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《教學(xué)管理與教育研究》雜志篇一

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要使命。針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題, 文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)有高校教學(xué)模式相結(jié)合, 對(duì)通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐, 為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 通識(shí)教育模式; 人才能力培養(yǎng);

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展愿景, 通過(guò)大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè), 將有力地為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效。中國(guó)要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略必須依靠人才, 必須要發(fā)展和改革教育體制來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才, 從而推動(dòng)其創(chuàng)業(yè)。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。而通識(shí)教育在高等教育中起著重要的作用, 其目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)及終生學(xué)習(xí)能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面, 通過(guò)將目前高校普遍實(shí)施的通識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合, 構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式, 成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。

本文通過(guò)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問(wèn)題出發(fā), 以地方綜合性大學(xué)為主要研究對(duì)象, 借鑒國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)[1], 對(duì)通識(shí)教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究, 以遼寧大學(xué)為例, 對(duì)建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題

目前, 高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展還正處于初始階段, 國(guó)內(nèi)各高校雖然經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐, 但在實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些不容回避的問(wèn)題。

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

雖然在我國(guó)已有越來(lái)越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 且已開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程, 但是從社會(huì)的總體形勢(shì)來(lái)看, 對(duì)其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示, 我國(guó)的211高校中開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校不足一半, 即使是已經(jīng)開(kāi)設(shè)的高校, 也存在授課和考察流于形式的問(wèn)題, 經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前臨時(shí)抱佛腳, 隨意應(yīng)付教師, 而教師不加檢驗(yàn)即允許學(xué)生匯報(bào)通過(guò)的情況, 這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”, 要隨著社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容, 但是在實(shí)際操作中, 教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過(guò)對(duì)我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機(jī)調(diào)查后發(fā)現(xiàn), 在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的高校中, 所開(kāi)設(shè)課程類型比較單一, 多被設(shè)置成選修課, 并且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊, 多年使用相同的教材, 而內(nèi)容也僅以入門(mén)知識(shí)為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué), 缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié), 且缺少與社會(huì)實(shí)際發(fā)展態(tài)勢(shì)的銜接, 造成了“閉門(mén)造軍”、相對(duì)落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

(三) 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái), 教育師資力量薄弱

大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì), 雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷, 缺少實(shí)踐機(jī)會(huì), 因此往往會(huì)對(duì)走入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理, 這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐, 同時(shí)應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富、引導(dǎo)有方的教師對(duì)其進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育。但是多數(shù)高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié), 更加缺少能提供相應(yīng)能力訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任, 對(duì)于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門(mén)的研究, 有時(shí)甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校開(kāi)設(shè)該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課, 從而無(wú)法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。

二、通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

通識(shí)教育的目的是學(xué)生通過(guò)文理兼學(xué)來(lái)進(jìn)行廣博的知識(shí)積累, 具有多維知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中, 更需要通過(guò)探索通識(shí)教育中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念、育才精神, 來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例, 在通識(shí)教育模式下, 積極探索構(gòu)建以機(jī)制為統(tǒng)領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系, 建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系, 建設(shè)集知識(shí)和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍, 強(qiáng)化以項(xiàng)目為載體的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽實(shí)訓(xùn), 搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學(xué)生交流共享平臺(tái), 著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 掌握創(chuàng)新方法, 從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的, 為學(xué)生的實(shí)踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ), 實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(一) 以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng), 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

為了實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程, 以學(xué)校為主在通識(shí)教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計(jì), 制定相應(yīng)管理制度保障, 設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式, 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單獨(dú)設(shè)計(jì)向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變, 從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué), 在開(kāi)展通識(shí)教育過(guò)程中, 將通識(shí)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育融會(huì)貫通, 具有課程門(mén)數(shù)眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢(shì), 因此利用此優(yōu)勢(shì)開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動(dòng), 自主實(shí)踐、教師指導(dǎo), 立項(xiàng)管理、政策激勵(lì)”的指導(dǎo)思想, 將特色鮮明的綜合性與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合, 通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì), 在全校層面上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行整合, 利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活, 建立以地方綜合性院校為特點(diǎn)的課程體系, 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系, 實(shí)施學(xué)分制運(yùn)行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系, 形成“注重人格塑造, 突出綜合培養(yǎng), 強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練, 服務(wù)社會(huì)民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個(gè)本科專業(yè), 開(kāi)設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程, 使學(xué)生在相關(guān)通識(shí)教育中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維, 樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理念, 形成創(chuàng)新素質(zhì), 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。

同時(shí), 制訂了與學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理等相關(guān)的管理制度, 實(shí)現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責(zé)明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排, 有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運(yùn)行。

(二) 以課程建設(shè)為基礎(chǔ), 深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

原有通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度與深度, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識(shí)教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專精兼取的特色, 面向社會(huì)需求, 加強(qiáng)理論基礎(chǔ), 注重實(shí)踐能力, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此, 在人才培養(yǎng)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新和研究能力、實(shí)踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求, 構(gòu)建有針對(duì)性的實(shí)踐教育方案, 積極推動(dòng)校外實(shí)踐教育模式改革, 與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容, 建立以學(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo), 校內(nèi)外共同培養(yǎng)的, 能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的不同需求有機(jī)地結(jié)合的科學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系。

遼寧大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求, 優(yōu)化課程體系, 更新教學(xué)內(nèi)容, 不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果充實(shí)和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中, 在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時(shí), 課程內(nèi)容傾向于實(shí)踐素質(zhì)的提高, 注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng), 不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程, 還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程, 通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置, 構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)校開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程, 《技術(shù)創(chuàng)新學(xué)》《創(chuàng)造學(xué)概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育通識(shí)課程;開(kāi)設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程, 初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系, 為各個(gè)層次在校大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。

(三) 以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體, 全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

為促進(jìn)學(xué)校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 改革人才培養(yǎng)模式, 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練, 增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力, 遼寧大學(xué)從20開(kāi)始積極組織開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 (簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”) , 以“大創(chuàng)項(xiàng)目”為載體, 推進(jìn)本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)改革, 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的開(kāi)展, 實(shí)行校、院級(jí)兩級(jí)管理, 制定相應(yīng)規(guī)范制度, 對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展和進(jìn)行實(shí)行全程監(jiān)督和管理, 并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申請(qǐng)、審核、立項(xiàng)、評(píng)審及驗(yàn)收等步驟實(shí)行線上管理, 充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 確保項(xiàng)目的穩(wěn)步有序。

自“大創(chuàng)項(xiàng)目”開(kāi)展以來(lái), 已獲批國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、省級(jí)項(xiàng)目百余項(xiàng), 組織校級(jí)項(xiàng)目五百多項(xiàng), 項(xiàng)目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇, 并組織申請(qǐng)發(fā)明專利、創(chuàng)立實(shí)體及虛擬公司。同時(shí)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī), 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展已取得了豐碩成果。

(四) 以平臺(tái)建設(shè)為支撐, 大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中, 一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境, 另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的支撐。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供支撐, 同時(shí)依托廣闊的社會(huì)資源, 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)需求對(duì)接, 進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn), 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

遼寧大學(xué)充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源, 以校內(nèi)國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺(tái), 成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。并開(kāi)展了校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)工作, 搭建創(chuàng)新平臺(tái), 建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)校級(jí)科研平臺(tái)“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。學(xué)校利用理工學(xué)科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢(shì), 與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室, 合作成立產(chǎn)學(xué)研基地, 致力于科技新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國(guó)家及地區(qū)的多家企業(yè)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地等近十個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地, 為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實(shí)踐教育提高良好的環(huán)境。

(五) 優(yōu)化師資, 拓展資源, 建設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中, 選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師, 并達(dá)到年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理, 研究領(lǐng)域開(kāi)闊, 學(xué)術(shù)水平高的要求, 同時(shí)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力和個(gè)性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊(duì)伍, 加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn), 制定相應(yīng)鼓勵(lì)措施, 鼓勵(lì)在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。另外, 拓展資源, 引進(jìn)與培養(yǎng)并重, 聘請(qǐng)一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實(shí)踐導(dǎo)師, 壯大師資力量。通過(guò)內(nèi)建外引并進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)兼顧, 創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的過(guò)程, 需要通過(guò)不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié), 得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)地方性綜合大學(xué)在通識(shí)教育模式下, 開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐, 可以擴(kuò)大高校教育大眾化、創(chuàng)新化, 以推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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《教學(xué)管理與教育研究》雜志篇二

題目：英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師管理方式及其啟示

摘要：英國(guó)開(kāi)放大學(xué)享有高教學(xué)質(zhì)量和高學(xué)生滿意度的原因之一, 就是擁有一支高水平的專兼職教師隊(duì)伍。把好選聘關(guān)口, 找準(zhǔn)教師責(zé)任定位, 加大教師培訓(xùn)力度, 提供多樣化評(píng)價(jià)舉措, 強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制, 這些有效措施對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有借鑒之處, 以此為突破口, 創(chuàng)建我國(guó)開(kāi)放大學(xué)特有的教師梯隊(duì), 以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn), 提供個(gè)性化、靈活、方便地學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放大學(xué); 教師管理; 兼職教師;

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)1969年建校, 并在1971年注冊(cè)招收了第一批學(xué)生。目前已經(jīng)達(dá)到在校學(xué)生28萬(wàn)人, 含本、碩、博三種辦學(xué)層次, 有著成熟的遠(yuǎn)程教育模式、全方位的學(xué)生服務(wù)支持體系、靈活的辦學(xué)形式、有效的質(zhì)量保證機(jī)制和高質(zhì)量的在線課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì), 致使英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在8月12日公布的全英大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示, 總體滿意度高達(dá)86%。正如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)學(xué)生部主任威爾.斯旺所說(shuō):“英國(guó)開(kāi)放大學(xué)高度重視學(xué)生支持服務(wù)、課程開(kāi)發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實(shí)踐, 我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關(guān)注個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 是學(xué)生們繼續(xù)地如此高度地評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的結(jié)果, 英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在這個(gè)領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)之所以教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生滿意度一直保持領(lǐng)先地位, 除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源, 質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容和方法外, 是與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)特有的教師管理方式分不開(kāi)的。

一、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師管理方式

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)總部設(shè)在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城, 下設(shè)13個(gè)地區(qū)學(xué)習(xí)中心和遍及全英國(guó)的350個(gè)學(xué)習(xí)中心。其教師分為全職教師 (staff tutors) 4000人和兼職教師 (associate lecturers) 5000多人。他們各司其職, 為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)支持服務(wù)。

(一) 專兼職教師的選聘

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)建立了嚴(yán)格的教師聘用辦法, 所選聘教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都必須達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn), 要有一定的教育學(xué)知識(shí)和很強(qiáng)的責(zé)任心, 要具有良好的教學(xué)組織能力和奉獻(xiàn)精神。開(kāi)放大學(xué)聘請(qǐng)的專職教師中有60%是有博士學(xué)位的, 僅次于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的師資力量, 位居英國(guó)第三。通過(guò)cd-sa (career development and staff appraisal) 對(duì)教職工進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià), 使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路, 提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

選聘兼職教師必須經(jīng)過(guò)公開(kāi)招聘和公正嚴(yán)格的選拔, 都是來(lái)自英國(guó)高校或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)課程的特殊需求來(lái)選擇教師, 較看重具備相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí), 對(duì)學(xué)生有責(zé)任心, 懂得幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作, 樂(lè)于服務(wù)學(xué)生等特點(diǎn)。

(二) 專兼職教師的職責(zé)

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的專職教師主要負(fù)責(zé)提供學(xué)術(shù)支持服務(wù)、與課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)一起編寫(xiě)課程教材和管理兼職教師。開(kāi)放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于學(xué)生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的, 所以研發(fā)適合學(xué)生的高質(zhì)量教材就成為教學(xué)的關(guān)鍵, 英國(guó)開(kāi)放大學(xué)就充分意識(shí)到這一要素, 在課程教材及資源建設(shè)方面都很嚴(yán)謹(jǐn), 并且由專職教師中的學(xué)術(shù)人員承擔(dān)這一部分工作。另一部分專職教師負(fù)責(zé)管理兼職教師, 一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時(shí)間用于教學(xué)和研究, 另外50%的時(shí)間用于管理兼職老師工作, 具體工作包括:招聘兼職老師、對(duì)兼職老師的工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生投訴。專職老師一般通過(guò)旁聽(tīng)的形式監(jiān)管兼職老師的輔導(dǎo)工作, 并監(jiān)管兼職教師的作用評(píng)閱情況。對(duì)新入職的兼職老師, 專職老師去旁聽(tīng)的幾率比較高, 同時(shí)也追蹤監(jiān)管已有較長(zhǎng)工作時(shí)間的兼職老師。對(duì)有學(xué)生投訴的兼職教師, 專職教師會(huì)進(jìn)行調(diào)查與反饋。

兼職教師的管理方式是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的突出特點(diǎn)之一, 他們構(gòu)成了英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量, 學(xué)校共聘請(qǐng)了5000多名專門(mén)的兼職教師承擔(dān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù), 其中39%的人全職從事另一份工作, 45%的人在業(yè)余時(shí)間從事其他工作, 還有16%的人在另一所大學(xué)擔(dān)任全職工作。每位教師負(fù)責(zé)15-20名學(xué)生學(xué)習(xí)期間的全程跟蹤指導(dǎo)和服務(wù), 這也是保證開(kāi)放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國(guó)的13個(gè)地區(qū)辦公室。他們直接“面對(duì)”學(xué)生, 是學(xué)校的“窗口”, 是學(xué)校與學(xué)生的接口。他們結(jié)合自己的工作實(shí)踐, 針對(duì)學(xué)生的需求, 與學(xué)生開(kāi)展有效溝通, 為學(xué)生提供了個(gè)性化的資源支持。兼職教師還在入學(xué)前的指導(dǎo)、基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、面授學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程督導(dǎo)、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項(xiàng)重要工作就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評(píng)價(jià), 他們主要在家工作, 通過(guò)電話、e-mail、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔導(dǎo)形式聯(lián)系學(xué)生。由于一門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為8-9個(gè)月, 要求兼職教師批改6次作業(yè), 除了評(píng)分還需要給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。教師的評(píng)語(yǔ)和反饋意見(jiàn)有定性和定量的要求。以論文寫(xiě)作批改為例, 兼職教師對(duì)一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書(shū)面詳細(xì)評(píng)語(yǔ), 以便幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。課程進(jìn)行一半時(shí), 需要向?qū)W校反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 以便申請(qǐng)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)。

(三) 專兼職教師的培訓(xùn)

對(duì)通過(guò)選拔的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn), 都是在工作中進(jìn)行的, 以上課、討論、試講和經(jīng)驗(yàn)交流等方式來(lái)提高教師的教育教學(xué)能為。為使他們明確自己的工作要求, 學(xué)校會(huì)提供兩套培訓(xùn)材料:一套是職員手冊(cè), 內(nèi)含開(kāi)放大學(xué)的各項(xiàng)制度、規(guī)定;另一套是專門(mén)為從事某一課程教學(xué)準(zhǔn)備的教師工具書(shū)系列, 其中包括教師從事某門(mén)課程教學(xué)所應(yīng)具備的一般性和專門(mén)性的知識(shí)等。每個(gè)學(xué)習(xí)中心都有英國(guó)開(kāi)放大學(xué)7個(gè)學(xué)院分別派往的2-3名專職教師, 他們代表各個(gè)學(xué)院, 負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)兼職教師的教學(xué)工作。為了鼓勵(lì)教師不斷研究和創(chuàng)新, 開(kāi)放大學(xué)還設(shè)置了相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制。此外, 教師必須進(jìn)行職中培訓(xùn), 接受監(jiān)督和評(píng)價(jià)。開(kāi)放大學(xué)定期收集學(xué)生意見(jiàn)和建議, 分析研究后及時(shí)提出改進(jìn)措施, 不斷完善教師管理體制。使得英國(guó)開(kāi)放大學(xué)擁有了一支高水平、專業(yè)化的專兼職教師隊(duì)伍, 保證了教學(xué)質(zhì)量。另外, 開(kāi)放大學(xué)還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。開(kāi)放大學(xué)還為輔導(dǎo)教師建立專門(mén)網(wǎng)站—教師之家 (tutor?s home) , 為教師提供一個(gè)專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái), 進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo)。

二、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師管理方式對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的啟示

當(dāng)前我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的教師隊(duì)伍也在不斷趨于專業(yè)化, 但仍存在著諸多問(wèn)題。因此, 借鑒英國(guó)教師隊(duì)伍管理方式的成功經(jīng)驗(yàn), 有利于促進(jìn)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

(一) 制定嚴(yán)格的專兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn), 把控教師隊(duì)伍的源頭

開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)的教師是一個(gè)多元化的群體, 大部分都不是成人教育出身, 對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)不是很了解, 又沒(méi)有及時(shí)的相關(guān)培訓(xùn), 所以都是“摸石頭過(guò)河”, 自我探索教學(xué)方法, 缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時(shí)候就要遵循專業(yè)化原則, 最好有遠(yuǎn)程教育背景, 這樣的教師更容易梳理清楚遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)工作。

在促進(jìn)專職教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí), 要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴(kuò)大宣傳, 通過(guò)外部招聘的方式, 根據(jù)各院部的空缺職位計(jì)劃, 高薪聘請(qǐng)知名院校的著名教授和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)科專家, 既要有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科背景, 又懂得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的知識(shí)和技能, 同時(shí)又有基本的教育教學(xué)技巧。

(二) 合理劃分專兼職教師職責(zé), 規(guī)范教師隊(duì)伍的制度

我國(guó)開(kāi)放大學(xué)專職教師除了課程教學(xué)任務(wù)外, 還承擔(dān)著教學(xué)管理、學(xué)生管理和服務(wù)等工作, 扮演多種角色, 不利于專業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來(lái)自本校行政崗位的教師, 也要承擔(dān)本部門(mén)的工作職責(zé)。無(wú)論總部、分部還是學(xué)習(xí)中心, 身兼數(shù)職是開(kāi)放大學(xué)專職教師的常態(tài), 越到基層電大專職教師數(shù)量越少, 教師越需要承擔(dān)多崗位的任務(wù)。對(duì)于專職教師而言, 一人承擔(dān)多種性質(zhì)的工作任務(wù), 不僅工作壓力大, 而且也不利于教師職稱評(píng)定, 有勞而無(wú)獲的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往, 教師專業(yè)化發(fā)展無(wú)法保障, 競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更無(wú)從談起。

我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊(duì)伍、學(xué)科專家隊(duì)伍。由專職教師隊(duì)伍、學(xué)科專家隊(duì)伍承擔(dān)開(kāi)放大學(xué)的核心工作, 例如課程資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等, 專注于精品資源的打造, 制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)才是最重要的。

在兼職教師定位方面, 首先要明確兼職教師的工作職責(zé), 就是充當(dāng)教學(xué)服務(wù)型教師, 他們擁有學(xué)科基礎(chǔ), 能夠動(dòng)態(tài)洞察學(xué)科、行業(yè)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展情況, 將學(xué)科和遠(yuǎn)程教學(xué)有效結(jié)合, 負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過(guò)程管理與服務(wù)的工作, 從學(xué)生入門(mén)學(xué)習(xí)開(kāi)始, 一路提供個(gè)性化教學(xué)支持, 主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助, 包括解答學(xué)生疑惑、批改作業(yè)并評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)成果等, 讓學(xué)生在開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有“一對(duì)一”的服務(wù)。

(三) 加大專兼職教師培訓(xùn)力度, 強(qiáng)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量

我國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師, 尤其是基層教師, 他們業(yè)務(wù)纏身, 受經(jīng)費(fèi)、預(yù)算等原因, 很少參加培訓(xùn)項(xiàng)目。專兼職教師培訓(xùn)內(nèi)容交叉不明確, 沒(méi)有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓(xùn)內(nèi)容方面, 教師培訓(xùn)內(nèi)容較分散, 不系統(tǒng), 不利于形成長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制。

對(duì)于專職教師的培訓(xùn), 應(yīng)該制定一個(gè)系統(tǒng)化、綜合化的培訓(xùn)制度, 不能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”, 明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu), 細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容, 確定培訓(xùn)形式, 健全培訓(xùn)考核, 通過(guò)多樣化的培訓(xùn)和職后教育, 規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。

兼職教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度, 包括入職培訓(xùn)、課程培訓(xùn)等, 需要形成長(zhǎng)效機(jī)制, 不僅是帶薪培訓(xùn), 而且是免費(fèi)的。鼓勵(lì)兼職教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面的技術(shù)培訓(xùn)。這樣才能使兼職教師隊(duì)伍, 保持不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的狀態(tài), 提高其專業(yè)以及遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)的水平和能力, 使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。

(四) 完善專兼職教師評(píng)價(jià)體系, 提升教師隊(duì)伍的水平

我國(guó)開(kāi)放大學(xué)針對(duì)專職教師的評(píng)價(jià)目前還停留在量化階段, 規(guī)定了每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)量, 以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)工作, 不能精準(zhǔn)有效評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī), 并且和年度考核、職稱晉升掛鉤, 以獎(jiǎng)懲為目的的考核無(wú)法起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。對(duì)兼職教師也是“一刀切”, 通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)面授教學(xué)量和網(wǎng)上教學(xué)資源的管課時(shí)間, 決定兼職教師的報(bào)酬, 忽視了從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià), 評(píng)價(jià)主體單一, 評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不客觀, 也不能有效地幫助教師了解自己的教學(xué)情況, 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。

教師的考核評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作價(jià)值的鑒定和判斷, 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性, 激發(fā)教師的潛能, 促進(jìn)教師的自我發(fā)展, 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)于專職教師而言, 要體現(xiàn)出在他們?cè)谠u(píng)價(jià)體系中的主體地位, 通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)行為, 這樣的評(píng)價(jià)才更有時(shí)效性。

目前開(kāi)放大學(xué)兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教學(xué)管理,平時(shí)的論壇答疑、作業(yè)批閱和實(shí)時(shí)輔導(dǎo)主要在網(wǎng)上進(jìn)行, 所以要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的管理, 要成立專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督導(dǎo)部門(mén), 聘請(qǐng)有關(guān)專家和學(xué)者作為督導(dǎo)員, 設(shè)計(jì)合理的評(píng)估指標(biāo), 對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)等方面進(jìn)行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核, 并對(duì)考察結(jié)果做出分析, 及時(shí)反饋給教師做出改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍目前存在的問(wèn)題, 包括專兼職教師分工不明確, 定位不準(zhǔn)確, 培訓(xùn)不到位, 評(píng)價(jià)不合理, 對(duì)比英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)之后, 提出我國(guó)開(kāi)放大學(xué)專兼職教師的發(fā)展路徑, 實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng), 以期更好提升開(kāi)放大學(xué)師資隊(duì)伍水平。

對(duì)于我國(guó)開(kāi)放大學(xué)而言, 教師隊(duì)伍的有效管理是辦好開(kāi)放大學(xué)專亟待解決的問(wèn)題之一, 構(gòu)建一支精良的專兼職教師隊(duì)伍, 是為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革, 推進(jìn)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式, 探索建立具有開(kāi)放大學(xué)特色的教師能力標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展路徑, 提高教師教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量。總之, 我國(guó)開(kāi)放大學(xué)專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)及管理任重道遠(yuǎn), 應(yīng)該在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己特有的管理模式, 從教師成長(zhǎng)需求出發(fā), 有助于優(yōu)化整合教師資源。

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《教學(xué)管理與教育研究》雜志篇三

題目：研究生教育質(zhì)量提升的多元治理視域

摘要：我國(guó)研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會(huì)、高校、教師與學(xué)生等多元主體治理的共同責(zé)任, 不僅需要協(xié)同合作, 更需要權(quán)責(zé)明確。研究生教育出現(xiàn)大量主體權(quán)責(zé)背離現(xiàn)象, 是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過(guò)程中的機(jī)遇和有利要素, 對(duì)研究生教育質(zhì)量提升進(jìn)行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。

關(guān)鍵詞：研究生教育; 質(zhì)量提升; 多元治理;

擴(kuò)招以來(lái), 我國(guó)高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑, 研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響。“政府與社會(huì)對(duì)高等教育的關(guān)注開(kāi)始從有學(xué)上轉(zhuǎn)向上好學(xué), 提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)?！盵1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國(guó)高等教育發(fā)展面臨的重大問(wèn)題, 同時(shí)也成為亟待解決的社會(huì)性問(wèn)題。研究生教育質(zhì)量的提升應(yīng)是多元主體共同的責(zé)任, 需要政府、社會(huì)、高校、教師與學(xué)生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會(huì)、教師與學(xué)生等多元主體存在權(quán)責(zé)模糊不清甚至權(quán)責(zé)背離現(xiàn)象, 使得研究生教育質(zhì)量提升進(jìn)程大打折扣。明確各主體權(quán)責(zé), 針對(duì)目前各主體權(quán)責(zé)背離現(xiàn)象, 采取相應(yīng)多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。

一、確認(rèn):研究生教育質(zhì)量的多元主體權(quán)責(zé)

(一) 研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責(zé)。

“從高等教育發(fā)展歷程和我國(guó)當(dāng)前教育體制上來(lái)看, 政府始終掌控著教育主控權(quán), 這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當(dāng)然主體地位, 同時(shí)也明確了政府當(dāng)前保障體系主體的權(quán)責(zé)。”[2]首先, 政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權(quán)限, 負(fù)責(zé)制定相關(guān)政策與制度, 引領(lǐng)研究生教育的發(fā)展方向, 同時(shí)肩負(fù)著吸納社會(huì)需求的責(zé)任, 充分發(fā)揮社會(huì)與高校之間的橋梁作用, 滿足社會(huì)及人民大眾對(duì)研究生教育期望。其次, 政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導(dǎo)權(quán), 能有效控制招生規(guī)模與招生方式, 同時(shí)政府也擔(dān)負(fù)著監(jiān)督、評(píng)估及引導(dǎo)受教育者的責(zé)任, 具有規(guī)范研究生教育的重要使命, 從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來(lái), 政府的研究生教育權(quán)責(zé)是頂層的、宏觀的, 具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。

(二) 研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責(zé)。

高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策, 在微觀層面具有一定權(quán)責(zé)。首先, 高校具有一定場(chǎng)域內(nèi)制定研究生教育制度的權(quán)力, 同時(shí)擔(dān)負(fù)著科學(xué)發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動(dòng)的職責(zé)。其次, 高校具有改革研究生教育教學(xué)體系、設(shè)置研究生課程、分配研究生教育活動(dòng)比例、變更研究生教育模式等權(quán)力, 具有一定的辦學(xué)自主權(quán), 形成獨(dú)具特色的培養(yǎng)方式, 同時(shí)擔(dān)負(fù)著提升高校場(chǎng)域研究生的知識(shí)、能力獲取程度, 以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責(zé)。最后, 高校具有利用社會(huì)資源發(fā)展研究生教育, 與社會(huì)組織開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)的權(quán)力, 同時(shí)高校要不斷滿足社會(huì)對(duì)研究生教育質(zhì)量的基本要求, 培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高端人才。因此, 高校研究生教育權(quán)責(zé)是相對(duì)具體的、中觀的, 具有一定的體制支配性和改革性。

(三) 研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責(zé)。

教師與學(xué)生是研究生教育質(zhì)量保障的主體, 提升研究生教育質(zhì)量須著力解決教師與學(xué)生的質(zhì)量問(wèn)題。教師與學(xué)生具有主觀能動(dòng)性, 有保障研究生教育質(zhì)量的責(zé)任, 同時(shí)能從中獲益。教師的權(quán)力主要包括:參與研究生教育管理的權(quán)力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權(quán)力, 獲取與研究生教育相關(guān)資源與利益的權(quán)力。教師作為主體要素, 在參與管理、獲取資源權(quán)力的同時(shí), 承擔(dān)促進(jìn)研究生教育發(fā)展的重任。因此, 教師的研究生教育權(quán)責(zé)是相對(duì)主體性的、微觀的, 具有一定支配性的。在研究生教育活動(dòng)中, 學(xué)生既是教育的對(duì)象又是教育的主體, 這一特殊角色決定了學(xué)生在研究生教育中權(quán)責(zé)的復(fù)雜性。學(xué)生有權(quán)享有優(yōu)質(zhì)研究生教育, 并具有參與研究生教育管理的權(quán)限, 在研究生教育質(zhì)量提升過(guò)程中有必要的知情權(quán), 同時(shí)學(xué)生必須公平享有研究生教育各項(xiàng)補(bǔ)助與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選權(quán), 不得有特殊個(gè)體與群體存在。學(xué)生在研究生教育活動(dòng)中要遵守相關(guān)規(guī)章制度, 有責(zé)任不斷提升自身學(xué)業(yè)水平, 提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學(xué)生的研究生教育權(quán)責(zé)是主體性的、微觀的, 具有一定被支配性質(zhì)。

(四) 研究生教育質(zhì)量社會(huì)權(quán)責(zé)。

隨著高等教育社會(huì)服務(wù)職能的不斷完善, 研究生教育與社會(huì)之間的關(guān)系愈發(fā)密切, 研究生教育質(zhì)量影響著高水平尖端人才的質(zhì)量, 社會(huì)在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權(quán)責(zé)。首先, 社會(huì)有權(quán)了解研究生教育的發(fā)展動(dòng)態(tài), 需要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)數(shù)據(jù)。其次, 社會(huì)有權(quán)要求研究生教育根據(jù)社會(huì)需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格, 完善人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí), 社會(huì)有責(zé)任促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升, 通過(guò)相關(guān)組織的建立, 保障研究生教育的發(fā)展, 尤其是發(fā)揮第三方評(píng)價(jià)的作用。

二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責(zé)背離

(一) 研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責(zé)背離。

本世紀(jì)初, 我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化發(fā)展, 規(guī)模擴(kuò)張?jiān)斐少|(zhì)量下滑, 研究生教育也深受影響。這表明, “政府在促進(jìn)研究生教育發(fā)展的政策上發(fā)生了改變, 而對(duì)教育本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí), 造成了一定程度的質(zhì)量危機(jī)?！盵3]政府在研究生選拔上廣泛推崇全國(guó)統(tǒng)考制, 選拔方式到選拔內(nèi)容都有應(yīng)試教育的影子。“為了形式上的公平所付出的實(shí)質(zhì)性代價(jià), 為了等級(jí)社會(huì)制度的穩(wěn)定而不惜摧殘個(gè)人自我創(chuàng)新能力。”[4]政府在研究生出口篩選環(huán)節(jié)上缺少足夠監(jiān)督與評(píng)估力度, 對(duì)培養(yǎng)單位的研究生畢業(yè)準(zhǔn)出環(huán)節(jié)監(jiān)管不嚴(yán), 尤其是對(duì)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的監(jiān)控, 政府并沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)單位進(jìn)行嚴(yán)苛的管理, 導(dǎo)致研究生學(xué)位論文質(zhì)量日益下滑。另外, “政府在聯(lián)合培養(yǎng)單位與社會(huì)對(duì)研究生教育進(jìn)行多元主體治理方面也有失偏頗, 造成治理主體的脫鉤, 尤其是造成社會(huì)中介與行業(yè)組織難以介入?！盵5]“事實(shí)上, 以社會(huì)和市場(chǎng)機(jī)制獲取教育資源具有政府配給無(wú)法比擬的優(yōu)越性?！盵6]

(二) 研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責(zé)背離。

高校作為培養(yǎng)單位, 對(duì)研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責(zé), 從微觀層面具有掌控研究生教育活動(dòng)的基本權(quán)力。受高等教育規(guī)模擴(kuò)張與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深化的影響, 高校傾向于增加研究生招生數(shù)量, 獲取生均事業(yè)費(fèi)的增長(zhǎng), 增加學(xué)校辦學(xué)效益, 卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長(zhǎng)的研究生數(shù)量讓傳統(tǒng)導(dǎo)師制受到極大沖擊, 導(dǎo)師數(shù)量的有限性與研究生數(shù)量的增長(zhǎng)形成了尖銳的矛盾, 導(dǎo)師常在指導(dǎo)研究生開(kāi)展科研活動(dòng)中力不從心, 造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。高校在研究生教學(xué)模式、課程體系設(shè)置上堅(jiān)持知識(shí)導(dǎo)向, 形成研究生教育“本科化”現(xiàn)象, 在研究生課外科研活動(dòng)安排上過(guò)于松弛, 缺乏必要的管理制度, 沒(méi)有形成“自覺(jué)科研”的培養(yǎng)氛圍, 學(xué)生自學(xué)意識(shí)薄弱導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)與培養(yǎng)效率的低下。“最早的研究生教育產(chǎn)生于德國(guó), 是超然于社會(huì)生活之外的, 其目的是促進(jìn)學(xué)生在人性或理性方面的發(fā)展, 培養(yǎng)和諧發(fā)展的個(gè)人?！盵7]當(dāng)今研究生教育顯然與社會(huì)生產(chǎn)生活緊密相關(guān), 但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節(jié)上卻缺失對(duì)研究生教育本質(zhì)屬性的把握, 造成研究生教育的學(xué)術(shù)性不斷下降。

(三) 研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責(zé)背離。

教師與學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中難免有主體責(zé)任背離的現(xiàn)象, 對(duì)研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析, 目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現(xiàn)象普遍存在, 政府與高校監(jiān)管不嚴(yán), 教師便背離了主體權(quán)責(zé), 熱衷投身于各項(xiàng)社會(huì)組織, 謀取個(gè)人利益, 對(duì)研究生教育的本質(zhì)教學(xué)與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài), 造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學(xué)生主體角色分析, 其受社會(huì)不良風(fēng)氣與價(jià)值觀的影響較深, 加之研究生就業(yè)困難問(wèn)題亦日趨顯著, 研究生投身學(xué)術(shù)研究的熱情不斷下降, 只重學(xué)位證書(shū)、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在, 背離了身為學(xué)生的根本使命, 由此形成“馬太效應(yīng)”。

(四) 研究生教育質(zhì)量社會(huì)權(quán)責(zé)背離。

受我國(guó)行政體制影響, 政府過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的表現(xiàn), 導(dǎo)致社會(huì)在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權(quán)責(zé)出現(xiàn)背離, 主要表現(xiàn)為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少, 即便存在也難以發(fā)揮組織、引領(lǐng)與評(píng)價(jià)作用, 在促進(jìn)研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微, 并未展現(xiàn)出應(yīng)有價(jià)值。此外, 社會(huì)在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺, 無(wú)法提出針對(duì)性的問(wèn)題與解決策略, 關(guān)于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱, 過(guò)于依附政府力量, 放棄了其權(quán)責(zé)。

三、救贖:研究生教育綜合治理路徑

(一) 研究生教育的政府治理策略。

1. 轉(zhuǎn)變政府角色, 實(shí)現(xiàn)研究生教育管理的制度化。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期, 政府角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變, 其逐漸發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)的核心職能, 強(qiáng)調(diào)政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的舵手作用, 而非事無(wú)巨細(xì)的操作者, 人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到政府的有限性, 提升政府的管理效能才是重中之重, 對(duì)此政府也應(yīng)在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領(lǐng)作用, 對(duì)傳統(tǒng)管理模式做出調(diào)整, 主要由行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關(guān)系, 政府是研究生教育的管理主體, 是研究生教育的引領(lǐng)者與保障者, 研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關(guān)系受外部環(huán)境的極大影響, 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下, 政府監(jiān)管對(duì)象發(fā)生了變化, 政府應(yīng)更關(guān)注研究生教育質(zhì)量的提升, 而非研究生教育本體, 制定相應(yīng)政策與法規(guī), 從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權(quán)責(zé)關(guān)系, 協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系, 發(fā)揮彼此最大化功效, 進(jìn)一步規(guī)范研究生教育保障行為, 增強(qiáng)研究生教育的透明度與保障力度, 盡早實(shí)現(xiàn)研究生教育的規(guī)范化與制度化。

2. 形成政府引領(lǐng)、多元治理的新模式。

隨著高等教育不斷發(fā)展, 研究生教育利益主體更加明晰與多元化, 各利益主體具有較強(qiáng)的參與研究生教育發(fā)展的動(dòng)機(jī)與期望, 簡(jiǎn)單的操作程序難以滿足各方利益對(duì)研究生教育的需要, 因此, 政府須轉(zhuǎn)變主導(dǎo)性的研究生質(zhì)量保障模式, 出臺(tái)政策鼓勵(lì)成立非政府民間組織, 形成共同參與、共同治理的新樣態(tài), 在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運(yùn)用行政控制、監(jiān)管等手段干預(yù)的局面, 顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關(guān)系。“保證政府、學(xué)校、社會(huì)三方力量在評(píng)估活動(dòng)中的協(xié)調(diào)與平衡, 是避免政府 (不管有意還是無(wú)意) 試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評(píng)估的途徑之一。”[8]總體來(lái)說(shuō), 政府在研究生教育管理中的角色應(yīng)重新界定, 要為研究生教育提供支持與服務(wù), 包括政策、技術(shù)、資源尤其是數(shù)據(jù)提供上做到客觀與準(zhǔn)確, 搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺(tái), 發(fā)揮政府的服務(wù)功能。

(二) 研究生教育的高校治理策略。

1. 樹(shù)立質(zhì)量意識(shí), 設(shè)計(jì)科學(xué)的制度體系。

高校是實(shí)施研究生教育的主要載體, 其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責(zé)任。作為研究生教育的微觀操控者, 高校首先要樹(shù)立與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的質(zhì)量意識(shí), 在質(zhì)量保障的概念與方法上進(jìn)行突破, 樹(shù)立有利于保持良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的文化氛圍, 形成對(duì)研究生教育質(zhì)量觀的科學(xué)認(rèn)同, 充分調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各要素, 追求研究生教育質(zhì)量, 創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象, 與高校外部要素建立緊密協(xié)同關(guān)系。在此基礎(chǔ)上, 高校應(yīng)將研究生教育質(zhì)量意識(shí)落實(shí)到具體工作環(huán)節(jié), 在教師民主生活會(huì)、研究生日常教學(xué)活動(dòng)、研究生社團(tuán)活動(dòng)等各領(lǐng)域內(nèi)營(yíng)造積極的質(zhì)量文化氛圍, 引導(dǎo)與鼓勵(lì)研究生教育管理者與教師主動(dòng)分擔(dān)責(zé)任, 及時(shí)關(guān)注研究生教育基本動(dòng)態(tài), 變被動(dòng)接受相關(guān)信息為主動(dòng)獲取, 敢于面對(duì)研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn), 形成主動(dòng)參與、敢于決策, 質(zhì)量為先的意識(shí)。

制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎(chǔ), 是高校治理研究生教育的重要策略。首先, 建立具有普適性的研究生資助制度, 研究生資助制度應(yīng)包括獎(jiǎng)、助、勤、貸等多種形式, 同時(shí)具有層次性, 除獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)研究生以外, 也要兼顧“中間”層次的研究生, 從不同領(lǐng)域入手, 分門(mén)別類實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì), 讓每位研究生發(fā)揮自身特長(zhǎng)。其次, 高校要實(shí)施嚴(yán)格的過(guò)程管理制度, 從研究生課程建設(shè)到教學(xué)管理, 從一般學(xué)術(shù)交流到項(xiàng)目訓(xùn)練, 從學(xué)位論文選題、指導(dǎo)到最終的答辯, 在各環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格把關(guān), 以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葹橐劳? 從過(guò)程提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。最后, 高校應(yīng)建立質(zhì)量評(píng)估制度, 成立相應(yīng)組織機(jī)構(gòu), 擔(dān)負(fù)自我評(píng)估與評(píng)價(jià)學(xué)生的重任, 積極的實(shí)現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督與自我完善, 并建立研究生延期與淘汰制度, 在多種形式的評(píng)估基礎(chǔ)上, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或處罰, 促使其必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)術(shù)研究, 保障研究生教育質(zhì)量。

2. 注重人才質(zhì)量, 改善辦學(xué)條件。

高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量, 加強(qiáng)人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵, 直接關(guān)系研究生教育質(zhì)量, 因而高校須堅(jiān)持以學(xué)術(shù)能力作為衡量導(dǎo)師水平的核心標(biāo)準(zhǔn), 結(jié)合師德、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等綜合因素進(jìn)行人才質(zhì)量建設(shè), 不斷創(chuàng)新導(dǎo)師評(píng)價(jià)與遴選機(jī)制, 嚴(yán)肅導(dǎo)師工作紀(jì)律, 解決導(dǎo)師玩忽職守等問(wèn)題。與此同時(shí), 高校應(yīng)建設(shè)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制, 通過(guò)情感溝通等手段, 增強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)凝聚力, 相互合作, 鼓勵(lì)學(xué)科交叉, 不斷激發(fā)導(dǎo)師的主體責(zé)任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量, 研究生自身素養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成, 這對(duì)要求較高的研究生教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要影響因素。高校要立足現(xiàn)實(shí)狀況, 在國(guó)家政策的合理范圍內(nèi), 制定符合自身專業(yè)特點(diǎn)的研究生選拔標(biāo)準(zhǔn), 積極鼓勵(lì)自主招生, 選拔符合專業(yè)能力要求的研究生, 這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。

高等教育內(nèi)涵建設(shè)是發(fā)展的主旋律, 對(duì)研究生教育更是要提升內(nèi)涵與質(zhì)量, 形成良好教育文化氛圍, 但必要的經(jīng)費(fèi)保障與先進(jìn)的硬件設(shè)施投入是促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的重要基礎(chǔ)?！皸l件要素主要包括科研實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)備、科研儀器、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活環(huán)境和設(shè)施等硬件資源的建設(shè)。”[9]高校應(yīng)積極爭(zhēng)取國(guó)家投入與社會(huì)捐贈(zèng), 廣開(kāi)渠道, 與企業(yè)展開(kāi)合作, 向其提供智力支持, 獲取企業(yè)的資金與技術(shù)援助, 提高研究生教育所需的各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備, 保障研究生的物質(zhì)待遇, 打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。

(三) 研究生教育的主體治理策略。

1. 提升教師專業(yè)素養(yǎng), 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏。

教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng), 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力, 將自身教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)努力結(jié)合, 以能力提升促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的提升。其一, 教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容, 打破原有固化的學(xué)科知識(shí)體系, 把人才培養(yǎng)重心落實(shí)到科研能力培養(yǎng)上, 對(duì)待研究生教育要具有追求尖端知識(shí)與學(xué)問(wèn)的學(xué)術(shù)精神, 不斷拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度, 研究本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)方向, 關(guān)注先進(jìn)科研成果的研究動(dòng)態(tài), 注重教學(xué)內(nèi)容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學(xué)的習(xí)慣與壁壘, 結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求, 不斷促使教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。其二, 教師不斷修煉“內(nèi)功”, 除在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)下功夫, 也要在教學(xué)技巧與方式上勤思考, 好的教學(xué)方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學(xué)中, 打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式, 告別灌輸式與填鴨式教學(xué)方法, 解決過(guò)度依靠現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣, 改變本科式教學(xué)的方式, 不斷在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用研討式方式, 以項(xiàng)目化探究為主、教師講解為輔, 教師不是論題的陳述者而是總結(jié)者, 促使學(xué)生真正參與研究問(wèn)題, 提升其研究能力與水平。

2. 內(nèi)外兼顧, 提升學(xué)生自身研究水平。

保障研究生教育質(zhì)量, 學(xué)生要從內(nèi)外兩方面提升研究興趣, 增強(qiáng)研究動(dòng)力, 提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機(jī)問(wèn)題。外在方面, 學(xué)生要積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)研究生教育各項(xiàng)政策與發(fā)展走勢(shì), 適時(shí)調(diào)整人生規(guī)劃, 通過(guò)國(guó)家的具體舉措獲取外部動(dòng)力, 同時(shí)要積極從社會(huì)汲取科研所需的資源, 最終促成自身研究能力的提升。同時(shí), 學(xué)生應(yīng)在高校依靠制度平臺(tái), 積極參與科研活動(dòng), 獲取鍛煉自身能力的機(jī)會(huì), 通過(guò)與教師、學(xué)生的交流, 培養(yǎng)自身學(xué)術(shù)精神, 尤其是形成跨學(xué)科的思維方式。內(nèi)在方面, 學(xué)生應(yīng)明確接受研究生教育的目標(biāo), 以提升自身研究能力為己任, 憑借個(gè)體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。

(四) 研究生教育的社會(huì)治理策略。

1. 發(fā)揮中介評(píng)估機(jī)構(gòu)橋梁作用, 強(qiáng)化機(jī)構(gòu)自身建設(shè)內(nèi)涵。

中介評(píng)估機(jī)構(gòu)是社會(huì)評(píng)估的重要載體, 在研究生質(zhì)量社會(huì)保障中發(fā)揮重要作用?！把芯可逃薪樵u(píng)估機(jī)構(gòu)具有多種職能, 負(fù)責(zé)對(duì)研究生教育活動(dòng)提供咨詢、信息服務(wù)、理論支撐等多元化幫助, 在政府與高校間起到良好橋梁作用, 有助于促進(jìn)政府從繁重管理事務(wù)中解脫出來(lái), 促使政府權(quán)力下放與職能轉(zhuǎn)變, 緩解政府與高校間的矛盾與沖突, 幫助其建立穩(wěn)定而長(zhǎng)久的互動(dòng)關(guān)系?！盵10]研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)的形式有兩種, 即自下而上的民間發(fā)起, 或自上而下的政府組織, 基于我國(guó)政治體制、現(xiàn)實(shí)國(guó)情與傳統(tǒng)文化, 更應(yīng)實(shí)施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)要保持專業(yè)性與獨(dú)立性, 不能喪失公正、公平、科學(xué)、客觀的精神, 不能過(guò)分依賴政府。研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)一方面要爭(zhēng)取政府支持, 在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化, 保障評(píng)估機(jī)構(gòu)的順利運(yùn)轉(zhuǎn), 鞏固不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。另一方面, 研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時(shí)要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè), 不斷提高專業(yè)水平, 保持較高專業(yè)性, 不斷拓展市場(chǎng)份額與發(fā)展空間, 為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數(shù)據(jù)。目前, 我國(guó)已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu), 但評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與公正性需要完善與提高, 評(píng)估指標(biāo)體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)作為收集、反饋信息的重要載體, 彌補(bǔ)了政府職能履行的不足, 滿足了社會(huì)公眾的客觀需求, 其對(duì)高校研究生教育質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控, 方便為各主體提供可靠信息, 為決策提供依據(jù), 保障研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2. 提升行業(yè)組織競(jìng)爭(zhēng)力, 切實(shí)保障行業(yè)活動(dòng)順利實(shí)施。

研究生教育行業(yè)組織具有較強(qiáng)的信息收集與協(xié)調(diào)能力, 對(duì)保障研究生教育質(zhì)量意義重大?！靶袠I(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)者參與, 提升組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力, 同時(shí)他們也能以團(tuán)隊(duì)力量幫帶高校教師樹(shù)立責(zé)任意識(shí), 鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專業(yè)水平, 尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)變?！盵11]其次, 行業(yè)組織具有強(qiáng)大功能優(yōu)勢(shì), 一是其具有高水平的專業(yè)能力, 二是其具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)與信息收集能力, 尤其是兩者的有機(jī)結(jié)合, 利用相關(guān)專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源, 對(duì)研究生教育進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià), 協(xié)調(diào)行業(yè)活動(dòng)各方利益, 為行業(yè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。我國(guó)行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)體的作用, 調(diào)動(dòng)各高校專家、學(xué)者組成行業(yè)委員會(huì), 利用專業(yè)優(yōu)勢(shì), 通過(guò)周期性專家評(píng)估, 對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行行業(yè)領(lǐng)域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應(yīng)國(guó)家政策, 不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢(shì), 建立嚴(yán)格的自律機(jī)制, 形成自律精神, 實(shí)現(xiàn)行業(yè)團(tuán)體利益的最大化, 推動(dòng)行業(yè)組織不斷向前發(fā)展, 為政策決策出謀劃策, 穩(wěn)步提升研究生教育質(zhì)量。

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《教學(xué)管理與教育研究》雜志篇四

題目：教學(xué)論視角下高校體育課內(nèi)外一體化研究

摘要：課內(nèi)外一體化是順應(yīng)我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展潮流的一個(gè)良好的教學(xué)模式, 但近年來(lái)在我國(guó)高校開(kāi)展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學(xué)論的視角下分析其原因, 進(jìn)而找準(zhǔn)問(wèn)題, 以促進(jìn)我國(guó)高校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)改革。通過(guò)文獻(xiàn)資料法分析了我國(guó)有關(guān)學(xué)校體育工作和體育教學(xué)改革等方面的政策文件, 以及相關(guān)論文。認(rèn)為:學(xué)者們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性, 但在如何實(shí)施方面還顯不足。同時(shí)應(yīng)用行動(dòng)研究法結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)給出了實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)在學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認(rèn)真研究學(xué)校的具體情況, 因地制宜, 推進(jìn)課內(nèi)課外一體化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化; 高校; 體育; 改革; ? ? ?引言

近年來(lái), 我國(guó)青少年體質(zhì)健康水平下降, 已經(jīng)成為中國(guó)家庭、社會(huì)和政府所關(guān)注的重要問(wèn)題。為改變這一現(xiàn)狀, 相關(guān)職能管理部門(mén)先后發(fā)布了一系列的政府文件, 為我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展指明了方面。自國(guó)家教委下發(fā)了《“體育兩類課程整體教學(xué)改革”的方案》奠定了“課內(nèi)外一體化”的指導(dǎo)思想始, 教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面啟動(dòng)全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》, 國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》等文件的相繼頒布, 說(shuō)明體育課程“課內(nèi)外一體化”的實(shí)施已成為國(guó)家的號(hào)召。本文立足于高校, 從教學(xué)論的角度, 探討高校體育教學(xué)面臨的困境, 并提出解決路徑, 旨在為我國(guó)高校體育的課內(nèi)外一體化改革提供一定的研究基礎(chǔ)。

1 我國(guó)高校體育課內(nèi)外一體化的研究現(xiàn)狀述評(píng)

過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、網(wǎng)上文庫(kù)和教材書(shū)籍等查閱了近十年來(lái)與本課題研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)論文、著作、教材、文件等參考文獻(xiàn)若干, 重點(diǎn)分析了題名中包含“課內(nèi)外一體化”的核心期刊論文16篇。通過(guò)總結(jié)與研究, 發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)高校體育課內(nèi)外一體化的研究, 已發(fā)表論文206篇, 這些研究透露出, 我國(guó)高校體育課內(nèi)外一體化的改革歷程。

1.1“課內(nèi)外一體化”教學(xué)方法、教學(xué)模式還是課程模式

“課內(nèi)外一體化”的研究視角大體有三類, 從收集到的資料來(lái)看, 最早沈震從教學(xué)方法的角度提出課內(nèi)外一體化, 運(yùn)用在提高學(xué)生800米成績(jī)的教學(xué)中。一類研究是從教學(xué)模式的角度進(jìn)行研究, 有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學(xué)者, 強(qiáng)調(diào)了“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想, 以俱樂(lè)部為特殊的組織形式, 將課內(nèi)外融合。另一類是從課程的視角出發(fā), 有李鴻斌、陳海嘯等學(xué)者, 他們從課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織管理以及考核等問(wèn)題進(jìn)行研究, 構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”。從這三個(gè)不同視角的研究, 可以折射出學(xué)者對(duì)“課內(nèi)外一體化”從“教學(xué)方法論”到“課程模式論”的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。教學(xué)模式和課程模式的研究視角在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織及考核等方面都有交集, 其研究結(jié)果互為補(bǔ)充, 更加體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)者對(duì)“高校體育課內(nèi)外一體化”研究的全面性。

1.2“課內(nèi)外一體化”的模式構(gòu)建研究

所謂模式是指可以照著做的模型, “課內(nèi)外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性, 相關(guān)模式研究有教學(xué)模式研究和課程模式研究。唐月琴?gòu)慕虒W(xué)指導(dǎo)思想出發(fā), 通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及操作流程等方面構(gòu)建了課內(nèi)外一體化體育俱樂(lè)部教學(xué)模式。

這些研究互相補(bǔ)充, 角度不同, 在模式構(gòu)建上求同存異, 卻殊途同歸。學(xué)者們認(rèn)為, 高校實(shí)施課內(nèi)外一體化是我國(guó)體育教學(xué)改革發(fā)展的方向, 在滿足一定的條件后, 按照既定的模式進(jìn)行教學(xué), 可以對(duì)營(yíng)造體育氛圍, 弘揚(yáng)校園體育文化, 實(shí)現(xiàn)全面提高大學(xué)生健康水平的體育教育目標(biāo)。

1.3“課內(nèi)外一體化”對(duì)學(xué)生的影響

課內(nèi)外一體化對(duì)學(xué)生的影響研究多數(shù)為實(shí)驗(yàn)研究。研究者在對(duì)大學(xué)生實(shí)施教學(xué)試驗(yàn)后, 探討實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實(shí)驗(yàn)研究主要來(lái)源于一些教學(xué)條件優(yōu)良, 教學(xué)改革起步較早的高等學(xué)校, 如湖北大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)等。陳天霞、張宇峰等將實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的體能與認(rèn)知水平進(jìn)行對(duì)比, 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體能、心理素質(zhì)和對(duì)體育的認(rèn)識(shí)水平以及個(gè)性發(fā)展、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升, 反映出“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的。

這些研究為我國(guó)高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革, 提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。從中我們可以發(fā)現(xiàn), 我國(guó)高校體育課程改革向“課內(nèi)外一體化”發(fā)展的趨勢(shì)已基本明確、教學(xué)模式構(gòu)建已基本成型;教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果亦表明其具有較高的科學(xué)性和實(shí)效性。但是, 據(jù)筆者了解, 目前高校體育課內(nèi)外一體化的實(shí)施現(xiàn)狀并不樂(lè)觀, 尤其是在那些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。該模式要想在我國(guó)高校進(jìn)行推廣, 還需要進(jìn)一步明確對(duì)教學(xué)核心要素的處理辦法。

2 高校實(shí)施課內(nèi)外一體化體育教學(xué)核心要素的處理辦法

2.1 課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生半自愿半強(qiáng)制

高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)在半自愿半強(qiáng)制的教學(xué)管理下, “保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)日有一小時(shí)的體育煅煉時(shí)間”有利于幫助學(xué)生提高體育認(rèn)知水平, 激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣;有利于學(xué)生感知體育帶給人的變化, 充分認(rèn)識(shí)體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣, 形成終身體育思想。

2.2 課內(nèi)外一體化體育教學(xué)倒逼教師發(fā)展

高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化, 在教學(xué)管理、組織和教學(xué)的實(shí)施上帶來(lái)較大的變化, 對(duì)教師在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面提出較高要求, 打破高校體育教學(xué)的低效重復(fù), 營(yíng)造改革發(fā)展的新形勢(shì)倒逼教師加強(qiáng)學(xué)習(xí), 提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

2.3 課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)要契合

高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)圍繞《綱要》的基礎(chǔ)目標(biāo)將課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。課內(nèi)主要傳授體育文化、健康保健、營(yíng)養(yǎng)等方面的相關(guān)理論知識(shí), 傳授掌握運(yùn)動(dòng)技能和自主鍛煉的方法, 掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的部分核心技術(shù)。課外活動(dòng)以鞏固提高運(yùn)動(dòng)技能、以及提高身體素質(zhì)為主要目標(biāo), 通過(guò)組織體育活動(dòng)、代表隊(duì)訓(xùn)練以及體育比賽等形式, 為學(xué)生參與體育、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣, 實(shí)現(xiàn)終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 課內(nèi)外一體化體育教學(xué)方法的選用要優(yōu)化

高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念, 廣泛釆用探究性學(xué)習(xí)、小群體學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)和比賽教學(xué)等方法。在課內(nèi)教學(xué)部分充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 將體育相關(guān)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)按單元進(jìn)行劃分后, 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和研究命題, 要求學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù), 幫助學(xué)生是構(gòu)建體育知識(shí)體系。在課外部分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性, 在教師指導(dǎo)下由學(xué)生骨干以游戲、練習(xí)、比賽等形式進(jìn)行組織管理, 將教、學(xué)、練、用融會(huì)貫通形成課內(nèi)外一體化的教學(xué)體系。

2.5 課內(nèi)外一體化體育教學(xué)設(shè)計(jì)要系統(tǒng)

高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)首先要圍繞《綱要》教學(xué)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的要求, 完成大學(xué)四年的學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)。遵循大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn), 開(kāi)設(shè)富于挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)內(nèi)容, 注重年級(jí)層次與內(nèi)容銜接問(wèn)題, 避免簡(jiǎn)單重復(fù)低學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將課外部分納入其中構(gòu)成一個(gè)課內(nèi)課外高度銜接的系統(tǒng), 根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)周期, 同時(shí)還要符合學(xué)年教學(xué)周數(shù)安排。學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)還要將體育相關(guān)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)按單元進(jìn)行劃分, 明確單元教學(xué)時(shí)數(shù)。在學(xué)年、學(xué)期、單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 要重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容的深度, 避免出現(xiàn)貪多嚼不爛, 蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué), 要給足學(xué)生深入學(xué)習(xí)一至二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)及技能的時(shí)間。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)則鼓勵(lì)教師多采用探究式和小群體教學(xué)方法, 重在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和研究命題, 明確學(xué)習(xí)步驟。

2.6 高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)評(píng)價(jià)要全面

從高校課程管理角度來(lái)看, 學(xué)校不會(huì)就所有開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià), 但卻非常重視優(yōu)秀課程建設(shè)。課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì), 完全有可能申請(qǐng)學(xué)校優(yōu)秀課程建設(shè)。對(duì)于教師評(píng)價(jià)應(yīng)避免過(guò)度看重學(xué)生評(píng)教, 轉(zhuǎn)而注重教師教學(xué)效果, 考查指標(biāo)可從學(xué)生的身體素質(zhì)即體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果、學(xué)生習(xí)得的技能水平等方面來(lái)體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)則應(yīng)考慮過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合, 將評(píng)價(jià)內(nèi)容延伸到體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)健康乃至體育習(xí)慣等方面, 將課內(nèi)課外學(xué)生的表現(xiàn)納入其中。

3 結(jié)論與建議

課內(nèi)外一體化教學(xué)是我國(guó)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展方向, 其模式構(gòu)建己基本形成, 教學(xué)效果也得驗(yàn)證, 但在國(guó)內(nèi)的發(fā)展并不是很理想。要想在學(xué)校能夠很好地進(jìn)行推廣, 必須處理好教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。建議高校體育工作者能夠因地制宜, 研究本學(xué)校的教學(xué)基本情況, 處理好教學(xué)中各個(gè)關(guān)鍵因素, 促進(jìn)課內(nèi)外一體化體育教學(xué)改革, 提高教學(xué)效果。

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《教學(xué)管理與教育研究》雜志篇五

教育教學(xué)管理論文

摘要：性需要各界的支持，其中轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。本文試從教師改變教學(xué)理念，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，行政部門(mén)和家長(zhǎng)積極響應(yīng)，高校熱情呼應(yīng)等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；理念；學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)課程作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，已被引入我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建構(gòu)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教育的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生很大的變化。可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)在普通高中的開(kāi)設(shè)，不僅僅是增設(shè)一門(mén)新課程，而首先是教學(xué)觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻變革。因此，社會(huì)各界都要關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)各界也必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究性學(xué)習(xí)呼喚教育教學(xué)新理念。

一、教師改變教育理念──研究性學(xué)習(xí)的前提

研究性學(xué)習(xí)對(duì)普通高中教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)新鮮事物。“據(jù)調(diào)查，9月，國(guó)內(nèi)有10個(gè)省市的普通高中開(kāi)始開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實(shí)驗(yàn)省市學(xué)校的校長(zhǎng)、教師基本上還不了解這門(mén)課程，更不知怎么實(shí)施”。1而一年后，“學(xué)校進(jìn)行的第三次教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變，78%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)科研能力提高最快，92．2%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為有了較大變化?！?由此可見(jiàn)，“研究性學(xué)習(xí)”給廣大教師帶來(lái)的沖擊是巨大的。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn)。因此，教師要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。

1．變革自我、重新定位，樹(shù)立“以生為本，服務(wù)學(xué)生”的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識(shí)的傳授者，他(她)將同時(shí)成為組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者?！皫煹雷饑?yán)”已不能適應(yīng)教育教學(xué)形式的。由于研究性學(xué)習(xí)大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書(shū)。因此，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要以學(xué)生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師既不能“教”研究性學(xué)習(xí)課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生‘研究性學(xué)習(xí)’課程實(shí)施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹(shù)立“服務(wù)學(xué)生”，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切發(fā)展的教學(xué)理念。

2．審視自我、變更知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)要求是由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)以解決為核心的.實(shí)踐性課程，其落腳點(diǎn)在于知識(shí)的綜合和運(yùn)用；教學(xué)資源不局限于課堂，而向社會(huì)開(kāi)放；教師在其中處于指導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，這就要求教師要會(huì)常用的信息技術(shù)、常用的科研知識(shí)、學(xué)生心理知識(shí)等。具體地說(shuō)：第一，教師要掌握技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找資料，利用網(wǎng)絡(luò)建立起交互學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，通過(guò)網(wǎng)上專家，讓學(xué)生有更多的請(qǐng)教對(duì)象。教師還要掌握常見(jiàn)的機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)。例如，用excel省時(shí)省力，處理數(shù)據(jù)；用powerpoint多姿多彩，演示研究?jī)?nèi)容；用access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調(diào)查法、法、比較法、經(jīng)驗(yàn)法等最基本的教育科研，并用這些方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)掌握學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種心理反應(yīng)，做出正確判斷，從而為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，這些對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師應(yīng)審視自己，不斷地充實(shí)自己。教師必須終身地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要有興趣探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科的滲透，緊跟，不斷進(jìn)取，身體力行，做學(xué)生的榜樣。3．學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，重過(guò)程、輕結(jié)論；多鼓勵(lì)，少批評(píng)。要為學(xué)生提供自由思想的空間，不要把自己的意見(jiàn)、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。珍惜學(xué)生的每一種思想火花。看到學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。

二、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念──研究性學(xué)習(xí)的核心

由于研究性學(xué)習(xí)具有探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，這就決定了學(xué)生必須轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)觀念。

1．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識(shí)為本位的課程，它把課程內(nèi)容看成是預(yù)定的、固定的、確定無(wú)疑的東西；而在研究性學(xué)習(xí)課程中，由于課程是以經(jīng)驗(yàn)為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要有很大的轉(zhuǎn)變。具體地說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開(kāi)展接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求、并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是參與式的、活動(dòng)式的、行動(dòng)式的。

2．呼喚學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的關(guān)鍵所在。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探索性，這就要求在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立地完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這就呼喚學(xué)生的探索意識(shí)和探索能力；研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動(dòng)收集信息、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這就呼喚學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；研究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重向?qū)W生提供獲得直接經(jīng)驗(yàn)和在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，這就是呼喚學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。總之，研究性學(xué)習(xí)呼喚學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

3．重視團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，具備積極合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)中，合作無(wú)時(shí)不在。在研究性學(xué)習(xí)中，與同伴分工合作、共同努力、提出問(wèn)題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)精神無(wú)處不在。在研究性學(xué)習(xí)中，尊重他人的意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)合作伙伴的長(zhǎng)處，不固執(zhí)己見(jiàn)、有商有量，遇到挫折相互鼓勵(lì)，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

4．重視非智力因素的培養(yǎng)。隨著心理的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學(xué)生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細(xì)致、踏實(shí)等性格特征。而研究性學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的非智力因素。在研究性學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生重視自己非智力因素的培養(yǎng)。

三、行政部門(mén)和家長(zhǎng)積極響應(yīng)──性的保證

教育行政部門(mén)和家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的前途會(huì)產(chǎn)生很大的。因此，教育行政部門(mén)必須從推進(jìn)和深化素質(zhì)教育的高度充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)教育改革的緊迫感，選擇合乎實(shí)際的推進(jìn)策略，切實(shí)履行管理職責(zé)，使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校中得以實(shí)施。一方面要開(kāi)展教師培訓(xùn)。同時(shí)，地方行政部門(mén)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)拓思路，積極引導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境上發(fā)揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際間的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，積極推動(dòng)。同樣，家長(zhǎng)們的態(tài)度也很重要，它將影響著研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)程。如果家長(zhǎng)們不能理解或認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)對(duì)孩子今后的重要性，若他們不能擺脫應(yīng)試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識(shí)和分?jǐn)?shù)，研究性學(xué)習(xí)將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門(mén)和家長(zhǎng)要更新觀念，作出積極反應(yīng)，為研究性學(xué)習(xí)做好積極的配合。

四、高等院校熱烈呼應(yīng)──研究性學(xué)習(xí)的加油站

我國(guó)教育部決定從209月起在我國(guó)10個(gè)參加高中課程改革的省份實(shí)施，20秋，全國(guó)所有的高中都將開(kāi)設(shè)這一課程。這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重大舉措。而研究性學(xué)習(xí)在高中階段的實(shí)施和推廣，不是終結(jié)，而是開(kāi)始，作為部分高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的下一站──高校，應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的延續(xù)場(chǎng)所，而不是研究性學(xué)習(xí)終結(jié)地。而，我國(guó)高校對(duì)研究性學(xué)習(xí)反應(yīng)平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學(xué)法研究的)在積極努力外，甚至有些學(xué)校根本就不知道研究性學(xué)習(xí)，就更談不上對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了。而研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形式和作為一種積極的學(xué)習(xí)方式，國(guó)家正在花大力氣推廣實(shí)施。如果，高等院校積極倡導(dǎo)并參與到這場(chǎng)改革中來(lái)，無(wú)疑會(huì)推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程和速度，給研究性學(xué)習(xí)注入新的活力。并以此深化我國(guó)教育改革，進(jìn)而推動(dòng)教育走向開(kāi)放，最終使學(xué)生真正學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

相關(guān)文獻(xiàn)：

[1]霍益萍，張人紅．研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和定位[j]．課程教材教法，，(11)．

《教學(xué)管理與教育研究》雜志篇六

小學(xué)教育的教學(xué)管理研究論文

摘要:眾所周知，小學(xué)教學(xué)在我國(guó)的整個(gè)教育體系中是最基本、基礎(chǔ)的教學(xué)階段，也是學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)階段。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生打造扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣非常重要。在新課改的背景下，小學(xué)教育教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文主要探究在新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;新課改;教學(xué)管理

一、新課改對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的新要求

小學(xué)階段在新課改的背景下，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教育中，重視學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的發(fā)展方向，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，將以學(xué)定教作為教育改革的核心內(nèi)容。同時(shí)還要確保學(xué)校各項(xiàng)工作和活動(dòng)按照正確的方向開(kāi)展和實(shí)施，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，還需要不斷地提高老師的知識(shí)水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有針對(duì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍仍需建設(shè)

在新課改的背景下，教師隊(duì)伍的建設(shè)與相關(guān)的教學(xué)要求仍然存在一定的差距，老師的職業(yè)道德以及教學(xué)素質(zhì)仍然需要進(jìn)一步的提高和改善。小學(xué)階段的老師教學(xué)觀念以及教學(xué)素質(zhì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，相關(guān)的教學(xué)方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學(xué)上對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教育存在缺陷和疏忽。

（二）教學(xué)理念需要進(jìn)一步完善

雖然在教學(xué)中老師將以學(xué)定教作為教學(xué)的核心內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展重視不夠。老師的教學(xué)理念缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容存在教條性和盲目性，沒(méi)有適用性；使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有教學(xué)內(nèi)容空洞、枯燥的想法，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式需要改進(jìn)

雖然在新課改的`背景下我國(guó)小學(xué)教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然對(duì)我國(guó)的教育有明顯的影響。老師在教學(xué)過(guò)程中較多的關(guān)注點(diǎn)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并將其作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、新課改背景下解決小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的措施

新課改的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)教育，就目前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，主要有以下幾方面的解決措施：

首先，在教育教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教育，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定完善的教學(xué)方式和步驟。根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，按照以學(xué)定教的核心內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)內(nèi)容體系，嚴(yán)格按照要求和規(guī)定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和模塊進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量和效果。

其次，老師隊(duì)伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項(xiàng)活動(dòng)的要求和目標(biāo)，教師隊(duì)伍需要不斷完善和建設(shè)，提高老師的知識(shí)理論，完善老師的教學(xué)素質(zhì)和人格品質(zhì)。同時(shí)還要對(duì)老師進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)，使老師能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備使用技能，不斷更新教學(xué)理論，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

再次，老師要切實(shí)落實(shí)相關(guān)的新的教學(xué)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)新課改的要求和核心內(nèi)容，按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀念更新，創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)還要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促使學(xué)生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生形成健全的人格和品質(zhì)。設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展的考核平體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只在考試分?jǐn)?shù)上判斷學(xué)生的品質(zhì)，還應(yīng)該要在學(xué)生的素養(yǎng)方面評(píng)判學(xué)生。

最后，學(xué)校要為小學(xué)教育教學(xué)提供較完善的教學(xué)環(huán)境。

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量也會(huì)影響到教育的質(zhì)量和效果，小學(xué)教育教學(xué)中相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員應(yīng)該要為老師和學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并配置必需的硬件教學(xué)設(shè)備，使其能夠在日常的教學(xué)中發(fā)揮作用。尤其是計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，能夠?yàn)闋I(yíng)造良好的教學(xué)情境發(fā)揮重要的作用。同時(shí)以班級(jí)為單位，老師要對(duì)學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。在布置教室、形成優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)氣、保持良好的課堂紀(jì)律等方面，老師要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境的建設(shè)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，為了能夠加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理工作，應(yīng)該要看清楚小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，通過(guò)不斷的總結(jié)和探討，找到合適的解決方法進(jìn)行問(wèn)題解決。同時(shí)還應(yīng)該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)和品質(zhì)。老師也應(yīng)該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓廷亮.提高小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效的探究[j].考試周刊,(61).

[2]范建華.提高小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考[j].讀書(shū)文摘,2015(14).

《教學(xué)管理與教育研究》雜志篇七

1電子政務(wù)概述

目前，高校也已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用，隨著我國(guó)教育信息化的蓬勃開(kāi)展和理論研究的不斷深入，教學(xué)管理的方法和手段也在不斷更新、發(fā)展，電子政務(wù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用日益廣泛，高校電子政務(wù)漸成趨勢(shì).高校電子政務(wù)是指高校運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)校事務(wù)管理和服務(wù)職能的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，重組優(yōu)化高校組織結(jié)構(gòu)和工作流程，為學(xué)生、教師和職員提供高效優(yōu)質(zhì)、規(guī)范透明和全方位的管理與服務(wù).

2電子政務(wù)在高校教學(xué)管理中的作用

2.1改變陳舊的教學(xué)管理模式

我國(guó)的高校教學(xué)管理組織體系多是以科層結(jié)構(gòu)為主要特征，教學(xué)管理人員多是充當(dāng)高校領(lǐng)導(dǎo)層與執(zhí)行層間的橋梁，主要負(fù)責(zé)傳遞領(lǐng)導(dǎo)層的決策、指令，并對(duì)執(zhí)行層的行為過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督檢查，同時(shí)對(duì)獲取的各種信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、整理、匯總，最后再將執(zhí)行層的執(zhí)行結(jié)果反饋上報(bào)給領(lǐng)導(dǎo)層，由領(lǐng)導(dǎo)層作出批示和決定.這種管理模式使得一個(gè)原本可能單一的信息要經(jīng)過(guò)多層的傳遞，嚴(yán)重影響了工作效率，也會(huì)造成信息失真等問(wèn)題.院系的教學(xué)管理人員在面臨具體的問(wèn)題情境時(shí)，又由于要層層上報(bào)請(qǐng)示的工作程序而耽誤時(shí)間，甚至影響到某些教學(xué)工作的正常開(kāi)展，對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法起到服務(wù)的作用，反而造成了本不必要的干擾.如果在這一過(guò)程中能有效地應(yīng)用電子政務(wù)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層與執(zhí)行層的直接溝通與聯(lián)系，將有助于信息的方便快捷傳遞，大大提高工作效率，同時(shí)也有助于擴(kuò)大領(lǐng)導(dǎo)層的管理幅度，從而構(gòu)建出新型的現(xiàn)代化的管理模式，為創(chuàng)新高校的教學(xué)管理注入新的活力.

2.2完善單一的教學(xué)管理職能

當(dāng)前高校中的教學(xué)管理基本只停留在上傳下達(dá)的這樣一種機(jī)械僵化的管理階段，職能單一，權(quán)責(zé)模糊，許多高校的教學(xué)管理人員自身未能參與到教學(xué)工作中，而僅憑自己的主觀認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，所造成的后果就是管理與實(shí)際教學(xué)情況相脫節(jié)，所采取的某些管理措施甚至引來(lái)師生的不滿情緒，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良的影響.這種單一的教學(xué)管理職能已無(wú)法適應(yīng)高校的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，更急需應(yīng)用電子政務(wù)來(lái)增加教學(xué)管理人員與師生之間的交流聯(lián)系，讓彼此不再是兩個(gè)完全分離的團(tuán)體.應(yīng)用電子政務(wù)能最大限度地激發(fā)出教學(xué)管理人員與師生參與教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)三者間的有機(jī)融合，從而有助于教學(xué)管理職能的完善，使其更趨于多元化.

2.3創(chuàng)造民主的教學(xué)管理氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)管理組織等級(jí)森嚴(yán)，下級(jí)往往只負(fù)責(zé)聽(tīng)從命令并嚴(yán)格執(zhí)行，而缺少參與決策的權(quán)力.電子政務(wù)的應(yīng)用將促使教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化，使決策不再專屬于管理層的頂端，電子政務(wù)的構(gòu)建也有助于加強(qiáng)高校教學(xué)管理各部門(mén)間的溝通聯(lián)系，打破層級(jí)間的種種限制，也使各個(gè)層級(jí)的人都有機(jī)會(huì)了解并參與到?jīng)Q策的過(guò)程中，促進(jìn)了高校決策的民主化，也增加了師生的知情權(quán)與參與權(quán)，有助于高校民主和諧氛圍的形成.

3應(yīng)用電子政務(wù)創(chuàng)新教學(xué)管理

3.1重塑教學(xué)管理理念

高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理以管理控制為主要特點(diǎn)，管理過(guò)程不透明，管理方式帶有較強(qiáng)的單向性與強(qiáng)制性.這種集權(quán)的教學(xué)管理體制已不能適應(yīng)信息化時(shí)代高校的發(fā)展要求，急需應(yīng)用電子政務(wù)以促使高校教學(xué)管理發(fā)生革命性的變化.電子政務(wù)的廣泛應(yīng)用，要求重塑教學(xué)管理理念，要變傳統(tǒng)的管控為公開(kāi)的服務(wù)，變單向強(qiáng)制的管理為雙向民主的互動(dòng)，變實(shí)體性的管理為虛擬性的管理.要變傳統(tǒng)的科層管理結(jié)構(gòu)為扁平化管理結(jié)構(gòu)，減少?zèng)Q策層與執(zhí)行層之間的層級(jí)，盡量將決策權(quán)力向下層轉(zhuǎn)移，使院系等基層部門(mén)擁有充分的自主權(quán)，這也有利于院系根據(jù)自己的實(shí)際情況更好更快地作出管理決策.同時(shí)，要更新教學(xué)管理人員的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前電子政務(wù)在具體實(shí)施中還面臨較多的阻力，其中很大一部分在于教學(xué)管理人員的主觀認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為電子政務(wù)僅僅是辦公過(guò)程的電子化.部分教學(xué)管理人員的管理理念落后、工作方式陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，無(wú)法適應(yīng)電子政務(wù)的應(yīng)用要求.為此，要調(diào)動(dòng)起教學(xué)管理人員應(yīng)用電子政務(wù)的積極性，轉(zhuǎn)變他們的觀念，樹(shù)立民主管理的意識(shí)，使他們更加積極主動(dòng)地參與到電子政務(wù)的建設(shè)之中，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)管理的創(chuàng)新.

3.2提升教學(xué)管理人員能力

隨著電子政務(wù)的應(yīng)用，高校教學(xué)管理中許多事務(wù)的處理將應(yīng)用到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及其他辦公自動(dòng)化設(shè)備，這就要求教學(xué)管理人員需要具備相應(yīng)的信息處理技能以及信息管理技術(shù)，要在現(xiàn)代化的辦公情境下能夠勝任相應(yīng)的工作.不僅要在技能等硬件上面有所提高，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷學(xué)習(xí)新的管理方式和方法，樹(shù)立以師生為中心的服務(wù)理念，增強(qiáng)工作的責(zé)任心，在虛擬的工作環(huán)境中有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力和統(tǒng)籌應(yīng)對(duì)能力.具體措施方面，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新聘教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，可以采取短期集中學(xué)習(xí)的方式讓他們了解電子政務(wù)的工作程序、方法，職業(yè)道德規(guī)范，相關(guān)法律知識(shí)及計(jì)算機(jī)實(shí)用操作技術(shù)，經(jīng)考核合格后方能上崗，對(duì)已經(jīng)在職的教學(xué)管理人員可以在每學(xué)期進(jìn)行相關(guān)實(shí)用課程的培訓(xùn)，使他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高專業(yè)技能，還可以鼓勵(lì)他們通過(guò)自學(xué)、業(yè)余培訓(xùn)等方式來(lái)提升自身在電子政務(wù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)管理的能力.

3.3加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

當(dāng)前許多高校的電子政務(wù)系統(tǒng)并未真正建立起來(lái).由于多數(shù)高校已經(jīng)具備一定的信息化建設(shè)基礎(chǔ)，教學(xué)管理部門(mén)有些已使用相關(guān)軟件進(jìn)行教學(xué)管理方面的業(yè)務(wù)處理，但這些應(yīng)用軟件是從不同的軟件供應(yīng)商購(gòu)買而來(lái)，缺少兼容能力，無(wú)法共享信息和交換數(shù)據(jù).因此，在電子政務(wù)的實(shí)際應(yīng)用中很難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，往往還會(huì)造成數(shù)據(jù)重復(fù)錄入、用戶維護(hù)成本提高、生成報(bào)表費(fèi)時(shí)費(fèi)力、系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)傳遞缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)技術(shù)得不到充分利用等種種問(wèn)題，阻礙了高校電子政務(wù)的建設(shè).鑒于此，高校各教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一個(gè)寬帶、高速、安全、有線和無(wú)線相結(jié)合的，能充分滿足全校教學(xué)管理需要，遍布校園各個(gè)角落的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).同時(shí)，高校還要積極開(kāi)發(fā)適應(yīng)本校實(shí)際情況的教學(xué)管理系統(tǒng)，使全校師生都能通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)及時(shí)了解教學(xué)管理方面的相關(guān)動(dòng)態(tài)，也使他們有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)管理過(guò)程之中，從而創(chuàng)造出新型的民主的教學(xué)管理模式，提高學(xué)校各部門(mén)的教學(xué)管理水平和效率.

3.4實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)化

很多高校教學(xué)管理各部門(mén)間獨(dú)立運(yùn)作，缺少互聯(lián)，從而導(dǎo)致各院系間缺少交流溝通，信息無(wú)法共享.要通過(guò)電子政務(wù)的建設(shè)，打破信息部門(mén)歸屬、學(xué)科分割等的界限，實(shí)現(xiàn)院系與學(xué)校間以及院系之間的互聯(lián)，使信息得以共享.在教學(xué)文件的管理上，大多數(shù)高校都還是采用紙質(zhì)文件的形式，許多教學(xué)管理文件都必須以紙質(zhì)形式進(jìn)行歸檔管理，未能充分發(fā)揮電子政務(wù)的優(yōu)越特性.其實(shí)，這正是一種無(wú)法突破傳統(tǒng)思維模式的表現(xiàn).由于對(duì)電子政務(wù)缺乏安全感，許多高校目前實(shí)行的是電子文件與相應(yīng)的紙質(zhì)文件同時(shí)并存的雙軌制管理，其結(jié)果是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力.從技術(shù)層面看，這種情況完全可以借助電子政務(wù)的安全體系構(gòu)建加以解決.不只是教學(xué)管理部門(mén)，高校各部門(mén)間相對(duì)獨(dú)立、各自為政的現(xiàn)象普遍存在.而教學(xué)管理往往不只是單一的管理，可能還同時(shí)要涉及學(xué)校內(nèi)部的其他部門(mén).這種資源無(wú)法共享、溝通交流缺乏的“信息孤島”現(xiàn)象對(duì)教學(xué)管理的順利進(jìn)行造成不利的影響.針對(duì)這些問(wèn)題，更需要應(yīng)用電子政務(wù)對(duì)高校教學(xué)工作實(shí)行系統(tǒng)化管理，不僅要對(duì)教學(xué)管理中的師資管理、科研管理、學(xué)科建設(shè)管理等方方面面進(jìn)行整合，還要將教學(xué)管理外的行政管理、校務(wù)管理等納入統(tǒng)一的大系統(tǒng)之中.只有各部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同合作，才能使高校教學(xué)管理有更好的發(fā)展.

《教學(xué)管理與教育研究》雜志篇八

1高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

做好教學(xué)管理工作，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在國(guó)家以及各個(gè)高校的共同努力下，我國(guó)高校教學(xué)管理水平不斷提高，大大促進(jìn)了高校教學(xué)質(zhì)量，不過(guò)就現(xiàn)階段而言，高校教學(xué)管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1普遍采用線性管理模式

目前在很多高校的教學(xué)管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權(quán)威”以及“服從”是現(xiàn)行管理模式的主要特點(diǎn)，對(duì)于上級(jí)傳達(dá)下來(lái)的指令，下級(jí)通常都是無(wú)條件服從，而教師與學(xué)生之間、校級(jí)管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級(jí)教學(xué)行政管理者以及教學(xué)管理職能部門(mén)是教學(xué)管理的主體和核心，而處于教學(xué)第一線的教師和學(xué)生卻一味在無(wú)條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學(xué)性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級(jí)已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)服從，當(dāng)上級(jí)的指令傳達(dá)下來(lái)之后，很少有人會(huì)仔細(xì)研究工作方法，通常沒(méi)有人會(huì)去研究如何改善工作思路，致使上級(jí)指令經(jīng)過(guò)層層傳達(dá)后發(fā)生“變形”，同時(shí)下級(jí)在執(zhí)行上級(jí)指令時(shí)，其目的大多都是為了完成的任務(wù)，這樣難免會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。此外線性的管理模式缺乏反饋機(jī)制，下級(jí)一味是在無(wú)條件執(zhí)行上級(jí)指令，很少向上級(jí)反饋工作中遇到的問(wèn)題，上級(jí)部門(mén)在下達(dá)指令之后，往往無(wú)法獲取反饋信息，因此相關(guān)部門(mén)無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理模式中存在的問(wèn)題，不能及時(shí)改善管理機(jī)制。

1.2缺乏健全的規(guī)章制度

高校教學(xué)管理工作是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中的，想要保證此項(xiàng)工作的合理性和科學(xué)性，需要不斷健全和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學(xué)管理工作，但是就目前來(lái)看，在很多高校中，教學(xué)管理方面的規(guī)章制度通常是在“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，教學(xué)管理工作在不斷發(fā)展變化，而規(guī)章制度卻沒(méi)能及時(shí)更新，這樣一來(lái)，陳舊的規(guī)章制度難免會(huì)漏洞百出，無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作的需求，如今各個(gè)高校的規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)質(zhì)量要求也在不斷提高，想要切實(shí)做好教學(xué)管理工作，就一定要健全和完善規(guī)章制度，進(jìn)而為教學(xué)管理工作保駕護(hù)航。

1.3缺乏專業(yè)的管理人才

高校教學(xué)管理工作對(duì)管理人員的專業(yè)素質(zhì)具有很高要求，需要管理人員熟識(shí)教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，可是就現(xiàn)階段而言，很多高校的教學(xué)管理隊(duì)伍中都缺乏專業(yè)人才，工作人員大多不是專業(yè)的科班人員，這就導(dǎo)致教學(xué)管理工作缺乏專業(yè)性的管理方案，多數(shù)工作人員都在機(jī)械性的開(kāi)展工作，缺乏主動(dòng)性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。

2高校教學(xué)管理新方向

2.1創(chuàng)新教學(xué)管理理念

高校教學(xué)管理工作想要與時(shí)俱進(jìn)，首先就一定要?jiǎng)?chuàng)新工作理念，很多人認(rèn)為高校教學(xué)管理工作是一項(xiàng)純粹的行政管理工作，對(duì)專業(yè)技能的要求較低，首先就要糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。另一方面，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是處于不斷變化中的，教學(xué)管理人員應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，同時(shí)教學(xué)管理人員要善于借鑒國(guó)內(nèi)外高校的.教學(xué)管理理念，再結(jié)合本校的實(shí)際情況，將先進(jìn)的工作理念融入教學(xué)管理工作中。此外高校教學(xué)管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應(yīng)該充分發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，建立溝通反饋機(jī)制，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教學(xué)管理部門(mén)與教師之間、院部行政人員與校級(jí)管理者之間的溝通交流，及時(shí)將工作中遇到的問(wèn)題反應(yīng)給上級(jí)部門(mén)，確保教學(xué)管理部門(mén)能夠及時(shí)獲取反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理模式中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)改善管理機(jī)制，另外通過(guò)加強(qiáng)溝通和反饋，也可以促使各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)和教師能夠仔細(xì)研究工作方法，積極改善工作思路，激發(fā)工作熱情，共同促進(jìn)教學(xué)管理水平。

2.2完善規(guī)章制度，加強(qiáng)隊(duì)伍管理

為了保證高校教學(xué)管理工作向著標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，應(yīng)該不斷完善相應(yīng)的規(guī)章制度，同時(shí)教學(xué)管理人員要樹(shù)立良好的工作作風(fēng)，堅(jiān)決執(zhí)行獎(jiǎng)罰制度，還應(yīng)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)人才，提高教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)性，并且要在實(shí)踐工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高管理隊(duì)伍的工作水平。此外為了提高教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)水平，還要完善培訓(xùn)制度，定期對(duì)工作人員實(shí)施教育培訓(xùn)，通過(guò)崗前培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、集中研修等形式，提升工作人員的專業(yè)水平，在培訓(xùn)過(guò)程中，首先要讓工作人員了解高校教學(xué)管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養(yǎng)工作人員的專業(yè)技能，幫助工作人員掌握管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，提高工作人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使教學(xué)管理隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化方向。

3高校教學(xué)管理發(fā)展模式

3.1通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)

在高校教學(xué)管理工作中，要加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)情況的監(jiān)督，例如在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，應(yīng)該做好常規(guī)檢查，到了期中時(shí)，則要落實(shí)好教學(xué)檢查。同時(shí)一定要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，采取切實(shí)可行的評(píng)估辦法，保證評(píng)估結(jié)果具有客觀性、科學(xué)性，這樣才能推動(dòng)高校教學(xué)管理工作的健康發(fā)展，使高校教學(xué)管理工作形成良性循環(huán)。

3.2通過(guò)高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的要求會(huì)越來(lái)越高，因此在教學(xué)管理工作中，要始終以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在高校教學(xué)管理工作中，應(yīng)該通過(guò)高素質(zhì)兼職教師來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)該按照學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高學(xué)校的師資能力，在此過(guò)程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并且要控制兼職教師的比例。

目前在很多高校中，教學(xué)管理工作中尚存在一些不足，多數(shù)高校的教學(xué)管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規(guī)章制度，缺乏專業(yè)的管理人才，面對(duì)上述問(wèn)題，高校教學(xué)管理工作應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)管理理念，完善規(guī)章制度，加強(qiáng)隊(duì)伍管理，此外在高校教學(xué)管理工作中，要通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)，通過(guò)高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。本文在此分析了高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，并探討了高校教學(xué)管理新方向和發(fā)展模式，希望文中觀點(diǎn)可以為相關(guān)工作開(kāi)辟思路。

《教學(xué)管理與教育研究》雜志篇九

一、計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理中的作用

1、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式

近年來(lái)隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，高校的教學(xué)中也逐漸的提升了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視。高校教師也在這場(chǎng)改革中積極的做出了改變。在高校的教學(xué)管理中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在課堂中應(yīng)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)效果。

2、強(qiáng)化師生交流

計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在高校師生的學(xué)習(xí)和生活中，計(jì)算機(jī)所發(fā)揮的作用也越來(lái)越多。在高校教學(xué)管理中積極的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，不僅能夠有效的緩和師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流，同時(shí)教師還能通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)了解學(xué)生的一些日常情況，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

3、節(jié)約教學(xué)管理資金

在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理中有著很大的問(wèn)題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學(xué)管理中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)不但能將傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)能夠有效的節(jié)約教學(xué)管理資金，提升教學(xué)管理的質(zhì)量和效率。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)管理意識(shí)淡薄

在教學(xué)管理中最重要的一點(diǎn)就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當(dāng)前教育過(guò)程中比較重視計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的改革應(yīng)用，但常常會(huì)忽略了計(jì)算機(jī)管理的現(xiàn)代化應(yīng)用。由于對(duì)高校教學(xué)管理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)不足，所以導(dǎo)致了教學(xué)管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學(xué)管理中大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念和方法，習(xí)慣于依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，這是導(dǎo)致教學(xué)管理無(wú)法現(xiàn)代化發(fā)展的主要原因。

2、教學(xué)管理人員素質(zhì)低

在我國(guó)的高校中常常是中教學(xué)輕管理，由于對(duì)計(jì)算機(jī)管理應(yīng)用沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)管理隊(duì)伍的建設(shè)也達(dá)不到重視。在教學(xué)管理中通常會(huì)認(rèn)為只是事務(wù)性工作，無(wú)論是誰(shuí)都能擔(dān)任這份工作，因而忽視了對(duì)管理人員的選拔和培養(yǎng)。就當(dāng)前高校教學(xué)管理來(lái)看，當(dāng)中又很大一部分人都缺乏管理專業(yè)知識(shí)，很多人只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行管理，多數(shù)時(shí)間都陷于日常的瑣碎事務(wù)中。使得高校教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)管理的要求。

3、軟件適用性不強(qiáng)

當(dāng)前雖然教學(xué)管理的軟件已經(jīng)有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網(wǎng)上教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、解答、討論等現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工具并不能完全的支持這些，教師需要進(jìn)行很復(fù)雜的操作才能對(duì)軟件有所了解，由于這些教學(xué)軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，興致不高。

三、強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用措施

高校教學(xué)與其他教學(xué)有所不同，所包含的教學(xué)科目十分復(fù)雜，平時(shí)教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學(xué)管理帶來(lái)了困難，造成高校計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用不強(qiáng)的原因主要有管理意識(shí)的淡薄，管理人員素質(zhì)低下以及軟件的適用性不強(qiáng)，下面將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)措施的研究分析。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

計(jì)算機(jī)技術(shù)帶給人們的改變不僅是手段和方式，當(dāng)中也包含了觀念、模式的改革。高校教學(xué)管理應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)落后的原因并非在于技術(shù)上的落差，更重要的是陳舊的教學(xué)觀念。對(duì)此，在推進(jìn)教學(xué)管理應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)首先應(yīng)建立起全新的、現(xiàn)代化的教育理念，并以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)管理，以傳統(tǒng)的教育思想為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)管理理念上的創(chuàng)新。首先應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的理念、模式和手段等進(jìn)行客觀的分析，找出當(dāng)中適合當(dāng)代教育理念的內(nèi)容，并且充分的借鑒國(guó)外優(yōu)秀管理理念和經(jīng)驗(yàn)，探索與現(xiàn)代化知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的全新的教學(xué)管理理念。

2、提升管理人員素質(zhì)

要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)管理，就一定要加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)，提升教學(xué)管理人員的能力和計(jì)算機(jī)的使用技術(shù)?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教學(xué)管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現(xiàn)代化的教育思想，同時(shí)要充分的掌握計(jì)算機(jī)使用師叔和信息科學(xué)，還要具備優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的能力。只有他們?cè)诰C合素質(zhì)上得到了提升，才能從根本上提升教學(xué)管理的效率。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)管理職能

在強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理應(yīng)用中，應(yīng)做到積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)管理職能，形成與現(xiàn)代教學(xué)管理體制相適應(yīng)的管理模式。在管理體制上改革首先應(yīng)以建立院系的管理為主的教學(xué)管理體制，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大院系自身的管理權(quán)力，強(qiáng)化信息反饋的功能，同時(shí)提高對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)管能力。此外，在教學(xué)體制上的改革，作為教學(xué)管理的職能部門(mén)應(yīng)做到全方位的管理宏觀調(diào)控，提升管理服務(wù)，致力于教學(xué)管理的信息化建設(shè)。

四、計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理中具體應(yīng)用

1、學(xué)籍上的管理應(yīng)用

高校學(xué)生的學(xué)籍內(nèi)容是十分復(fù)雜的，包括了學(xué)生的個(gè)人信息、平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)等。在學(xué)籍的管理上應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠使學(xué)籍管理更加規(guī)范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時(shí)也能將學(xué)籍資料保存的更加完整、準(zhǔn)確。學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)信息查閱，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代管理的便捷性管理。

2、教學(xué)課程上的管理應(yīng)用

在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學(xué)資源的均衡性。而采用計(jì)算機(jī)管理技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的課程編排，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)時(shí)間和高校的資源進(jìn)行良好的結(jié)合，這樣能夠?qū)Ω咝５陌嗉?jí)課程安排實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、合理性。即使教師臨時(shí)不能來(lái)講課，也能通過(guò)計(jì)算機(jī)安排其他時(shí)間，保證教學(xué)正常運(yùn)行。

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上的管理應(yīng)用

近年來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，高校教師在課堂教學(xué)中也餓開(kāi)始逐漸的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，教師可以按照本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)上找打合適的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課件編排，在課堂應(yīng)用時(shí)向?qū)W生進(jìn)行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學(xué)生的積極性，提升高校的教學(xué)管理效果。五、結(jié)語(yǔ)隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，在高校教學(xué)管理中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為了必然選擇，同時(shí)也是現(xiàn)代化教育的需要。高校教學(xué)管理中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠強(qiáng)化教學(xué)管理的規(guī)范性和科學(xué)性。雖然當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理中仍然存在著一些問(wèn)題，但只要我們不斷的努力，就一定能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)管理。

《教學(xué)管理與教育研究》雜志篇十

一、高校教學(xué)管理的缺陷

高校教學(xué)管理制度的不完善。目前，高校教學(xué)管理工作并沒(méi)有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質(zhì)量大大降低。為了能夠滿足教學(xué)管理工作的實(shí)際需求，需要建立規(guī)范化的教學(xué)管理制度，以此來(lái)提高高校管理工作的質(zhì)量，推動(dòng)高校管理工作得到更好的發(fā)展。

二、促進(jìn)高校教學(xué)管理和發(fā)展的有效措施

(一)進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，提高管理水平

針對(duì)目前高校管理工作缺乏規(guī)范化、制度化管理文件的現(xiàn)狀，可以提高教學(xué)管理工作的規(guī)范性。通過(guò)提高高校管理隊(duì)伍的水平，開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)管理工作人員進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，增強(qiáng)彼此間的互動(dòng)交流，以此來(lái)增強(qiáng)管理工作的規(guī)范性。與此同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)工作人員進(jìn)行管理方面的研究，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)看法，開(kāi)展相應(yīng)的研究交流活動(dòng)、此外，還可以引進(jìn)管理方面的人才，來(lái)提升管理隊(duì)伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質(zhì)量。以此來(lái)推動(dòng)高校教學(xué)管理工作的規(guī)范化建設(shè)，促進(jìn)高校管理工作得以更好地發(fā)展。

(二)完善反饋機(jī)制，提高人員質(zhì)量

目前，高校教學(xué)管理工作人員的服務(wù)意識(shí)普遍不高，十分不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高校需要完善教學(xué)反饋機(jī)制，提高對(duì)教學(xué)管理工作的監(jiān)督，構(gòu)建滿足教學(xué)管理工作需求的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，以此來(lái)增強(qiáng)高校大學(xué)生的監(jiān)督意識(shí)，從而有助于切實(shí)提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量。與此同時(shí)，高?？梢越⑾嚓P(guān)的督導(dǎo)制度來(lái)監(jiān)督管理人員，還可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)校開(kāi)展講座，通過(guò)這樣的方法來(lái)培養(yǎng)并提高管理工作人員的服務(wù)意識(shí)，端正他們的服務(wù)態(tài)度。另外，還需要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督，客觀公正的為教師課堂教學(xué)進(jìn)行打分，并以此作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，以此來(lái)督促教師提升教學(xué)水平。

(三)進(jìn)行分級(jí)管理，完善管理制度

眾所周知，教師是高校教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者，他們的教學(xué)活動(dòng)基本都是在教研室內(nèi)進(jìn)行?；谶@樣的情況，高校需要對(duì)教學(xué)管理的重心進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將管理重心適當(dāng)?shù)亟档停ＷC教研室能夠處于高校教學(xué)管理工作的中心位置，成為教學(xué)管理工作的重心。與此同時(shí)，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識(shí)，不斷的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，從而有效地提高管理工作的質(zhì)量，促進(jìn)高校大學(xué)生得以更好地成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的改善方法，有利于完善教學(xué)管理制度，切實(shí)提高管理工作的效率，促進(jìn)高校管理工作進(jìn)一步的發(fā)展。

(四)加強(qiáng)師資建設(shè)，開(kāi)展管理工作

師資隊(duì)伍的建設(shè)是高校教學(xué)管理工作中的重要組成部分，不斷增強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的能力，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，有利于全面提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，將培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務(wù)，建立科學(xué)合理的師資隊(duì)伍。與此同時(shí)，要充分發(fā)揮師資隊(duì)伍的力量，還需要轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)模式，發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的主導(dǎo)作用。因此，要將教學(xué)重點(diǎn)從“傳授”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，認(rèn)識(shí)到信息相互交流的重要性，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式向個(gè)性化的方向發(fā)展。通過(guò)這樣的方法，來(lái)開(kāi)展高校教學(xué)管理工作，有利于提高工作質(zhì)量，促進(jìn)高校得到更好的發(fā)展。

《教學(xué)管理與教育研究》雜志篇十一

一、信息不對(duì)稱在教學(xué)管理中的體現(xiàn)和影響

1.學(xué)校的教務(wù)部門(mén)與二級(jí)學(xué)院之間信息不對(duì)稱；目前，我國(guó)高校的管理模式基本上都是兩級(jí)管理。在教學(xué)工作領(lǐng)域，主要就是指二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作接受學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)，但擁有權(quán)力獨(dú)立管理自己的教學(xué)工作。作為整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)關(guān)，教務(wù)處制定的各項(xiàng)政策必然不是專門(mén)為某一個(gè)教學(xué)單位制定的。再加之教學(xué)單位與學(xué)校之間交流不夠，信息不對(duì)稱也就出現(xiàn)了。不同層面的信息不對(duì)稱，既可能導(dǎo)致學(xué)校的任務(wù)二級(jí)學(xué)院執(zhí)行不徹底，長(zhǎng)久下去更會(huì)影響二級(jí)學(xué)院的個(gè)性化發(fā)展。

2.教學(xué)管理涉及的人員間信息不對(duì)稱；我們單從二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作來(lái)看，教學(xué)管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學(xué)管理人員、任課教師、學(xué)生。這三類主體在日常教學(xué)工作密不可分，根據(jù)二級(jí)學(xué)院的工作分工，管理人員的主要職責(zé)就是服務(wù)教師和學(xué)生，由于教師和學(xué)生這兩類人群人數(shù)多，而管理人員人數(shù)有限。通常是一名管理人員為很多師生服務(wù)，雙方缺乏溝通、信息不對(duì)稱成為常態(tài)。這樣既可能影響二級(jí)學(xué)院制定合理的教學(xué)計(jì)劃，又容易造成不和諧的工作關(guān)系。專任教師與學(xué)生之間同樣也容易出現(xiàn)信息不對(duì)稱的情況，目前高校教師一般都具有某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，這對(duì)于具體課程的授課是很有益處的，但是對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅要學(xué)好一門(mén)知識(shí)，更需要形成知識(shí)體系。如果師生間信息不對(duì)稱，教師忽略了課程間的聯(lián)系，就會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

3.教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)上信息不相通。高校的教學(xué)管理一般包括學(xué)生成績(jī)管理、教學(xué)執(zhí)行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)制度的完善等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互獨(dú)立又相互依存，例如反饋機(jī)制，如果我們一味追求教學(xué)改革，而不及時(shí)反饋信息進(jìn)行分析，那么我們就無(wú)法判斷教學(xué)改革的成果和利弊。教學(xué)環(huán)節(jié)上的信息不對(duì)稱，會(huì)大大降低教學(xué)管理的效率，影響教學(xué)管理的力度。

二、問(wèn)題解決對(duì)策

針對(duì)前文提及的問(wèn)題，筆者提出幾點(diǎn)建議，希望可以解決教學(xué)管理中的信息不對(duì)稱問(wèn)題。

1.改變二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理模式，發(fā)動(dòng)教學(xué)管理人員的積極性

教學(xué)管理工作實(shí)質(zhì)是對(duì)人的管理，教學(xué)管理信息不對(duì)稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級(jí)學(xué)院普遍存在一種錯(cuò)誤的觀念，將教學(xué)管理工作是為管理人員的工作，沒(méi)有將專職教師納入到教學(xué)管理工作中來(lái)。相比教學(xué)管理人員，專業(yè)教師對(duì)于學(xué)校的政策了解較差，但是他們更了解專業(yè)，這樣制定的管理方案更有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。而且專業(yè)教師處在教學(xué)一線崗位和學(xué)生交流更多，更了解學(xué)生的信息，在學(xué)生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優(yōu)勢(shì)。因此，本著以人為本的原則，改變二級(jí)學(xué)院的管理模式，讓越來(lái)越多的專業(yè)教師參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)工作的積極作用。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理，需要更好的反饋機(jī)制

由于學(xué)分制的影響，現(xiàn)在高?；径际蔷W(wǎng)絡(luò)化管理，網(wǎng)絡(luò)化管理最直接體現(xiàn)在學(xué)生的日常教學(xué)管理工作中，例如：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上系統(tǒng)選課、查詢、提交畢業(yè)申請(qǐng)等等；教師則通過(guò)系統(tǒng)完成成績(jī)錄入、工作量查詢。學(xué)生與老師、老師與管理人員更多的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的信息進(jìn)行交流。三者之間缺少另一種交流平臺(tái)，管理人員只能通過(guò)學(xué)生成績(jī)、出勤率來(lái)分析教學(xué)情況，完成對(duì)教師的考評(píng)，這似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要更完善的反饋機(jī)制，當(dāng)然，目前也存在著一些反饋機(jī)制，例如：很對(duì)高校都有學(xué)生評(píng)教的方式，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機(jī)制還很遠(yuǎn)，仍需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，改進(jìn)現(xiàn)有的機(jī)制。

3.不斷提高教學(xué)秘書(shū)的工作能力，調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書(shū)的工作積極性

教學(xué)秘書(shū)是二級(jí)學(xué)院的基層教學(xué)管理人員，承擔(dān)了學(xué)院絕大部分的教學(xué)管理工作。但是由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，教學(xué)秘書(shū)這支隊(duì)伍發(fā)展相對(duì)落后。教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍普遍存在專業(yè)不對(duì)口、年輕化、流動(dòng)性大、職業(yè)前景差等問(wèn)題。隨著教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)秘書(shū)的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學(xué)秘書(shū)自身的工作能力是保證教學(xué)工作的基礎(chǔ)。同時(shí)針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)秘書(shū)職業(yè)困境，統(tǒng)一崗位管理制度，建立公平職業(yè)路徑，改善教學(xué)秘書(shū)的職業(yè)環(huán)境才能真正調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書(shū)的工作積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文在簡(jiǎn)析二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理中信息不對(duì)稱的問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的方法。在今后的教學(xué)管理實(shí)踐中，筆者作為工作在一線的教學(xué)秘書(shū)，將努力強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，做好學(xué)院的教學(xué)管理工作。