人際交往是每個人都需要具備的重要能力。怎樣欣賞文學(xué)作品才能更深入地理解其中的寓意和內(nèi)涵，下面我來分享一些文學(xué)鑒賞的技巧。總結(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以為我們的寫作提供參考和借鑒。

教師的德育工作論文策略篇一

教師是幽默的設(shè)計者、組織者和實施者，教學(xué)幽默運用的成功與否取決于教師自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是與生俱來的，需要后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。教師需要了解并熟悉教學(xué)幽默的一般理論，把握教學(xué)幽默的內(nèi)涵、實質(zhì)，掌握教學(xué)幽默運用的原則和方法，除此以外，還需要從以下幾個方面積極學(xué)習(xí)、鍛煉。

一、塑造幽默的個性品質(zhì)。

幽默的個性品質(zhì)是培養(yǎng)教師幽默感的基礎(chǔ)前提，只有具備幽默個性品質(zhì)的教師才能在教學(xué)中靈活、成功地運用教學(xué)幽默。幽默的個性品質(zhì)，需要從心態(tài)和思維方式兩方面來培養(yǎng)。思想越樂觀，心胸越開闊，就越容易產(chǎn)生幽默的言行，幽默正是摯誠、樂觀、積極向上人生態(tài)度的表現(xiàn)。幽默的產(chǎn)生還需要變換思維，善于思考，用快捷、創(chuàng)新的思維方式來看待事物。

1.心態(tài)方面。教師只有保持良好的心態(tài)，才能在教學(xué)中表現(xiàn)出開朗樂觀、積極向上的精神狀態(tài)，才能用幽默的言語、動作、表情激發(fā)學(xué)生的興趣，促進教學(xué)的順利開展。

2.思維方面。教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要了解其他專業(yè)的知識，拓寬自己的知識范圍。教師還要勤于思考，客觀評價自己的思維方式，并將快捷新穎的思維方式應(yīng)用于實踐，并從實踐中檢驗自己的成果。

教學(xué)中運用的幽默素材主要來源于積累，所以，平時要有意識地搜集幽默的素材，建立自己的幽默資源庫。幽默素材的積累，需要教師善于從閱讀過的書籍、資料中，以及其他藝術(shù)品和日常生活中發(fā)現(xiàn)、提取。

教學(xué)幽默素材主要來源于教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)和生活三個方面。

第一，教學(xué)內(nèi)容中的幽默。當(dāng)代教學(xué)內(nèi)容本身包涵著許多可以利用的幽默素材，教學(xué)內(nèi)容中的幽默能夠引起學(xué)生的直接興趣。例如，在教學(xué)“刻舟求劍”的故事、阿q的精神勝利法、數(shù)學(xué)題的講解、英語課文中的笑話、趣事等等，都蘊涵著豐富的幽默資源，教師在篩選、開發(fā)、加工后可以直接使用，使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。

第二，藝術(shù)作品中的幽默。藝術(shù)作品中包括相聲、小品、喜劇、漫畫、笑話、俗語故事、名言、警句、歇后語等等。

第三，生活中的幽默。教師、學(xué)生或者周邊其他人身上發(fā)生的逸聞趣事，社會上流傳的俏皮話、幽默故事、打油詩等等。

大多數(shù)教學(xué)幽默的產(chǎn)生容不得教師過多地思考、反復(fù)地推敲，幽默往往出現(xiàn)在教學(xué)中的一剎那，這就需要教師具有駕馭幽默技巧的能力，在需要的時刻機智、果斷地予以運用。教師在具備了幽默的個性品質(zhì)、積累了一定幽默素材的基礎(chǔ)上，嫻熟地掌握運用幽默技巧，運用教學(xué)幽默的成功性就有了保證。把握教學(xué)幽默的原則，靈活運用教學(xué)幽默的方法，對掌握教學(xué)幽默技巧至關(guān)重要。教師在選取合適的幽默素材之后，需要根據(jù)教學(xué)的'需要對其進行加工、整理，還需選取合適的表達方式將其表達出來，使教學(xué)幽默達到最優(yōu)化的運用效果。在語文課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)想回答問題，膽子又不大，手想舉又不敢舉。我學(xué)著他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學(xué)們見老師幽默的樣子，哈哈大笑起來。那位同學(xué)也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題?？上攵?，老師舉手、縮手的動作只有做得惟妙惟肖，才能使學(xué)生看后立刻明白其表達的意思。不僅動作到位，使學(xué)生一目了然，而且動作的過程必然伴隨著表情尤其是眼神的表達。這種非語言能力的培養(yǎng)，需要教師在課下對著鏡子多做練習(xí)，在教學(xué)實踐中大膽嘗試。

四、培養(yǎng)學(xué)生幽默感和幽默的力量。

培養(yǎng)教師的教學(xué)幽默素養(yǎng)，還需重視學(xué)生的因素，培養(yǎng)學(xué)生的幽默感和幽默力量。因為，教學(xué)是師生之間相互交流的雙邊活動，學(xué)生的幽默感和幽默力量能夠保證教師教學(xué)幽默作用的有效發(fā)揮。如果學(xué)生缺乏幽默感，就會對教師運用的幽默無動于衷，達不到幽默的效果，起不到促進教學(xué)的作用。學(xué)生只有具備了理解別人的幽默能力，才能對教師的幽默發(fā)出回應(yīng)，才能對幽默、對教學(xué)產(chǎn)生興趣。時間證明，教學(xué)活動中的一些幽默是由學(xué)生引發(fā)的，學(xué)生只有具備了表達自己幽默的能力，才能夠參與教學(xué)幽默的創(chuàng)造，為教師的教學(xué)幽默助一臂之力。

學(xué)生幽默感和幽默力量的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中有意識地挖掘?qū)W生的幽默潛力，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

第一發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)生的可塑性很強，他們善于模仿，并傾向于模仿心中的權(quán)威。在學(xué)生心中，教師就是權(quán)威，是他們學(xué)習(xí)的榜樣。教師在教學(xué)中機智巧妙地運用幽默，展現(xiàn)自己的幽默品質(zhì)，學(xué)生耳濡目染，就會把這種智慧注入自己的心靈，在潛移默化中形成幽默的個性品質(zhì)，成為善于運用幽默的人。

第二，鼓勵學(xué)生積極參與。教師通過創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生對教學(xué)、對教師產(chǎn)生歸屬感和親切感。在這種親切感的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)幽默的創(chuàng)造和幽默效果的分享中來。

第三，進行必要的講解。教師還應(yīng)該結(jié)合幽默的事例，對幽默進行必要的分析、講解，提高學(xué)生對幽默的理論認(rèn)識。通過教師的講解，學(xué)生能夠科學(xué)把握幽默藝術(shù)的實質(zhì)、特點和運用技巧，從而提高自己對幽默的鑒賞能力。學(xué)生的幽默感和幽默的力量，便可以在這種鑒賞和大膽的實踐中得到培養(yǎng)和提高。

教師的德育工作論文策略篇二

一、要有理想信念。崇高的教育理想信念是為人師表，教書育人的基石。要有堅持教育理想并著眼于未來的信念。因此，在忠于黨和人民，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)路線下，引導(dǎo)學(xué)生對美得追求，對善的詮釋，對真理的向往。用自己所學(xué)所教，幫助學(xué)生完成自己的學(xué)業(yè)夢想，做學(xué)生人生的指路人。

二、要有高尚的道德情操。根據(jù)學(xué)生向師性，以高尚的道德情操建立教師威信，是學(xué)生親其師，信其道，要充分發(fā)揮教師的楷模師范作用，在傳授學(xué)生基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，給出學(xué)生社會性的規(guī)范。教會學(xué)生做人的道理。謹(jǐn)記陶行知老師“繃著一顆心來不帶半根草去”無私的精神，自覺遵守師德風(fēng)范的要求，在經(jīng)濟社會大潮下保持教室先進性，做一個黨和人民都滿意的好教師。

三、要有扎實的科學(xué)文化知識。在當(dāng)今信息社會下，教師要具有有廣博的科學(xué)文化知識，良好的思維方法，了解本學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)術(shù)體系，并有豐富的教育學(xué)知識，過硬的教學(xué)能力，勤勉的教學(xué)態(tài)度，合理的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)實踐，才能做好教書育人工作，而要做一名黨和人民都滿意的老師，必須有很好的教育素養(yǎng)，深厚的文化底蘊，開闊視野建立終生學(xué)習(xí)理念。

四、要有仁愛之心。心理相容是師生良好關(guān)系的體現(xiàn)，教育愛是教師倫理最基礎(chǔ)的，老師對學(xué)生的要有愛心，對有利于理解寬容學(xué)生。若沒有教育愛，就無從說起教育，更別談促進教育發(fā)展。孩子是社會的未來，祖國的花朵，我們要做一個黨和人民都滿意的“園丁”必須做到平等對待每一個學(xué)生，尊重個性，健全學(xué)生人格，有一分為二的觀點，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，并不斷放大，創(chuàng)建能讓學(xué)生積極發(fā)揮閃光點的環(huán)境，讓每個學(xué)生“和而不同，多元共生”。

學(xué)為人師、行為世范”北師大的校訓(xùn),所以我們以滿腔的熱血投身于教育事業(yè)，要站住腳為人，更要站得穩(wěn)為人，才能為人師為世范，以自己思想感染學(xué)生，以自己人格匡正學(xué)生，以自己魅力傳染學(xué)生，以自己的堅持鼓舞學(xué)生，學(xué)生能夠在一個良好的成長，我們才能不愧于做一名黨和人民都滿意的教師。

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教師的德育工作論文策略篇三

帶著美好的憧憬，從大學(xué)踏入一小這塊熱土，一晃已經(jīng)9年了。盡管教齡不是很長，卻也有人生風(fēng)景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。

一次偶然的機會，拜讀了美國著名學(xué)者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰動了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。

它的大致內(nèi)容是：鼓勵我們用“一分鐘目標(biāo)”來設(shè)定目標(biāo)，用“一分鐘稱贊”來保持積極態(tài)度，用“一分鐘矯正”來檢查和修正自己的行為。

書中最震撼我的一種觀念是：學(xué)會簡練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領(lǐng)著我在生活的大海中航行。

《一分鐘教師》向我們傳達這樣一個理念——凡事從小事做起，將目標(biāo)分解到切實可行。反思我自己的教學(xué)，經(jīng)常抱怨學(xué)生不能按設(shè)定的目標(biāo)前進，達不到我的要求。通過這本書的閱讀，我明白了不是我的目標(biāo)過高，而是因為沒有將目標(biāo)分解成可以實施的每一個細小的步驟，讓學(xué)生去操作。所以往往是遠大的目標(biāo)放在眼前，學(xué)生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結(jié)果目標(biāo)不能實施到位，半途而廢了。設(shè)定一分鐘目標(biāo)，讓目標(biāo)變得切實可行，讓目標(biāo)變得不再遙不可及，讓學(xué)生可以及時地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個任務(wù)，這正是一分鐘教師的成功之處。

同樣，當(dāng)看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發(fā)現(xiàn)：事情雖多，任務(wù)雖重，只要善于分解開來，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的.。一分鐘的文學(xué)閱讀，堅持不懈，就能沉浸在文學(xué)閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實效性，提高效率解決盡可能的任務(wù)，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個肯定，開心的度過每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對他人的贊譽，讓你的人際關(guān)系簡單起來，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見面浮現(xiàn)出真誠的問候和來自心底的笑顏；一分鐘的愛心和耐心，關(guān)愛每一個天真的可愛孩子，平和心態(tài)，和他們真誠的交流，耐心的和他們講解知識、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個屬于你的一分鐘時段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問題，享受屬于自己的生活。

人生就是由這么一個個一分鐘構(gòu)成的，珍視生命，享受生活，樂于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會更美好！

教師的德育工作論文策略篇四

幼兒的教育越來越被社會所重視，所以社會對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。而音樂教學(xué)具有其自身的優(yōu)越性，音樂教學(xué)作為藝術(shù)教學(xué)在幼兒教學(xué)中占有重要地位，幼兒在音樂的環(huán)境中可以增強其對音樂的敏感程度，促進幼兒的全方位發(fā)展，所以對幼兒教師進行音樂技能培訓(xùn)迫在眉睫，本文就幼兒教師音樂教學(xué)技能現(xiàn)狀與提升策略進行簡要分析。

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，音樂教育越來越受到各界人士關(guān)注。目前我國高職學(xué)前教學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的基地，而幼兒教師如何提高音樂的教學(xué)效率是幼兒教師面臨的重要問題。由于教學(xué)目標(biāo)的限制，使得幼兒教師進行音樂教學(xué)的模式無法徹底落實，幼兒音樂學(xué)習(xí)無法學(xué)到應(yīng)掌握的知識，致使幼兒音樂教學(xué)收效甚微，幼兒教師的音樂教學(xué)技能無法高效發(fā)揮，抑制了幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.在音樂基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒興趣。

提升幼兒教師教學(xué)的策略在于為教師提供音樂教學(xué)的實踐機會，而在幼兒課堂上運用音樂教學(xué)可以提高教師音樂教學(xué)的技能。興趣是最好的老師。所以，對幼兒進行音樂教學(xué)時，教師要注意培養(yǎng)幼兒的興趣。只有幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們才能樂學(xué)、好學(xué)。例如，教師在教幼兒學(xué)習(xí)《白龍馬》這首歌時，可以首先為幼兒播放《西游記》相關(guān)的視頻，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在對《西游記》情節(jié)都熟悉的環(huán)境下，可以活躍課堂氛圍，為幼兒營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，進行《白龍馬》兒歌的學(xué)唱，增強幼兒對節(jié)奏的敏感程度，提高幼兒教師的音樂教學(xué)技能。此外，教師可以為幼兒設(shè)置懸念，增強幼兒參加音樂教學(xué)的能動性。例如，教師在教導(dǎo)幼兒學(xué)唱《葫蘆娃》這首歌曲時，可以在幼兒了解動畫的基礎(chǔ)上，為幼兒彈奏有關(guān)《葫蘆娃》的旋律，激起幼兒的哼唱興趣與記憶，幼兒在記憶的基礎(chǔ)上，會跟著教師唱起《葫蘆娃》這首歌曲，這樣的教學(xué)模式可以勾起幼兒的記憶，并在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，這樣會使幼兒的學(xué)習(xí)積極性高漲，促進幼兒音樂教學(xué)的有效開展。此外，在學(xué)唱的過程中，歌詞具有激勵作用，可以幫助幼兒樹立正確的人生觀，學(xué)習(xí)歌曲主人公自身良好的`品質(zhì)，并將其內(nèi)化為自己的涵養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。

2.注重欣賞能力的培養(yǎng)。

由于幼兒的年齡特點，使得幼兒對新事物的認(rèn)知能力還很薄弱，自身缺乏對美好事物的欣賞能力。所以，幼兒教師在音樂教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力。例如，幼兒教師在教唱《粉刷匠》這一歌曲時，可以首先為幼兒演奏一遍歌曲的旋律，讓幼兒體會《粉刷匠》旋律的歡快，激起幼兒學(xué)唱的激情，然后再由教師和著旋律為幼兒唱一遍，讓幼兒更深刻地體會這首歌曲的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒一句一句學(xué)唱，幼兒在渴望得到知識的前提下會集中精力學(xué)習(xí)《粉刷匠》，提高幼兒教師音樂教學(xué)的效率。此外，教師在為幼兒演奏書本上的知識以外，還可以為幼兒演奏課外音樂，培養(yǎng)學(xué)生欣賞歌曲的意識。例如，教師在課余時間可以為學(xué)生演奏《晚安喵》的旋律，讓幼兒感受優(yōu)美的旋律，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒欣賞音樂的能力。這樣的教學(xué)方法為幼兒能力的鍛煉提供了有效平臺，促進幼兒欣賞能力的提高，提升幼兒音樂教師的教學(xué)質(zhì)量。

幼兒具有很強的可塑性。所以，音樂教師在對幼兒進行音樂教育時應(yīng)注意幼兒的心理變化，提供積極樂觀的音樂教育，促使幼兒全身心的健康發(fā)展。例如，在幼兒學(xué)習(xí)興趣不高的情況下，可以為幼兒提供歡樂的教學(xué)環(huán)境。例如，教師可以為幼兒演奏《猴哥》，因為猴子在幼兒心目中樹立了偉大的形象，具有堅強的品格，高超的技能，所以，《猴哥》歌曲的演奏可以讓幼兒很快進入學(xué)習(xí)歌曲的狀態(tài)，營造一個歡樂的教學(xué)氛圍。另外，教師可以進行不同形式音樂的轉(zhuǎn)化教學(xué)，讓幼兒可以適時放松神經(jīng)，輕松學(xué)習(xí)。例如，《采蘑菇的小姑娘》是一首歡快的歌曲，所以幼兒在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》這首曲子時，教師可以將歌曲分開教唱，待幼兒掌握了一部分后，再教幼兒學(xué)唱一些舒緩的歌曲，如《我的好媽媽》，這首歌曲節(jié)奏比較舒緩。這樣交錯的教學(xué)模式有利于幼兒進行放松式學(xué)習(xí)，提高幼兒音樂教學(xué)的技巧性。幼兒教師的音樂教學(xué)需要符合幼兒的性格特點，在教唱過程中注意觀察幼兒的心理變化，提供適合的歌曲學(xué)唱激起幼兒的學(xué)唱興趣。另外，兒歌中都是積極向上的詞句，所以幼兒教師在教唱過程中要注意對歌詞的講解，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品格，建立健全的人格。教師在選歌曲時，注意培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，提高幼兒音樂教師的教學(xué)技能。

參考文獻：

［1］李萃欣.淺析幼兒園音樂教學(xué)中音樂與游戲的結(jié)合［j］.課程教育研究，（32）.

教師的德育工作論文策略篇五

我是王嘉壯，別人一看我就是體育老師。身體是革命的本錢，不管你們以后怎么革命，跟了我的話，請和我一起鍛煉身體。四肢發(fā)達的人頭腦未必簡單，秀才遇上兵，有理說不清，秀才都說不過兵，由此可見，當(dāng)律師似乎秀才占不上什么便宜。

好了，介紹完了。以后就是你們的老師啦，要記得尊敬我呀，不然就是不把我當(dāng)朋友。

教師的德育工作論文策略篇六

摘要：新時期職業(yè)學(xué)校班主任德育工作較為重要，班主任除了要合理管理班級學(xué)生之外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，逐漸優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生樹立良好的榜樣，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，達到預(yù)期的管理目的。

關(guān)鍵詞：新時期;職業(yè)學(xué)校;班主任德育教育。

新時期，職業(yè)學(xué)校班主任必須重視德育教育工作，提升其工作效率，解決當(dāng)前班主任德育教育問題，提升班主任的德育教育工作質(zhì)量，滿足素質(zhì)教育需要。

新時期，職業(yè)學(xué)校班主任必須重視德育教育工作，保證可以提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的價值觀。具體措施包括以下幾點：（一）全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)在新時期的教學(xué)背景下，職業(yè)學(xué)校班主任必須重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，班主任需要明確自身的教學(xué)任務(wù)，主要因為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生雖然養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是由于學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常會出現(xiàn)厭學(xué)心理，無法提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，職業(yè)學(xué)校班主任必須引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時候，還沒有形成良好的心理素養(yǎng)，所以，職業(yè)學(xué)校班主任可以通過課前聯(lián)系等方式，引導(dǎo)學(xué)生不再恐懼學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。同時，教師可以鼓勵學(xué)生記錄生活中有意義的事情，然后在課堂教學(xué)中為其他學(xué)生講述，進而提升學(xué)生的發(fā)言能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，職業(yè)學(xué)校班主任需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主交流習(xí)慣，與其他學(xué)生相互交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。［4］（二）制定不同的德育教育制度由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德素養(yǎng)不同，年齡與心理特征不同，因此，班主任應(yīng)該制定不同的德育教育制度，保證可以提升所有學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。首先，班主任需要全面分析每一位學(xué)生的思想教育情況，抓住德育教育重點，逐漸提升德育教育工作質(zhì)量。同時，班主任可以針對每個專業(yè)與班級的實際情況，制定完善的德育教育制度，保證可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。其次，職業(yè)學(xué)校班主任需要活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在團隊協(xié)作中養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式。例如：班主任與學(xué)校聯(lián)合舉辦群體競賽活動，要求每個班級的學(xué)生都要參與到團體競賽活動中，將班級作為競賽個體，讓每個班級的學(xué)生都積極參與活動。在參與競賽活動之后，學(xué)生除了可以養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作精神之外，還能體會到集體榮譽感，逐漸提升班級團體的凝聚力，發(fā)揮班主任的德育教育作用。最后，班主任需要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，制定輪流班干部制度，要求每周更換一次班干部，然后為班干部布置一些管理任務(wù)，例如：課間秩序的維護任務(wù)、自習(xí)課堂秩序維護任務(wù)、衛(wèi)生打掃管理任務(wù)等，使每位學(xué)生都能在擔(dān)任班干部的時候，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，形成一定的自我約束能力，進而提升其思想素質(zhì)。同時，學(xué)生在管理班級的同時，也可以帶動班集體形成自覺性與自律性，促進學(xué)生身心的成熟，逐漸優(yōu)化學(xué)生的思想道德體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。［5］（三）建立平等的師生關(guān)系在新時期職業(yè)學(xué)校教育過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的`局限性，與時俱進。班主任需要全面分析每位學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度與人生觀等，引導(dǎo)學(xué)生重視自身綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自私、自利的觀念。首先，班主任不可以通過自己的想象或是教學(xué)經(jīng)驗評價學(xué)生的思想素養(yǎng)，而是站在學(xué)生的角度思考各類問題，保證可以建立新型教學(xué)模式，制定換位思考的教學(xué)體系，充分理解學(xué)生的各類心理，在日常教學(xué)過程中，學(xué)會自我反思，并且要求學(xué)生為班主任提出建議與意見，使學(xué)生可以在班主任的影響下，形成良好的自我反思習(xí)慣，避免出現(xiàn)影響學(xué)生發(fā)展的問題。［6］其次，教師需要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自信心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師可以要求學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生將自己的長處展現(xiàn)出來，營造和諧與融洽的師生關(guān)系，進而緩解學(xué)生的厭學(xué)心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，職業(yè)學(xué)校班主任需要與家長相互溝通、交流，要求家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中與學(xué)習(xí)中的各類問題，并且在共同努力下，采取有效措施解決相關(guān)問題，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，班主任還要鼓勵家長為學(xué)生提供德育教育，要求家長樹立良好的榜樣，潛移默化地提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。（四）班主任與思想品德教師合作思想品德教學(xué)是德育教育的主體，班主任要想更好地對學(xué)生進行德育教育，就要與思想品德教師相互合作，共同制定完善的德育教育制度，創(chuàng)新德育教育方式，要求思想品德教師利用課堂教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證可以達到預(yù)期的發(fā)展目的。

三、結(jié)語。

在新時期職業(yè)學(xué)校班主任德育教育過程中，教師必須制定完善的德育教育制度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想道德素養(yǎng)中存在的各類問題，并且采取有效的措施解決問題，滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求。

作者:包晨燁單位:江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校。

參考文獻：

［3］李潔．淺談職業(yè)學(xué)校班主任德育工作［j］．教育界，2015（1）：46．。

教師的德育工作論文策略篇七

大家好：我叫(***)我性別：你猜我來自傳說中的(*省*市*縣或區(qū)*街道或門牌號)(其實你也可以偷偷的告訴別人我來自花果山)我今年(*)年齡了，在讀(*)年紀(jì)了，我一年前還在上幼兒園那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友遠方親戚的妹妹或哥哥)，大家不要羨慕我，其實我很低調(diào)的說，我喜歡的東西有很多。

比如：暫時省略一萬字......我不喜歡的東西也很多比如：同樣省略一萬字......怎么樣大家已經(jīng)對我有了一個大概的了解了吧，接下來我們談?wù)勅松屠硐胛磥戆桑?同時你要表現(xiàn)的你很幼稚)。

教師的德育工作論文策略篇八

1、躺在床上玩手機，一想到快開學(xué)了還沒有開始寫作業(yè)，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩?zhèn)€手機還分心。

2、開學(xué)了，本來想開個學(xué)嘛，很簡單，哪曉得搞出來那么些烏龍…汗吶…。

3、到下個星期的現(xiàn)在我要躺在宿舍的床上......就難過......

4、自從孩子在家上網(wǎng)課，父母才知道，要讓孩子起床坐到課桌前有多難。

5、開學(xué)了，送上一句問候，像這香茶一樣芬芳，像這美酒一樣親切。

6、別忙著高興，開學(xué)以后每天陪到半夜的作業(yè)，想想也不覺得有什么好高興的。

7、開學(xué)第一天，整裝待發(fā)，帶著自信，奔向知識的海洋，開啟人生的輝煌！

8、盼望著，盼望著，復(fù)工的日子終于要到了，開學(xué)的日子咋還不來呢。

9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回報。

10、開學(xué)第一個找我說話的人我要和他做朋友。

11、開學(xué)了，但是和我熟悉的老朋友——電視游戲機說再見也是一種解脫。不用哭了，電視也不會再發(fā)燒了。嗯，開學(xué)了，不過就是為了早點被我媽叫醒。沒什么大不了的。胖的人被認(rèn)為是減肥，瘦的人被認(rèn)為是健美。我還能呼吸新鮮的空氣！挺好的。過了一個漫長的暑假，學(xué)校剛剛開學(xué)，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。

12、我盼望早點開學(xué)，我不想在家上網(wǎng)絡(luò)課。

13、告訴你一個可怕的，哭的，傷心的，絕對震驚的，相當(dāng)遺憾的消息:親愛的，你的夏季余額不足天。如果需要大量充值，還得再等一個月！

14、學(xué)生總是這么矛盾：不想努力學(xué)習(xí)，還想要好成績;想好好學(xué)習(xí)了，但又堅持不了多久;開學(xué)想放假，放假想開學(xué)。

15、農(nóng)歷十六，正式開學(xué)的日記到了。隨著開學(xué)，大家都懷著無限的期待期待著新學(xué)期。高一的學(xué)生要適應(yīng)新的班級，新的老師，而高二的學(xué)生還像500只麻雀一樣驕傲。只有高三學(xué)生還在早起晚睡，最辛苦。

16、在家憋了這么久，終于盼來了開學(xué)！

17、普天同慶萬獸歸籠，神獸爸媽樂瘋了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。

18、感覺家里多了兩臺轟炸機……每天都在狂轟濫炸。

19、要開學(xué)了。學(xué)校，你能得到我的人，卻得不到我的心！——關(guān)于開學(xué)的說說。

20、安裝了一個打車軟件，剛才試了一下，真的有司機在樓下等，我這才放心的繼續(xù)在家看電視。

21、就要開學(xué)了。其他人稱之為調(diào)整我的時間表，但我時差。

22、高一軍訓(xùn)時期，廣播站每天都送學(xué)弟學(xué)妹美麗的太陽和日不落。

23、開學(xué)了！祝?？蓯鄣哪?你越來越漂泊，每天都在微笑；學(xué)習(xí)效率高，經(jīng)常被老師表揚；考第一名，爸媽愛死你了；看著這條信息，我心里感到一陣高興:哎，請你請我吃糖吧！

24、開學(xué)是會呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪頭發(fā)會痛,穿校服會痛,連看到老師也痛。

25、每天都像唐僧，然而作業(yè)進度，總是讓人欲哭無淚。

26、知識是海洋，學(xué)校是船，老師是船長，我們起航；夢想是藍天，學(xué)校是飛機，老師是機長，我們要翱翔。開學(xué)日就要到了，讓我們一起努力，為了一個完美的未來，加油！

27、緊張忙碌的新學(xué)期又開始了。當(dāng)我走進一所熟悉的學(xué)校時，我非常興奮地看到一個虛假的同伴。同伴們互相祝福問候，交流著對春節(jié)的感受。他們心情很好。

28、“神獸”歸籠！終于開學(xué)了，家長們笑出了鵝叫聲，哈哈哈哈哈哈。

29、媽媽就像孫悟空，一路坎坷，不畏艱險，有時還費力不討好，吃喝拉撒全負擔(dān)。

30、精神，一點一點一點一點，面臨崩潰。

31、積極創(chuàng)新，激情課堂，師生同臺展風(fēng)采；銳意進取，書香校園，上下齊心躍龍門。

32、體力，一點一點一點一點，到了極限。

33、人生最大的痛苦是，快要開學(xué)了，你明明不想上學(xué)，可還是有人逼著你去恨學(xué)校。

34、千年神獸開學(xué)啦！家長開心的跳起了舞！

35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奮是你穩(wěn)健的雙腳，信念是你的向?qū)?，勇氣是你的毅力。快樂的一天來了。愿你堅定立場，確定方向，向著夢想的巔峰勇敢前行。不要害怕，未來就在你的腳下。

36、理想很豐滿，現(xiàn)實是殘酷+骨感。

37、循環(huán)修煉，早日升仙。

38、哈哈哈哈，終于開學(xué)了，巴適得很！

39、新學(xué)期，愿你有新的目標(biāo)、新的起點、新的希望、新的作為，一切都將會有全新的進步!

40、上帝啊，趕緊開學(xué)吧。寧愿胖10斤，只要疫情趕緊過去，馬上開學(xué)。

教師的德育工作論文策略篇九

在對陜西省幼兒教師音樂教學(xué)技能的調(diào)查中，我們選擇了關(guān)中地區(qū)、陜北和陜南地區(qū)部分不同級別、不同規(guī)模的幼兒園，對幼兒教師一共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷196份，有效率為98%。在調(diào)查中我們了解了幼兒教師的學(xué)業(yè)背景、實際的音樂技能掌握現(xiàn)狀和運用情況，以及幼兒園對教師在專業(yè)提升方面的要求和培訓(xùn)交流，總結(jié)歸納為以下幾點。

從對學(xué)歷的調(diào)查來看，我省幼兒教師已逐步走向了專業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教師達到了66%，職業(yè)技術(shù)類學(xué)前專業(yè)的教師達到了26%，民辦學(xué)前專業(yè)的教師達到了4%，也就是說畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師達到了96%，這個從業(yè)比例是近年來最高的，而畢業(yè)于其他院校專業(yè)的教師只有4%。達到本專科以上的教師達到了98%，研究生達到了2%，中專以及高中學(xué)歷的教師目前已經(jīng)沒有了，我省幼兒教師的學(xué)歷較以前明顯提高了。

幼兒教師的音樂技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂理論和節(jié)奏素養(yǎng)等幾方面，通過對教師的問卷調(diào)查和聽課觀摩，發(fā)現(xiàn)教師在音樂技能方面存在掌握不扎實，運用不自如的現(xiàn)象。在聲樂技能調(diào)查中，我們了解到受過聲樂訓(xùn)練的教師占91%，沒受過訓(xùn)練的教師只有9%，說明職前都有過專業(yè)的學(xué)習(xí)。參加過聲樂考級的教師只占16%，這又說明技能掌握精湛的教師少。對于節(jié)奏素養(yǎng)的調(diào)查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學(xué)所涉及的節(jié)奏，31%的教師不能準(zhǔn)確識別節(jié)奏。在即興伴奏技能調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺無理論的伴奏，或者根本不會。即興伴奏是幼兒音樂教學(xué)中的重要教學(xué)技能，這項技能的嫻熟程度直接影響了音樂教學(xué)活動。所以，這樣的技能現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，也是急需提高的。從這三項幼兒教師音樂技能調(diào)查來看，雖然96%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，但音樂技能水平不過硬，實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力欠缺。

通過對個別地區(qū)幼兒園音樂活動的觀摩，和對教師的問卷調(diào)查，我們了解到幼兒教師對音樂教學(xué)法了解少、運用少，幼兒音樂活動形式單一，不能開展富有本地區(qū)特色的幼兒音樂活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，了解過這些音樂教學(xué)法的教師占40%，經(jīng)常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數(shù)據(jù)說明，幼兒教師對音樂教學(xué)法使用率較低，在音樂教學(xué)中沒有開展豐富多彩的音樂活動。在入院觀摩聽課中，發(fā)現(xiàn)幼兒音樂活動各地區(qū)特色少，比如有特色的陜北音樂就可以在幼兒音樂教學(xué)中體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了地區(qū)特色，也豐富了幼兒音樂教學(xué)。

1.4職后繼續(xù)教育成效低，缺乏音樂技能培訓(xùn)。

幼兒園對教師的職后培訓(xùn)還是比較重視的，但是培訓(xùn)效果卻并不理想，并且在培訓(xùn)中理論多、技能少，尤其是音樂技能方面的培訓(xùn)少。從參加職后培訓(xùn)的項目中了解到，即興伴奏培訓(xùn)最多，占45%，其次是音樂教學(xué)法占40%，居第二位，最后還有教學(xué)研討和器樂培訓(xùn)各占37%和34%。但就實際應(yīng)用和調(diào)查來說，即興伴奏和音樂教學(xué)法在使用中問題最多，這足以說明職后培訓(xùn)成效低，實用性不強，需要改進。

教師的德育工作論文策略篇十

根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，所有的人都尋求滿足一系列復(fù)雜的需要，這些需要由低到高依次分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。一般說來，只有當(dāng)較低層次的需要得到滿足后，才會追求較高層次的需要。不同的人有不同的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作中只有了解教師的需要，并盡可能去滿足其合理的需要，才能提高管理的效率。

(一)了解教師的需要。

教師的需要是不同的、多樣的、隱性的、變化的?！安煌笔侵附處熤g的需要不一樣，如有的教師需要工作有保障，有的教師需要得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，有的需要獲得機會發(fā)揮自己的潛能?！岸鄻印笔侵赣械慕處熗瑫r具有多種需要，并且往往有一種主導(dǎo)需要?！半[性”是指有的教師并不明顯表現(xiàn)出自己的需要，或把自己的真實需要隱藏在心里?！白兓眲t是指每個教師在不同時期內(nèi)有不同的需要，會隨時間的變化而變化。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走人教師的內(nèi)心世界，努力了解每位教師的需要是什么，主要需要是什么，有什么變化等，從而為滿足教師的合理需要提供依據(jù)。

(二)滿足教師的需要。

了解教師的需要之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對教師的需要，想方設(shè)法去滿足。例如，盡可能給教師們提供安全、有保障的工作環(huán)境；當(dāng)社交需要成為教師的主導(dǎo)需要時，要創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系；當(dāng)榮譽感成為教師的主導(dǎo)需要時，應(yīng)加強表彰宣傳以提高教師的積極性；對追求自我實現(xiàn)的教師則應(yīng)大膽授權(quán)，鼓勵創(chuàng)新，等等。切記想當(dāng)然地認(rèn)為所有教師的需要和自己的一樣或用同樣的方式去激勵不同的教師。

動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是個體行為的直接原因和內(nèi)部動力。人的有意義活動總是由一定的動機引起的。動機對行為具有激發(fā)、定向和維持的作用。教師參與工作的動機稱為工作動機，它直接影響著教師的工作態(tài)度和工作成效。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可采取下列方式激發(fā)教師的工作動機。

(一)通過工作本身激勵教師。

(二)通過設(shè)置目標(biāo)來激勵教師。

愛德溫·洛克的“目標(biāo)設(shè)置理論”可以幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有效地設(shè)置目標(biāo)l2j。他認(rèn)為，組織成員努力獲得的目標(biāo)是對他們產(chǎn)生激勵和相應(yīng)業(yè)績的主要決定因素。為了得到較高的激勵和業(yè)績，目標(biāo)必須是明確的、具體的和有一定難度的。根據(jù)這一理論，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在設(shè)置目標(biāo)時，應(yīng)考慮以下幾點：首先，目標(biāo)必須是明確的。如：一位講師一年的.工作量應(yīng)達到多少課時，一位教授一年應(yīng)完成多少科研工作量等。與明確、具體的目標(biāo)相比，諸如“盡可能完成”、“盡最大的努力”這樣空洞、模糊的目標(biāo)沒有多少激勵作用。其次，目標(biāo)的難度應(yīng)適當(dāng)，否則，目標(biāo)太容易，起不到激勵作用；目標(biāo)太難，又容易讓人產(chǎn)生挫折感和畏懼感。當(dāng)然，目標(biāo)難度的選擇還應(yīng)考慮到教師的自我效能感。再次，目標(biāo)不可強加。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師設(shè)置的目標(biāo)必須是教師們真心想要去實現(xiàn)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不妨與教師一起共同設(shè)置目標(biāo)。最后，在教師達到目標(biāo)的過程中和目標(biāo)達到后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時給予有效的反饋，以便于教師向更高的目標(biāo)努力。

(三)通過寄予期望來激勵教師。

“期望理論”的提出者維克多·弗洛姆認(rèn)為，當(dāng)教師相信高水平的努力可以有高水平的業(yè)績，而高水平的業(yè)績可以獲得期望的結(jié)果(或目標(biāo))時，激勵的效果會很好。在這一過程中，有三對關(guān)系影響了期望的結(jié)果。第一，努力——績效關(guān)系，即個體在主觀上認(rèn)為通過努力達到一定績效的概率很高，就會受到較大激勵。這一關(guān)系取決于個人的自我效能感、目標(biāo)設(shè)置的難度和組織環(huán)境。自我效能感是指個體對自己能否勝任某一成就行為的信心。對自我效能感高的人來說，困難的、富于挑戰(zhàn)的目標(biāo)更能提高工作績效；自我效能感低的人則容易放棄困難的目標(biāo)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分了解每位教師的自我效能感，幫助不同的教師設(shè)置合適的目標(biāo)。第二，績效一獎酬關(guān)系，即達到一定的績效后，人們總是希望得到與之相應(yīng)的報酬和獎勵，包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵。這就意味著學(xué)校應(yīng)制訂一套完善的績效——獎酬標(biāo)準(zhǔn)和績效評估體系，并保證其客觀性和公正性。第三，獎酬——需要關(guān)系，即人們所以希望得到報酬和獎勵，是為了滿足一定的需要。如果所得到的報酬和獎勵能滿足這種需要，則發(fā)揮了很好的激勵作用。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心每位教師，切實了解他們的特定需要。

三、強化教師的行為。

行為主義認(rèn)為，動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。人的某種行為傾向取決于先前的行為與刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系，強化可以使人在工作過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)的可能性，任何行為都是為了得到某種報償。強化從性質(zhì)上可分為正強化和負強化。前者指某個愉快刺激的出現(xiàn)會提高個體的行為反應(yīng)，如領(lǐng)導(dǎo)的表揚、獎勵會促使教師努力工作；后者則指某個厭惡刺激的退出會提高個體的行為反應(yīng)，如教師為了避免學(xué)校的懲罰而努力工作。獎勵和懲罰是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常用的強化方式，但在學(xué)校管理的實際運用中應(yīng)注意以下幾個問題。

一是方法應(yīng)多樣。強化可分為物質(zhì)強化、精神強化與活動強化等多種方法，教師既有各種精神需要，是精神的人，同時也有各種物質(zhì)和活動的需要，是物質(zhì)和活動的人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合教師的具體情況，機智地運用多種強化方法(如口頭表揚、物質(zhì)獎勵、允許教師參加喜歡的活動等)，才能更好地激發(fā)教師的工作動機。

二是要把握好分寸。一般情況下，獎勵比懲罰的效果更好，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多用獎勵，慎用懲罰。但不管是獎勵還是懲罰，用得過多就會失去應(yīng)有的效力。獎勵與懲罰必須堅持實事求是、客觀公正的原則，避免產(chǎn)生負面的影響。

三是應(yīng)考慮時間、場合、個別差異。只有做到有的放矢，方可起到事半功倍的效果。如對表現(xiàn)好的教師應(yīng)當(dāng)眾表揚和獎勵，而對表現(xiàn)不好的教師則應(yīng)私下批評和提醒；對表現(xiàn)差、自信心也較弱的教師，應(yīng)以表揚鼓勵為主，而對工作出色但有些自傲的教師則應(yīng)提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)指出其不足。

四是及時反饋教師的工作結(jié)果。通過它，教師能及時知道自己在工作中取得了多大進步，在多大程度上達到了目標(biāo)，進而進一步激發(fā)其工作動機。

總之，激勵是調(diào)動教師工作積極性，提高學(xué)校管理效能的有效策略。不管哪種激勵手段，都必須建立在真誠、公正、尊重與信賴的基礎(chǔ)之上，也必須建立在承認(rèn)并欣賞每位教師獨特性的基礎(chǔ)之上。如果激勵只是一種形式，只是促使教師完成任務(wù)的手段，甚至是一種偽善，那么它就失去了其本質(zhì)的魅力。只有飽含著真情實感的激勵，只有基于無私的幫助與愛的激勵才能成為一股真正的激發(fā)教師潛能的力量。

教師的德育工作論文策略篇十一

興趣是學(xué)習(xí)的源動力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動學(xué)生對口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發(fā)學(xué)生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學(xué)生提供更多鍛煉的機會，并通過適當(dāng)?shù)莫剟钚问郊ぐl(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營造一個生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在情境體驗中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識到口算的重要性，又讓學(xué)生們在快樂中提升自身的口算能力。

二、注重基本口算方法的講解。

口算的方法多種多樣，在實際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過引導(dǎo)、鼓勵的形式讓學(xué)生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、將算法和算理相結(jié)合。

算法和算理是計算教學(xué)的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學(xué)生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，從而切實地提升學(xué)生的口算能力。

四、通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時會出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學(xué)生對算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。

五、深化學(xué)生的自我反思意識。

大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤?？谒氵^程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生頭腦中的計算過程進行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實地提升學(xué)生整體的口算能力。

六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。

習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證?？谒懔?xí)慣需要通過反復(fù)的、有意識的練習(xí)才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學(xué)生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動時，教師要盡量給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣。口算練習(xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會打擊學(xué)生對口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對性地讓學(xué)生去進行口算練習(xí)，針對教材中的重點和難點以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯的題型進行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準(zhǔn)確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動，讓學(xué)生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

教師的德育工作論文策略篇十二

教師職業(yè)從隨意化、經(jīng)驗化，走向?qū)I(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的歷程。教師是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，沒有優(yōu)質(zhì)的、高質(zhì)量的教師隊伍，就不會有好的教育，因此要使新課程改革成功，必須擁有一支高質(zhì)量專業(yè)化的教師隊伍。自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化成為世界各國廣泛關(guān)注的熱點之一，也成為我國教師教育的現(xiàn)實需要和今后的發(fā)展方向。

教師的專業(yè)化，其最基本的含義是把教學(xué)視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。西方學(xué)者埃利奧認(rèn)為，教師與醫(yī)生、律師、神甫一樣是“偉大的傳統(tǒng)專業(yè)”。視教師為“專業(yè)人員”，教師首先要有“角色意識”。隨著“新課程改革”的深化，語文教師專業(yè)角色定位需有新的認(rèn)識。

（一）教師是知識文化的建構(gòu)者。

過去教師角色定位為“知識的傳播者”，韓愈《師說》所說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”是典型的觀點。教師當(dāng)然要傳授人類幾千年積累下來的文化知識，但是更應(yīng)該懂得自己主動建構(gòu)知識的重要性。隨著科學(xué)的進步、互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識以不可預(yù)計的速度開始膨脹，我們的時代成了真正“知識爆炸”的時代。在這樣的背景下，我們的教師要不斷地更新知識，才能跟得上時代，才能成為一名合格的“知識傳播者”。作為一名語文教師，要樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，跟上本專業(yè)學(xué)術(shù)的進展，占據(jù)時代的學(xué)術(shù)前沿，主動建構(gòu)文化知識。過去、現(xiàn)在、將來，不學(xué)無術(shù)的教師永遠無法立足于講臺。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（三）教師是課程資源的開發(fā)者。

我國中小學(xué)教師普遍缺乏“課程意識”，特別是缺乏“課程資源意識”，把教材當(dāng)作“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。……語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！庇纱丝梢?，“新課標(biāo)”明確要求教師成為一個課程資源的開發(fā)者，走“開放性”的大語文教育道路。

（四）教師是學(xué)生人格的影響者。

“新課程改革”一個核心的理念就是促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們的教育，不但要傳授知識、培養(yǎng)智能，而且還要進行思想教育、審美教育；我們的教育，不但要開發(fā)學(xué)生的“智力”，而且還要發(fā)展他們的“非智力”；我們的教育不但要完成認(rèn)知目標(biāo)，而且還要達成情意目標(biāo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人格的塑造者。普通初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為語文課程有特殊的育人功能，“語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求”?！靶抡n標(biāo)”明確要求我們教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，要努力培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、人格個性，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

（五）教師是學(xué)校文化的建設(shè)者。

教師是學(xué)校文化的主要建設(shè)者。本次“新課程改革”不僅意味著課程內(nèi)容的更新、教材的完善，更為重要的是意味著理想的“學(xué)校文化”的創(chuàng)造。由于在學(xué)校中，教師“平等中首席”的主導(dǎo)地位，決定了教師對學(xué)校、對學(xué)生深刻、深遠的影響。教育部“課改專家組”組長鐘啟泉說：“教師即課程，教師即學(xué)校文化。”從這個意義上說，教師更要努力學(xué)習(xí)、勤奮工作、態(tài)度和藹、作風(fēng)民主、品德高尚，用自己獨特的人格魅力去影響學(xué)生。

1.明確教育理念，熱愛本職工作。

教師的教育信念反映了教師對于教育活動的目的、價值、原則和方法的基本看法，直接或間接決定、指引或調(diào)節(jié)教師的教育教學(xué)活動。只有將教書育人作為一種專業(yè)理想，教師才能將教育視為快樂的事業(yè)并全力以赴;只有對所從事的工作深入了解，才能更準(zhǔn)確、更靈活地把握教育規(guī)律，從而提高教育質(zhì)量和效率;只有對祖國語言文字有深切的愛，語文教師才會對語言文字寶庫中無數(shù)瑰麗璀璨的名著佳作心向往之，才會有鉆勁，才會有持久的內(nèi)驅(qū)力。

2.樹立“熱愛學(xué)生，育人如育子”的教育理念。

教學(xué)過程是教師為學(xué)生自主的學(xué)服務(wù)的過程，沒有學(xué)生自主的學(xué)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)過程的真正主體，是具有獨立人格價值的人。因此，語文教師要一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，努力創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，自覺參與教學(xué)過程，參與知識獲得的過程。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)。

3．積極踐行終身學(xué)習(xí)的教育意識。

終身教育作為一種新的教育思想和意識已經(jīng)深入人心，它是被世界各國政府當(dāng)作一個政策目標(biāo)而加以肯定和實施的教育方針，是強制性和自覺性相統(tǒng)一的一種教育制度。專業(yè)化的語文教師必須不斷地學(xué)習(xí)，才能與時俱進，才能以全新的眼光觀察和指導(dǎo)學(xué)生。語文教師為學(xué)生提供知識信息和方法咨詢，如果沒有與時代相適應(yīng)的知識儲備，沒有與時俱進的先進教育思想，就無法勝任一名專業(yè)化的語文教師。

（二）優(yōu)化語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

未來教師間的競爭首先是所教專業(yè)知識的競爭。作為一名專業(yè)人員的語文教師，其成長的重要途徑就在于專業(yè)理論知識的獲得。教師的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)也越來越強調(diào)語文教師必須具備廣博的知識面。語文教師所應(yīng)完善的知識體系依次包括教育理論知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識和普通文化知識及廣博的科學(xué)文化知識。1.教育理論知識的獲得和發(fā)展。

教育理論知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、教學(xué)法等方面的理論知識。其中，教育學(xué)的知識會啟發(fā)你怎樣提高教育教學(xué)的藝術(shù)性;心理學(xué)的知識會幫助你提高思考藝術(shù)性問題的質(zhì)量。由于語文學(xué)科的發(fā)展具有廣泛的理論基礎(chǔ)，因此，語文教師的專業(yè)化更多的是體現(xiàn)在怎么去教的問題上。語文教師只有掌握了扎實的教育和心理學(xué)知識，才能正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映出的問題，從而根據(jù)學(xué)生群體和個體的特點及心理發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以最有效的方式進行教學(xué)。

2.牢固掌握語文專業(yè)知識。

語文學(xué)科是一門多科性、交叉性較強的綜合性學(xué)科，它的專業(yè)知識涉及多種學(xué)科如語用學(xué)、語音學(xué)、修辭學(xué)、詞匯學(xué)等方面的內(nèi)容，這就決定了專業(yè)化的語文教師除了要掌握高等師范院校為培養(yǎng)合格語文教師而專門設(shè)立的語言學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等方面的知識外，還要學(xué)習(xí)怎樣才能高效率、高質(zhì)量地把自己的知識傳授給學(xué)生，怎樣通過課堂實踐，讓學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，并會善于總結(jié)自己的課堂實踐經(jīng)驗，不斷反思自己的教學(xué)過程。

3.具備廣博的文化科學(xué)知識。

語文教學(xué)的內(nèi)容幾乎涉及所有知識領(lǐng)域，這就對語文教師的文化知識學(xué)習(xí)提出了更高的要求。語文教師專業(yè)化對高素質(zhì)語文教師的要求也體現(xiàn)在文言文教學(xué)、教材、詩歌等多方面的內(nèi)容之中。作為一名高素質(zhì)的`語文教師不僅應(yīng)精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備廣博的歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等方面的文化科學(xué)知識，使之融會貫通，在教學(xué)過程中厚積薄發(fā)，從而達到良好的教學(xué)目的。

（三）強化專業(yè)技能，提升專業(yè)能力。

專業(yè)化語文教師不僅在知識結(jié)構(gòu)上有所要求，在能力結(jié)構(gòu)上特別是專業(yè)技能上也應(yīng)有所具備。教師專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力和教師專業(yè)特殊能力兩方面?，F(xiàn)代語文教師只有具備了一定的專業(yè)技能，才能更有效地推進教育教學(xué)活動，提高學(xué)生掌握和運用語言的實際能力。

1.提高教學(xué)設(shè)計能力。

教育教學(xué)活動是有目的、有計劃、有組織的活動。針對相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師可能在教學(xué)安排上有很大的差異，這就涉及到了教師的教學(xué)設(shè)計技能。語文教師在教學(xué)前要在先進的教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生不同的心理特點、原有的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢以及風(fēng)格，對教授的教學(xué)內(nèi)容進行分析、加工和設(shè)計，并根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教材和媒介，使課堂教學(xué)更有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，更有助于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在建構(gòu)主義理論的支撐下，嘗試構(gòu)建這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)問題;組織學(xué)習(xí)，展開活動;交往實踐，共享成功;多元評價，互動發(fā)展;作業(yè)延伸，拓展積累。

2.完善口頭語言表達能力。

語文教育能力層面的終極目的是言語表現(xiàn)。一口準(zhǔn)確、流利、簡練而有感染力的教學(xué)語言是語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)語言的運用能力上，語文教師更應(yīng)比其他學(xué)科教師具備更強的語言運用能力，它要求語文教師自身具有豐富的母語積累和語言交際能力，善于正確指導(dǎo)學(xué)生理解和運用母語進行語言交流活動，在培育學(xué)生熱愛母語的思想感情過程中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.現(xiàn)代化的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是利用各種信息工具特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的能力;是識別獲取、評價判斷、加工處理、生成創(chuàng)造、參與交流信息的能力，是一種終生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和能力。當(dāng)代信息化的環(huán)境要求教師必須具備信息素養(yǎng)，會將現(xiàn)代教育技術(shù)知識整合到課程里面去，從而創(chuàng)造出最適合學(xué)生的最有價值的教學(xué)內(nèi)容。

語文教師專業(yè)化是語文教育現(xiàn)代化的必然要求，它必須具備一個發(fā)展和成熟的過程，需要各方面的共同努力。在這個過程中，重視教師本身能力的提高，重視教師教育理念的明確、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和專業(yè)技能的提升。我們要持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練，不斷反思，才能實現(xiàn)自己專業(yè)的發(fā)展。

教師的德育工作論文策略篇十三

摘要：教師作為學(xué)校管理的主體，學(xué)校的教育目標(biāo)和一切教育活動都要依靠教師去完成，調(diào)動教師的積極性是學(xué)校管理的核心和關(guān)鍵，只有建立完善的激勵機制才能充分發(fā)揮教師的潛能。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；激勵；教師激勵。

一、學(xué)校管理中激勵教師的必要性。

美國哈佛大學(xué)威廉?詹姆士的研究表明，員工在受到充分的激勵時，可發(fā)揮其能力的80%一90%，而在僅保住飯碗不被開除的低水平激勵狀態(tài)，員工只發(fā)揮其能力的0―30%。組織激勵水平越高，員工積極性越高，生產(chǎn)效率也越高。激勵是人力資源開發(fā)的基本途徑之一。

激勵，從心理發(fā)展角度來講，是根據(jù)人的需要，科學(xué)地運用一定的外部刺激手段，激發(fā)人的動機，使人始終保持興奮狀態(tài)，朝著期望的目標(biāo)積極行動的心理過程。這一過程需要處理好三類變量，即刺激變量一外界目標(biāo)，機體變量一需要、動機，反映變量一行為，這三者之間相互關(guān)聯(lián)，并循環(huán)往復(fù)，不斷提高。激勵理論的實質(zhì)和作用就是強化人的動機，改造人的行為，使之朝著達成組織目標(biāo)的方向發(fā)展。激勵也是我們教育管理中的一種極為重要的手段，它能激發(fā)教師工作的主動性、創(chuàng)造性，避免強制所引起的防衛(wèi)心理和對策反應(yīng)。所以，合理應(yīng)用激勵方式是高教管理的核心內(nèi)容。因此，要想辦好學(xué)校，作為學(xué)校管理者就必須能夠正確地理解和運用激勵理論，這樣工作才能卓有成效。

教師積極性的激勵作為學(xué)校管理的重要內(nèi)容，有其客觀必然性：首先，教師的工作積極性是學(xué)?；盍Φ脑慈苯記Q定著學(xué)校的教育水平和發(fā)展?fàn)顩r，教師工作態(tài)度越好，其積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮越充分，學(xué)校就越有發(fā)展前途。因此，學(xué)校要發(fā)展，就必須采取有效的激勵手段。其次，由于個體的需要和認(rèn)識的差異，以及環(huán)境的影響，導(dǎo)致教師的積極性有很大差異，并處于不斷變化的狀態(tài)。要使教師的積極性處于理想狀態(tài)下，就必須使教師認(rèn)識到組織目標(biāo)和集體行動有利于個人需要的滿足，教師把組織目標(biāo)和集體利益納人個人需要系列，教師對行為結(jié)果持有信心，行動的結(jié)果證明積極行動有利于滿足個人需要。然而，在現(xiàn)實生活中，各種因素的制約使得這些條件不能被很好地滿足，人力資源的潛能不能充分釋放，專業(yè)不對口，報酬不高，都嚴(yán)重阻礙了教師積極性的發(fā)揮。在此情況下，對教師進行激勵尤為重要。

二、目前高校教師激勵中存在的問題。

1、物質(zhì)激勵中柔性薪資制度缺乏彈性。

在知識經(jīng)濟時代，物質(zhì)激勵中的工資、獎金、津貼以及職稱晉升所帶來的物質(zhì)收人，這些不僅僅代表金錢本身，它更是高校教師自身價值的體現(xiàn)，是身份、地位和榮譽的象征。物質(zhì)激勵中的主要體現(xiàn)形式是薪酬，薪酬是對教師工作付出的回報，表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面，前者主要是指可量化的貨幣性價值，后者是指不可量化的各種獎勵價值，如培訓(xùn)機會、提高個人名望機會等。當(dāng)前各高校對于前者設(shè)計和關(guān)注較多，表現(xiàn)相對靈活，具有一定的彈性，而后者則相對薄弱，還缺乏建立系統(tǒng)有效的內(nèi)在報酬激勵機制。有的甚至沒有認(rèn)識到提供培訓(xùn)、進修的機會等也是一種激勵手段，尤其針對青年教師，“內(nèi)在”的薪酬往往能給他們提供更多的學(xué)習(xí)機會，發(fā)揮學(xué)習(xí)新知識、新技能的積極性。

2、教師考評的公正原則問題。

現(xiàn)在許多學(xué)校實行教師聘任制和津貼分配制，這是建立在量化考評基礎(chǔ)上的，在量化考評上集中在科研水平上即課題的等級，論文發(fā)表刊物的級別和發(fā)表論文的數(shù)量。這也成為教師晉級的要求，使得一些教師為滿足晉級或聘任崗位而出現(xiàn)急功近利，學(xué)術(shù)上粗制濫造，缺乏學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，忽視了教師教書育人這一本職工作，一些高校竟然還出現(xiàn)教師根本不上課只是一味地搞科研，導(dǎo)致教師考評缺乏公平原則，不能激勵教師提高教學(xué)技能。

3、缺少對高校教師的'情感激勵。

情感是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間理解與信任的橋梁，在教師管理中起著至關(guān)重要的作用。對教師充滿感情，對方就會感受到這種關(guān)心，理解這種善意，從而產(chǎn)生信任感，說理就容易被接受。情感的激勵也是穩(wěn)定教師的重要因素之一，這一點往往被一些高校所忽視。情感激勵與物質(zhì)激勵所達到的不同效果是：情感激勵往往能夠成為一種更深人人心的力量，因此更具凝聚力和穩(wěn)定性，能夠在更大程度上承受住壓力和考驗。我們應(yīng)該認(rèn)識到，相對于有限物質(zhì)激勵來說，情感激勵是管理當(dāng)中無形的資源，它所得到的回報是發(fā)自內(nèi)心的，是真誠的，更是無限的。在現(xiàn)實中，高校教師隊伍建設(shè)中缺乏有效的情感激勵方式。學(xué)校管理中過多地重視物質(zhì)獎勵，提高待遇而忽視了情感激勵，情感激勵更能使教師隊伍穩(wěn)定，建立和諧團隊。

4、缺乏對教師個體的心理需求分析。

美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論認(rèn)為，每個人都存在一個復(fù)雜的需求系統(tǒng)，追求這些需求的滿足便形成了一種重要的激勵力量，這一過程不斷持續(xù)，當(dāng)上一級的需要獲得滿足時，不同的需要就會出現(xiàn)。需要層次理論最重要的論點是已滿足的需要不會再起激勵作用。當(dāng)前高校在制定激勵政策時，往往忽略對教師個體心理需要的分析，管理者簡單地認(rèn)為教師想要得到的是相同的東西，忽略了年齡、性別、能力、價值觀念、個性特征等方面的差別化和變化的分析，無法建立完善的激勵體系。

三、建立合理的高校教師激勵機制。

高校應(yīng)從教師的需求出發(fā)，樹立“以人為本”和尊重高校教師個人的人力資源管理觀念，把“以人為本”的理念運用到高校管理中是一個多目標(biāo)、多因素、多功能的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，在建立健全有效的教師激勵機制過程中充分體現(xiàn)“以人為本”的理念是不可忽視的一個方面。學(xué)校管理中除了滿足教師對物質(zhì)待遇的需求，還要創(chuàng)造尊師重教的良好氛圍，全面了解教師的意愿和需求，主動激發(fā)教師的主觀能動性、工作積極性和創(chuàng)造性，優(yōu)化其生存和發(fā)展的環(huán)境，建立和完善高校教師的激勵機制，充分調(diào)動教師的潛能。

1、制定正確的期望激勵。

期望激勵是美國心理學(xué)家佛羅姆提出的。該理論概括起來是，當(dāng)員工認(rèn)為努力會帶來良好的績效評價時，他就會受到激勵而付出更大的努力。良好的績效又會帶來所期望的組織獎勵，如獎金、加薪或晉升等，當(dāng)這些獎勵又與個人目標(biāo)相一致時，便會產(chǎn)生激勵動力。期望激勵是教師管理中的主要激勵方法，教師的管理也是如此，只有讓教師了解工作的責(zé)任，并且知道通過努力可以完成預(yù)期的目標(biāo)，這樣才能最充分地調(diào)動教師的工作積極性。作為學(xué)校，要注意將教師的個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)緊密掛鉤，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)是學(xué)校發(fā)展的大目標(biāo)，那么在評定職稱、進修、考核等一些集中教師需要的熱點問題上，就可以恰當(dāng)?shù)靥岢鼋處煹膫€人目標(biāo)，比如個人科研水平、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)歷應(yīng)達到一定的要求，以此作為教師的個人目標(biāo)，為教師實現(xiàn)其自己的目標(biāo)創(chuàng)造有利條件，在教師為個人目標(biāo)奮斗的過程中實現(xiàn)學(xué)校的總體目標(biāo)。

2、制定公平合理的薪酬激勵。

薪酬是高校教師最主要的經(jīng)濟來源，是教師生存的重要保證。有效的薪酬管理能提高教師工作的積極性，激發(fā)教師的工作熱情，增強教師的凝聚力。亞當(dāng)斯的公平理論基本思想是，員工的行為取決于他在工作中對于公平待遇的感受。該理論認(rèn)為，如果員工感到他在工作中的投人與產(chǎn)出的回報不平衡，那么他會采取一定的行動使其平衡。例如，員工感到他的報酬比其他同類員工偏低，此時他會減少工作的努力程度，以使他的投人與產(chǎn)出平衡，或者辭職。反之，如果員工認(rèn)為報酬偏高，那么公平理論認(rèn)為，他會更努力地去工作以使之平衡。員工的工作積極性不僅受到絕對報酬的影響，還受到相對報酬的影響。一個人在組織中更關(guān)心的不是他所得報酬的絕對值，而是進行比較之后的相對值。每個人都會把自己的勞動報酬與朋友、鄰居、同事或者其他組織成員比較，或者與自己以往的歷史工作經(jīng)驗比較。如果他認(rèn)為所得是公平的，便會心情舒暢、努力工作。否則就會產(chǎn)生緊張感，消除這種不公平、緊張的方式通常是減少對工作的投人以達到平衡，或者采取更為極端的方式就是離開這個單位，到一個新的單位去。學(xué)校在進行薪酬設(shè)計之前要進行薪酬調(diào)查，收集外單位的有關(guān)薪酬信息，客觀地了解外部薪酬情況，結(jié)合自身實際確定不同教師的薪酬水平。應(yīng)該盡力消除導(dǎo)致不公平的客觀誘因，并且加深教師對現(xiàn)有分配制度的理解，教師對學(xué)校管理政策有較好的理解，就會趨向認(rèn)同它的公平性。

3、制定恰當(dāng)?shù)那楦屑睢?/p>

情感，是人們以直接體驗的形式表現(xiàn)出的對周圍事物的一種態(tài)度。在實際工作中，要多一點尊重，多一點溝通，其核心就是情感。尊重是搞好管理的先決條件，尊重教師人格，給教師工作環(huán)境和心理空間一定的“自由度”。滿足教師進行創(chuàng)造性勞動對時間、地點和相關(guān)圖書資料、實驗器材的需求。宣傳教師勞動的價值，造成一種尊師重教的環(huán)境和氣氛，維護教師威信。加強人際溝通，營造一種舒暢的心理環(huán)境。使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校的人際溝通主要有領(lǐng)導(dǎo)與教師的上下級溝通、教師之間的平行溝通，領(lǐng)導(dǎo)和教師間要增進彼此的尊重和了解。

教師的德育工作論文策略篇十四

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一方面，體現(xiàn)了信息技術(shù)的巨大作用，另一方面，也使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活越來越離不開信息技術(shù)，由此逐漸產(chǎn)生了信息化的概念。信息化一詞最早由日本學(xué)者梅棹忠夫（tadaoumesao）于1963年在《論信息產(chǎn)業(yè)》中提出：“信息化是指通訊現(xiàn)代化、計算機化和行為合理化的總稱?！蔽覈匍_的全國信息化工作會議從工具層面將信息化定義為培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會的歷史過程。從組織層面概括信息化，就是為了實現(xiàn)某種目的，在信息技術(shù)的推廣與創(chuàng)新應(yīng)用過程中，改造原有的組織結(jié)構(gòu)與文化氛圍以促進信息技術(shù)發(fā)揮最大的效用。

教師專業(yè)發(fā)展信息化將使教師專業(yè)發(fā)展形成新的思路和發(fā)展框架，以現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展需明確兩個問題：一是針對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，工具層面的信息技術(shù)應(yīng)該如何發(fā)揮作用；二是信息技術(shù)引入教師專業(yè)發(fā)展之后，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和文化該如何適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢，包括教師專業(yè)發(fā)展從個人向群體轉(zhuǎn)化等。這兩個問題反映了信息技術(shù)引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域之后教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，其實也反映了現(xiàn)代信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響。

教師的德育工作論文策略篇十五

該實習(xí)爭表現(xiàn)高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學(xué)生的需要，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度、教學(xué)方式、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最大利益。批改作業(yè)認(rèn)真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)劍發(fā)現(xiàn)問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見識。

該生在實習(xí)期間能認(rèn)真鉆研教材，積極掌握教材，把握教學(xué)重點、難點，試教認(rèn)真，虛心好學(xué)，積極參加聽課、評課，及時有效地完成實習(xí)任務(wù)。

教學(xué)實習(xí)評語：該生在實習(xí)期間聽課認(rèn)真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態(tài)自然，能較熟練地運用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，采用多種教學(xué)手段促使學(xué)生思考。課堂民-主又不失紀(jì)律性，深受學(xué)生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質(zhì)。

班主任實習(xí)評語：該生工作認(rèn)真負責(zé)，班主任工作做的扎實，經(jīng)常深入學(xué)生了解他們的思想和學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生談心，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，與學(xué)生交流探討好的學(xué)習(xí)方法，組織、開展各項有益的文體活動，深得學(xué)生喜愛，實習(xí)鑒定《幼兒園實習(xí)教師鑒定》。該生已具備一名優(yōu)秀青年教師的基本素質(zhì)。

轉(zhuǎn)眼間，短短的半學(xué)期就在忙忙碌碌中接近了尾聲?；仡檭蓚€多月工作，可真是有喜有悲。

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都說幼兒教師的工作是最瑣碎、細小的，但我熱愛我們的工作，雖然實習(xí)只有短短的兩個月，可就是和孩子們相處的兩個月里，我的思想就已經(jīng)又得到了一次升華，是孩子們使我更深地體會到幼教的崇高和偉大，以及時間的意義與快樂。我愛我的孩子們，我的孩子們也同樣的喜歡我。

教師的德育工作論文策略篇十六

盡管在教師與家長關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，但他們在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。

因此，教師必須尊重家長的人格。

不要動輒就向家長“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。

作為教師，更不能訓(xùn)斥、指責(zé)家長，不說侮辱學(xué)生家長人格的話，不做侮辱學(xué)生家長人格的事。

尊重別人是自尊的表現(xiàn)，也是得到別人尊重的前提，正如常言所說：“敬人者，人恒敬之”。

二、充分發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力。

1.注意語言的形式和方式語言是心靈的窗戶，是一個人綜合修養(yǎng)的反映。

從你的談話中應(yīng)該表現(xiàn)出：語氣的婉和，語態(tài)的真誠，語調(diào)的親切，語勢的平穩(wěn)使家長一聽就明，能從你的談話中受到啟發(fā)。

批評的話語也要婉轉(zhuǎn)，并體現(xiàn)出你的`專業(yè)性。

2.把握好溝通的時序在交流中，雙方難免會談到孩子的缺點，這時教師就要巧妙使用語言。

首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。

其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題，待家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。

如家長得知孩子在學(xué)?！瓣J禍”了，往往會忐忑不安的等待教師的批評，這時如果教師先不渲染孩子的“錯誤”，而是談一些其他的話題，家長就會減少心理顧慮。

通常情況下，家長會忍不住代替孩子向老師道歉，此時教師則應(yīng)與家長共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。

同一件事，往往可以從多個角度來描述它，為了使人們樂意接受，我們就盡可能從人們的心理易于接受的那個角度去敘述，盡量避免那個容易引起人們反感的角度，盡量不說別人忌諱的話語。

如果家長情緒過于激動，這不是交流的最好時機，我們不要急著給家長更多的意見;等待時機成熟(建立一定的情基礎(chǔ)后)在做進一步的交流，家長會更樂于接受。

任何教師，無論他具有多么豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。

而且隨著整個民族素質(zhì)的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。

加之“旁觀者清”，有時家長比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題。

因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，經(jīng)常向家長征求意見，虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作。

這樣做，也會使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，維護教師的威信。

四、讓家長多角度地了解自己的孩子。

這種方法是針對那些孩子本身在某一領(lǐng)域的某一方面或多個領(lǐng)域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。

由于家長對幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認(rèn)為自己的孩子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關(guān)注。

對于這樣的家長我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長的關(guān)注，再根據(jù)不同的情況和家長溝通，過程是這樣的1、讓家長了解教育目標(biāo)及幼兒應(yīng)達到水平。

2、這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念。

3、了解家長的教育方法。

4、找出問題的原因。

5、共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。

通過這些活動，

家長會清楚意識到和老師配合的重要性，會更多地求助老師、依賴?yán)蠋煛?/p>

這時，也是建立我們專業(yè)性的最好時機。

家長得到老師的幫助后，會更加信服老師，尊敬老師。

五、真情感動，相互理解。

我們的老師默默地做了很多的工作，但家長不一定能體會到。

特別是新生班，老師要在最短的時間里去熟悉和了解每一個孩子，并且要和他們建立起親人般的感情。

但家長仍有許多的不放心，每天圍著老師問這問那，或是站在窗外久久不愿離去。

對于這樣的家長我們就采用的是真情感動法，即：將孩子在各領(lǐng)域發(fā)展中的點點滴滴及時向家長匯報，尤其家長特別關(guān)注的問題，我們要在日常工作中認(rèn)真觀察，細致指導(dǎo)，耐心細致的向家長反映情況，讓家長感到老師了解孩子，關(guān)注孩子。

他的孩子在老師心中占有很重要的位置，老師會為孩子的進步而高興，為孩子的失敗而難過，用我們細致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持我們!讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發(fā)展。