總結(jié)是我們積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的一種方式，可以使我們?cè)陬愃魄闆r下更加游刃有余?？偨Y(jié)要站在全局的角度思考和概括，避免片面和偏頗。以下是一些寫作高手的總結(jié)范文，希望能給您一些啟發(fā)和指引。

教育管理中的教育研究成果篇一

教育管理是指管理主體依國家法律法規(guī)，運(yùn)用科學(xué)管理手段對(duì)各類教育資源進(jìn)行合理配置，對(duì)教育參與者進(jìn)行管理，從而實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)教育發(fā)展和教育管理人才成長的有序過程。教育管理中的思想教育，就是要確保整個(gè)教育過程的政治合格，保證黨和國家的教育方針和教學(xué)目標(biāo)得到不折不扣的貫徹和落實(shí)，確保教育發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的政治合格。從教育管理的基本定義可以看出，教育管理的主體是國家，教育管理的客體是教育參與者和教育資源，教育管理的目的是為了實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展和人才的成長。思想教育對(duì)于教育管理來說具有方向性、指導(dǎo)性、保障性的特點(diǎn)。

教育管理中的教育研究成果篇二

摘要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展和生活起著至關(guān)重要不容小覷的作用，隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的日益推行，我們對(duì)小學(xué)教育管理改革也逐漸重視起來，希望能夠通過改革管理模式自上而下的進(jìn)行新課程的改革和素質(zhì)教育的推行，希望能夠?yàn)槲覈F(xiàn)在的小學(xué)教育提供借鑒和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；管理改革；觀念；模式；以人為本。

在新課程的改革下，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)管理面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為教導(dǎo)主任，我們應(yīng)該積極改革現(xiàn)在的教學(xué)管理方式。本文從新課程下小學(xué)教育管理改革入手，從改革教學(xué)管理觀念，改革教學(xué)管理模式，改革測(cè)評(píng)方法和課程體系三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何在新課程下進(jìn)行小學(xué)教育管理改革，希望能夠?yàn)橐院蟮男W(xué)管理提供幫助和借鑒。

1改革教學(xué)管理觀念。

現(xiàn)在的小學(xué)教育管理工作要想更好的適應(yīng)新課程的改革和素質(zhì)教育的推行就要實(shí)行以人為本的教育理念，要能夠做到以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。在進(jìn)行管理的時(shí)候，要十分注重培養(yǎng)教師主動(dòng)工作的意識(shí)，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的自愿性和主動(dòng)性，讓教師在愉悅的工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。在管理的過程中，我們還應(yīng)該時(shí)刻了解教師，我們不僅要了解教師工作能力上的差別和優(yōu)勢(shì)，我們還要了解教師生活上的問題和平時(shí)的情緒，要讓教師感覺到在學(xué)校中也能獲得家的關(guān)心，不要時(shí)時(shí)刻刻感覺自己好像奴隸一樣，像是完成任務(wù)一樣。要多多鼓勵(lì)教師在教學(xué)的過程中有主人翁的意識(shí)和精神，要把教育工作作為自己的事業(yè)去努力去奮斗，要在工作上多放精力，多放時(shí)間，創(chuàng)新思維。作為教導(dǎo)主任要對(duì)教師加以尊重，讓教師在教學(xué)的過程中獲得被尊重感和自豪感，要人性化管理。同時(shí)我們還需要多與一些教師進(jìn)行溝通，了解教師教學(xué)工作的實(shí)際情況，了解教師的生活狀況，了解教師在教學(xué)的過程中是否因材施教了解每一個(gè)學(xué)生，只有這樣才能更好的.進(jìn)行小學(xué)教育管理，才能夠讓教師形成一切為了學(xué)生的思想，養(yǎng)成為了學(xué)生的一切的態(tài)度，讓學(xué)生能夠在今后的生活和學(xué)習(xí)上獲得更大的發(fā)展和提高。

2改革教學(xué)管理模式。

作為教導(dǎo)主任要想更好的進(jìn)行小學(xué)教育管理還需要改革教學(xué)管理模式。首先我們可以改革我們現(xiàn)在的規(guī)章制度，完善現(xiàn)在的規(guī)章制度，沒有規(guī)矩，不成方圓，要讓教師和學(xué)生在制度的規(guī)范下更好的發(fā)展和成長。對(duì)于任何一個(gè)集體來說，都需要有一定的規(guī)范來進(jìn)行制約，對(duì)于班集體和教師群體也是一樣。對(duì)于班集體來說，只有其認(rèn)真的踐行學(xué)校制度才能確保我們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)管理工作順利有序的進(jìn)行，只有這樣我們才能確保班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都能夠快樂成長，健康成長。對(duì)于教師而言，良好的規(guī)章制度能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，能夠讓教師發(fā)揮再教學(xué)上的主觀能動(dòng)性，高效率高質(zhì)量的進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作提高小學(xué)教育的管理質(zhì)量。小學(xué)生活潑好動(dòng)好奇心強(qiáng)表現(xiàn)欲望也強(qiáng)烈，他們往往希望能夠獲得學(xué)校和老師的認(rèn)可，有強(qiáng)烈的課堂參與激情，但是卻沒有一些實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以他們常常習(xí)慣性的學(xué)習(xí)生活，沒有目的性。學(xué)校要找出這種問題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生能夠積極參與課堂，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要我們的教師進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)師生合作，讓學(xué)校管理工作中的難題迎刃而解，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而更好的完成我們的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到我們的教學(xué)目的。再次我們要提升教師隊(duì)伍的水平，這是讓小學(xué)教育管理模式得到改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)。在提高教師隊(duì)伍水平方面，一方面要多組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中提升自己，學(xué)到更多的教學(xué)方法和思路，另一方面我們還可以組織教師之間相互聽課，讓教師之間多多取長補(bǔ)短，讓其相互借鑒教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓教師在教學(xué)的過程中更加得心應(yīng)手。在提高教師隊(duì)伍水平的時(shí)候我們不僅要注重教師的文化能力和專業(yè)素質(zhì)，還需要注意提高教師的道德水平和職業(yè)道德，讓教師給學(xué)生起帶頭作用，對(duì)教師的培養(yǎng)要全面，才能使得教師在教學(xué)的時(shí)候全面教學(xué)，讓學(xué)生全面發(fā)展，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的熱潮，真正做到言傳身教，真正成為學(xué)生的榜樣。

3改革測(cè)評(píng)方法和課程體系。

在新課程改革之下改革小學(xué)教育管理還需要改變現(xiàn)在的測(cè)評(píng)方式和課程體系。新課程改革不僅要求培養(yǎng)學(xué)生吸收知識(shí)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此在管理的時(shí)候我們就要對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有所側(cè)重，在制定教學(xué)規(guī)劃和評(píng)價(jià)的時(shí)候也要有所側(cè)重。以往都是通過學(xué)生的成績來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定，教師的好壞僅僅通過學(xué)生的成績來反映，這種有缺陷的教學(xué)方式是應(yīng)該盡早摒棄的。在新課程改革的形式下，教師要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作為教導(dǎo)主任就要通過多種形式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如我們不僅可以通過學(xué)生的成績進(jìn)行教師的評(píng)定，我們還可以設(shè)定一些聽課的環(huán)節(jié)，讓教師進(jìn)行互評(píng)，看看教師教學(xué)的實(shí)際情況，真正了解教師在教學(xué)過程中的缺陷和不足，通過聽課評(píng)價(jià)讓廣大教師能夠取長補(bǔ)短，更好的了解自己教學(xué)中的局限性，從而能夠進(jìn)行改正和創(chuàng)新。評(píng)價(jià)的時(shí)候還要采用多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師評(píng)價(jià)，不僅可以看學(xué)生成績，還可以看學(xué)生對(duì)于教師的喜愛程度，還可以看其他教師對(duì)于這個(gè)教師的評(píng)價(jià)，還可以考核教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平等，讓教師能夠全面的認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)方面的不足，是實(shí)踐授課的經(jīng)驗(yàn)不足，還是專業(yè)文化水平有缺陷，從而能夠?qū)ΠY下藥，更好的改正。其次我們應(yīng)該改革我們現(xiàn)在的課程體系，新課程改革下對(duì)教育學(xué)生提出了更高的要求，為了確保學(xué)生形成正確的人生觀世界觀和價(jià)值觀，在教學(xué)的時(shí)候要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要在奠定文化課的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不能為了提高學(xué)生的語文數(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)科，忽視了學(xué)生體育的發(fā)展。要讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，平衡每個(gè)學(xué)科在課堂授課中的地位，讓學(xué)生能夠健康成長全面進(jìn)步?？傊S著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，改革之路勢(shì)在必行，小學(xué)生教學(xué)管理改革迫在眉睫，要改變以往落后的教學(xué)模式，以人為本，注重教師素質(zhì)的提高，注重規(guī)范的制定，注重測(cè)評(píng)方法和課程體系的建立，讓小學(xué)教學(xué)管理促進(jìn)新課程改革的發(fā)展，讓小學(xué)教學(xué)管理推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

教育管理中的教育研究成果篇三

思想是人行為的指導(dǎo)，包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有什么樣的思想意識(shí)就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為方式和習(xí)慣。對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行思想教育，要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇不同的教育內(nèi)容和教育方法，以求達(dá)到最佳的教育效果。

一般說來，思想教育的內(nèi)容豐要包括以下幾個(gè)方面：

一、積極心態(tài)的培養(yǎng)。

心態(tài)決定命運(yùn)，積極心態(tài)與消極心態(tài)往往會(huì)給人帶來迥然不同的結(jié)果。擁有積極心態(tài)的人，存任何情況下，遇到任何事情，都會(huì)積極的去面對(duì)尤其在面對(duì)困難時(shí)，能迎難而上，激發(fā)自身潛能去戰(zhàn)勝困難，從而取得最后的勝利。

對(duì)于積極心態(tài)的培養(yǎng)，就要采取引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促相結(jié)合的方法。首先要引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員樹立“任何事情都是可能的，關(guān)鍵是找到正確的途徑和方法”這樣一種積極的思想，以他們?cè)谟?xùn)練或?；钪杏龅降膯栴}為例，幫助他們分析問題，討論形成解決方案，并鼓勵(lì)他們積極去執(zhí)行，同時(shí)，不斷給以指導(dǎo)和必要的督促。這樣經(jīng)歷反復(fù)多次的過程，就會(huì)在潛移默化巾使運(yùn)動(dòng)員形成積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維習(xí)慣，這一習(xí)慣經(jīng)過在生活實(shí)踐中不斷重復(fù)就會(huì)成為一種自然的思維和行為模式，即積極的行為模式，也就是所說的積極的心態(tài)。

需要注意的是，在積極心態(tài)的培養(yǎng)過程中，教練員或其他豐持該項(xiàng)工作的人員要起主導(dǎo)作用，不斷對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行鼓勵(lì)和心要的督促，以推動(dòng)其順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)日標(biāo)，防止中途兇各種原因造成培養(yǎng)工作的失敗。

二、引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員樹立“道成于拙”的思想，使其能夠?qū)⒕性谶\(yùn)動(dòng)事業(yè)上。

人的精力是有限的，任何人想在事業(yè)上能夠有所成就，就必須專注于自己的事業(yè)，集中精力，在付出艱苦的努力之后，才可能會(huì)有所收獲。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來說也是一樣道理，再具有天賦的運(yùn)動(dòng)員，如果沒有把精力放在所從事的運(yùn)動(dòng)事業(yè)上，那么他的運(yùn)動(dòng)天賦也不可能得到充分發(fā)揮，也就不可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的理想成績，而且絕在多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)生命都是比較短暫的，真止出成績的時(shí)間可能就只有幾年，如果不能在有限的時(shí)間里充分發(fā)掘運(yùn)動(dòng)潛能，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)成績，那么，很可能就只能留下終身遺憾了。因此，一方面必須要運(yùn)動(dòng)員在思想上深刻認(rèn)識(shí)到在短暫的運(yùn)動(dòng)生命中，把握自己，把握時(shí)間的重要性，樹立目標(biāo)，刻苦訓(xùn)練，力爭使自己的.運(yùn)動(dòng)生涯也能夠煥發(fā)出燦爛的光彩。

另一方面，要幫助運(yùn)動(dòng)員戒除浮躁心理。在社會(huì)高速發(fā)展的大背景下，體育事業(yè)也得到了快速、全面、深入的發(fā)展，呈現(xiàn)出前所未有的繁榮局面，但同時(shí)，物質(zhì)條件的過快提高，成名運(yùn)動(dòng)員在物質(zhì)利益上的巨大收益，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的人牛觀、價(jià)值觀、金錢觀也產(chǎn)生也巨大影響。在這種大環(huán)境下，運(yùn)動(dòng)員就很容易產(chǎn)牛浮躁情緒，難以將注意力完全集中在運(yùn)動(dòng)事業(yè)上，而會(huì)將更多精力放在放追求名利上。如果不能導(dǎo)之以正確的態(tài)度，那么將難以從根本上扭轉(zhuǎn)局面。因?yàn)楦鞣N管理行為和商業(yè)行為，歸根到底還是人的行為，如果人的態(tài)度不正確，那么難保行為上不發(fā)生偏差，則制度和規(guī)定也就難保不被扭曲和破壞。最終，問題又會(huì)越來越多，也就難保不再發(fā)生第二次，第三次震蕩，長久穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展也就失去了根本保證。更何況這不僅儀是一個(gè)管理層面或商業(yè)層面的問題，廣大從業(yè)者，無論運(yùn)動(dòng)員還是管理者，如果不能扭轉(zhuǎn)心態(tài)，即使制度建立了，行為規(guī)范了，淺層的問題解決了，但大家仍然不可能真正全身心投入運(yùn)動(dòng)事業(yè)，運(yùn)動(dòng)成績也就仍然難以提高，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)本身的魅力和價(jià)值就不可能得到充分的體現(xiàn)，這仍然會(huì)限制該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的長久發(fā)展。

總之，無論從短期解決所面臨問題層面來講，還是從長遠(yuǎn)發(fā)展層面來講，都迫切要求加強(qiáng)引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)事業(yè)從業(yè)者(運(yùn)動(dòng)員、管理者、商業(yè)人員)樹立正確的態(tài)度，“道成于拙”的態(tài)度，集中精力的態(tài)度，戒驕戒躁的態(tài)度，從而真正實(shí)現(xiàn)所從事體育項(xiàng)目的質(zhì)的發(fā)展。三、心理承受能力以及平常心境的培養(yǎng)。

體育運(yùn)動(dòng)本身具有競(jìng)爭性特點(diǎn)，尤其競(jìng)技體育，競(jìng)爭尤為激烈，而一些團(tuán)體項(xiàng)日，不僅存在競(jìng)爭性，還存在著激烈的對(duì)抗性。競(jìng)爭性、對(duì)抗性本身就會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理造成一定的壓力，而且這種壓力會(huì)隨著比賽水平的提高而增加。在規(guī)模較大的賽事中，壓力不儀來自比賽奉身，更來自天環(huán)境，來自于觀眾，來自于輿論。在承受巨大壓力的情況下，運(yùn)動(dòng)員心理上的變化會(huì)直接影響其在比賽中的發(fā)揮，進(jìn)而就會(huì)影響到運(yùn)動(dòng)成績。

因此，列運(yùn)動(dòng)員尤其是高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行培養(yǎng)過程中，除了技戰(zhàn)術(shù)等運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)以外，還必須注重對(duì)其心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)也是得到公認(rèn)的，那么，具體該如何培養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)集中在兩個(gè)方面：

(一)心理承受能力的培養(yǎng)。心理承受能力是人心理素質(zhì)的一個(gè)最基本的方面，是運(yùn)動(dòng)員必備的基本心理素質(zhì)，是運(yùn)動(dòng)員存面對(duì)巨大壓力情況下，保持穩(wěn)定狀態(tài)，臨場(chǎng)能夠正常甚至超常發(fā)揮的一個(gè)先決條件。尤其在高水平大賽中，運(yùn)動(dòng)員的水平差距不明顯的情況下，臨場(chǎng)發(fā)揮就成為決定比賽勝負(fù)的關(guān)鍵，而是否具備良好的心理素質(zhì)，過人的心理承受能力，就成為決定運(yùn)動(dòng)員命運(yùn)的天枰上的最后一塊起決定作用的砝碼。以中國女排在雅典奧運(yùn)會(huì)上成功上演“大逆轉(zhuǎn)”戰(zhàn)勝俄羅斯而最終奪冠為例。在決賽中女排隊(duì)員在0：2落后的情況下，不急不躁，穩(wěn)扎穩(wěn)打，始終保持平穩(wěn)的狀態(tài)，不儀充分發(fā)揮了自己的技戰(zhàn)術(shù)水平，還存無形中將巨大壓力轉(zhuǎn)加到了對(duì)手身上，消磨了他們的沖擊力，從而連扳三局，成功實(shí)現(xiàn)了“大逆轉(zhuǎn)”而取得了最后的勝利?？梢哉f，在比賽中，正是由于女排隊(duì)員過硬的心理素質(zhì)，超強(qiáng)的心理承受能力，有山的支撐著她們從逆境中走向了勝利。所以說，越是在高水平的比賽中，運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)，心理承受能力，越起著不可替代的強(qiáng)有力的支撐作用。

(二)平常心境的培養(yǎng)。

運(yùn)動(dòng)員除了要具備過人的心理承受能力這外，還要注意保持平常的心境，這是在能夠承受心理壓力的基礎(chǔ)上，有效緩解壓力，調(diào)適自身狀態(tài)的另一項(xiàng)非常重要的心理能力。正所渭“無欲則剛”，無欲則無畏，無欲則能夠擺脫自我束縛，放開手腳，無往而不勝。在面對(duì)巨大心理壓力的情況下，如果不能有效調(diào)適自身狀態(tài)，緩解璉力，運(yùn)動(dòng)員往往會(huì)產(chǎn)生“自我束縛”現(xiàn)象，再高水甲也很難得到充分發(fā)揮，成績反倒不如平時(shí)，最后不是敗給了對(duì)手，而是敗給了自己。這種現(xiàn)象在賽場(chǎng)上是相當(dāng)常見的，尤其多發(fā)生在所謂“冠軍選手”身上，由于這些選手存先前或其他賽事中獲得過冠軍，人們對(duì)其自然會(huì)寄于厚望，從而對(duì)其心理上造成了巨大的壓力，再加上這些選手本身背負(fù)的“冠軍”之名，更使他們過分看重結(jié)果，想贏怕輸，注意力難以集中在比賽本身，而其他選手則可以輕裝上陣，不以結(jié)果所累，注意力更多集中在如何發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)水平上，兩相比較，結(jié)果也就可想而知了。

總之，運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)不僅僅是技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，以及運(yùn)動(dòng)成續(xù)的取得就能簡單涵蓋的，還應(yīng)該包括對(duì)運(yùn)動(dòng)員止確思想觀念和態(tài)度的培養(yǎng)。而且，正確的思想觀念和態(tài)度不儀對(duì)運(yùn)動(dòng)員技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績和取得起重要的椎動(dòng)作用，它還是指導(dǎo)和推動(dòng)運(yùn)動(dòng)員一生發(fā)展的動(dòng)力和保障。只要樹立了正確的思想觀念和態(tài)度，不僅我們的運(yùn)劫員可以得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展，我們整個(gè)國家的體育事業(yè)也會(huì)更加蓬勃、持續(xù)、健康的發(fā)展，幾代人為之拼搏不息的體育強(qiáng)國之夢(mèng)也才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。

教育管理中的教育研究成果篇四

摘要:教育管理是就是在一定的社會(huì)環(huán)境下，管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，遵循管理的客觀規(guī)律，對(duì)各種教育資源進(jìn)行合理配置，高效率的實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過程。本文通過梳理主要管理學(xué)流派的理論，進(jìn)而分析其對(duì)教育管理理論發(fā)展的作用。

薩喬萬尼認(rèn)為教育管理學(xué)從其他知識(shí)領(lǐng)域、學(xué)科接受了太多的影響，是缺乏特新的一門學(xué)科。只要教育管理學(xué)沒有理論創(chuàng)新，它將仍然處在管理科學(xué)和教育學(xué)科的邊緣。從教育管理學(xué)的概念來看，教育管理學(xué)借鑒了組織理論、行為科學(xué)等方面的知識(shí)，但這些知識(shí)大多是通過管理學(xué)被引入教育管理學(xué)中的。尤其是，近現(xiàn)代企業(yè)管理理論和行政管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展，對(duì)教育管理學(xué)研究產(chǎn)生了積極的影響，本文從以下方面來論述管理學(xué)科對(duì)教育管理理論發(fā)展的作用。

一、科學(xué)管理理論對(duì)教育管理理論發(fā)展的作用。

科學(xué)管理理論可以概括如下:科學(xué)，不是單純經(jīng)驗(yàn)的方法;協(xié)調(diào)，不是不和;合作，不是個(gè)人主義;最高的產(chǎn)量，取代有限的產(chǎn)量;發(fā)揮每個(gè)人最高的效率，實(shí)現(xiàn)最大的富裕。”

1．以考核為手段，重視質(zhì)量和效率。

學(xué)校組織的總效率是直接和教師的工作效率聯(lián)系在一起的，學(xué)校管理人員通過對(duì)教師進(jìn)行分工，并按教學(xué)成本分配教育經(jīng)費(fèi)。定期對(duì)教師工作進(jìn)行考核，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)校產(chǎn)品的理想標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定學(xué)校的教學(xué)方式及生產(chǎn)者(教師)必備的資格和工作準(zhǔn)則。教師需按照管理者制定的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教材組織教學(xué)。

2．將學(xué)校管理看似工廠管理。

學(xué)校除了教育以外，還承擔(dān)了工廠的角色。教師是“工人”，教學(xué)是“勞動(dòng)”，而學(xué)生是“原料”和“產(chǎn)品”，為保證質(zhì)量，學(xué)校管理人員控制著“教育生產(chǎn)線”的流程，并向教師提出相應(yīng)的工作要求。通過實(shí)施恰當(dāng)?shù)?、可以量化的?biāo)準(zhǔn)，獲得某些教育方面的收益。教師根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)了解教育的目標(biāo)，校長則可以衡量教師的工作情況，并據(jù)此對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

3．職能分離，保證工作程序的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

學(xué)校各部門的職能需分離開，學(xué)校管理人員的.責(zé)任是分析教師和行政人員的工作，選擇“執(zhí)行每一項(xiàng)具體任務(wù)過程中的最好方法”，并將這些方法提供給教師。教師的職責(zé)只是按照這種方法實(shí)施教學(xué)，不參與選擇、決定這種“最好方法”的過程。

二、科層管理理論對(duì)教育管理理論發(fā)展的作用。

60年代以后，西方教育界對(duì)科層組織越來越顯示出濃厚的興趣，引導(dǎo)教育家們更接近一般管理的研究軌道。隨著科層管理理論的介入，學(xué)校管理者更注重學(xué)校正式組織的功能。在這個(gè)過程中，它使教育管理的研究者們意識(shí)到權(quán)力問題、一般規(guī)則問題和組織功能失調(diào)等問題。

強(qiáng)調(diào)管理效率是科層理論的最大特征。學(xué)校教育是一種理性的過程，需要以有效的方式來運(yùn)用學(xué)校的各種資源(人力和物力資源)，保證有限的教育資源發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生最多的效益。如何提高學(xué)校行政的工作效率及教師的工作效率，是教育管理者面對(duì)的首要問題。

2．分明的管理層次。

科層理論注重分明的管理層次，在教育管理的過程中，層次不同分工也不盡相同。教育行政部門及學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)管理層，其職、責(zé)、權(quán)的分配都要明確合理，在管理過程中要克服的盲目性和隨意性，以提高學(xué)校管理的科學(xué)行、規(guī)范性，從而提高學(xué)校的辦學(xué)績效水平。

3．完善的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。

學(xué)校是一個(gè)微型社會(huì)，具有完整的組織架構(gòu)，校長、行政人員、教師、學(xué)生與其他人員組織中，根據(jù)從屬關(guān)系，其地位、職能和責(zé)任方面的存在差異，進(jìn)而形成了不同的權(quán)力分布。未達(dá)到理想的管理目標(biāo)，需要把不同權(quán)力層級(jí)的人員組織起來，充分發(fā)揮集體精神，以期達(dá)到最佳的合作模式。

三、行為科學(xué)管理理論對(duì)教育管理理論發(fā)展的作用。

教育管理者還要善于分析、研究教職工、學(xué)生的需要層次和結(jié)構(gòu)，改善學(xué)校內(nèi)外的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)和組織的凝聚力。行為科學(xué)管理理論使教育管理學(xué)傾向于強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校的主體地位，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，分析學(xué)校組織環(huán)境對(duì)教師個(gè)人或群體行為的影響，在管理過程中，要重視個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不斷增強(qiáng)教師、學(xué)生自我激勵(lì)、自我控制、自我完善的能力。

四、新公共管理理論對(duì)教育管理理論發(fā)展的作用。

新公共管理理論的更關(guān)注政府效率問題，通過改革制度，改善政府行政的困境，縮小政府職能范圍。它主張政府要簡政放權(quán)，集中力量提供公共物品，彌補(bǔ)市場(chǎng)不靈，調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì);消除外部效應(yīng);目前，新公共管理的理論已被運(yùn)用到教育體制的改革中，出現(xiàn)了一些政府放權(quán)、基礎(chǔ)教育服務(wù)供給與消費(fèi)市場(chǎng)化、教育行政部門向社會(huì)購買服務(wù)等取向的嘗試，如擇校管理、公立學(xué)校的私營管理等。

參考文獻(xiàn):。

［1］屈新珂．論泰勒的科學(xué)管理理論及教育管理的意義［d］．哈爾濱師范大學(xué)，．。

教育管理中的教育研究成果篇五

大學(xué)班主任角色定位，不僅僅是體現(xiàn)在教書上更多的是體現(xiàn)在育人上，大學(xué)班主任大多都是帶一門課，更多的是來關(guān)注和協(xié)調(diào)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活，組織學(xué)生活動(dòng)等，所以，大學(xué)的班主任在完成功工作的時(shí)候，一定要注意班主任的工作重點(diǎn)就是學(xué)生，班主任一定要盡到相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，深入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中去了解學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生解決學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中的無法解決的問題，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候要緊跟大學(xué)生的管理目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的管理從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)著手，保障班級(jí)管理工作能夠井然有序的進(jìn)行，和學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)溫暖舒適的學(xué)習(xí)大環(huán)境，而且不忘緊抓學(xué)生的德育工作的.開展，時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生的動(dòng)向，當(dāng)今社會(huì)誘惑太多，要謹(jǐn)防學(xué)生被不良事物所誘惑。

班主任的工作可以先從營造良好的班級(jí)氛圍開始，團(tuán)結(jié)友愛、輕松愉快的班級(jí)氛圍，可以使學(xué)生感受到溫暖，還有注重學(xué)生之間的交流，從經(jīng)常性和學(xué)生的交流中得知學(xué)生的需要和學(xué)生對(duì)自己管理的評(píng)價(jià)，并且在日后的管理中逐漸的完善，對(duì)于班級(jí)上的事情，要做到公平公正，這樣有利于學(xué)生的服從管教，而不是稀里糊涂的教給班干部去完成，自己也不過問。

然后就是培養(yǎng)班干部，班干部是班級(jí)的領(lǐng)頭人，是學(xué)校、教師與學(xué)生取得聯(lián)系的紐帶，也是班主任的左右手，所以，班主任要著力培養(yǎng)班干部，首先是班干部的選舉，選舉班干部要能者盡其才，要做到公平選舉，在后期的培養(yǎng)，要培養(yǎng)班干部的組織能力、號(hào)召能力、工作的積極性、綜合素質(zhì)和團(tuán)結(jié)能力等。

教育管理中的教育研究成果篇六

所謂“換位思考”，是指在管理過程中主客體雙方在發(fā)生矛盾時(shí)，能站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問題。對(duì)內(nèi)，管理者應(yīng)當(dāng)站在員工的角度去思考問題，解決向題；對(duì)外，企業(yè)應(yīng)當(dāng)站在用戶的角度，想用戶之所想，急用戶之所急。換位思考以誠信為基礎(chǔ)，以溝通為橋梁，是一種先進(jìn)的管理理念和有效的管理手段，而且一直被人們廣泛應(yīng)用。然而在使用中，若換位不當(dāng)，卻會(huì)出現(xiàn)相反的結(jié)果。下面就對(duì)換位思考的幾個(gè)問題進(jìn)行粗淺的探討。

“換位思考”的淵源。

雖然在經(jīng)典管理理論中沒有換位思考這個(gè)名詞，但是從管理學(xué)的發(fā)展史中，卻可以看出其出處并不陌生。從中國古代的管理思想、泰羅的科學(xué)管理，到當(dāng)今的人本管理、知識(shí)管理、文化管理，都可以找到換位思考的蹤跡。

中國古代的管理思想主要可以分為順道、重人、求和、法治、守信、預(yù)謀等思想。其中順道是指管理要順應(yīng)客觀規(guī)律，要順應(yīng)人心，老子認(rèn)為，“道法自然”，天有天道，人有人道，自然界和人類社會(huì)的運(yùn)行都有其固有的規(guī)律。重人就是得人心，講究的是人心向背和人才歸離，中國古代歷來就有“得民心者得天下，失民心者失天下”的`說法。求和強(qiáng)調(diào)的是人際關(guān)系的融洽、和諧，和則興邦，和則生財(cái)。順道、重人、求和，均需要換位思考。治國要為百姓牟福；要得民心，就要為民辦事，替民著想。只有換位思考，才能在管理中做到順應(yīng)客觀規(guī)律、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，凝聚人心，做到真正的順道、重人、求和。

換位思考的核心包括兩個(gè)方面，一方面是考慮對(duì)方的需求，滿足對(duì)方的需要；另一方面是了解對(duì)方的不足，幫助對(duì)方找到解決問題的方法。在古典管理理論中，以泰羅的科學(xué)管理、法約爾的一般管理為典型代表，從這兩個(gè)方面表現(xiàn)出換位思考在管理中的重要性。泰羅從徒工、普通工人做起，當(dāng)過工長、車間主任、總工程師等，長期在企業(yè)從事現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)和管理工作，對(duì)生產(chǎn)或作業(yè)的組織等有關(guān)問題比較熟悉，因此，他的科學(xué)管理以改進(jìn)工作方法、改進(jìn)分配方法和改進(jìn)生產(chǎn)組織最為出色，這正是他在企業(yè)工作中長期觀察、換位思考的結(jié)果。法約爾在他的“一般管理理論”中，提出了著名的“經(jīng)營的六項(xiàng)活動(dòng)”、“管理的十四項(xiàng)原則”、和“管理的五大要素”，他指出的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行有效指揮的八項(xiàng)工作中，“對(duì)職工要有深入的了解”列在第一條；他在管理的十四項(xiàng)原則中指出，“原則的應(yīng)用是一門很難掌握的藝術(shù)，它要求智慧、經(jīng)驗(yàn)、判斷和注意尺度。由經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智合成的掌握尺度的能力是管理者的主要才能之一”?？梢姟皩?duì)職工要有深入的了解”是換位思考的基礎(chǔ)，對(duì)“管理原則”的把握是換位思考的結(jié)果。

3、現(xiàn)代管理理。

[1][2][3]。

教育管理中的教育研究成果篇七

摘要：小學(xué)教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言是最基礎(chǔ)也是最重要的第一步，但是隨著入學(xué)人數(shù)的不斷增多也就加大了校方的管理難度。隨著信息化管理技術(shù)的引進(jìn)在一定程度上有效的幫助老師們更快更迅速的了解到了當(dāng)前學(xué)生們的基本進(jìn)行從而有助于接下來進(jìn)行更為切合實(shí)際的教學(xué)布置。而對(duì)當(dāng)前所存在小學(xué)教育信息化管理中的一系列問題做出針對(duì)性的解決無疑才能更好的發(fā)揮出信息化管理的最大作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；信息化管理；存在問題；解決對(duì)策。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化管理已經(jīng)普遍運(yùn)用在教育行業(yè)的各個(gè)層面當(dāng)中，包括現(xiàn)在越來越受到重視的小學(xué)教育中也逐漸得到了普及運(yùn)用。受教育人數(shù)的逐漸增多使得信息的收集和管理越發(fā)困難，尤其是在小學(xué)中，學(xué)生們的價(jià)值觀、世界觀等并未成型，因此約束力極其有限，而信息化管理的融入和使用毫無疑問在小學(xué)教育中取得了非常顯著的效果。可正是因?yàn)橄鄳?yīng)技術(shù)的發(fā)展時(shí)間并不久，因此在當(dāng)前小學(xué)教育中的信息化管理仍舊存在著一些問題需要重視和解決才能更好的確保學(xué)生們的教育質(zhì)量。

1.對(duì)于信息化管理的認(rèn)識(shí)和重視程度不到位。

在中國古代的私塾，往往一個(gè)老師在臺(tái)上講課，而臺(tái)下只有十幾個(gè)學(xué)生聽講，因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候讀書學(xué)習(xí)是一件并不普及的事情。但隨著新中國的成立和逐漸發(fā)展壯大，九年制義務(wù)教學(xué)在當(dāng)前已經(jīng)被推廣的非常普及，在小學(xué)中的學(xué)生正在逐漸增多。但很多學(xué)校卻并沒有意識(shí)到這樣的問題，還是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教授和管理，這樣就會(huì)直接導(dǎo)致管理效率下降甚至影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于信息化管理相關(guān)技術(shù)的不熟悉，再加上一些學(xué)校的固步自封，不愿意學(xué)習(xí)外來的先進(jìn)教學(xué)和管理技術(shù)，這樣只能讓整個(gè)學(xué)校難以適應(yīng)社會(huì)的需求和變化而最終走向衰敗。因此，一些學(xué)校存在對(duì)于信息化管理的認(rèn)識(shí)和重視程度不到位問題是非常嚴(yán)重且亟待解決的。只有解決了這一問題才能在更大程度上幫助推廣信息化管理的相關(guān)運(yùn)用并最終提升有效的學(xué)生們的綜合能力和素養(yǎng)。

2.教育信息系統(tǒng)功能單一且管理人員的專業(yè)素養(yǎng)不足。

除了對(duì)信息化管理的不夠重視之外，一些教育信息系統(tǒng)的功能過于單一也是當(dāng)前的一大弊病。在西方信息化管理幾乎以及普及運(yùn)用到了每一所正規(guī)的小學(xué)中，并且隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，相應(yīng)學(xué)校中的管理系統(tǒng)也在不斷更新，直至今日信息化管理系統(tǒng)所能產(chǎn)生的功能已經(jīng)完全不再局限于一些信息的收集和查詢了。但是在國內(nèi)也許在多年以前引用了信息化管理系統(tǒng)，但是卻沒有不斷的升級(jí)和完善，使得當(dāng)前系統(tǒng)的功能太過單一，完全跟不上管理需求。同時(shí)對(duì)于使用信息化管理系統(tǒng)的.相關(guān)人員專業(yè)素養(yǎng)不足的問題也是非常顯著的。除了擁有一定的教育經(jīng)驗(yàn)之外，對(duì)于相應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)也要有良好的掌握能力，并且對(duì)相應(yīng)的系統(tǒng)各個(gè)功能使用都足夠熟悉，這樣才能更好的發(fā)揮出信息化管理系統(tǒng)的真正功用并起到輔助管理的最終效果，但很明顯在很多小學(xué)中的信息化管理工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到這樣的程度。

二、如何強(qiáng)化小學(xué)教育信息化管理。

1.加強(qiáng)宣傳，提升對(duì)信息化管理的認(rèn)識(shí)和重視程度。

首先加強(qiáng)對(duì)于信息化管理的宣傳工作是非常重要的。多進(jìn)行一些相關(guān)講座，將國內(nèi)外的先進(jìn)成功案例進(jìn)行集體分享和講解，這樣人們就能更為全面的去認(rèn)知和了解信息化管理的具體功用了。同時(shí)從領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行思想的開導(dǎo)和講解，然后在讓各個(gè)年級(jí)組以及各個(gè)科目的老師進(jìn)行研究分析和討論，自上而下，這樣信息化管理的相關(guān)推廣工作才能更有有效的執(zhí)行下去。信息化管理作為最近一些年才逐漸興起的技術(shù)讓人接受并使用在實(shí)際的教學(xué)工作中一定是需要時(shí)間的，但至少思想上有所了解并真正接受了，才能在接下來的推廣和執(zhí)行過程中實(shí)施得更為順利。并且對(duì)于中國不斷增多的人口和入學(xué)人數(shù)，信息化管理也確實(shí)在諸多實(shí)際學(xué)校管理案例中產(chǎn)生了非常巨大的作用，只有讓教職員工真正認(rèn)識(shí)到信息化管理所能起到的作用才能更好讓他們發(fā)自內(nèi)心的去執(zhí)行，并最終保證達(dá)到提升教學(xué)效率和質(zhì)量的最終預(yù)期。

2.完善信息管理系統(tǒng)，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的成員素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和提升。

除了加強(qiáng)宣傳和推廣力度之外，對(duì)于引進(jìn)的信息管理系統(tǒng)也一定要進(jìn)行全面的完善和升級(jí)。除了一些基本的學(xué)生信息錄入和查詢之外，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理狀況測(cè)評(píng)等功能也要進(jìn)行發(fā)展完善。這些都是能夠通過國內(nèi)的一些軟件公司就能夠達(dá)到的基本系統(tǒng)需求。而正是有了這些數(shù)據(jù)才能更好的幫助學(xué)校更好的管理到眾多的學(xué)生，并有效的保證對(duì)大多數(shù)學(xué)生都能采取足夠的關(guān)注和更為適應(yīng)性的教學(xué)指導(dǎo)。而對(duì)于信息管理系統(tǒng)的相應(yīng)工作人員，則需要設(shè)置專職并且招聘專業(yè)性的人才，在教育以及信息管理方面都有足夠的經(jīng)驗(yàn)才能勝任這個(gè)職位。對(duì)于輔助管理的教職員工雖然要求專業(yè)要求沒有那么高，但也一定要時(shí)常進(jìn)行信息管理系統(tǒng)的相關(guān)培訓(xùn)，這樣才能更好的輔助完成相應(yīng)的信息管理工作。及時(shí)的對(duì)信息管理系統(tǒng)進(jìn)行更新和維護(hù)，在最大程度上保證其正常運(yùn)行并發(fā)揮出相應(yīng)的管理效果才能更好的幫助提高教學(xué)質(zhì)量并提升學(xué)生們的綜合能力。

三、結(jié)束語。

在小學(xué)中往往并不會(huì)教授學(xué)生們一些太過深?yuàn)W的學(xué)術(shù)知識(shí)，因此更多的是一種對(duì)學(xué)生個(gè)人習(xí)慣和能力素養(yǎng)的培訓(xùn)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。但是隨著學(xué)校學(xué)生人數(shù)的不斷增多使得管理難度也在逐漸增大，要想要更好更全面的了解到大多數(shù)學(xué)生的個(gè)人信息和學(xué)習(xí)能力依靠信息化管理無疑是一個(gè)非常有效的措施，因此不斷的完善信息化管理內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠得到更加全面的提升才能對(duì)其今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生更多的益處。

參考文獻(xiàn)：

[2]孫禎祥、郭旭凌.中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究——結(jié)合教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）[j].電化教育研究,2013,03:5-10.

教育管理中的教育研究成果篇八

依法治教的內(nèi)涵：完善好教育管理法制法規(guī)，不斷提高教育管理的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校法制化現(xiàn)代化管理水平，依法維護(hù)好學(xué)校、教師、學(xué)生的合法利益，保證學(xué)校教育事業(yè)、科研事業(yè)的順利發(fā)展。依法治教的工作重點(diǎn)在于優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、打造出政治理論過硬、思想功底深厚、熟悉中國國情發(fā)展的學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)，不斷創(chuàng)新學(xué)校法制人才的培養(yǎng)機(jī)制，提高學(xué)校、老師、學(xué)生的法律意識(shí)和法律素養(yǎng)，為提供人才保障和智力支持提供支撐。全面推行學(xué)校規(guī)章制度為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校法制工作常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的發(fā)展。為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的專業(yè)人才和具有法律知識(shí)素養(yǎng)的公民提供保證。

隨著社會(huì)法制化進(jìn)程的加快，法制無處不在，無時(shí)不有，無論是從宏觀的角度出發(fā)，還是微觀的角度呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生法制化管理都是時(shí)代賦予學(xué)校的職責(zé)，更是高校更好發(fā)展的客觀要求。

（一）社會(huì)主義依法治國的延伸。

學(xué)校作為社會(huì)生活中的重要組成部分，更是科技、文化、思想的輻射源。法制化水平的健全和完善對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展來說都具有重要的影響。同時(shí)學(xué)生是我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量，他們的言行舉止對(duì)整個(gè)社會(huì)都具有很強(qiáng)的示范作用，同時(shí)關(guān)系到社會(huì)主義法制進(jìn)程的成敗。

（二）學(xué)校自身辦學(xué)方向的內(nèi)在要求。

新的法律法規(guī)、制度章程為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展不斷出臺(tái)，而學(xué)校依然采取舊的規(guī)章制度，并且長期一層不變的，已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。如果學(xué)校的規(guī)章制度不做及時(shí)的修改和完善，就可能面臨更多的訴訟問題。任何學(xué)校只有在公平、公正、效率、秩序的法制環(huán)境下才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新性專業(yè)人才。

（三）學(xué)生人格魅力健康形成的客觀要求。

社會(huì)上很多不正之風(fēng)正在腐蝕著學(xué)生的思想，比如享樂主義、拜金主義、功利主義，這些思想讓學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生著潛移默化的改變，僅僅靠思想品德的教育是完全不夠的，這就需要校規(guī)校紀(jì)和法律法規(guī)相配合才可以完善。用專業(yè)的法律知識(shí)和思想品德教育共同的指導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范，也為實(shí)施好素質(zhì)教育創(chuàng)造更加有利的條件。

（一）強(qiáng)化學(xué)校管理者的法律意識(shí)。

學(xué)校法制管理者身上肩負(fù)著社會(huì)主義建設(shè)和接班人的`重要使命，也是學(xué)校管理者法制化水平體系構(gòu)建成功與否的決定性因素。學(xué)校的教職工首先要知法懂法，才能更好的教書育人。學(xué)校還可以多多舉辦法制講座，督促老師和學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)，尤其是民主思想、公正精神、法制理念等等，讓學(xué)校的管理者多運(yùn)用法律的規(guī)則來規(guī)范自己的言行舉止，尊重好學(xué)生的權(quán)利。學(xué)校的法制管理者還要樹立好以學(xué)生為本的思想，始終把學(xué)生的權(quán)利放在首要的位置上。

（二）確立完善學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)章。

完善健全的法制規(guī)章是構(gòu)建好學(xué)生管理法制化水平的精髓，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)校要及時(shí)修訂好原先那些不合理的規(guī)章制度，保證學(xué)校在學(xué)生管理方法具有相對(duì)的連續(xù)性、穩(wěn)定性和一致性的策略，這樣才能讓學(xué)校今后法制化的發(fā)展創(chuàng)造好最良好的法制條件。充分保護(hù)好高校和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，為促進(jìn)學(xué)校學(xué)生管理水平提供保證。

（三）實(shí)現(xiàn)民主化的管理模式。

在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生不僅僅是單純的被動(dòng)承擔(dān)管理的對(duì)象，他們也在積極的參與學(xué)校的法制管理，推動(dòng)著社會(huì)法制化的進(jìn)程。學(xué)校的重要職責(zé)就是教育，根本問題就是要把學(xué)生教育和管理好，灌輸更多的專業(yè)知識(shí)和法律常識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主化的管理模式。積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法的能力，讓專業(yè)的法律知識(shí)和法律觀念貫穿于整個(gè)學(xué)校的日常生活之中。

（四）建設(shè)法制化的育人環(huán)境。

提高學(xué)校學(xué)生法律思維意識(shí)，讓學(xué)生在社會(huì)的環(huán)境中或者是學(xué)校的環(huán)境中自覺運(yùn)用法律的手段維護(hù)自身的合法權(quán)益，這不僅僅是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生法制教育的重要內(nèi)容，也是高校學(xué)生管理工作進(jìn)入到法制化進(jìn)行的重要途徑，學(xué)生的管理工作堅(jiān)持法制、思想品德、道德情操的教育結(jié)合在一起，多多利用黨課、團(tuán)課的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的宣傳教育工作，提高學(xué)生的法律意識(shí)，成為合格的公民，做到時(shí)刻用法律的規(guī)章制度約束自己的日常行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校法制化的育人環(huán)境。

結(jié)論：

高校要提高自身法制化管理水平，就應(yīng)該采取積極的措施，用法的理念和法的精神解決現(xiàn)實(shí)發(fā)生的問題，樹立好依法治校的觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理制度化、規(guī)則化，現(xiàn)代化的模式，提高學(xué)校管理學(xué)生的水平，切實(shí)把學(xué)生的管理工作推向法制化進(jìn)程，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才提供保證。

教育管理中的教育研究成果篇九

1.1高校對(duì)電子政務(wù)的重視不夠。

這具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一就是沒有完善的硬件設(shè)施。由于自身資金實(shí)力有限，不愿意將過多的資金放在電子政務(wù)的建設(shè)上，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)終端過少、計(jì)算機(jī)數(shù)量和質(zhì)量不能滿足需求，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器時(shí)常超載等現(xiàn)象的發(fā)生，從而使電子政務(wù)不能迅速全面地推廣。第二就是思想上不夠重視。由于缺乏為學(xué)生服務(wù)的思想，導(dǎo)致了對(duì)于電子政務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不能進(jìn)行很好的管理。網(wǎng)絡(luò)信息公布的數(shù)量過少，且不能及時(shí)更新；在線服務(wù)不能充分發(fā)揮。第三就是建設(shè)電子政務(wù)的科技水平過低。電子政務(wù)雖然已經(jīng)初有成績，但是仍然不能得到均衡的發(fā)展。由于部分高校自身科技水平的相對(duì)低下，且不能很好地進(jìn)行提高，導(dǎo)致了其電子政務(wù)不能得到很好的應(yīng)用。高校中大多數(shù)的工作人員不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的，且缺乏專業(yè)的`培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致了電子政務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的水平不齊，不能很好配合，從而大大地影響了高校電子政務(wù)發(fā)展的速度。

1.2“孤島”現(xiàn)象普遍存在。

大多數(shù)高校所使用的應(yīng)用軟件技術(shù)都是由不同的開發(fā)商提供的，導(dǎo)致了其不能很好地進(jìn)行相互使用操作。由于高校間及其部門間所使用電子政務(wù)的建設(shè)規(guī)劃、信息、軟件技術(shù)和硬件設(shè)備各不相同，所以高校間或者部門間就難以進(jìn)行資料、信息和數(shù)據(jù)之間的交流。這就使得信息處在各自孤立的系統(tǒng)框架下，不能真正實(shí)現(xiàn)教育信息的互相交流和使用，導(dǎo)致“孤島”現(xiàn)象的普遍存在。

1.3受到安全問題的挑戰(zhàn)。

高校本著為學(xué)生服務(wù)的宗旨，在開發(fā)系統(tǒng)的時(shí)候只考慮實(shí)際需求，忽視了安全問題，所以高校電子政務(wù)系統(tǒng)要經(jīng)常遭受各種各樣的病毒沖擊，直接導(dǎo)致了高校內(nèi)部重要信息數(shù)據(jù)丟失。而由于缺少計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)，工作人員的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)水平低下，對(duì)病毒危害的認(rèn)識(shí)和防范不足，導(dǎo)致了人為造成的損失逐年增長。

二、完善高校電子政務(wù)的措施。

2.1制定統(tǒng)一的科學(xué)規(guī)劃。

為了更好地保障和促進(jìn)高校間的信息交流，要對(duì)高校電子政務(wù)的建立進(jìn)行統(tǒng)一的科學(xué)規(guī)劃和管理。建立一支強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍和領(lǐng)導(dǎo)體系，集中本校的優(yōu)質(zhì)資源，完成建立電子政務(wù)系統(tǒng)的工作。各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定不同的發(fā)展目標(biāo)，確保能夠建立適合本校應(yīng)用的電子政務(wù)系統(tǒng)。

2.2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理安全。

政府要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全立法工作，嚴(yán)厲打擊網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行病毒等非法活動(dòng)。高校要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全措施。研究和安裝新型的殺毒軟件，增加對(duì)病毒信息的排查，建立數(shù)據(jù)信息備份系統(tǒng)等，以確保電子政務(wù)的安全使用和重大信息數(shù)據(jù)的安全保存。

2.3加強(qiáng)工作人員的培訓(xùn)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的工作人員的自動(dòng)化辦公技能的培訓(xùn)，使其能熟練地使用電子政務(wù)系統(tǒng)，提高其處理信息的能力和工作效率。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的工作人員的思想教育，使其能樹立為人民服務(wù)的理念，改變其工作作風(fēng)和方式，為學(xué)生和教師提供更好的服務(wù)。

三、結(jié)語。

在高校大力推廣電子政務(wù)，對(duì)加強(qiáng)高校的綜合管理能力，增強(qiáng)高校間的聯(lián)系交流，減少高校的成本開支，實(shí)現(xiàn)教育資源信息的共享，提高高校的工作效率等方面有著巨大的戰(zhàn)略意義。所以說，推行電子政務(wù)是高校同現(xiàn)代信息化社會(huì)接軌的重大舉措。

教育管理中的教育研究成果篇十

在學(xué)校教育教學(xué)管理過程中，如果領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長都站在他人的角度去甄別事情的曲直和真?zhèn)?，互相換位思考的話，則可以化解許多矛盾，形成理解、尊重、關(guān)心和合作的氛圍。

在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系中，經(jīng)常存在著這樣或那樣的矛盾。如果領(lǐng)導(dǎo)“換位思考”，轉(zhuǎn)換一下角色，站在對(duì)方的立場(chǎng)上，去考慮對(duì)方的處境、情感和利益，那么，矛盾就少多了。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系是干群關(guān)系，這種關(guān)系有雙重性質(zhì)，一方面是法定的上下級(jí)關(guān)系，另一方面又是相互尊重與信任、愛護(hù)與關(guān)心、理解與同情的民主、平等、競(jìng)爭的同志關(guān)系。

領(lǐng)導(dǎo)的換位思考，表現(xiàn)在對(duì)下級(jí)的關(guān)心、愛護(hù)、尊重和信任的程度上，同樣一件事往往由于領(lǐng)導(dǎo)處理方法不同，效果就大相徑庭。

例如：去年，我校被上級(jí)批準(zhǔn)為聘用合同制試點(diǎn)校，重新進(jìn)行了崗位設(shè)置，結(jié)果有11人沒有了崗位。對(duì)這些人員如何安排？處理不好將會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)工作。我們采取換位思考的方式，把自己置身于他們當(dāng)中，為他們解決困難，安排一部分教師做后勤工作，把幾名青年教師送到別的學(xué)校工作，讓一部分老教師提前離崗。

如何對(duì)待提前離崗的老教師？我們?cè)诮?jīng)濟(jì)十分緊張的情況下，決定給提前退休的老教師每提前一個(gè)月給予200元經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，待辦完退休手續(xù)時(shí)一次付清。暑假還帶著這7位老教師外出旅游。開學(xué)又為他們召開了隆重的歡送會(huì)，會(huì)上，青年教師為他們送上一束鮮花、一份禮物，這既是一種溫馨的祝福，又是一種深深的謝意。校長則代表全體教師向他們深深地鞠躬，感謝他們對(duì)改革的理解和支持。幾位即將退休的教師激動(dòng)得流下了熱淚。這次人事制度改革，做到了離開的高興，留下的更加珍惜自己的崗位，形成了激勵(lì)競(jìng)爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性。

在學(xué)校管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)時(shí)換位思考，在各項(xiàng)改革中既要有力度，還要考慮教師的利益，只有這樣，才能避免主觀武斷，才能得到老師們的擁護(hù)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

領(lǐng)導(dǎo)換位思考，要顧全整體利益，胸懷大志，豁達(dá)大度，能寬容屬下在工作中出現(xiàn)的缺點(diǎn)或失誤；領(lǐng)導(dǎo)要推功攬過，平易近人，不抱成見，疏導(dǎo)主流，不揪“舊賬”，團(tuán)結(jié)同志，攜手前進(jìn)。

教師會(huì)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)個(gè)人利益受到損失的時(shí)候，有的教師牢騷滿腹，埋怨領(lǐng)導(dǎo)不公平，不能夠冷靜分析自身的原因；有的教師在疲憊的時(shí)候，埋怨領(lǐng)導(dǎo)施加的壓力太大，等等。

教師在對(duì)校長工作評(píng)價(jià)時(shí)要實(shí)事求是，不要帶著個(gè)人恩怨，要時(shí)常站在校長的角度，統(tǒng)觀全局地看待事情，校長并非完美無缺，即便有缺陷的校長也非一無是處，只不過所處的工作崗位不同罷了。即使校長工作有這樣那樣的不足，甚至有錯(cuò)誤，也要站在朋友的角度去談心，提出合理化建議。要求校長大度，自己首先要大度；當(dāng)校長工作遇到困難的時(shí)候，要真誠理解，熱情幫助。

實(shí)施素質(zhì)教育，要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，努力使學(xué)生做到自尊、自主、自強(qiáng)、自重，活潑、主動(dòng)地全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，希望不斷得到老師的理解、信任和鼓勵(lì)。教師要時(shí)時(shí)變換自己的`角色，站在學(xué)生、家長的角度換位思考。

教師對(duì)學(xué)生只有愛得深，才能接觸他們、了解他們，知其所想，知其所愛，知其所難，才能想辦法去打開他們的心扉，使學(xué)生真正做到“親其師，學(xué)其理，信其道”。當(dāng)你了解了學(xué)生，能站在學(xué)生的角度去考慮，他們需要的是什么，需要老師怎樣去做，才能使他們得到鼓勵(lì)、得到尊重、得到信任、得到進(jìn)步，從而取得成績。

我校有一名學(xué)生患有嚴(yán)重的癲癇病，缺少自制力，在集體中我行我素，但是班主任祖老師卻沒有一天放棄對(duì)他的教育，時(shí)時(shí)提醒自己，假如我有這樣的孩子怎么辦，總是站在家長和孩子的角度為他們著想，為了尋找教育這種特殊學(xué)生的辦法，老師犧牲了自己的休息時(shí)間去安定醫(yī)院聽講座，幾年來，在祖老師的耐心幫助與誘導(dǎo)下，該生無論從學(xué)習(xí)上，還是從紀(jì)律上都有了很大的進(jìn)步，家長感激不盡。

每個(gè)學(xué)生都有豐富多彩的內(nèi)心世界，有自己的理想和尊嚴(yán)，他們渴望得到屬于自己的各種權(quán)利，渴望得到他人的理解、認(rèn)可和尊重。這種自尊心正是進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，如果這種自尊心得不到應(yīng)有的保護(hù)，得不到老師們的理解和支持，孩子只有破罐破摔了。要想孩子之所想，愛孩子之所愛，經(jīng)常換位思考孩子的內(nèi)心世界，這是教師做好教育工作的重要保證和前提。

教育管理中的教育研究成果篇十一

內(nèi)容提要：心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的組成部分。當(dāng)前，非常有必要加強(qiáng)高中生的心理健康教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），提高學(xué)生的心理素質(zhì)。結(jié)合班主任工作和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)實(shí)踐，本文就如何加強(qiáng)高中生的心理健康教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）作了一些探討和分析。如何根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)，在不同階段確定不同的心理健康教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）主題；怎樣加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力；怎樣利用集體講座、心理訓(xùn)練、心理咨詢、主題班會(huì)等多種形式，把個(gè)案輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的心理狀態(tài)和素質(zhì)，是本文分析的重點(diǎn)。本文所提到的一些方法具體，可操作性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。

心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步。他可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用堅(jiān)定而樂觀的心態(tài)面對(duì)挫折與失敗；他會(huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。

當(dāng)代高中生將面臨著激烈的競(jìng)爭和挑戰(zhàn)。要想發(fā)展成為時(shí)代需要的人才，不僅要具備廣博的知識(shí)、良好的能力結(jié)構(gòu)，而且要有健康的心理素質(zhì)。高中生正處于青春發(fā)育的`高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來許多新的問題。隨著高考體制的改革，高考考生資格的放寬，競(jìng)爭日趨激烈。高中生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；加之多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，心理承受能力差，挫折意識(shí)不強(qiáng)。如果這一階段缺乏引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理疾病，影響學(xué)生的健康成長。

那么，我國中學(xué)生的心理健康狀況如何呢?讓我們一起來看兩組數(shù)據(jù)：

在一次對(duì)全國近3000名大中學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)42．73％的學(xué)生“做事容易緊張”，55．92％的學(xué)生“對(duì)一些小事情過分擔(dān)憂”，47．41％的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67．26％的學(xué)生“在心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴”，48．63％的學(xué)生“對(duì)考試過分緊張，感到有些吃不消”。

[1][2][3][4]。

教育管理中的教育研究成果篇十二

摘要：“教育懲戒”作為一種教育手段，有著它獨(dú)特而又不可替代的功用。新課改背景下“賞識(shí)教育”成為主流，而對(duì)“教育懲戒”都是避而遠(yuǎn)之。不可否認(rèn)，這是教育理論中“人性”理念的體現(xiàn)，是教育回歸“人性”的趨向。但是否“教育懲戒”就失去了它存在的基礎(chǔ)，或者說是它就沒有存在的價(jià)值了？當(dāng)前在新的教育理念之下出現(xiàn)的一些新的問題令我們不得不去剖析這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。本文針對(duì)我校教育懲戒的現(xiàn)狀，深入思考如何合理實(shí)施“教育懲戒”，提出了教育懲戒改革的5種方略，讓其在新課改中發(fā)揮應(yīng)有的功用。

關(guān)鍵詞：教育懲戒問題學(xué)生因人施懲。

一、背景分析。

當(dāng)前獨(dú)生子女家庭越來越普遍，人人愛子心切，很多家長往往口是心非，表面上雖然承認(rèn)學(xué)校和教師的懲戒權(quán)，但實(shí)際上還是將子女視為自己的私有物，絲毫不能容忍他人予以“侵害”，教師合理的懲戒行為受限。學(xué)校在新課程改革的大趨勢(shì)與社會(huì)輿論的壓力下，極力倡導(dǎo)教師要珍愛學(xué)生、善待學(xué)生，一味地強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)。這種價(jià)值取向無疑限制了教師合理懲戒行為的開展。同時(shí)，還有一些學(xué)校在教師實(shí)施正當(dāng)?shù)膽徒浣逃獾椒亲h時(shí)，不是竭力維護(hù)教師的合理教學(xué)行為，反而不惜懲處教師以達(dá)到息事寧人的目的，這在很大程度上抑制了教師實(shí)施正當(dāng)懲戒行為的積極性。而今學(xué)校和教師采取的每一種懲罰措辭幾乎都會(huì)遭到社會(huì)輿論的強(qiáng)烈批評(píng)；教師教育學(xué)生心驚膽戰(zhàn)，如履薄冰，要批評(píng)學(xué)生事先要深思熟慮、謹(jǐn)而慎之，稍不留神就滑進(jìn)了“挖苦”、“嘲諷”的誤區(qū)。

二、教育懲戒的理念。

在教育工作中許多教師很難區(qū)分懲戒教育和體罰，模糊了懲戒與體罰兩個(gè)概念。概念的模糊直接導(dǎo)致了學(xué)校教育中的兩個(gè)極端――要么認(rèn)為懲戒是體罰而對(duì)孩子放任自流，要么認(rèn)為體罰就是懲戒而對(duì)孩子大打出手，而這兩者無一例外會(huì)對(duì)孩子造成傷害。懲戒與體罰的根本區(qū)別在于，懲戒旨在幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而增強(qiáng)為自己過失負(fù)責(zé)的責(zé)任感，而體罰不過是教育者個(gè)人情緒的宣泄。兩種不同的態(tài)度導(dǎo)致了截然不同的方式：懲戒是無損身心健康的適度處罰；體罰則是毫無顧忌地對(duì)身體惡意侵犯，是對(duì)學(xué)生給予身體上感到極度痛苦或極度疲勞的懲罰，它包括身罰和心罰。體罰學(xué)生是一種違法行為，侵犯了學(xué)生的健康權(quán)、身體權(quán)、人身自由權(quán)等權(quán)利并造成了學(xué)生身心健康的損害。

三、教育懲戒的必要性。

毫無疑問，在當(dāng)今教育界，“賞識(shí)教育”、“愛心教育”等是教育亮點(diǎn)和主流選擇。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)校教育還要有相應(yīng)的懲戒教育。一位教育家曾說過：“沒有懲戒的教育是不完整的教育?！痹谥械嚷殬I(yè)學(xué)校更不應(yīng)該丟掉懲戒教育。不可否認(rèn)，中職學(xué)校的問題學(xué)生、不良學(xué)生相對(duì)于其他的中小學(xué)要多得多，他們以前一直是在鼓勵(lì)教育、說理教育下“挺”過來的，當(dāng)那些單純的講道理之類的“說服教育”對(duì)他們來說無能為力時(shí)，懲戒教育或許對(duì)他們更有效一些。

曾聽過這樣一個(gè)故事：一個(gè)母親帶孩子到百貨商店，經(jīng)過玩具部，看見一匹木馬，孩子一躍而上，再也不肯下來?？赡悄抉R不是為了出售，只是商店的一個(gè)陳設(shè)。店員們叫孩子下來，孩子不聽；母親叫他下來，還是不聽；說帶他吃肯德基，依然不聽。任憑許下什么愿望，總之一個(gè)態(tài)度，就是不聽。當(dāng)時(shí)形成了一個(gè)僵局，最后一個(gè)店員說：“百貨商店特聘的兒童心理學(xué)家正好在，我們讓他下來想想辦法？”專家從樓上下來，問明原由，輕輕地走到孩子身邊，附耳說了一句話，孩子像觸電一樣，連忙下來，牽著母親的手倉皇離去。事后有人問專家到底說了一句什么話，專家說：“我說的是：‘你要是不下馬，我打碎你的腦殼！’”專家不愧是專家，所實(shí)行的方法的確是立竿見影。這也說明了一個(gè)道理：懲戒是必要的。

縱觀我校學(xué)生的成長，我覺得教育懲戒存在雙重問題，即教育懲戒的缺失和教育懲戒的不當(dāng)。教育懲戒的不當(dāng)有以下一些表現(xiàn)：

1.一些家長知道自己的孩子有些成長中的問題，諸如好玩不好學(xué)、好享受不好努力、好交朋友且十分講義氣，但對(duì)集體顯得麻木不仁，過分要求別人對(duì)自己負(fù)責(zé)，而不要求自己對(duì)別人負(fù)一點(diǎn)責(zé)任等。

2.一些學(xué)生家長，在自己的孩子犯了錯(cuò)誤后，不問青紅皂白，非打即罵，致使學(xué)生只能順從家長。而這些家長以為孩子順從了自己就收到了良好的教育懲戒的效果。豈不知，孩子的順從是行為表現(xiàn)，不是心理服氣。長此以往，孩子與家長之間的思想代溝將越來越深。

3.一些教師，在學(xué)生違反了校紀(jì)、班規(guī)或者中學(xué)生行為規(guī)范后進(jìn)行處罰時(shí)，將學(xué)校制定的'處罰標(biāo)準(zhǔn)完全扔到一邊，我行我素；處罰學(xué)生方法不當(dāng)、分寸欠妥；懲戒學(xué)生很少采取民主的方式，甚至只局限在“執(zhí)法”教師個(gè)人與違紀(jì)學(xué)生之間；有些方法甚至除了該“執(zhí)法”教師能夠接受外，誰也難以接受。有些教師對(duì)學(xué)生的處罰采取了“千人一面”的一種方法針對(duì)所有違紀(jì)學(xué)生的教條主義做法。

4.一些教師對(duì)于一些問題學(xué)生采取向?qū)W校推手或向家長推手的方法。當(dāng)然，推手的原因有兩種：一是班主任因年輕，沒有多少經(jīng)驗(yàn)，也不善于向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教處罰方法，又不善于化解矛盾，情急之下，將矛盾上交；另一種情況是因?yàn)楣芾碚邲]有做好學(xué)生深層次的思想教育工作，也就是沒有達(dá)到師生的思想融通，故盡管教師已經(jīng)給了學(xué)生數(shù)次整改的機(jī)會(huì)，學(xué)生仍然沒有多少整改的行動(dòng)，教師一氣之下，將矛盾上交。

教育懲戒要講求方法和“度”。鑒于我們的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，絕大部分人自幼都沒有經(jīng)歷過缺吃少穿等艱難困苦的磨練，他們的“苦”與其父輩們感悟的“苦”是截然不同的概念，照搬其祖輩對(duì)其父輩的教育懲戒方法，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。就我多年來的體驗(yàn)，我覺得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.懲戒一定要以尊重學(xué)生人格為前提，充滿愛心。

教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒，與體罰截然不同。有一個(gè)男學(xué)生，一天，他無辜?xì)蛄送瑢W(xué)，又故意弄臟了女生的裙子，老師認(rèn)為不罰不足以警戒。他先嚴(yán)肅地對(duì)其講道理，然后和氣地要他伸出右手，緊緊地把手綁在衣袋里。老師說:“今天我們就這樣生活，不使用右手，為了使你不感到孤獨(dú)，讓同學(xué)們把我的右手也同樣綁起來。”這時(shí)這個(gè)學(xué)生看到自己的行為傷害了老師崇高善良的心，流下了眼淚。這位懲戒高手就是前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基。

對(duì)被懲戒學(xué)生，準(zhǔn)許其傾訴甚至發(fā)火，教師要“熱沖突，冷處理”，給出學(xué)生反思的時(shí)間和整改的空間。懲戒還要以愛護(hù)為目的，而不是把學(xué)生當(dāng)作發(fā)泄不良情緒的對(duì)象，當(dāng)作亟待潑出去的污水。

2.懲戒要可行、到位。

在我們的教育管理中，教師采取懲戒的目的是為了教育學(xué)生使其改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而學(xué)生個(gè)性的千差萬別要求在使用懲戒時(shí)要具體情況具體對(duì)待，要對(duì)學(xué)生的心理承受能力做深入的了解，注意懲戒的可接受性。這主要是指懲戒的一貫性。如果錯(cuò)誤的行為沒有受到懲戒，或者教師放棄了對(duì)違規(guī)行為的懲戒，那么更多的錯(cuò)誤行為就有可能發(fā)生。懲戒的力度應(yīng)該與違規(guī)行為的破壞性程度具有一致性，同時(shí)，對(duì)同樣的違規(guī)行為的前后懲戒要具有一貫性。對(duì)教師而言就是要知道什么樣的違規(guī)行為和相應(yīng)的懲戒是比較恰當(dāng)?shù)?；?duì)學(xué)生而言，他們應(yīng)該知道對(duì)各種違規(guī)行為的懲戒是什么，以及在什么情況下懲戒的教育手段才能被應(yīng)用。

3.懲戒要“因人施懲”，方法可不一而足。

教師要研究學(xué)生的個(gè)性特征，注意把握學(xué)生的特點(diǎn)，如年齡特征、性別差異、智能水平和個(gè)性差異等，并據(jù)此做出適當(dāng)?shù)膽徒?，有針?duì)性地靈活運(yùn)用、剛?cè)嵯酀?jì)。通常，學(xué)校制定的處罰辦法是個(gè)死的東西，它不過是懸在學(xué)生面前規(guī)范學(xué)生行為的尺碼，學(xué)生如果沒有發(fā)生大的違紀(jì)問題，學(xué)校也不要輕易動(dòng)用它。教師可以參照學(xué)校的規(guī)定，但處罰的尺度可適當(dāng)?shù)胤艑捯恍?，不能硬性?guī)定學(xué)生就得按照教師的要求去做，通常應(yīng)該給出幾種處罰辦法，可以讓學(xué)生自己選擇。

教師在實(shí)施懲戒的時(shí)候，還應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人，應(yīng)以某一事件引起的后果為根據(jù)，而不是那個(gè)人活該倒霉。而且，懲戒要把握時(shí)機(jī)，要在學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生后及時(shí)進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生很快地認(rèn)識(shí)和反省，也有利于其他學(xué)生從事件中吸取教訓(xùn)，以減少違規(guī)事件的再次發(fā)生，同時(shí)有利于學(xué)生加深對(duì)責(zé)任和義務(wù)的理解。

4.采取民主形式施懲。

懲戒要采取教師、學(xué)生、家長三結(jié)合方式，在大家都能認(rèn)同的情況下進(jìn)行。懲戒前，溝通思想是首要渠道，也可以通過全班同學(xué)集體商討，給出一個(gè)合適的方法。懲戒時(shí)，可以選擇把學(xué)生的愛好或者強(qiáng)項(xiàng)加進(jìn)去，甚至可以讓學(xué)生自己提出懲戒的辦法。這樣，既讓學(xué)生知道自己錯(cuò)了，也不致于過分為難。另外，懲戒時(shí)的監(jiān)督要由教師的單方面監(jiān)督變成調(diào)動(dòng)學(xué)生家長和同學(xué)們民主監(jiān)督的方法進(jìn)行。

5.懲戒教育講究嚴(yán)而有度。

因?yàn)槲覀儜徒涞哪康氖菫榱送晟茖W(xué)生，使他們變得更好，而不是將學(xué)生置于死地，故特別要求我們的教師和家長凡事要講究個(gè)“度”。在這方面我們要學(xué)習(xí)著名教育改革家魏書生的教育法。魏書生在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，經(jīng)常采用的是“善意的補(bǔ)償式懲罰”：犯了小錯(cuò)誤給全班同學(xué)唱支歌；較嚴(yán)重的做一件好事補(bǔ)過；嚴(yán)重的就罰他寫一篇500字左右的說明書。這里的“度”又有時(shí)間和空間的概念之分：從時(shí)間的角度說，只要學(xué)生確屬真心改過，我們可以縮短一些處罰的時(shí)間；從空間的角度說，如果是一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，那你的處罰辦法就絕不能對(duì)他的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育需要和風(fēng)細(xì)雨式的教育引導(dǎo)，同時(shí)也離不開嚴(yán)格的懲戒。學(xué)生在成長過程中會(huì)遇到許多意想不到的困難和挫折，當(dāng)學(xué)生有了問題、有了錯(cuò)誤，我們不能一味地寬容、一味地給他們機(jī)會(huì)。作為教師，應(yīng)讓學(xué)生在懲戒中認(rèn)真地面對(duì)過失，讓學(xué)生在懲戒中得到進(jìn)步和發(fā)展。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，正面教育和反面的懲戒都是必不可少的。懲戒教育是對(duì)學(xué)校教育管理體系的有機(jī)補(bǔ)充和完善。懲戒犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不只為了教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生本人，更重要的是能對(duì)其他學(xué)生起到教育和警示作用，使他們引以為戒。懲戒教育，能讓學(xué)生在其親身經(jīng)歷的教訓(xùn)中更加清楚地認(rèn)識(shí)對(duì)與錯(cuò)，并通過適度的外在壓力使學(xué)生的內(nèi)在因素發(fā)揮作用，自覺抑制錯(cuò)誤行為過分膨脹，產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤行為的趨避意識(shí)，防止再犯同樣的錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)。

1.劉凱關(guān)于“教育懲戒”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).武漢技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）。

2.何齊宗肖慶華對(duì)教育懲罰的理性思考.中國教育學(xué)刊，（9）。

3.莊丹莉袁圣東教育懲戒的分析與探究.基礎(chǔ)教育參考，2004（10）。

4.劉德林教育懲罰的本質(zhì)和運(yùn)用[j].中小學(xué)管理，2004(2)。

5.孫云曉教育懲戒是扶正怯邪[n].中國教育報(bào)，，01，07。

6.張永成君教育懲戒是一種體驗(yàn).寧夏教育，2003（7-8）。

7.賴雪芬新課改環(huán)境下的教育懲罰[j].教育評(píng)論，2003(6)。

8.李小偉沈祖蕓教育懲戒，在雷池邊緣行走[n].中國教育報(bào)，，01，12。

教育管理中的教育研究成果篇十三

摘要：在聲樂教學(xué)中，大都采取以教師為主以學(xué)生為輔的常規(guī)教學(xué)模式，這在一定程度上制約了學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文試從教學(xué)方式、教學(xué)手法、教學(xué)態(tài)度等三方面探討教師主體與學(xué)生客體的換位思考，以求聲樂教學(xué)走出一片新的天地邁向新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);換位思考;方式;手法;態(tài)度。

目前，在我國歌唱聲樂教學(xué)領(lǐng)域中，主要采取的是以教師為主學(xué)生為輔——即以教師為中心的學(xué)習(xí)模式。在眾多聲樂理論典籍中，不少教師及聲樂工作者總結(jié)了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套較為完整、科學(xué)的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式往往都是站在教師的角度去思考和解決問題。這種教學(xué)模式在一定程度上限制了聲樂學(xué)生的主觀能動(dòng)性，制約了學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，聲樂教學(xué)可探索出一條新思路，將教學(xué)中的主體與客體進(jìn)行換位實(shí)踐。這種新的教學(xué)理念也可理解為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

在歌唱學(xué)習(xí)中，一些聲樂教師往往只是站在教師自己的角度進(jìn)行教學(xué)，而沒有站在珠角度上去思考問題，常常把自己以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)原封不動(dòng)的用在現(xiàn)在的學(xué)生身上，從而忽略了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的感受。我國著名的聲樂教育家沈湘先生曾經(jīng)說過：“作為老師尤其重視聽覺訓(xùn)練，因?yàn)槟悴皇桥袛嘁粋€(gè)人，你同時(shí)教授若干學(xué)生，雖然教學(xué)原理是一樣的，但具體到每一個(gè)人身上，出現(xiàn)的現(xiàn)象是不一樣的，有時(shí)甚至很不一樣，教師千萬不能用自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，某種現(xiàn)象來代替學(xué)生們千差萬別的狀況，也就是說，你教出了一個(gè)學(xué)生，你不能用這個(gè)經(jīng)驗(yàn)原封不動(dòng)的套在另外一個(gè)學(xué)生身上，這是決不應(yīng)該發(fā)生的?！彼裕诼晿方虒W(xué)中，聲樂教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式。

聲樂是抽象的藝術(shù)，是看不見摸不著的，他需要聲樂老師的認(rèn)真指導(dǎo)，而且，聲樂藝術(shù)的特殊性也決定了聲樂學(xué)習(xí)的特殊性，在練聲過程中，針對(duì)不同的人，應(yīng)當(dāng)采取不同的練聲方式，同樣是高音，他們的最佳聲區(qū)并不一定是一樣的，有的高一點(diǎn)，有的低一點(diǎn)。在開始練聲時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的最佳聲區(qū)開始。

一個(gè)好的聲樂教師，應(yīng)能很好的運(yùn)用各種教學(xué)手法把歌唱技巧傳授給不同的.學(xué)生。但是，一些聲樂教師卻常常把同一種教學(xué)手法用在不同的學(xué)生身上。比如說，有的聲樂書上說到“聞花香”的氣息狀態(tài)就是歌唱的氣息狀態(tài)。因此，有些聲樂教師在教授學(xué)生掌握氣息狀態(tài)的時(shí)候，常常會(huì)教學(xué)生去體會(huì)“聞花香"的氣息狀態(tài)。這對(duì)于愛花，經(jīng)常聞花的學(xué)生來說，能很快的理解和掌握，但是碰到一個(gè)不喜歡聞花的學(xué)生，這種教學(xué)手法就不一定奏效。教學(xué)手法應(yīng)該是多種多樣的，它不能僅僅局限于一、兩種，就拿上面的例子來說，歌唱?dú)庀⒌恼莆站筒恢孤劵ㄏ阋环N手法，像小聲哭泣、大笑、負(fù)重、彎腰九十度、離遠(yuǎn)嘁人、半蹲等等。教學(xué)手法應(yīng)該根據(jù)不同的人而相應(yīng)變化，因?yàn)槿伺c人的個(gè)性是不同的，對(duì)性格比較內(nèi)向、靦腆心細(xì)的女生，用聞花香、小聲哭泣的手法可能使她很快掌握歌唱的氣息狀態(tài)；對(duì)于性格外向、開朗活潑的學(xué)生，就可以采用“大笑”、“離遠(yuǎn)喊人”等手法，因此這就需要老師有敏銳的洞察能力和分析能力。

在教學(xué)過程中，一個(gè)聲樂教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)于聲樂學(xué)生來說也是至關(guān)重要的。教學(xué)態(tài)度包含以下兩個(gè)方面的含義：其一、教師的教學(xué)態(tài)度。其二、教師在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。

就第一方面來說，絕大多數(shù)的老師對(duì)于教學(xué)是非常認(rèn)真的。但是，在偶然的情況下，譬如一個(gè)聲樂教師上了一天的課，已經(jīng)是非常疲憊了。這個(gè)時(shí)候，來了最后一個(gè)學(xué)生上今天的最后一堂課，而此時(shí)的老師已經(jīng)是疲憊不堪了，實(shí)在是無法再上課了。此時(shí)老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生協(xié)商，另約時(shí)間上課，千萬不能勉強(qiáng)應(yīng)付。

第二方面，在教學(xué)的過程中，有時(shí)學(xué)生不能很好的理解教師的意圖，以致教學(xué)無法進(jìn)行。此時(shí)教師千萬不能出現(xiàn)急躁心理，甚至對(duì)學(xué)生發(fā)火，進(jìn)行語言的諷刺和挖苦。諷刺和挖苦往往適得其反，時(shí)間久了會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這是老師和學(xué)生都不愿看到的情況。這時(shí)，通過換位思考就可以避免老師和學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。

學(xué)生的生理?xiàng)l件和悟性是參差不齊的，每個(gè)人都有其獨(dú)特的共鳴腔體和聲帶，每個(gè)人都有其獨(dú)特的思維方式，生活習(xí)慣、文化底蘊(yùn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合其個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案。有多少學(xué)生，就應(yīng)該有多少種教學(xué)方案。學(xué)生領(lǐng)悟不到老師的意圖，教師就應(yīng)該進(jìn)行一下?lián)Q位思考，找出原因、拓寬思路，改變教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，歌唱教學(xué)不是簡單的文化課教學(xué)，是心靈與心靈的溝通，是情感的交流，是思維方式的認(rèn)同。換位思考就是老師把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，當(dāng)成自己的家人，用你的真誠去教育他們，用你的心靈去感化他們。畢竟“師生是合作關(guān)系，學(xué)生成功了，老師就成功了；學(xué)生失敗了，老師就失敗了，老師是為學(xué)生服務(wù)的”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》上海音樂出版社4月上海73頁.

[2]《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》上海音樂出版社194月上海76頁.

教育管理中的教育研究成果篇十四

在課程改革的大潮中，英語教師將基礎(chǔ)教育改革的核心思想“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！必瀼氐接⒄Z教學(xué)中，嘗試實(shí)施情境教學(xué)法，并且在實(shí)踐中不斷地摸索使之不斷完善，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。

一、創(chuàng)設(shè)英語課堂內(nèi)的情境學(xué)語言。

（一）利用英語教學(xué)本身創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，形成英語交際的意識(shí)。教師從走進(jìn)教室的那一刻起，直至課堂教學(xué)結(jié)束，離開教室為止，就是一個(gè)自然的、真實(shí)的、生動(dòng)的、豐富多彩的語言交際情境。因此，教師要充分利用這個(gè)英語教學(xué)真實(shí)情境，盡量使用英語組織教學(xué)，把單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)換為使學(xué)生自然習(xí)得語言的場(chǎng)所，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如教師在發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)不是隨意地發(fā)給學(xué)生一個(gè)sticker，而是提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主選擇。t：“therearesomanystickers。whichonedoyoulike？”s1：“iliketheyellowone?！眘2：“pleasegivemethegreensticker。thankyou?！苯處熂冋哪刚Z式的教學(xué)和師生間的互動(dòng)活動(dòng)，把英語課堂變成一個(gè)師生之間、生生之間進(jìn)行交際的環(huán)境。這種環(huán)境中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了解這種語言的欲望和使用這種語言與人交際的意識(shí)，且日積月累，學(xué)生對(duì)語言的感覺也會(huì)相應(yīng)加深。

（二）利用教師的語言、表情和動(dòng)作創(chuàng)設(shè)心理情境，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語言時(shí)，多多少少都有些畏難情緒，他們害怕說錯(cuò)，害怕說不好，這時(shí)，教師鼓勵(lì)的、表揚(yáng)的、積極的話語就起著非常重要的作用。同時(shí)，師生之間平等民主、和諧融洽的關(guān)系直接影響著學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。只有自由、民主的氛圍，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師從進(jìn)教室的那一刻起，就面帶微笑，給學(xué)生展示出自己自然、親切、和藹的一面，以教師良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的大腦愉悅中樞，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要注意鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聽不懂時(shí)，教師要心領(lǐng)神會(huì)地想辦法，如拿實(shí)物、用肢體語言、畫簡筆畫來幫助學(xué)生理解；當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)或者說不出來時(shí)教師更應(yīng)該寬容，輕輕地告訴他：“itdoesn’tmatter。pleasesayafterme?！睅熒g的交流是愉悅的、互動(dòng)的，這樣學(xué)生就會(huì)愿說、樂說、會(huì)說，并且充滿自信，為學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和拓寬語言運(yùn)用的渠道。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補(bǔ)了直觀教具的不足之處。多媒體手段可以使課堂充滿新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，展開多向思維。例如：在學(xué)foodanddrinks一課時(shí)，把人們?cè)诓宛^點(diǎn)菜、用餐、結(jié)帳的生活場(chǎng)景做成課件，讓學(xué)生在看、聽的過程中，有一種如臨其境的感覺，加深對(duì)語言材料的理解，明確語言所運(yùn)用的場(chǎng)合，取得了學(xué)生翻看書本所得不到的效果。也省卻了教師抽象羅嗦的語言描述講解，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）利用課文創(chuàng)設(shè)表演情境，增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境表演對(duì)話為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，開發(fā)和挖掘了學(xué)生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力。從簡單的見面打招呼入手，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用語言，加深了內(nèi)心的體驗(yàn)，縮短語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用之間的距離。創(chuàng)設(shè)對(duì)話表演情境，有機(jī)地將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。一旦學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，就會(huì)自覺主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。為了能在課堂上所有的同學(xué)面前展示自己，學(xué)生們?cè)谡n下查字典、聽錄音、讀書甚至在家自編自演。我告訴學(xué)生一個(gè)人在家表演時(shí)，可以左、右手各拿一個(gè)娃娃或在左、右的無名指上畫出人物頭像，分別扮演一個(gè)角色，該左手的人物說話，眼睛就看左手，左手也相應(yīng)動(dòng)一動(dòng)，該右手中的人物說話時(shí)，眼睛就看右手，右手動(dòng)一動(dòng)。讓學(xué)生找到對(duì)話的感覺，認(rèn)識(shí)到對(duì)話就是語言交流。學(xué)生課堂外的積極學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生課堂上的`學(xué)習(xí)積極性，課堂上的成功又促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。正如著名教育家布盧姆所說，一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)成功的喜悅時(shí)，就體會(huì)到了學(xué)英語的樂趣，這種樂趣會(huì)使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。

二、讓初中英語情境教學(xué)向課外延伸。

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境學(xué)英語，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)語言，達(dá)到交流的目的。如在上課前幾分鐘內(nèi)安排freetalk，讓學(xué)生用英語做值日生報(bào)告，報(bào)告日期、星期、天氣、班內(nèi)情況等。隨著觀念的更新，教學(xué)已不局限于課堂，而是開放性的，所以教師更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)課堂外的情境，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。師生見面時(shí)教師要主動(dòng)與學(xué)生用英語打招呼，進(jìn)行簡單的交流，真正做到學(xué)以致用。布置創(chuàng)新性的作業(yè)，如調(diào)查、填寫表格，讓學(xué)生出英語板報(bào)，用英語格言布置教室，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。除此以外，還可以組織學(xué)生參加英語方面的競(jìng)賽，創(chuàng)辦英語廣播節(jié)目，在西方節(jié)日如圣誕節(jié)擺放圣誕樹放“平安夜”曲，讓學(xué)生互致圣誕問候，在唱唱跳跳、問問猜猜的活動(dòng)中運(yùn)用語言，了解英美國家過圣誕的方式，積淀了異國文化知識(shí)?；顒?dòng)的多樣性，可以使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”我相信情境教學(xué)法使學(xué)生在課堂中入情入境，促使學(xué)生積極參與，產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際愿望，讓他們?cè)诒３肿罴训膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)下獲取知識(shí)，求得快樂。

教育管理中的教育研究成果篇十五

摘要:結(jié)合班級(jí)具體實(shí)施情況，談了小組合作在班級(jí)管理中的作用及一些思考，并就班級(jí)情況作出調(diào)整。

關(guān)鍵詞:小組合作;班級(jí)管理;受益者。

在幾年的推廣中，小組合作學(xué)習(xí)在全校已初具成效，一些學(xué)生、一些班級(jí)成為小組合作的受益者，這進(jìn)一步驗(yàn)證了小組合作的科學(xué)性、有效性。今天，我想結(jié)合我班的具體實(shí)施情況，談?wù)勂湓诎嗉?jí)管理中的作用及一些思考。

從初一開始，我班實(shí)施了小組合作制。通過一段時(shí)間的觀察、了解，以及對(duì)任課老師的調(diào)查，將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每組5名同學(xué)。將班委、學(xué)困生平均分到每個(gè)小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績優(yōu)秀，能力、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生成為組長。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力?如何讓我的工作更加輕松?吸取過去過分依賴?yán)蠋煹慕逃?xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，我想方設(shè)法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應(yīng)用于班級(jí)管理。

周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來查去，浪費(fèi)了時(shí)間，耽誤了老師批作業(yè)、同學(xué)上早讀的時(shí)間。八位組長一起開會(huì)，小組內(nèi)討論，最終我們確立了這樣的方案:一個(gè)組五名學(xué)生分別為第一至第五組長，第一組長收語文作業(yè)，第二組長收數(shù)學(xué)作業(yè)，第三組長收英語作業(yè)，第四組長收地理、歷史作業(yè)，第五組長收生物、政治作業(yè)。結(jié)合本班班規(guī)，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長的桌子上并整理好，而組長將沒交的名單交給課代表;第二件事是打掃衛(wèi)生，從此以后，班級(jí)中收作業(yè)的時(shí)間大大縮短了。

周二，班會(huì)課，班長根據(jù)上周每個(gè)小組的課上表現(xiàn)，總結(jié)各個(gè)小組的得分，評(píng)選最佳小組，最佳組員。同時(shí)每個(gè)組的成員就自己的工作對(duì)組員提出的要求寫在紙上。希望同學(xué)們下周改正。每個(gè)學(xué)生問題明確，下周努力目標(biāo)一目了然。

周三，某某同學(xué)本周第三次樓內(nèi)扣分，同學(xué)們七嘴八舌，對(duì)此我也常感無能為力，談話談的多了，學(xué)生不理，自己也疲憊。對(duì)了，交給小組解決，“你們組這個(gè)學(xué)生又給你們扣分了，請(qǐng)組內(nèi)解決!”一個(gè)中午之后，同組學(xué)生來匯報(bào)，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個(gè)周之內(nèi)想要外出必須經(jīng)過組長的同意。果然這位學(xué)生一周沒扣分。

周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學(xué)的`表現(xiàn)，第二天的同學(xué)對(duì)前一位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。自從期中考試評(píng)選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問題所在，體現(xiàn)最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長一樣嚴(yán)格要求每位組員，三位女生表現(xiàn)得不錯(cuò)，分析長處之后，對(duì)兩位男生提出要求，盡量按照高標(biāo)準(zhǔn)要求他們，兩位男生互相鼓勵(lì)，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學(xué)生成績更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兘M的成員紀(jì)律已經(jīng)非常好，在學(xué)習(xí)上的要求也越來越高。

周五自習(xí)課上，每個(gè)組長都安心地管理著本組的同學(xué)，課上只有刷刷的寫字聲;課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長都在課間嚴(yán)密地看管著本組成員的紀(jì)律。

小組合作不僅僅可以應(yīng)用于課堂，在班級(jí)管理中也是大有用武之地的。

教育管理中的教育研究成果篇十六

前言。

轉(zhuǎn)載自 zgxlcd.com

創(chuàng)新是民族發(fā)展的重要性保障，也是實(shí)現(xiàn)事物本質(zhì)性轉(zhuǎn)變的重要性因素，在今天的高校教育管理中，應(yīng)該積極的將創(chuàng)新管理引進(jìn)到現(xiàn)實(shí)管理中，并且在現(xiàn)實(shí)高校教育管理中，應(yīng)該不斷地探索高校教育管理創(chuàng)新措施。只有保障了高校教育管理創(chuàng)新措施應(yīng)用能夠滿足現(xiàn)代化教育管理創(chuàng)新要求，這樣才能全面的提升高校教育管理能力。因此在這種背景下，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校教育管理創(chuàng)新措施研究。

在當(dāng)前形勢(shì)下的教育發(fā)展中，都在積極的將創(chuàng)新性元素應(yīng)用到教學(xué)管理中，在創(chuàng)新性元素的應(yīng)用管理下，有效的提升了高校教育管理能力，在這種背景下，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)高校教育管理措施應(yīng)對(duì)研究，這樣才能在研究中，及時(shí)的找到適合高校教育管理和發(fā)展的路徑。從現(xiàn)今的教育形勢(shì)發(fā)展來看，有必要對(duì)高校教育管理進(jìn)行創(chuàng)新性研究。首先對(duì)高校教育改革創(chuàng)新是適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭力需求，同時(shí)也是滿足教育發(fā)展的特色化轉(zhuǎn)變需求，因此在這種背景下，有效的推動(dòng)了高校教育管理的創(chuàng)新性改革[1]。其次高校教育管理改革是滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然需求，在現(xiàn)代化教育發(fā)展中，由于教學(xué)市場(chǎng)的快速化轉(zhuǎn)變，因此在這種情形下，有效的推動(dòng)了高校教育管理的創(chuàng)新性研究。

（一）創(chuàng)建特色化教育培養(yǎng)模式。

在創(chuàng)新教育管理措施實(shí)施中，首先要確立的就是創(chuàng)建特色化教育培養(yǎng)模式，只有保障在特色化教育培養(yǎng)模式的應(yīng)用中，才能全面的提升教育管理創(chuàng)新能力。再教育管理的創(chuàng)新性探索中，應(yīng)該建立起“以人為本”的教育管理模式，在教育管理模式的創(chuàng)新性發(fā)展中，應(yīng)該將特色化管理手段運(yùn)用到教育的管理中。另外在教育管理的創(chuàng)新性發(fā)展中，還應(yīng)該將科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)估機(jī)制進(jìn)行完善，這樣才能在科學(xué)的評(píng)估機(jī)制應(yīng)用中，及時(shí)的將創(chuàng)新管理要素實(shí)施好。例如，在教學(xué)管理中建立完善的評(píng)估教學(xué)體制，要靈活的運(yùn)用教學(xué)管理機(jī)制，這樣才能在教學(xué)管理創(chuàng)新中有效的實(shí)施好教學(xué)管理創(chuàng)新。同時(shí)在教育管理創(chuàng)新評(píng)估機(jī)制的應(yīng)用中，要注重對(duì)評(píng)估檢查工作的清查，這樣才能在評(píng)估管理清查中，及時(shí)的協(xié)調(diào)好相關(guān)的管理事項(xiàng)。進(jìn)而在管理創(chuàng)新措施的實(shí)施中，及時(shí)的將教學(xué)管理水平提升上來[2]。

（二）建立校企合作培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代化的教育管理模式創(chuàng)新中，應(yīng)該注重對(duì)教育創(chuàng)新管理模式應(yīng)用的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行研究，這樣才能在人才培養(yǎng)方式的應(yīng)用研究中，及時(shí)的將相關(guān)的人才管理應(yīng)用策略實(shí)施好，同時(shí)在人才應(yīng)用管理策略的實(shí)施中，還能夠進(jìn)行專門的管理創(chuàng)新性元素構(gòu)建。例如，在創(chuàng)新管理模式的應(yīng)用中，將校企合作作為人才培養(yǎng)模式進(jìn)行推廣，讓學(xué)生自愛高校中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)帶入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐能力拓展，這樣才能在實(shí)踐能力和人才培養(yǎng)理論知識(shí)灌輸中，形成一種全方位的人才培養(yǎng)模式，在這種人才培養(yǎng)模式的帶動(dòng)下，將能夠?qū)崿F(xiàn)教育管理的飛躍性轉(zhuǎn)變。也能夠?qū)崿F(xiàn)高校教育管理的進(jìn)一步提升，因此在這種情況下，必須要將校企合作作為高校教育管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新性發(fā)展的要素去實(shí)施。

（三）高效的'利用社會(huì)師資資源。

隨著我國現(xiàn)代化教育形式的不斷轉(zhuǎn)變，在這種形勢(shì)下的教育發(fā)展中，要想保障教育管理能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，就應(yīng)該在教育管理中，不斷地完善教育管理的形式，并且要不斷地將教育管理中的創(chuàng)新性要素完善[3]。例如，在高校教育管理創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變中，積極的將社會(huì)師資能源引進(jìn)到教育創(chuàng)新管理中。通過社會(huì)聯(lián)合性培養(yǎng)輸出管理形式應(yīng)用，從而有效的提升高校學(xué)生管理的教學(xué)能力提升。比如，在實(shí)際教學(xué)管理中，聘請(qǐng)企業(yè)專家深入到院校教育管理中，進(jìn)行專門的教育講學(xué)，從而在這種教學(xué)模式的開展中，能夠讓學(xué)生見識(shí)到很多在教材中沒有涉及到的教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的視野，有效的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，并且在學(xué)生的教育管理發(fā)展中，及時(shí)而有有效的將教育管理的特殊性建設(shè)落實(shí)到教育發(fā)展中。因此在這種形勢(shì)下的教育管理創(chuàng)新中，應(yīng)該將社會(huì)師資能源引進(jìn)到教育管理中，從而實(shí)現(xiàn)院校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)輸出人才模式。

結(jié)語。

綜上所述，在現(xiàn)代化教育影響下，要想全面的完善高校教育管理創(chuàng)新，就應(yīng)該在高校教育管理創(chuàng)新中，積極的對(duì)其創(chuàng)新模式進(jìn)行探索。通過本文的總結(jié)，將新形勢(shì)下高校教育管理創(chuàng)新措施應(yīng)用總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先是要?jiǎng)?chuàng)建特色化教育培養(yǎng)模式，其次是要建立小企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，最后要高效的利用社會(huì)識(shí)字資源。只有在高校教育管理創(chuàng)新中，能夠?qū)⒁陨蠋c(diǎn)策略處理好，這樣才能全面提升高校教育管理創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

教育管理中的教育研究成果篇十七

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，統(tǒng)計(jì)學(xué)在各行各業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是在經(jīng)濟(jì)與管理當(dāng)中使用的更多，如果數(shù)據(jù)不能經(jīng)過準(zhǔn)確的分析與計(jì)算，就不能為生產(chǎn)與管理提供準(zhǔn)確的依據(jù)，不能為生產(chǎn)提供必要的幫助。為此，在經(jīng)濟(jì)與管理當(dāng)中統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用是非常重要的。本文主要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)與管理中的作用進(jìn)行了探討，并分析了其應(yīng)用效果，從而表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)與管理當(dāng)中統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的重要性。

統(tǒng)計(jì)學(xué)就是指通過對(duì)資料的收集與整理，充分反映出經(jīng)濟(jì)管理當(dāng)中的真實(shí)內(nèi)容，并能夠依據(jù)這些內(nèi)容對(duì)未來的發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，為經(jīng)濟(jì)與管理提供必要的依據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)在不斷使用當(dāng)中逐漸凸顯出其實(shí)踐性與應(yīng)用性，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，但是鑒于經(jīng)濟(jì)管理涉及的內(nèi)容多，流程較為復(fù)雜，會(huì)在數(shù)據(jù)計(jì)算與整理中存在一些問題，而使用統(tǒng)計(jì)學(xué)開展經(jīng)濟(jì)與管理則能夠使管理變得更加規(guī)范與系統(tǒng)。

(一)做好薪酬管理。

統(tǒng)計(jì)是制定經(jīng)濟(jì)管理計(jì)劃當(dāng)中使用最頻繁的一種手段，主要任務(wù)是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù)做出分析與整理，并進(jìn)行監(jiān)控與預(yù)測(cè)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性非常高，產(chǎn)生于實(shí)踐，最終也應(yīng)用于實(shí)踐。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理體系當(dāng)中，企業(yè)當(dāng)中的每一位個(gè)體都能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值，這些價(jià)值可大可小，在創(chuàng)造出一定價(jià)值的同時(shí)，也會(huì)獲得相應(yīng)的薪酬回報(bào)，價(jià)值的大小在一定程度上決定了薪酬的高低，而薪酬是否合理成為人們關(guān)注的內(nèi)容.同時(shí)在計(jì)算薪酬過程中，會(huì)經(jīng)常使用到數(shù)學(xué)公式，應(yīng)用這些公式對(duì)企業(yè)中員工的薪酬進(jìn)行計(jì)算，從而使員工明確自己的勞動(dòng)所得，這種價(jià)值的權(quán)衡方法體現(xiàn)了一定的公平性與實(shí)踐性，而計(jì)算的準(zhǔn)確性也是解決經(jīng)濟(jì)管理薪酬問題的關(guān)鍵[1]。

(二)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

統(tǒng)計(jì)學(xué)能夠更加真實(shí)的反映出我國社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，并且能對(duì)我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律做出預(yù)測(cè)，這種功能是其他經(jīng)濟(jì)管理手段所不能達(dá)到的。具體來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域能夠?qū)ξ覈呢?cái)政狀況、資產(chǎn)狀況以及資源利用狀況做出分析與統(tǒng)計(jì)，真實(shí)的反映出我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形式[2]。

此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)還能客觀的反映出我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，商品化的經(jīng)濟(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一種主要形態(tài)，能夠在市場(chǎng)資源配置當(dāng)中充當(dāng)基礎(chǔ)作用。而社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還具有多重性本質(zhì)，表現(xiàn)出一定的競(jìng)爭性、法制性與開放性特征。從資源配置上看，社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)可以對(duì)資源做出優(yōu)化與配置，間接促進(jìn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮。以上所有內(nèi)容的本質(zhì)都是通過統(tǒng)計(jì)學(xué)構(gòu)造出來，進(jìn)而可以看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)在促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中起到了重要作用[3]。

企業(yè)員工管理是企業(yè)管理當(dāng)中的重要組成，要想使企業(yè)生產(chǎn)能夠順利進(jìn)行就要做好人員管理，充分發(fā)揮人員在企業(yè)當(dāng)中的價(jià)值。員工對(duì)企業(yè)提出的建議是企業(yè)不斷調(diào)整自身發(fā)展模式，不斷調(diào)整管理方法，使企業(yè)更加適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要前提，還能夠?qū)T工對(duì)企業(yè)的滿意度充分反映出來。員工滿意度在企業(yè)統(tǒng)計(jì)中起到了重要作用，是培養(yǎng)專業(yè)人才、完善管理機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的重要手段，為此，必須要充分利用統(tǒng)計(jì)學(xué)在企業(yè)員工管理中的作用，不斷對(duì)員工的資料進(jìn)行收集與整理，統(tǒng)計(jì)與分析企業(yè)員工的相關(guān)資料，這樣能夠使企業(yè)人力資源管理更加規(guī)范、真實(shí)，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步[4]。

(二)在制定工作計(jì)劃中的應(yīng)用。

在企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)開展當(dāng)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用能夠真正反映出經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，更能夠?qū)ζ髽I(yè)中的各項(xiàng)工作計(jì)劃的制定提供必要的依據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)在企業(yè)制定工作計(jì)劃中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在營銷計(jì)劃中[5]。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用也要體現(xiàn)出合理性，并要充分發(fā)揮自身在營銷計(jì)劃制定當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)。通過應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，可以對(duì)市場(chǎng)營銷中的市場(chǎng)做出細(xì)分，進(jìn)而凸顯出不同企業(yè)產(chǎn)品間價(jià)格間的共性關(guān)系，通過對(duì)價(jià)格關(guān)系的分析，制定出合理的報(bào)價(jià)機(jī)制。統(tǒng)計(jì)學(xué)還具有收集信息、處理信息的能力，在營銷活動(dòng)中，能夠幫助決策人員作出更為科學(xué)的判斷。

為了確保市場(chǎng)營銷活動(dòng)計(jì)劃能夠更加順利的開展，首先要收集出各種相關(guān)的資料，并對(duì)這些資料做好整理，進(jìn)而提高各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在收集資料過程中，要對(duì)市場(chǎng)調(diào)查的內(nèi)容與樣本有大致了解，還要提高對(duì)數(shù)據(jù)與信息的區(qū)分與辨別能力。市場(chǎng)營銷活動(dòng)當(dāng)中數(shù)據(jù)處理包含了兩方面內(nèi)容，一方面是統(tǒng)計(jì)分析，一方面是統(tǒng)計(jì)管理。統(tǒng)計(jì)管理就是對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，按照一定的序目進(jìn)行分類，而統(tǒng)計(jì)分析則為使用某種方法對(duì)事物的內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行探析，進(jìn)而觀察出事物之間內(nèi)在的關(guān)系，從而達(dá)到統(tǒng)計(jì)目的[6]。

(三)在業(yè)績考核中的應(yīng)用。

企業(yè)中的業(yè)績考核是對(duì)員工某一階段工作表現(xiàn)的評(píng)估。針對(duì)員工的評(píng)價(jià)可以分為員工工作業(yè)績、工作能力、工作態(tài)度、員工品德等。業(yè)績就是指在一定的時(shí)期內(nèi)，所完成的工作成果。使用目標(biāo)水平去評(píng)估實(shí)際的工作效果，這一過程就是業(yè)績的評(píng)價(jià)。業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)能夠反映出員工在此期間的勞動(dòng)強(qiáng)度與對(duì)企業(yè)的奉獻(xiàn)程度[7]。工作業(yè)績的評(píng)價(jià)通常分為四個(gè)方面，具體見下圖所示：

圖1企業(yè)員工業(yè)績考核內(nèi)容。

兩兩比較法就是使用排序型的工作績效進(jìn)行評(píng)價(jià)，是企業(yè)員工績效考核最常用的方法，基本方法為：對(duì)每一個(gè)員工的工作數(shù)量、工作質(zhì)量按照一定的評(píng)價(jià)要素進(jìn)行排列并比較。這種業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)方法適合員工少的企業(yè)使用。具體如下表1所示：

員工績效評(píng)價(jià)方法的選擇要按照企業(yè)員工實(shí)際工作情況進(jìn)行，績效評(píng)價(jià)的方法有很多，每一種評(píng)價(jià)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。無論是哪種評(píng)價(jià)方法都要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，在選擇上要具體考慮以下因素：績效評(píng)價(jià)目標(biāo)、績效考核的費(fèi)用、影響評(píng)價(jià)職務(wù)的層次與類型等。在業(yè)績考核上要遵循以下原則：

指標(biāo)的確立要清晰、簡要;指標(biāo)要具有指向性;要始終堅(jiān)持靈活性原則;績效評(píng)價(jià)指標(biāo)間要能夠保持互補(bǔ)性與相關(guān)性;指標(biāo)要體現(xiàn)本土化。

物資管理也會(huì)涉及到相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的決策提供必要的信息保障，還能夠?yàn)槲镔Y的采購、整理、儲(chǔ)備、銷售等提供必要的數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而為企業(yè)獲取到更多的經(jīng)濟(jì)效益。統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用還能夠?qū)ξ镔Y消耗的.全過程進(jìn)行監(jiān)督，通過報(bào)表的繪制、統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)企業(yè)現(xiàn)有的物資狀況做出科學(xué)的判斷，使企業(yè)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將繪制完成的報(bào)表及時(shí)轉(zhuǎn)交給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，使領(lǐng)導(dǎo)對(duì)庫存有一個(gè)清晰的了解，制定出準(zhǔn)確的生產(chǎn)計(jì)劃[8]。

三、經(jīng)濟(jì)與管理中統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。

隨著我國金融市場(chǎng)的日趨繁榮，大大推動(dòng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究與發(fā)展，早在上個(gè)世紀(jì)，西方就有專家提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)量分析與模糊評(píng)價(jià)方法。由此可以得知，如果沒有一個(gè)科學(xué)的預(yù)測(cè)手段，世界金融市場(chǎng)將面臨非常大的波動(dòng)。只有不斷加強(qiáng)對(duì)金融信息的研究與分析，才能使人們更全面的掌握金融運(yùn)行規(guī)律，投資專家才能夠通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為人們提供更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)。借助股票信息與股票市場(chǎng)平均數(shù)的對(duì)比，專家能夠?qū)蓛r(jià)高低做出評(píng)估與判斷。

比如，在某年上證平均指數(shù)中有20支股票市場(chǎng)盈利率為19.23。這一年，某公司的市場(chǎng)盈率為16.2。通過對(duì)市場(chǎng)盈率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析：比起上證指數(shù)股票的平均收入，該企業(yè)的股票價(jià)格相對(duì)較低。為此，投資專家得出了以下結(jié)論：對(duì)該企業(yè)的現(xiàn)行價(jià)格評(píng)估過低。該企業(yè)以及其他相關(guān)企業(yè)就可以憑借這一信息判斷是否要進(jìn)行買入、賣出或者是持股。

為了最大限度的滿足我國宏觀經(jīng)濟(jì)管理，就需要構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)體系，重要對(duì)我國的生產(chǎn)總值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)投入產(chǎn)出、統(tǒng)計(jì)資金流量、統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)平衡狀況、資產(chǎn)負(fù)債等;此外，還可以對(duì)社會(huì)資源利用率、經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)結(jié)、構(gòu)、經(jīng)濟(jì)效益等做出統(tǒng)計(jì)，對(duì)價(jià)格指數(shù)、通貨膨脹率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

為了更好的滿足我國不同部門的管理需要，還構(gòu)建出了部門或?qū)I(yè)的統(tǒng)計(jì)體系，比如，勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)、貨幣銀行統(tǒng)計(jì)、房地產(chǎn)統(tǒng)計(jì)等。例如，在我國大部分的零售柜臺(tái)都可以使用掃描儀對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行掃描，可以為各種營銷研究提供依據(jù)。市場(chǎng)調(diào)查公司或者是營銷專家想要獲取的數(shù)據(jù)都能夠在掃描記錄中查到，在處理完這些數(shù)據(jù)以后，能夠?qū)⒎治龊蟮臄?shù)據(jù)轉(zhuǎn)售給制造商。產(chǎn)品經(jīng)理也可以對(duì)掃描出的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查與評(píng)論，進(jìn)而拉近與促銷活動(dòng)間的距離，所有這些內(nèi)容都非常有利于產(chǎn)品未來營銷策略的制定。

結(jié)語。

本文主要對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理中統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用作用進(jìn)行了論述，并探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)和管理當(dāng)中的具體應(yīng)用方法，可見，做好統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用能夠使企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)與管理工作開展的更加順暢、高效。

教育管理中的教育研究成果篇十八

摘要：換位思考以尊重為前提，以誠信為基礎(chǔ)，以溝通為橋梁，以促進(jìn)學(xué)生健康成長發(fā)展為目的。它是一種先進(jìn)的管理理念和有效的管理手段。教育管理中，教師的換位思考有利于教師把握教育的尺度、角度、深度、力度，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：換位思考；教師；學(xué)生；家長。

一、引言。

所謂“換位思考”，就是在管理過程中主客體雙方在發(fā)生矛盾或可能發(fā)生矛盾時(shí)，能站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問題,是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過程。也就是說在處理一件事情的時(shí)候，將雙方所處的位置環(huán)境交換一下，站在對(duì)方的立場(chǎng)上，以對(duì)方的思維方式或思考角度考慮問題。在工作生活中，這種思維方式的益處是很大的。當(dāng)你想生氣的時(shí)候，換位思考一下，情緒就會(huì)平靜下來，就會(huì)變得寬容；當(dāng)你覺得對(duì)方不可理喻的時(shí)候，換位思考一下，就會(huì)理解對(duì)方此時(shí)此地的真正感受，就會(huì)變得善解人意；當(dāng)你對(duì)問題感到迷惑的時(shí)候，換位思考一下，就能對(duì)事情的來龍去脈及性質(zhì)趨向有更全面、更客觀、更徹底的把握，從而保證自己做出正確的判斷與選擇。懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人，在教育改革過程中，教師在對(duì)待學(xué)生、家長之間如何營造一個(gè)多層次、全方位的換位思考體系，是越來越值得深思的話題。

堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，這是教師換位思考的基礎(chǔ)。在教育管理中，教師要注意把握“人文關(guān)懷”，關(guān)心體諒學(xué)生，要做學(xué)生的知心朋友,才能使他們感受到他所處的環(huán)境處處充滿著友愛，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感、依賴感，這才有發(fā)生矛盾時(shí)“換位”的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，師生間感應(yīng)敏銳，隨時(shí)會(huì)發(fā)生心理上的交流與撞擊，產(chǎn)生多種心理效應(yīng)。因此，在對(duì)學(xué)生教育的過程中，要根據(jù)學(xué)生年齡、性格和心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，確定場(chǎng)合、范圍和火候。一定要選擇好角度，并根據(jù)情況的變化，隨時(shí)變換角度，巧妙地尋找學(xué)生的最佳接受點(diǎn)。做為教師更要以冷靜、寬容的態(tài)度，尊重學(xué)生人格，把握好教育的尺度，這是教師做好教育工作的重要保證和前提。

還要有尊重、理解、寬容，善解人意的胸懷，這是教師換位思考的關(guān)鍵。俗話說:人非草木,孰能無情?情通則理達(dá),教育管理工作中的“換位思考”就要用心去體會(huì),理解他們的需要,帶著感情、帶著尊重、帶著關(guān)心,將心比心與此交朋友。任何事物都有其矛盾的特殊性，正是事物矛盾的特殊性，構(gòu)成多姿多彩的大千世界。任何人也都有其自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，也正是每個(gè)人都認(rèn)真的發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，才有社會(huì)上的“行行出狀元”。尊重學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，并合理調(diào)控學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，將更有利于學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)健康發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，尤其是對(duì)有抱負(fù)、有追求的學(xué)生,對(duì)他們的才能充分認(rèn)識(shí),對(duì)他們的潛力充分估量,對(duì)他們的進(jìn)取心理充分相信。使之成為社會(huì)不可或缺的人才。

潛意識(shí)里，我們往往把家長看做與我們對(duì)立的一方――家長就是孩子的父母，管的就是孩子的衣食；我們只是學(xué)生的老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的知識(shí)教育。但實(shí)質(zhì)并非如此，無論是家長還是教師，都對(duì)學(xué)生負(fù)有不可推卸的教育責(zé)任。而且，只有兩者互相協(xié)調(diào)、互相配合，才能有效地教育學(xué)生、管理學(xué)生，才能使孩子朝著一個(gè)正確的方向發(fā)展。試想，作為家長，我們除了希望自己的孩子將來能有一個(gè)好的歸宿外，誰又不想孩子在未來的社會(huì)生活中能夠安分守己、不惹是非呢？而一旦離開了正確的引導(dǎo)和教育，甚至將教育的責(zé)任一股腦兒全推給老師，這種希望往往就會(huì)落空。所以，站在家長的角度來看，教師和家長不是對(duì)立的兩方，雙方有著應(yīng)該互相交流的話語，完全是相互合作的一體，是一種合作的關(guān)系。

既然教師和家長是一種相互合作的關(guān)系，存有相同的希望，那么必然也有共同的責(zé)任。作為家長我們都希望自己的孩子能朝著正確的方向發(fā)展，這就需要家長擔(dān)負(fù)起孩子居家時(shí)的教育和監(jiān)管的責(zé)任。這種監(jiān)管并不是說像封建監(jiān)工那樣目不轉(zhuǎn)睛地盯著孩子是否躲在家里“好好學(xué)習(xí)”，而是要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)之外的生活和行為習(xí)慣。比如說，孩子愛看書是好事，但我們要關(guān)心他（她）都在看些什么書：是《鋼鐵是怎樣煉成的`》之類有益于身心健康的好書，還是《壞蛋是怎樣煉成的》一類不利于孩子成長的壞書。再比如說，孩子愛用電腦也是好事，但我們要關(guān)心他（她）都在利用電腦做些什么：是在拓展自己的知識(shí)視野、豐富自己的科學(xué)儲(chǔ)備，還是在打些無聊的游戲或“欣賞”低俗的“畫面”。如果都是后者，則說明家長沒有盡到教育和監(jiān)管的責(zé)任。同家長的心情和希望一樣，作為教師，我們也希望自己的學(xué)生學(xué)有所成之外，更要具有一種健全的人格，這是教師和家長共同的責(zé)任！

既然教師和家長有著相同的希望，負(fù)有相同的責(zé)任，教師和家長便有了相互交流的基礎(chǔ)。遇事能夠首先從家長的角度出發(fā)來考慮問題、對(duì)待家長，視學(xué)生家長為“合作伙伴”，請(qǐng)站在家長的角度對(duì)待學(xué)生家長。

正確地進(jìn)行換位思考，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)注意：“換位思考”作為一種工作方式，只宜律己，不宜律他?！皳Q位思考”作為工作的技巧，不能停留在口頭上，要落實(shí)在行動(dòng)中才能有效的促進(jìn)教師和學(xué)生及家長的健康成長與發(fā)展。

換位思考，不僅要站在學(xué)生的角度尊重和理解學(xué)生，更要站在學(xué)生未來成長和發(fā)展的高度去幫助和引導(dǎo)學(xué)生及家長?？傊?，教師在對(duì)學(xué)生、家長換位思考進(jìn)行教育管理時(shí)，要始終堅(jiān)持以尊重為前提，以誠信為基礎(chǔ)，以溝通為橋梁，以促進(jìn)學(xué)生健康成長發(fā)展為目的，這樣，我們的教育一定會(huì)富有實(shí)效。

教育管理中的教育研究成果篇十九

在學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)管理過程中，如果領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長都站在他人的角度去甄別事情的曲直和真?zhèn)?，互相換位思考的話，則可以化解許多矛盾，形成理解、尊重、關(guān)心和合作的氛圍。

在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系中，經(jīng)常存在著這樣或那樣的矛盾。如果領(lǐng)導(dǎo)“換位思考”，轉(zhuǎn)換一下角色，站在對(duì)方的立場(chǎng)上，去考慮對(duì)方的處境、情感和利益，那么，矛盾就少多了。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系是干群關(guān)系，這種關(guān)系有雙重性質(zhì)，一方面是法定的上下級(jí)關(guān)系，另一方面又是相互尊重與信任、愛護(hù)與關(guān)心、理解與同情的民主、平等、競(jìng)爭的同志關(guān)系。

領(lǐng)導(dǎo)的換位思考，表現(xiàn)在對(duì)下級(jí)的關(guān)心、愛護(hù)、尊重和信任的程度上，同樣一件事往往由于領(lǐng)導(dǎo)處理方法不同，效果就大相徑庭。

例如：去年，我校被上級(jí)批準(zhǔn)為聘用合同制試點(diǎn)校，重新進(jìn)行了崗位設(shè)置，結(jié)果有11人沒有了崗位。對(duì)這些人員如何安排？處理不好將會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)工作。我們采取換位思考的方式，把自己置身于他們當(dāng)中，為他們解決困難，安排一部分教師做后勤工作，把幾名青年教師送到別的學(xué)校工作，讓一部分老教師提前離崗。

如何對(duì)待提前離崗的老教師？我們?cè)诮?jīng)濟(jì)十分緊張的情況下，決定給提前退休的老教師每提前一個(gè)月給予200元經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，待辦完退休手續(xù)時(shí)一次付清。暑假還帶著這7位老教師外出旅游。開學(xué)又為他們召開了隆重的歡送會(huì)，會(huì)上，青年教師為他們送上一束鮮花、一份禮物，這既是一種溫馨的祝福，又是一種深深的謝意。校長則代表全體教師向他們深深地鞠躬，感謝他們對(duì)改革的理解和支持。幾位即將退休的'教師激動(dòng)得流下了熱淚。這次人事制度改革，做到了離開的高興，留下的更加珍惜自己的崗位，形成了激勵(lì)競(jìng)爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性。

在學(xué)校管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)時(shí)換位思考，在各項(xiàng)改革中既要有力度，還要考慮教師的利益，只有這樣，才能避免主觀武斷，才能得到老師們的擁護(hù)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

[1][2]。