總結(jié)是對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的提煉和歸納，使其更加有價(jià)值和穩(wěn)定。在寫總結(jié)時(shí)，我們要注重思維的邏輯性和連貫性，讓讀者能夠清晰地理解我們的觀點(diǎn)。這些總結(jié)范文可以幫助我們了解總結(jié)的寫作技巧和表達(dá)方式。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇一
由于課堂內(nèi)時(shí)間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學(xué)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充，因此主題閱讀的任務(wù)由學(xué)生在課后自主進(jìn)行。主題閱讀選擇了國(guó)際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料，其難度適宜，在內(nèi)容上涉及了歷史、地理、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多樣化的主題，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的注意力較多地放在汲取知識(shí)、而較少地放在語(yǔ)言形式如句型、搭配、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，但正是如此，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不但增長(zhǎng)了知識(shí)，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度、擴(kuò)展了詞匯。
二、自主設(shè)計(jì)練習(xí)題。
學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后，面臨著如何有效地深化所吸收的知識(shí)的問(wèn)題，而讓學(xué)生自己為所閱讀的材料設(shè)計(jì)練習(xí)題，則提供了一個(gè)很好的進(jìn)階學(xué)習(xí)方式。通過(guò)泛讀，學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容有了粗略的掌握，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生提煉出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在反復(fù)閱讀和思考的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了對(duì)于內(nèi)容的記憶，而且提高了書面輸出能力。
三、課內(nèi)外小組討論。
如何將被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯，是中國(guó)學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)，原因之一是因?yàn)閷W(xué)生很少有口頭運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在大班化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人發(fā)言次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)度都受到了極大的限制，因此，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每四人為一組，同一小組內(nèi)進(jìn)行同一主題的閱讀，各小組除了在課堂內(nèi)進(jìn)行有老師參與的小組討論之外，更要在課后進(jìn)行了由組長(zhǎng)主持的小組討論。在討論環(huán)節(jié)，小組成員交流彼此的閱讀心得，對(duì)所閱讀的主題進(jìn)行延伸的討論，在討論過(guò)程中，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來(lái)表達(dá)所涉及的概念、原理等，客觀上鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。
四、課堂呈示。
小組討論為所有成員提供了自由的討論機(jī)會(huì)，而課堂上的ppt演示則使得學(xué)生得到了更為正式的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。以小組為單位，對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行選擇、總結(jié)、簡(jiǎn)化、改寫，并輔以圖片、聲光效應(yīng)，最后由一位小組成員進(jìn)行陳述；個(gè)別小組預(yù)先準(zhǔn)備了錄像、甚至采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方式，極大程度上豐富了演示過(guò)程。演示組的學(xué)生在準(zhǔn)備ppt的過(guò)程中，進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)效果，并鍛煉了組織語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)的能力，而其他學(xué)生則在觀摩過(guò)程中，通過(guò)多種感官刺激得到了有效地語(yǔ)言和知識(shí)的`輸入。筆者通過(guò)對(duì)所任教的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)基于內(nèi)容的主題英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在詞匯量上有了一定的擴(kuò)充，在口頭復(fù)述表達(dá)能力上也到了提升，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也更為濃厚，學(xué)習(xí)的自信也更為充足。cbi教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以語(yǔ)言為工具來(lái)進(jìn)行交流，拓寬了我們外語(yǔ)教學(xué)工作者的教學(xué)思路。但是該模式也存在著新的問(wèn)題，比如缺乏系統(tǒng)化的課程體系和教材、實(shí)際運(yùn)用中需要教師和學(xué)生投入較多的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)和參與的時(shí)間。如何將cbi的教學(xué)理念進(jìn)一步地運(yùn)用、并推廣在所有的學(xué)生中，還有待于我們進(jìn)一步去探索。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇二
隨著我國(guó)高等教育改革的不斷發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院越來(lái)越受到人們的`關(guān)注.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)和生存尤為重要.文章結(jié)合目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,探討如何在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式.
作者：鄒麗琴作者單位：南昌大學(xué),科學(xué)技術(shù)學(xué)院,江西,南昌,330029刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(29)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式任務(wù)教學(xué)法
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇三
英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取所需信息，準(zhǔn)確、流利、得體地進(jìn)行交際的能力。自20世紀(jì)80年代早期交際法傳入我國(guó)以來(lái)就受到了廣大外語(yǔ)教師的歡迎，因?yàn)榻浑H法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，即語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的，這符合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和社會(huì)的需求。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入，交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容，討論了其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
二、交際法。
交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國(guó)家。
1.交際法的理論基礎(chǔ)。
交際法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論。交際能力概念最初由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(hymes)提出來(lái)的。海姆斯認(rèn)為，具有交際能力意味著人們不但獲得語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還懂得語(yǔ)言在社交中使用的規(guī)則。主要包括4個(gè)方面：(1)語(yǔ)法性，即某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性，即某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實(shí)際操作性，即某種說(shuō)法可能合乎語(yǔ)法性，可接受性和得體性，但實(shí)際上本族語(yǔ)使用者是否(以及在什么程度上)這樣說(shuō)，以及這樣使用會(huì)引起什么樣的結(jié)果。換句話說(shuō)，海姆斯理解的一個(gè)人的交際能力包括語(yǔ)法(合法性)，心理(可行)，社會(huì)文化(得體)和概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面的判斷能力。
2.交際法的原則。
交際法是一個(gè)多元理論的聯(lián)合體。實(shí)踐方面，學(xué)習(xí)者總是千差萬(wàn)別，各地情況也各不相同，所以沒(méi)有固定的操作模式。然而，在使用交際法組織課堂教學(xué)時(shí)，教師可圍繞以下四項(xiàng)主要原則來(lái)進(jìn)行：(1)把言語(yǔ)交際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸；(2)力求使教學(xué)過(guò)程交際化；(3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體；(4)把聽、說(shuō)、讀、寫視為綜合的語(yǔ)言活動(dòng)技能，把口語(yǔ)和書面語(yǔ)放在同等重要的位置上。
3.交際法的特點(diǎn)。
第一，交際法的大綱不以語(yǔ)法項(xiàng)目為主線來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項(xiàng)目和意念為基礎(chǔ)。第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須是真實(shí)的，自然的語(yǔ)言，而不是為體現(xiàn)某種語(yǔ)法現(xiàn)象而特意湊合語(yǔ)言。第三，重視學(xué)生的實(shí)際需要，重視交際能力的培養(yǎng)。主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角。第四，認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用中的錯(cuò)誤不可避免。學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中逐步糾正。
把交際法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用非常重要。breen和candlin認(rèn)為，教師在交際法中有兩個(gè)主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強(qiáng)所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生和各種活動(dòng)之間的交際過(guò)程；二是在教和學(xué)的小組活動(dòng)中充當(dāng)獨(dú)立的參與者。教師還充當(dāng)組織者、向?qū)А㈩檰?wèn)和管理者等。因此，教師在教學(xué)中該如何應(yīng)用交際法有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重要。
1.意識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變。
教師要激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)。在課堂上，交際活動(dòng)的場(chǎng)景越真實(shí)越好；在課后，鼓勵(lì)學(xué)生尋找使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，例如參加一些英語(yǔ)活動(dòng)以及商品交易會(huì)等。并且教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生交流的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話要說(shuō)的情形，讓學(xué)生懂得在不同的場(chǎng)合，不同的時(shí)候，對(duì)不同的人應(yīng)該說(shuō)什么話，怎樣進(jìn)行交際。
3.組織交際性的語(yǔ)言活動(dòng)。
交際性的語(yǔ)言活動(dòng)有多種形式，如角色扮演(role-play)，語(yǔ)言游戲communicationgames)，解決問(wèn)題活動(dòng)(problem-solving)，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語(yǔ)言交際活動(dòng)。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動(dòng)，給學(xué)生提供交際，演練的機(jī)會(huì)，達(dá)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中注重師生互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)。教師與學(xué)生之間互相溝通，交流。
4.堅(jiān)持實(shí)踐性的原則。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)的實(shí)踐中能學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`目的就是為了能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。堅(jiān)持實(shí)踐性原則就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，進(jìn)行大量的聽、說(shuō)、讀、寫練習(xí)活動(dòng)。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫四方面的。輸入和輸出都很重要。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的聽，讀練習(xí)是學(xué)生接受語(yǔ)言輸入的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)及寫作練習(xí)是產(chǎn)生語(yǔ)言輸出的活動(dòng)。聽、說(shuō)、讀、寫平衡發(fā)展，相輔相成。教師一定要從聽、說(shuō)、讀、寫四方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。
5.對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度。
學(xué)生在交際活動(dòng)中會(huì)受各方面因素的影響，時(shí)不時(shí)會(huì)犯一些錯(cuò)誤。特別是受心理因素的影響，如緊張，焦慮，不自信怕犯錯(cuò)誤等，有些學(xué)生害怕開口說(shuō)英語(yǔ)。實(shí)際上在應(yīng)用交際法教學(xué)中，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)犯錯(cuò)誤是正常的，學(xué)生會(huì)從多犯錯(cuò)誤到少犯錯(cuò)誤，練習(xí)多了，學(xué)生會(huì)不斷完善自己。因此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交際，即使在交際過(guò)程中，學(xué)生犯某種錯(cuò)誤，只要不影響交際，教師也不應(yīng)該打斷學(xué)生的思路去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是交給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)。一是“魚”，二是“漁”，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)策略的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用原有和現(xiàn)有的知識(shí)獲取新知識(shí)，鞏固現(xiàn)有知識(shí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)策略能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會(huì)的需求。交際法引入我國(guó)已有幾十年，它已經(jīng)被越來(lái)越多的英語(yǔ)教師所接受，尤其是在大學(xué)的教學(xué)中。交際法是一種可取和可選的教學(xué)法，它符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。當(dāng)然交際法不排斥其他教學(xué)手段的使用。高校教師要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，利用交際法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把交際法的教學(xué)理念和知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇四
提出的標(biāo)記差異假設(shè)把學(xué)習(xí)的`困難程度和領(lǐng)域與語(yǔ)言間的差異和標(biāo)記程度聯(lián)系起來(lái),從而更好地解釋了二語(yǔ)習(xí)得中的遷移現(xiàn)象.本文通過(guò)標(biāo)記理論在綜合英語(yǔ)中的應(yīng)用總結(jié)分析出學(xué)生在語(yǔ)音.詞匯和句法層面容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤.加以解釋并提出對(duì)策.
作者：王瑜張軍燕作者單位：山東工商學(xué)院,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東,煙臺(tái),264005刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：標(biāo)記性標(biāo)記理論標(biāo)記差異假設(shè)語(yǔ)言遷移
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇五
摘要：人與人之間無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學(xué)生亦不例外。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué)，難免會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文通過(guò)對(duì)分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的分析，總結(jié)了一些現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中的對(duì)策，以供教師參考，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；“大鍋飯”；實(shí)際意義；應(yīng)用對(duì)策。
前言：
人與人之間無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學(xué)生亦不例外。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué)，難免會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。近年來(lái)，分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有效的解決了英語(yǔ)教學(xué)瓶頸，不僅打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，還保障了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不僅利于學(xué)生易于掌握英語(yǔ)知識(shí)，還提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)理論在20世紀(jì)80年代以后引入我國(guó)，在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行研究和實(shí)踐，有成功的也有失敗的。比如北京十一中英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果，在當(dāng)時(shí)造成很大的影響。1993年福州八中英語(yǔ)學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn)，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。還有許多值得借鑒的例子不一一列舉，那么什么是分層教學(xué)呢？分層教學(xué)，簡(jiǎn)單的講就是分層次的教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生能力科學(xué)的進(jìn)行分組，根據(jù)各層次間不同的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，使得所有的`學(xué)生學(xué)習(xí)能力都得到不同程度的提高。分層教學(xué)模式主要有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式、課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。［1］分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2研究分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義。
一些家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子學(xué)習(xí)跟不上影響成績(jī)，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)不惜重金選擇課后輔導(dǎo)班。現(xiàn)在為什么課后輔導(dǎo)班這么熱？其根本原因就在于他的教學(xué)方式不同。它根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，分階段、分層次的一對(duì)一或者一對(duì)多的模式進(jìn)行講解。那么，這種模式其實(shí)就是分層理論在教學(xué)中的應(yīng)用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入分層教學(xué)對(duì)現(xiàn)在的教育有何意義？分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅滿足了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還在一定程度上提高了初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著教育的不斷深化和改革，英語(yǔ)新課標(biāo)中明確要求學(xué)生為所有的根本，而分層教學(xué)理論恰恰與之相適應(yīng)，因人而定，因人而教。分層教學(xué)理論在一定程度上吩咐了課堂的教學(xué)內(nèi)容，更貼切學(xué)生本身需求，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大。
3探討分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用對(duì)策。
在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備課講解英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在聽課的過(guò)程中一直處于吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上進(jìn)度，有些卻“不夠吃”，而有些卻能正常接受。初中英語(yǔ)教師在教授過(guò)程中無(wú)形的抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異。在這種形式下，初中應(yīng)用教學(xué)與分層教學(xué)理論的結(jié)合，解決了教學(xué)模式上的困境。
3．2教師根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，因每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，其學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)也存在一定的差異，教師要根據(jù)學(xué)生其學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)生特點(diǎn)，把課學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為三層，簡(jiǎn)單、容易、不易。第一層簡(jiǎn)單，針對(duì)底層學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要求他們達(dá)到牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，在逐漸要求達(dá)到容易和不易的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二層容易，針對(duì)中層學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要求其熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和課本知識(shí)，慢慢過(guò)度到不易程度。第三層不易，針對(duì)高層的優(yōu)秀學(xué)生，教師要求其在掌握所有教授的知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)充閱讀量，增加其英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，為英語(yǔ)寫作提供幫助。
3．3教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)的分層：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層，尤其是在英語(yǔ)閱讀上。例如，初中英語(yǔ)教師根據(jù)已經(jīng)分組的學(xué)生自身特點(diǎn)，掌握學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的具體情況。［3］其次，根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行區(qū)別性的講解，對(duì)每層學(xué)生選取不同階段的閱讀材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一定要有針對(duì)性，加以區(qū)別對(duì)待，保證教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)效果。最后，針對(duì)不同的階層布置不同的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，一定是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的，讓其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有成就感和自信感。
結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅適應(yīng)的教育的需求，還在一定程度上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要做好分層，教學(xué)內(nèi)容要因人而定，教材上要因人而動(dòng)，更要在分層中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的方法，讓學(xué)生快速的掌握理解英語(yǔ)知識(shí)，整體提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需要。
參考文獻(xiàn)。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇六
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)力理論研究愈來(lái)愈受到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的重視，己成為經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。在正確理解學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本概念、構(gòu)成和形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，可研究大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成和學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方案，這有助于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力；高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)。
教育心理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是在個(gè)體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個(gè)性心理傾向所產(chǎn)生的，來(lái)自主體自身的驅(qū)動(dòng)力”。這種“驅(qū)動(dòng)力”是動(dòng)力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強(qiáng)化主體的行為過(guò)程，直至達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由認(rèn)知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認(rèn)知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評(píng)價(jià)和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動(dòng)力系統(tǒng)則是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識(shí)、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
學(xué)習(xí)動(dòng)力有目標(biāo)引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動(dòng)力三種形式。目標(biāo)引力是學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過(guò)課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，解決個(gè)人與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的需要引起，并推動(dòng)學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動(dòng)力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，其主要以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰形式表現(xiàn)出來(lái)。
一、研究的意義。
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)的效率。第二，在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強(qiáng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證學(xué)習(xí)過(guò)程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成。
經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學(xué)生在輕松的時(shí)候，思維就會(huì)變得迅速敏捷，這加速了知識(shí)的接受、加工和結(jié)合的進(jìn)程，知識(shí)也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，不知疲倦，思維機(jī)制也會(huì)加快運(yùn)轉(zhuǎn)，知識(shí)也會(huì)很快被吸收。第三，新奇感。新的教學(xué)信息，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會(huì)使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識(shí)。第四，成功感。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每取得一點(diǎn)進(jìn)步，如能及時(shí)得到肯定，便會(huì)有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績(jī)，從而樹立信心和進(jìn)取心。
為了在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：
（一）提出適當(dāng)要求，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力。建立適當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，并且目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)積極的投入經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來(lái)建立這樣的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有自主性，要出自學(xué)生自愿，由學(xué)生自由選擇、自主安排。在學(xué)生自主動(dòng)力作用下，學(xué)生會(huì)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過(guò)程，注重體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要以經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程本身為重點(diǎn)。該過(guò)程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣、指向性明確，沒(méi)有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)建立，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的行為動(dòng)力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標(biāo)轉(zhuǎn)化，動(dòng)力內(nèi)化。一般情況下，學(xué)生懷有一種對(duì)集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)利用群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的間接動(dòng)力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力，成功的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)被激發(fā)起來(lái)后，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力加以維持和加強(qiáng)，以保證學(xué)習(xí)過(guò)程的堅(jiān)持性和效率。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意以下兩個(gè)方面：
第一，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)的自信心。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的'樂(lè)趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程、尋求學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服課堂疲勞心理。
教師在安排經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來(lái)，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論、正反辯論、單獨(dú)發(fā)言等，而聽、說(shuō)、讀、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以巧妙的問(wèn)題逗引學(xué)生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光?！岸阂蹦苎杆俅蚱茖W(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！岸阂边€能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要選準(zhǔn)“逗引”的時(shí)機(jī)和突破點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說(shuō)、去讀、去想。第三，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用活潑的、富有情趣的、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過(guò)程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學(xué)生進(jìn)行了一段強(qiáng)度較大的學(xué)習(xí)之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時(shí)如果能適當(dāng)?shù)貏?dòng)用教學(xué)幽默，不時(shí)給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個(gè)較高的水平上，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。
（四）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過(guò)對(duì)校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和校園景點(diǎn)的布置，來(lái)樹立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。其二，利用多媒體教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)，把豐富多彩的、形象生動(dòng)的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有實(shí)際影響的一切校內(nèi)活動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng)、班風(fēng)等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動(dòng)，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風(fēng)，構(gòu)筑生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在一種積極的班級(jí)氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴，并加強(qiáng)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教師的精神風(fēng)貌能滿足學(xué)生快樂(lè)求學(xué)的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇七
與科研型本科高校不同，地方應(yīng)用本科大學(xué)的辦學(xué)定位集中在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才上。隨著地方應(yīng)用本科大學(xué)的快速發(fā)展，其畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，而現(xiàn)存的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式又無(wú)法徹底解決這個(gè)難題。因此，如何培養(yǎng)地方本科大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)其畢業(yè)生充分就業(yè)，成為創(chuàng)新和完善地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的新課題。
一、目前地方應(yīng)用型本科大學(xué)主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育模式。
（一）黑龍江大學(xué)的輻射式創(chuàng)業(yè)教育模式。
（二）天津工業(yè)大學(xué)的“磁石式”創(chuàng)業(yè)教育模式。
結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又借鑒了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的研究成果，天津工業(yè)大學(xué)制訂、實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)方案，在其全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了多層次的模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目的之一是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生了解更多的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基本知識(shí)，即在其教學(xué)計(jì)劃里的必修課與限選課中嵌入了創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程模塊。該板塊通過(guò)課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。目的之二是提高大學(xué)生與專業(yè)技能相關(guān)的創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，即在教學(xué)計(jì)劃中加入了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)技能課程模塊與實(shí)踐課程模塊。該模塊是選修課，與專業(yè)主干課教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，多采取理論案例教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的形式。
（三）上海交通大學(xué)的“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式。
上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育采用“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式，是面對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行全覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)其學(xué)生養(yǎng)成終生受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另外，對(duì)有意愿、有條件創(chuàng)業(yè)的部分大學(xué)生，增開有針對(duì)性的相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程與培訓(xùn)，提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)園地預(yù)孵化及資金等支持，把他們培養(yǎng)成為上海交大學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)“種子選手”。為此，聘請(qǐng)了許多知名學(xué)者、企業(yè)家，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂給學(xué)生作報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，希望學(xué)生都成為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者。
二、地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征。
（一）“全校模式”是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要模式。
“全校模式”是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，有三種類型。其一，創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，根本目標(biāo)是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，注重用創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)業(yè)能力。其三是混合模式，在全校范圍內(nèi)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，會(huì)更有針對(duì)性的培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者，這種方式是前兩種類型的混合。
（二）以活動(dòng)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，借用第二課堂開展創(chuàng)業(yè)教育。
以活動(dòng)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，是在借鑒清華大學(xué)發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)基礎(chǔ)上，地方應(yīng)用本科大學(xué)先后設(shè)立了不同形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，在社會(huì)、在全校范圍內(nèi)營(yíng)造了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍，形成了一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，都主要借用了第二課堂，利用講座或者選修課等活動(dòng)形式，組織開展全校的`創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等工作。
（三）地方應(yīng)用本科大學(xué)團(tuán)委是其創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的主要組織機(jī)構(gòu)。
團(tuán)委，仍是某些地方應(yīng)用本科大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的主要組織機(jī)構(gòu)。一方面，團(tuán)委與大學(xué)生接觸更頻繁，易于組織大學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)；另一方面，地方應(yīng)用本科大學(xué)的團(tuán)委本就有指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的工作職責(zé)，通過(guò)組織各種與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的各種活動(dòng)，從而推進(jìn)學(xué)校的就業(yè)工作。
三、深化地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式研究的建議。
（一）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的多樣性要求創(chuàng)業(yè)教育模式具有針對(duì)性。
不同的地方應(yīng)用本科大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)差異較大，因此，其創(chuàng)業(yè)教育模式要針對(duì)各自的教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。在明確地方應(yīng)用本科大學(xué)各自創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各校要采用適合本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，在組織、管理上做到有保證，在課程、實(shí)踐平臺(tái)上做到有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，質(zhì)量監(jiān)督等工作，科學(xué)地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。為更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，各個(gè)地方應(yīng)用本科大學(xué)既要注重校內(nèi)資源的整合與協(xié)調(diào)合作，也要注重各校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的溝通與合作；政府相關(guān)部門也應(yīng)在政策、資金捐助等方面，給予大力支持。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施需要有完整的組織管理體系。
地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育能否順利實(shí)施，需要有完整的組織管理體系，亦是其創(chuàng)業(yè)教育得以運(yùn)行的前提保證。各地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的主要區(qū)別，是在其組織的形式與管理機(jī)構(gòu)等的設(shè)置方面。一是以活動(dòng)的方式開展創(chuàng)業(yè)教育，它對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)是地方應(yīng)用本科大學(xué)的校團(tuán)委；是以課堂教學(xué)為主要開展創(chuàng)業(yè)教育手段，它對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)是該地方應(yīng)用本科大學(xué)的教務(wù)處。各地方應(yīng)用本科大學(xué)，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，要借鑒國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)其他院校的實(shí)踐探索，在各自的創(chuàng)業(yè)教育的組織管理上，要設(shè)立專門、專業(yè)的組織管理體系，來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)、調(diào)配校內(nèi)外的相關(guān)資源，從而更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
（三）創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程設(shè)置既要有體系，又要有針對(duì)性。
地方應(yīng)用本科大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置，在各自的人才培養(yǎng)方案中都有所體現(xiàn)，都能針對(duì)各自不同的培養(yǎng)對(duì)象，形成了獨(dú)具特色的培養(yǎng)體系。地方本科院校多以培養(yǎng)本科生為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為主，對(duì)一些有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生，會(huì)有目的、有選擇地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育。地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置，既要具有體系，又要有針對(duì)性；在橫向上要面對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生，在縱向上又要顧及到學(xué)生具體層次的差異和教學(xué)內(nèi)容的異同。
（四）搭建地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。
地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)目前主要有“科技園”、“孵化基地”等，它們雖為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但從科學(xué)的教育角度看，還不能為大學(xué)生提供系統(tǒng)的實(shí)踐體驗(yàn)。大學(xué)生如何在創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，是地方應(yīng)用本科大學(xué)尚需解決的問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的真實(shí)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，最終能讓大學(xué)生終生受益。搭建地方應(yīng)用本科創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)各種相關(guān)活動(dòng)，時(shí)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，這種“融入式”[2]的創(chuàng)業(yè)教育模式，更受學(xué)生的歡迎。
（五）構(gòu)建地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不是簡(jiǎn)單的事，可能在校期間就成功了，也可能學(xué)生畢業(yè)很久后才能成功，也可能怎么努力也不成功……如何對(duì)各個(gè)地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)估，究竟是以學(xué)生是否達(dá)到各自的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，還是以各學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)？而如何去測(cè)量大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變化，這不僅是技術(shù)方面問(wèn)題，更需要在時(shí)間上來(lái)進(jìn)行界定。構(gòu)建合理的評(píng)估體系，科學(xué)合理地對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程和創(chuàng)業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的重要部分，更是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實(shí)施的保證。
結(jié)語(yǔ)。
目前地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式研究多著眼于“教育模式”的研究，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。今后應(yīng)注重理解地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，注重研究國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的形成機(jī)制與運(yùn)行原理，找到適合各個(gè)地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，為促進(jìn)地方應(yīng)用本科大學(xué)學(xué)生能順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)，為我國(guó)地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的建立提供借鑒。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇八
[摘要]本文試闡述了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生石化的語(yǔ)言項(xiàng)目,并提出針對(duì)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策,以提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,促使學(xué)習(xí)者最大程度地掌握外語(yǔ)知識(shí)和延緩或避免石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。
在語(yǔ)言學(xué)上,我們將凝固在中介語(yǔ)中的頑固性錯(cuò)誤稱為語(yǔ)言石化(fossilization)。它可存在于語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯中。其中以語(yǔ)音石化尤為突出。由于語(yǔ)言石化現(xiàn)象是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象,并在很大程度上制約了學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)水平的提高。因此本文試分析了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生石化的語(yǔ)言項(xiàng)目,并提出針對(duì)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策。
一、語(yǔ)言石化現(xiàn)象的基本概念。
語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為中介語(yǔ)系統(tǒng)是一個(gè)不斷變化的連續(xù)體,它的發(fā)展是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所掌握的目的語(yǔ)知識(shí)從“0”狀態(tài)向以該目的語(yǔ)為母語(yǔ)的本族語(yǔ)者(nss)的語(yǔ)言能力狀態(tài)不斷前進(jìn)的過(guò)程。但對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),這一前進(jìn)過(guò)程無(wú)法順利完成,他們的中介語(yǔ)水平永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到nss的語(yǔ)言能力狀態(tài)。selinke將這一現(xiàn)象定義為“石化”(fossilization),即學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)的“長(zhǎng)期”(long-term)停滯不前,當(dāng)他們的中介語(yǔ)系統(tǒng)仍包含有一些與目的語(yǔ)不符的“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”(structures)時(shí),他們就停止了學(xué)習(xí),他們的中介語(yǔ)永遠(yuǎn)無(wú)法發(fā)展到nss的狀態(tài)。selinker在重申了石化的`定義,他指出“語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài),年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用”。這一新定義克服了1972年的定義中的缺陷。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中易產(chǎn)生石化的語(yǔ)言項(xiàng)目。
1.語(yǔ)音石化。
在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的大學(xué)生在將近十年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,仍然無(wú)法克服他們的“中國(guó)腔”。比如說(shuō),他們常常出現(xiàn)長(zhǎng)短元音不分,甚至是用漢語(yǔ)中某些相近的音替代漢語(yǔ)中沒(méi)有的讀音的現(xiàn)象,而且,英語(yǔ)是以重音計(jì)時(shí)的語(yǔ)言,而漢語(yǔ)是以音節(jié)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言。由于兩者的不同,中國(guó)學(xué)生在朗讀英語(yǔ)時(shí),往往會(huì)破壞英語(yǔ)的節(jié)律讀成漢語(yǔ)式的英語(yǔ)在語(yǔ)音節(jié)律上造成石化。此外,學(xué)生的來(lái)源地區(qū)對(duì)于他們語(yǔ)音石化也有一定影響,如來(lái)自有些南方地區(qū)的學(xué)生的語(yǔ)音有著明顯的方言特點(diǎn),或者來(lái)自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期接觸到不正確的發(fā)音而出現(xiàn)的一些很難糾正的語(yǔ)音的錯(cuò)誤。
2.詞義石化。
語(yǔ)言與文化是息息相關(guān)的,由于使用英、漢兩種語(yǔ)言民族的社會(huì)文化的極大差異,英漢兩種語(yǔ)言中完全同一對(duì)等的詞語(yǔ)微乎其微,因此,學(xué)習(xí)者很容易在以下兩個(gè)方面發(fā)生石化現(xiàn)象:其一,詞義誤等的石化現(xiàn)象。學(xué)生們?cè)谂c英美人士交際或翻譯時(shí),常依照漢義來(lái)選擇英語(yǔ)詞匯其實(shí)是風(fēng)馬牛不相及,如lover一詞在英語(yǔ)中指情夫或情婦,與husband或wife的含義完全不同,而漢語(yǔ)中的“愛人”一詞一般指自己的配偶,因此把lover一詞當(dāng)作漢語(yǔ)中“愛人”來(lái)指自己的配偶就會(huì)引起誤會(huì)了。其二,情感差異的石化現(xiàn)象。語(yǔ)言除了傳遞信息以外,還要表達(dá)說(shuō)話人或作者對(duì)所講事物與聽者、讀者的態(tài)度,也就是表達(dá)感情。詞匯表中的有些詞語(yǔ)在翻譯時(shí)雖然已將其主要概念表達(dá)了出來(lái),卻忽視了其內(nèi)在的感情色彩和文化內(nèi)涵,使不明實(shí)情的中國(guó)學(xué)生白受其苦。如“狗”在漢語(yǔ)中多有“卑鄙”等貶義,,但在英語(yǔ)中,dog卻又有“忠誠(chéng),友愛,可愛”等褒義。
因此,學(xué)習(xí)者務(wù)必要弄清詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言中的內(nèi)涵意義,直譯是絕不可取的。如果在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)一再出現(xiàn)由此原因引起的錯(cuò)誤表達(dá),那么語(yǔ)義方面的石化現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生。
三、針對(duì)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策。
作為二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)普遍問(wèn)題,語(yǔ)言石化現(xiàn)象的研究對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有十分重要的意義,語(yǔ)言教師應(yīng)該在深入了解石化現(xiàn)象的成因及其本質(zhì)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)有效的教學(xué)方法延緩或防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生,使之更加接近目的語(yǔ)。
1.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。
研究表明,在整個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。在接受語(yǔ)言輸入時(shí),學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行分析處理并從中“悟”出規(guī)則,加以吸收。在語(yǔ)言輸出時(shí),學(xué)習(xí)者在對(duì)自己的語(yǔ)言行為進(jìn)行自我監(jiān)控等一系列過(guò)程中,始終處于一個(gè)異?；钴S的狀態(tài)中。每一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在試圖完成某一學(xué)習(xí)和認(rèn)知任務(wù)時(shí),都會(huì)自覺或不自覺地調(diào)動(dòng)自己的原有知識(shí)和認(rèn)知策略。因此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略因勢(shì)利導(dǎo),充分利用學(xué)習(xí)策略提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生確立近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估,努力摸索自己的一套學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略,由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)習(xí)者在交際時(shí)心理壓力減輕,增強(qiáng)了信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)努力創(chuàng)新。這將在很大程度上有利于防止語(yǔ)言石化的形成。
2.正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的錯(cuò)誤固然不好,但也并不是只有消極意義而沒(méi)有積極意義。一般地說(shuō),對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤存在兩種截然不同的態(tài)度。一種是行為主義的機(jī)械態(tài)度,認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激―――反應(yīng)的過(guò)程,要通過(guò)不斷的強(qiáng)化來(lái)形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。因而,教學(xué)過(guò)程中教師不容許學(xué)生錯(cuò)誤的存在,對(duì)錯(cuò)誤采取有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)即改的方針,強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這樣做的結(jié)果是容易造成學(xué)生心理上的壓力,學(xué)生怕產(chǎn)生錯(cuò)誤,怕人笑話,不敢大膽開口,久而久之,就索性緘默不說(shuō)。另一種是功能派的寬容態(tài)度,認(rèn)為錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)從不完善到完善的標(biāo)志,學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是自然的,不可避免的,不需要及時(shí)糾正,錯(cuò)誤可以隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)步逐漸改正。因此,教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤聽其自然,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的流利性。這樣做的結(jié)果是,學(xué)生雖然克服了怕產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理,但是說(shuō)話毫不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,停留在洋涇浜語(yǔ)的水平,無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)。應(yīng)該說(shuō),以上兩種對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度都存在片面性。我們對(duì)待錯(cuò)誤既不能有錯(cuò)必糾,也不能放任自流。要注意錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,采取靈活多樣的辦法,有針對(duì)性地糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。
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出自 zgxlcd.com
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇九
伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)改革后對(duì)高中體育教師提出的新的要求，分組分享教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，在高中體育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。分組分享教學(xué)的前提班級(jí)教學(xué)正常開展，也就是在班級(jí)授課的情況下，以現(xiàn)有的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以豐富的趣味性活動(dòng)為手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1.主觀能動(dòng)性強(qiáng)。
學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與，如果學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，單憑教師教學(xué)就很達(dá)到學(xué)習(xí)目的。分組分享教學(xué)法以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力進(jìn)行分組，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有更多共同的話題，總之，這種教學(xué)法既滿足了學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的需求，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2.教學(xué)效果明顯。
與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比，分組分享教學(xué)法教學(xué)效果更加明顯。在分組分享教學(xué)過(guò)程中，小組內(nèi)的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，為解決同一個(gè)問(wèn)題團(tuán)結(jié)一致，學(xué)生與學(xué)生之間保持著“零”距離的狀態(tài)，組員之間互幫互助，學(xué)習(xí)效果很明顯就展示在大家面前。
3.學(xué)習(xí)效率高。
分組分享教學(xué)法在主動(dòng)學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比，學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提升。
4.學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
高中生體育能力差別很大，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)分組分享教學(xué)法可以將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求。分組分享教學(xué)的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以看到對(duì)方身上的長(zhǎng)處，與自身進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，學(xué)生會(huì)在無(wú)形中受到影響，彌補(bǔ)自身的不足。
二、高中體育教學(xué)分組的方法。
1.目標(biāo)分組。
教學(xué)方法是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，教師可以以教學(xué)目標(biāo)位分組的標(biāo)準(zhǔn)，將需要完成同種目標(biāo)的學(xué)生劃分為一組，如高中體育教學(xué)中足球教學(xué)，教師可以將訓(xùn)練射球的學(xué)生分為一組，將訓(xùn)練傳球技能的學(xué)生分為一組。
2.年齡、性別分組。
高中生處于情感意識(shí)的成熟期，不同年齡段的學(xué)生對(duì)同種運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)也存在差異，另外，由于高中生處于性別的敏感時(shí)期，有的運(yùn)動(dòng)適合男生，有的運(yùn)動(dòng)適合女生，更多時(shí)候?yàn)榱藴p少男女生同組學(xué)習(xí)產(chǎn)生的無(wú)悔，教師在進(jìn)行分組分享教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡及性別特征將學(xué)生劃分為不同的小組。如教師在分組時(shí)應(yīng)該注意同組成員之間的年齡差距不恩能夠太大，男女最好分開進(jìn)行分組。
分組。
abc分組一學(xué)生的成績(jī)差異為基礎(chǔ)，有的學(xué)生能力強(qiáng)，有的學(xué)生能力較弱，教師在進(jìn)行分組分享教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分為能力較強(qiáng)的a組，能力中等的b組，能力較弱的c組，這種分組方式可以減少組員之間的攀比現(xiàn)象，有助于組員之間的溝通。
4.變動(dòng)分組。
變動(dòng)分組法具有較大的靈活性，是將已經(jīng)劃分的小組進(jìn)行重新調(diào)整，主要針對(duì)小組中能力提升的學(xué)生。另外，為了保證各個(gè)小組之間的交流，變動(dòng)分組顯得尤為重要。
5.宗教信仰分組。
宗教信仰分組的針對(duì)性較強(qiáng)，主要以我國(guó)宗教信仰較為強(qiáng)烈的少數(shù)民族地區(qū)為主。如西藏地區(qū)少數(shù)民族較多，同班級(jí)內(nèi)學(xué)生的信仰存在較大的差距，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的信仰將學(xué)生劃分為不同的小組。從而完成教學(xué)工作。
1.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。
為了保證分組分享教學(xué)法的課堂效益，進(jìn)一步提升高中生的體育鍛煉水平，教師首先應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校教育不斷革新，新課程三維目標(biāo)是現(xiàn)代課堂發(fā)展的主要方向，高中體育教學(xué)也應(yīng)該樹立新課程的三維目標(biāo)。第一維目標(biāo)是確保學(xué)生知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展；第二維目標(biāo)是滿足學(xué)生知識(shí)與能力需求的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及促進(jìn)學(xué)生之間的交流等；第三維目標(biāo)是在前兩維目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生情感意識(shí)的發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。
2.創(chuàng)新分組方式和標(biāo)準(zhǔn)。
高中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)有不可代替的作用，在高中體育教學(xué)中利用分組分享教學(xué)法，還需要教師創(chuàng)新分組方式和標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的基本身體素質(zhì)以及學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為基礎(chǔ)具有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行分組。分組分享教學(xué)法要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂形式應(yīng)該以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，提高體育課堂的效益。
3.創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)。
與傳統(tǒng)的分組教學(xué)相比，分組分享教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是總和運(yùn)用分組輪換和分組不輪換兩種教學(xué)形式，使課堂效益得到了最大程度的發(fā)揮。分組輪換教學(xué)是指教師按照學(xué)生的能力以興趣愛好進(jìn)行分組后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，在原有分組的基礎(chǔ)上對(duì)各小組進(jìn)行調(diào)整，如足球訓(xùn)練時(shí)教師將學(xué)生分為“射球組”和“傳球組”,其中某一組學(xué)生技能訓(xùn)練達(dá)標(biāo)后教師就可以將其調(diào)配到其他小組接受其他的技能訓(xùn)練。
4.與其他教學(xué)相結(jié)合。
伴隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，體育教學(xué)不再作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科存在，在高中體育教學(xué)中利用分組分享教學(xué)法還需要教師將體育教學(xué)其他學(xué)科相結(jié)合。教師在合理劃分教學(xué)小組后，還應(yīng)該從學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合其他學(xué)科的.教學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)多元化的教學(xué)模式，例如教師在進(jìn)行足球訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特色，向同學(xué)們介紹劉燕敏《天才的造就》這一篇文章，文章的主要內(nèi)容是講述巴西足球運(yùn)動(dòng)員貝利的成功史，學(xué)生在了解名人練習(xí)經(jīng)歷后，會(huì)提高自己訓(xùn)練的決心，保障自身能力的提升。
5.完善評(píng)價(jià)體系。
現(xiàn)代課堂重視評(píng)價(jià)體系的多元化，運(yùn)用分組分享教學(xué)法后，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)效果，完善評(píng)價(jià)體系。首先，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“成績(jī)式”的評(píng)價(jià)體系，建立全新的評(píng)價(jià)體系要綜合考慮學(xué)生的生理、體能以及知識(shí)等多方面的內(nèi)容。如體育教師可以將學(xué)生的考勤、主動(dòng)性以及小組成績(jī)?nèi)谌氲狡谀┛己酥?，豐富評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，為我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。
四、結(jié)束語(yǔ)。
受應(yīng)試教育的影響，高中生的學(xué)習(xí)壓力非常大，體育課是調(diào)節(jié)學(xué)生課堂壓力的重要方式。因此，高中體育教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)活動(dòng)在高中教學(xué)中的作用，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，利用分組分享教學(xué)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)該在了解分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)的前提下，明確高中體育教學(xué)分組的方法，結(jié)合教學(xué)需求，采取多種有效措施如創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新分組方式和標(biāo)準(zhǔn)以及完善評(píng)價(jià)體系等，保障我國(guó)體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十
摘要：
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何在英語(yǔ)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量途徑。
深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情境中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯指出：若沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無(wú)詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會(huì)使聽、說(shuō)、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過(guò)不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式，可由教師讀、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想，教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得了滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。
口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí)，它更依賴于集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)大力推崇的活動(dòng)形式，活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：
（1）變換距離或位置。
為了使學(xué)生大聲說(shuō)、聽得見，可以把坐著說(shuō)的方式改為站立著說(shuō)，把近距離肩并肩地說(shuō)改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對(duì)面地說(shuō)。
（2）變換伙伴。
小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺得不新鮮?？梢宰鹬貍€(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。
（3）變換練習(xí)方式。
學(xué)生用書和練習(xí)冊(cè)中的很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利，如朗讀對(duì)話、課文問(wèn)答、討論問(wèn)題、句型操練或交際性練習(xí)等。
小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書面材料的教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生做牛津高中英語(yǔ)模塊三unit2reading的閱讀練習(xí)時(shí)，其活動(dòng)步驟如下：
（2）各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時(shí)，安排每位同學(xué)重點(diǎn)理解上述三個(gè)問(wèn)答題之一。
（3）組內(nèi)同學(xué)相互匯報(bào)各自對(duì)文章的理解情況，然后共同討論，使得全組同學(xué)對(duì)文章理解得全面、深刻。
（4）教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。
（5）用適當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)文章的理解情況（這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有激勵(lì)性）。
4、合作學(xué)習(xí)在討論課文深層次內(nèi)容環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。
例如在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊三unit2reading“l(fā)anguage”時(shí)，根據(jù)課文的主旨，讓學(xué)生就以下問(wèn)題展開討論：
manyenglishwordsandidiomshaveinterestingstoriesbehindthem.
doyouknowanyofthesestories?
在討論時(shí)同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)表達(dá)，由于在合作小組討論中學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到了提高。
二、結(jié)束語(yǔ)。
總之，以小組為單位的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了整班教學(xué)時(shí)空的限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)了整班教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互進(jìn)，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十一
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)力理論研究愈來(lái)愈受到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的重視，己成為經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。在正確理解學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本概念、構(gòu)成和形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，可研究大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成和學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方案，這有助于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力；高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)。
教育心理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是在個(gè)體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個(gè)性心理傾向所產(chǎn)生的，來(lái)自主體自身的驅(qū)動(dòng)力”。這種“驅(qū)動(dòng)力”是動(dòng)力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強(qiáng)化主體的行為過(guò)程，直至達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由認(rèn)知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認(rèn)知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評(píng)價(jià)和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動(dòng)力系統(tǒng)則是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識(shí)、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
學(xué)習(xí)動(dòng)力有目標(biāo)引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動(dòng)力三種形式。目標(biāo)引力是學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過(guò)課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，解決個(gè)人與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的需要引起，并推動(dòng)學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動(dòng)力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，其主要以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰形式表現(xiàn)出來(lái)。
一、研究的意義。
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)的效率。第二，在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強(qiáng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證學(xué)習(xí)過(guò)程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成。
經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學(xué)生在輕松的時(shí)候，思維就會(huì)變得迅速敏捷，這加速了知識(shí)的接受、加工和結(jié)合的進(jìn)程，知識(shí)也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，不知疲倦，思維機(jī)制也會(huì)加快運(yùn)轉(zhuǎn)，知識(shí)也會(huì)很快被吸收。第三，新奇感。新的教學(xué)信息，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會(huì)使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識(shí)。第四，成功感。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每取得一點(diǎn)進(jìn)步，如能及時(shí)得到肯定，便會(huì)有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績(jī)，從而樹立信心和進(jìn)取心。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的方案。
為了在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：
（一）提出適當(dāng)要求，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力。建立適當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，并且目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)積極的投入經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來(lái)建立這樣的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有自主性，要出自學(xué)生自愿，由學(xué)生自由選擇、自主安排。在學(xué)生自主動(dòng)力作用下，學(xué)生會(huì)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過(guò)程，注重體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要以經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程本身為重點(diǎn)。該過(guò)程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣、指向性明確，沒(méi)有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)建立，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的行為動(dòng)力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標(biāo)轉(zhuǎn)化，動(dòng)力內(nèi)化。一般情況下，學(xué)生懷有一種對(duì)集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)利用群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的間接動(dòng)力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力，成功的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)被激發(fā)起來(lái)后，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力加以維持和加強(qiáng)，以保證學(xué)習(xí)過(guò)程的堅(jiān)持性和效率。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意以下兩個(gè)方面：
第一，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)的自信心。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的'樂(lè)趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程、尋求學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服課堂疲勞心理。
教師在安排經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來(lái)，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論、正反辯論、單獨(dú)發(fā)言等，而聽、說(shuō)、讀、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以巧妙的問(wèn)題逗引學(xué)生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光?！岸阂蹦苎杆俅蚱茖W(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“逗引”還能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要選準(zhǔn)“逗引”的時(shí)機(jī)和突破點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說(shuō)、去讀、去想。第三，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用活潑的、富有情趣的、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過(guò)程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學(xué)生進(jìn)行了一段強(qiáng)度較大的學(xué)習(xí)之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時(shí)如果能適當(dāng)?shù)貏?dòng)用教學(xué)幽默，不時(shí)給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個(gè)較高的水平上，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。
（四）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過(guò)對(duì)校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和校園景點(diǎn)的布置，來(lái)樹立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。其二，利用多媒體教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)，把豐富多彩的、形象生動(dòng)的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有實(shí)際影響的一切校內(nèi)活動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng)、班風(fēng)等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動(dòng)，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風(fēng)，構(gòu)筑生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在一種積極的班級(jí)氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴，并加強(qiáng)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教師的精神風(fēng)貌能滿足學(xué)生快樂(lè)求學(xué)的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十二
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密,這就對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求.英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語(yǔ)實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作中所面臨的一項(xiàng)重要課題.筆者認(rèn)為,對(duì)于語(yǔ)言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國(guó)當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用問(wèn)題展開論述,文章首先對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語(yǔ)情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前廣大的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)積極作用方法
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十三
英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取所需信息，準(zhǔn)確、流利、得體地進(jìn)行交際的能力。自20世紀(jì)80年代早期交際法傳入我國(guó)以來(lái)就受到了廣大外語(yǔ)教師的歡迎，因?yàn)榻浑H法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，即語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的，這符合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和社會(huì)的需求。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入，交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容，討論了其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
二、交際法。
交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國(guó)家。
1.交際法的理論基礎(chǔ)。
交際法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論。交際能力概念最初由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(hymes)提出來(lái)的。海姆斯認(rèn)為，具有交際能力意味著人們不但獲得語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還懂得語(yǔ)言在社交中使用的規(guī)則。主要包括4個(gè)方面：(1)語(yǔ)法性，即某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性，即某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實(shí)際操作性，即某種說(shuō)法可能合乎語(yǔ)法性，可接受性和得體性，但實(shí)際上本族語(yǔ)使用者是否(以及在什么程度上)這樣說(shuō)，以及這樣使用會(huì)引起什么樣的結(jié)果。換句話說(shuō)，海姆斯理解的一個(gè)人的交際能力包括語(yǔ)法(合法性)，心理(可行)，社會(huì)文化(得體)和概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面的判斷能力。
2.交際法的原則。
交際法是一個(gè)多元理論的聯(lián)合體。實(shí)踐方面，學(xué)習(xí)者總是千差萬(wàn)別，各地情況也各不相同，所以沒(méi)有固定的操作模式。然而，在使用交際法組織課堂教學(xué)時(shí)，教師可圍繞以下四項(xiàng)主要原則來(lái)進(jìn)行：(1)把言語(yǔ)交際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸；(2)力求使教學(xué)過(guò)程交際化；(3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體；(4)把聽、說(shuō)、讀、寫視為綜合的語(yǔ)言活動(dòng)技能，把口語(yǔ)和書面語(yǔ)放在同等重要的位置上。
3.交際法的特點(diǎn)。
第一，交際法的大綱不以語(yǔ)法項(xiàng)目為主線來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項(xiàng)目和意念為基礎(chǔ)。第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須是真實(shí)的，自然的語(yǔ)言，而不是為體現(xiàn)某種語(yǔ)法現(xiàn)象而特意湊合語(yǔ)言。第三，重視學(xué)生的實(shí)際需要，重視交際能力的培養(yǎng)。主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角。第四，認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用中的錯(cuò)誤不可避免。學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中逐步糾正。
把交際法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用非常重要。breen和candlin認(rèn)為，教師在交際法中有兩個(gè)主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強(qiáng)所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生和各種活動(dòng)之間的交際過(guò)程；二是在教和學(xué)的小組活動(dòng)中充當(dāng)獨(dú)立的參與者。教師還充當(dāng)組織者、向?qū)А㈩檰?wèn)和管理者等。因此，教師在教學(xué)中該如何應(yīng)用交際法有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重要。
1.意識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變。
教師要激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)。在課堂上，交際活動(dòng)的場(chǎng)景越真實(shí)越好；在課后，鼓勵(lì)學(xué)生尋找使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，例如參加一些英語(yǔ)活動(dòng)以及商品交易會(huì)等。并且教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生交流的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話要說(shuō)的情形，讓學(xué)生懂得在不同的場(chǎng)合，不同的時(shí)候，對(duì)不同的人應(yīng)該說(shuō)什么話，怎樣進(jìn)行交際。
3.組織交際性的語(yǔ)言活動(dòng)。
交際性的語(yǔ)言活動(dòng)有多種形式，如角色扮演(role-play)，語(yǔ)言游戲communicationgames)，解決問(wèn)題活動(dòng)(problem-solving)，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語(yǔ)言交際活動(dòng)。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動(dòng)，給學(xué)生提供交際，演練的機(jī)會(huì)，達(dá)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中注重師生互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)。教師與學(xué)生之間互相溝通，交流。
4.堅(jiān)持實(shí)踐性的原則。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)的實(shí)踐中能學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`目的就是為了能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。堅(jiān)持實(shí)踐性原則就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，進(jìn)行大量的聽、說(shuō)、讀、寫練習(xí)活動(dòng)。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫四方面的。輸入和輸出都很重要。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的聽，讀練習(xí)是學(xué)生接受語(yǔ)言輸入的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)及寫作練習(xí)是產(chǎn)生語(yǔ)言輸出的活動(dòng)。聽、說(shuō)、讀、寫平衡發(fā)展，相輔相成。教師一定要從聽、說(shuō)、讀、寫四方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。
5.對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度。
學(xué)生在交際活動(dòng)中會(huì)受各方面因素的影響，時(shí)不時(shí)會(huì)犯一些錯(cuò)誤。特別是受心理因素的影響，如緊張，焦慮，不自信怕犯錯(cuò)誤等，有些學(xué)生害怕開口說(shuō)英語(yǔ)。實(shí)際上在應(yīng)用交際法教學(xué)中，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)犯錯(cuò)誤是正常的，學(xué)生會(huì)從多犯錯(cuò)誤到少犯錯(cuò)誤，練習(xí)多了，學(xué)生會(huì)不斷完善自己。因此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交際，即使在交際過(guò)程中，學(xué)生犯某種錯(cuò)誤，只要不影響交際，教師也不應(yīng)該打斷學(xué)生的思路去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是交給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)。一是“魚”，二是“漁”，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)策略的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用原有和現(xiàn)有的知識(shí)獲取新知識(shí)，鞏固現(xiàn)有知識(shí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)策略能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會(huì)的需求。交際法引入我國(guó)已有幾十年，它已經(jīng)被越來(lái)越多的英語(yǔ)教師所接受，尤其是在大學(xué)的教學(xué)中。交際法是一種可取和可選的教學(xué)法，它符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。當(dāng)然交際法不排斥其他教學(xué)手段的使用。高校教師要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，利用交際法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把交際法的教學(xué)理念和知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十四
摘要：隨著社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論不斷得到完善，其在語(yǔ)言生活實(shí)踐中發(fā)揮出了越來(lái)越重要的作用，如何將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，摸索出適合中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方法，使學(xué)生們能更高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成了擺在廣大大學(xué)英語(yǔ)老師面前的新課題。
應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是一門新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問(wèn)題多。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)言生活實(shí)踐是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論最根本的最終來(lái)源。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)特別強(qiáng)調(diào)所使用的方法要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，常常要一邊解決實(shí)際問(wèn)題一邊建立和完善應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論。
一、語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展歷程。
語(yǔ)言教學(xué)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的不斷發(fā)展過(guò)程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。
最早的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)就把語(yǔ)言看作是刺激反應(yīng)的結(jié)果。在語(yǔ)言教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種刺激反應(yīng)的過(guò)程，要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，必須進(jìn)行強(qiáng)化刺激、反復(fù)刺激，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達(dá)到記住并運(yùn)用的行為，這就是聽說(shuō)法的由來(lái)。聽說(shuō)法在教學(xué)中主張強(qiáng)化訓(xùn)練和句型重復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化重復(fù)中形成語(yǔ)言習(xí)慣，達(dá)到學(xué)會(huì)第二種語(yǔ)言的目的。聽說(shuō)法的核心是聽說(shuō)領(lǐng)先，即重視口語(yǔ)。聽說(shuō)法在語(yǔ)言教學(xué)中遵循聽說(shuō)讀寫的順序，以聽說(shuō)訓(xùn)練為主，聽先于說(shuō)；讀寫訓(xùn)練為輔，讀先于寫；所有語(yǔ)言活動(dòng)圍繞句型展開，認(rèn)為句型是教學(xué)的基礎(chǔ)；在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反復(fù)模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)刺激來(lái)形成新的語(yǔ)言習(xí)慣；在語(yǔ)言教學(xué)中只教語(yǔ)言本身，不教語(yǔ)言文化知識(shí)，同時(shí)教學(xué)要借直觀的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行。
到了50年代，產(chǎn)生了一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)派，即“轉(zhuǎn)換－生成語(yǔ)法”學(xué)派。由于生成語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和研究，因此對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響。到20世紀(jì)60年代中期，由于世界上國(guó)際交流日益頻繁，而當(dāng)時(shí)流行的聽說(shuō)法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平外語(yǔ)人才（具有口語(yǔ)能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力）的要求，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)聽說(shuō)法進(jìn)行了反思和批評(píng)，在生成語(yǔ)法這一理論影響下便產(chǎn)生了認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則的過(guò)程，對(duì)一種語(yǔ)言整個(gè)規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡(jiǎn)單的模仿和學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對(duì)各種新的句子進(jìn)行理解。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫并重，全面發(fā)展；允許學(xué)習(xí)者犯語(yǔ)言錯(cuò)誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來(lái)進(jìn)行交際性的操練；在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能力為主。認(rèn)知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)的深化。它主要的貢獻(xiàn)在于重視學(xué)習(xí)者的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用能力。
隨著20世紀(jì)60年代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)在美國(guó)興起，交際教學(xué)法也隨之誕生。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重在教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上把語(yǔ)言意義放在首位，注重語(yǔ)言變化的運(yùn)用。
交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問(wèn)候、邀請(qǐng)、做客、看病等主要線索來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要來(lái)確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對(duì)性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能脫離使用外語(yǔ)的情景，外語(yǔ)教學(xué)主要不是講解語(yǔ)言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動(dòng)，有時(shí)自己也參與進(jìn)去，而學(xué)生間的活動(dòng)是大量的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交際化，以話語(yǔ)為教學(xué)單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語(yǔ)中綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)將培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
通過(guò)對(duì)以上語(yǔ)言教學(xué)方法的了解，我們應(yīng)該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，靈活運(yùn)用使其更好地為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
由于我國(guó)大力普及高等教育，連年擴(kuò)大生源，也在客觀上造成了生源的外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了很多困難，無(wú)法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和在將來(lái)工作中需要哪些知識(shí)和技能；摸清學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)水平；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望，以提高教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放矢，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地使用各種教學(xué)法，既可以采用某一教學(xué)法，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用。
1）分級(jí)管理，小班授課在學(xué)生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，不但包括書面評(píng)測(cè)，更多的是口語(yǔ)方面的評(píng)測(cè)。中國(guó)大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但卻不能講出幾句像樣的外語(yǔ)。分級(jí)管理有利于口語(yǔ)同一水平的學(xué)生集中起來(lái)，有針對(duì)性地教與學(xué)，進(jìn)行某些項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練；同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進(jìn)步程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)班級(jí)。小班授課的好處就是有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與性，更好地模擬出語(yǔ)境進(jìn)行實(shí)際操練，讓每一位學(xué)生都開口講外語(yǔ)，突破開口的心理障礙，看到每天的進(jìn)步就會(huì)無(wú)形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。
2）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的短期目標(biāo)，使其容易達(dá)到，目標(biāo)的可及性可以消除學(xué)習(xí)者的心理恐懼感。對(duì)書面和口語(yǔ)基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，就要采用聽說(shuō)法，首先就是從最簡(jiǎn)單的聽說(shuō)訓(xùn)練開始，通過(guò)不斷的`模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)來(lái)形成語(yǔ)言習(xí)慣，使其能簡(jiǎn)單地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽說(shuō)的詞匯量，在此基礎(chǔ)上同時(shí)加強(qiáng)其各方面的訓(xùn)練；對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，使用認(rèn)知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制，利用有關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)交際中，使其在不斷的交際過(guò)程中，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。3）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多這一矛盾，把學(xué)生的整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程（課堂、課外）作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，而不僅是對(duì)一個(gè)學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨(dú)立自學(xué)和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊，然后主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，提前公告本期教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎么去自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
4）創(chuàng)造語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現(xiàn)實(shí)中，好多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有更多使用的機(jī)會(huì)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)基本原則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)其提出具體要求。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開口說(shuō)英語(yǔ)的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習(xí)慣，在生活中更多使用英語(yǔ)，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語(yǔ)廣播電臺(tái)練習(xí)聽力，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)角，把自己掌握的語(yǔ)言能力發(fā)揮出來(lái)，消除犯錯(cuò)的恐慌，營(yíng)造一個(gè)學(xué)用英語(yǔ)的環(huán)境，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)之不足，尤其是聽、說(shuō)方面之不足，讓他們有更多的機(jī)會(huì)處在英語(yǔ)交際環(huán)境中耳濡目染、自然習(xí)得，不斷提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。
5）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性學(xué)習(xí)者的積極性是通過(guò)不斷的進(jìn)步來(lái)激發(fā)的，任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中除積極提供外部有利因素的同時(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動(dòng)，讓他們有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平達(dá)到一定程度的學(xué)生，多為其提供展現(xiàn)舞臺(tái)，通過(guò)和外國(guó)人的直接接觸，提高他們的英語(yǔ)交際能力，也使其感覺到外語(yǔ)水平的進(jìn)步給其帶來(lái)的便利，增強(qiáng)其提高英語(yǔ)水平的積極性。
6）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣弄清楚學(xué)生的訴求，知道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料，這些資料也可以通過(guò)學(xué)生提供，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣；或者營(yíng)造出學(xué)生最想見到的語(yǔ)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師在這一過(guò)程中只起輔導(dǎo)作用，通過(guò)不斷的操練使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
三、結(jié)束語(yǔ)。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是教與學(xué)、學(xué)與用的的過(guò)程，激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)成果不斷用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和價(jià)值，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，把通過(guò)cet-4作為最終目標(biāo),而是把英語(yǔ)作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具,就會(huì)大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，如何高效培養(yǎng)提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平之路任重而道遠(yuǎn)。所以在外語(yǔ)教學(xué)上，不管是聽說(shuō)法、認(rèn)知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對(duì)象，不同情況來(lái)靈活運(yùn)用，同時(shí)也要及時(shí)關(guān)注應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，同時(shí)又費(fèi)時(shí)少、效果好的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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[2]束定芳莊智象現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法上海外語(yǔ)教育出版社。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十五
各種英語(yǔ)演講比賽層出不窮,推動(dòng)了高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的'熱潮.但英語(yǔ)演講在課堂教學(xué)中的運(yùn)用還不成熟,需要教師研究如何選題、如何實(shí)施和如何改進(jìn).只有這樣,才能有效發(fā)揮英語(yǔ)演講在教學(xué)中的作用.
作者：卻正強(qiáng)作者單位：仰恩大學(xué),英語(yǔ)教研部,福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(44)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：演講比賽英語(yǔ)演講課堂教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十六
新疆的少數(shù)民族英語(yǔ)教育具有跨文化的特點(diǎn),很難找到一種教學(xué)方法適應(yīng)每個(gè)學(xué)生.折衷教學(xué)法融合了中外多種教學(xué)法的長(zhǎng)處,是最佳選擇.折衷教學(xué)法的'應(yīng)用,從根本上可以提高新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力.
作者：張虎作者單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué),外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,新疆,烏魯木齊,830012刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(7)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：少數(shù)民族折衷教學(xué)法英語(yǔ)教育。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十七
（信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校外語(yǔ)系，河南信陽(yáng)464000）。
摘要：多媒體為信息時(shí)代提供了技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)也為高校外語(yǔ)教學(xué)引發(fā)了重大變革，在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，最終提高課堂教學(xué)效率。在多媒體導(dǎo)入課堂過(guò)程中，首先要選擇合適的課件制作途徑，對(duì)課件的設(shè)計(jì)與資源進(jìn)行選擇，多媒體教學(xué)與教學(xué)環(huán)境相適宜，加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的培訓(xùn)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)、硬件支持和技術(shù)支持隨著信息時(shí)代的到來(lái)，電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)進(jìn)入了各個(gè)領(lǐng)域并得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，作為高等院校教學(xué)的重要組成部分，與其他課程教學(xué)相比，所用課時(shí)多，占用的教師人力大，并對(duì)聲像技術(shù)有很高的要求。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有效地提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，它操作方便快挺，課程設(shè)計(jì)科學(xué)合理，提高了知識(shí)信息傳遞的效率，在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生更快的理解和接受信息，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)語(yǔ)言的知識(shí)性和趣味性。
（一）有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派代表人物布魯納提出了“結(jié)構(gòu)主義”的教學(xué)理論，他強(qiáng)調(diào)：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”一個(gè)好的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí)，產(chǎn)生新知識(shí)，有利于知識(shí)的利用，有利于知識(shí)的遷移。在外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)是實(shí)施教育的基本途徑，而教育的實(shí)施與接受最終要落實(shí)在人身上。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)――學(xué)，與教師的活動(dòng)――教，是教學(xué)賴以進(jìn)行的兩個(gè)并行且統(tǒng)一的活動(dòng)體系，因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果主要應(yīng)由學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，就可以為學(xué)生提供圖文并茂、聲像俱佳的情景，給學(xué)生以更加直觀的感受，提高教學(xué)效率，幫助他們很快地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有利于以后的教學(xué)活動(dòng)順利開展。
（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俄羅斯教育家托爾斯泰說(shuō)“成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)生的興趣”。心理學(xué)理論告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，它能生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官?，F(xiàn)代教育媒體可以使教育內(nèi)容更直觀形象，可以使教育信息從聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等多種渠道刺激學(xué)生的大腦，能更迅速地在學(xué)生心靈上留下深刻的印象。但是尺有所短，寸有所長(zhǎng)，現(xiàn)代教育媒體有時(shí)會(huì)因呈現(xiàn)頻率快，知識(shí)過(guò)于密集而使學(xué)生缺少思考的時(shí)間。課堂教學(xué)變成了知識(shí)集約化的傳授，而弱化學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。(教學(xué)論文)此外現(xiàn)代教育媒體投影的、播放的是老師預(yù)先安排設(shè)想的內(nèi)容，而課堂教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)冒出智慧的火花，需要教師認(rèn)可、鼓勵(lì)，而現(xiàn)成的媒體呈現(xiàn)方式在某種程度上會(huì)扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中，輔以多媒體演示，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步，能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，可以使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效地活躍課堂氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。
（三）有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
巴班斯基認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過(guò)程的條件。”計(jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。在新課程的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，形象生動(dòng)的教學(xué)情景，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中使用多媒體可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，并且可以通過(guò)展示一段文字、幾張圖片，播放一段視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中用眼看、用耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)嘴說(shuō)，做到有所觀、有所感、有所思、有所獲，做到自然而然的知識(shí)的理解、能力的提高、情感的升華。
（四）有利于提高課堂教學(xué)效率。
教師在自制課件輔助教學(xué)時(shí)，備課、課件的制作確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時(shí)，可以通過(guò)程序設(shè)計(jì)，進(jìn)行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課堂上，教師只要點(diǎn)鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里直觀，形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，綜合對(duì)學(xué)生聽，說(shuō)，讀，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費(fèi)口舌，從而贏得了教學(xué)的時(shí)間，使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識(shí)的鞏固更為扎實(shí)，為減輕學(xué)生課外過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障。
（一）選擇科學(xué)的課件制作方法。
科學(xué)的多媒體課件主要應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：首先，能充分、合理、恰當(dāng)利用多種媒體（文字、圖象、視音頻及動(dòng)畫等），以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的不足；其次，必須以學(xué)生為本，摸透學(xué)生的思維方式方法，在課件中盡可能全面地提供可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其相應(yīng)解決方法；而且課件播放不能是單純的線形、要有一些人機(jī)對(duì)話或交互式元素。同時(shí)，色彩對(duì)比要強(qiáng)力、搭配和諧、構(gòu)圖美觀、制作有創(chuàng)意。課件制作的途徑不但要能夠輔助教學(xué)，而且應(yīng)該讓老師能夠承受的`起。所以需要選擇一種省時(shí)、省力的課件制作途徑。首先應(yīng)該選擇一種適合自己的創(chuàng)作工具。目前使用較多的有powerpoint.authorware，founder，authortool，animatorpro等。其中powerpoint最容易掌握，易學(xué)易用，操作流暢，稍有電腦知識(shí)的人都可以自如使用。當(dāng)然具體選擇還需看自己的愛好。無(wú)論簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，應(yīng)當(dāng)精通一種，達(dá)到運(yùn)用自如就行。制作過(guò)程盡量自制為主，充分體現(xiàn)自己的教學(xué)思想。其次教學(xué)課件是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。不能單獨(dú)追求制作的技巧，和多媒體的運(yùn)用。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是課堂的組織者，多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，是為了達(dá)到我們的教學(xué)目的而服務(wù)的。
（二）課件的設(shè)計(jì)與資源的選擇。
雖然教學(xué)模板可以直接調(diào)用，但輸入大量文本、繪制圖像、制作動(dòng)畫、剪輯影音仍要耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間。事實(shí)上快捷制作課講素材是提高課件制作效率最關(guān)鍵的一環(huán)。除利用拷貝、掃描輸入文本和圖片外，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)還可以使用素材光盤中的相關(guān)素材，收集internet上的素材等方法。制作課件前首先應(yīng)該認(rèn)真研究教材和教法，著重分析每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)之所在。對(duì)于有必要運(yùn)用多媒體表現(xiàn)的部分和沒(méi)有必要過(guò)于強(qiáng)調(diào)的地方都要做到心中有數(shù)。然后設(shè)計(jì)課件的大概輪廓。課件的制作要有利于教學(xué)，能夠化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺顯、化枯燥為生動(dòng)。來(lái)充實(shí)課件。其次應(yīng)該生動(dòng)有趣，寓教于樂(lè)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)源于興趣。課件材料一定要選擇生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)形式，內(nèi)容要精彩，圖片、音像、動(dòng)畫要精致清晰，容易理解。要與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。精彩的生活片段，經(jīng)典的影視劇片段，著名藝術(shù)作品，名勝古跡圖片等，都能引起學(xué)生的好奇和興趣。
（三）多媒體教學(xué)與客觀環(huán)境相匹配。
多媒體教學(xué)就是以文字為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動(dòng)畫等手段，從多方面刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效率和教育效果。一個(gè)形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學(xué)方式是沒(méi)有什么區(qū)別的，它所獲得的教學(xué)效果自然就不會(huì)顯著。選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，要滿足以下原則：一是最小代價(jià)原則，即一方面媒體在內(nèi)容上能否滿足教與學(xué)的需要，能否有利于提高教學(xué)效率，另一方面設(shè)計(jì)和制作媒體所花費(fèi)的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間及精力是否小，得來(lái)以及用來(lái)是否方便。二是共同經(jīng)驗(yàn)原則。即設(shè)計(jì)和選擇的教學(xué)媒體所傳輸?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，必須有若干共同的地方，以利于學(xué)生理解、掌握。三是多重刺激原則，即從不同角度、側(cè)面去表現(xiàn)事物的本質(zhì)特性，用不同的形式，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、條件下多次重復(fù)表現(xiàn)同一內(nèi)容。四是抽象層次原則，即教學(xué)媒體所提供的信息的具體和抽象程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，分為不同等級(jí)、層次。
（四）加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的培訓(xùn)。
多媒體英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，不能總停留在傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式上。充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理淪和教學(xué)觀念的多媒體英語(yǔ)教學(xué)將重心移向?qū)W生，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張人文主義的各種努力。在整個(gè)施教過(guò)程中，教師可充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從原來(lái)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。除了應(yīng)具備的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)外，他們還需不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，隨時(shí)覺察個(gè)別學(xué)生的差異和需要，對(duì)缺乏信心的學(xué)生要適時(shí)加以鼓勵(lì)并協(xié)助探索有效的學(xué)習(xí)途徑。教師的計(jì)算機(jī)水平直接影響著多媒體英語(yǔ)教學(xué)的開展。隨著多媒體技術(shù)的進(jìn)一步普及應(yīng)用，教師不僅要具備英語(yǔ)學(xué)科的教材體系、教學(xué)內(nèi)容，還要具備計(jì)算機(jī)技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的敏感性和適應(yīng)性，以滿足當(dāng)今信息時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)校要制定相應(yīng)的政策和規(guī)定，為教師學(xué)習(xí)多媒體創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們通過(guò)在職進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)座談會(huì)等機(jī)會(huì)來(lái)彼此互相切磋、共享心得，并從團(tuán)體活動(dòng)中獲得心理的相互支持。
三、結(jié)語(yǔ)。
在教學(xué)中，人的因素是第一位的，教師與學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。不能把教學(xué)工具的技術(shù)性提升到極端，而無(wú)視教育的人文性，諸如西方國(guó)家曾試辦過(guò)完全用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)代替教師，用計(jì)算機(jī)控制的程序化教學(xué)代替課堂教學(xué)的學(xué)校，這種嘗試以失敗告終。試驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)，教師的地位是無(wú)法代替的。技術(shù)需要理性的應(yīng)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，要依據(jù)客觀事實(shí)，合理地綜合利用，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，以取得最佳效果。要力求簡(jiǎn)潔，以最貼近教材、貼近學(xué)生，真實(shí)準(zhǔn)確地反映教學(xué)重難點(diǎn)為準(zhǔn)則；要以操作方便、可靠，有明顯的效果為準(zhǔn)繩。
