通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進而改進和提高。在寫總結(jié)時要注意避免重復(fù)和墨守成規(guī)，盡量突破創(chuàng)新，展現(xiàn)個人風(fēng)采。這些范文中的經(jīng)驗和技巧對我們寫作總結(jié)時會有一定的幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇一

有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有無進步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點看法。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)?！白寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念，新教材的優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

實踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計學(xué)生熟悉的問題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學(xué)生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學(xué)生的猜想，通過演示和設(shè)問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中實實在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力大有裨益。

2.創(chuàng)設(shè)知識經(jīng)驗的遷移途徑，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的潛能

恰當?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望，還能促進學(xué)生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)順勢給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個知識經(jīng)驗的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運用自己原有的經(jīng)驗來主動建構(gòu)新的知識點；即讓學(xué)生用自己的的體驗，自己的思維方式再創(chuàng)造相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學(xué)生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導(dǎo)出來的。演示課件，然后提問：“請同學(xué)們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學(xué)生猜測到”底面積乘高”時，教師創(chuàng)設(shè)了一組問題情境，，以引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問題，促使學(xué)生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結(jié)論。整個推導(dǎo)過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系，增強師生之間的交流

長久以來，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個零，有的同學(xué)認為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學(xué)則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4結(jié)果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生思維得到進一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績也會逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說錯，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂，這樣學(xué)生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇二

“核心詞”、“教育價值”、“內(nèi)涵”等詞在每個專題開始都會映入眼簾，迫使讀者進行一陣強烈地頭腦風(fēng)暴。漸漸地，我也認識到無論教學(xué)什么內(nèi)容我們都要考慮它的價值，考慮我們究竟要教給學(xué)生什么?是能力?是方法?是習(xí)慣?亦或是意識?而這一點我在平時的教學(xué)中考慮的還很不夠。

又比如關(guān)于統(tǒng)計，原來我的教學(xué)中總是把統(tǒng)計的方法作為教學(xué)的重點，看了《小學(xué)數(shù)學(xué)》以后，我也認識到了自己的淺薄。如今我認識到了對于統(tǒng)計和概率的教學(xué)，最重要的是與生活相聯(lián)系,使學(xué)生明白為什么要進行統(tǒng)計,在生活中統(tǒng)計有什么用處,使學(xué)生意識到統(tǒng)計有用,自覺進行統(tǒng)計,從而培養(yǎng)統(tǒng)計意識。讓學(xué)生感受統(tǒng)計的作用必須提出好的問題。例如：全球水資源的匱乏、塑料袋帶來的白色污染、中國的.人口增長與人口控制、以及對學(xué)生身邊他們感興趣的事情展開調(diào)查等。統(tǒng)計課還應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，如果只是教學(xué)生填寫統(tǒng)計表，計算數(shù)據(jù)，而不去感受統(tǒng)計的作用，學(xué)生怎么會對統(tǒng)計感興趣呢?又怎么會產(chǎn)生統(tǒng)計觀念呢?同時還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生多了解統(tǒng)計的作用，通過具體實例使學(xué)生體會到統(tǒng)計可以對相關(guān)事件做出決策、對隨機事件做出預(yù)測、對出現(xiàn)的現(xiàn)象做出分析。

《小學(xué)數(shù)學(xué)》讓我從更寬的視角來看教材看課程改革，使我對新課程的理念、新教材的編排意圖有了更正確地理解?？赐炅恕缎W(xué)數(shù)學(xué)》，覺得還意猶未盡，于是打開新思考網(wǎng)，仔細閱讀老師們的帖子和論文，我被她們的文采深深吸引，更被他們的敬業(yè)精神所感動。認識到自己的不足，才體會到充電的重要性。原來束之高閣的新課標放在了床頭柜上，成了我每晚必看的書;原來只會囫圇吞棗地瀏覽一些雜志，現(xiàn)在它們成了我細細品嘗的一道道香茗;原來只在教育教學(xué)論壇上作旁觀者的我，現(xiàn)在也能參與其中，讓自己的思想在與他人的碰撞中升華。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)正在漸漸地成為我的一種習(xí)慣。

感謝《小學(xué)數(shù)學(xué)》，因為它讓我感受到自己的不斷轉(zhuǎn)變和進步，這種向上的感覺真好。

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記

來自 zgxlcd.com

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇三

為了發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個方面：

和積累生活中的數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的特點加以有效改造，設(shè)計成學(xué)生可以學(xué)習(xí)的情境。（見教材194頁案例分析） 2、分析數(shù)據(jù)能幫助人們做什么。見教材195頁案例分析。 3、收集和積累統(tǒng)計應(yīng)用的例子。

4、開展一些實踐活動。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會到引入統(tǒng)計圖表的必要性。 第三、在描述數(shù)據(jù)的過程中，使學(xué)生不斷體會各種統(tǒng)計圖的特點，能根據(jù)實際問題選擇合適的統(tǒng)計圖來描述數(shù)據(jù)。 第三、鼓勵學(xué)生讀懂媒體中的一些統(tǒng)計圖表。 2、鼓勵學(xué)生分析數(shù)據(jù)，從中獲取信息 （1）從統(tǒng)計表中獲取信息 教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生讀圖： 第一、要讀懂統(tǒng)計圖表中能直接看見或簡單推理得到的信息。 第二、要讀懂統(tǒng)計圖表蘊涵的信息。 第三、對統(tǒng)計圖的解釋。 第四、更進一步，就是評價意識。在實際教學(xué)中，教師還需注意兩點：一是預(yù)測需要基于數(shù)據(jù)，二是有時為了合理地預(yù)測，需要我們收集更多的數(shù)據(jù)。 （2）運用統(tǒng)計量來分析數(shù)據(jù) 目前小學(xué)階段要求的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，他們都是刻畫一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。

三、體會數(shù)據(jù)的隨機性 數(shù)據(jù)的隨機性主要有兩層含義：一方面，

對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能會是不同的；另一方面，只要有足夠的數(shù)據(jù)就可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。下面對筆者看到的教學(xué)中的實驗活動做一個總結(jié)，供大家參考： 第一類：驗證（見210頁教學(xué)片段） 第二類：體會隨機（見210頁教學(xué)片段） 第三類：推斷（見211頁教學(xué)片段） 第四類：運用頻率估計概率（見213頁教學(xué)片段） 第五類：體會頻率與概率的關(guān)系 總之，在統(tǒng)計教學(xué)中，要始終抓住統(tǒng)計觀念或數(shù)據(jù)分析觀念這個核心詞，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析來提取信息。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略 培訓(xùn)講稿（第十六學(xué)時）

《實踐與綜合應(yīng)用概述》

第一節(jié)、實踐與綜合應(yīng)用概述 數(shù)學(xué)課程通常被分為幾個獨立的領(lǐng)域：數(shù)、代數(shù)、幾何、統(tǒng)計與概率等，在各個領(lǐng)域中又被分為若干個單獨的部分，因此，一方面，使學(xué)生建立起數(shù)學(xué)各領(lǐng)域間和某個領(lǐng)域內(nèi)各部分內(nèi)容的聯(lián)系就顯得十分重要了。另一方面，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該給學(xué)生提供親身實踐，綜合應(yīng)用所學(xué)知識和方法探索和解決問題，從而認識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值、思維價值、文化價值等機會。

一、實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)涵及特征 1、問題性 2、探索性 3、聯(lián)系性 4、綜合性

活中的作用 2、“綜合應(yīng)用“的特征與目標 （1）有綜合運用數(shù)與運算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等相關(guān)知識解決一些簡單實際問題的成功體驗，初步樹立運用數(shù)學(xué)解決問題的信心 （2）獲得綜合運用所學(xué)知識解決簡單實際問題的活動檢驗和方法 （3）初步感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用。 通過前面的學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，實踐與綜合應(yīng)用對于學(xué)生的發(fā)展具有獨特的作用。同時，它在數(shù)學(xué)課程中是新內(nèi)容，開展這方面研究的天地是非常廣闊的。近幾年來，國內(nèi)外研究人員和教師都進行了很多努力，探索出一些可以借鑒的理論和經(jīng)驗，但對它的研究還遠遠不夠充分?？晒┭芯康姆矫嬉脖容^多，例如，供學(xué)生活動的問題的選擇和呈現(xiàn)，實踐與綜合應(yīng)用活動的教學(xué)評價，這些都需要廣大教師在實踐中進行不斷探索和創(chuàng)造。

作為一對一小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)教師，在教學(xué)的過程中必須能準確把握教材內(nèi)容和考試方向。教學(xué)中秉承“因材施教”、“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念，最大限度的發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。在教學(xué)過程中可以從以下幾方面入手：

一、個性化的學(xué)生需要個性化的教學(xué)方法

現(xiàn)在是個性化的.年代，學(xué)生具個性化，教學(xué)應(yīng)具有個性化。教學(xué)中，我認為教師必須充分把握住學(xué)生的自身特點及其各階段的心理變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而量身制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，切實做到個性化教學(xué)。千萬不可將教師自己的多年所學(xué)，一成不變的教授給每一位學(xué)生。 “一招行天下”的思想，在一對一教學(xué)中是行不通的。如湯茗涵和周貝茜兩個人都是性格活潑、做題速度快，但是正確率不高。問題的關(guān)鍵是沒有看清題目就開始做題，而做完題目不是學(xué)習(xí)的目的，做對題目才是學(xué)習(xí)的目的。

二、授之以魚不如授之以漁

教會學(xué)生做題，不如教會學(xué)生做題的方法；這個題目教師會做，并不代表學(xué)生會做。教會學(xué)生做題的方法，更不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如周貝茜能做出這個題目，如果問學(xué)生為什么要這么做？學(xué)生不知道，這說明學(xué)生對這個知識點沒有掌握好。掌握好、弄懂這個知識點，讓學(xué)生能運用這個知識點，從而達到教學(xué)的目的。又如汪子藝、林璞、徐心芷都很聰明，但是用最好的方法解決數(shù)學(xué)難題，培養(yǎng)他們的做題技巧則顯得非常重要。

三、對不同的孩子用不同的方法進行因材施教

孩子存在的問題各式各樣，大部分學(xué)生不是智力問題而是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。旁觀者清，當局者迷。學(xué)生做錯了題目，自己很難檢查出來，因此不犯錯誤才是硬道理。

四、孩子自信心的培養(yǎng)很重要。

孩子都是聰明的。孩子是夸出來的，多夸獎你的孩子。同時還要注意孩子的驕傲和浮躁的心理。如程思睿自信心很足，但是書寫過程太簡單，而省略過程的后果是計算容易出錯。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

有一部分學(xué)生，到考試就緊張，一定要注意這一部分學(xué)生的心理素質(zhì)的調(diào)整，要找時間和孩子談心，分析孩子的優(yōu)勢和劣勢，必要時孩子家長一起努力，克服孩子的考試緊張心理。

教學(xué)有方，但無定法。不管我們用什么樣的方法教學(xué)，我們時刻不能忘了背后希望提高成績的家長。在制定學(xué)習(xí)目標的同時一定注重孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，了解分析學(xué)?？荚囂攸c，制定計劃，讓學(xué)生取得家長和孩子都滿意的成績。這也是啟航教育的教學(xué)理念：“以人為本，求同存異，個性發(fā)展?！?/p>

葉老師

二0一四年一月十六日

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇四

復(fù)習(xí)是指把學(xué)習(xí)過的知識再學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是為了促進學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識化，提高綜合運用知識解決問題的能力?？倧?fù)習(xí)的知識具有概念多、知識繁、難度大、易混淆等特點。準確牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的各知識體系，直接關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)效果和今后的發(fā)展，也是提高學(xué)生掌握知識的必要環(huán)節(jié)，更是檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。所以，在總復(fù)習(xí)時要認真組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)形式，選擇恰當?shù)膹?fù)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為進一步學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

在不同復(fù)習(xí)階段或?qū)Σ煌瑑?nèi)容進行復(fù)習(xí)之前，教師應(yīng)制訂復(fù)習(xí)計劃，主要包括：復(fù)習(xí)的內(nèi)容有哪些，分幾節(jié)課完成，設(shè)計好每節(jié)課的內(nèi)容和目標。例如，制訂數(shù)的運算這一單元復(fù)習(xí)計劃：第一節(jié)復(fù)習(xí)四則運算計算方法及其關(guān)系，第二節(jié)復(fù)習(xí)運算定律，第三節(jié)復(fù)習(xí)整數(shù)小數(shù)分數(shù)四則混合運算。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念多，分布在每一冊的各個單元里，復(fù)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生對這些概念進行回顧梳理、分類整理、整體把握。同時把相關(guān)的概念聯(lián)系溝通，使分散的“零件”組裝成“機器”?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念，可以歸納為以下幾個部分：1數(shù)的概念(整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù))，包括數(shù)的意義、性質(zhì)、各部分名稱、讀寫法、大小比較、互化等。2，幾何知識，包括圖形名稱、性質(zhì)、特征和分類，有關(guān)圖形的周長、面積、表面積、體積、容積等概念和公式，還包括量和計量單位。3，數(shù)的整除概念，包括整除、除盡、因數(shù)、倍數(shù)、素數(shù)、合數(shù)、公倍數(shù)、公因數(shù)等。4，比和比例的概念，包括比、比例尺、正比例、反比例、比值、最簡比等和相關(guān)的名詞術(shù)語。5，式的概念，包括等式、不等式、方程、方程的解、解方程等。例如，復(fù)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)時，教師先讓學(xué)生把所學(xué)的.概念整理出來，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)討論，組長負責(zé)記錄，并向全班交流整理的情況。

小學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要一環(huán)，絕不是對原有知識簡單重復(fù)、機械照搬。復(fù)習(xí)時，除了要認真鉆研教材、明確目的、制訂計劃、有的放矢外，更重要的是練習(xí)要具有針對性和實效性。

1 針對性練習(xí)。主要引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的認知偏差，疑難問題，分清知識異同點，以更好地理解并掌握知識。主要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中的典型錯題，把錯題歸納分類編制成針對性練習(xí)，做好這項工作是提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量的關(guān)鍵之一。其基本形式有：(1)對比題，把正誤練習(xí)放在一起讓學(xué)生對比練習(xí)，以剖析錯誤原因；把形同質(zhì)異的習(xí)題放在一起讓學(xué)生練習(xí)，以發(fā)現(xiàn)異同點。，(2)辨析題，如“學(xué)做小醫(yī)生”“數(shù)學(xué)醫(yī)院”等，通過討論讓學(xué)生辨析正誤。(3)是非題，可組織學(xué)生先討論，明白錯誤的原因(是知識性錯誤，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題)，再講述怎樣解答才是正確的。(4)討論題，可組織學(xué)生討論或質(zhì)疑，真正理解疑難問題。

2 綜合性練習(xí)。主要引導(dǎo)學(xué)生理解知識發(fā)展的脈絡(luò)，重構(gòu)知識體系。注重引導(dǎo)學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展脈絡(luò)，重組或構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)，避免機械重復(fù)地復(fù)習(xí)。其基本形式有：(1)綜合幾種知識的練習(xí)。例如，計算長方體表面積與體積。(2)“連續(xù)”式練習(xí)。例如，“小數(shù)除法”的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生練習(xí)下題：156÷13、1.56÷13、1.56÷13。

評價學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，主要有兩方面作用：一是使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已取得的成績和存在的問題，作為再復(fù)習(xí)的參考。二是評定學(xué)生在學(xué)習(xí)一定階段后，掌握數(shù)學(xué)知識的程度和能力發(fā)展水平，便于學(xué)生、家長或其他人員了解學(xué)習(xí)的進步情況。

1 注意全面評價。不僅考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要適當考查能力，注意評價數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生思想品德和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面的作用和影響，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是否有所提高。

2 考查方式多樣化。除筆試外，還可以口試、實際操作，還可以根據(jù)內(nèi)容、目的要求，采取分項考查。例如，口算不僅要考查計算正確，還要注意速度，而考查測量、畫圖、制作統(tǒng)計圖表就要實際操作。

3 重視平時考查。平時考查也可以說是形成性評價，主要目的在于了解學(xué)生每個單元或階段掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

4 重視學(xué)習(xí)結(jié)果的分析。這無論對教師或者對學(xué)生，都很重要。分析成績好的原因，可以鞏固已有的好經(jīng)驗；分析出現(xiàn)錯誤的原因，以便找出改進的途徑。不僅教師進行分析，還要鼓勵學(xué)生進行分析，從而增進學(xué)生自我了解的能力。教師宜以鼓勵為主，指出學(xué)生的進步情況，同時指出努力的方向，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，避免使學(xué)生感到焦慮、受挫而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇五

摘要：

要使小學(xué)數(shù)學(xué)能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方法，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊教學(xué)視野，提高自己的專業(yè)能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會了某一種數(shù)學(xué)知識，同時卻沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這對于教師的教學(xué)能力得不到提升，就我多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，筆者提出了自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇六

興趣是學(xué)習(xí)的源動力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動學(xué)生對口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發(fā)學(xué)生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學(xué)生提供更多鍛煉的機會，并通過適當?shù)莫剟钚问郊ぐl(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營造一個生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在情境體驗中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認識到口算的重要性，又讓學(xué)生們在快樂中提升自身的口算能力。

二、注重基本口算方法的講解。

口算的方法多種多樣，在實際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過引導(dǎo)、鼓勵的形式讓學(xué)生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、將算法和算理相結(jié)合。

算法和算理是計算教學(xué)的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學(xué)生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，從而切實地提升學(xué)生的口算能力。

四、通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時會出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學(xué)生對算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。

五、深化學(xué)生的自我反思意識。

大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤?？谒氵^程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生頭腦中的計算過程進行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價值的體現(xiàn)。當學(xué)生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實地提升學(xué)生整體的口算能力。

六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。

習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證?？谒懔?xí)慣需要通過反復(fù)的、有意識的練習(xí)才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學(xué)生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動時，教師要盡量給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣。口算練習(xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會打擊學(xué)生對口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對性地讓學(xué)生去進行口算練習(xí)，針對教材中的重點和難點以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯的題型進行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動，讓學(xué)生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇七

小學(xué)生各種知識的學(xué)習(xí)可以為以后的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)以及生活和工作打下良好的基礎(chǔ)，所以對小學(xué)生的教育一定要注意有效性和學(xué)生自身能力的提高。作為一項基本能力，計算能力的培養(yǎng)更是需要從小打下良好的基礎(chǔ)。一方面數(shù)學(xué)本身就具有很強的理性思維，通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的思維中的邏輯性;另一方面由于計算本身就是與實際生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，所以對于基本的計算能力的學(xué)習(xí)，又有很強的現(xiàn)實意義。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算教學(xué)就顯得彌足珍貴。但是對于在理解和注意力都不同于成年人的小學(xué)生來說，要想提高教學(xué)有效性還需要采取一些特殊的方法，既要重視學(xué)生各種能力的提高，又要注意教學(xué)的有效性。下文就對一些具體的教學(xué)方法進行一定的探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生興趣。

在教授新的知識時，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題的同時調(diào)動學(xué)生對知識的興趣，從而提高學(xué)生對知識的關(guān)注度和課堂注意力，從而在問題和興趣的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動地如觀察、比較，對提出的問題進行不斷的探索，從而增強教學(xué)效果。其中一種非常有效的方法就是將數(shù)學(xué)課本中的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生都能明白的情境，從而增強學(xué)生對知識的運用能力。例如，在講解兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法計算時，可以利用生活中常有的買東西的情境進行情境的創(chuàng)設(shè)。可以問學(xué)生：“媽媽帶你們在超市買過牛奶嗎?”這種貌似課外的購物話題很容易引起學(xué)生的興趣，然后進行進一步的引導(dǎo)，每箱牛奶有多少袋呀?學(xué)生會對不同的牛奶有不同的回答，然后教師可以適時引導(dǎo)，說某種牛奶每箱有15袋。然后又可以繼續(xù)提問，如果媽媽買了3箱這樣的牛奶，那么一共有多少袋呀?這樣通過一個生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效的引入一個例題。學(xué)生可以根據(jù)已有的計算經(jīng)驗列出15×3計算式，但是對于15×3怎么計算呢?教師可以通過提問進一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決方法。這樣就可以將生活中一個問題情境變成一個數(shù)學(xué)問題。這種對于熟悉的生活情境中出現(xiàn)的問題，學(xué)生還是很喜歡同時也是很有興趣追尋解決方法的。從而不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以集中學(xué)生的課堂注意力，同時還可以讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性和實際意義，從而可以進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

二、運用簡便的計算方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

小學(xué)生就像一張需要教師進行填涂的畫布，對各種能力進行激發(fā)的潛力很大。尤其是在思維方法和解決問題的方式上更是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，需要教師既要教會學(xué)生解答問題的準確性，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和方式。所以，在計算教學(xué)中一定要注意對學(xué)生計算方法的教授，讓學(xué)生掌握規(guī)律性的知識，注重歸納和總結(jié)。其中一個非常重要的方面就是簡便算法的運用。例如，在乘法運算中，45×11，這樣的計算題，很多學(xué)生仍按原來的計算方法，運用列豎式和乘法口訣進行繁瑣的運算，雖然結(jié)果也是正確的，但是在時間和精力上都是一種浪費，而且對學(xué)生思維發(fā)展形成一定的禁錮。所以可以利用簡便算法，例如上例就可以通過將11分解成10加1，然后用45分別去乘，將結(jié)果結(jié)果相加就可以既快又準確的計算出結(jié)果。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

三、多種方式組合，鍛煉學(xué)生思維。

要提高學(xué)生的計算能力，其中要做好的一個重要的方面就是要注重學(xué)生思維的提高和鍛煉。這就需要多種方法結(jié)合運用。一方面，提高學(xué)生的口算的能力，這樣可以提高學(xué)生思維的敏捷性。例如20以內(nèi)的加減法的口算，常用的一些最大公約數(shù)、最小公約數(shù)，常用的進率單位互換等等。另一方面注重多種算法的組合，從而提高思維的敏捷性，例如分解法的運用：25×14可以換成25×10+25×4，或者是10×25+4×25。這樣既可以鍛煉學(xué)生不同的思維方式，也可以做到迅速準確的計算出答案。同時還可以增強學(xué)生思考的動力，以及對算法的深刻理解。另外，還可以利用表象的演示，通過引導(dǎo)學(xué)生進行歸納的過程，來提高學(xué)生抽象思維的能力。例如，對于退位減法的教學(xué)就可以對學(xué)生利用小棒或者投影進行演示，通過讓學(xué)生對“退一作十”的直觀觀察，這種表象的認識再假聲教師在一旁的深入引導(dǎo)，就會使學(xué)生更加清楚的理解這種算法的計算法則，同時又鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力。此外，對于學(xué)生直觀思維的鍛煉和培養(yǎng)則需要運用計算中的估算法，這種方法是適當?shù)膶嶋H生活中遇到的一些數(shù)學(xué)問題引入教學(xué)實例中，從而將學(xué)生的實際經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識更加緊密的結(jié)合起來，增強其運用數(shù)學(xué)知識進行解決實際問題的能力，還可以提起學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。

四、注重算理與算法的結(jié)合，提高教學(xué)有效性。

由于數(shù)學(xué)往往只有一個正確答案，所以多數(shù)情況下，教師在計算教學(xué)中多重視對一個正確結(jié)果的追求，而忽視了具體計算過程的重要性。致使學(xué)生也將目光放在計算出正確答案上，而不在乎是怎么算的。這樣會使學(xué)生在算法的運用上以及計算方法的提煉上很難提高，有時還會造成學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，不利于以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以教師要重視將算理和算法的結(jié)合，在對算理有一定的良好理解的基礎(chǔ)上，更好的掌握和理解算法。例如在進行200÷5這樣的例題教學(xué)時，很多學(xué)生知道正確答案是40，算法就是先將200看成20，除5之后再在結(jié)果上加上一個0。這種算法固然結(jié)果是正確的，但是從算理上來看未必正確，應(yīng)該讓學(xué)生明白把200看成20的算法在算理上是不可取的，因為將200看做20，未必就真成了20。而是將200看成是20個10，用每個20除5，得到4個十，4個十就是40。這樣在之后的教學(xué)中也可以幫助學(xué)生對新舊知識有一個很好的結(jié)合，在學(xué)習(xí)新知識的時候也是對就知識的一種鞏固和提高。另外，通過對各種知識的靈活運用還可以提高學(xué)生的歸納理解能力，在以后更深入的學(xué)習(xí)中可以對計算方法進行適時的優(yōu)化。從而最終提高教學(xué)的有效性。

五、多樣化的練習(xí)方法，鞏固知識。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)在學(xué)生各種能力的培養(yǎng)中有非常重要的作用，不僅可以提高學(xué)生的各種思維能力，還可以使其將課堂中的數(shù)學(xué)有效的利用到實際生活中，提高其解決實際問題的能力。同時計算教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)非常大的比重，需要教師提起一定的重視，既要改進教學(xué)方式提高教學(xué)的有效性，又要注意鍛煉學(xué)生的思維能力，從而為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇八

之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。

(一)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個方面:一是學(xué)生有主動參與的熱情;二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣;三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如教《應(yīng)用題的練習(xí)》(四年級)時要求學(xué)生四人小組自主分工:一是把應(yīng)用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。

(三)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵性評價的有效性。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，對學(xué)生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學(xué)生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！?“你能用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題，真不錯?！斑@樣使每個學(xué)生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強烈更主動的學(xué)習(xí)欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應(yīng)該的。

(四)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識運用到生活中時，肯定會產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。如:我們在教學(xué)長方體、正方體表面積、體積時，應(yīng)該聯(lián)系生活中的一些物體進行教學(xué)。像教室中的課桌、粉筆盒等，聯(lián)系身邊的物體給學(xué)生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。

(五)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)長方形面積的計算時，我們可以讓學(xué)生用1平方厘米的小正方去擺動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇九

“圖形與變換”主要包括圖形的軸對稱、圖形的平移、圖形的旋轉(zhuǎn)和圖形的相似。在變換幾何中，它們分別對應(yīng)著軸對稱變換、平移變換、旋轉(zhuǎn)變換和相似變換，其中前三種變換是保持兩點間距離不變的變換（稱為合同變換或全等變換），這幾種變換條件下圖形的大小和形狀也不變。而在相似變換下，兩點間的距離按一定比例變化。在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是平移、旋轉(zhuǎn)和對稱。

學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的價值有兩個方面：第一、現(xiàn)實生活中存在大量的圖形變換的現(xiàn)象，教學(xué)中希望提供給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的眼光，去認識和把握這些現(xiàn)象，第二，體會變化對刻畫圖形的價值，這提供了動態(tài)學(xué)習(xí)的新角度。

一、要明確平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的基本要素

對于這部分內(nèi)容，學(xué)生通過操作活動直管感受到，平移就是沿著一定的方向移動了一定的距離，旋轉(zhuǎn)就是繞著一個點轉(zhuǎn)動一定的角度，這對于小學(xué)生就足夠，但作為教師要說明三種變換的內(nèi)涵及基本要求。

也就是說，在小學(xué)教學(xué)中主要引進了平移變換、旋轉(zhuǎn)變換和軸對稱變換，這三種變換都是全等變換。

二、注重使學(xué)生在具體情景中認識變換現(xiàn)象，并通過操作活動體會變換的特征。

教材在處理這部分內(nèi)容時，重視學(xué)生在具體情境直觀認識變換現(xiàn)象，然后通過操作活動體會變換的特征，這實際上既代表了教材編寫的基本線索，也符合學(xué)生對于事物的認識過程。

其實學(xué)生很早就有了物體或圖形運動的經(jīng)驗，他們通過折紙、轉(zhuǎn)風(fēng)車、照鏡子等獲得諸如平移、旋轉(zhuǎn)、反射等的體驗。（見教材173頁案例8）

教學(xué)中需要注意的是：

第一、操作應(yīng)該與適當?shù)南胂笙嘟Y(jié)合。

第二、教師應(yīng)該明確教學(xué)要求，特別是作圖的要求。

第三、對于平移的作圖，只要求做基本圖形沿水平方向豎直方向的平移，對于旋轉(zhuǎn)來說，要求做基本圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。

三、重視加強從變換角度認識圖形的教學(xué)

教師可以從三方面進行適當延伸，使學(xué)生從動態(tài)的角度更好地認識圖形。 第一、可以設(shè)計適當活動（如前面提過的圓的旋轉(zhuǎn)與對稱性的活動），使學(xué)生對這三個圖形的旋轉(zhuǎn)對稱有初步感受，包括平行四邊形，這也會解決學(xué)生的一些困惑（如平行四邊形這么“對稱”，為什么一般的平行四邊形不是軸對稱圖形）。

第二、可以討論這些圖形對稱軸條數(shù)的不同，從而感受到圓是一個最具有“對稱性的圖形”。

第三、可以通過軸對稱性來探索或體驗圖形的性質(zhì)。

實際上，學(xué)生對于圖形的對稱性質(zhì)是比較感興趣也是容易出現(xiàn)困惑的，特別是對平行四邊形。（見教材176頁案例10）

四、鼓勵學(xué)生從變換的角度欣賞圖形并設(shè)計圖案

學(xué)習(xí)圖形與變換內(nèi)容的一個重要目的是使學(xué)生運用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實世界。

運用變換進行圖案設(shè)計是一個好的實踐活動，學(xué)生將在這一活動中進一步理解變換的性質(zhì)，體會變換的應(yīng)用價值，并充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造力，領(lǐng)略圖形世界的神奇。

（第二學(xué)時）

培訓(xùn)時間：2017年9月11日

培訓(xùn)內(nèi)容：《圖形與位置的教學(xué)策略》

第五節(jié)、圖形與位置的教學(xué)策略

圖形與位置的主要內(nèi)容是使學(xué)生了解刻畫物體或圖形位置的方式，嘗試運用不同的方式確定物體的位置。這部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，同時也為學(xué)生提供了一個刻畫圖形的新視角。

一、明確小學(xué)兩種確定位置方法的內(nèi)涵及這部分內(nèi)容的教育價值

明確所教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)涵和教育價值是選擇教學(xué)策略的重要前提，首先介紹一下小學(xué)確定位置與方法的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，目前，教材中有兩種確定位置的方法。即“某行某列”和“方向和距離”，他們實際上分別對應(yīng)了學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的平面直角坐標系和極坐標系，他們都是平面上確定位置的重要方法。

教師經(jīng)常要面對學(xué)生的各種想法，問題是如何判斷其價值并適當引導(dǎo)呢？ 通過課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，不少教師由于不能很好地判斷學(xué)生想法的價值，從而采取了忽視學(xué)生做法或簡單處理的方法，只是表揚學(xué)生有自己的想法就馬上去介紹書本上的結(jié)論，學(xué)生不知道自己的`想法只否有價值，不知道自己的想法與別人想法的聯(lián)系，以及和書上結(jié)論的聯(lián)系。

二、鼓勵學(xué)生探索如何刻畫和描述圖形的位置

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略培訓(xùn)講稿》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇十

（江蘇省漣水縣保灘中心小學(xué)）。

摘要：開放式的教學(xué)模式，為小學(xué)的教育帶來了一次巨大的教育改革。數(shù)學(xué)是教育中的基礎(chǔ)課程，占有非常重要的地位，在開放式的教學(xué)模式環(huán)境下，教師應(yīng)該更加重視小學(xué)生數(shù)學(xué)開放式思想的形成，注重對開放式教學(xué)模式進行探討和分析。

隨著小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑不斷更新，新的小學(xué)教學(xué)模式促進小學(xué)生更好地發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，開放式教學(xué)模式對于小學(xué)生的成長有著重要的意義。開放的教學(xué)環(huán)境與開放的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生更加放松地來學(xué)習(xí)，提升全面智力發(fā)展。

一、開放式的教學(xué)環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在課堂上對學(xué)生進行教授，但是開放式的教學(xué)模式就不能僅將課堂局限于教師或者實驗室中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生學(xué)習(xí)走出課堂，教室是學(xué)習(xí)知識的場所，同時社會環(huán)境也是一個知識的大講堂。社會這個大講堂將基礎(chǔ)知識同社會實踐結(jié)合起來，使小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。但是，社會的復(fù)雜性較強，教師一定要有機地將書本的理論知識與社會知識有機地結(jié)合，不要厚此薄彼。開放教學(xué)環(huán)境主要包括下面兩種方式：

1.開放式的內(nèi)部教學(xué)環(huán)境。

在進行課堂內(nèi)部活動教學(xué)任務(wù)時，教師要根據(jù)此次數(shù)學(xué)活動教學(xué)的教學(xué)特征，合理地安排教室內(nèi)部的環(huán)境，靈活運用教室內(nèi)部的資源，比如可以將課桌按照活動的需求進行相應(yīng)的擺放，可以擺成圓弧形、馬蹄形等形狀，改變以往固定死板的教學(xué)活動形式，這樣不僅能夠使課堂的氣氛得到放松，提高了課堂的教學(xué)效率，同時還能夠有效地加深師生之間的感情，更加符合開放式教學(xué)的教學(xué)意義。

2.開放式的外部教學(xué)環(huán)境。

教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個學(xué)習(xí)場所，我們不得忽略它的優(yōu)勢，但是在此我們也不能夠?qū)⑵淇闯墒菍W(xué)生學(xué)習(xí)的唯一教學(xué)環(huán)境，教師在此可以根據(jù)課堂教學(xué)的'教學(xué)任務(wù)，合理地安排學(xué)生走出教室，找到更加適合本次課堂內(nèi)容特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生安排在校園內(nèi)部的操場上，這樣不僅能夠活躍學(xué)生之間的氣氛，更加貼近自然，()同樣還能夠使教學(xué)活動更加成功，活動教學(xué)成果更加見效。

二、開放式教學(xué)內(nèi)容。

過去，教材一直都是教師與學(xué)生的重要連接紐帶，是老師傳授學(xué)生的重要理論工具，在當今我們明白，教材已經(jīng)不是老師傳授知識的唯一課程資源。在此我們要結(jié)合實際以及我們周圍的生活環(huán)境，不斷地探索發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)面更加廣泛，使學(xué)生能夠?qū)⑿@生活、社會生活能夠緊密地聯(lián)系起來，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識靈活地運用到現(xiàn)實生活中，解決生活中所遇到的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，從日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。在此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識融入平常的生活中，這樣學(xué)生才會對數(shù)學(xué)有更大的興趣。將數(shù)學(xué)融入生活其實很簡單，比如，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓小學(xué)生回家對家里的物品進行問卷調(diào)查，然后老師根據(jù)學(xué)生的調(diào)查信息在課堂上進行提問，這樣學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)參與其中，也達到了教學(xué)的目的。

三、開放式教學(xué)方式的制定。

1.教學(xué)原則的制定。

小學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)的殿堂，在學(xué)習(xí)過程中教師肩負著很大的責(zé)任。教師應(yīng)該將開放式的教學(xué)模式貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，應(yīng)該遵循以下的原則：（1）開放式教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很大的差別，教師應(yīng)該遵循開放式的教學(xué)主觀能動性原則，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自由地學(xué)習(xí)、自主地思考。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是在不斷地學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，小學(xué)生還沒有完全形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)形式對學(xué)生的影響很大；（2）遵循開放式教學(xué)中的理論聯(lián)系實際的原則，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是死板地遵循課本，教師一定要讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實踐，使學(xué)生將所學(xué)的知識很好地應(yīng)用于實踐當中，這樣一方面對基礎(chǔ)知識得到了強化，另一方面還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索知識的意識；（3）遵循開放式教學(xué)中的過程性原則，教學(xué)成果測定時，最終的成績當然是一項很重要的測評方面，但是教師也不能一味地重視結(jié)果，忽視了對小學(xué)生的教育過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成就是在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的；（4）遵循開放式教學(xué)中的合作性原則，在平常的教學(xué)過程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識，只有在一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能共同進步。

2.開放式教學(xué)評價模式制定。

傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果局限于學(xué)生在期末的一份答卷，這種評價方式是可以對學(xué)生的所學(xué)知識得到測驗，但是也存在著缺陷，教師不能一味地注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生是學(xué)生中的一個特殊的主體，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果影響很大，如果教師能夠在平常的教學(xué)活動中對學(xué)生多加夸獎，針對不同的學(xué)生進行不同的自信心樹立，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣優(yōu)秀的學(xué)生會更加優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，也能有自信加倍努力，提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，成績在日積月累中也能不斷地提高。

總之，在進行開放式的數(shù)學(xué)過程中，教師本身對開放式教學(xué)有深刻的認識，才能進一步將這種新的教學(xué)模式在實踐中發(fā)揮出最佳的效果。小學(xué)生又有其學(xué)習(xí)的特殊性，教師應(yīng)該在平常的教學(xué)活動中使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]王夢青。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)與兒童合作能力發(fā)展。陜西教育，（06）。

[2]王婷婷。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)探析。教師博覽：科研版，（03）。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇十一

教學(xué)情境可以說是教師進行有效教學(xué)的突破口,因為有了一定的活動情景才能激發(fā)學(xué)生進入教學(xué)狀態(tài)。教學(xué)情境有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中認知活動、情感活動、思維活動有機融合,還能讓學(xué)生的思想情感和濃厚興趣處于興奮狀態(tài),從而全心全意投入到教師組織的教學(xué)活動中。如我們在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時,可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事:第一天,喜洋洋和美羊羊幫助羊伯伯收南瓜,羊伯伯把6個大南瓜按1:1的比例分給喜洋洋和美羊羊,那么兩個各能分得幾個呢?分得的個數(shù)是同樣多的嗎?第二天,喜洋洋總結(jié)了經(jīng)驗,偷偷動手幫羊伯伯收了非常多的南瓜,羊伯伯一看就高興了,迅速把6個大南瓜按2:1的比例分給喜洋洋和美羊羊,那這時他們兩個又各分得幾個大南瓜呢?羊伯伯還是平均分配給他們的嗎?這樣學(xué)生就會在聽故事的過程中體會到平均分就是按比例分配的一種情況,就能激起學(xué)生迫切想了解按比例分配的方法,引起學(xué)習(xí)的求知欲。只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,才能不斷提高課堂教學(xué)效果,讓學(xué)生帶著好奇心和探索精神在玩中獲取知識,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽說。

語言和思維有著非常密切的關(guān)系,所以我們在教學(xué)課堂上就應(yīng)該提供給學(xué)生動口說話的時機,讓學(xué)生在語言的訴說中理解數(shù)學(xué)知識。比如我們教學(xué)這道題時:“一個圓行物體的直徑和一個正方形的邊長一樣都是20米,圓的面積和正方形的面積哪個大呢?冶多數(shù)學(xué)生都會用以往的方法,分別求出圓的面積和正方形的面積,然后再進行比較(20伊20=400平方米;3.14伊(20衣2)伊(20衣2)=314平方米),從而得出圓的面積小,正方形的面積大。有一次,我教學(xué)這一內(nèi)容時,忽然有一個學(xué)生站起來說:老師,可以不用計算也能知道正方形的面積比圓的面積大。這時全班同學(xué)都驚訝起來。他說:圓的直徑和正方形的邊長都是20米,可以看出正方形就在圓的外面,正方形的面積就一定大于圓的面積,全班同學(xué)不由自主地給予他熱烈的掌聲。所以創(chuàng)造學(xué)生說的機會就能讓學(xué)生思維得以展示。

三、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動手操作。

數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手操作,是培養(yǎng)學(xué)生進行實踐、有效探索、優(yōu)化課堂的途徑之一。例如教學(xué)《圓的認識》這一內(nèi)容,我們例舉生活中圓形的物體使學(xué)生認識到圓與圖形的區(qū)別,關(guān)于圓的畫法就讓學(xué)生自己去大膽嘗試。這樣學(xué)生的積極性與好奇心就會調(diào)動起來,從而主動探索。大部分學(xué)生很快就會借用圓形物體來畫圓了。通過動手操作既能發(fā)揮學(xué)生的主體地位,又能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,最大限度調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí),在教學(xué)上起到事半功倍的效果。只要我們教學(xué)時把書本知識與生活聯(lián)系起來,學(xué)生就會學(xué)得積極,既可增長感性認識,又能提高動手能力,使數(shù)學(xué)教學(xué)在輕松的活動中完成。

四、在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

學(xué)習(xí)上的成功,能把學(xué)生的自信心增強起來,使學(xué)生有獲得成就感的體驗,產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的強烈內(nèi)驅(qū)力,給教學(xué)的新知教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)新知帶來動力。因此,我們在課堂教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生進行知識的嘗試與探索,在完成中體驗到成功,教師還應(yīng)注重學(xué)生的個別差異,善于激發(fā)和鼓勵有進步的學(xué)生。教學(xué)中讓學(xué)生都能有獲得成功體驗的機會,讓學(xué)生從不同角度獲取滿足感和成就感。教學(xué)要面向全體學(xué)生,學(xué)困生更應(yīng)注意培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化,對他們要多一些時間進行輔導(dǎo)與關(guān)注,給予他們希望與期待。班級中的優(yōu)生要擴大知識面進行培養(yǎng),讓他們能獨立解決問題,體驗到學(xué)習(xí)的無限樂趣,有效樹立熱愛數(shù)學(xué)的信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇十二

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何的教學(xué)在《數(shù)學(xué)課程標準》中屬于“空間與圖形”的領(lǐng)域，而“空間與圖形”作為小學(xué)數(shù)學(xué)四大內(nèi)容領(lǐng)域之一。其教學(xué)內(nèi)容很豐富，主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，它是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。因此，發(fā)展兒童的空間觀念是小學(xué)的空間幾何教學(xué)的一項重要任務(wù)。要落實這項任務(wù)，我認為如下的一些教學(xué)的組織策略可能是比較有效的。

一、 注重兒童的生活經(jīng)驗

對兒童來說，尤其是對低年級段的兒童來說，通過操作與協(xié)調(diào)行為已經(jīng)建立的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)幾何知識的起點，是發(fā)展他們空間觀念的基礎(chǔ)。在兒童生活的現(xiàn)實空間中有著許多的幾何圖形，兒童在自己的游戲活動的過程中可能已經(jīng)積累了一定的幾何經(jīng)驗，如他們在用各種形狀的積木搭一個“人”時，已經(jīng)注意到了積木的形狀的區(qū)別，他們會用“圓球”形狀的積木來做人的腦袋，用長方體形狀的積木來做人的肢體，而用圓柱體形狀的小棒來做人的四肢等等。又如，讓他們用積木搭一把椅子時，他們會注意到凳子的四條腿的長度要一樣。而他們在搭建房屋的時候，會注意到某些地方的對稱性。

操作中通過嘗試來對直觀的物體對象進行一定意義的重構(gòu)。比如，給定學(xué)生一個圖形，可以讓學(xué)生用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺。又如，給定學(xué)生一些不同形狀的圖形，讓學(xué)生按自己的理解去分類，而不同的分類就顯示著他們對對象形體特征的表征系統(tǒng)的建立，有利于學(xué)生去進一步概括圖形的性質(zhì)特征。

二、 觀察對象的形體特征是基礎(chǔ)

認識幾何圖形的性質(zhì)特征是形成空間觀念的基礎(chǔ)，而兒童獲得幾何圖形的性質(zhì)特征的認識，往往是從對具體對象的觀察開始的。通過觀察，兒童才有可能建立有關(guān)圖形的形狀特征，才有可能認識圖形的性質(zhì)特征，才有可能了解圖形性質(zhì)之間的關(guān)系。

觀察是一種多樣化和多側(cè)面的活動，兒童在幾何學(xué)習(xí)中的觀察活動，從其對象看，有不同的側(cè)面：

的觀察，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體12條棱的性質(zhì)特征可能并不容易，但是，如果通過由多媒體建立的模型，采用“動漫”的方式將同方向的“棱”運動到一起，性質(zhì)特征的觀察就容易多了。

有的是觀察對幾何模型的操作演示，目的是通過對對象的多種組成要素的分析來幫助學(xué)生構(gòu)建對對象的本質(zhì)以及對象間性質(zhì)關(guān)系的認識。如，通過對平行四邊形的割補過程的觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不改變圖形的大小，可以將一個圖形轉(zhuǎn)化為另一個圖形。

三、 強化動手操作

兒童的幾何不是論證幾何，更多的是屬于直觀幾何，而直觀幾何就是一種經(jīng)驗幾何或?qū)嶒瀻缀?，因此，兒童獲得幾何知識并形成空間觀念，更多的是依靠他們的動手操作。兒童在這個過程中，是通過不斷地嘗試搭建、選擇分類、組合分解等活動來增加自己的體驗，積累自己的經(jīng)驗，豐富自己的想象的。

四邊形、梯形或三角形等面積計算方法，則是通過對圖形的割補來推得的，而不是依據(jù)幾何的公理體系，通過嚴格的邏輯推理而或等的。

《小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇十三

一、基礎(chǔ)知識教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)。

學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù)，教師要通過對話、作業(yè)分析、了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、能力水平、了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

教學(xué)時，要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念，初步學(xué)會科學(xué)的思考方法。要充分利用學(xué)生已有的認知揭示矛盾，從中提出新的問題?；蛘邚膶W(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。

精心收集。

精心編輯。

精致閱讀。

如需請下載！

演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案。

和分相加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當角和角相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學(xué)生對小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因為他們在計算時想到了買東西找錢的情景。

二、培養(yǎng)能力要重視基本能力的訓(xùn)練。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生既長知識，又長智慧。因此，在進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學(xué)的始終，既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓(xùn)練。

如培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，首先要加強基本計算訓(xùn)練，如果基本計算的能力提高了，那么較復(fù)雜的計算能力也會隨著提高。

一般地說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學(xué)內(nèi)容的不同，計算能力也有所不同。

學(xué)生初步的邏輯思維能力，需要有一個長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。對于小學(xué)生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力。

應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，還要鼓勵學(xué)生根據(jù)具體情況運用簡便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。

精心收集。

精心編輯。

精致閱讀。

如需請下載！

演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案。

三、

要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提出了許多實踐操作的機會。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生動手、動口、動腦，學(xué)以致用。

要挖掘教材中與實際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學(xué)會自己動手解決問題。如在教學(xué)梯形面積計算時，引導(dǎo)學(xué)生自己動手，小組協(xié)作，動手操作“割”、“補”、“拼”、“擺”，自行探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)梯形的面積公式。

四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“教書育人”的一個重要方面。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴格認真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的良好習(xí)慣，并且持之以恒才能收到預(yù)期的效果；同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生認識自己、肯定自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。

五、鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

精心收集。

精心編輯。

精致閱讀。

如需請下載！

演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認知過程，又是一個探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發(fā)展。具有強烈的問題意識才可以驅(qū)動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

如教學(xué)《圓面積計算》時，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉(zhuǎn)化為什么圖形來計算面積；（2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系。讓學(xué)生帶著問題去探究，通過動手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。在教學(xué)中，不妨多給學(xué)生一些時間，引導(dǎo)他們向老師提問題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途經(jīng)。

如教學(xué)《長方體的認識》時，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個面，一個面4條邊，為什么長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學(xué)生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個對邊相等四個角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時它就有了高，所以它是長方體了。”通過質(zhì)疑問題，自由討論，學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。

總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，教師要靈活。

精心收集。

精心編輯。

精致閱讀。

如需請下載！

演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案。

精心收集。

精心編輯精致閱讀如需請下載！

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇十四

自主探究，讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是有學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學(xué)《分一分》一課時，我不是局限于讓學(xué)生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創(chuàng)造，使他們對分數(shù)的印象深刻，在自我探索中掌握了分數(shù)的知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇十五

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學(xué)理念進行改造的同時，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

培養(yǎng)學(xué)生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學(xué)的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運而生，智慧課堂更多地加強了技術(shù)和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。

（一）智慧課堂的基本含義。

知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對學(xué)生的智慧能力進行綜合鍛煉。

（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線。

是否實現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實施，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學(xué)任務(wù)中的問題作為切入點，利用智慧教學(xué)的理念，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標，針對性地開展教學(xué)活動。

（一）對于教學(xué)設(shè)計的不足。

教師對于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行教學(xué)設(shè)計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間。現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。

（二）對于教學(xué)實施的不足。

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過于形式化，更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)具體實施過程中，教學(xué)活動的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點相結(jié)合，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好地利用，以達到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。

（三）反思和評價過程中的不足。

在完成教學(xué)工作之后，往往需要對教學(xué)效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習(xí)題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學(xué)活動時，無法做到針對性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現(xiàn)。

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的'教學(xué)策略可以通過以下幾個方向進行探究：

（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標。

能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標準。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學(xué)內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)方式會將教學(xué)內(nèi)容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

（二）利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

（三）綜合利用多種教學(xué)方式。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競爭等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競爭意識。

（四）注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。

智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認真思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇十六

1、缺少師生之間的互動，忽視了學(xué)生的重要作用：

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，始終以老師為主體。老師帶領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，卻沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的機會，老師利用黑板和粉筆進行教學(xué)，對課本進行了詳細的介紹和講解。但是在這個過程中，學(xué)生只關(guān)注了黑板上的畫面，并沒有去認真的思考問題，更是沒有對其進行獨立的研究。學(xué)生只是在老師的引導(dǎo)下，對課文進行了簡單的和表面的了解，在老師的牽動下對問題進行回答。雖然這種學(xué)習(xí)方式能很快的將學(xué)習(xí)內(nèi)容講解完畢，但是卻忽略了學(xué)習(xí)的漸進性特點，學(xué)生也沒有從這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到什么技能和思維方式。

2、學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力：

小學(xué)數(shù)學(xué)的難點就是由于小學(xué)生還處在一個心智發(fā)展的階段，在此時缺乏一定的想象力，所以很難將抽象的數(shù)學(xué)圖案和理論知識結(jié)合起來。但是數(shù)學(xué)知識他本就有具體性，即如果把抽象的數(shù)學(xué)圖案轉(zhuǎn)換成一定的數(shù)學(xué)模式，就會將知識具體化，形象化，這樣有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)概念形象化，容易將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來，有助于學(xué)生能夠更好更快的接受復(fù)雜的幾何圖案和數(shù)學(xué)公式，并且很清晰的找到彼此之間的聯(lián)系，也培養(yǎng)了小學(xué)生們獨立自主的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

3、教學(xué)資料單調(diào)，學(xué)生缺乏探索的領(lǐng)域：

小學(xué)教師進行教學(xué)活動的資料基本上都是來自于教材，教師并沒有去利用其他的工具進行詳細的了解，即這樣獲取的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容就會很少，根本不足以讓學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深，學(xué)生走不進數(shù)學(xué)的天地，也就不能引起學(xué)生的興趣。更甚者會給學(xué)生造成一知半解的局面，比較抽象的知識，教師也不知道如何將知識講的具體化，所以學(xué)生就會一直處在懵懵懂懂的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果，影響學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

4、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能真正地懂得學(xué)習(xí)的真諦：

像數(shù)學(xué)這種具有一定難度的學(xué)科，需要學(xué)生進行定時的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且需要多做一些課外的輔導(dǎo)功課。但是小學(xué)生面對著大量的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，只是一心的進行做題，并沒有進行合理的規(guī)劃，本來學(xué)好數(shù)學(xué)就需要大量的學(xué)習(xí)時間，但是學(xué)生卻在故意和不經(jīng)意中減少了原本屬于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時間，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略篇十七

互動交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。

課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當今世界變得越來越重要；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)之間不僅僅依靠個人的自主建構(gòu)，更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同學(xué)生之間、師生之間的互動交流中實現(xiàn)的。

1、在交流中要給學(xué)生思考和做出判斷的時間，正如杜威所說：“許多兒童由于緩慢，由于不能迅速作出回答而受到指責(zé)，其實，他們那時正花費時間積聚力量以便有效地迅速處理他們面臨的問題，在這種場合下，若并提供給他們時間和閑暇，從而不能做出真正的判斷，那就是鼓勵迅速的但卻是倉促的淺薄的習(xí)慣。”

2、認真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價值。在學(xué)生發(fā)言時，教師要學(xué)會傾聽，特別是當學(xué)生的想法和教師不一致的時候，首先要尊重，不要隨意打斷學(xué)生的想法，其次就是捕捉學(xué)生想法中的`價值。

3、促進生生交流要保證互動的廣度和深度對于有價值的想法，老師可以通過追問等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學(xué)生對不同的做法進行比較，在交流中突出不同做法的價值之處。()另外還要鼓勵學(xué)生親自實踐，讓精彩的做法每個人都能試一試，在做一做中加深學(xué)生的認識。

4、對學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助。

在課堂教學(xué)中我們老師往往不希望看到學(xué)生出現(xiàn)困難和錯誤，實際上學(xué)生的困難和錯誤也是一個非常重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動和深化作用。所以我們在教學(xué)中不要回避學(xué)生的錯誤，對于學(xué)生的錯誤要正確面對，不但能促進師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應(yīng)能力。