旅游是一種豐富人生的方式，每一次旅行都帶給我們?nèi)碌捏w驗。在寫總結(jié)時，我們可以結(jié)合自己的實際經(jīng)驗和感悟，使文章更具個性和深度。小編為大家準備了一些總結(jié)的范文，供參考，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些思路。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇一

計算機應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地是以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，以建立多元化創(chuàng)新資源為實踐平臺，以開展多形式創(chuàng)新實踐項目為訓(xùn)練平臺，以參與多類型學(xué)科競賽為檢驗平臺，以建設(shè)多層次創(chuàng)新工作室為孵化平臺，致力于將基地建設(shè)成為學(xué)生自主實踐中心、科技創(chuàng)新活動中心、學(xué)科競賽培育中心、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中心以及創(chuàng)新人才孵化中心，著力開展以“平臺資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)新內(nèi)容為核心，創(chuàng)新機制為保障”的基地建設(shè)。

3.1平臺資源建設(shè)。

依據(jù)校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地和實驗中心既是有機組成又相對獨立的特性，結(jié)合計算機應(yīng)用相關(guān)創(chuàng)新活動以學(xué)生為主體，空間和設(shè)備投入較少的實情，建立實體基地，同時將基地運行機制向?qū)嶒炛行耐卣埂⒀由旌洼椛洌蠈嶒炛行牡膭?chuàng)新資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一管理，形成“虛擬化基地”，建設(shè)實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新活動、成果孵化的一體化開放大平臺。（1）實踐訓(xùn)練平臺是線上線下結(jié)合的“虛擬化基地”，主要整合計算機微機、網(wǎng)絡(luò)工程、虛擬現(xiàn)實、動作捕捉等實驗中心的創(chuàng)新資源，將實驗中心的全面開放納入基地管理，同時將中心計算云、渲染云、資源云等云端資源進行共享，設(shè)立各類開放項目，面向全體學(xué)生常態(tài)化開放，實現(xiàn)實驗中心“時間、空間、內(nèi)容”的全方位開放。（2）創(chuàng)新活動平臺是實體基地的建設(shè)主體，主要是建立多個創(chuàng)新實訓(xùn)室，實訓(xùn)室將不再承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生團隊提供專屬工位，面向服務(wù)外包應(yīng)用創(chuàng)新大賽等省級及以上學(xué)科競賽，由學(xué)科競賽負責(zé)人統(tǒng)籌管理，實施學(xué)生自主管理模式下的24小時全天候運行。（3）成果孵化平臺是實體基地的高級業(yè)態(tài)，主要是學(xué)生工作室、企業(yè)校內(nèi)公司、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊等形式，采用企業(yè)運營模式，實施績效考核。通過承接外包項目、社會實踐、成果轉(zhuǎn)化等多種形式，形成有利于科技成果孵化的良好機制。基地整個平臺資源建設(shè)虛實結(jié)合，分工明晰，層層遞進，充分體現(xiàn)集聚效應(yīng)，可為學(xué)生多元化創(chuàng)新活動的開展提供堅實的保障條件。基地平臺資源建設(shè)的整體框架如圖2所示。

3.2創(chuàng)新內(nèi)容建設(shè)。

依據(jù)實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新活動、成果孵化的三層次平臺資源建設(shè)模式，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)的特點，體現(xiàn)計算機應(yīng)用創(chuàng)新實踐基地的定位和特色，主動設(shè)計創(chuàng)新實踐活動內(nèi)容，增強指向性和實效性，體現(xiàn)交叉性和職業(yè)崗位需求，重點建設(shè)以“實踐項目為基礎(chǔ)，學(xué)科競賽為重點，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為目標”的三層次創(chuàng)新內(nèi)容。（1）在實踐訓(xùn)練平臺以國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、省級新苗計劃項目、校級實驗室開放項目、實驗中心常設(shè)開放項目、短學(xué)期實踐項目等為載體，設(shè)立選題參考和項目指南，提供各種創(chuàng)新實驗或?qū)嵺`項目的研究思路和研究目的，鼓勵學(xué)生自主實踐，促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。（2）在創(chuàng)新活動平臺以服務(wù)外包應(yīng)用創(chuàng)新競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、程序設(shè)計競賽、多媒體作品競賽等省級及以上學(xué)科競賽和參與面廣的全校性it技能比賽為載體，建立常態(tài)化管理、梯隊化運行的競賽團隊，實施教師科研轉(zhuǎn)化學(xué)科競賽，學(xué)科競賽引入實驗教學(xué)等舉措，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）在成果孵化平臺以學(xué)生工作室、合作企業(yè)校內(nèi)公司、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊等為載體，將產(chǎn)學(xué)研合作課題引入學(xué)校，使學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)運作的`機制，同時在教師的指導(dǎo)下自主創(chuàng)新，開展關(guān)鍵技術(shù)研究和核心產(chǎn)品研發(fā)等，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的達成。

3.3創(chuàng)新機制建設(shè)。

加強組織領(lǐng)導(dǎo)和對校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的管理與服務(wù)，構(gòu)建有利于創(chuàng)新實踐活動科學(xué)有序開展的運行體系，引導(dǎo)和激勵全體師生積極參與創(chuàng)新實踐活動，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的管理、運行、投入、激勵等保障機制，形成有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的管理機制。管理機制主要是基于基地負責(zé)人負責(zé)，全體教師參與，學(xué)生自主管理的全面開放管理模式，并通過建立基地相關(guān)管理制度，明確各方權(quán)利和責(zé)任。運行機制主要是基于視頻監(jiān)控、門禁管理、釘釘移動智能平臺等信息化手段下的常態(tài)化運行模式，實現(xiàn)創(chuàng)新實踐活動全過程智能化運行。投入機制主要是基于校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)經(jīng)費、學(xué)科競賽專項經(jīng)費、學(xué)生科研項目經(jīng)費以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助經(jīng)費等資金的長效投入機制[4]，并將全部經(jīng)費用于學(xué)生創(chuàng)新條件改善、創(chuàng)新項目培育、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等方面。激勵機制主要是基于課內(nèi)課外相結(jié)合、教研科研等效下的績效考核和激勵政策，教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動的勞動付出和成果應(yīng)用都以教學(xué)工作量、教研工作量、標志性業(yè)績點等形式得以充分體現(xiàn)。

4初步的建設(shè)成效。

經(jīng)過兩年多的建設(shè)和運行，麗水學(xué)院計算機應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地已經(jīng)初具規(guī)模，成為計算機省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要延伸和拓展。以創(chuàng)新第二課堂為目的，實現(xiàn)了實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、層次的改革和創(chuàng)新，極大地促進了課內(nèi)課外相結(jié)合、科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容等新型實踐教學(xué)方式，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個多元化創(chuàng)新實踐平臺。以專注創(chuàng)新實踐活動為抓手，為實驗室全面開放提供了新思路，促進了計算機實驗中心20余個實驗室的整合和梳理,新建了5個創(chuàng)新實訓(xùn)室，進一步擴展了現(xiàn)有實驗中心的教學(xué)功能和開放力度，的基地開放人時數(shù)就高達10余萬。以競賽團隊和工作室為媒介，吸引了一大批學(xué)生進入基地開展創(chuàng)新實踐活動，幾乎所有的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生都有在基地實踐訓(xùn)練的經(jīng)驗。進入創(chuàng)新實踐基地的學(xué)生,其動手能力、創(chuàng)新意識、實踐創(chuàng)新能力均顯著提高[6]。在近3年的省級及以上學(xué)科競賽獲獎30余項，服務(wù)外包應(yīng)用創(chuàng)新競賽的獲獎數(shù)位居全省高校前列。成功培育多個學(xué)生工作室和創(chuàng)業(yè)團隊，開展了軟件開發(fā)、傾斜攝影等方面的應(yīng)用研究，成果應(yīng)用推廣情況良好，得到市場和風(fēng)投的青睞。

5結(jié)語。

校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新探索，也是進一步提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新舉措。隨著教育專家和實踐教育工作者對基地建設(shè)的認識不斷深化，基地建設(shè)的內(nèi)涵得以不斷完善，校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地必將成為學(xué)生實踐鍛煉、自主創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最為重要和有效的平臺之一。上述就校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的認識和思考，及計算機應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地在平臺建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)和機制建設(shè)等方面的探索和實踐，是對過去的總結(jié)和反思。未來更需要我們的長期實踐、不斷探索，尋找特色途徑，構(gòu)建實踐模式，加強校企合作，最終完善創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。

參考文獻：

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［2］王杰.校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)的重點和難點探析［j］.實驗室研究與探索，（7）：161.

［3］董德民.大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地運行模式與管理機制研究［j］.中國電力教育，（2）：191.

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［5］李娟，陳美娟.提升研究生創(chuàng)新能力的助推器：校內(nèi)研究生創(chuàng)新實踐基地建設(shè)的探索與實踐［j］.中國大學(xué)教學(xué)，2013（10）：76.

［6］王福.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)思路探索［j］.城市建設(shè)理論研究，2014（10）：46.

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇二

1.專業(yè)認知實習(xí)。

會計專業(yè)知識對于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認知實習(xí)，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實習(xí)基地進行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的機構(gòu)設(shè)置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務(wù)人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學(xué)生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發(fā)其對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.專業(yè)社會實踐。

專業(yè)社會實踐要求學(xué)生利用大三的暑假時間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研、當面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進行一些專題調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報告，進而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新技能實踐。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學(xué)分，以此來提高對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實習(xí)。

畢業(yè)頂崗實習(xí)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學(xué)期的畢業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應(yīng)的會計工作，將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生更深刻的認識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對接。

二、實施會計實踐教學(xué)體系改革的保障措施。

（一）完善校內(nèi)實驗室建設(shè)。

近年來，學(xué)院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務(wù)管理實驗室的基礎(chǔ)上，又先后建設(shè)了erp沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務(wù)教學(xué)軟件。在會計開放實驗室的建設(shè)過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學(xué)院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)。

與此同時，學(xué)院加大了校外實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議，為學(xué)生校外實訓(xùn)的順利進行提供了必要的保障。此外，學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構(gòu)及會計師事務(wù)所的有關(guān)專家前來參與，共同探討社會各界對會計應(yīng)用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊伍。

一方面，學(xué)院通過積極選送教師參加財政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學(xué)院積極聘請來自校外的財務(wù)總監(jiān)、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財會人員擔(dān)任實踐教學(xué)的兼職教師，除擔(dān)任具體校外實踐課程的教學(xué)工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學(xué)案例開發(fā)、實踐教學(xué)資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學(xué)提供了非常有益的補充。

（四）強調(diào)“多證書”培養(yǎng)。

“多證書培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽。

多年來，學(xué)院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學(xué)院每年組織的.“會計技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等比賽，為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)院還鼓勵學(xué)生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，-，我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業(yè)論文形式。

我院自開始對會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實習(xí)單位專題調(diào)查報告及答辯兩個部分，在會計開放實驗室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實驗。學(xué)院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)過程中，深入了解實習(xí)單位的實際狀況，運用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習(xí)單位專題調(diào)查報告的形式，針對實習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學(xué)生實習(xí)的實際狀況，辨別其專題調(diào)查報告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)?，以便減少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進行的改革探索，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生在實際調(diào)研中真正運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學(xué)考核評價體系。

學(xué)院根據(jù)會計實踐教學(xué)的實際特點，不斷完善我院的實踐教學(xué)考評體系，具體做法包括：一是從考評主體方面，將專職教師、兼職教師和學(xué)生都納入考評主體的范疇中來，區(qū)分校內(nèi)外實訓(xùn)的評價主體，同時增加學(xué)生的自評與互評，將實踐教學(xué)的多個參與方都納入考評體系中來；二是從考評內(nèi)容方面，既要關(guān)注學(xué)生提交的實驗成果，也要關(guān)注其實驗的態(tài)度、動手操作的能力、團隊協(xié)作的精神、實驗報告的完成情況等；三是從考核形式方面，將小組作業(yè)、口試、成果展示、小論文、調(diào)查報告、案例分析、技能比賽等形式運用到實踐教學(xué)的考評中來；四是從考核方式方面，將原有單一的結(jié)果性評價調(diào)整為注重過程性的考核方式，在綜合仿真實驗和輪崗開放實驗中采用“形成性”考核方式。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇三

論文摘要：對中國高校日語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行了分析，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點，并指出高校教育者應(yīng)從加強教師隊伍建設(shè)、合理選用教材，改進教學(xué)方法等方面對高等院校日語人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，外語人才的需求逐漸增加，以往那種傳統(tǒng)單一的外語人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。為了跟上時代發(fā)展的步伐，各高校紛紛進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，但大都以復(fù)合型應(yīng)用型培養(yǎng)人才模式為主。關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，西安外國語大學(xué)的杜瑞清老師在他的文章中將其定義為：“復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其它一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才?！倍鴳?yīng)用型人才則是指從事利用科學(xué)原理為社會牟取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式對外語人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，值得我們?nèi)ソ梃b，但我們不能完全借鑒，應(yīng)根據(jù)日語本身的特點，根據(jù)地域的實際需要來進行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的改革。

近年來，在中國，除了語言類的專業(yè)院校，綜合性大學(xué)、理工科院校也都相繼開設(shè)了日語專業(yè)。目前全國設(shè)置日語專業(yè)的院校大約有260多所，無形之中加劇了日語專業(yè)的就業(yè)壓力。如何應(yīng)對這種嚴峻的形勢，確立具有特色的人才培養(yǎng)模式，已成為各大高校的首要任務(wù)。尤其對于那些起步較晚、日語專業(yè)處于弱勢地位的理工科院校來說，如何在激烈的競爭中發(fā)揮自己的優(yōu)勢求得發(fā)展，是眼下急需解決的一大問題。

雖然我國開設(shè)日語專業(yè)的高校并不算少，培養(yǎng)出來的學(xué)生日語總體水平也不低，但卻存在專業(yè)技能與日語水平兩級分化現(xiàn)象。日語語言能力較強的學(xué)生一般欠缺金融、機械化工、計算機等專業(yè)知識，而掌握專業(yè)技能的學(xué)生日語水平卻很低。能同時把專業(yè)技能與日語很好地結(jié)合在一起的日語人才少之又少，因此形成了目前應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)日語人才緊缺的局面。另外，中日兩國在政治、經(jīng)濟、文化方面交流頻繁，大量日資企業(yè)、中日合資企業(yè)涌入我國，國家對應(yīng)用型日語人才的需求也逐年增加。因此，對日語教學(xué)進行改革，培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才不能不提到高校外語教學(xué)的議事日程上。

目前，我國日語人才培養(yǎng)的模式主要為傳統(tǒng)的日語語言文學(xué)模式和新型的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)日語聽說讀寫譯等語言基礎(chǔ)技能為主。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式已不能滿足社會的需求，于是各高校開始探索新的培養(yǎng)模式。主要以日語+專業(yè)這種方式培養(yǎng)日語專業(yè)+人文學(xué)科（如文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等），或日語專業(yè)+工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等“專業(yè)技術(shù)+日語語言技能”的應(yīng)用型人才。新型的人才培養(yǎng)模式把學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟和社會的發(fā)展的實際需要緊密結(jié)合起來，促進日語專業(yè)在競爭日益激烈的形勢下持續(xù)健康的發(fā)展。

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

其一，這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。其二，這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力沒有更高的要求。

其三，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的.結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

應(yīng)用型人才主要是強調(diào)知識的運用，在進入信息化時代之后，社會對這種人才有著更加廣泛的需求，這就要求我們要改善教育結(jié)構(gòu)，拓寬應(yīng)用型人才的發(fā)展途徑；改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機制。

過時、陳舊的人才培養(yǎng)模式會培養(yǎng)出一批思想觀念迂腐守舊的人才，從而勢必會阻礙經(jīng)濟的發(fā)展。相反，順應(yīng)時代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則會加速社會的發(fā)展。因此，理應(yīng)把創(chuàng)新的概念引入到日語培養(yǎng)人才模式中，不斷探索新的途徑，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式。這需要我們從以下幾個方面做起。

1.加強教師隊伍的建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

人才的培養(yǎng)離不開傳道授業(yè)的教師，而要培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才，必須先培養(yǎng)一批高質(zhì)量高水平的應(yīng)用型教師。教師不能僅僅局限于本專業(yè)知識的講授，學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢資源為教師提供多種平臺，不斷提高教師的專業(yè)技能以及業(yè)務(wù)水平。比如定期派遣現(xiàn)有教師到國外進修學(xué)習(xí)、鼓勵教師多參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議，加強與其他高校的交流。同時，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進行雙向交流，邀請有經(jīng)驗的企業(yè)家來學(xué)校講學(xué)，或是組織教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才。

2.根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要，靈活合理地選用教材。

教材可為語言學(xué)習(xí)者提供一條學(xué)習(xí)的捷徑，教材的選用是否得當會直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。好的教材也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證。從國內(nèi)各院校當前日語教材的使用情況來看，普遍存在著教材內(nèi)容陳舊、實用性低、新信息攝入較少，不能滿足學(xué)生對新知識的需求等問題。這就要求我們充分利用信息時代的各種資源和手段，不斷地補充新信息、新知識，擴充教學(xué)內(nèi)容，編寫符合社會發(fā)展要求的新教材。教師在課堂上不能照本宣科，應(yīng)對教材內(nèi)容進行必要的刪減，廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，按照學(xué)生專業(yè)需求加以靈活合理地運用，使課堂教學(xué)具有較強的實用性和針對性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3.改革教學(xué)方法，實施多樣化教學(xué)。

教學(xué)方法決定教學(xué)成效的好與壞。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。過去那種教師講、學(xué)生聽的滿堂灌的單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法不益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。教師應(yīng)多制作開發(fā)多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化的教育手段進行教學(xué)，通過直觀、生動的教學(xué)方式為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生積極參與日語知識競賽、日語口語角、演講比賽、日文歌曲大賽等實踐活動，鍛煉學(xué)生的心理、專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)，從而提高學(xué)生的聽說讀寫譯各項綜合能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的日語應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語。

總之，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，與時俱進，不斷地進行探索與創(chuàng)新，針對日語學(xué)科的特點，優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，突出專業(yè)特色，為培養(yǎng)高素質(zhì)日語應(yīng)用型人才而努力。這樣才能確保日語人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為社會培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場需求的高水平、高能力的應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇四

校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)要堅持以“基地搭臺、學(xué)生唱戲、教師參與”為原則[5]，突出學(xué)生的創(chuàng)新主體性。區(qū)別于面向?qū)嶒灲虒W(xué)為主的實驗室管理，創(chuàng)新實踐基地的頂層設(shè)計必須充分體現(xiàn)學(xué)生是創(chuàng)新實踐活動的主體，從平臺環(huán)境、實踐內(nèi)容、運行機制、管理模式等方面規(guī)劃引導(dǎo)，學(xué)生真正成為基地管理、組織、設(shè)計、實施、運行的主體，教師宏觀指導(dǎo)和專家顧問，成為隱性參與者。

2.2突出自主創(chuàng)新。

校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)要以“自我管理、自主創(chuàng)新、鼓勵探索”為指導(dǎo)，突出學(xué)生的創(chuàng)新自主性。引入項目制、團隊制等企業(yè)運作模式，實施學(xué)生自主管理，各學(xué)生團隊在基地統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理下獨立運行，有序開展創(chuàng)新活動。積極地引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，從項目構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行全過程由學(xué)生自主思考、自主實踐、自主運作，為學(xué)生提供激發(fā)和釋放創(chuàng)新激情的廣闊空間。創(chuàng)新實踐內(nèi)容應(yīng)具備良好的開放性和擴展性，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由探索，在某個特定專業(yè)領(lǐng)域深入研究，形成創(chuàng)新性解決方案和應(yīng)用成果。

2.3突出多元化培養(yǎng)。

校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)要以“實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新活動、成果孵化”為目標，突出學(xué)生的創(chuàng)新多樣性。計算機應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地結(jié)合學(xué)科專業(yè)的實踐特點，面向不同的學(xué)生需求，建立工程訓(xùn)練、學(xué)科競賽、項目研發(fā)、社會實踐與素質(zhì)拓展、產(chǎn)學(xué)研合作等多元化創(chuàng)新實踐形式，涵蓋信息系統(tǒng)、移動應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實等計算機應(yīng)用各專業(yè)領(lǐng)域的多元化創(chuàng)新實踐內(nèi)容，設(shè)置程序開發(fā)、ui設(shè)計、系統(tǒng)運維等多元化仿真崗位，以此來滿足學(xué)生的不同實踐興趣和認知需要。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇五

摘要：計算機應(yīng)用教育對學(xué)生計算機知識結(jié)構(gòu)的搭建和應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。筆者研究如何運用創(chuàng)新教學(xué)手段和方法來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，如何充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

出自 zgxlcd.com

關(guān)鍵詞：單元課型教學(xué)法；案例項目驅(qū)動教學(xué)法；自主探究學(xué)習(xí)法；現(xiàn)代信息技術(shù)。

1活用單元課型教學(xué)法，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

課堂教學(xué)中，應(yīng)大力提倡“師生互動，學(xué)生主動參與教學(xué)過程”的思想，努力創(chuàng)造啟發(fā)式、開放式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生邊上課、邊實踐，帶著問題學(xué)，帶著理論實踐，增強求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、要求和特色，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地規(guī)劃成若干個教學(xué)單元，每個單元按相應(yīng)課型進行教學(xué)。課型分為以下幾種。（1）自主學(xué)習(xí)課。教師課前精心準備學(xué)生自主探究提綱、導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)書，提供恰當?shù)拈喿x材料和思考線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在已有知識、技能基礎(chǔ)上，自覺主動地通過讀書、觀看微課視頻、實驗等方式獲取新知識、新技能。（2）啟發(fā)引導(dǎo)課。教師圍繞并突出單元重點及難點，采用精講、典型實驗、課堂討論、演示、案例教學(xué)、情景教學(xué)、場景模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等行之有效的教學(xué)方法講清學(xué)生自主學(xué)習(xí)課上尚未理解透徹的知識點，啟發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（3）復(fù)習(xí)鞏固課。將所學(xué)知識進行歸納、整理，進行縱、橫向歸類，系統(tǒng)整合知識，形成結(jié)構(gòu)化體系。精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過憶、清、析、練、評，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。（4）探究實踐課。其一般步驟是：問題—假設(shè)—實驗—分析—總結(jié)—應(yīng)用。教師創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題；引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對比、綜合、類推等方法不斷提出假說并圍繞假說進行推理；設(shè)計實驗、實施實驗；分析結(jié)論，關(guān)注拓展，對實驗現(xiàn)象、結(jié)果進行分析，得出結(jié)論，進一步拓展與探究；進行實驗教學(xué)的評價，編制評價量表對實踐教學(xué)的效果進行量化評價；指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活、綜合運用于實際，培養(yǎng)實踐能力。（5）糾錯提高課。指導(dǎo)學(xué)生分析作業(yè)和實驗操作中錯誤的原因，舉一反三，進一步加深理解、鞏固新知。針對薄弱環(huán)節(jié)，緊扣知識的.易混點、易錯點進行巧妙設(shè)計，做到有的放矢、對癥下藥。實踐證明，活用單元課型教學(xué)法，是一個不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、提高的過程。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等具體情況，科學(xué)選用不同的課型教學(xué)法，并結(jié)合實際將幾種方法巧妙、有效結(jié)合，對提高教學(xué)質(zhì)量、提優(yōu)補差成效顯著，實現(xiàn)了教學(xué)最優(yōu)化。

2運用案例項目驅(qū)動教學(xué)法，將理論與實踐相結(jié)合。

案例項目驅(qū)動教學(xué)法[1]是以“案例項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的開放式、互動式新型教學(xué)模式。精選具有典型性、啟發(fā)性、相關(guān)性、實踐性、緊密聯(lián)系實際的案例項目作為被剖析的對象，以“項目”為線索，以“案例”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的項目，設(shè)計出一個個教學(xué)案例，教師和學(xué)生共同參與案例的分析、討論，共同尋求實現(xiàn)途徑，教師采用相應(yīng)的激勵、監(jiān)督、評價機制，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納、總結(jié)，析疑解難，讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程。不僅僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括解決問題的能力、方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力等。教學(xué)過程包括：情景導(dǎo)入，明確任務(wù)；收集資料，制訂方案；自主協(xié)作，具體實施；點撥引導(dǎo)，過程檢查；展示成果，修正完善；評估檢測，拓展升華。整個過程中教師始終扮演引路人和鼓掌者兩個角色，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題的方法，讓學(xué)生結(jié)合項目實際，達到舉一反三、觸類旁通的目的[2]。

3應(yīng)用自主探究學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

自主探究學(xué)習(xí)法，采用“問題導(dǎo)學(xué)，互動探究”的教學(xué)模式。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的學(xué)習(xí)法[3]。教師課前精心準備學(xué)生自主探究提綱，在導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)書上明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間、需要解答的問題、自學(xué)結(jié)果的測驗，并提供恰當?shù)拈喿x材料和思考線索，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、初步感知。讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上去大膽假設(shè)，提出自己的猜想。教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特征，組織學(xué)生有目的地觀察、交流、討論、操作等，通過實踐來驗證自己的假設(shè)、猜想，進行思維發(fā)展訓(xùn)練。精心設(shè)計與全國計算機等級考試和全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試題型類似的習(xí)題與實訓(xùn)課題，學(xué)生通過網(wǎng)上自測，分層次、分步驟訓(xùn)練，實時檢驗、評價學(xué)習(xí)效果，并自我檢查和反省。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、啟發(fā)學(xué)生獨立思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難，敢于提出問題，敢于創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)《photoshop軟件圖形編輯》時，搜集、展示知名大公司的標志圖，吸引學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨立思考和設(shè)計，繪制出各式各樣的原創(chuàng)標志圖，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《word圖文混排》時，教師先演示各類型編輯精美、個性鮮明的校報，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計靈感。在《信息技術(shù)》課程的教學(xué)中，以“附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會操作“窗口”“菜單”等。

4靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率。

目前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)已全面深入教學(xué)過程中。要有效運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，合理選擇、靈活運用各種教具、學(xué)具、投影、視頻、音頻等媒體，集光、形、色于一體，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動會變、直觀形象、新穎生動的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑探究。例如，講授《計算機發(fā)展史》這一章節(jié)時，把“世界上第一臺計算機”“四代計算機”和“超級計算機”三部分內(nèi)容通過播放圖文兼?zhèn)涞幕脽羝?、視頻進行講解，學(xué)生直接獲取全面、直觀的知識，提高了教學(xué)效率。講授《word操作》時，圖文混排既是這一課的重點，又是難點。學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，按步驟輪流演示，其他同學(xué)觀看、評價，使學(xué)生們在操作與互評中提高實踐水平，同時培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神。在《計算機組裝》這一節(jié)中，利用多媒體光盤直接演示視頻，同步配合音頻介紹，使學(xué)生能多角度、直觀、立體看清楚計算機全部構(gòu)造。在《c語言程序設(shè)計基礎(chǔ)》循環(huán)結(jié)構(gòu)章節(jié)教學(xué)中引入微課。實踐證明，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，靈活應(yīng)用到教學(xué)過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互補充，發(fā)揮最大效益，大大提高了教學(xué)效率。

5充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開展互動式教學(xué)。

開發(fā)校園網(wǎng)絡(luò)平臺，合理利用豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括文本、視頻、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件、自學(xué)光盤、名師講座、專題講座、各種相關(guān)的網(wǎng)站資源鏈接，實現(xiàn)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上自測、網(wǎng)上圖庫、網(wǎng)上課件、網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)上微課視頻下載等，共享學(xué)習(xí)資源。在校園網(wǎng)上建立主頁，將一些課本上沒有的前沿知識發(fā)布到網(wǎng)上，幫助學(xué)生增加知識面、開拓視野。在bbs論壇、聊天室（教學(xué)討論區(qū)），師生間、同學(xué)間通過文字、語音等形式實現(xiàn)異地實時交流。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)定各班共享文件夾，建立開放式遞交作業(yè)網(wǎng)站，要求學(xué)生上傳作品，學(xué)生們可以互相瀏覽作品，相互學(xué)習(xí)、修正完善，教師及時給予評價、反饋，按小組進行積分評比、分階段統(tǒng)計分數(shù)。為學(xué)生搭建一個展示成果的平臺，充分展示學(xué)生的思想感受、獨特設(shè)計、知識理解、任務(wù)成果、個性特長等。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，再掀學(xué)習(xí)高潮。同時，也為收集優(yōu)秀作品、參加各級各類作品比賽和本校優(yōu)秀作品展示服務(wù)。

6結(jié)語。

實踐證明，計算機應(yīng)用教學(xué)必須采取素質(zhì)培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)模式，堅持走“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”的培養(yǎng)道路，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識、生產(chǎn)意識和創(chuàng)新意識。結(jié)合專業(yè)自身特點，構(gòu)建“理實一體化”課堂，將理論、實踐融會貫通。在教學(xué)中不斷完善各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強其優(yōu)化組合的研究和實踐，在教育教學(xué)中發(fā)揮重大作用。

參考文獻。

[1]胡紅艷.“任務(wù)驅(qū)動”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[j].學(xué)問:現(xiàn)代教學(xué)研究,2009:91.

[2]加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,.

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇六

本文主要研究應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新策略，分析了現(xiàn)階段大學(xué)應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)發(fā)展的趨勢，并對應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新措施進行了討論。

1.現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。

應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)社會需求，優(yōu)良的課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)課程往往由教師通過課堂講解的方式來進行，教學(xué)過于依賴教材，過分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，通過閉卷考試的方式考察學(xué)生的掌握情況;但是學(xué)生“考前突擊”的`情況十分嚴重，這種教學(xué)模式既沒有真正幫助學(xué)生理解統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，也缺乏對學(xué)生實務(wù)操作能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生掌握了期望、方差的計算方法，會做各種估計，卻不能理解數(shù)理統(tǒng)計分析結(jié)果的現(xiàn)實意義，不懂得如何應(yīng)用各種統(tǒng)計信息解決實際經(jīng)濟問題。因此，應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.專業(yè)性質(zhì)對實踐教學(xué)的要求。

統(tǒng)計學(xué)是一種處理數(shù)據(jù)的方法，在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)爆炸，海量數(shù)據(jù)的處理、分析、價值挖掘和輔助決策都依賴統(tǒng)計學(xué)原理來解決。現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)向著應(yīng)用性更強和與其他學(xué)科交叉的方向發(fā)展，掌握統(tǒng)計思想與數(shù)據(jù)處理方法需要進行必要的實踐操作練習(xí)。但是長期以來，許多學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)都缺少實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是實踐內(nèi)容偏少且分散，沒有形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，學(xué)生沒有接受過完整的統(tǒng)計應(yīng)用流程實踐操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生技術(shù)能力不強。

1.教學(xué)方式創(chuàng)新。

要積極探索應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的方法創(chuàng)新，針對基礎(chǔ)理論知識課，要采取教師精講配合學(xué)生討論的方式開展教學(xué)，并積極應(yīng)用典型案例進行講解，實現(xiàn)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。教師可以選擇合適的案例，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行理論和實踐相結(jié)合的統(tǒng)計模擬分析和社會調(diào)查實踐，利用案例將數(shù)理統(tǒng)計理論知識和實踐操作方法高度整合，便于學(xué)生有意識地通過掌握統(tǒng)計學(xué)知識方法來分析實際問題。教師要鼓勵學(xué)生不要局限于書本知識的學(xué)習(xí)，而是要關(guān)注實際生活，多多查閱圖書、報紙、雜志，多看新聞，擴大知識面，形成用統(tǒng)計學(xué)方法解決社會問題的思想。教師自身要具備扎實的統(tǒng)計學(xué)理論知識，同時，還要不斷豐富自身的實踐技能，要具有較高的職業(yè)技能水平，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實踐實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新。

實訓(xùn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容主要有統(tǒng)計調(diào)查方案、問卷設(shè)計、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等，課外教學(xué)可以由學(xué)生組成合作社會調(diào)查小組，將課堂知識和課外調(diào)查充分結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，從而系統(tǒng)鍛煉學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計的能力。教師可以組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計學(xué)建模、統(tǒng)計調(diào)查大賽，學(xué)?？删幹拼髮W(xué)生科技創(chuàng)新行動計劃，為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)實習(xí)機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中逐步培養(yǎng)實踐操作能力。學(xué)?？梢越M織學(xué)生統(tǒng)一開展有關(guān)從業(yè)認證資格證書的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，例如，統(tǒng)計從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證等，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

專業(yè)教師的技能水平對應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著決定性的影響，因此高?？梢怨膭顚I(yè)教師積極參加統(tǒng)計實踐工作，積極接受在崗技能培訓(xùn);新入職的教師可以參加企業(yè)崗位實訓(xùn)，掌握統(tǒng)計學(xué)崗位實踐技能，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。與此同時，學(xué)校還可以通過校企合作方式，吸引統(tǒng)計從業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，全面提高專業(yè)教師的實踐操作能力，為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)儲備足夠的師資力量。

實踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計人才就業(yè)崗位技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校要積極開展實踐教學(xué)體系創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用于實際生活中，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能全面的應(yīng)用型統(tǒng)計專業(yè)人才。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇七

為了滿足社會各階層對技能培養(yǎng)的.要求,必須探索新的教育培養(yǎng)模式與之相適應(yīng);為了學(xué)校的長期發(fā)展,適應(yīng)社會的需求,必須對實習(xí)教學(xué)模式進行創(chuàng)新與改革,任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)法正是近幾年在我國職教界引起廣泛關(guān)注的教學(xué)模式.

作者：張凱作者單位：河南省技工學(xué)校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇八

物理是初中剛剛設(shè)立的學(xué)科,學(xué)生對于物理缺乏必要的理解。因此,在初中物理教學(xué)活動中,教師可以設(shè)計一些新奇、趣味的實驗,提高學(xué)生對于物理知識的興趣,讓他們集中精力學(xué)習(xí)物理知識。

例如:在教授學(xué)生物態(tài)變化其中的溫度這一章節(jié)的時候,我在上課伊始,先拋出了這樣一個問題:“你們知道體溫計是什么原理嗎?”學(xué)生一致地搖搖頭,用求知的眼神看著我。我沒有直接地回答學(xué)生的問題,而是為學(xué)生設(shè)計了一個實驗,讓學(xué)生在真實的體驗中懂得其中的知識。我先為學(xué)生準備了一些乒乓球,接著讓學(xué)生利用物理的辦法將其弄得干癟下去,之后我將這些乒乓球放在了提前準備好的燙水里,結(jié)果不到幾分鐘,乒乓球干癟的地方就慢慢地鼓了起來,恢復(fù)成了最初的樣子。看到這樣的現(xiàn)象,學(xué)生都感到十分好奇?！澳銈冎肋@是什么原理么?”我指著溫度計和乒乓球問道。“熱脹冷縮。”一個學(xué)生大聲地說道。看到學(xué)生都對這個實驗有了興趣,我讓學(xué)生打開物理課本,開始為學(xué)生講述關(guān)于熱脹冷縮的物理知識。我這樣的做法,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對于物理知識的興趣,促使他們將更多的注意力投入到物理知識的學(xué)習(xí)中來。

物理是一個實驗和知識并重的學(xué)科,它具有很強的實踐性。因此,在開展物理知識教學(xué)活動的時候,教師可以利用一些相關(guān)實驗來幫助學(xué)生掌握物理知識,加強他們對于物理理論知識的理解。

例如:在教授學(xué)生融化和凝固的相關(guān)知識時,我為了讓學(xué)生對于融化和凝固有一個清晰、直觀的印象,便于學(xué)生理解這兩個現(xiàn)象,我準備了很多蠟燭,并利用加熱蠟燭的方式讓學(xué)生觀察到蠟燭在高溫的環(huán)境中,會慢慢從固態(tài)變成液態(tài)。接著,我又將即將融化的液態(tài)蠟燭放在一個低溫的空間里,讓學(xué)生觀察蠟燭由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過程,以此來幫助學(xué)生了解凝固這個概念。這兩個實驗的演示,給學(xué)生帶來了很深的印象,我不僅幫助學(xué)生了解了融化和凝固這兩個概念,還讓學(xué)生意識到生活中充滿了物理知識,為其將來利用物理知識解決生活中的困難打下了堅實的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育的不斷深化,使初中物理教學(xué)由單純地培養(yǎng)學(xué)生物理技能和掌握物理知識,走向提高學(xué)生物理素養(yǎng)的嶄新階段。物理實驗意識作為物理素養(yǎng)重要的`組成部分,也成為了教師教學(xué)的重要目標。因此,在初中物理教學(xué)中,教師可以利用實驗教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識,提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

例如:在教授學(xué)生光的折射時,我向?qū)W生提出了這樣一個問題:“筷子折斷現(xiàn)象是光的折射造成的,這句話對么?”學(xué)生一致地回答:“對!”我接著追問學(xué)生:“那你們怎么證明?”一個心直口快的學(xué)生回答:“因為書上這么寫的?！蔽依^續(xù)反問學(xué)生:“書上也有錯的時候,那么我們怎么才能證明你們說的是對的?”一個學(xué)生大聲的說:“我們可以利用實驗來證明我們的說法是對的。”他的回答得到了其他學(xué)生的贊同。看到學(xué)生初步具備了物理實驗意識,我開始為學(xué)生講述光的折射的其他應(yīng)用知識。

初中生因為有了一定的生活閱歷,所以具備了一定的探究意識。在生活中,他們往往會產(chǎn)生各種各樣的問題,面對這些問題,教師可以讓學(xué)生利用實驗的辦法,來解決這些生活中的問題。

例如,在教授完學(xué)生現(xiàn)代順風(fēng)耳――電話這一章節(jié)之后,一個學(xué)生提出想要做一個簡易的電話。聽了他的想法之后,我給予了肯定。我按照他的理念設(shè)計了一個物理實驗,讓他根據(jù)實驗的原理和實驗設(shè)計,自行完成簡易電話的制作。由于對實驗的設(shè)計和結(jié)果有了充分的了解,他很快就按照他的思路完成了他的實驗。

總之,教師在初中物理教學(xué)中使用實驗教學(xué)法,不僅增強了學(xué)生對于物理知識的興趣,還幫助學(xué)生樹立了物理實驗意識,提高了學(xué)生的物理整體水平。因此,教師應(yīng)該多多采用這樣的方法,幫助學(xué)生掌握物理知識,提高物理素養(yǎng)。

參考文獻。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇九

計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，主要是信息化應(yīng)用在社會的各行各業(yè)，社會經(jīng)濟發(fā)展過程中加大了對計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量。因此計算機應(yīng)用型人才具有大眾化特點，實施大眾教育，滿足社會發(fā)展需求。計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程應(yīng)當是實踐式教學(xué)，在課堂上進行啟發(fā)式講授，通過思考式討論，讓學(xué)生能夠獨立思考、親自動手、放開思想、自主學(xué)習(xí)和勇于實踐，計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實踐性，是計算機專業(yè)學(xué)生能力實踐技能訓(xùn)練的核心內(nèi)容，也是計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要具備科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才強烈的社會責(zé)任感和民族精神，將科學(xué)精神和人文精神充分結(jié)合，讓高校的科研成果貫穿并滲透本科教育的整個過程，從而實現(xiàn)本科教育的教學(xué)共享。通過科研促進教學(xué)，在培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才的過程中，將教學(xué)與科研充分結(jié)合，提升計算機應(yīng)用型人才的實踐性。

（一）教學(xué)觀念方面。

在現(xiàn)行的計算機教學(xué)過程仍然采用單向式灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生通過死記硬背，以試卷作為學(xué)生能力的考核方式，并沒有充分落實計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，教學(xué)過程中缺乏師生互動，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和思維能力，也沒有讓學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。高校對計算機應(yīng)用型人才并沒有具備明確認識，科研與教學(xué)的關(guān)系沒有擺正，學(xué)校的科研資源和成果并沒有充分滲透在教育教學(xué)的整個過程，計算機應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)需要讓高水平的科研過程來提供教學(xué)的支撐，但現(xiàn)今計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)校并沒有提供學(xué)生實踐研究的平臺，學(xué)生缺乏自我實踐意識。

（二）考核體系方面。

近些年我國各地全面開展了以應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)為核心的計算機教育教學(xué)改革，雖然取得了一定成效，卻并沒有達到預(yù)期效果，這除了缺乏思想觀念的認識之外，缺乏科學(xué)性的教學(xué)教學(xué)評價制度，也是制約我國計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要因素。計算機應(yīng)用型人才模式改革評價考核體系，并建立與之配套的人事分配制度，在計算機教學(xué)過程中，開展綜合性、設(shè)計性實驗，并實施重視實踐能力的考試方法，通過口試、課程設(shè)計、論文、作業(yè)、考試、實驗室開放等多種渠道，全面的對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力進行評價。

（一）加強思想觀念的認識。

計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)的多個方面，因此需要加強思想觀念的認識，教師應(yīng)當明確認識到計算機應(yīng)用型人才的重要性，科學(xué)合理的優(yōu)化課程體系，促進計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的發(fā)展，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標體現(xiàn)在課程中，將學(xué)生作為中心，教師通過積極引導(dǎo)具有科學(xué)性、思想性和前沿性的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與當今計算機領(lǐng)域的學(xué)術(shù)見解和科學(xué)成果充分結(jié)合，提供計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）建立科學(xué)評估體系。

高校教育改革的根本目的是提高人才質(zhì)量，計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)也應(yīng)將人才質(zhì)量作為指導(dǎo)思想，并不能僅僅在課程結(jié)構(gòu)和師資建設(shè)方面進行強化，還應(yīng)當建立科學(xué)的評估體系，從而保障計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，計算機應(yīng)用型人才的評價體系應(yīng)當從知識儲備和社會實踐多個方面，對學(xué)生的真實能力進行評估，從而更好地掌握學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，結(jié)合時代需求，改變傳統(tǒng)的評估體系，減少理論性考題數(shù)量，建立以應(yīng)用和創(chuàng)新和核心的評價標準，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，通過科學(xué)合理的評估體系促進學(xué)生發(fā)展。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十

在建設(shè)之初，校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地易被誤解為一個獨立于實驗中心的新平臺、一個等同于開放實驗室的新空間、一種建設(shè)實驗軟硬環(huán)境的新形式，因此形成了一大批功能單一、模式多樣的創(chuàng)新實驗室，以教師相對單一的專業(yè)領(lǐng)域研究為基礎(chǔ)，開展零散的項目實踐，僅限于單一的實踐能力培養(yǎng)，實驗室之間的孤島效應(yīng)明顯，學(xué)生創(chuàng)新精神難以激發(fā)，創(chuàng)新互動難以實現(xiàn)，創(chuàng)新手段難以突破，創(chuàng)新能力難以達成，并未完全達到學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的根本目的。事實上，校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地不僅僅是一個簡單的物化實體空間或功能轉(zhuǎn)變[4]，其核心是在挖掘原有實驗中心開放資源的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生自主實踐創(chuàng)新的新機制。依托實驗中心、實驗室、開放實驗室、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地等現(xiàn)有資源，利用基地相對靈活的運行機制，拓寬原有實驗室開放創(chuàng)新的功能定位，滿足實踐創(chuàng)新活動的空間、設(shè)施、項目、師資、資金等各要素需求，并為實踐創(chuàng)新活動和成果推廣提供有效途徑。因此，就計算機應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地而言，既是計算機實驗中心的有機組成部分，又相對獨立，傳統(tǒng)的實驗室管理模式適合課程實驗、實訓(xùn)等第一課堂活動，基地相對靈活的運行機制則可以有效推進科技創(chuàng)新、社會實踐等第二課堂活動。同時，基地也是實驗中心與校外實踐教育基地的紐帶和橋梁，可通過“校內(nèi)企業(yè)”等形式延伸校外實踐基地的功能和作用，構(gòu)建起課內(nèi)課外、校內(nèi)校外一體化的實踐平臺。實驗中心、校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地、校外實踐教育基地三者間的關(guān)系如圖1所示。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十一

摘要：目前我國云計算與大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進入到高速規(guī)模化增長階段，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)人發(fā)展所需要的人才也出現(xiàn)空前增長趨勢，該文針對高職院校云計算應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究，按照新型工程教育模式的基本理念，分析云計算與大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的培養(yǎng)模式和方案，討論課程設(shè)置以及項目化教學(xué)，提出高職院校培養(yǎng)云計算應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：云計算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項目化教學(xué)。

作為沿海發(fā)達地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對廣東地區(qū)云計算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國的云計算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計劃”人才支撐計劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計，廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到3000億元，預(yù)計到整個廣東云計算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達到6000億元，在社會的各個領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進一步提升，基本實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?。圖1珠三角地區(qū)云計算產(chǎn)業(yè)概況與此同時，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。根據(jù)招聘網(wǎng)站月的統(tǒng)計，云計算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對應(yīng)。

1云計算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀。

云計算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長的海量數(shù)據(jù)進行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據(jù)云計算技術(shù)的特色及高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標要求。從所需人才類型上劃分，云計算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計算發(fā)展的重點領(lǐng)域，面對未來云計算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問題日益顯現(xiàn)。以云計算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的it人才需求為例，截至年下半年，it人才的需求量已突破30萬人，其中一線城市it人才需求最為明顯，上海it人才缺口將近7萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬人、3萬人和2.5萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠勝行業(yè)類似崗位。國家“十三五”規(guī)劃將云計算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點，云計算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機遇，云計算專業(yè)根據(jù)市場人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。

2人才培養(yǎng)定位。

云計算的產(chǎn)業(yè)鏈是由云計算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國民經(jīng)濟各行業(yè)和領(lǐng)域云計算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進云計算技術(shù)和工具進行云計算應(yīng)用等能力。目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了云計算專業(yè)，培養(yǎng)云計算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開設(shè)了云計算專業(yè)；很多高職高專開設(shè)了云計算課程，20多所高職院校已開設(shè)云計算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識云計算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開性，但由于云計算是一門新興的學(xué)科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計算專業(yè)基礎(chǔ)知識的教材。市面上的云計算相關(guān)圖書大多為店銷書，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計算專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計算人才的培養(yǎng)。因此針對高職高專院校的云計算專業(yè)的培養(yǎng)目標、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過深入的調(diào)研，在云計算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標，以平臺產(chǎn)品為載體，項目化教學(xué)為模式，重點培養(yǎng)具有云計算平臺搭建和云計算應(yīng)用設(shè)計能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計算人才。

3.1培養(yǎng)模式。

按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識和手段。在培養(yǎng)模式上采取項目為載體，通過項目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實現(xiàn)校內(nèi)校外實訓(xùn)，通過與教學(xué)企業(yè)的合作，將企業(yè)真實案例引入到課堂中，完成實訓(xùn)內(nèi)容后進行工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標中重點培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術(shù)的云計算系統(tǒng)工程師及云計算系統(tǒng)運維人才，學(xué)生通過大量實踐操作，熟練掌握設(shè)計、開發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識，可以按照實際需求對云計算平臺進行配置、優(yōu)化以及局部改進的能力，能夠為企事業(yè)單位和政府部門引進云計算系統(tǒng)進行設(shè)計、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、搭建和運維。

3.2產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向。

首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實企業(yè)進行合作，實現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項目研發(fā)，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。

3.3不同層次培養(yǎng)。

堅持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點進行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于應(yīng)用創(chuàng)新型云計算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來說，其崗位包括了云計算維護工程師、云計算售后服務(wù)工程、云計算測試工程師，可以按照學(xué)生對于專業(yè)特長和興趣，設(shè)計相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識，，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進云計算技術(shù)和工具進行云計算應(yīng)用等能力。

3.4引入工程項目。

新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學(xué)過程，以項目設(shè)計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學(xué)階段。目前云計算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實踐教學(xué)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實踐，專業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的pc機、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔(dān)綜合實踐和企業(yè)真實項目實訓(xùn)，校內(nèi)實訓(xùn)室主要開展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實訓(xùn)基地主要開展頂崗實習(xí)(畢業(yè)設(shè)計)等實踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實訓(xùn)室，校外實訓(xùn)基地按照企業(yè)實際崗位要求建設(shè)。

3.5課程體系創(chuàng)新。

高職院校云計算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺+方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的?！捌脚_課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進一步的'創(chuàng)新，在課程的開發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進來，共同來開發(fā)課程，將企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。實行工學(xué)結(jié)合課程資源庫建設(shè)項目，加強專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團隊。

3.6校內(nèi)外一體的“云實訓(xùn)”

全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實訓(xùn)基地，突出實訓(xùn)基地共享平臺建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實訓(xùn)基地。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實習(xí)公司和校外真實企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過程中，重點構(gòu)建校內(nèi)實習(xí)公司，通過企業(yè)真實的案例來讓學(xué)生做項目，實施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程，將課堂搬到企業(yè)來利用項目作為載體實現(xiàn)實訓(xùn)目標。對于企業(yè)來說，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場、資金、場地、設(shè)備、項目、人員等的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對實際工作任務(wù)、工作場景等有直接認知，實現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。同時，規(guī)范創(chuàng)新實踐教學(xué)管理，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

4總結(jié)。

隨著云計算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。

參考文獻：

[1]喻曉,胡成松.面向云計算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計算機專業(yè)課程群建設(shè)[j].信息技術(shù)與信息化,(3).

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十二

摘要：20世紀80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改豐的方向。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，行動導(dǎo)向教學(xué)可以實現(xiàn)這一目標，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能夠獲得完整的職業(yè)行動能力。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法職業(yè)教育職業(yè)屬性工學(xué)結(jié)合。

1行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介。

德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”。因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點。行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法等。

2使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的意義。

行動導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。

3.1旅游英語教學(xué)的實用性。

由于旅游英語教學(xué)必須具有實用性，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，樹立新的教學(xué)理念，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。職教教師要充當行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，教師是行動導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是致關(guān)重要的。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在教授理論知識，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。這就要求我們的職教教師不但是課堂的策劃者奮還應(yīng)該是有效的管理者，職業(yè)操作的教練員，探索創(chuàng)新的引路人，這是一種挑戰(zhàn)。而我們的職教學(xué)生就則應(yīng)改變以往那種被動的接受者的身份，成為主動學(xué)習(xí)的有機體。在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身主動性，多多參與教師設(shè)定的活動，在活動中尋找快樂，尋找成就感。師生關(guān)系不在是單純的.教學(xué)關(guān)系，更多的是合作關(guān)系，平等關(guān)系。

（1）頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是英語教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。大腦風(fēng)暴法是將少數(shù)人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。它能在最短時間內(nèi)最大限度調(diào)動學(xué)生去思考，在實際教學(xué)中，該教學(xué)方式能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)將學(xué)生注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境有一定的促進作用。在采取頭腦風(fēng)暴時，教師盡可能鼓勵歡迎更多的學(xué)生發(fā)表自己的想法，而且不要馬上針對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評價，同時，教師也可參加到討論的隊伍中，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生想出更多更新的觀點跟看法。學(xué)生則應(yīng)積極參與到創(chuàng)造性思維中來，只是簡單的把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。

（2）卡片展示法。運用卡片展示技術(shù)可以通過“書寫討論”的方式將學(xué)生引人交流的氛圍。卡片展示法可以使每一位學(xué)生積極地加人發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去。通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法?？ㄆ故痉ǖ耐怀鰞?yōu)點是，可以最大限度的調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。展示板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學(xué)活動的結(jié)果。

（3）角色扮演法是讓學(xué)生通過行動來學(xué)會處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結(jié)果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例，具體做法是教師可事先準備一些背景材料和角色，讓同學(xué)來扮演不同的角色，表演結(jié)束后，再讓“演員”發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結(jié)，深化扮演效果的正效應(yīng)。如在旅游英語課程中，教師可設(shè)置不同角色，不同場合，讓學(xué)生練習(xí)致歡迎詞、講解景點、帶領(lǐng)游客購物、解決突發(fā)事件及致歡送詞等。這樣的實訓(xùn)方法學(xué)生參與興趣高，情境強，效果好。

一種新的教學(xué)方法的實驗和推廣是一個漫長的過程，作為教師，無論從行動上還是從思想上去接受它都需要時間。同時，我們也不能完全的照抄照搬，要根據(jù)具體的課程和學(xué)生來采取不同的教學(xué)方法。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十三

論文摘要：從山東工商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合學(xué)院實際，探討了如何強化應(yīng)用型工科人才的實踐能力的方法，包括突出地域性和應(yīng)用性教學(xué)體系的構(gòu)建、服務(wù)加創(chuàng)新的實驗管理模式探討、強化校企合作的實習(xí)模式改革、強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐培訓(xùn)手段等。

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；實踐能力；人才培養(yǎng)。

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是建設(shè)高等教育強國的基本要求。而實踐作為育人工作的重要載體和青年學(xué)生成長成才的重要途徑，對推進高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量起到了非常重要的作用。應(yīng)用型工科院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，既是具有解決生產(chǎn)和管理實際問題能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，又是應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化研究的重要源泉。應(yīng)用型工科院校發(fā)展需要積極適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，注重人才的實踐能力培養(yǎng)。

山東工商學(xué)院（以下簡稱“我院”）根據(jù)山東省“黃藍”兩大戰(zhàn)略規(guī)劃需要，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展目標，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑為重點，強調(diào)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)需要，有一定國際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強能力、具有主動精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級專門人才。

本文結(jié)合山東工商學(xué)院的實際，探討了如何強化應(yīng)用型工科人才的實踐能力。

一、以地域需求為根本，突出應(yīng)用性，結(jié)合培養(yǎng)方案的制訂，注重實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

就工科院校而言，培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是具有一定技術(shù)實施和工程管理能力的工程師。具體講，應(yīng)該能從事第一線的技術(shù)應(yīng)用工作，對生產(chǎn)過程進行指導(dǎo)、監(jiān)測、管理和控制，能使研究開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化成為實用的產(chǎn)品，能解決生產(chǎn)前沿的實際問題，起到確保產(chǎn)品質(zhì)量和性能的作用。所以，應(yīng)用型工科人才應(yīng)該具有從事工程一線工作的專業(yè)知識，同時要具有很強的自學(xué)能力和實踐能力，同時具備一定的創(chuàng)新能力，還需要具有與人合作與交往的社會能力。其中，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟快速增長、知識技術(shù)發(fā)展日新月異的現(xiàn)狀，自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。

工科院校的發(fā)展離不開地方的支持，更應(yīng)為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要服務(wù)，為地方科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才。人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)當與地方需求相匹配，從社會需求和院校自身條件出發(fā)，更深入地了解自身的財力狀況、人力資源、科研能力、學(xué)科水平、生源質(zhì)量等等，對自身的辦學(xué)目標、層次、服務(wù)對象等各方面有了清晰的定位后，制訂體現(xiàn)本校特性和符合地方經(jīng)濟特點的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案應(yīng)該突出以知識為基礎(chǔ)、以能力為重點、以素質(zhì)為追求的特點；尊重和提倡學(xué)生個性發(fā)展的多樣化和多層次；突出理論緊密結(jié)合實際的.觀念，注重扎實的基礎(chǔ)、廣博的知識面；樹立以學(xué)生為主體，以育人為根本的教育觀，重視調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；樹立以實踐和創(chuàng)新為重點的教學(xué)理念。

教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際，盡量提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，改變傳統(tǒng)的以講授和課本為中心的教學(xué)方式，強化動手實驗，注重各環(huán)節(jié)的實習(xí)經(jīng)歷，提倡團隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)思維的能力，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新設(shè)計和參與教師的科研活動，并注重各種實踐活動的有機結(jié)合，達到真正提高學(xué)生解決實際問題能力的目的。課程設(shè)置上更應(yīng)重視和突出應(yīng)用性，尊重大學(xué)生個體潛能的差異性，設(shè)置靈活多樣的教育形式，注重多學(xué)科的滲透、文理交融，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的個體優(yōu)勢確定自己的專業(yè)和發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、完善實驗管理機制，整合硬件資源，開展服務(wù)加創(chuàng)新的科學(xué)實驗管理模式。

我校目前的實驗管理實施主要由各學(xué)院獨立進行，從而造成實驗資源使用分散、不能共享，實驗設(shè)備購置重復(fù)、利用率低。而實驗室的隊伍發(fā)展則受到高校高職稱和高學(xué)歷的招聘要求限制，出現(xiàn)了實驗室技術(shù)人員短缺和技術(shù)力量相對薄弱的現(xiàn)狀。雖然國家對高校教學(xué)和科研的投入都有較大幅度的提升，但因擴招導(dǎo)致的學(xué)生人數(shù)的迅猛增長，也使增加的教學(xué)經(jīng)費從平均數(shù)來看增長也很有限，導(dǎo)致實驗條件更新緩慢，維護效果差。而缺乏合理的評估考核體系、競爭與激勵機制和管理手段，也致使實驗資源利用率低和實驗效果不理想。

針對以上問題，改變現(xiàn)有的實驗管理模式，完善機制，整合資源勢在必行。首先應(yīng)回收下放的實驗室管理權(quán)限，基于現(xiàn)有各院的實驗中心，建立由學(xué)校統(tǒng)一管理的實驗教學(xué)中心。基于學(xué)校統(tǒng)一管理的前提，進行實驗教學(xué)改革、實驗室建設(shè)與實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，制訂完善的實驗管理機制。實驗教學(xué)管理可以由中心負責(zé)人領(lǐng)頭，成立相應(yīng)的課題組，以課題組為單位負責(zé)實驗課內(nèi)容安排、日常實驗教學(xué)輔助管理、人員聘任管理、硬件建設(shè)和維護、實驗技術(shù)人員管理、培訓(xùn)與考核。

整合全?，F(xiàn)有的實驗資源，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系，建立一體化、多層次、開放式的實驗課程新體系，按照學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由專業(yè)課程實驗到綜合應(yīng)用實驗，有層次地設(shè)置實驗課。提供基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新多層次的實驗設(shè)置，基礎(chǔ)實驗面向全體低年級學(xué)生，通過加強基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練，促進學(xué)生對基本實驗技能的掌握，培養(yǎng)探索精神，激發(fā)創(chuàng)新意識；而綜合實驗則主要面向高年級學(xué)生，開設(shè)綜合性、設(shè)計性的實驗，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維方式、綜合運用基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新實驗則面向全校學(xué)生，創(chuàng)新實驗應(yīng)在獨立的創(chuàng)新實驗室進行，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，激勵學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新思維發(fā)展。

實驗中心應(yīng)采取開放式的管理模式。其目的是提高設(shè)備的利用率，實現(xiàn)資源共享，滿足不同層次學(xué)生實踐教學(xué)的需求。針對低年級學(xué)生，為了訓(xùn)練他們扎實的實驗技能，可以將課程實驗分為必做和選做兩部分。訓(xùn)練基本操作及技能的必做實驗要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。而對感興趣和有余力的學(xué)生，可以提供選做實驗，使學(xué)生依照自己的愛好和時間選做更多的實驗，提高自己的動手能力。針對高年級學(xué)生，綜合實驗可實行全部開放。綜合實驗課題可與教師的科研工作相結(jié)合，也可由學(xué)生進行自主設(shè)計、自己操作。創(chuàng)新實驗可以靈活設(shè)置，在工作日、雙休日、節(jié)假日以及寒暑假全天候向?qū)W生開放，實驗內(nèi)容可以采用自己選題與教師命題相結(jié)合的方式，以興趣和就業(yè)需求為導(dǎo)向。開放管理要結(jié)合完善的設(shè)備使用和管理機制。建立完整的設(shè)備檔案資料，配備實用的操作手冊；在需要和顯眼的位置張貼警示標記或安全操作要點；對設(shè)備使用采用登記和交接制度，明確管理人員職責(zé)，把各實驗設(shè)備的責(zé)任落實到個人。制訂合理的考核機制和鼓勵機制，可以把實驗室設(shè)備資源和空間資源根據(jù)不同情況進行收費，既保障了設(shè)備的可持續(xù)性使用又提高了相關(guān)人員的積極性。

為了滿足信息化的發(fā)展要求，可以建立基于網(wǎng)絡(luò)的實驗服務(wù)平臺：提供實驗相關(guān)資料查詢服務(wù)——學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱實驗教學(xué)大綱、講義、教學(xué)視頻、參考書及學(xué)科前沿知識等；提供開放性實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和興趣愛好，從網(wǎng)上預(yù)約選擇實驗地點、內(nèi)容以及指導(dǎo)教師。提供實驗學(xué)習(xí)幫助服務(wù)——可以借助視頻錄像、flash動畫、圖片和圖表等現(xiàn)代技術(shù)手段將實驗內(nèi)容、實驗的關(guān)鍵點及實驗操作過程等輔助實驗教學(xué)的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗和回顧總結(jié)實驗的過程中對所做實驗有更直觀和形象的認識。提供網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)，設(shè)置師生交流平臺，提供在線的疑難解答。

三、加強校企合作，發(fā)展實習(xí)基地，完善實習(xí)制度，改革實習(xí)模式。

對于工科專業(yè)，各教學(xué)階段的實習(xí)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起到非常重要的作用。通過校企合作教學(xué)，發(fā)展實習(xí)基地，可以充分利用高校和企業(yè)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識技能，更加明確未來的就業(yè)形勢和社會需求，初步掌握理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合及轉(zhuǎn)化方法；通過校企合作可以更好地促進學(xué)生全面發(fā)展，對企業(yè)技能、企業(yè)文化、企業(yè)精神、實戰(zhàn)經(jīng)驗、團隊協(xié)作等方面的知識建立直接形象的認識，極大提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

充分利用學(xué)校、教職工以及畢業(yè)校友的人力資源，廣泛聯(lián)系實習(xí)單位，加強溝通交流，爭取企業(yè)的支持。同時，在學(xué)生實習(xí)期間，根據(jù)實習(xí)企業(yè)的實際需要，安排學(xué)生以企業(yè)員工的身份直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，圍繞企業(yè)提供的具體項目進行，企業(yè)全方位介入專業(yè)教學(xué)，工程技術(shù)人員直接指導(dǎo)學(xué)生的理論與實踐，使學(xué)生在潛移默化中逐漸實現(xiàn)了“從學(xué)生到員工”的角色轉(zhuǎn)化，為學(xué)生順利走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

為確保學(xué)生在實習(xí)期間能真正提升自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，需要制訂一套較為完整的實習(xí)制度，規(guī)范師生的實習(xí)行為，保證實習(xí)質(zhì)量。實習(xí)制度建立應(yīng)包括制訂符合人才培養(yǎng)計劃的實習(xí)教學(xué)大綱，明確校外實習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任和工作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的校外實習(xí)手冊，完善的校外實習(xí)考核辦法和激勵機制，和企業(yè)協(xié)商建立校外實習(xí)基地的建立辦法。以此確保校外實習(xí)教學(xué)工作的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。

結(jié)合實習(xí)單位的實際生產(chǎn)情況和設(shè)備條件，制訂切實可行的實習(xí)方案，改革實習(xí)教學(xué)模式。實習(xí)方案作為組織、安排學(xué)生實習(xí)和進行成績考核的依據(jù)，其內(nèi)容應(yīng)該包括實習(xí)目標、生產(chǎn)實習(xí)的各級組織機構(gòu)、實習(xí)地點和時間安排、實習(xí)的具體內(nèi)容和實習(xí)方式、準備工作要求、進入實習(xí)單位后的工作要求和生產(chǎn)實習(xí)成績考核辦法等。基于切實可行的實習(xí)方案，采用多樣化的實習(xí)教學(xué)模式。對于工科的精工實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，可以集中安排。將所有學(xué)生安排在同一個實習(xí)基地進行實習(xí)，便于統(tǒng)一組織和集中管理。在選擇實習(xí)單位時要考慮學(xué)生數(shù)量的問題，合理設(shè)置工科各專業(yè)學(xué)生的集中實習(xí)，兼顧企業(yè)利益與學(xué)校實習(xí)效果。也可以采用集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合的方法，將實習(xí)的學(xué)生以實習(xí)小組的形式分散到多個實習(xí)基地，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)場地大小安排相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生實習(xí)，并由企業(yè)現(xiàn)場工程師、操作人員與教師共同指導(dǎo)。這種方式在保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的同時不會給指導(dǎo)教師和生產(chǎn)企業(yè)造成過大的負擔(dān)。對在同一家實習(xí)單位進行實習(xí)的學(xué)生，還可以和實習(xí)企業(yè)進行協(xié)商，進行崗位輪換，使學(xué)生有更多的機會接觸不同的生產(chǎn)實際內(nèi)容，更好地調(diào)動學(xué)生參與實習(xí)的積極性。對于畢業(yè)實習(xí)，可以采用完全分散的實習(xí)模式。結(jié)合當前社會的就業(yè)需求，兼顧大四的課程安排和畢業(yè)設(shè)計要求，合理地安排畢業(yè)實習(xí)。鼓勵有條件、有能力的學(xué)生尋找有工作意向的實習(xí)單位，結(jié)合未來的工作需求，同時考慮畢業(yè)設(shè)計的要求進行畢業(yè)實習(xí)；也可由學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師出面，尋找熟悉的企業(yè)，推薦學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)。在分散實習(xí)過程中，要加強學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，特別是建立完善的校企雙重導(dǎo)師制度，使分散實習(xí)既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃又能兼顧企業(yè)的用人實際。

四、強化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，豐富實踐培訓(xùn)手段，完善評價機制，提高學(xué)生實踐綜合素質(zhì)。

本著互惠互利、多方共贏的原則，推進高校與產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作。高校可以根據(jù)自身的條件和特色直接建立科技企業(yè)，為學(xué)生提供直接的實習(xí)場所，為地方經(jīng)濟服務(wù)；也可以吸引企業(yè)在高校內(nèi)建立研究機構(gòu)，結(jié)合高校專業(yè)特色，從解決企業(yè)實際重點問題出發(fā)，鼓勵高校師生參與到解決業(yè)界難題的實踐當中。加強與實訓(xùn)院校及企業(yè)的聯(lián)系，努力尋找學(xué)校、實訓(xùn)院校和企業(yè)之間的優(yōu)勢互補。學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供科技服務(wù)、人才培訓(xùn)和技術(shù)咨詢等服務(wù)項目，并為企業(yè)挑選人才提供條件。企業(yè)和實訓(xùn)院?？梢詾閷W(xué)生提供更多的實訓(xùn)選擇機會。高校和實訓(xùn)院校結(jié)合企業(yè)需求，可以為學(xué)生提供更多的專業(yè)資格培訓(xùn)服務(wù)。

注重開展課外科技創(chuàng)新活動。鼓勵學(xué)生參加軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等實踐活動，使大學(xué)生在社會實踐活動中受教育、長才干、增強社會責(zé)任感；還可以設(shè)立校內(nèi)學(xué)生科研立項，鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作，尋求自己的科研興趣點；鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；結(jié)合工科專業(yè)特點，配合國家舉行的各項和專業(yè)技能相關(guān)的競賽，開展校內(nèi)軟件設(shè)計、數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計大賽、智能車設(shè)計操控競賽等一系列活動，為更多的學(xué)生提供展示自己實踐綜合能力的平臺。

在強化學(xué)生實踐能力中，建立完善的師生評價激勵制度是非常重要的。建立教師評價制度，改革教師工作量計算方法，鼓勵教師去引導(dǎo)學(xué)生強化實踐能力。同時注重改革學(xué)生評價體系，可以設(shè)立學(xué)生科研獎勵專項資金，完善創(chuàng)新學(xué)分修習(xí)辦法，對發(fā)表科技論文或在各類科技競賽中獲獎的學(xué)生加大宣傳力度，給予表彰和重獎。

五、結(jié)束語。

綜上所述，為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，使學(xué)生成為具有一定國際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強能力、具有主動精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級專門人才，我們還要進一步開闊眼界，開闊思路，更新教育理念，加強交流與學(xué)習(xí)。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十四

情境教學(xué)符合現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)說，是新課改下重要的教學(xué)理念。將之運用于思想品德課教學(xué)中，可以創(chuàng)造出集趣味性與知識性于一體的教學(xué)活動，將道德準則與行為實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的認知水平，促進學(xué)生道德的內(nèi)化，這樣更能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生動活潑，提高教學(xué)的有效性。

思想品德;情境教學(xué);生活情境;問題情境;表演情境。

思想品德課是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，對提高學(xué)生道德修養(yǎng)，促進身心健康，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣具有非常重要的作用。但是長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師將思想品德課上成了機械而空洞的理論說教課，教學(xué)枯燥無味、呆板沉悶，難以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與思考的主動性，學(xué)生只是被動地參與學(xué)習(xí)，機械地接受知識；理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生只是在機械地記憶理論，而并不能用于行為實踐，轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為，這樣的教學(xué)并不能突顯思想品德課的學(xué)科功效，注定是失敗的。采用情境教學(xué)法，不再采用機械的講解，而是將枯燥而抽象的知識寓于生動而形象的情境之中，具有化枯燥為生動，化抽象為形象的特點，這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，不僅能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與思考的積極性，更加利于學(xué)生從直觀的情境中獲取豐富而形象的感性信息，從而實現(xiàn)學(xué)生對抽象知識的深刻理解與靈活運用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以促進學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對初中思想品德課教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運用淺談如下幾點體會。

思想品德課程與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，同時又服務(wù)于生活的學(xué)科，可以說生活是學(xué)科存在的沃土和發(fā)展的基礎(chǔ)。脫離生活的教學(xué)，只能成為空中樓閣，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且難以將抽象的點講清、講透。為此在教學(xué)中教師不能照本宣科，教材上怎么寫就怎么講，而是要深入鉆研教材，從學(xué)生的視角來審視生活，審視教材，挖掘教材中的生活元素，尋找生活中的學(xué)科素材，對教材進行二次開發(fā)，用學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境。如此豐富的生活情境，不僅可以拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，激起學(xué)生強烈的參與熱情，同時也可以將抽象的知識寓于直觀的事物之中，讓學(xué)生獲取感性認知，進而上升為理性認知，由淺入深、由形象到抽象，以實現(xiàn)學(xué)生對抽象深奧知識點的真正理解與掌握。如在學(xué)習(xí)“難報三春暉”這一內(nèi)容時，如果只是照本宣科，只能空洞地講大道理，學(xué)生不愛聽，不愿聽，更談不上真正的理解，整個課堂如同一潭死水。為此我從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，設(shè)計“爸爸媽媽我想對您說”的自由交流。如此熟悉的話題，自然就可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，進而在愉悅而歡快的教學(xué)氛圍中回憶起與父母相處的點點滴滴，重溫父母為自己所傾注的一切，而自己還曾經(jīng)產(chǎn)生過反感、厭倦。在經(jīng)過師生之間、生生之間的充分交流與激烈的討論，學(xué)生深刻地體會到母愛如海，父愛如山，要關(guān)心、熱愛與尊重父母，懷揣感恩之心，將心中的愛擴散，這樣的教學(xué)取得了事半功倍的效果。

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是推動學(xué)生主動探索的動力，是學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)。為此在教學(xué)中教師不要一講到底，將知識點全部灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生失去思考與思維的獨立性，只能成為接收信息的容器；而是要精心地設(shè)計問題，以問題來引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，誘發(fā)學(xué)生強烈的探究動機，以引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究活動，在探究中確立學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。因此，在教學(xué)中，教師要善于在知識的重難點處、新舊知識的聯(lián)結(jié)處等巧妙地提出問題，以發(fā)揮問題激趣、啟思、導(dǎo)行的功效，將學(xué)生帶入問題情境，進入求知的憤悱狀態(tài)，展開主動探究，在探究中來達到對知識的真正掌握，享受到探究的樂趣。當然，在設(shè)計問題時，還要兼顧學(xué)生之間的個性差異，針對不同層次的學(xué)生來提出不同層次的問題，難易適度，這樣才能符合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)全體學(xué)生展開主動探究，以使教學(xué)真正成為全體學(xué)生共同的學(xué)堂。

學(xué)以致用是教學(xué)的重要目標，思想品德課教學(xué)不僅是看學(xué)生能記住多少知識點，更為重要的是要讓學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識用于現(xiàn)實生活中，用來指導(dǎo)自己的行為實踐，以將知識轉(zhuǎn)化為自覺行為。因此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實踐的機會，讓學(xué)生在實際運用中來不斷提升與內(nèi)化。如表演是學(xué)生所喜愛的重要活動，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)與運用結(jié)合在一起，進入特定的生活場景，在真實的情境中來豐富學(xué)生的情感與體驗，這樣的教學(xué)正是遵循了由形象到抽象再到形象的認知規(guī)律，更能促進學(xué)生將教材理論知識轉(zhuǎn)化為自身自覺行為。如學(xué)習(xí)完“交往要講藝術(shù)”這一內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更加深刻地理解與運用禮貌用語，我們可以為學(xué)生設(shè)計打電話、訪友等話題，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學(xué)教材知識來自主地進行劇本的創(chuàng)編與表演。這樣通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)學(xué)生思考的獨立性與參與的主動性，而且能給予學(xué)生更大的展現(xiàn)自我的舞臺和自由發(fā)揮的平臺，更能讓學(xué)生在真實的表演中來豐富自身的體驗與感受。這樣的活動不僅可以引導(dǎo)學(xué)生充分運用所學(xué)知識，還能讓學(xué)生在真實的活動中來提升理解水平與運用水平，從而促進學(xué)生將這些知識點真正地轉(zhuǎn)化為自覺的行為實踐。

總之，情境教學(xué)將有形的境與無形的情完美地結(jié)合在一起，將之運用于思想品德課教學(xué)中，可以改變以往枯燥而機械的理論教學(xué)，為教學(xué)注入生機與活力，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的情感在直觀的情境中來展開主動而積極的認知活動。這樣不僅可以加深學(xué)生對于抽象知識的深刻理解，更能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，得到知識、技能與情感的全面發(fā)展，這正是我們所追求的高效課堂。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十五

摘要：實踐教學(xué)是市場營銷專業(yè)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，也是現(xiàn)有教學(xué)模式下營銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實踐能力的最主要途徑。但由于受到各方面因素的制約，實踐教學(xué)并未達到理想的效果，學(xué)生的實踐能力遠不能滿足社會與企業(yè)的要求。本文從營銷專業(yè)實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，提出改革建議，旨在提高我國高等院校市場營銷專業(yè)的教學(xué)效果，為我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

（一）應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)與企業(yè)要求落差大。據(jù)中國南方人才市場發(fā)布的《人才市場供求分析報告》中崗位招聘需求情況來看，銷售崗位招聘需求依然以20.93%的占比居于首位。然而，即使企業(yè)對營銷人才需求如此巨大，營銷專業(yè)的畢業(yè)生也仍然面臨著“就業(yè)難”的困境?，F(xiàn)代企業(yè)對營銷人才的綜合素質(zhì)要求高，一方面希望其有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，另一方面又希望其具備營銷實戰(zhàn)能力及崗位適應(yīng)能力。而我國當前的高校營銷專業(yè)教學(xué)，雖然已經(jīng)在不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但相對而言，仍是偏重理論而輕忽實踐，因此培養(yǎng)出來的該專業(yè)實用型人才不僅在比例上遠遠低于理論型人才，而且在能力結(jié)構(gòu)上也不盡人意，動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力與協(xié)作能力等都有所欠缺，不論是“數(shù)量”上還是“質(zhì)量”上都遠遠滿足不了企業(yè)需求。

（二）實踐教學(xué)的課程內(nèi)容過于單一，實踐教學(xué)的教學(xué)時量不足，不利于應(yīng)用型營銷人才的培養(yǎng)。目前，絕大部分的高等院校在市場營銷專業(yè)的教學(xué)安排上，都將實踐教學(xué)視為理論教學(xué)的有益補充，沒有真正將兩者放在同等的地位上來對待。對于要耗費更多精力及成本而其教學(xué)效果反而在短期內(nèi)無法直觀體現(xiàn)的實踐教學(xué)，其課時安排總是比理論教學(xué)要少得多，學(xué)生根本沒有足夠的時間和機會來鍛煉和提升自己的實踐能力。認知實習(xí)多浮于表面，學(xué)生只是走個過場。課內(nèi)實訓(xùn)又基本都是對于書本上理論知識的.應(yīng)用，真正的讓學(xué)生動手實踐的活動內(nèi)容少之又少。而且目前校內(nèi)實踐教學(xué)一般也以實驗室軟件模擬和案例分析等方式為主，教學(xué)的方式和內(nèi)容都比較單一，缺乏創(chuàng)新和改革。這樣雖然也能對學(xué)生營銷理論知識的學(xué)習(xí)起到一定鞏固和內(nèi)化的作用，也能達到一定的實踐效果，但總的來說并不是高效的營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，改善空間巨大。

（三）院校對于實踐教學(xué)投入不夠。營銷專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，投入大，時間長，效果慢而不清晰，因此，眾高等院?；蛞蛑饔^上不夠重視實踐教學(xué)，或因本身經(jīng)費緊張等諸多原因吝于對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，以至于大部分院校的軟硬件設(shè)施根本難以滿足營銷專業(yè)實踐教學(xué)的需要。而如果院校沒有足夠的投入，實踐教學(xué)工作就難以開展，實踐教學(xué)的預(yù)期目的和效果也難以達到。

（四）實習(xí)場地不足，在校學(xué)生頂崗實習(xí)困難。學(xué)生營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗的獲得主要來自于頂崗實習(xí)。但由于諸多主客觀原因，往往頂崗實習(xí)并不能達到院校的預(yù)期效果。在實習(xí)生主觀方面：所從事崗位工作與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)不對口，覺得自己學(xué)非所用；理想與現(xiàn)實差距大，自己眼高手低，拼命想自身創(chuàng)業(yè)，而現(xiàn)實工作枯燥乏味，產(chǎn)生落差感；因家庭大多獨生子女，部分實習(xí)生獨立生活能力差且自身懶惰；不服從管理，對實習(xí)單位的規(guī)章制度適應(yīng)不了。在企業(yè)客觀方面：學(xué)校和企業(yè)合作制度不完備，企業(yè)缺少對實習(xí)生教育指導(dǎo)的主動性和積極性；人事部門并未把實習(xí)生當作人力資源，而是更多的考慮在用工成本，重用工輕培養(yǎng)。許多企業(yè)不愿接納大學(xué)生參與企業(yè)工作,即使同意接納，也是實習(xí)崗位簡單化或具體的實習(xí)內(nèi)容由企業(yè)來決定，學(xué)生很難真正參與到實質(zhì)性的營銷活動中去。就學(xué)校而言，缺乏長期而穩(wěn)定合作的企業(yè)，不但實習(xí)地點會一直變換，在企業(yè)面前也很難有話語權(quán)，為實習(xí)工作的深入帶來了較大的困難。

（一）實用性原則。實踐教學(xué)模式的改革一定要從實用出發(fā)，要切合企業(yè)需求，以專業(yè)崗位的要求為導(dǎo)向來指導(dǎo)改革，要確切落實企業(yè)到底需要具備何種能力的何種營銷人才，再有的放矢給予學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的實踐教學(xué)。

（二）綜合性原則。要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化，打破教室與實訓(xùn)室、校園與企業(yè)的界限，吸收社會資源參與教學(xué)，大大加強學(xué)校與社會、學(xué)校與生產(chǎn)、學(xué)校與科研的密切結(jié)合，綜合全部實踐教學(xué)資源以完成營銷專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)工作。

（三）漸進式原則。根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力形成的漸進式原則，在實踐教學(xué)內(nèi)容的安排上也遵循化整為零、循序漸進的原則，這樣不僅能夠增強學(xué)生對于營銷專業(yè)知識的掌握，還能讓學(xué)生擁有逐步提升的實際運用能力，從而有利于構(gòu)建漸進式實踐教學(xué)體系。

（一）根據(jù)企業(yè)的實際需要進行營銷實踐培訓(xùn)。進行營銷實踐教學(xué)的目的就是讓學(xué)生真正獲得適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、符合企業(yè)營銷需求的能力。在實踐過程中，各高校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)企業(yè)的實際需求，更好的培養(yǎng)出擁有較強創(chuàng)新創(chuàng)造能力和較強適應(yīng)及應(yīng)變能力的人才。在此過程中，學(xué)生自身也要抱持一種積極認真主動的態(tài)度來學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，提升自己的各方面能力，以達到企業(yè)要求。只有根據(jù)現(xiàn)企業(yè)的實際情況需求來對學(xué)生進行營銷實踐教學(xué)，才不會出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招聘難的供需矛盾。

（二）構(gòu)建和完善營銷實踐教學(xué)體系。為了實現(xiàn)更好的實踐教學(xué)效果，就必須從校內(nèi)教學(xué)條件、實踐環(huán)境、實踐規(guī)章制度等方面著力建設(shè)和完善實踐教學(xué)體系。做好校內(nèi)教學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識，為到企業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；改善教學(xué)軟硬設(shè)施，讓學(xué)生在校也能更好的模擬實體環(huán)境；制定明確的實踐教學(xué)考核條例和實踐設(shè)備設(shè)施管理制度，可以從根本上保障實踐教學(xué)的規(guī)范施行；豐富市場營銷實踐活動，能讓學(xué)生真正參與實踐，讓學(xué)生獨立面對和解決問題，以增強他們的實踐動手能力，而不是在實踐過程中走馬觀花，敷衍了事。

（三）加深校企合作，開發(fā)長期穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和人際溝通能力，院校應(yīng)大力加強與企業(yè)的長期深度合作，這樣才能讓學(xué)生親身體驗企業(yè)營銷管理的全過程，了解企業(yè)營銷的實際工作內(nèi)容和運作方式，了解企業(yè)營銷活動的現(xiàn)狀與問題，開闊視野，豐富知識。這就能使學(xué)生在實踐中進一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達到符合社會需求的市場營銷教育目標。

（四）以競賽和活動帶動實踐教學(xué)。一方面，院校應(yīng)多舉行如營銷策劃書的撰寫、模擬經(jīng)營等豐富多彩的校內(nèi)競賽及活動，另一方面，院校應(yīng)該不遺余力鼓勵和支持學(xué)生參與如創(chuàng)新大賽等校外各類大小競賽。競賽和活動是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上鍛煉與綜合運用能力的最好形式，它不僅可以使學(xué)生接觸營銷管理的實際工作，掌握有關(guān)營銷管理的實際操作技能和方法，而且還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和營銷創(chuàng)新的能力。

（五）壯大實踐教師隊伍不。僅要重視理論也要重視實踐，雙師型教師正是培養(yǎng)實用型人才的關(guān)鍵。雖然現(xiàn)今廣大高等院校中雙師型教師的比例正在逐步提升，但是仍不能滿足實踐教學(xué)的需要。學(xué)校應(yīng)在加強自身隊伍建設(shè)的同時，聘用企業(yè)的管理人員進課堂，為學(xué)生直接講授營銷實務(wù)等課程。

（六）構(gòu)建漸進式實踐教學(xué)體系。遵循實踐教學(xué)模式改革的漸進式原則，學(xué)院的實踐教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)該按“基礎(chǔ)技能實踐——技能模擬實踐——營銷崗位實踐”三個層次劃分，呈現(xiàn)學(xué)生實踐能力的螺旋式上升。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十六

摘要：進入21世紀后，環(huán)境科學(xué)已經(jīng)成為了一門有關(guān)社會和自然可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。在生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)已提高到前所未有的高度的前提下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在國內(nèi)外大學(xué)中被廣泛設(shè)立。為提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。本文結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，深入改進并優(yōu)化實踐教學(xué)的方法，深入研究影響實踐教學(xué)的每個模塊，探索一種應(yīng)用型實踐教學(xué)的體系，以期為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的授課提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方式；深入實踐；培養(yǎng)人才；教學(xué)效果。

環(huán)境科學(xué)是研究環(huán)境演化、環(huán)境中因子的相關(guān)性，以及環(huán)境與人類相互關(guān)系的科學(xué)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以從事當前與環(huán)境問題有關(guān)的各種職業(yè)，為我國可持續(xù)發(fā)展起到中心人才支柱的作用。但是現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學(xué)方式使我國環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生大多缺乏實踐經(jīng)驗，將書本知識聯(lián)系實際的能力較差。在其工作后不能解決在實踐過程中遇到的問題。因此，在如今教學(xué)改革中，應(yīng)該加速培養(yǎng)一大批這樣環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐型人才。環(huán)境科學(xué)的教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，尋求更加實用的教學(xué)方法，從而使得大學(xué)培養(yǎng)出環(huán)境科學(xué)的實踐型人才，并適應(yīng)如今社會的發(fā)展，順應(yīng)時代的潮流。以下是我認為可以優(yōu)化教學(xué)的一些方法，分享給大家。

面對嚴峻的形勢，我們應(yīng)該適應(yīng)如今的形勢并培養(yǎng)出一批新型的創(chuàng)新型人才，如此一來我們就更應(yīng)該認真地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)體系，對實驗的相關(guān)課程進行深入的研究，以順應(yīng)時代的要求為目標，創(chuàng)建出更加新型的實驗課程模式，從而達到培養(yǎng)實用型人才的目的。例如，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該相應(yīng)的增加一些實驗的教學(xué)模塊，對實驗技術(shù)和實驗的應(yīng)用分析也應(yīng)該增加，這樣更加有利于學(xué)生掌握實驗的操作方法和基本的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣讓學(xué)生能夠更加有興趣去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更快的就業(yè)并融入到社會中去。

二、對教學(xué)深入改革并加入實踐的元素。

實驗教學(xué)更加有利于學(xué)生深入實踐，這樣比傳統(tǒng)的理論教學(xué)更加容易讓學(xué)生接受，昀重要的是，在教學(xué)的過程中我們將實驗和理論相結(jié)合深入到教學(xué)中去，使教學(xué)體系更加完整和系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，爭取使學(xué)生成為應(yīng)用型的人才。

改變現(xiàn)有的思想，深入發(fā)展實踐教學(xué)。

在西方的很多發(fā)達國家，特別重視對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且為學(xué)生創(chuàng)造了很多的場所從而讓學(xué)生更早地體會到實踐的重要性，這樣一來，學(xué)生就能更快地融入社會，有了更好的適應(yīng)能力。在英國、德國、法國等發(fā)達國家都曾提出過很多的教學(xué)方法，目的就是讓學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力，把學(xué)生放在這種應(yīng)用型的領(lǐng)域去，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，適應(yīng)社會的發(fā)展，為國家的經(jīng)濟做出應(yīng)有的貢獻。

相反，如果一味地堅持現(xiàn)有的傳統(tǒng)思想，單純地依靠理論的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，不與社會現(xiàn)實相銜接，不加以創(chuàng)新和改變，就會被發(fā)達國家落下。因此，我們更加需要通過和社會相聯(lián)系加強實踐教學(xué)的深入，學(xué)校應(yīng)該把實踐教學(xué)和傳統(tǒng)的理論相結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

三、建立完備的實踐教學(xué)體系。

在建立了相應(yīng)的實踐教學(xué)體系后，我們應(yīng)該從對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，把實踐的教學(xué)方法深入到改革中去。

（1）加強學(xué)校和企業(yè)的密切合作，在校外建立更多的實習(xí)場所。為了使學(xué)生能夠更好地實踐，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)建立更多的合作，從而建立更多的學(xué)生實習(xí)場所，這樣更加有利于讓學(xué)生深入地了解社會的現(xiàn)實情況，為學(xué)生建立更好的實踐平臺，讓學(xué)生的實踐能力得到提高，同時也會促進學(xué)校的長期穩(wěn)定的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度。

（2）加強學(xué)生的素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)和個人的.能力。對學(xué)生進行及時的素質(zhì)拓展是實踐過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是對人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是對教學(xué)體系的一個重要內(nèi)容。在實踐的過程中，我們可以采取競賽式、創(chuàng)新式等方式使學(xué)生在實踐的過程中提高綜合的素質(zhì)以及對實踐的適應(yīng)能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮。

（3）深入開展合作的教學(xué)模式，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該開展一系列的合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過合作的方式，一起分析問題和解決問題，從而使學(xué)生的實踐能力從理論的角度應(yīng)用到實踐中去，讓學(xué)生對知識的掌握更加扎實，同時經(jīng)過合作訓(xùn)練的學(xué)生會掌握到更多平時得不到的知識，運用到實踐中去就會提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、建立更加完善的教學(xué)評價機制。

我們在擁有良好的實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上還要擁有一種完善的教學(xué)評價機制，以往的考試只是考察表面的理論知識，沒有對學(xué)生的動手能力進行考察，但是實踐的教學(xué)要求我們要擁有很好的動手能力和整體的運行能力，所以，只有改善現(xiàn)有的教學(xué)評價機制才能適應(yīng)實踐教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)該掌握的知識，讓學(xué)生在考慮問題方面更加全面，促進學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)以后能夠更好地步入社會，適應(yīng)社會的發(fā)展。

綜上所說，為滿足當前社會對環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型實踐型人才的需求，在大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，必須進行實驗教學(xué)，深入發(fā)展實踐教學(xué)，在校外建立實習(xí)場所，加強學(xué)生的素質(zhì)拓展，深入開展合作的教學(xué)模式。只有這樣，才能對以往的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，將實踐和理論知識相結(jié)合，創(chuàng)建出符合社會發(fā)展的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出一批具有實踐型創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻：

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十七

摘要：會計學(xué)作為一門學(xué)科，有其學(xué)習(xí)的規(guī)律性，也有其技巧性。運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過分組項目教學(xué)法、角色扮演法和案例教學(xué)法等豐富的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)或者項目的形式，能較好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們結(jié)合所學(xué)會計學(xué)理論進行實踐，充分提高了學(xué)生的實踐能力，同時行動導(dǎo)向在會計教學(xué)中的結(jié)論性問題分析，能夠針對教學(xué)中的不足給出充分的建議，以提高會計學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；會計教學(xué)；運用；結(jié)論性；問題分析。

針對當前學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的興趣較弱，而對角色扮演及實踐操作興趣較濃的特點，筆者通過在會計教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法及進行結(jié)論性問題分析，不僅能夠通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的會計崗位操作能力，同時對結(jié)論性問題進行分析，不斷的完善行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用，為提高會計教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)借鑒。

一、行動導(dǎo)向法概述。

行動導(dǎo)向法概念：行動導(dǎo)向教學(xué)法是指在教學(xué)中利用行動導(dǎo)向驅(qū)動的形式，使教師對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)進而發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過努力完成某一項目或任務(wù)，提高學(xué)生在完成任務(wù)過程中的分析問題、解決問題的能力，在任務(wù)完成過程中使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)應(yīng)通過運用理論聯(lián)系實踐的方法有效把握教學(xué)內(nèi)容。行動導(dǎo)向法的原則主要包括：第一，行動導(dǎo)向性原則，行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用應(yīng)遵循行動導(dǎo)向原則，使學(xué)生對所學(xué)的知識按照行動導(dǎo)向原則即學(xué)即用，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的會計理論知識通過行動導(dǎo)向直觀的體現(xiàn)出來，將枯燥轉(zhuǎn)變成有趣、將抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化[1]。學(xué)生在行動導(dǎo)向的驅(qū)使下，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅增加了學(xué)生的成就感，還使學(xué)生在行動中體會到會計課堂學(xué)習(xí)的樂趣。第二，因材施教原則，行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循因材施教的原則，是指教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)充分滿足學(xué)生的需求，符合學(xué)生的能力需求，使任務(wù)難易程度適中，根據(jù)學(xué)生的差異化制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在作任務(wù)時能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動的進行思考和研究任務(wù)中遇到的問題，進而有效解決問題。

1.分組項目教學(xué)。

分組項目教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)法重要部分，在會計教學(xué)中進行分組項目教學(xué)時教師應(yīng)按照科學(xué)的方法將學(xué)生分組，分組時注意保持小組之間的整體學(xué)習(xí)能力及知識掌握程度保持平衡。同時教師還要找到與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符的項目，使學(xué)生對該項目進行分析，并完成項目。例如在會計教學(xué)《財產(chǎn)清查》時，教師搜集某個企業(yè)的資料，在經(jīng)過教師的數(shù)字設(shè)計，使材料形成一個完整的企業(yè)項目，之后教師使學(xué)生對該企業(yè)的財產(chǎn)進行清查，清查項目中小組成員分工合作，對企業(yè)不同財務(wù)對象進行清查，分別采用技術(shù)測算盤點和實際盤點兩種方法對企業(yè)財產(chǎn)物資進行清查，小組成員有的對企業(yè)委托加工單位財務(wù)情況進行清查，有的清查固定資產(chǎn)，還有學(xué)生負責(zé)清查出租包裝物等，清查完畢后，小組成員按照企業(yè)賬簿賬面結(jié)存數(shù)，確定賬實準確性。

2.角色扮演法。

角色扮演法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的重要體現(xiàn)，角色扮演法需要教師對演繹背景進行精心設(shè)計，教師應(yīng)以會計教學(xué)內(nèi)容為依托創(chuàng)設(shè)職場情境，讓學(xué)生分角色將教學(xué)內(nèi)容充分演繹出來。例如在會計教學(xué)《會計職業(yè)道德》時，教師創(chuàng)設(shè)一個房地產(chǎn)管理組織辦公場所，使學(xué)生分別扮演管理層不同的角色，其中有股東、有財務(wù)會計人員、有中層管理者等等角色，教師創(chuàng)設(shè)情境，企業(yè)內(nèi)部資金運轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題，同時稅務(wù)部門還要到企業(yè)進行檢查，這時中層領(lǐng)導(dǎo)者為了節(jié)省企業(yè)繳稅，需要財務(wù)會計人員在賬面做一些假賬以掩人耳目達到非法避稅的目的，這時會計人員面臨企業(yè)上級的壓力和職業(yè)道德的約束需要做出正確的抉擇，這時可以使扮演角色的學(xué)生將兩種選擇全部演繹出來，其一，會計人員找到公司高層說明非法逃稅會給企業(yè)帶來哪些不利影響，為公司挽回了一些不必要的信譽損失。其二，會計人員按照公司中層領(lǐng)導(dǎo)的安排做假的賬，為公司避稅，最后被稅務(wù)部門發(fā)現(xiàn)，使企業(yè)及會計人員紛紛受到制裁。角色扮演法充分的將會計教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境的感受到會計職業(yè)道德的重要性，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指在會計教學(xué)中采用案例分析教學(xué)方法，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入理解并加以應(yīng)用，案例教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生對復(fù)雜的會計學(xué)原理深入了解，還使學(xué)生掌握會計學(xué)的具體應(yīng)用，因此案例教學(xué)在行動導(dǎo)向教學(xué)法中具有重要地位[2]。例如在會計教學(xué)《財務(wù)報表》時，教師可搜集大量的財務(wù)報表案例，案例的搜集要遵循時效性與真實性，具備時效性和真實性的案例才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以搜集當?shù)匾恍┢髽I(yè)的財務(wù)報表或者通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些財務(wù)報表，使學(xué)生對教師搜集到的財務(wù)報表案例進行分析，進而掌握企業(yè)財務(wù)狀況，同時教師將某些案例細節(jié)做改動，使學(xué)生在案例分析及學(xué)習(xí)中找出報表中的問題，學(xué)生通過案例教學(xué)，充分掌握了財務(wù)報表的制作，同時在研究案例時找出報表中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，進而有效的提高了會計教學(xué)效率。

1.加強行動導(dǎo)向教學(xué)中師資力量。

以往的會計教學(xué)中由于師資力量薄弱，教師對行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計中的應(yīng)用缺乏正確認識，影響了行動導(dǎo)向在會計教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。因此應(yīng)加強行動導(dǎo)向教學(xué)中的師資力量[3]。由于目前會計行業(yè)資質(zhì)和學(xué)歷較為混亂，在會計教師中有不少非專業(yè)的年輕教師通過社會考試考取一定的資質(zhì)進入會計教師行列，這部分會計教師缺乏足夠的會計經(jīng)驗及教學(xué)經(jīng)驗因此常常處在定崗實習(xí)階段，因此應(yīng)對這部分教師進行崗位培訓(xùn)與考核，不斷加強教師素質(zhì)與教學(xué)能力。使教師在行動導(dǎo)向教學(xué)中既具備為學(xué)生搜集學(xué)習(xí)項目與任務(wù)的能力，又具有會計實踐能力，在行動導(dǎo)向教學(xué)中教師首先要做到教和做統(tǒng)一，同時院校在聘用會計師資時應(yīng)嚴格要求應(yīng)聘者的教育能力與會計職業(yè)能力，為學(xué)生聘用不僅能夠用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，還要求教師在會計實踐方面具有較強的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生在會計實踐應(yīng)用中的能力。

2.正確面對會計考評體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突。

目前社會中的會計考評體系在會計職業(yè)教育中出現(xiàn)過熱現(xiàn)象，學(xué)生們紛紛為了一紙證書努力學(xué)習(xí)，而在會計考評體系中對會計的實際應(yīng)用越來越不夠重視，而會計職業(yè)的指導(dǎo)思想，要求會計應(yīng)具有較強的實際操作能力，會計能力應(yīng)充分滿足崗位工作的需求[4]。因此行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中應(yīng)用時，應(yīng)正確面對會計考評體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突，在行動導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生既要掌握充分的會計學(xué)理論知識也要具備較強的`會計學(xué)應(yīng)用能力，無論在面對會計考評體系還是面對會計崗位實際需求，都能夠充分發(fā)揮自身的實力，因此應(yīng)加強學(xué)生對行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中應(yīng)用的正確認識，使學(xué)生按照教師的要求積極主動的配合教師的行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計，努力完成教師的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)項目，不斷加強自身會計能力。

3.教師應(yīng)直觀、科學(xué)面對學(xué)生的異議。

通常會計學(xué)教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂主體位置，在教學(xué)中面對學(xué)生提出的異議教師第一時間給予否定，或者使學(xué)生課下自行解決。因此阻礙了學(xué)生對會計教學(xué)的興趣，嚴重影響了會計教學(xué)效率。而在行動導(dǎo)向教學(xué)中教師應(yīng)直觀、科學(xué)的面對學(xué)生課堂中提出的異議，對學(xué)生產(chǎn)生的問題進行分析，并與學(xué)生一同解決問題，教師直觀的面對學(xué)生的問題，及時糾正自己在教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤，而不應(yīng)該認為自己是教師，教師就是知識的權(quán)威者，而忽略學(xué)生的異議。教師和學(xué)生共同解決異議不僅能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在會計教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提出問題，并及時對提出異議的學(xué)生給予肯定，這不僅提高了會計教學(xué)效率還有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論。

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用能夠充分的提高學(xué)生的會計實踐應(yīng)用能力，同時還使學(xué)生對會計崗位能力的需求有所了解，使學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)中通過大量的案例教學(xué)和項目教學(xué)，充分掌握了會計技能，通過角色扮演法使學(xué)生對會計職業(yè)道德有了深刻的認識。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十八

隨著新課改的不斷深入，在如今的課堂教學(xué)中，逐漸開始確立以學(xué)生為主體，教師為輔體的教學(xué)形式，行動導(dǎo)向教學(xué)法由此產(chǎn)生。這一教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，給學(xué)生提供更多的操作實踐機會，讓學(xué)生能夠更加深刻的掌握所學(xué)內(nèi)容。實踐性在計算機教學(xué)中尤為突出，因此在課堂中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，既能夠促進教育改革的順利實施，也能夠提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，為學(xué)生日后走向社會打下夯實基礎(chǔ)。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容與意義。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)在人們不論是工作還是生活，都與計算機息息相關(guān)，這就對學(xué)校的計算機教育提出了更高的要求。計算機教育和其他的學(xué)科教育不同，它不僅僅要讓學(xué)生掌握知識理論，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)的教育模式往往忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的計算機教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是在這樣的情況下應(yīng)運而生，目的就是為了讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的實踐能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法指的是，在教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為主體，堅持職業(yè)活動為前提的原則，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的相互融合、互動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是是局限于課本知識，而是能夠做到真正的學(xué)以致用。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要分為兩種教學(xué)方式：項目教學(xué)法和案例教學(xué)法。其中項目教學(xué)法是最為典型和常見的一種類型。

這一教學(xué)方法的主要內(nèi)容是，教師對學(xué)生進行項目的布置，然后以引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生搜集資料、設(shè)計、實施、制定方案等來完成項目。在這一過程中，教師不再是灌輸者，更多的承擔(dān)引導(dǎo)的責(zé)任，讓學(xué)生獨立的完成項目。培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性，提升了學(xué)生的探究能力和動手能力，使學(xué)生更加深刻的掌握計算機知識。案例教學(xué)法，顧名思義，是教師在上課的過程中，結(jié)合所學(xué)知識，引入實際案例，讓學(xué)生參與到案例的分析和討論中來，以此提升學(xué)生的思考能力。教師可以根據(jù)實際的案例，對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，拓展其思維。同時，還可以讓學(xué)生分組交流，對討論中所出現(xiàn)的問題，可以及時的向老師發(fā)問，提高學(xué)生的獨立性。在教學(xué)過程中實施案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加積極的去尋找問題、探究問題、分析和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生不再是被灌輸教育，而是真正的獨立自主，成為課堂中的主體地位，對提升學(xué)生的實踐能力和全面發(fā)展有著十分重要的意義。

二、計算機教學(xué)改革中行動導(dǎo)向教學(xué)法的'應(yīng)用研究。

1、確立以學(xué)生為主的教學(xué)理念。確立以學(xué)生為主體的教育思想，在教學(xué)過程中，學(xué)生為主要內(nèi)容，教師扮演引導(dǎo)者的身份。在計算機的教學(xué)過程中，教師要明確這一教學(xué)理念，以學(xué)生的立場來思考問題，了解學(xué)生的身心特點和需求，來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中來，從而提升教學(xué)效率。教師如果只按照自己的需求和目的來教學(xué)，容易影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)目標無法順利實現(xiàn)。比如說，計算機教師在開始新一階段的教學(xué)內(nèi)容之前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行深刻的了解，從而結(jié)合學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)任務(wù)，以避免學(xué)生在這一課時的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解障礙，降低課堂效率。

2、課前做好充分準備。課前準備在教學(xué)活動中，是十分重要的環(huán)節(jié)。教師要對對教學(xué)內(nèi)容和課堂條件進行詳細了解，還要針對班級的學(xué)習(xí)情況以及個體差異性，制定出相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)流程進行合理安排。在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)過程中，教師往往都是從某個知識點切入，展開教學(xué)?，F(xiàn)在課程改革不斷深入，教師在備課時，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，制定有趣的視頻、音頻等課件，以此來引導(dǎo)學(xué)生進入到課堂中去，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自發(fā)的進行探究。

3、不斷完善教學(xué)內(nèi)容。在實際的教學(xué)過程中，有著多種多樣的教學(xué)方式來培養(yǎng)人才，并不是僅僅依賴于行動導(dǎo)向教學(xué)法。計算機教師可以根據(jù)課堂的需求，不斷的調(diào)整自身的教學(xué)方式，將多種教學(xué)方式融合、交流、碰撞，保障教學(xué)工作的高質(zhì)量。教師要不斷的累積教學(xué)經(jīng)驗，在授課時，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，將理論和實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)和操作技能。

4、科學(xué)實施教學(xué)設(shè)計。首先，教師在準備教學(xué)設(shè)計的時候，要遵循行動導(dǎo)向這一原則，依據(jù)教學(xué)需要和目標，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)流程和教學(xué)模板。在實際的設(shè)計過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的計算機水平和課時內(nèi)容，對教學(xué)單元進行科學(xué)的分解，并保證每個知識點都能夠連貫在一起，實現(xiàn)教學(xué)的流暢性，以此來保障教學(xué)目標的順利完成。其次，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來進行分層教學(xué)設(shè)計。從教學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)訓(xùn)練等各個方面，實現(xiàn)教學(xué)分層，設(shè)置不同的教學(xué)難度，滿足各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師在結(jié)束教學(xué)任務(wù)以后，還要對整個學(xué)習(xí)過程和實踐環(huán)節(jié)進行全方位的歸納和總結(jié)，并制定出相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。在設(shè)計教學(xué)流程時，計算機教師還要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生進行自主探究和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

5、加強課后訓(xùn)練活動。教師在布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)的探究活動。可以通過分組合作的方式，讓學(xué)生展開小組討論和思考，等學(xué)生完成探究活動后，教師讓各個小組分別來展示自己的討論結(jié)果。其中每個小組的成員分工、探究目標、探究過程和探究結(jié)果都要詳細的表達出來。在各個小組完成展示完成之后，教師還要針對每個小組的展示活動進行點評，并讓其他小組的學(xué)生來提出相應(yīng)的優(yōu)缺點，給學(xué)生充分的討論時間?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點，對其缺點進行點撥，促使其改正和進步，找出學(xué)生在探究過程中所存在的不足，讓學(xué)生更深刻的掌握所學(xué)知識。學(xué)生在討論爭辯的基礎(chǔ)上，能夠不斷的改進自身的學(xué)習(xí)方法、鞏固操作技能、對所學(xué)知識進行強化。在小組分工合作中，學(xué)生各抒己見，實現(xiàn)了觀點的碰撞和交流，同時加強了自身的表達能力和團隊溝通能力，提高了學(xué)生的合作水平。

6、豐富教學(xué)評價模式。我國傳統(tǒng)的教育模式中，教學(xué)評價往往局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，要豐富教學(xué)評價模式，實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化才，注重學(xué)生的個體差異性。第一，教師要改變傳統(tǒng)的評價模式，不能夠只評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)好壞，這樣才能夠讓學(xué)生更加重視課堂學(xué)習(xí)；第二，教學(xué)評價不僅僅是教師對學(xué)生的單一評價，還要鼓勵學(xué)生進行自我評價，學(xué)生與學(xué)生之間互相評價，多種評價方式并存，能夠讓學(xué)生更加全面客觀的了解自身的優(yōu)點和不足，從而更好的投入到學(xué)習(xí)中去；第三，教師也可以鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對自己平時的教學(xué)方式發(fā)表意見，結(jié)合學(xué)生的意見不斷的修改和完善自己的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補教學(xué)中的不足。

三、結(jié)束語。

隨著教育改革的不斷深入，行動導(dǎo)向教學(xué)法得到了普遍的運用。在計算機教學(xué)中，教師不僅僅要提升學(xué)生的知識理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后融入社會打下夯實的基礎(chǔ)。因此，運用這一教學(xué)方法，能夠有效的促進教學(xué)目標的順利實施。計算機教師在日常的教學(xué)活動中，要尊重學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，合理運用行動導(dǎo)向這一教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松的投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的獨立性，幫助學(xué)生更愉快的掌握計算機知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高教學(xué)效率，為我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的計算機人才。

【參考文獻】。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇十九

面對職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性，且基礎(chǔ)知識缺口較大等問題，迫切要求人們職業(yè)學(xué)校的教師從教學(xué)方法上尋找突破口，對教法實施大膽創(chuàng)新，從而扭轉(zhuǎn)教學(xué)上的被動局面。五年前，筆者有幸參加了由德國專家親自授課的培訓(xùn)班，德國職業(yè)教育中運用的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，讓人倍感耳目一新，使筆者深受啟發(fā)。德國職業(yè)教育理論界認為：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的理論核心是“以人的發(fā)展為本位”，教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生所具有的能力和知識基礎(chǔ)作為起點確定切實可行的教學(xué)目標。這就要求在分組實踐時，同組同學(xué)的能力和知識層次應(yīng)大體接近，教師為每個組分配的任務(wù)是以考慮到能完成和必須完成為前提的。這樣，教師指導(dǎo)起來方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)出來，連最差學(xué)生的失落感也蕩然無存。

二、在運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”中的感受和體會。

運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”辛苦的是教師，教師在備課時，要潛心鉆研和探索出快捷、知識容量大、適合本組學(xué)生學(xué)情且受歡迎的教學(xué)方法，例如制作多媒體動態(tài)畫面、進行圖表演示，也可嘗試運用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”最大的受益者是學(xué)生。首先，提高了每一位學(xué)生的專業(yè)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認知和學(xué)習(xí)興趣。其次，提高了學(xué)生的溝通能力，收集、整理、分析數(shù)據(jù)和圖表的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生提出技術(shù)層面上的革新方案，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，教師扮演的角色是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評判者，更是學(xué)生取得點滴成績之后的欣賞者。在實訓(xùn)車間，教師應(yīng)首先將本節(jié)課要做什么、要完成什么任務(wù)、實現(xiàn)什么目標、評價標準等內(nèi)容告訴學(xué)生，然后教師就要巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，解決學(xué)生在操作過程中遇到的困難，并督促學(xué)生充分利用時間、積極思考、大膽操作，并對各組任務(wù)完成情況形成初步評價意見。運用”行動導(dǎo)向教學(xué)法”，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換工作要逐步實現(xiàn)，讓學(xué)生樹立我要做、我會做的觀念，心中要有理論、有計劃、有數(shù)據(jù)、有方案、有步驟，要做好實驗記錄、寫好實驗報告。運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，學(xué)生要有張揚的個性，這對性格外向的學(xué)生不成問題，但對性格內(nèi)向的學(xué)生，交流起來便有了障礙，但這正好是改變這些學(xué)生的最佳課堂形式。運用”行動導(dǎo)向教學(xué)法”,收獲的往往是驚喜，連多日不見自己孩子的家長，也對自己孩子的迅速進步感到驚奇。

四、運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，需要改進和提高的方面仍然很多。

在德國，實訓(xùn)設(shè)施更新的步子邁得特別大，這就保證了教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)課程與時代的步伐合拍，甚至跑在了市場的前面。相比之下，人們的實訓(xùn)設(shè)施缺口較大，師資力量培訓(xùn)不夠，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)不了技術(shù)已得到創(chuàng)新的市場?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)法”要求教師必須重視邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，但人們的大部分教師在這方面仍略顯不足。有些教師在名義上雖然運用了“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，形式上看起來還像那么一回事，但教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，缺乏含金量。有些教師專業(yè)知識儲備不夠豐富和完善、邊緣學(xué)科懂得太淺太少，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不敢突破重點和難點。有的教師由于對學(xué)情缺乏足夠的了解，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生有抵觸情緒。要從根本上解決上述問題，在軟件方面，人們應(yīng)提倡教師自學(xué)和外出培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，讓有問題的教師盡快成長起來。

五、結(jié)束語。

總之，就筆者個人來講，雖然在運用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的過程中取得了一定的成績，但距個人的預(yù)想目標還有一定距離。筆者要進一步加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，向同行中的行家里手請教，汲取營養(yǎng)?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”的至理名言警示人們，學(xué)無止境，教亦無止境，積極探索的勇氣鼓舞著人們奮然前行，而這也正是人們前行的動力所在。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇二十

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高物理實驗教學(xué)的效果，提高學(xué)生物理實驗的技能水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。主要從物理實驗教學(xué)的教學(xué)設(shè)計過程的角度闡述行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以實驗情境中的行動能力為目標，以基于學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以觀察能力、方法選擇能力、探究能力整合后形成的行動能力為評價標準。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以貫穿于物理實驗的教學(xué)全過程、融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，可在整個教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動的交往情境，通過教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)評價體系等方面有機的組合，引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗探究的情境中、在動手的實踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識和技能，不斷構(gòu)建自己的創(chuàng)新經(jīng)驗、創(chuàng)新思維能力。所有環(huán)節(jié)的實施，最關(guān)鍵的在于教學(xué)設(shè)計，就物理實驗課的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、教學(xué)目標的設(shè)計。

教學(xué)活動一般以教學(xué)內(nèi)容章節(jié)進行，因此，需要編制單元教學(xué)目標。教學(xué)目標分類進行，可將單元教學(xué)內(nèi)容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養(yǎng)（觀察能力，動手創(chuàng)新的能力）目標，使實驗教學(xué)目標明確、可測性強。以探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗為例，知識與技能目標中，實驗思路的`合理性和處理數(shù)據(jù)關(guān)系方法的有效性設(shè)計中，首先慮實驗思路是否存在多途徑，確保有協(xié)作、討論、交流結(jié)果的多元性。也就實現(xiàn)目標的角度，明確要求，通過學(xué)生的討論、協(xié)作完成不同實驗思路的結(jié)果。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識，是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學(xué)內(nèi)容的分析就是要確定“學(xué)什么”。教學(xué)內(nèi)容編排就是根據(jù)教學(xué)目標對內(nèi)容進行合理的組織安排，使其有一定的系統(tǒng)性和層次性，從而有助于學(xué)生對知識的理解。還以探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗為例，教學(xué)重點：提出實驗方案、思路，并使實驗方案具有合理、可行性，在怎樣的物理過程中進行研究，模型肯定是勻變速直線運動，讓學(xué)生根據(jù)課本的樣式，重新進行討論、設(shè)計。知識點是：水平面內(nèi)勻加速直線運動；沿斜面勻加速直線運動；豎直方向勻加速直線運動。用什么方法提供合外力，如何測理加速度等。教學(xué)難點：實驗方法的選擇、實驗數(shù)據(jù)的處理方法：選控制變量法；在數(shù)據(jù)處理上，從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)實際出發(fā)，進行處理數(shù)據(jù)方法的選擇：（1）公式法；（2）表格法；（3）圖像法。從內(nèi)容上看讓學(xué)生有機會進行合作交流，達到由淺入深、訓(xùn)練密度逐漸加大、提高思維能力的目的。

三、教學(xué)過程的設(shè)計。

教學(xué)過程的設(shè)計是對具體的教學(xué)活動進行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。教學(xué)策略的制定確定了教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計工作應(yīng)進入了教學(xué)策略的制定環(huán)節(jié)。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計，是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是有效地解決“如何教”“如何學(xué)”的問題。如，在《探究功與速度變化關(guān)系》實驗中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進行完整的探究實驗的情境，首先讓學(xué)生大膽猜測，提供發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，再考慮如何設(shè)計最簡單的物理過程來探究，最后讓學(xué)生選擇圖像處理數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生感受到圖像法的優(yōu)勢。在數(shù)據(jù)處理方法的選擇過程中，一定要關(guān)注每一位學(xué)生的每一種方法，即使方法的實現(xiàn)有一定的困難，也要給予必要的肯定和鼓勵，保護學(xué)生的創(chuàng)新意識。

此外，在教學(xué)中各類媒體應(yīng)用對不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)境所顯示出來的能力也是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學(xué)信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學(xué)媒體的性能、特性和設(shè)計方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學(xué)媒體并將其應(yīng)用到教學(xué)中。如，在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗中，可以選擇傳感器、光電計時器和電腦連接的數(shù)據(jù)處理，直接形成圖像的直觀性優(yōu)點，讓學(xué)生感覺這種媒體的組合本身就是一種創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)評價的設(shè)計。

行動導(dǎo)向教學(xué)法中教學(xué)評價重點放在針對教學(xué)實施的根本目的上，指向?qū)W生在進行學(xué)習(xí)的整個“過程”，包括每一個學(xué)生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關(guān)注的是學(xué)生能否對所學(xué)知識提出問題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學(xué)習(xí)過程中形成質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，大大豐富了物理實驗教學(xué)的形式、方法，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇二十一

在當今的職業(yè)教育當中，學(xué)生才是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，行動導(dǎo)向教學(xué)法在實際的教學(xué)過程中得到了非常廣泛的應(yīng)用，這一方法的應(yīng)用可以更好的傳授學(xué)生解決生產(chǎn)實踐過程中所遇到的技術(shù)性問題，這對關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升有著非常重要的作用，所以在汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝這樣一個實踐性非常強的專業(yè)課程中得到了很好的應(yīng)用。

1、汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝教材分析。

在教學(xué)的過程中選擇的是汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝工作頁，這本教材在編寫的過程中充分的考慮到了學(xué)生職業(yè)成長上的一些特有的規(guī)律，在學(xué)習(xí)情境的設(shè)置上也采用了理論和實踐一體化的學(xué)習(xí)模式，同時還帶領(lǐng)學(xué)生完成這一領(lǐng)域當中具有典型性和代表性的一些工作任務(wù)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以完整的體驗所有的流程，使得學(xué)生在綜合素質(zhì)和實際操作能力上都有非常顯著的提升。

2、行動導(dǎo)向的教學(xué)過程。

在教學(xué)貫徹落實的過程中，一定要做好目標和任務(wù)的規(guī)劃和部署工作，這樣就可以在實際的教學(xué)中獲取和任務(wù)直接相關(guān)的重要信息。師生之間共同探討解決這一問題可以采用的多種途徑，從中選擇出一種最佳方案。學(xué)生在實際的工作中要以小組共同配合或者是個體學(xué)習(xí)的方式來完成相應(yīng)的任務(wù)，同時教師還要給學(xué)生提供一定的參考資料和技術(shù)輔導(dǎo)，這樣才能確保教學(xué)可以按照之前的設(shè)計進行，之后還要對工作進行質(zhì)量控制，對工作的實際效果進行科學(xué)的評估，提出一種相對比較好的改進措施。

2.1教學(xué)準備。

對于教學(xué)資源的準備，首先需要一個能夠?qū)崿F(xiàn)一體化教學(xué)的場所，這個場所中應(yīng)該能夠囊括所有的工作區(qū)。其次是要提供豐富的參考書和與教學(xué)息息相關(guān)的資料。這樣的形式為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。在設(shè)備方面，應(yīng)該配備足夠的發(fā)動機臺架、試教板、發(fā)動機零件和一些需要使用的操作工具等等。通常其數(shù)量應(yīng)該控制在8到10套左右，這樣就可以保證每一組學(xué)生都能配備一臺發(fā)動機，每組學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該控制在5到8人左右，而在教學(xué)的過程中應(yīng)該由兩名教師授課，其中一個教師必須要經(jīng)驗豐富。兩位老師同時進行組織教學(xué)，同時還要根據(jù)自身的特點在教學(xué)中承擔(dān)不同的任務(wù)。

2.2明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)的過程中，首先需要完成的一項任務(wù)就是讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目標，同時也對自己所要學(xué)習(xí)的知識架構(gòu)有一個基本的了解，同時還要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給出不同的總結(jié)，這樣也為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然后根據(jù)工作頁上的規(guī)劃和工作的流程進行貫徹落實，最后就是要得到學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋情況，教師可以在教學(xué)的過程中設(shè)置情境，由教師引出需要完成的任務(wù)，同時設(shè)置問題，讓學(xué)生去充分的討論，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分的調(diào)動起來。接下來就是教師要對任務(wù)的結(jié)構(gòu)進行詳細的講解，這樣學(xué)生就可以對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更加全面和詳細的了解和掌握，在學(xué)生完全接受了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，師生之間要科學(xué)的'劃分學(xué)習(xí)小組，將其劃分為不同的階段，可以按照其條件的差異分別進行。

2.3計劃與實施。

在計劃與實施階段，學(xué)生在工作頁的引導(dǎo)下，有序、可控地自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)就是提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生有目標地在學(xué)習(xí)資源中查找到所需的專業(yè)知識，思考并解決專業(yè)問題。將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐知識的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。在整個教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者、學(xué)習(xí)行動的組織者、學(xué)習(xí)資源的提供者、制定計劃與實施計劃的咨詢者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者。計劃與實施階段的教學(xué)并不等同于傳統(tǒng)的實驗課。其一，它是一個完整的工作過程，而不是零散的技能點的訓(xùn)練或是對已有理論、經(jīng)驗的實驗論證。其二，它注重理論知識與實踐知識的結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)發(fā)動機曲柄連桿機構(gòu)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)準備階段學(xué)習(xí)了曲柄連桿機構(gòu)的結(jié)構(gòu)、安裝位置等，在計劃實施階段將進一步學(xué)習(xí)工作原理、拆裝活塞和連桿時所需的工具、活塞位置和拆裝步驟、清潔整理工具和復(fù)位、協(xié)作工作等。讓學(xué)生在工作頁的引導(dǎo)下，根據(jù)自己討論擬定的工作方案和工作步驟，在組內(nèi)進行合理分工，然后實施方案。

2.4教學(xué)評價。

在行動導(dǎo)向教學(xué)實施的過程中，效果反饋和評價是考核教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的途徑，在這一階段中的主要工作任務(wù)就是要對工作任務(wù)活動進行詳細的回顧和評價，同時還要將自己在教學(xué)中獲得的一些新的成果在合適的平臺上進行分享，教師可以在教學(xué)評價的過程中注意到自身在教學(xué)方面存在的不足，同時將這些不足進行回顧和反思，之后要對學(xué)生做出最為客觀合理的評價，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和思考的能力，學(xué)生在這一過程中也可以更好的分析和鞏固自己所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，對實際操作中的流程和注意事項也可以更好的分析，這樣也十分有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在評價的過程中可以采用過程性評價和結(jié)果性評價兩種評價的方法，而這兩種評價方法的關(guān)系是過程評價為主，結(jié)果評價為輔，在評價的過程中要重視學(xué)生完成工作的質(zhì)量和完成工作的能力，學(xué)生首先要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價。過程評價通常是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作態(tài)度等進行綜合性的評價，而在評價的過程中，教師也應(yīng)該找到一個相對比較科學(xué)的評價機制，只有這樣，才能更好的對教學(xué)的效果進行評判。

3、行動導(dǎo)向法的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)實施后，大多數(shù)學(xué)生能達到學(xué)習(xí)任務(wù)目標，能提高相應(yīng)的職業(yè)能力。如：能掌握發(fā)動機各系統(tǒng)的基本組成、作用及工作原理;識別汽車發(fā)動機各系統(tǒng)外部的主要零件;能正確使用通用工具及相關(guān)專用工具;能識別發(fā)動機內(nèi)部各機件裝配關(guān)系并總裝發(fā)動機;學(xué)會總裝竣工后的質(zhì)量初步檢驗。學(xué)生提升了綜合職業(yè)能力，為學(xué)習(xí)下一階段的專業(yè)知識及相關(guān)作業(yè)奠定了知識和技能基礎(chǔ)，分析和解決問題的方法和能力得到提高，學(xué)生基本能具有完成工作的方法能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互合作、運用維修資料等方法，能制定和實施計劃;能增強學(xué)生的工作質(zhì)量意識;通過多種評價形式與教學(xué)反饋，找到學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，查找學(xué)習(xí)原因，找到改進學(xué)習(xí)的方法，明確以后學(xué)習(xí)要努力的方向;能達到完成任務(wù)的相關(guān)工作要求。

4、結(jié)語。

我國當今的發(fā)展中越來越重視學(xué)生自身的社會實踐能力，尤其對于汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝課程這種實踐性比較強的課程中更是比較重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，當前的教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的越來越廣泛，所以在這樣的情況下對汽車發(fā)動機構(gòu)造和拆裝課程本身就是一個非常大的發(fā)展，相信在未來的教學(xué)中，這種教學(xué)方法起到的積極作用將更加明顯。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實踐篇二十二

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為本科層次教育，應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論知識傳授的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實可行的實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)社會的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

(一)理論教學(xué)與實踐教學(xué)難融合。

(二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向。

應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，對教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識的講授與企業(yè)的實際崗位需要相脫節(jié)。

(三)師資隊伍無法適應(yīng)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

1.理論與實踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實踐教學(xué)體系要注重理論與實踐的有效結(jié)合，把理論知識、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。一方面，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐能力的重要途徑;另一方面，實踐教學(xué)是理論教學(xué)起點，能夠培養(yǎng)學(xué)生在實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學(xué)生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步深化理論知識的學(xué)習(xí)。

2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的一致性。在實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從簡單到復(fù)雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學(xué)課時比例的安排上，改變以往實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的做法，加大實踐課時比例;在實踐教學(xué)課時的設(shè)計上，考慮理論學(xué)時的安排，與理論教學(xué)相結(jié)合，使各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實踐教學(xué)在學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。

3.以學(xué)生為本原則。實踐教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要，以提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神和合作意識為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性和創(chuàng)造性。

1.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)目標。諸多應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教育目標，而對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)針對會計人才需求的特點，對實踐教學(xué)目標進行了明確定位，將學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為實踐教學(xué)的目標。具體來說，實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標，包含逐層遞進的三個層次:第一個層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng);第二個層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識解決實踐問題能力的培養(yǎng);第三個層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通能力及團隊合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)方法。實踐教學(xué)與理論教學(xué)有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學(xué)的延伸和補充，更是理論教學(xué)的深化與目標。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)改變了以往由理論到實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵循認識的規(guī)律，由實踐到認識再到實踐，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式。在總體安排上，學(xué)生在開始具體理論知識的學(xué)習(xí)之前，安排學(xué)生第一次見習(xí)，對即將接觸的知識有初步的感性認識，在此基礎(chǔ)上開始理論知識的學(xué)習(xí);在具備了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生第二次見習(xí)，以深化所學(xué)的理論知識;通過社會調(diào)查、課程設(shè)計或?qū)W年論文等集中實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論教學(xué)延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識解決實際問題。

3.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標精選實踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的提高。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，對會計人才的需求現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了分層遞進的三個實踐教學(xué)模塊，有針對性的提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

(1)基礎(chǔ)實踐教學(xué)模塊。基礎(chǔ)實踐教學(xué)模塊側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的感性認識兩方面。具體包括入學(xué)教育與軍訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、納稅業(yè)務(wù)實訓(xùn)和學(xué)年論文等?；A(chǔ)實踐教學(xué)模塊的特點是使學(xué)生能夠?qū)磳⒔佑|的大學(xué)生活及專業(yè)方向有感性認識，為下一步的學(xué)習(xí)生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學(xué)是學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分。

(2)提高性實踐教學(xué)模塊。提高性實踐教學(xué)模塊是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，以集中實踐環(huán)節(jié)的方式進行的實踐教學(xué)活動。具體包括會計專業(yè)綜合實訓(xùn)、信息化綜合實訓(xùn)、erp沙盤實訓(xùn)、金融企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)、政府與非盈利組織業(yè)務(wù)實訓(xùn)、標準化企業(yè)運營環(huán)境實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)等。該模塊的實踐教學(xué)是學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，針對不同行業(yè)開設(shè)了不同的實訓(xùn)課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學(xué)生專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定了較好的基礎(chǔ)。

(3)素質(zhì)拓展實踐教學(xué)模塊。素質(zhì)拓展實踐教學(xué)模塊旨在拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，以社會實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)為主，突出學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通及團隊合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學(xué)術(shù)成果、社會調(diào)查與公益勞動等。該模塊是學(xué)生專業(yè)理論知識實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的升華，針對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高設(shè)計了不同的實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生步入社會、進入職場，做了充分的準備。

(一)實驗教學(xué)平臺實驗教學(xué)是將學(xué)生在理論教學(xué)中獲得的知識內(nèi)容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現(xiàn)理論知識與實際的緊密結(jié)合。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系實施過程中，注重實驗教學(xué)平臺的架設(shè)，以基礎(chǔ)實驗拓展、深化課程內(nèi)容，將實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)之中。通識理論課及專業(yè)基礎(chǔ)理論課的設(shè)置包含實訓(xùn)學(xué)時，這部分實訓(xùn)學(xué)時的教學(xué)側(cè)重于本課程理論知識的應(yīng)用、驗證。

(二)學(xué)科競賽平臺學(xué)科競賽突出了學(xué)生的主體地位，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自信心。競賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競賽在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)過程中，以“創(chuàng)業(yè)+競賽引領(lǐng)實踐教學(xué)”為基本思路，積極打造學(xué)科競賽平臺，支持學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，以提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。