在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧。
課文橋教學(xué)反思篇一
學(xué)生是學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體,語(yǔ)文教學(xué)的主旨就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的自學(xué)能力。多種形式的讀書,是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的手段和途徑。學(xué)習(xí)《草地夜行》,我努力嘗試:
在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性。
1、保證自學(xué)的時(shí)間:讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀書,有足夠的時(shí)間思考,有足夠的時(shí)間發(fā)表見(jiàn)解。
2、提供自學(xué)的情境:a、運(yùn)用“畫批法”:重點(diǎn)段落讓學(xué)生邊默讀、邊畫批、邊思考,抓住重點(diǎn)詞句細(xì)心體味。b、實(shí)行討論法:在自學(xué)的基礎(chǔ)上,相互交流各自的認(rèn)識(shí)、體會(huì)理解,彼此啟發(fā)、共同提高。
3、指導(dǎo)自學(xué)實(shí)踐,學(xué)生自學(xué)前提出自學(xué)的范圍,要求和方式方法,自學(xué)后認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,對(duì)學(xué)生理解有誤或不深、不透的地方給予指點(diǎn)。
4、尊重自學(xué)的成果:鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn);鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與解疑;鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和相互爭(zhēng)辯,不輕易否定學(xué)生的意見(jiàn),多從正面給予扶植、指點(diǎn)。
課文橋教學(xué)反思篇二
《我想》,寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想,想把小手安在桃樹(shù)枝上,想把腳丫接在柳樹(shù)根上,想把眼睛裝在風(fēng)箏上,想把自己種在土地上,表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往。
這首詩(shī)極富韻律美,每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同,讀起來(lái)瑯瑯上口;用詞也非常講究,"安、接、裝、種"說(shuō)明了"我"想怎么做,"悠、長(zhǎng)、望、飛"是對(duì)"我"變化做什么的想象,這些表示動(dòng)作的詞的使用,既準(zhǔn)確又形象。
與本組古詩(shī)中的孩子們不同,這首詩(shī)里洋溢著的濃濃的現(xiàn)代氣息,現(xiàn)代兒童生活得更加幸福,或靜靜地讀書,或呼朋喚友去釣魚、游泳,時(shí)時(shí)享受著童年生活的快樂(lè)。讀著它,那孩子嘴邊的笑意,那陣陣快樂(lè)的笑聲,仿佛就在眼前閃爍著,就在耳邊充盈著。
這首詩(shī)歌快樂(lè)、愉悅,因此,我在執(zhí)教這首詩(shī)歌時(shí),按照我縣教科局的"高效課堂"的模式:"激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)"設(shè)計(jì)教學(xué)。
1、課堂中我力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。
2、小組合作,可以為每一個(gè)孩子都提供參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì),是發(fā)展個(gè)性和照顧差異的有效途徑。為充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,我在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和布置上沒(méi)用周全考慮,小組匯報(bào)的形式非常重要。下次我要加進(jìn)匯報(bào)形式,例如,除了"每組選一位代表匯報(bào)"這種安排,也可以派幾位(或全體)成員合作匯報(bào);可以一人朗讀,一人經(jīng)驗(yàn)分享——我覺(jué)得我們小組這一句寫得特別好;還可以一組朗讀匯報(bào)后,另一組點(diǎn)評(píng);或者自主邀請(qǐng)點(diǎn)評(píng)人。
3、時(shí)間把握不當(dāng),拖堂。
課文橋教學(xué)反思篇三
這是一堂立時(shí)40分鐘的音樂(lè)課,以愛(ài)和奉獻(xiàn)為線索?,F(xiàn)總結(jié)教后反思如下:
一開(kāi)課,通過(guò)社會(huì)各界團(tuán)結(jié)克服困難的情景介紹,在學(xué)生的心靈受到震撼的同時(shí),引入話題,學(xué)生便自然而然地漸入課堂情境;接著,讓同學(xué)自己表述身邊的平凡之愛(ài)讓學(xué)生找一找,認(rèn)一認(rèn),說(shuō)一說(shuō),這些活動(dòng)的展開(kāi)讓孩子們真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在設(shè)計(jì)歌詞這一環(huán)節(jié),教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在積極活動(dòng)中體驗(yàn)愛(ài)的力量和成功的快樂(lè)。
讓學(xué)的過(guò)程真正成為自己想辦法的過(guò)程。教學(xué)中,學(xué)生共同參與演唱形式的選擇活動(dòng)能夠激起學(xué)生主動(dòng)地琢磨和表現(xiàn)好歌曲。學(xué)生通過(guò)探究想辦法,把直接看不見(jiàn)的過(guò)程和條件揭示出來(lái),從而獲得了知識(shí),增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生探索的過(guò)程不同于科學(xué)家"探索未知"的過(guò)程,對(duì)成年人來(lái)說(shuō)是"已知"的東西,在學(xué)生看來(lái)往往是"創(chuàng)新"的成果,他們會(huì)覺(jué)得十分驚奇,很了不起,這種驚奇是促使他們加速進(jìn)行研究的一種刺激。例如敘述身邊小事,創(chuàng)作歌詞孩子們終于得出了“身邊有愛(ài),自己也能愛(ài),只有世界充滿愛(ài),明天才會(huì)更加美好”的結(jié)論。有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
課文橋教學(xué)反思篇四
聽(tīng)《泉水》一課,那叮咚,叮咚……清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌,沁入肺腑,滋潤(rùn)心田。
《泉水》這篇課文很美。無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路歡聲,灑下一路愛(ài)心。教師很自然地把學(xué)生帶入到文章里去,感受到泉水的快樂(lè),分享泉水的幸福,泉水樂(lè)于助人,奉獻(xiàn)為樂(lè)的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。
開(kāi)課,伴隨著叮咚的泉水聲,教師深情描繪:叮咚,叮咚,是誰(shuí)在山上彈琴?是一股清泉從石縫中沖出來(lái),來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁,引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界看到了什么。音樂(lè)的渲染,朗讀的感受,導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界,感受泉水的美。
接著老師通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師的朗讀,了解課文的主要內(nèi)容,使文本的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生具體可感的畫面,讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文,去體驗(yàn)泉水那甜美生活的沖動(dòng)。
精讀課文時(shí),教師給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對(duì)話,移位體驗(yàn),學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn),通過(guò)激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣。如,山里姐姐那一部分,教師當(dāng)作姐姐,和學(xué)生對(duì)話,學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色,熱情地招呼姐姐“來(lái)吧,來(lái)吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔?!庇辛擞淇斓捏w驗(yàn),孩子們的思維也活躍了,一個(gè)孩子質(zhì)疑:“天然是什么意思?”其他孩子紛紛發(fā)表意見(jiàn)“就是大自然”“是自己流出來(lái)的”第三個(gè)孩子的發(fā)言最具個(gè)性,“天然就是伊利牛奶,沒(méi)有人工加工”教師此時(shí)說(shuō):看來(lái)我不需要說(shuō)什么,你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是教師在處理這些偶爾問(wèn)題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推辭。確實(shí),從孩子們的只言片語(yǔ)來(lái)看,他們確實(shí)能悟到天然的意思,尤其最后一個(gè)孩子能結(jié)合生活中具體的事物來(lái)談,很可貴的。教師完全可以好好利用這個(gè)生成的資源,讓孩子們對(duì)天然有更完整,更具體,更清晰的理解。再如讀到果園那一部分,讓孩子們想象果樹(shù)喝了泉水后會(huì)是一番什么景象,再讓學(xué)生讀書,學(xué)生作為泉水的那種自豪,那種付出的快樂(lè)自然表達(dá)得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分,教師讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè),感受泉水很美,再讀出來(lái)。學(xué)生聽(tīng)后紛紛回答老師,很美。這個(gè)設(shè)計(jì)是好的,能幫助學(xué)生進(jìn)入課文,體驗(yàn)情感??墒怯捎诂F(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)聲開(kāi)得過(guò)大,放出來(lái)的聲音不僅談不上美,反而很刺耳,學(xué)生卻異口同聲附和很美,讓人感覺(jué)是這堂課中一個(gè)不和諧的音符。
不過(guò)整個(gè)讀書過(guò)程,孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中,在對(duì)泉水的真切體驗(yàn)中,投入自己的情感,孩子們動(dòng)情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。教師也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)著良好的情境,提升著孩子們的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí):“你看,山里姐姐的瓦罐里,有清清的我,果樹(shù)媽媽的果實(shí)里有甜甜的我,我是山澗杜鵑花的鏡子,我是山谷百靈鳥的琴聲,我真快樂(lè),你覺(jué)得呢?”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂(lè)“我很快樂(lè),我交了那么多朋友?!薄拔覟樗麄兏械礁吲d,因?yàn)槲覟樗麄冏隽艘恍┦??!?/p>
……潤(rùn)物無(wú)聲,孩子們感受到泉水的快樂(lè),感受到奉獻(xiàn)的美好。課上完了,泉水的清甜,泉水的快樂(lè),泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。
最后教師給孩子們提供了課后拓展的資料,開(kāi)放課堂,走出課本:描摹泉水的對(duì)聯(lián):高高下下樹(shù),叮叮咚咚泉,重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路,還有詩(shī)歌和故事《泉水姑娘》。
課文橋教學(xué)反思篇五
案例:
指導(dǎo)平原這一段。
師:“你能說(shuō)說(shuō),我們的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
生:陳家堡。
生:三石橋。
……。
(學(xué)生的回答范圍過(guò)于狹小,只說(shuō)了個(gè)小地名。)。
師:我們的家鄉(xiāng)跟課文中平平的家鄉(xiāng)一樣,也在平原。除了書上寫到的這些平原的特點(diǎn),如:
金黃的稻子,雪白的棉花等。我們這兒還有什么?
生:春天有桃花。
生:春天有竹筍。
生:夏天有荷花、西瓜……。
反思:
從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
課文橋教學(xué)反思篇六
本節(jié)課的教學(xué)目的是主要讓學(xué)生掌握兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):種子的基本結(jié)構(gòu)和種子發(fā)芽的內(nèi)部條件。
我以小學(xué)科學(xué)新理念“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為依據(jù),在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力,拓展了學(xué)生的`科學(xué)思維,順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。
在小學(xué)科學(xué)教材里(以粵教版為例)有許多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)要是在課堂上來(lái)進(jìn)行操作是很有難度的,不容易實(shí)施。像本節(jié)課中的兩種種子(蟲蛀過(guò)的和未被蟲蛀過(guò)的)的萌發(fā)觀察活動(dòng)就不容易在課堂上操作而放在課后來(lái)進(jìn)行則要容易操作得多,所以我認(rèn)為我們科學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地處置教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,我不止一次地感覺(jué)到“用教材教而不是教教材”對(duì)于我們科學(xué)教師來(lái)說(shuō)實(shí)在是一條教學(xué)良策。對(duì)此,作為一名專職的科學(xué)教師,在這點(diǎn)上,我的感慨還是頗多的。
就這節(jié)課而言,我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力為主,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的注意力始終集中在種子的基本結(jié)構(gòu)和種子發(fā)芽的內(nèi)部條件上來(lái),從而完成了教學(xué)任務(wù)。但恰恰又是一節(jié)四十分鐘的課局限了我在對(duì)“什么樣的種子能發(fā)芽”這個(gè)問(wèn)題上的補(bǔ)充說(shuō)明,導(dǎo)致了在對(duì)種子發(fā)芽的內(nèi)部條件的解釋上還不夠全面,科學(xué)依據(jù)還不夠充分。植物常識(shí)告訴我們,“一顆胚完整的種子能發(fā)芽”是客觀存在的事實(shí),可是,一顆胚不完整的種子難道就不能發(fā)芽嗎?答案是否定的。我們從胚的各部分的功能去了解就知道了。
子葉是貯藏營(yíng)養(yǎng)的“倉(cāng)庫(kù)”,在種子最初的萌發(fā)過(guò)程中是依靠子葉通過(guò)胚軸向胚芽和胚根輸送營(yíng)養(yǎng)的,因此從這個(gè)科學(xué)角度出發(fā),胚芽、胚根、胚軸以及胚軸與子葉相連接的那個(gè)部分要是沒(méi)有受損的話,就算是子葉的其他部位略有受損,這樣的種子也具備發(fā)芽的條件。所以,“一顆胚完整的種子能發(fā)芽”的同時(shí),一顆胚不完整的種子也是能發(fā)芽的。只不過(guò)前者屬于一般情況而后者則屬于特殊情況。可是,我覺(jué)得,這個(gè)問(wèn)題要是也安排在本節(jié)課里進(jìn)行講解學(xué)習(xí)的話,就會(huì)顯得本節(jié)課內(nèi)容過(guò)多,過(guò)于緊湊,同時(shí)也不容易讓學(xué)生理解,這樣教學(xué)效果就會(huì)遠(yuǎn)不如現(xiàn)在這樣的安排。因此,在我的教學(xué)設(shè)計(jì)里是把這個(gè)問(wèn)題安排在下節(jié)課《幼苗》里再進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
課文橋教學(xué)反思篇七
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文,本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;教學(xué)難點(diǎn)則是了解用列數(shù)字、作比較、打比方等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫法,并能運(yùn)用到寫作中。本課的教學(xué)設(shè)想最初是設(shè)定兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)是初讀課文,學(xué)習(xí)太陽(yáng)的幾個(gè)特點(diǎn)和所運(yùn)用的說(shuō)明方法,但在實(shí)際上課時(shí),我遭遇了如下的困境:
由于我在課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,并在上早讀課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀本課,在上課時(shí),我只在小組學(xué)習(xí)時(shí)兩次讓學(xué)生自讀課文,而缺少了對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀指導(dǎo),沒(méi)有留充分的讀書時(shí)間給學(xué)生,因此,也直接造成了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不是非常熟悉,在課堂練習(xí)時(shí),學(xué)生對(duì)課文中說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)所列的龐大且繁多的數(shù)字無(wú)法記清,課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)。朗讀是理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文思想感情的主要方法,上課時(shí),應(yīng)該以讀為本,要充分地信任學(xué)生能讀懂課文,讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。
了解幾種說(shuō)明說(shuō)法是本課的教學(xué)難點(diǎn),在講授說(shuō)明方法時(shí),從最簡(jiǎn)單的“列數(shù)字”入手,引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法,讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中,由于事先對(duì)說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠,所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓低小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些相對(duì)抽象的說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn),要和有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)一步探討。此外,由于我預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,在實(shí)際教學(xué)時(shí),為了呈現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)對(duì)程,在學(xué)生對(duì)“作比較”這個(gè)種說(shuō)明方法還沒(méi)完全弄懂的時(shí)候又趕著過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,直接造成了學(xué)生對(duì)兩種說(shuō)明方法的混淆。
一個(gè)好的教師需要有嫻熟的駕馭課堂的能力,這體現(xiàn)在課堂機(jī)智上,我想自己在這些方面還差的很遠(yuǎn),如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一知半解的時(shí)候并沒(méi)有馬上改變教學(xué)策略,而是一根筋地順著原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)上下去,這是我要努力的方向。
課文橋教學(xué)反思篇八
1、自讀感知。師:初讀詩(shī)歌,不僅要讀正確,還要用心去感受。請(qǐng)自由把課文讀幾遍,把字音讀準(zhǔn)確,把詩(shī)讀流利,讀完想一想:你從詩(shī)中感受到了什么。(提示:可以從詩(shī)中的某個(gè)字、詞、句中去體會(huì),可以從整首詩(shī)的內(nèi)容上去體會(huì),可以從詩(shī)的形式上去感受,也可以從思想上去感受。)。
2、點(diǎn)撥感悟:
(1)指名分小節(jié)讀,正音,認(rèn)識(shí)生字:“丫”(這個(gè)字形像什么?怎么記住它?)“汲”(給這個(gè)字換個(gè)偏旁,比較“汲”和“吸”)。
(2)從這首詩(shī)中我們知道了在美好的春天里,作者有哪些愿望呢?你覺(jué)得“我”的想法美嗎?你是從哪些詞句體會(huì)到的?(指導(dǎo)學(xué)生抓住“安在、帶著、牽著、悠;接、伸進(jìn)、汲取、長(zhǎng)等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。)。
(3)感情朗讀。
師:從這首簡(jiǎn)短的小詩(shī)中,我們感受到了一個(gè)孩子神奇的幻想和美好的向往,感受到了兒童詩(shī)語(yǔ)言的美妙,怎樣才能讀出我們的感受呢?我們也要邊讀邊想像,才能入情入境,請(qǐng)同學(xué)們自由練讀,看看誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現(xiàn)作者美好的愿望,表達(dá)自己的感受。
3、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ耗x詩(shī)歌,看看這首詩(shī)在形式及寫法上有哪些特點(diǎn)或值得我們借鑒的地方?生談自己的發(fā)現(xiàn),師引導(dǎo)小結(jié):
(1)每一小結(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同,都以“我想……”作為開(kāi)頭,表達(dá)自己的夢(mèng)想,讀起來(lái)瑯瑯上口。(結(jié)構(gòu)一致)。
(2)每一小結(jié)里都有一個(gè)雙音詞,如“悠呀,悠――”“長(zhǎng)呀,長(zhǎng)――”這樣的語(yǔ)句。(句式相同)。
(3)用詞講究,動(dòng)詞用得很準(zhǔn)確,“安、接、裝、種”說(shuō)明了“我”想怎么做,“悠、長(zhǎng)、望、飛”是對(duì)“我”變化做什么的想象,這些表示動(dòng)作的詞的使用,既準(zhǔn)確又形象。所以我們要學(xué)會(huì)用詞,同一個(gè)意思可用不同的詞來(lái)表達(dá),這樣就不顯得單調(diào)和重復(fù)。
4、嘗試創(chuàng)寫:想象一下“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些美好的愿望的?師:是春天的桃花、柳樹(shù)、風(fēng)箏,還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細(xì)雨、燕子,夏天的小溪、鳴蟬,秋天的桂花飄香,冬天的雪,都可以啟發(fā)我們想象。請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)事物展開(kāi)想象,仿照課文寫一節(jié)小詩(shī),可以不嚴(yán)格遵照課文的寫法,提倡創(chuàng)造哦?。?。
課文橋教學(xué)反思篇九
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此,本節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。讀課文時(shí),我給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對(duì)話,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn),一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,通過(guò)激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。本節(jié)課我充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)(如:讓學(xué)生也來(lái)打比方;用“泉水流到哪?遇到誰(shuí)?說(shuō)了些什么話?”這樣的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練),通過(guò)這些練習(xí),學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣??傊?,這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念。
課雖然結(jié)束了,但那清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌,沁入肺腑,滋潤(rùn)心田。
課文橋教學(xué)反思篇十
《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文。它生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,給人以美的享受,表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚,主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美,語(yǔ)言流暢而傳神,營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻,恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田,又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。
在教學(xué)本課時(shí),我的成功之處有以下幾點(diǎn):
一、邊閱讀邊理解,邊內(nèi)化邊嘗試著表達(dá)。
例如:在學(xué)習(xí)課文的一至五自然段時(shí),我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,畫出文中描寫白鷺的外形的語(yǔ)句,然后讓學(xué)生根據(jù)文中的語(yǔ)句想象一下白鷺的樣子,然后嘗試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)自己通過(guò)閱讀課文想象出的白鷺是什么樣子,接下來(lái)讓學(xué)生再次閱讀課文第一至五自然段,和自己的語(yǔ)言比較一下課文語(yǔ)言好在哪里,最后讓學(xué)生嘗試著用課文描寫白鷺的外形的語(yǔ)言的模式描寫一下自己喜歡的小動(dòng)物的外形。這種做法為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
二、以問(wèn)題為引領(lǐng),圖文對(duì)照,理解課文內(nèi)容。
我在學(xué)習(xí)課文第6至9自然段之前,先提出問(wèn)題:讀課文第6至9自然段說(shuō)一說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面?然后引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖,邊閱讀課文。這樣圖文結(jié)合很快孩子們就歸納出了“釣魚圖”“瞭望圖”和“低飛圖”。然后引導(dǎo)孩子們品析課文內(nèi)容。
三、抓住關(guān)鍵詞品析課文內(nèi)容。
例如,在教學(xué)“釣魚圖”的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“釣”字去品味。邊讀課文內(nèi)容,邊聯(lián)系插圖想象畫面之外的內(nèi)容:一位老漁翁悠閑地在垂釣,這位悠閑的老漁翁慢慢地變成了學(xué)生們?cè)诓鍒D中看到的白鷺的形象,這時(shí)候白鷺那種悠然自得之美展示在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內(nèi)容。同時(shí)學(xué)會(huì)了理解課文內(nèi)容的方法之一——品味語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)。
四、對(duì)文本的研讀有助于我們?cè)谡_理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上走出文本,然后精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文本的美,體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙,增強(qiáng)孩子們的民族自豪感與自信心。這是語(yǔ)文課程所承載的任務(wù)之一。
本節(jié)課的不足之處是:自己的課堂駕馭能力還有待提高。例如:雖然我課前自認(rèn)為完美的教學(xué)環(huán)節(jié),但是到了課堂上出現(xiàn)了突發(fā)性的事件,而這些突發(fā)性事件脫離了我的教案,我就有些慌亂了,迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說(shuō)明我還沒(méi)有真正放手,課前預(yù)設(shè)得不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺(jué)得我是很欠缺的。
如果我再教學(xué)本課,我會(huì)充分地把自己的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)好,在課堂教學(xué)中,努力讓自己保持清醒的頭腦,不為課堂上突發(fā)事件所引領(lǐng),以至于讓自己的備課心血白白浪費(fèi)。
課文橋教學(xué)反思篇十一
在20xx“教學(xué)之星杯”語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)大賽中,我講了老舍先生的《母雞》一文,當(dāng)下課的那一瞬間,我的心便開(kāi)始有一種說(shuō)不出的滋味,而且越來(lái)越強(qiáng)烈,我知道那不是成功后的喜悅,而是一種發(fā)自心底的深深的自責(zé)——我曾多么期待的這一節(jié)課,卻給孩子們帶來(lái)了失望!
99年踏上講臺(tái)那時(shí),我只知道自己的職業(yè)是一名老師,知道自己要傳授知識(shí),其他全無(wú)。可如今我對(duì)學(xué)生的癡愛(ài),是以后的日子漸漸形成的,而且一發(fā)不可收拾。這種愛(ài)不是所有老師都能產(chǎn)生的共鳴,因?yàn)閻?ài),我想讓孩子們?cè)谖业恼n堂上的每一秒都是幸福的、是有收獲的,可是這次,我,沒(méi)有做好!真的沒(méi)有做好!
剛剛接到通知的時(shí)候,我摩拳擦掌,我覺(jué)得這是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì),甚至有些渴望那一刻的到來(lái)。在后面的選課當(dāng)中,我也同樣激動(dòng)不已,因?yàn)槲医z毫沒(méi)覺(jué)得出這節(jié)課是一個(gè)精神負(fù)擔(dān),然后我開(kāi)始到處借準(zhǔn)確的教師用書、查找課文、熬夜準(zhǔn)備教案、做原創(chuàng)課件……這一切都因?yàn)槲沂且粋€(gè)多么要強(qiáng)又認(rèn)真的人?。】粗臏?zhǔn)備的課件,我非常有成就感,哪怕我是整夜不睡的。后來(lái),慢慢地,我的內(nèi)心開(kāi)始有了一些微妙無(wú)比的變化,我根本無(wú)法控制。這一課有三個(gè)人講,其中兩個(gè)是我們自己?jiǎn)挝坏?,我是三個(gè)人中最后一個(gè)講。正式比賽之前,我們倆有彼此的交流指導(dǎo),都希望對(duì)方能展示最優(yōu)秀的自己。比賽馬上開(kāi)始,我居然開(kāi)始刪減自己的課件甚至環(huán)節(jié)。第二天,我?guī)е呀?jīng)減半的熱情走上了講臺(tái)。課前,我為孩子們的進(jìn)場(chǎng)準(zhǔn)備了能帶來(lái)溫暖的音樂(lè),沒(méi)能聽(tīng)完就被我關(guān)掉了,“溫”還沒(méi)有,又何來(lái)的暖“呢”。
正式上課,我用我臉上的笑容,來(lái)緩解孩子們的緊張氣氛,讓他們變得輕松。這一課,我抓住了作者對(duì)母雞情感變化的兩方面來(lái)講解,孩子們抓的很準(zhǔn),而且發(fā)言很積極,回答感受體會(huì)時(shí)有自己的獨(dú)特之處。在文章的過(guò)渡段,我擔(dān)心孩子們無(wú)法體會(huì),很用心地設(shè)計(jì)了圖標(biāo)式過(guò)渡,一目了然,可孩子們也是棒棒的,稍一引導(dǎo),便找出來(lái)了,使課堂的流程自然進(jìn)行。但同時(shí),課堂上存在了很多問(wèn)題。首先,由于自己對(duì)時(shí)間的把控不夠嚴(yán)謹(jǐn),很多設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)朗讀沒(méi)有進(jìn)行,使學(xué)生的情感剛剛?cè)计鸨阕匀幌纾灾劣诤髞?lái)沒(méi)有更好的感受自己母親的愛(ài)之偉大,這也存在著我設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)與學(xué)生的實(shí)際情感發(fā)展水平脫節(jié)。當(dāng)時(shí)劉主任說(shuō)的話還響徹耳畔,確實(shí)如此,你為學(xué)生設(shè)置了高度,卻又把梯子移走,學(xué)生如何上的去!這就是一個(gè)老師的嚴(yán)重失誤。還有就是學(xué)習(xí)母雞的叫聲,之前預(yù)設(shè)是做半蹲的動(dòng)作,母雞的叫聲只是聽(tīng)一下沒(méi)想要學(xué),但在課堂上卻改成了學(xué)叫聲。
學(xué)完了,我自己心里都笑了,這哪是討厭母雞啊,這分明就是學(xué)得興奮不已、樂(lè)在其中,自己的糊涂啊!淡定地上完了這節(jié)課,坐在那里,心里五味雜陳,但最多的還是愧對(duì)于這些對(duì)我充滿期待的孩子們!有的賽課教師在當(dāng)晚就寫下了反思,可我那時(shí)真的沒(méi)有心情反思,雖然表面上云淡風(fēng)輕,但背地里真想找個(gè)角落,狠狠地抽自己兩個(gè)巴掌……第二天,我仔細(xì)認(rèn)真的聽(tīng)了后面幾位老師的課,哪怕一個(gè)小小的環(huán)節(jié)都怕漏掉,我看到了她們的認(rèn)真,她們的熱情,她們的水平。大家都講完坐在那里,心里滿滿的收獲,能有這樣一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),真好!
課文橋教學(xué)反思篇十二
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)單,全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲,可愛(ài)。與以前所接觸的課文不同的是,整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。
因此,在教學(xué)時(shí),除了讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確,認(rèn)識(shí)到作者對(duì)事物的觀察的細(xì)致,更重要的是,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者語(yǔ)言的“別有用心”,也就是讓學(xué)生體會(huì)到反語(yǔ)的獨(dú)特魅力。
針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo),我便在自己的課堂上,由“高傲”入手,設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流,去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”,實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,體現(xiàn)的不過(guò)是作者對(duì)白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)里,最沒(méi)有把握上好的,就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟(事實(shí)也確實(shí)如此,在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點(diǎn)亂)為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言,進(jìn)而感悟白鵝的高傲,我想我在課堂上走了不少?gòu)澛罚珜W(xué)生的認(rèn)識(shí)仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲,而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鵝的贊賞。我有點(diǎn)急,只好聯(lián)系他們對(duì)狗的印象來(lái)引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠(chéng),進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫作意圖,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。當(dāng)然,學(xué)生很不錯(cuò),一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到反語(yǔ)的特點(diǎn),還有待在下一個(gè)課時(shí)里,結(jié)合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導(dǎo)和交流。
課文橋教學(xué)反思篇十三
本學(xué)期上一年級(jí)的新教材,不知有多喜歡。新教材不僅為學(xué)生考慮,同時(shí)也為我們教師考慮,教參里就有很實(shí)用的課件,這樣我們教師就可以多一些時(shí)間去解讀教材。在這新一輪的教學(xué)過(guò)程中,我經(jīng)常會(huì)拿老教材對(duì)比。第19課《心中的太陽(yáng)》在老教材是在第6課叫《我心中的太陽(yáng)》。
上完這節(jié)課我舍不得離開(kāi)教室,完全沉浸在學(xué)生豐富的想象力中。學(xué)生真是太出乎我的意料了。記得上一屆上這課時(shí),我完全牽著學(xué)生的鼻子走,我畫了很多太陽(yáng)的形象作為示范,結(jié)果學(xué)生畫的太陽(yáng)和我基本相同,作業(yè)也只有一次練習(xí),學(xué)生可以畫幾個(gè)想象中的太陽(yáng),也可以畫一幅有關(guān)太陽(yáng)的想象畫??傊谴蔚淖鳂I(yè)很呆板,沒(méi)有想象力。
這節(jié)課,之前我真沒(méi)有預(yù)計(jì)到效果會(huì)如此之好,我想主要是我對(duì)教材解讀得比較深。新教材和老教材還是有區(qū)別的,新教材學(xué)習(xí)要求是嘗試表現(xiàn)想象中的太陽(yáng),老教材安排在第6課的學(xué)習(xí)要求是進(jìn)行點(diǎn)線練習(xí)和面的涂色練習(xí),培養(yǎng)想象力。因此在上這課時(shí),我就重點(diǎn)放在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上。
把握了學(xué)生學(xué)習(xí)方向之后,我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去想象。我在兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)行兩次的小練筆,第一次是太陽(yáng)形象的引導(dǎo),第二次是你畫的太陽(yáng)有什么故事。第一次通過(guò)欣賞圖片《太陽(yáng)神鳥金箔》《太陽(yáng)神阿波羅》,讓學(xué)生明白太陽(yáng)的形象原來(lái)還可以這樣畫,打開(kāi)了學(xué)生的思維,學(xué)生畫出了各種各樣的太陽(yáng)形象,那些光芒的畫法可是多得讓我無(wú)法預(yù)計(jì),可以說(shuō)是把各種點(diǎn)線面都運(yùn)用到了。學(xué)生作業(yè)欣賞和老教材一樣的,但我卻引導(dǎo)不一樣,之前主要是看構(gòu)圖和涂色,這次我完全拋開(kāi)這些,就問(wèn)學(xué)生“這些太陽(yáng)在干什么呢?發(fā)生了什么故事呢?”學(xué)生說(shuō)得可有趣了,這才是真正適合一年級(jí)小朋友的年齡特征。有了以上太陽(yáng)形象練習(xí)的基礎(chǔ),然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,學(xué)生畫出的太陽(yáng)故事可多了,有的小朋友把太陽(yáng)裝上輪子去旅游,有的小朋友帶著太陽(yáng)去游泳,有的小朋友把太陽(yáng)帶到舞臺(tái)上跳舞唱歌……,總之想象力可豐富了,這些是我們老師想不到的。
這節(jié)課上完了,我真的很激動(dòng),真得太佩服孩子的想象力。于是我就在反思同樣的課,為什么反差這么大呢?我想孩子的想象力能不能被激發(fā),主要是看老師的舵掌握著怎么樣?老師對(duì)舵的把握直接影響了學(xué)生行駛的方向。同樣的教材,同樣的教師,對(duì)教材的不同解讀,帶來(lái)了完全不同的教學(xué)效果。因此,我覺(jué)得作為教師一定要深入解讀教材,理解教材,才能不辜負(fù)學(xué)生。
課文橋教學(xué)反思篇十四
本文以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗,愛(ài)學(xué)生,愛(ài)工作,對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)和執(zhí)著的追求。
文章開(kāi)篇就描寫了春天萬(wàn)物復(fù)蘇、細(xì)柳舒展、鳥語(yǔ)花香、藍(lán)天“彩蝶”的美麗情境,給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽(yáng)在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師,學(xué)生的感情之弦瞬時(shí)把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。
而后,作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中,學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂(lè)觀與豁達(dá)。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生又進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了這位堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡心盡職的殘疾老師。
文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫,又是萬(wàn)物復(fù)蘇的`季節(jié),又是美麗的春天,這似乎與文章的開(kāi)頭遙相呼應(yīng),值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。
至于后文中描寫劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景,更是牽動(dòng)著每一位同學(xué)的心。至此,劉老師的樂(lè)觀豁達(dá)、自強(qiáng)不息、與困難和挫折頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚挥[無(wú)遺。
課文橋教學(xué)反思篇十五
這次課有兩個(gè)地方值得自己總結(jié),一是古詩(shī)文字詞的解釋、積累,一是預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題,采薇教學(xué)反思。
先說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。幾乎所有的語(yǔ)文老師教古詩(shī)文時(shí)要面臨一個(gè)問(wèn)題,就是學(xué)生對(duì)古詩(shī)文感覺(jué)艱難,很難理解古詩(shī)文的字詞句。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?我現(xiàn)在還很茫然。上課的時(shí)候我給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們就不懂的字詞句提出疑問(wèn),學(xué)生提了很多問(wèn)題,比如“不遑啟處”如何解釋,這句話雖然書上有注解,但這個(gè)學(xué)生不理解單獨(dú)解釋“啟”為“跪”,“居”為“坐”,怎么合起來(lái)解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思,實(shí)際上在講《氓》的時(shí)候就已經(jīng)提到了這個(gè)字,“載笑載言”,這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和必要的知識(shí)整理沒(méi)有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思,其實(shí)后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋,而這兩句話是相似的結(jié)構(gòu),根據(jù)古文對(duì)應(yīng)法則,“維”與“斯”意義相同,這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解,實(shí)際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學(xué)過(guò)了,“既東封鄭”,到了這里,學(xué)生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”,難道學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎?這要耗損多少時(shí)間啊。但要解決這個(gè)問(wèn)題,我除了想到再多做幾次練習(xí)外,沒(méi)有更多的.辦法。
第二個(gè)問(wèn)題。關(guān)于預(yù)設(shè)和生成,已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋,我不多說(shuō)。只說(shuō)說(shuō)我這課是怎么處理的。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)成老師提問(wèn)的,但在上課時(shí),發(fā)生了變化,在學(xué)生提完了字詞句的問(wèn)題后,覺(jué)得學(xué)生的思維正活躍,就要求學(xué)生就詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題,都很有代表性,一個(gè)是為什么以“采薇”為標(biāo)題(因?yàn)樵?shī)歌的情感主要是思鄉(xiāng)),一個(gè)是前三章為什么與后三章開(kāi)頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫法)。我覺(jué)得學(xué)生提的這兩個(gè)問(wèn)題恰好是我設(shè)計(jì)里的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探討,注意到了詩(shī)歌中字詞的變化,有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當(dāng)然有學(xué)生想偏了,認(rèn)為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜,所以采薇來(lái)吃,是想借此來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個(gè)學(xué)生沒(méi)有注意到“薇”是野菜,但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯(cuò)了。我補(bǔ)充說(shuō)詩(shī)經(jīng)許多篇目以開(kāi)頭為標(biāo)題,比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等,這首詩(shī)也如此,教學(xué)反思《采薇教學(xué)反思》。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了,我讓學(xué)生先分析了后面所寫的內(nèi)容,都知道是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的,我就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情景想象,此時(shí)已經(jīng)是戰(zhàn)場(chǎng)了,雙方都蓄勢(shì)待發(fā),劍拔弩張,只等將帥一聲令下,就沖鋒殺敵了,如果此時(shí)突然有一個(gè)士兵彎著腰,邊走邊唱道“采薇采薇,曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時(shí)做的事嗎?學(xué)生明白了場(chǎng)景的變化使得詩(shī)歌的敘述發(fā)生了變化,而且學(xué)生也明白了詩(shī)經(jīng)中并不是所有的詩(shī)歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的,是可以有變化的。