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課文《橋》教學(xué)反思篇一
1、注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助生動的小故事創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中去。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)時，我大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。
3、注重學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)中我提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。
由此，我認(rèn)為：要提高課堂教學(xué)效益，教師首先要抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
課文《橋》教學(xué)反思篇二
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描述了同一時光海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選取教學(xué)方法，讓學(xué)生感受"生命橋"的含義，習(xí)得語言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問題。反復(fù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細(xì)節(jié)描述上多次運(yùn)用比較，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯(lián)系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無事"與"他明白小錢期盼著骨髓"聯(lián)系起來讀，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。
體會"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個層次的讀。一是透過自由讀，看哪些細(xì)節(jié)感動了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期盼"為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描述杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，回到來閱讀描述臺灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會更深。經(jīng)過這三個層次的閱讀，手術(shù)過程中表現(xiàn)出的種種細(xì)節(jié)就會潛移默化的內(nèi)化成一種人性的完美，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋。
對于"臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。深入不一樣人物的內(nèi)心，體會就會不一樣：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；對臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著手術(shù)成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié)：臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時光沒有調(diào)控好，所以沒有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。
課文《橋》教學(xué)反思篇三
執(zhí)教本課時，本著“美文美上”的原則，喚起學(xué)生的審美直覺，從而引導(dǎo)學(xué)生品出本文運(yùn)思獨(dú)特的散文化傾向。開始以圖片展示進(jìn)行導(dǎo)入，目的是借學(xué)生對橋之美的樸素認(rèn)識，與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，與吳冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來賞橋形成比照。如此導(dǎo)入，不僅扣緊了文題──橋，而且又從學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的缺陷方面引發(fā)探究興趣，為解讀文本重點(diǎn)──橋的形式作用打下了基礎(chǔ)。
從本文是一篇“繪畫型、散文式說明文”的角度出發(fā)，“品味語言”是教學(xué)設(shè)想中的重要一環(huán)，也應(yīng)該是本文的重難點(diǎn)之所在。意即借此引導(dǎo)學(xué)生探究美、感受美。所以，在引導(dǎo)學(xué)生突破語言賞析大關(guān)時，特地設(shè)計(jì)了“活動型賞析”，其中的談感受、聯(lián)想、繪畫，也收到了一些教師意想不到的效果。尤其是其中有幾個同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，出乎意料。其中有位男同學(xué)談到的“高山峽谷間的索橋給人一種希望，具有一種生命的美”可見一斑。由此可見，只要喚起學(xué)生的審美意識，調(diào)動學(xué)生的審美情趣，他們完全可以表達(dá)出自己的審美感受。這也打破了我們以往認(rèn)為“審美”對于說明文而言有抽象與具體之別的觀點(diǎn)。
另外，考慮到“審美”這一術(shù)語的抽象性，教師在執(zhí)教中盡量少用這個詞語，因?yàn)橹灰獑拘蚜藢W(xué)生的這種感覺，具體的體會比抽象的概念更能觸動學(xué)生的美感思維。
遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示，可以直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：因?yàn)樵谀欠N氛圍下，學(xué)生是最容易進(jìn)入情境的。此項(xiàng)設(shè)計(jì)有兩個出發(fā)點(diǎn)：既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本文“詩意的語言美”，同時又讓學(xué)生學(xué)習(xí)“多角度審美”，所以教師采用了變換審美者的角色（文學(xué)家、音樂家、詩人等），這樣既拓寬了思維的寬度，又加深了思維的深度，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生富有個性地體驗(yàn)美、表達(dá)美。
最后，著眼于“橋之美”的能力運(yùn)用與滲透，設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造你生活中的美”這一環(huán)節(jié)。重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使文章的美文熏陶作用得以外現(xiàn)。
從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來看，所定位的三個目標(biāo)中，第二、三個是被整合在“品味語言”的環(huán)節(jié)中完成的，因?yàn)檫@畢竟不是“美學(xué)”課，只要能在具體情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)下喚起學(xué)生的審美意識、審美享受乃至審美情趣也就基本達(dá)到了目標(biāo)。
這堂課以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高審美能力為著眼點(diǎn)，有著獨(dú)特的創(chuàng)意、豐富的內(nèi)涵和較高的藝術(shù)品位。
《橋之美》是一篇事理說明文，也是一篇美學(xué)小品。若按照傳統(tǒng)的一般教法，無非是讓學(xué)生通過閱讀解決文字障礙，疏理行文思路，弄清說明方法。這樣做也許無可厚非，然而課文蘊(yùn)含的美學(xué)資源就因此被忽視而浪費(fèi)了。本課執(zhí)教者獨(dú)辟蹊徑，確定了通過對課文美點(diǎn)的欣賞和個性化的審美體驗(yàn)探究美學(xué)知識、培養(yǎng)審美情趣的立意。課文變成了十分寶貴的審美教學(xué)資源。學(xué)生以一種嶄新的眼光去觀察文本，去探究和感悟文本的美學(xué)價(jià)值，獲得美的享受和創(chuàng)造美的激情。從根本上改變了課堂教學(xué)的性質(zhì)和面貌?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣。”因而提高學(xué)生的審美情趣和文化品位是語文教育的神圣使命。語文教學(xué)讓學(xué)生從語言品味中、從身邊生活中汲取豐盈的人文精氣，獲得心靈的滋育，從而實(shí)現(xiàn)人格的完美和靈魂的升華，應(yīng)當(dāng)是一種至高的境界。執(zhí)教者在此邁出了堅(jiān)實(shí)的也是很可寶貴的一步。
初中學(xué)生審美意識淡薄，審美能力偏低，審美方法缺乏?？靠斩吹恼f教提高審美情趣無濟(jì)于事。因而執(zhí)教者一方面通過創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，以解讀文章為依托，不脫離具體生動的審美對象；一方面遵循學(xué)生的心理規(guī)律，科學(xué)劃定“最近發(fā)展區(qū)”，以“觀察美──探究美──品味美──體驗(yàn)美──發(fā)現(xiàn)美”為推進(jìn)層次，由觀察自己熟知的事物（如橋或橋的照片）入手，通過整體感知課文探究橋美之所在，憑借局部探究和實(shí)踐活動，去品味美和體驗(yàn)美，最后聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)美。這種推進(jìn)層次由對美的感性認(rèn)識到個性體驗(yàn)再到遷移運(yùn)用，是從淺層到深層，從學(xué)得到習(xí)得的科學(xué)嚴(yán)密的邏輯順序，從而完成了初步的審美思想和方法的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了拋審美實(shí)踐之“磚”，引審美能力之“玉”，琢高尚審美情趣之“器”的目的。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)該“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。審美的本質(zhì)是自我享受，審美的過程是自我體驗(yàn)，因此只有充分尊重并激發(fā)學(xué)生的個性體驗(yàn)，才會走出把作者的個性審美變成學(xué)生的審美共性的誤區(qū)，才能體現(xiàn)“以學(xué)為主”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，才會真正提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。正是基于這種認(rèn)識，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了用自己喜歡的方式品味橋之美，以“假設(shè)”的角色去體驗(yàn)橋之美，以身邊的建筑、景點(diǎn)為審美對象去發(fā)現(xiàn)美等情境，為學(xué)生進(jìn)行個性體驗(yàn)活動提供了廣闊的空間，解放了學(xué)生的心靈，并使體驗(yàn)活動變得越來越熱烈、精彩、深刻。
課文《橋》教學(xué)反思篇四
執(zhí)教本課時，本著“美文美上”的原則，喚起學(xué)生的審美直覺，從而引導(dǎo)學(xué)生品出本文運(yùn)思獨(dú)特的散文化傾向。開始以圖片展示進(jìn)行導(dǎo)入，目的是借學(xué)生對橋之美的樸素認(rèn)識，與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，與吳冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來賞橋形成比照。如此導(dǎo)入，不僅扣緊了文題──橋，而且又從學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的缺陷方面引發(fā)探究興趣，為解讀文本重點(diǎn)──橋的形式作用打下了基礎(chǔ)。
從本文是一篇“繪畫型、散文式說明文”的角度出發(fā)，“品味語言”是教學(xué)設(shè)想中的重要一環(huán)，也應(yīng)該是本文的重難點(diǎn)之所在。意即借此引導(dǎo)學(xué)生探究美、感受美。所以，在引導(dǎo)學(xué)生突破語言賞析大關(guān)時，特地設(shè)計(jì)了“活動型賞析”，其中的談感受、聯(lián)想、繪畫，也收到了一些教師意想不到的效果。尤其是其中有幾個同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，出乎意料。其中有位男同學(xué)談到的“高山峽谷間的索橋給人一種希望，具有一種生命的美”可見一斑。由此可見，只要喚起學(xué)生的審美意識，調(diào)動學(xué)生的審美情趣，他們完全可以表達(dá)出自己的審美感受。這也打破了我們以往認(rèn)為“審美”對于說明文而言有抽象與具體之別的觀點(diǎn)。
另外，考慮到“審美”這一術(shù)語的抽象性，教師在執(zhí)教中盡量少用這個詞語，因?yàn)橹灰獑拘蚜藢W(xué)生的這種感覺，具體的體會比抽象的概念更能觸動學(xué)生的美感思維。
遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示，可以直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：因?yàn)樵谀欠N氛圍下，學(xué)生是最容易進(jìn)入情境的。此項(xiàng)設(shè)計(jì)有兩個出發(fā)點(diǎn)：既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本文“詩意的語言美”，同時又讓學(xué)生學(xué)習(xí)“多角度審美”，所以教師采用了變換審美者的角色（文學(xué)家、音樂家、詩人等），這樣既拓寬了思維的寬度，又加深了思維的深度，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生富有個性地體驗(yàn)美、表達(dá)美。
最后，著眼于“橋之美”的能力運(yùn)用與滲透，設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造你生活中的美”這一環(huán)節(jié)。重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使文章的美文熏陶作用得以外現(xiàn)。
從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來看，所定位的三個目標(biāo)中，第二、三個是被整合在“品味語言”的環(huán)節(jié)中完成的，因?yàn)檫@畢竟不是“美學(xué)”課，只要能在具體情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)下喚起學(xué)生的審美意識、審美享受乃至審美情趣也就基本達(dá)到了目標(biāo)。
這堂課以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高審美能力為著眼點(diǎn)，有著獨(dú)特的創(chuàng)意、豐富的內(nèi)涵和較高的藝術(shù)品位。
《橋之美》是一篇事理說明文，也是一篇美學(xué)小品。若按照傳統(tǒng)的一般教法，無非是讓學(xué)生通過閱讀解決文字障礙，疏理行文思路，弄清說明方法。這樣做也許無可厚非，然而課文蘊(yùn)含的美學(xué)資源就因此被忽視而浪費(fèi)了。本課執(zhí)教者獨(dú)辟蹊徑，確定了通過對課文美點(diǎn)的欣賞和個性化的審美體驗(yàn)探究美學(xué)知識、培養(yǎng)審美情趣的立意。課文變成了十分寶貴的審美教學(xué)資源。學(xué)生以一種嶄新的眼光去觀察文本，去探究和感悟文本的美學(xué)價(jià)值，獲得美的享受和創(chuàng)造美的激情。從根本上改變了課堂教學(xué)的性質(zhì)和面貌?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣。”因而提高學(xué)生的審美情趣和文化品位是語文教育的神圣使命。語文教學(xué)讓學(xué)生從語言品味中、從身邊生活中汲取豐盈的人文精氣，獲得心靈的滋育，從而實(shí)現(xiàn)人格的完美和靈魂的升華，應(yīng)當(dāng)是一種至高的境界。執(zhí)教者在此邁出了堅(jiān)實(shí)的也是很可寶貴的一步。
初中學(xué)生審美意識淡薄，審美能力偏低，審美方法缺乏?？靠斩吹恼f教提高審美情趣無濟(jì)于事。因而執(zhí)教者一方面通過創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，以解讀文章為依托，不脫離具體生動的審美對象；一方面遵循學(xué)生的心理規(guī)律，科學(xué)劃定“最近發(fā)展區(qū)”，以“觀察美──探究美──品味美──體驗(yàn)美──發(fā)現(xiàn)美”為推進(jìn)層次，由觀察自己熟知的事物（如橋或橋的照片）入手，通過整體感知課文探究橋美之所在，憑借局部探究和實(shí)踐活動，去品味美和體驗(yàn)美，最后聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)美。這種推進(jìn)層次由對美的感性認(rèn)識到個性體驗(yàn)再到遷移運(yùn)用，是從淺層到深層，從學(xué)得到習(xí)得的科學(xué)嚴(yán)密的邏輯順序，從而完成了初步的審美思想和方法的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了拋審美實(shí)踐之“磚”，引審美能力之“玉”，琢高尚審美情趣之“器”的目的。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)該“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。審美的本質(zhì)是自我享受，審美的過程是自我體驗(yàn)，因此只有充分尊重并激發(fā)學(xué)生的個性體驗(yàn)，才會走出把作者的個性審美變成學(xué)生的審美共性的誤區(qū)，才能體現(xiàn)“以學(xué)為主”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，才會真正提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。正是基于這種認(rèn)識，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了用自己喜歡的方式品味橋之美，以“假設(shè)”的角色去體驗(yàn)橋之美，以身邊的建筑、景點(diǎn)為審美對象去發(fā)現(xiàn)美等情境，為學(xué)生進(jìn)行個性體驗(yàn)活動提供了廣闊的空間，解放了學(xué)生的心靈，并使體驗(yàn)活動變得越來越熱烈、精彩、深刻。
課文《橋》教學(xué)反思篇五
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：
本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學(xué)過程始終。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如“在地震中，那個青年人仍在躺著，他心里會想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語讓學(xué)生對以后的生活中會怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。
反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。
課文《橋》教學(xué)反思篇六
提供學(xué)生豐富的信息：充分利用多媒體，搜集不同結(jié)構(gòu)、不同材料、不同用途、不同時代的橋的圖片。從現(xiàn)代先進(jìn)的鋼索橋，到很久以前大石塊做的碇步;從我國古代石拱橋蘇州寶帶橋，到現(xiàn)代西藏拉薩鐵路大橋;從國內(nèi)先進(jìn)的江陰大橋到美國著名的金門大橋等，在提供給學(xué)生豐富信息量的同時，讓學(xué)生體會科學(xué)技術(shù)對社會進(jìn)步的作用，讓學(xué)生感受和欣賞橋梁的形狀結(jié)構(gòu)之美。
提供學(xué)生直觀的模擬實(shí)物：在了解橋的形狀與結(jié)構(gòu)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)拱橋中有的拱在橋面的下方，有的拱在橋面的上方，那將各有何優(yōu)點(diǎn)呢?通過樹枝彎曲模擬做一座拱橋，學(xué)生馬上體會到，必須要用力抵住拱的外推力，如果是拱在橋面下方的拱橋，就必須用物體來擋住橋拱的巨大的外推力，當(dāng)用繩子充當(dāng)橋板把拱足連起來后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不需要用力來抵住這個拱的外推力，也就是繩子拉住了拱足，引申到現(xiàn)實(shí)的橋梁是橋面拉住了拱足，抵消了拱向外的推力
在今后的的教學(xué)中要備好課，備好學(xué)生，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，盡可能地提供豐富的直觀感受，引導(dǎo)啟迪學(xué)生思考進(jìn)步。
《用紙?jiān)煲蛔鶚颉肥切W(xué)六年級科學(xué)《形狀與結(jié)構(gòu)》的第八課，這一課是對學(xué)生一單元來學(xué)習(xí)情況的一次檢驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)了《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》一課的基礎(chǔ)上，學(xué)生對橋的有了一定的認(rèn)識，在他們的心中，對怎么去做一座橋有各自的想法。在上課之前，我先自己動手嘗試了一下，要在一節(jié)課的時間內(nèi)單獨(dú)建一座橋是有一定的難度的，因此我決定還是動員學(xué)生采取小組合作的方式造紙橋。為了更好地提高學(xué)生的積極性，我還串通班主任，將當(dāng)天的習(xí)作練筆作業(yè)布置為寫一篇小論文《建紙橋有感》。
課堂上，我在學(xué)生造橋前，先出示有關(guān)橋的圖片，讓學(xué)生回顧各種橋的異同，并讓學(xué)生交流討論造橋必須考慮哪些問題以及解決克服的方法，最后，在讓學(xué)生根據(jù)所備的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后才是動手制作。這樣，同學(xué)在相互交流合作中，一節(jié)課很快就結(jié)束了，由于課前學(xué)生目標(biāo)明確，課堂上對每個制作過程和設(shè)計(jì)目標(biāo)都進(jìn)行得非常認(rèn)真。第二天，我再次和班主任聯(lián)系，閱讀了學(xué)生的課后小記，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的寫的習(xí)作十分生動，將建橋的過程、自己的設(shè)計(jì)理想、及建橋過程中的失誤都寫得總結(jié)得很到位，特別是那些在課堂上建橋成功的小組，那種得意與成就之心躍然紙上。就連個別建橋不夠成功的小組，雖然他們是幾個比較調(diào)皮的學(xué)生，也寫了一份課后心得，他們的體會是雖然他們的橋建得不成功，但得出了今后做什么事情都要堅(jiān)持、細(xì)致才能獲得成功的心得。
將課堂上的教學(xué)目標(biāo)延伸到課后，讓學(xué)生從自己的動手操作經(jīng)過中總結(jié)成功與創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，會讓我們學(xué)生得到更多的收獲。
課文《橋》教學(xué)反思篇七
1、準(zhǔn)確把握并激活學(xué)生的興趣點(diǎn)
說明文相對其他文體來說比較枯燥，《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋。在課文導(dǎo)入中，我從學(xué)生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在文章重點(diǎn)研讀的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生展示了自己根據(jù)文本內(nèi)容而畫的葦叢中的石橋、細(xì)柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨(dú)特的風(fēng)雨橋，并組織學(xué)生點(diǎn)評哪一幅畫好，好在哪里，雖然準(zhǔn)備倉促，但學(xué)生的熱情被極大地調(diào)動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué)，這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，整個班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會使教學(xué)效果事半功倍。
2、注重學(xué)生與文本的直接對話
事實(shí)上，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技能，也是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學(xué)生采用了不同的朗讀形式重點(diǎn)研讀了課文的第四段，引導(dǎo)學(xué)生思考這些橋美在何處。并根據(jù)課文內(nèi)容，用“_____橋之美，美在____” 的句式，概述文中所說到的橋之美?！盀蹑?zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風(fēng)雨橋與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學(xué)生的回答我明白：學(xué)生在閱讀中積極主動的理解和回應(yīng)，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動之中，學(xué)生的心靈才能于書本中的世界融為一體。情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生與文本的直接對話，充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗(yàn)，效果不錯。
3、重視拓展延伸，學(xué)以致用
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言?！八街?，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我和學(xué)生一起領(lǐng)略了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的橋則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地、泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。請學(xué)生說說這些“橋”。從有形的“橋之美”到無形的“橋之美”的拓展延伸，豐富了學(xué)生的語文知識。我又通過多媒體展示了跨海大橋的效果圖，請大家發(fā)揮想象，描繪未來跨海大橋的雄姿。最后我還展示了自己拍攝的天寧寺周圍的一組橋圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋之美。
[不足之處]
當(dāng)然，這堂課在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲?？梢詫⑶懊娴沫h(huán)節(jié)壓縮一下，留下足夠的時間將“寫”的部分內(nèi)容放在課堂上當(dāng)場完成，并作點(diǎn)評。因?yàn)檎n后的寫作效果往往較差，課堂上完成便于掌握情況，學(xué)生的寫作是否只注重橋“結(jié)構(gòu)美”，而忽視了橋的“形式美”，即橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。語文課的“讀”與“寫”如何有機(jī)的結(jié)合，是值得我反思的第一個方面。
其二，值得我反思的是，自我素質(zhì)的提高。我常教導(dǎo)學(xué)生：“不學(xué)則退，不思則惰”，可從沒對自己說：教如逆水行舟，不進(jìn)則退。我慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高，在紛紜復(fù)雜的事態(tài)面前，我是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，學(xué)生需要什么，他們在想些什么，更是茫然無知。作者畫家吳冠中從藝術(shù)的角度來寫橋，對于藝術(shù)的審美，本人由于知識的欠缺實(shí)在不敢恭維，如何深入引導(dǎo)學(xué)生用審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位，實(shí)在難以做好。
看著別人寫的教育日記，甚是羨慕。然而總以各種理由推脫沒有時間，其實(shí)時間是擠出來的?，F(xiàn)在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地?fù)舸蛑I盤，為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語文，感受生活”的教學(xué)觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力！
課文《橋》教學(xué)反思篇八
1、準(zhǔn)確把握并激活學(xué)生的興趣點(diǎn)
說明文相對其他文體來說比較枯燥，《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋。在課文導(dǎo)入中，我從學(xué)生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在文章重點(diǎn)研讀的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生展示了自己根據(jù)文本內(nèi)容而畫的葦叢中的石橋、細(xì)柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨(dú)特的風(fēng)雨橋，并組織學(xué)生點(diǎn)評哪一幅畫好，好在哪里，雖然準(zhǔn)備倉促，但學(xué)生的熱情被極大地調(diào)動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué)，這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，整個班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會使教學(xué)效果事半功倍。
2、注重學(xué)生與文本的直接對話
事實(shí)上，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技能，也是語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學(xué)生采用了不同的朗讀形式重點(diǎn)研讀了課文的第四段，引導(dǎo)學(xué)生思考這些橋美在何處。并根據(jù)課文內(nèi)容，用“_____橋之美，美在____” 的句式，概述文中所說到的橋之美?！盀蹑?zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風(fēng)雨橋與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學(xué)生的回答我明白：學(xué)生在閱讀中積極主動的理解和回應(yīng)，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動之中，學(xué)生的心靈才能于書本中的世界融為一體。情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生與文本的直接對話，充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗(yàn)，效果不錯。
3、重視拓展延伸，學(xué)以致用
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。“他山之石，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我和學(xué)生一起領(lǐng)略了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的橋則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地、泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。請學(xué)生說說這些“橋”。從有形的“橋之美”到無形的“橋之美”的拓展延伸，豐富了學(xué)生的語文知識。我又通過多媒體展示了跨海大橋的效果圖，請大家發(fā)揮想象，描繪未來跨海大橋的雄姿。最后我還展示了自己拍攝的天寧寺周圍的一組橋圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋之美。
[不足之處]
當(dāng)然，這堂課在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲?？梢詫⑶懊娴沫h(huán)節(jié)壓縮一下，留下足夠的時間將“寫”的部分內(nèi)容放在課堂上當(dāng)場完成，并作點(diǎn)評。因?yàn)檎n后的寫作效果往往較差，課堂上完成便于掌握情況，學(xué)生的寫作是否只注重橋“結(jié)構(gòu)美”，而忽視了橋的“形式美”，即橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。語文課的“讀”與“寫”如何有機(jī)的結(jié)合，是值得我反思的第一個方面。
其二，值得我反思的是，自我素質(zhì)的提高。我常教導(dǎo)學(xué)生：“不學(xué)則退，不思則惰”，可從沒對自己說：教如逆水行舟，不進(jìn)則退。我慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高，在紛紜復(fù)雜的事態(tài)面前，我是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，學(xué)生需要什么，他們在想些什么，更是茫然無知。作者畫家吳冠中從藝術(shù)的角度來寫橋，對于藝術(shù)的審美，本人由于知識的欠缺實(shí)在不敢恭維，如何深入引導(dǎo)學(xué)生用審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位，實(shí)在難以做好。
看著別人寫的教育日記，甚是羨慕。然而總以各種理由推脫沒有時間，其實(shí)時間是擠出來的?，F(xiàn)在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地?fù)舸蛑I盤，為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語文，感受生活”的教學(xué)觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力！
課文《橋》教學(xué)反思篇九
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)砹嗽S多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握潛力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，到達(dá)學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
以文中描述的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語句看似是普通的細(xì)節(jié)描述，其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn)，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不一樣。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有完美事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學(xué)生明白骨髓難找，透過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。
在這時候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的狀況下青年人就應(yīng)做什么？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化，透過讀的方式走進(jìn)臺灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問題使學(xué)生理解臺灣青年不僅僅是自我冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是透過簡單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達(dá)突破中心與難點(diǎn)的作用。
在這堂課上，有多個情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會小錢痛苦情緒的情境、感受地震可怕場面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時光表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再透過教師激情講解，簡單突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學(xué)生恍若在聽故事中對本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前透過和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了必須的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時光。而導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語也流暢自然，如導(dǎo)語：當(dāng)清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什么感覺？在這樣完美的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你明白為什么嗎？結(jié)束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜?，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫忙，也給自我?guī)砜鞓罚堄涀。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成完美的人間。無論是課前談話，還是導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這就應(yīng)是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時光緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時光讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么，還沒完全投入其中。
2、整個教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了超多的時光去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自我的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。
課文《橋》教學(xué)反思篇十
夜已深，但我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，久久難以入睡，白天執(zhí)教的課《橋之思》的情景，不時清晰地浮現(xiàn)在眼前。
由于時間倉促，加上自己的準(zhǔn)備不充分，開始以《小橋流水》這首樂曲導(dǎo)入沒有成功，就匆匆進(jìn)入學(xué)生對各種橋的感知和認(rèn)識，在這個環(huán)節(jié)中，事先準(zhǔn)備的問題 “哪種橋給你留下深刻的印象？（喜歡哪種橋？）也疏忽掉了。雖然是一個初步感知的問題，但削弱了學(xué)生的有意注意與觀察。接下來，根據(jù)年級和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了字詞的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在個人、集體的朗讀中，字音和字型基本掌握了。特別是在集體讀詞中，暴露了學(xué)生的朗讀弊病。當(dāng)學(xué)習(xí)第二節(jié)的時候，大家討論了各種橋的功能之后，我又提出：“你還知道哪些橋讓你難忘？”話音剛落，同學(xué)們紛紛爭搶回答，有的介紹巍峨的倫敦大橋，有的介紹黃埔大橋和盧浦大橋……忽然，一名男同學(xué)提出不知浮橋是什么樣的？之后，雖然學(xué)生和老師給他滿意的答案，但使我覺察到備課中的失誤，如果課件中顯示浮橋的畫面，學(xué)生對各種橋有更多的認(rèn)識，不是更好嗎？
我翻了個身，想到這，不禁又一次感到遺憾。
進(jìn)入了第二節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的情緒開始高漲起來，我引導(dǎo)他們：“同樣的語句，每個人的感受不盡相同，這些都可以通過朗讀表達(dá)出來。片刻之后，同學(xué)們紛紛舉起手，我請第一個舉起手的男孩，他大聲朗讀：“幽靜的公園里，碧波粼粼的湖面上，因?yàn)橛辛嘶匦齽e致的九曲橋，更顯出湖光十色的迷人魅力?！蔽椅⑿χf：“你感覺讀出橋的魅力了嗎？”“為什么沒有呢？”然后，大家一起加深理解了“碧波粼粼、回旋別致、湖光十色”?！罢l再來讀？”我環(huán)顧四周，教室里小手如林，我示意一個舉手最高的女孩站了起來，她有聲有色的突出了重點(diǎn)詞，將意境“讀”了出來，得到了同學(xué)們的肯定。
不過，想到第三節(jié)的學(xué)習(xí)過程，逐漸“找到”了我所期望的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生以實(shí)際生活的體會暢談了父母與子女、老師與學(xué)生、小伙伴之間用真誠構(gòu)筑的心橋；借助課件理解了不同國家領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)家、體育鍵兒的溝通，共筑了跨越大洋的心靈之橋。他們積極思維，盡情抒發(fā)內(nèi)心的感受。從他們的神情可以看出，課本中這種 “無形的橋”也在他們的`心中也開始架構(gòu)了。面對學(xué)生活躍的思維，我有時覺得自己是多余的角色。沒有創(chuàng)設(shè)一個精彩的課堂感到內(nèi)疚。
的確，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在學(xué)生帶給我興奮之余，也不免有些失落。我預(yù)先準(zhǔn)備的“點(diǎn)睛之語”及精彩的結(jié)束語也沒了“用武之地”。我又翻了個身，直覺得身上很冷，心里有一種從未有的恐慌。
當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)學(xué)生都動起來了，面對一雙雙眼睛和一雙雙小手，我應(yīng)該帶給他們什么呢？
我又陷入了深思，今夜無眠……
《橋之思》之思
“您平時怎么對待您女兒的？”
“老師，您與您女兒之間的心靈之橋暢通嗎？”
“是??！我們也想知道……”
這是發(fā)生在周五語文課上的一幕。面對學(xué)生們七嘴八舌地追問，我有些措手不及。這節(jié)課上的是《橋之思》，為了解開學(xué)生共同的困惑——“無形的橋”及為什么這樣的橋會令我們這個世界和諧、美好，我讓學(xué)生就構(gòu)筑“無形的橋”的基礎(chǔ)——尊重、諒解、關(guān)注、信任，談?wù)勛约号c父母之間的相處。沒想到像捅了馬蜂窩一樣，第一位學(xué)生訴了父母的罪狀后，引發(fā)了一大批學(xué)生的共鳴，眼里、嘴里滿是對父母的“積怨”。繼而，紛紛急切地想了解我女兒的處境。
“哈！我女兒還小呢！”我說。
“還小肯定經(jīng)常犯錯誤的。”
“是?。追昼姺敢粋€錯哦！”
“那您怎么辦？”
“我嘛，會批評她，也會講道理告訴她這樣做有什么不好。當(dāng)然，她還不能全聽懂。不過，自從上了幼兒園之后，進(jìn)步很多呢！她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都大張旗鼓地表揚(yáng)她，弄得她很得意噢！”
“哈……”
學(xué)生們聽得津津有味，似乎忘了自己先前的不快。
“我女兒很有辦法的，我們之間的心靈之橋一有點(diǎn)小疙瘩，只要下班時她撲過來抱著我叫幾聲好媽媽，唱幾首歌，問題就解決了。老師感覺不少同學(xué)與家長的心靈之橋存在著障礙物，還不夠暢通。你們是不是該學(xué)學(xué)我女兒，用行動去疏通疏通？”
望著下面那幾十雙似懂非懂的眼睛，我提示：“用你們的尊重、諒解、關(guān)注、信任，換取父母的回應(yīng)??！精誠所至，金石為開嘛！何況，你們的父母還不是鐵石心腸的。如果，你們信任老師，有什么解決不了的問題，告訴老師，可以打電話，寫紙條。我很希望我們之間的橋暢通，也愿意為你們的心靈之橋保持通暢出力！” 這一說，倒是提醒了自己，換了泉靈通，號碼還只有部分同學(xué)知道呢！于是，我重新鄭重地向全班同學(xué)公布了電話號碼。
鈴聲響了，下課了，但溝通心靈之橋勢在必行，有開始沒有結(jié)束，于學(xué)生，于我……
課文《橋》教學(xué)反思篇十一
如今，一些觀摩活動中的公開課往往喜歡采取一反常態(tài)的做法，越來越追求觀賞性。做課者過于注重賣座率，上給領(lǐng)導(dǎo)和老師看，忽視了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。而青年教師外出學(xué)習(xí)、聽課時，往往缺乏用辨證的眼光對待各種各樣的觀摩課，時而會盲目崇拜，機(jī)械照搬，不考慮學(xué)生、自己的實(shí)際就開始上移植課。課堂之精髓：新的設(shè)計(jì)、新的流派、新的方法……卻讓一線老師一臉茫然，陷入尷尬。很多老師都有這樣的聽課體驗(yàn)：聽聽激動，回來一動也不動。是真的不動嗎？其實(shí)不然，很多時候是不知如何去動。我不止一次想過，要是有機(jī)會讓我來一次全篇課文的教學(xué)，那該多好！機(jī)會來了，市教研室趙勝勇老師給我發(fā)了一個短信，推薦我在4月15日到遂昌做一次高年級全篇課文教學(xué)嘗試。欣喜之余，不免陷入沉思，作為一個學(xué)科帶頭人，我拿什么奉獻(xiàn)給我的老師呢？常態(tài)下的語文閱讀教學(xué)該做些什么？下面，我將自己上課前前后后的一些想法作簡單梳理，或許能給你帶來一些啟發(fā)。
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，甚至犧牲了自己兒子的生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點(diǎn)：
（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
（2）多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
文章生動感人，但由于其所敘述的事件離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，要使學(xué)生深入感知人物形象是有一定難度的。贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。因此，我反復(fù)研讀文本，查找了大量相關(guān)資料。努力走進(jìn)文本，使自己的思想與主人公、作者產(chǎn)生共鳴。
同時，我分析了現(xiàn)有學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一些問題，比如：重視課文的內(nèi)容分析理解，忽視字詞指導(dǎo)的落實(shí)；重視重點(diǎn)句段的分析，忽視篇章結(jié)構(gòu)的滲透；重感悟，輕視學(xué)法指導(dǎo)等現(xiàn)象。綜上考慮，在努力夯實(shí)語文雙基的基礎(chǔ)上，將人文性滲透其中，使語文課堂成為在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、凈化心靈的樂土，是我本次課堂力求達(dá)到的。
教學(xué)目標(biāo)不明確，語文教學(xué)將失去方向。課時教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣……然而，查閱教師的備課筆記時發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師自己不會獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而只會盲目照搬、照抄《教參》、《教案集》上的教學(xué)目標(biāo)。即使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意。走進(jìn)課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)歸目標(biāo)，教學(xué)活動歸活動，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，從課后設(shè)計(jì)的思考題出發(fā)，依據(jù)單元導(dǎo)語要求、文章在表達(dá)方法上的特點(diǎn)（特別是文章中那些有規(guī)律、有特色的語言）、高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)以及五年級學(xué)生認(rèn)知水平，我編制了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，正確讀寫“放肆、攙扶、祭奠”等詞語，豐富詞語積累。
2、在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文中，培養(yǎng)學(xué)生據(jù)義定音以及概括主要內(nèi)容的能力。
3、在正確、流利、有感情地朗讀過程中，通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到老共產(chǎn)黨員在危難面前“把生的希望留給別人，死的危險(xiǎn)留給自己”的高尚品格。
4、積累課文特色語言，領(lǐng)悟課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
長期以來，我們小學(xué)語文教學(xué)比較關(guān)注“怎么教”，卻很少有人關(guān)心“教什么”。課堂上，教的往往是那些沒有用的或用處不大的東西。老師能選擇價(jià)值大的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)少之又少。崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析說再見”，意思是說再見后，我們應(yīng)該做什么？也就涉及到閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定問題。對此，我主要從兩個角度進(jìn)行思考：一、從文本角度看，這篇文章的語言文字、表達(dá)方式、人文內(nèi)涵有哪些特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)可以選擇哪些有價(jià)值的內(nèi)容來教學(xué)。二、從生本看，學(xué)生學(xué)習(xí)這個文本的原有基礎(chǔ)是什么，哪些他們已經(jīng)掌握或自己能夠掌握，哪些是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。因此，我選擇確定以下教學(xué)內(nèi)容：
1、通過前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文句子中的多音字“倒、奔、沒”念錯，詞語“祭奠”不太常用，難記。書寫錯誤率高。因此，我把學(xué)生能根據(jù)字的意思選擇正確讀音及生字新詞讀寫正確作為教學(xué)內(nèi)容之一。
2、五年級上冊單元導(dǎo)語中都有這樣的閱讀要求“要把握課文主要內(nèi)容”字樣。抓住課文主要內(nèi)容是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。老師反映學(xué)生概括主要內(nèi)容存在很大的困難，我認(rèn)為五年級下冊應(yīng)繼續(xù)做好利用文本指導(dǎo)學(xué)生，有效訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。于是，概括主要內(nèi)容成了教學(xué)內(nèi)容之二。
3、課文第一部分用比喻、擬人等修辭方法來描寫洪水的句子生動形象，是積累語言的好材料。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！倍叹洹袄杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒?！杯h(huán)境描寫簡練、準(zhǔn)確、生動，語言表達(dá)極富表現(xiàn)力，這些句子要不僅讓學(xué)生知道寫了什么，更重要的是，怎么寫，為什么這樣寫。從中體會到作者遣詞造句的奧妙。
4、學(xué)習(xí)一篇文章不僅應(yīng)該知道文章寫了什么，表達(dá)了什么，還應(yīng)該知道怎么寫的，怎么表達(dá)。高年級注重篇章教學(xué)，本文構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。在敘事過程中穿插環(huán)境描寫，成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。要讓學(xué)生體會這些寫法的作用。
5、本冊課文中有三組課文都是記事寫人的，學(xué)習(xí)作者通過外貌、語言動作心理等刻畫人物特點(diǎn)的方法是一個教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小說《橋》高潮部分重點(diǎn)抓住表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個關(guān)鍵詞“揪”、“推”?！熬尽?、“推”就是《橋》這篇課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”，應(yīng)該在這兩個詞上做足文章，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突、思辯，讓學(xué)生感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高品質(zhì)；體會把最后一絲生的希望留給兒子——父愛的偉大，體會共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。這樣抓住重點(diǎn)詞理解感悟，讓學(xué)生形成閱讀能力。
6、有感情地朗讀課文的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
確定教什么之后，如何更好把這些內(nèi)容教授給學(xué)生，用什么教學(xué)策略讓學(xué)生更大限度的理解內(nèi)容、領(lǐng)悟含義就顯得相當(dāng)重要了。思考再三，我決定從以下兩方面入手。
1、以讀為本，體驗(yàn)感悟。“讀”應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，閱讀教學(xué)的核心和靈魂。浙江省語文教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)要重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時間應(yīng)保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！闭n堂上，讓出大量的時間給學(xué)生讀書，讓學(xué)生真實(shí)地讀，充分地讀，有層次地讀。如在自由讀中整體感知，第一部分教學(xué)以讀代講，劃出描寫洪水和暴雨的句子自由讀，理解句子中想象朗讀，放回句子中讀出洪水肆虐、勢不可當(dāng)。劃出村民逃生句子讀出村民慌張、情況危急。老師學(xué)生對讀體會環(huán)境描寫的作用。精讀“冒死指揮”“橋塌殉職”段落時，仍然是以讀為本，默讀劃出感動的詞句，抓住重點(diǎn)詞句品悟時指導(dǎo)有感情地朗讀，分角色讀，回歸整體讀。通過默讀、個別讀、引讀、齊讀等方式，用話語點(diǎn)撥，用評價(jià)激勵，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而受到情感的熏陶。
2、抓住關(guān)鍵詞句，體會人物形象。抓住重點(diǎn)詞句來理解課文主要內(nèi)內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的情感，是閱讀教學(xué)中精讀感悟環(huán)節(jié)最常用的方法之一。五年級上冊第六組以“父母之愛”為主題的課文，就有這樣的訓(xùn)練要求：抓住人物的外貌、語言、動作和心理活動描寫，體會父母之愛?！稑颉肥且黄浭聦懭说奈恼?，文中細(xì)節(jié)描寫到位、傳神。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄袄蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！钡鹊?，本篇課文應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)運(yùn)用學(xué)過的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會文章的表達(dá)方法。通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到人性最好的品格——用自己的生命為別人換取生的希望。
1、人人參與才是有效的課堂
學(xué)生都是平等的。每個學(xué)生又都是活生生的有差異的個體。在教學(xué)中，如果我們能充分注意到這些個體差異，就會使每個孩子在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在教學(xué)過程中，討論交流要面向全體學(xué)生，每一道題目都要吸納后進(jìn)生、成績好的學(xué)生，始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位。給足讀書時間，留足靜思默想的時間。課堂不能只是尖子生的表演，學(xué)生人人動口動手才是始終的追求。特別注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，譬如指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，請學(xué)生講了以后，讓學(xué)生評一評，教師小結(jié)方法。這時最重要的是要采用不同的形式，自己說、同桌說、指名說等。爭取每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會，只有這樣才能將指導(dǎo)訓(xùn)練落實(shí)到位?？傊?，不讓一個大腦偷懶，不讓一個孩子成為聽客！
2、當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂反饋
是否每個學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議第6條指出：課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于10分鐘。每堂課的基礎(chǔ)知識、基本技能，要求每個學(xué)生都掌握。浙江省編寫的配套作業(yè)——語文作業(yè)本緊扣課后練習(xí)要求，是達(dá)標(biāo)的底線，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好資源，我在課堂上利用6、7分鐘的檢測，當(dāng)堂反饋。在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運(yùn)用所學(xué)的知識的能力，同時在運(yùn)用過程中加深對知識的理解。這樣，課堂作業(yè)就不會留到課外，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3、變教學(xué)形式
在第一次試教中，我一句一句地呈現(xiàn)句子，教法單一，學(xué)生讀句子后緊接著問你體會到什么？從哪些詞語體會到的？最后指導(dǎo)朗讀。這樣的教學(xué)，句子脫離了語言環(huán)境，肢解了文本，學(xué)生只知寫了什么，卻不知怎么寫，為什么這樣寫。在第二次試教中，關(guān)于句子比較出現(xiàn)五次，引導(dǎo)換詞理解也多次呈現(xiàn)，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生視覺疲勞，教師牽得太多。于是，最后的公開教學(xué)中，句子比較精簡為兩處。讓學(xué)生領(lǐng)悟文章一大表達(dá)特色時：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！迸c“黎明的時候，轟隆隆的雷聲又響起來，緊接著，一道閃電像劃破了天空。不一會兒，黃豆大的雨點(diǎn)從天而降，打在地上劈里啪啦直響。一霎時，雨點(diǎn)連成了線，“嘩”的一聲，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來?！痹诒容^中學(xué)生明白，短短的四個字，構(gòu)成兩句話。既表現(xiàn)出了雨之大，而且讓我們感受到雨勢兇猛。語言非常簡潔、精煉，給我們?nèi)绱素S富的畫面和聯(lián)想。另一處是文章最感人處：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子?！迸c“他用力把小伙子推上木橋?！币龑?dǎo)學(xué)生思辯矛盾之舉“揪”與“推”，走進(jìn)老漢內(nèi)心深處，對老漢的崇敬之情油然而生。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！钡慕虒W(xué)。則根據(jù)學(xué)生對回答設(shè)疑，作者為什么不把洪水比作“野馬”“受驚的野馬”，卻比作“一群受驚的野馬呢”，來體會比喻句的表達(dá)效果。句子“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”的教學(xué)，則有意識引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“沖、揪、吼，像只豹子”進(jìn)行理解體會。
4、改教學(xué)主導(dǎo)問題
閱讀教學(xué)，都免不了要給學(xué)生提一些問題，讓學(xué)生通過思考加深對課文的理解。問題設(shè)計(jì)得好，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維能力有很大的價(jià)值。要針對全篇、全段的內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠提挈全篇、全段的問題，以引導(dǎo)學(xué)生從不同層次的整體上認(rèn)識課文。在第一次試教深讀感悟環(huán)節(jié)時，我設(shè)計(jì)了這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生：默讀7至23自然段，劃出描寫老漢的句子，聯(lián)系上下文，用心體會句子中表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵。在感受深的句子旁邊寫批注。老漢指揮撤離段落學(xué)生理解沒問題，到了文章高潮部分，我要學(xué)生體會出父愛如山，學(xué)生無從著手。課后一想，找出表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵的句子。問題表述太深奧，指向性不明。如果用“為什么說老漢像一座山？”學(xué)生思考或許就會清晰一些。于是，在第二次試教時，我根據(jù)課后思考題“課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”把閱讀提示改為：默讀課文7-23自然段，細(xì)心讀一讀課文描寫老漢“冒死指揮、橋塌遇難”段落。用筆劃出自己被深深感動的場景、句子、甚至是詞語。并在感受深的句子旁邊寫簡單的批注。這個閱讀要求的設(shè)計(jì)，從課后思考題出發(fā)，指向性明確，覆蓋面大，學(xué)生的思維空間也就大，參與度高，較好地發(fā)展了思維能力。另外，我覺得自己多處從學(xué)生學(xué)習(xí)寫法的角度設(shè)計(jì)的問題是可取的，如作者是怎樣運(yùn)用語言寫出山洪的兇猛、可怕？村民們是怎樣逃生的？看看文章是怎么寫的？等等。
此板書體現(xiàn)第二課時教學(xué)思路，扣住“一座山”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞展開教學(xué)。首先，瘋狂肆虐的洪水、亂哄哄的人們與老漢是站在木橋前、盯著人群對比，體會老漢鎮(zhèn)靜如山。接著，讓學(xué)生想象平時老漢為村民做了些什么？老漢沙啞喊話后，村民依次奔上木橋。體會老漢威信如山。最后，抓住一對反義詞“推”、“揪”，比較老漢兩次“吼”感悟“父愛如山”。
課文《橋》教學(xué)反思篇十二
如今，一些觀摩活動中的公開課往往喜歡采取一反常態(tài)的做法，越來越追求觀賞性。做課者過于注重賣座率，上給領(lǐng)導(dǎo)和老師看，忽視了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。而青年教師外出學(xué)習(xí)、聽課時，往往缺乏用辨證的眼光對待各種各樣的觀摩課，時而會盲目崇拜，機(jī)械照搬，不考慮學(xué)生、自己的實(shí)際就開始上移植課。課堂之精髓：新的設(shè)計(jì)、新的流派、新的方法……卻讓一線老師一臉茫然，陷入尷尬。很多老師都有這樣的聽課體驗(yàn)：聽聽激動，回來一動也不動。是真的不動嗎？其實(shí)不然，很多時候是不知如何去動。我不止一次想過，要是有機(jī)會讓我來一次全篇課文的教學(xué)，那該多好！機(jī)會來了，市教研室趙勝勇老師給我發(fā)了一個短信，推薦我在4月15日到遂昌做一次高年級全篇課文教學(xué)嘗試。欣喜之余，不免陷入沉思，作為一個學(xué)科帶頭人，我拿什么奉獻(xiàn)給我的老師呢？常態(tài)下的語文閱讀教學(xué)該做些什么？下面，我將自己上課前前后后的一些想法作簡單梳理，或許能給你帶來一些啟發(fā)。
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，甚至犧牲了自己兒子的生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點(diǎn)：
（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
（2）多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
文章生動感人，但由于其所敘述的事件離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，要使學(xué)生深入感知人物形象是有一定難度的。贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。因此，我反復(fù)研讀文本，查找了大量相關(guān)資料。努力走進(jìn)文本，使自己的思想與主人公、作者產(chǎn)生共鳴。
同時，我分析了現(xiàn)有學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一些問題，比如：重視課文的內(nèi)容分析理解，忽視字詞指導(dǎo)的落實(shí)；重視重點(diǎn)句段的分析，忽視篇章結(jié)構(gòu)的滲透；重感悟，輕視學(xué)法指導(dǎo)等現(xiàn)象。綜上考慮，在努力夯實(shí)語文雙基的基礎(chǔ)上，將人文性滲透其中，使語文課堂成為在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、凈化心靈的樂土，是我本次課堂力求達(dá)到的。
教學(xué)目標(biāo)不明確，語文教學(xué)將失去方向。課時教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣……然而，查閱教師的備課筆記時發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師自己不會獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而只會盲目照搬、照抄《教參》、《教案集》上的教學(xué)目標(biāo)。即使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意。走進(jìn)課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)歸目標(biāo)，教學(xué)活動歸活動，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，從課后設(shè)計(jì)的思考題出發(fā)，依據(jù)單元導(dǎo)語要求、文章在表達(dá)方法上的特點(diǎn)（特別是文章中那些有規(guī)律、有特色的語言）、高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)以及五年級學(xué)生認(rèn)知水平，我編制了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，正確讀寫“放肆、攙扶、祭奠”等詞語，豐富詞語積累。
2、在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文中，培養(yǎng)學(xué)生據(jù)義定音以及概括主要內(nèi)容的能力。
3、在正確、流利、有感情地朗讀過程中，通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到老共產(chǎn)黨員在危難面前“把生的希望留給別人，死的危險(xiǎn)留給自己”的高尚品格。
4、積累課文特色語言，領(lǐng)悟課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
長期以來，我們小學(xué)語文教學(xué)比較關(guān)注“怎么教”，卻很少有人關(guān)心“教什么”。課堂上，教的往往是那些沒有用的或用處不大的東西。老師能選擇價(jià)值大的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)少之又少。崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析說再見”，意思是說再見后，我們應(yīng)該做什么？也就涉及到閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定問題。對此，我主要從兩個角度進(jìn)行思考：一、從文本角度看，這篇文章的語言文字、表達(dá)方式、人文內(nèi)涵有哪些特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)可以選擇哪些有價(jià)值的內(nèi)容來教學(xué)。二、從生本看，學(xué)生學(xué)習(xí)這個文本的原有基礎(chǔ)是什么，哪些他們已經(jīng)掌握或自己能夠掌握，哪些是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。因此，我選擇確定以下教學(xué)內(nèi)容：
1、通過前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文句子中的多音字“倒、奔、沒”念錯，詞語“祭奠”不太常用，難記。書寫錯誤率高。因此，我把學(xué)生能根據(jù)字的意思選擇正確讀音及生字新詞讀寫正確作為教學(xué)內(nèi)容之一。
2、五年級上冊單元導(dǎo)語中都有這樣的閱讀要求“要把握課文主要內(nèi)容”字樣。抓住課文主要內(nèi)容是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。老師反映學(xué)生概括主要內(nèi)容存在很大的困難，我認(rèn)為五年級下冊應(yīng)繼續(xù)做好利用文本指導(dǎo)學(xué)生，有效訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。于是，概括主要內(nèi)容成了教學(xué)內(nèi)容之二。
3、課文第一部分用比喻、擬人等修辭方法來描寫洪水的句子生動形象，是積累語言的好材料。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”短句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！杯h(huán)境描寫簡練、準(zhǔn)確、生動，語言表達(dá)極富表現(xiàn)力，這些句子要不僅讓學(xué)生知道寫了什么，更重要的是，怎么寫，為什么這樣寫。從中體會到作者遣詞造句的奧妙。
4、學(xué)習(xí)一篇文章不僅應(yīng)該知道文章寫了什么，表達(dá)了什么，還應(yīng)該知道怎么寫的，怎么表達(dá)。高年級注重篇章教學(xué)，本文構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。在敘事過程中穿插環(huán)境描寫，成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。要讓學(xué)生體會這些寫法的作用。
5、本冊課文中有三組課文都是記事寫人的，學(xué)習(xí)作者通過外貌、語言動作心理等刻畫人物特點(diǎn)的方法是一個教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小說《橋》高潮部分重點(diǎn)抓住表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個關(guān)鍵詞“揪”、“推”?！熬尽?、“推”就是《橋》這篇課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”，應(yīng)該在這兩個詞上做足文章，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突、思辯，讓學(xué)生感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高品質(zhì)；體會把最后一絲生的希望留給兒子——父愛的偉大，體會共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。這樣抓住重點(diǎn)詞理解感悟，讓學(xué)生形成閱讀能力。
6、有感情地朗讀課文的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
確定教什么之后，如何更好把這些內(nèi)容教授給學(xué)生，用什么教學(xué)策略讓學(xué)生更大限度的理解內(nèi)容、領(lǐng)悟含義就顯得相當(dāng)重要了。思考再三，我決定從以下兩方面入手。
1、以讀為本，體驗(yàn)感悟。“讀”應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，閱讀教學(xué)的核心和靈魂。浙江省語文教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)要重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時間應(yīng)保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”課堂上，讓出大量的時間給學(xué)生讀書，讓學(xué)生真實(shí)地讀，充分地讀，有層次地讀。如在自由讀中整體感知，第一部分教學(xué)以讀代講，劃出描寫洪水和暴雨的句子自由讀，理解句子中想象朗讀，放回句子中讀出洪水肆虐、勢不可當(dāng)。劃出村民逃生句子讀出村民慌張、情況危急。老師學(xué)生對讀體會環(huán)境描寫的作用。精讀“冒死指揮”“橋塌殉職”段落時，仍然是以讀為本，默讀劃出感動的詞句，抓住重點(diǎn)詞句品悟時指導(dǎo)有感情地朗讀，分角色讀，回歸整體讀。通過默讀、個別讀、引讀、齊讀等方式，用話語點(diǎn)撥，用評價(jià)激勵，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而受到情感的熏陶。
2、抓住關(guān)鍵詞句，體會人物形象。抓住重點(diǎn)詞句來理解課文主要內(nèi)內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的情感，是閱讀教學(xué)中精讀感悟環(huán)節(jié)最常用的方法之一。五年級上冊第六組以“父母之愛”為主題的課文，就有這樣的訓(xùn)練要求：抓住人物的外貌、語言、動作和心理活動描寫，體會父母之愛?！稑颉肥且黄浭聦懭说奈恼?，文中細(xì)節(jié)描寫到位、傳神。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄袄蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！钡鹊龋酒n文應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)運(yùn)用學(xué)過的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會文章的表達(dá)方法。通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到人性最好的品格——用自己的生命為別人換取生的希望。
1、人人參與才是有效的課堂
學(xué)生都是平等的。每個學(xué)生又都是活生生的有差異的個體。在教學(xué)中，如果我們能充分注意到這些個體差異，就會使每個孩子在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在教學(xué)過程中，討論交流要面向全體學(xué)生，每一道題目都要吸納后進(jìn)生、成績好的學(xué)生，始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位。給足讀書時間，留足靜思默想的時間。課堂不能只是尖子生的表演，學(xué)生人人動口動手才是始終的追求。特別注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，譬如指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，請學(xué)生講了以后，讓學(xué)生評一評，教師小結(jié)方法。這時最重要的是要采用不同的形式，自己說、同桌說、指名說等。爭取每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會，只有這樣才能將指導(dǎo)訓(xùn)練落實(shí)到位?？傊蛔屢粋€大腦偷懶，不讓一個孩子成為聽客！
2、當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂反饋
是否每個學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議第6條指出：課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于10分鐘。每堂課的基礎(chǔ)知識、基本技能，要求每個學(xué)生都掌握。浙江省編寫的配套作業(yè)——語文作業(yè)本緊扣課后練習(xí)要求，是達(dá)標(biāo)的底線，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好資源，我在課堂上利用6、7分鐘的檢測，當(dāng)堂反饋。在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運(yùn)用所學(xué)的知識的能力，同時在運(yùn)用過程中加深對知識的理解。這樣，課堂作業(yè)就不會留到課外，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3、變教學(xué)形式
在第一次試教中，我一句一句地呈現(xiàn)句子，教法單一，學(xué)生讀句子后緊接著問你體會到什么？從哪些詞語體會到的？最后指導(dǎo)朗讀。這樣的教學(xué)，句子脫離了語言環(huán)境，肢解了文本，學(xué)生只知寫了什么，卻不知怎么寫，為什么這樣寫。在第二次試教中，關(guān)于句子比較出現(xiàn)五次，引導(dǎo)換詞理解也多次呈現(xiàn)，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生視覺疲勞，教師牽得太多。于是，最后的公開教學(xué)中，句子比較精簡為兩處。讓學(xué)生領(lǐng)悟文章一大表達(dá)特色時：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！迸c“黎明的時候，轟隆隆的雷聲又響起來，緊接著，一道閃電像劃破了天空。不一會兒，黃豆大的雨點(diǎn)從天而降，打在地上劈里啪啦直響。一霎時，雨點(diǎn)連成了線，“嘩”的一聲，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來?！痹诒容^中學(xué)生明白，短短的四個字，構(gòu)成兩句話。既表現(xiàn)出了雨之大，而且讓我們感受到雨勢兇猛。語言非常簡潔、精煉，給我們?nèi)绱素S富的畫面和聯(lián)想。另一處是文章最感人處：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子?！迸c“他用力把小伙子推上木橋?！币龑?dǎo)學(xué)生思辯矛盾之舉“揪”與“推”，走進(jìn)老漢內(nèi)心深處，對老漢的崇敬之情油然而生。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！钡慕虒W(xué)。則根據(jù)學(xué)生對回答設(shè)疑，作者為什么不把洪水比作“野馬”“受驚的野馬”，卻比作“一群受驚的野馬呢”，來體會比喻句的表達(dá)效果。句子“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！钡慕虒W(xué)，則有意識引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“沖、揪、吼，像只豹子”進(jìn)行理解體會。
4、改教學(xué)主導(dǎo)問題
閱讀教學(xué)，都免不了要給學(xué)生提一些問題，讓學(xué)生通過思考加深對課文的理解。問題設(shè)計(jì)得好，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維能力有很大的價(jià)值。要針對全篇、全段的內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠提挈全篇、全段的問題，以引導(dǎo)學(xué)生從不同層次的整體上認(rèn)識課文。在第一次試教深讀感悟環(huán)節(jié)時，我設(shè)計(jì)了這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生：默讀7至23自然段，劃出描寫老漢的句子，聯(lián)系上下文，用心體會句子中表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵。在感受深的句子旁邊寫批注。老漢指揮撤離段落學(xué)生理解沒問題，到了文章高潮部分，我要學(xué)生體會出父愛如山，學(xué)生無從著手。課后一想，找出表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵的句子。問題表述太深奧，指向性不明。如果用“為什么說老漢像一座山？”學(xué)生思考或許就會清晰一些。于是，在第二次試教時，我根據(jù)課后思考題“課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”把閱讀提示改為：默讀課文7-23自然段，細(xì)心讀一讀課文描寫老漢“冒死指揮、橋塌遇難”段落。用筆劃出自己被深深感動的場景、句子、甚至是詞語。并在感受深的句子旁邊寫簡單的批注。這個閱讀要求的設(shè)計(jì)，從課后思考題出發(fā)，指向性明確，覆蓋面大，學(xué)生的思維空間也就大，參與度高，較好地發(fā)展了思維能力。另外，我覺得自己多處從學(xué)生學(xué)習(xí)寫法的角度設(shè)計(jì)的問題是可取的，如作者是怎樣運(yùn)用語言寫出山洪的兇猛、可怕？村民們是怎樣逃生的？看看文章是怎么寫的？等等。
此板書體現(xiàn)第二課時教學(xué)思路，扣住“一座山”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞展開教學(xué)。首先，瘋狂肆虐的洪水、亂哄哄的人們與老漢是站在木橋前、盯著人群對比，體會老漢鎮(zhèn)靜如山。接著，讓學(xué)生想象平時老漢為村民做了些什么？老漢沙啞喊話后，村民依次奔上木橋。體會老漢威信如山。最后，抓住一對反義詞“推”、“揪”，比較老漢兩次“吼”感悟“父愛如山”。
課文《橋》教學(xué)反思篇十三
《家鄉(xiāng)的橋》是本學(xué)期一篇課文，也是一篇非常優(yōu)美的懷鄉(xiāng)之作。作者懷著真摯淳樸的感情，回憶了故鄉(xiāng)江南小橋的特點(diǎn)及小橋給自己童年生活帶來的情趣，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)、懷念家鄉(xiāng)的思想感情。每一節(jié)的內(nèi)容清晰，層次分明，都圍繞小橋的一個方面來說，中心突出，意境深遠(yuǎn)，讀起來很有一種古色古香的韻味。
在教這篇課文時，我花的時間最多的是第三節(jié)的教學(xué)。第三節(jié)主要是通過對“過戶橋”和“單拱橋”的描寫，突出了“家鄉(xiāng)的橋都是石橋，造型卻千姿百態(tài)”這句話。描寫得最為生動的是“單拱橋”，但學(xué)生卻無法體會到。更不能理解的是最后一句話的描寫：夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！這么美的意境，學(xué)生竟然說不出心中的感受。我覺得當(dāng)時自己費(fèi)盡口舌，也似乎無法讓學(xué)生體會這“單拱橋”的漂亮和氣派?，F(xiàn)在想想，其實(shí)是教學(xué)上有些問題，如果換一種教學(xué)方法，可能就會起到事半功倍的效果了：
首先可以讓學(xué)生根據(jù)書中的描寫，自己進(jìn)行想象作畫；其次進(jìn)行交流，暢所欲談自己畫的橋；接著出示幾幅在網(wǎng)上找到的和課文中意境非常相似的單拱橋，讓學(xué)生體會單拱橋的美。最后理解上面的一句話，我想學(xué)生就能說出一大摞心中想說的話了。
看似簡單的步驟，從中卻體現(xiàn)出教師的獨(dú)具匠心，要比前面的反復(fù)說教肯定強(qiáng)得多。所以說“教無教法”，只有最適合學(xué)生的，才是最好的教學(xué)方法。如果我按照上面的幾步去教，既讓學(xué)生頭腦動起來，又讓學(xué)生手動起來，還能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，通過電腦所出現(xiàn)的美麗的畫面，體會單拱橋的美，一潭死水可能就復(fù)活了，學(xué)生的思維一調(diào)動起來，就可能摩擦出各種想不到的火花來，所以，教師的備課至關(guān)重要。
通過這篇課文對一個小節(jié)的教學(xué)設(shè)想，還使我感到信息技術(shù)的重要性，只有充分發(fā)揮它的作用，才能體現(xiàn)它的價(jià)值。
課文《橋》教學(xué)反思篇十四
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
在設(shè)計(jì)本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。”時，我及時地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋?！睍r，用課件出示幾個臺灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
