗讀20段。

師：為什么這兩句話中間用句號(hào)，句子不是很短嗎？

生20：也許是為了把長(zhǎng)句變短句，增強(qiáng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣。

師：說(shuō)得很好，你把諸老師的心里話都說(shuō)出來(lái)了，為什么要加也許呢？要對(duì)自己有信心。

生21：用句號(hào)可以延長(zhǎng)停頓，使語(yǔ)氣更堅(jiān)定。

師：好，我們?cè)賮?lái)把這兩段讀一讀。

學(xué)生朗讀。

師：我覺(jué)得19段讀得不好，有幾個(gè)詞沒(méi)有突出出來(lái)，我看看大家能不能像某某同學(xué)一樣，知道諸老師說(shuō)的是哪些詞。把這段讀完美了。

學(xué)生再讀課文。

生22：我覺(jué)得男孩子就不能扭扭捏捏，要寫(xiě)得慷慨激昂，讀得鏗鏘有力。

生23：分兩部分寫(xiě)，段落清晰。

生24：說(shuō)和做是交替在一起寫(xiě)的。

師：很好。

生25：句子都短小精悍。

師：這是語(yǔ)言，我們先寫(xiě)下來(lái)。

生26：選最能體現(xiàn)他說(shuō)和做的事。

學(xué)生很疑惑。

師：是梅蘭芳，蓄須也就意味著不能唱花旦了。這些文學(xué)家和藝術(shù)家們?cè)趪?guó)難當(dāng)頭時(shí)毅然決然的的報(bào)國(guó)之心值得我們學(xué)習(xí)。再回到我們這個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容上作者注意選取典型材料，作為學(xué)問(wèn)家和革命家的聞一多他的一些典型的細(xì)節(jié)，內(nèi)容寫(xiě)得很細(xì)，刻畫(huà)人物很有用。

生（齊聲）：議論。

師：發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這篇文章又有敘事，也就是說(shuō)是夾敘夾議，大家再找個(gè)例子。

生27：“他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了‘何妨一下樓’的主人。”

生28：他做了自己沒(méi)有說(shuō)。

生29：16段，是議論。

師：在那兒敘述了？

生29：15段。

生（齊聲）：革命家。

師：為什么這樣？

生30：感覺(jué)短句能表現(xiàn)作為革命家的激情，長(zhǎng)句與學(xué)者身份相符。

生31：“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來(lái)的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前?！?/p>

生32：“深宵燈火是他的伴侶，因它大開(kāi)光明之路，‘漂白了的四壁’?！?/p>

師：我們?cè)賮?lái)找找短句，哪兒最多？

生：16段。

生：17段。

生：18段。

師：好，我們還是用聲音來(lái)體會(huì)其好處。

大家齊聲朗讀。

師：短句果然有氣勢(shì)。文章語(yǔ)言上還有什么特點(diǎn)呢？既然談到了，我們就說(shuō)的透徹一點(diǎn)。

生33：語(yǔ)言很凝練。

師：舉個(gè)例子。

生34：16段，“動(dòng)人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！”

生35∶“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。”

生36：還有對(duì)偶的句子。

師：對(duì)，這是整句。舉例。

生36：“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍?！?/p>

生37：“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。”

師：不僅用對(duì)偶句，還有很多四個(gè)字的詞語(yǔ)吧。

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

師：還有一些是成語(yǔ)，很有表現(xiàn)力，描寫(xiě)他很合適，對(duì)不對(duì)？因?yàn)樗菍W(xué)者嘛！還有詞語(yǔ)用得很生動(dòng)，很好的，自己要去體會(huì)，比如“長(zhǎng)須飄飄”地飄飄，鉆之彌堅(jiān)的堅(jiān)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們就不一一列舉了。學(xué)到這兒我們?cè)賮?lái)回顧一下。內(nèi)容上是這樣，結(jié)構(gòu)上兩相對(duì)照，用芮佳偉的話來(lái)說(shuō)就是內(nèi)容和語(yǔ)言達(dá)到了完美的統(tǒng)一，課后自己要多讀多體會(huì)。我們今天就上到這兒，下課！

附板書(shū)：

臧克家。

學(xué)者???????????????革命家。

《古典新義》??做了不說(shuō)??????????????言行一致。

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇七

20__年是我校深化教育改革取得階段性成果的一年，心理健康教育作為我校教育改革的重要組成部分，也取得了豐碩的成果。在鞏固己有的成績(jī)的同時(shí)，本著促進(jìn)我校心理健康教育更加深入健康地發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的，我們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)工作提出了更高的要求，不僅從提高學(xué)生心理素質(zhì)入手，完善了我校心理健康教育的立體網(wǎng)絡(luò)，還不斷加大宣傳力度，拓寬心理健康教育的渠道，繼續(xù)推進(jìn)我校心理健康教育工作更加健康、系統(tǒng)、全面、有效地展開(kāi)?；仡欉^(guò)去的一學(xué)期我們開(kāi)展的心理健康教育工作，主要有以下幾個(gè)方面：

一、心理健康教育課在規(guī)范性、有序性、系統(tǒng)性、生動(dòng)性方面取得顯著的進(jìn)步。

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，也是我校心理健康教育工作的特色，是我校課程改革的重要一環(huán)。上好心理健康教育課有利于我校心理選修課程朝著規(guī)范、有序的方向發(fā)展，也有利于以點(diǎn)帶面，促進(jìn)我校心理健康教育工作的整體開(kāi)展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，本學(xué)期我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面做了不少努力，取得了可喜的成績(jī)。

首先，本學(xué)期我校心理健康教育課和上學(xué)期相比有兩個(gè)不利條件：一是心理教育課時(shí)總量減少，二是要求選修心理素質(zhì)課的學(xué)生增加了許多。為了給學(xué)生充分的接受心理健康教育機(jī)會(huì)，我們調(diào)動(dòng)了所有可用的資源。增加了心理健康教育兼職教師的人數(shù)。本學(xué)期，從事心理健康教育有工作的教師增加到四位。除謝老師這位專職的心理教師外，還有陳紅老師、林莎老師、曾帆老師三位兼職的心理教師，心理健康教師的增加間接增加了心理健康教育課時(shí)。同時(shí)，充分利用課外時(shí)間增加心理健康教育課的時(shí)間。謝老師利用周一和周五中午一點(diǎn)到兩點(diǎn)鐘段時(shí)間給學(xué)生上心理健康教育課，直接增加了課時(shí)。通過(guò)這兩種方法，解決了因心理健康教育課時(shí)的減少而帶來(lái)的選修心理健康教育課的學(xué)生無(wú)法上心理健康教育課的問(wèn)題，使大多數(shù)學(xué)生都能接受心理健康教育。本學(xué)期，我校高一共有6個(gè)班，高二共有6個(gè)班開(kāi)設(shè)了每周一課時(shí)的心理健康教育課，約有400人的學(xué)生在本學(xué)期接受了系統(tǒng)的全面心理健康教育。

其次，從規(guī)范課堂教學(xué)著手，保證上課的質(zhì)量。一是加強(qiáng)集備。我們組成了以謝老師為組長(zhǎng)的集備組。把周一上午作為集備時(shí)間，大家共同討論。這樣不僅加強(qiáng)老師對(duì)心理健康教育理論知識(shí)的理解，而且規(guī)范了課堂進(jìn)程、上課的內(nèi)容和上課的進(jìn)度，使心理健康教育課程系統(tǒng)化，有序化，避免了心理健康課的無(wú)序化和隨意化。二是和學(xué)生制定課堂契約，同時(shí)把平時(shí)的考勤、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況和學(xué)生的成績(jī)掛勾，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，避免學(xué)生把上心理健康教育課當(dāng)作混學(xué)分課。

再次，繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，從“以教師為中心，教材為中心，教室為中心”的舊框框中解脫出來(lái)，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)用為中心，以全體學(xué)生的主動(dòng)參與為中心”的教學(xué)理念。教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。本學(xué)期，我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)、錄像、音樂(lè)、心理劇、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯。

以上的改進(jìn)使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，這種改進(jìn)使我校的心理健康教育課繼續(xù)走在全市的前列，擴(kuò)大了我校心理健康教育工作在省、市的影響，謝老師的公開(kāi)課：《溝通無(wú)極限》參加市里的交流并獲得專家、老師們的好評(píng)。

二、扎實(shí)工作，拓寬渠道，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

心理輔導(dǎo)在幫助學(xué)生消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境方面具有重要作用。本學(xué)期，研究室在個(gè)別心理輔導(dǎo)方面做了大量的工作，取得巨大的成效：

1、堅(jiān)持實(shí)行了輔導(dǎo)員工作制度，心理輔導(dǎo)員值班時(shí)間：周一至周五12：00—18：00為面對(duì)面咨詢時(shí)間，20：00—22：30為時(shí)間。

2、加大宣傳力度。通過(guò)張貼海報(bào)，課堂上促進(jìn)，課外廣播，班主任工作等讓學(xué)生特別是高一新生能盡快了解心理咨詢的時(shí)間、地點(diǎn)、方式。

3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個(gè)別面詢、電話咨詢，還增加了網(wǎng)上咨詢。通過(guò)宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學(xué)期來(lái)咨詢的學(xué)生與以往相比有上升的趨勢(shì)：共接聽(tīng)電話25個(gè)，接待來(lái)咨詢的學(xué)生109人次，網(wǎng)上咨詢13例，在來(lái)咨詢的人中有一半以上是高三學(xué)生，來(lái)咨詢的問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)問(wèn)題、情感問(wèn)題、人際交往問(wèn)題。這也說(shuō)明了我校學(xué)生對(duì)心理健康教育的觀念發(fā)生了巨大的變化，從對(duì)心理問(wèn)題的回避轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極主動(dòng)尋求心理上的幫助。

4、其次，做好個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，針對(duì)高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重的實(shí)際，我室在11月期中考前給高三10個(gè)班的學(xué)生分別舉辦了以“如何復(fù)習(xí)迎考”為內(nèi)容的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，給高三學(xué)生把好學(xué)習(xí)考試心理關(guān)，使學(xué)生能以積極，健康、向上的心態(tài)面對(duì)高三，面對(duì)考試。

三、完善心理教育研究室，鞏固我校心理健康教育的的立體網(wǎng)絡(luò)。

作為心理健康教育的主要場(chǎng)所，心理教育研究室的環(huán)境建設(shè)好壞直接關(guān)系到心理輔導(dǎo)和咨詢的效果。本學(xué)期，心理放松室里增加了沙袋，充氣人等新設(shè)備，心理教室、心理放松室、心理咨詢室、心理測(cè)驗(yàn)室的硬件設(shè)施也不斷地發(fā)展完善，環(huán)境更加優(yōu)美，使心理教育研究室成為八中獨(dú)特的一道風(fēng)景線。

心理健康教育問(wèn)題不僅是專兼職心理健康教師的問(wèn)題，而成了全體教師共同關(guān)注的問(wèn)題，全體教師、學(xué)生齊心協(xié)力，把我校的心理健康教育工作推向前進(jìn)。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)校老師，學(xué)生的心理健康教育觀念的宣傳的同時(shí)，在11月、12月間學(xué)校開(kāi)展了“學(xué)會(huì)和異性同學(xué)交往”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)自信”等豐富多彩的以心理健康教育為內(nèi)容如的主題班會(huì)活動(dòng)，還舉辦了心理健康教育黑板報(bào)比賽。這些活動(dòng)大大加深了學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解，加大了心理健康教育在全校的影響力。

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇八

思路綜述：

1.?教材分析。

這篇散文感情充沛，語(yǔ)言精警。從單元設(shè)計(jì)來(lái)看，學(xué)習(xí)本文，在品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生了解聞一多先生的事跡，深入領(lǐng)會(huì)他言行一致的崇高品格和澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情；學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)技巧和選材技巧。

2.?教法分析。

本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，選材精當(dāng)，裁剪得體，語(yǔ)言生動(dòng)凝練，感情充沛，可在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互動(dòng)，采用學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在討論、交流中認(rèn)識(shí)得到提高，情感得到升華。

教學(xué)目標(biāo)?：

基礎(chǔ)上，整體感悟文意；學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、選材精當(dāng)?shù)募挤ǎ?/p>

3?情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情、言行一致的高尚人格從中受到啟迪，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.本文選材技巧和結(jié)構(gòu)技巧。

教學(xué)難點(diǎn)?：?難理解的文言詞語(yǔ)。

教學(xué)課時(shí)：??2課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集與聞一多先生和臧克家的相關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程?：

2001年4月29日，在清華大學(xué)建校70周年大會(huì)上講：“聞一多先生橫眉冷對(duì)反動(dòng)派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄’的高風(fēng)亮節(jié)，這是清華大學(xué)的驕傲，也是我們知識(shí)分子的光榮?！睘槭裁锤叨荣潛P(yáng)聞一多先生？今天，我們共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家的〈〈聞一多先生的說(shuō)和做〉〉，去探尋贊揚(yáng)的原因。（板書(shū)課題）。

整體感知：1。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)?（投影片或多媒體顯示）。

2.檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。

3.課堂交流搜集到的資料，了解相關(guān)知識(shí)。

4.教師范讀課文：

要求：朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。（投影片或多媒體顯示）。

(2)把這兩方面綜合起來(lái)看，聞一多先生是怎樣的人？

（3）據(jù)此脈絡(luò)，文章可分為幾部分？每部分各寫(xiě)了聞先生“說(shuō)和做”的什么特點(diǎn)？

學(xué)生聽(tīng)讀后，感情朗讀，四人小組討論。

教師引導(dǎo)明確：（投影片或多媒體顯示）。

（1）從學(xué)者的方面和革命家的方面來(lái)寫(xiě)的。

（2）“言論和行動(dòng)完全一致”或“口的巨人，行的高標(biāo)”。

研讀課文第一部分：

學(xué)生默讀，討論下列問(wèn)題：（投影片或多媒體顯示）。

（1）??????哪兩句話是對(duì)聞先生作為學(xué)者“說(shuō)和做”的高度概括？

（5）用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括聞先生學(xué)者形象？

學(xué)生默讀后，四人小組討論、交流。

教師引導(dǎo)、明確：

（1）??????第一、二自然段。

（2）??????三個(gè)事例：寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》、《楚辭校補(bǔ)》、《古典新義》三本書(shū)的情況。寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》事例是從“做”了再“說(shuō)”這個(gè)角度選材的；其他兩個(gè)事例是從做了也不一定說(shuō)角度選材的。詳寫(xiě)第一件事，略寫(xiě)后兩件事。

（3）??????聞先生研究學(xué)術(shù)的目的是“要給衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方”。

（先讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，再引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。）語(yǔ)句（略）。

（4）“群蟻排衙”，文中指聞先生寫(xiě)字工工整整，十分認(rèn)真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙。表現(xiàn)了聞先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（5）先生是一位為探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果的卓越學(xué)者，言行一致的愛(ài)國(guó)者。（意思對(duì)即可）。

教師小結(jié)：作為學(xué)者的聞一多先生，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不畏艱辛，這種治學(xué)態(tài)度值得我們共同學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)。

1.研讀第二部分：

學(xué)生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢(shì)來(lái)，思考下列問(wèn)題。（投影片或多媒體顯示）。

（2）聞一多先生說(shuō)了，是怎么說(shuō)的？說(shuō)的內(nèi)容和目的是什么？

（3）聞一多先生“說(shuō)”了就做了，文中寫(xiě)了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神。

學(xué)生朗讀后，四人小組開(kāi)始討論、交流。

教師引導(dǎo)、明確：（略）。

2探究學(xué)習(xí)：

（1）????把學(xué)者聞一多和革命家聞一多綜合起來(lái)，概述聞先生的形象。

（2）????文章一、二兩部分是怎樣銜接起來(lái)的？這樣銜接有什么好處？

（3）把你認(rèn)為生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句或詞語(yǔ)劃出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)原因。

學(xué)生自讀課文，四人小組研討、探究。

教師巡回指導(dǎo)，集體交流：

（1）?（略）。

（2）?文中第七自然段承接上文進(jìn)行總結(jié)，并照應(yīng)開(kāi)頭；第八、九自然段開(kāi)啟下文。

好處：承上啟下，前后呼應(yīng)，連綴緊密，脈絡(luò)清楚，過(guò)度自然，把聞先生作為學(xué)者和作為革命家方面的情況用極其簡(jiǎn)明的語(yǔ)言并列地提出來(lái)，給讀者以深刻的印象。

（3）??????生答：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血?！弊衷~凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強(qiáng)烈的感染。特別是一個(gè)“瀝”字，深刻地表現(xiàn)了聞先生用心血一滴一滴澆灌學(xué)術(shù)研究花朵的精神，精當(dāng)、凝練。

???。

3拓展延伸：

（1）??????這篇文章的原標(biāo)題為“說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段”，經(jīng)作者同意，改成現(xiàn)在這個(gè)標(biāo)題，哪個(gè)標(biāo)題更好些？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（2）??????學(xué)習(xí)完這篇文章，你有哪些收獲？受到哪些啟迪？請(qǐng)結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談一談。

學(xué)生思考，同桌討論、交流。

教師明確：（1）（2）題只要言之有理能自圓起說(shuō)，就予以肯定。

[教師小結(jié)]：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，我們大家領(lǐng)略了聞一多先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情、言行一致的高尚人格，受益非淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！

[布置作業(yè)?]：

（1）????摘抄生動(dòng)、優(yōu)美的詞句；

（2）聞一多先生的事跡很多，試為本文補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇九

《青山不老》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《青山不老》說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!

《青山不老》是新課標(biāo)人教版第十一冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)和過(guò)去互相比照，敘述與描寫(xiě)互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用2019年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代讓我們看到了我國(guó)人民保護(hù)自然，改造山林，綠化家園的堅(jiān)定決心。因?yàn)楸菊n是略讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我針對(duì)以上教材的分析，從三維度出發(fā)，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

認(rèn)讀生字詞，能理解詞語(yǔ)“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿”的意思;正確地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容;理解含意深刻的句子，說(shuō)說(shuō)青山不老的意思，領(lǐng)悟老人開(kāi)辟山林、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。。

教學(xué)重點(diǎn)是找出老人創(chuàng)造的奇跡以及老人創(chuàng)造奇跡的環(huán)境。

教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)“青山不老”的真正含義。

我首先利用課件出示晉西北荒涼的畫(huà)面，讓學(xué)生用一句話或一個(gè)詞來(lái)說(shuō)感受，對(duì)其惡劣的環(huán)境有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)安排學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，至少課文是讀了兩三遍的，所以在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有再安排學(xué)生放聲朗讀課文，而是讓學(xué)生默讀。由于學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力、加之這又是本單元最后一篇課文，所以針對(duì)重點(diǎn)“老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡”時(shí)，通過(guò)獨(dú)學(xué)然后在全班展示，再以讀代講，用讀去感受老人創(chuàng)造奇跡的不易。最后通過(guò)小組合作來(lái)體會(huì)對(duì)“青山不老”的理解。整個(gè)過(guò)程我用課件出示每一步的任務(wù)以及難點(diǎn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有章可循。

我的板書(shū)設(shè)計(jì)是本課的主要內(nèi)容這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生一目了然，突出了本課的主要內(nèi)容?？傊谜n我抓住略讀課文的教學(xué)要把讀書(shū)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程自己認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容和最主要的工作所以，我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，主要想讓學(xué)生靠在課堂上自讀自悟、交流再悟。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

16青山不老。

自然環(huán)境—險(xiǎn)惡。

創(chuàng)造奇跡老人——青山是不會(huì)老的。

生活條件—艱辛。

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十

青山不老是一篇略讀課文，略讀課文怎么教呢?下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《青山不老》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’?！边@句話為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。

根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！蔽易穯?wèn)：“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢?”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“?！薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣;又通過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿?！眮?lái)感悟老人生活的不易。在引導(dǎo)學(xué)生理解“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！边@句話時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì)，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)出了驚嘆，我問(wèn)：這是個(gè)奇跡嗎?學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階：先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ);理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。

這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：

語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對(duì)于《青山不老》這篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字中自主感悟，教師只能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

課堂中，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?這一點(diǎn)我很沒(méi)有把握。因?yàn)橐郧拔铱偸欠挪婚_(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì)，而過(guò)多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂證明，只要引領(lǐng)得當(dāng)，教師是完全可以放手的。

課堂中我以“這是一個(gè)怎樣的老人”入手，學(xué)生通過(guò)讀文得出自己的感悟：“這是一個(gè)創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個(gè)執(zhí)著的老人”、“這是一個(gè)有著堅(jiān)定不移精神的老人”……，我再問(wèn)：“那么，你看到這些不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)有什么疑問(wèn)”，學(xué)生提出問(wèn)題，我相機(jī)板書(shū)：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進(jìn)一步體會(huì)“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么說(shuō)青山是不老的”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)了老人在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持植樹(shù)造林，綠化家園，造福子孫后代的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，暢談個(gè)人感受，層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。

這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義，體會(huì)老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習(xí)楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫(xiě)的秘密，再抓住關(guān)鍵句“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”來(lái)反復(fù)的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng)造的奇跡，深切體會(huì)到老人植樹(shù)造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無(wú)私情懷而感動(dòng)。最后在滿懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突破了文章的重難點(diǎn)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！奔?lì)是激發(fā)能量的導(dǎo)火索，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵(lì)學(xué)生才能獲得理想的效果呢?我學(xué)習(xí)了很多老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)地用在課堂上，面對(duì)學(xué)生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。

1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

2、教師的預(yù)設(shè)過(guò)多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。

3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4、教師小結(jié)時(shí)應(yīng)該回扣板書(shū)，更顯課堂完整性。

5、教師的表情還要更豐富些。

上完這一堂課，我認(rèn)識(shí)到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀?？梢哉f(shuō)：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放;老師說(shuō)得更少、更精到。

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一

（1）、首先要專心，有正確的傾聽(tīng)姿勢(shì)。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書(shū)上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭或鼓掌表示認(rèn)可或贊同。如果不同意，可舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。聽(tīng)老師說(shuō)話時(shí)，眼睛看著老師或黑板，不看別的地方。

（2）、我告訴學(xué)生，善聽(tīng)者往往是善于思考的好學(xué)生。在聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)不一定要贊同，但起碼要理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。別人講話時(shí)，不要插嘴，聽(tīng)了之后就要想想，他的答案有沒(méi)道理，和自己的答案有沒(méi)有聯(lián)系?；蛘咴谒麄兊拇鸢干霞右愿倪M(jìn)，使自己的回答更完美。

（3）、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不要馬上舉手，等要耐心聽(tīng)完別人的發(fā)言，有不同的觀點(diǎn)時(shí)，要以“我認(rèn)為”“我想為某某補(bǔ)充”“我給某某提點(diǎn)意見(jiàn)”等方式參與交流。最重要的是要使學(xué)生明白，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不單單是用雙耳傾聽(tīng)，更要用心去傾聽(tīng)。要時(shí)刻與老師、同學(xué)同思、同想，才能有更高的課堂傾聽(tīng)質(zhì)量和效果。

(4)、要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，抓住主要內(nèi)容傾聽(tīng)。

合作學(xué)習(xí)是新課程的一種新的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于低中段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽(tīng)，分工更加明確，也讓學(xué)生更清楚的知道自己的角色，只要認(rèn)真傾聽(tīng)了，邊聽(tīng)邊思考，才能在聽(tīng)后發(fā)表觀點(diǎn)。這樣不僅使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與建議，而且也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。通過(guò)相互傾聽(tīng)可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。

語(yǔ)文課中的朗讀，也可采用這樣的方式。我們?cè)诮虒W(xué)第一課時(shí)初讀課文時(shí)，可以讓同桌相互展示著讀，同桌讀得好的向他學(xué)習(xí)，同桌讀得不夠好的地方，幫助指出，相互學(xué)習(xí)。這樣，給他們聽(tīng)的任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)好同桌的朗讀。同樣的其他教學(xué)環(huán)節(jié)也可以這樣進(jìn)行，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽(tīng)能力在這樣的訓(xùn)練中提高，悉心傾聽(tīng)習(xí)慣在這樣的訓(xùn)練中養(yǎng)成。

教學(xué)中，對(duì)于能做到認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生給予及時(shí)地鼓勵(lì)，如“你是個(gè)懂禮貌的好孩子”“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”。一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，能收到明顯的教育效果，長(zhǎng)期堅(jiān)持從正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)，學(xué)生就能養(yǎng)成“聽(tīng)”的習(xí)慣。

除了教師給予評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，從而達(dá)到養(yǎng)成認(rèn)真傾“聽(tīng)”的好習(xí)慣。

習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，積極地投身到課堂教學(xué)的探索之中，盡量使數(shù)學(xué)課堂充滿了激情和活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更顯精彩。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,經(jīng)常碰到這樣的情況：當(dāng)教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論解決。頓時(shí)，滿教室是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組中的學(xué)困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見(jiàn)不一致，但在討論時(shí)不是以自己的理由去說(shuō)服不同意見(jiàn)的同學(xué)，而是爭(zhēng)吵不休。討論幾分鐘之后，反饋交流自己的意見(jiàn)，學(xué)生紛紛舉起小手一個(gè)勁叫：“老師，我！我！我！”待老師叫了一個(gè)同學(xué)，另外同學(xué)則唉聲嘆氣，在一部分學(xué)生的唉聲嘆氣中，指名的同學(xué)開(kāi)始發(fā)言了：“我是……”

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學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二

解放后，我國(guó)長(zhǎng)期沿襲的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）體系，在很長(zhǎng)一斷時(shí)間里，教師習(xí)慣了以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心。適應(yīng)了復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課、傳授新課、練習(xí)鞏固、復(fù)習(xí)小結(jié)的五步教學(xué)法。而我們的音樂(lè)教學(xué)也在這個(gè)大背景下成了一種為知識(shí)而知識(shí)的純學(xué)院派的教學(xué)。實(shí)踐證明，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既沒(méi)有扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)，更談不上有良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

上海市教委教研室音樂(lè)教研員郁文武認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂(lè)文化為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，徹底改革以音樂(lè)為目的專業(yè)音樂(lè)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，改變以教師為中心，以單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。學(xué)校音樂(lè)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要以學(xué)生發(fā)展為本，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高綜合學(xué)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理健康發(fā)展的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）為目的。

要實(shí)現(xiàn)這樣的音樂(lè)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），我覺(jué)得學(xué)生的主體作用在音樂(lè)課中起著至關(guān)重要的作用。

學(xué)生是教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的承擔(dān)者，而他們都是一個(gè)個(gè)具有紛繁復(fù)雜心理活動(dòng)的、活生生的主體，既內(nèi)因。按照“外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”的馬列主義原理，教師的作用不論多大，它只有當(dāng)學(xué)生主體愿意接受時(shí)，才能得到發(fā)揮。反之，如果學(xué)生不愿意接受，再大的作用也會(huì)等于零的。因此，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生，就必須尊重學(xué)生的主體，以便敞開(kāi)其內(nèi)因的大門。而以上提到的以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）恰恰就忽視了這個(gè)內(nèi)因――學(xué)生主體。

根據(jù)自己十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得一堂成功的音樂(lè)課，取決于學(xué)生的主體作用是否被充分調(diào)動(dòng)。

二、和諧的氣氛、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要環(huán)節(jié)。

[1][2]。

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，在教學(xué)中顯得尤為重要。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。在教學(xué)中，教師要以新的教育理念為指導(dǎo)，充分利用新教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

幫助。其次，教師要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，體驗(yàn) 知識(shí)的形成和應(yīng)用更好地發(fā)展學(xué)生探索新知識(shí)的能力。

三、巧設(shè)問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生思維

“問(wèn)”是思維的起點(diǎn)，是知識(shí)的源泉，好的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不僅要會(huì)提問(wèn)，更要善于巧妙提問(wèn)，通過(guò)巧妙提問(wèn)充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，增進(jìn)師生間的信息交流和情感交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，使他們覺(jué)得所獲知識(shí)都是在實(shí)踐中探索出來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

四、注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

語(yǔ)文教學(xué)既要為所有的學(xué)生打好基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在語(yǔ)文 基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧在學(xué)習(xí)上有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多方面、多層次的，既需要老師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的努力，只有在師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者，發(fā)現(xiàn)者，研究者。而在兒童的.精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力尤為重要。

一、 注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

長(zhǎng)度這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，來(lái)加深對(duì)周長(zhǎng)的理解和認(rèn)識(shí)。我沒(méi)有直接告訴他們測(cè)量的方法，而是采取以下形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

生：動(dòng)手量一量

師：老師給你們提出幾點(diǎn)小建議，可以參考一下：

1）想一想：你們準(zhǔn)備怎樣測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)？（依法思

考，誘發(fā)創(chuàng)新欲望）

2）選一選：選擇合適的工具測(cè)量（課前準(zhǔn)備的直尺、棉線和一根小棒）

3）量一量：小組合作進(jìn)行測(cè)量，并做好記錄。

4）說(shuō)一說(shuō)：樹(shù)葉的周長(zhǎng)是多少？完整說(shuō)說(shuō)測(cè)量的方法。

通過(guò)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生操作的積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，而非簡(jiǎn)單按照老師要求去做的操作工。通過(guò)自己的操作活動(dòng)，激發(fā)了他們的思維，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。不僅加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，而且對(duì)如何操作有了切身的體驗(yàn)，形成一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在自己的操作過(guò)程中，操作方法各異。有的把樹(shù)葉沿直尺邊緣滾動(dòng)一周，直接讀出數(shù)據(jù)；有的學(xué)生用小棒沿著樹(shù)葉的邊緣圍，看一共用了幾個(gè)多一點(diǎn)的小棒，算出樹(shù)葉的周長(zhǎng)；學(xué)生的測(cè)量方法有的看似稚嫩，但他們都創(chuàng)造性地使用身邊的工具來(lái)測(cè)量，激發(fā)了他們創(chuàng)新的潛能。

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學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四

在教學(xué)論發(fā)展史上，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，世界當(dāng)代某些教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家們看法也有偏頗。赫爾巴特的教學(xué)論主張以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的作用，著重研究教師的教，而忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用。杜威的教學(xué)論則主張“兒童中心主義”，強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的學(xué)，而忽視了教師的作用。而蘇霍姆林斯基則強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的相互作用，他既承認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，教與學(xué)相統(tǒng)一的原則，應(yīng)該說(shuō)，這才是切中首綮之論。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)教與學(xué)關(guān)系之認(rèn)識(shí)，較普遍的問(wèn)題是只簡(jiǎn)單地停留在理論層面――學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中起主體作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。但是，對(duì)如何在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮這兩種作用，特別是學(xué)生的主體作用的問(wèn)題，則缺乏具體的研究，因而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往仍與科學(xué)理論背道而馳。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想的影響，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”,形成了一個(gè)以“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生處在被動(dòng)地位，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能難以提高，因而也就無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求和高考命題注重考查能力的趨勢(shì)。為使英語(yǔ)教學(xué)盡快適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，發(fā)展學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

[1][2][3][4]。

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五

閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生和諧共創(chuàng)的腦力勞動(dòng)過(guò)程，僅有教師的自覺(jué)的思維行動(dòng)是不夠的，更為重要的是讓學(xué)生有興趣動(dòng)腦筋，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出一種積極活躍的狀態(tài)。常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，激發(fā)學(xué)生第一次閱讀課文的興趣，就具有重要意義。如果學(xué)生第一次閱讀課文，就是懷著濃厚的興趣去讀的，就是抱著解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望去讀的，那么，閱讀的效果一定會(huì)很好。優(yōu)美生動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)美的情境的創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如我在教《死海不死》這篇課文時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們一定會(huì)記得中央電視臺(tái)《正大綜藝》節(jié)目，其中有這樣一句話“不看不知道，世界真奇妙”。是啊，宇宙之大，光怪陸離；天地之廣，無(wú)奇不有。在歐洲西班牙港以南的海濱高原上，有一個(gè)世界罕見(jiàn)的瀝青湖，湖里的瀝青仿佛取之不盡、用之不竭，今天采出五十噸，明天這巨大的窟窿就會(huì)自動(dòng)填平，這個(gè)自然之謎，科學(xué)家們至今還在探索之中。無(wú)獨(dú)有偶，在亞洲約旦和巴勒斯坦交界處也有一個(gè)神奇的湖，它是“旱鴨子”的樂(lè)園，不會(huì)游泳的人盡可放心地仰臥水面，就像這杯水里的雞蛋一樣，隨波漂流（邊說(shuō)邊拿出事先準(zhǔn)備好的鹽水杯放入雞蛋），不必?fù)?dān)心會(huì)被淹死。請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的插圖，要知道其中的.奧妙，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文《死海不死》，我們一起到死海考察一番。學(xué)生霎時(shí)愣住了，眼睛直盯著我，都想知道這是怎么回事。沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生已迫不及待地讀了起來(lái)。聽(tīng)到這樣富有啟發(fā)性、感染力的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生精神不由為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)教學(xué)目的、要求，善于選擇恰當(dāng)?shù)蔫€匙，不斷抓緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，不斷開(kāi)啟學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智。

二、以讀為本，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話。

教育家波莉亞說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。“讀”是閱讀教學(xué)的根，課堂教學(xué)要“以讀為本”。如果沒(méi)有充分的讀作基礎(chǔ)，何談學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的理解？不加理解他們對(duì)問(wèn)題的做答，也只是膚淺的猜測(cè)與推斷。所以，教師必須把充足的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分地讀書(shū)。如教《紫滕蘿瀑布》一文時(shí)，我采取多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知內(nèi)容，深入到作品的意境中去，去品味語(yǔ)言之美，意境之美，情感之美，讓學(xué)生以感性的體驗(yàn)去替代理性的分析，將靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，將課本語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。我采用了掃除閱讀障礙的默讀；進(jìn)入教學(xué)情境的齊聲朗讀；帶有個(gè)性品悟的精讀；師生共同探究文本的研讀；還有咀嚼情感的品讀。讓學(xué)生通過(guò)各種形式的“讀”走進(jìn)文本，充分和文本進(jìn)行對(duì)話，理解、品讀作者的情感。使學(xué)生感受課文中準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的謀篇，感人的情境，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶哟?，乃至?yōu)美的音律，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、以讀促寫(xiě)，讓讀為寫(xiě)指路。

“學(xué)了知識(shí)不運(yùn)用，等于種地不播種”。有的文章在構(gòu)思上巧妙，立意上新穎，謀篇布局又獨(dú)具匠心，我就引導(dǎo)學(xué)生分析其巧妙之處，新穎之處，獨(dú)具匠心之處，強(qiáng)化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累，積極鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞句及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的習(xí)作中去，不斷地把他人語(yǔ)言逐步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)不斷地充實(shí)豐滿。如《春》這篇文章中有不少凝煉生動(dòng)的詞語(yǔ)和精彩動(dòng)人的比喻句、擬人句值得品味。在教學(xué)中我先將課文中“春雨圖”的評(píng)析、品味寫(xiě)成文字印發(fā)下去，在課堂上引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)?duì)照文字資料逐句品味這“妙不可言的春雨圖”，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)品析文本，感受“那一片細(xì)雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氣氛”。有了教師的示范，同學(xué)們寫(xiě)出來(lái)“勃勃生機(jī)的春草圖”，“萬(wàn)花競(jìng)艷的春花圖”以及”輕柔的春風(fēng)圖”，有效的解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的困惑，也充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。我在分析課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的謀篇布局、構(gòu)思立意及語(yǔ)言表達(dá)等的妙處，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)段落，一個(gè)情節(jié)或者一個(gè)側(cè)面等進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)。這樣，學(xué)生不僅較深入地理解了閱讀文段，還學(xué)到了許多寫(xiě)作技巧，收到一箭雙雕之效。

總之，在閱讀這塊神圣的領(lǐng)地中，學(xué)生的積極參與，教師的悉心指導(dǎo)，不僅能促進(jìn)學(xué)生觸發(fā)語(yǔ)感、領(lǐng)悟語(yǔ)境，而且能陶冶情操和鍛煉寫(xiě)作，讓他們充分享受真知的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

時(shí)瑞云。

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十六

一教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字詞，并結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說(shuō)出“青山不老”的含義。

4、領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

二教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的含義。

2、領(lǐng)悟青山不老的含義。

三教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)圖片資料課件。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

師:同學(xué)們,我國(guó)地大物博、幅員遼闊,這里不僅孕育了燦爛的中華文化,而且還涌現(xiàn)出了許許多多可歌可泣的人物事跡.他們之中有的慷慨激昂,有的纏綿悱惻,有的驚天地、泣鬼神,也有的平凡中透著偉大.今天,我們這節(jié)語(yǔ)文課就來(lái)講述一個(gè)平凡老者的不同尋常的故事(板書(shū):青山不老)。

（二）初讀課文，感知奇跡。

請(qǐng)大家先自讀課文,概括地表述一下這篇文章的主要內(nèi)容。

生:讀文。

生:交流。

師:小結(jié)。

師:(引)肆虐的風(fēng)沙抵擋不住老人堅(jiān)定的信心,滿坡的翠綠是老人恒久相守的理想。下面就讓我們感受一下這種變化帶給人們的震撼吧！

(課件演示)1、晉西北環(huán)境惡劣的沙塵場(chǎng)面。

(課件演示)2、(改造環(huán)境）。

雖然環(huán)境是惡劣的，條件是艱苦的，但是仍有一部分人站了出來(lái)，他們要用自己的雙手創(chuàng)造幸福的家園。這位老人就是其中之一。即使肆虐的風(fēng)沙把他們的勞動(dòng)一次次毀掉，即使干旱、霜凍不時(shí)沖擊他們本已貧困的生活，但是對(duì)未來(lái)美好的憧憬、對(duì)綠意無(wú)限眷戀，使他們義無(wú)反顧，終于，一片綠波蕩漾、松濤陣陣的綠洲屹立在黃土之上，出現(xiàn)在世人眼前。

師：同學(xué)們，看了這幾幅圖片，你有什么感受呢？請(qǐng)大家暢所欲言，談一談你的看法。

生：如此惡劣的地方會(huì)變?yōu)榫G洲，太不可思議了。

生：老師，我覺(jué)得太神奇了！

（三）品析重點(diǎn)詞句，解讀奇跡。

師：是??！苦心人，天不負(fù)，有志者事竟成。親勤勞的雙手描繪了美好的家園；辛勤的汗水滋潤(rùn)了干渴的心田。老人用粗糙的雙手、單薄的身軀創(chuàng)造了一個(gè)屬于大家的奇跡，這個(gè)奇跡是什么呢？（讀文用——畫(huà)出來(lái)）。

生：（讀、畫(huà)、說(shuō)）。

（課件出示3）15年啊！綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

師：15年在人生之中是長(zhǎng)還是短？

生：很長(zhǎng)。

師：人生苦短能有幾個(gè)15年，而在老人這15年中卻干了多少事??！

生：（齊讀）綠化了8條溝、7條防護(hù)林帶、3700畝林網(wǎng)……。

師：一畝約667平方米，我們的教室不過(guò)60～70平方米，你能想象一下老人造了多大面積的樹(shù)林嗎？（停頓）。

生：偉岸、高大。

生：值得尊敬、學(xué)習(xí)。

師：（結(jié)）老人用他不屈不撓的毅力在風(fēng)沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現(xiàn)在就讓我們用贊美的聲音讀一下吧，來(lái)表達(dá)此時(shí)的心境。

師：（引）奇跡已然創(chuàng)造，我們就要用心去品讀，找出具體描寫(xiě)這一奇跡的句子讀一讀。

生：第一自然段。

師：作者寫(xiě)出了綠淵的如此美麗，他是運(yùn)用了什么修辭手法呢？

生：運(yùn)用了比喻的修辭手法。

師：你能把這個(gè)比喻句有感情地讀一讀嗎？

生：讀比喻句（師加以品評(píng)、指導(dǎo)）。

生：讀（楊樹(shù)、柳樹(shù)……一層層的綠梯）。

生：“這樹(shù)下的淤泥有兩米厚，都是……有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土。”

師：土地是莊稼人的命根，農(nóng)民有了沃土才會(huì)有希望，而樹(shù)恰恰是保證水土流失的關(guān)鍵，所以，老人把他的精力都用在了植樹(shù)造林上，這樹(shù)是他的命根，這樹(shù)是他的希望，這樹(shù)就是詮釋他生命價(jià)值的最好體現(xiàn)。

生：大環(huán)境，風(fēng)沙肆虐。

生：干旱、霜凍、沙塵暴。

生：環(huán)境異常險(xiǎn)惡。

師（引）老人用他的堅(jiān)毅抵住了環(huán)境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

生：早出晚歸。

生：七位同伴五位過(guò)世。

生：風(fēng)雨同舟的老伴沒(méi)能見(jiàn)上最后一面。

師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發(fā)，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因?yàn)椋ㄕn件出示）生讀：“他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇”他不走，因?yàn)椋ㄕn件出示）生讀“他覺(jué)得屋后的青山就是生命的歸宿”。

師（引）從這句話中，你讀懂了什么？

生：老人要把一生奉獻(xiàn)給山溝。

生：要把生命奉獻(xiàn)給青山。

師（引）看眼前翠綠的青山，聽(tīng)耳邊樸實(shí)的話語(yǔ)，我被老人的行為所感動(dòng)，在我眼前，老人的形象愈發(fā)高大起來(lái)（課件出示）。

“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了?！?/p>

生質(zhì)疑：另一種東西是什么東西？

與“山川共存，與日月同輝”什么意思？

生交流匯報(bào)。

師小結(jié)：是啊，老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神、綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶著對(duì)老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

師（引）巍巍青山承載了幾代人的夢(mèng)想，棵棵楊柳記載了老人寄情荒山，造福人類的足跡，老人的生命是有限的，但他的意義卻在茫茫青山之中得到了擴(kuò)張，而且將隨著青山永垂不朽，讓我們滿懷敬佩、崇拜、感激之情與作者同呼：

（課件出示）青山是不會(huì)老的！

（四）暢談感想。

（課件出示圖片）巍巍青山常綠。

白發(fā)老人沉思。

師：面對(duì)這位老人，你想說(shuō)什么？

生匯報(bào)（舒緩的音樂(lè)起）。

師總結(jié):同學(xué)們，地球是我們共同的家，植樹(shù)造林、綠化荒山，是每個(gè)公民的責(zé)任，讓我們像晉西北的老農(nóng)一樣，珍惜自然資源，共營(yíng)生命綠色！

學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)錄篇十七

優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維國(guó)家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化離不開(kāi)創(chuàng)新。加強(qiáng)創(chuàng)新教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），以成為當(dāng)前教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究的一個(gè)熱點(diǎn)。江總書(shū)記在第三次全國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念.教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于單一呆板的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)制度。這意味著在素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必改變過(guò)去那種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

語(yǔ)文課堂上，教師要保證有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，同時(shí)，還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。另外，教師還要發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，通過(guò)引發(fā)、組織、示范、釋疑、激勵(lì)等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展空間。

求異思維是一種開(kāi)拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有位老師在教學(xué)《草船借箭》這課時(shí)提示如下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢？草船靠近操軍水寨時(shí)，如果操軍出來(lái)返攻，又會(huì)怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢？教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

求異固然是創(chuàng)新，但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式?？茖W(xué)家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發(fā)明了雷達(dá)，你能說(shuō)這不是創(chuàng)新嗎？有位教師在教《十六年前的回憶》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生討論：課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開(kāi)頭、結(jié)尾中體會(huì)到了什么？你還讀過(guò)哪些像這樣開(kāi)頭、結(jié)尾的文章？教師如此精心鋪設(shè)求同路徑，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考，有效地落實(shí)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

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