作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

八年級語文教案設計及反思篇一

教學目標：

1.提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情;。

2.了解由抑到揚的寫作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力;。

3.體會不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。

教學重難點：

由抑到揚的寫作手法的掌握難點：對生命的意義的理解。

教學方法：提問法、引導法學法：討論法、合作探究法。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導入。

(課前讓學生收集關于蟬的成語，比賽說出找到的成語)。

蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻。

指是非顛倒，真?zhèn)位煜?/p>

春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作。

品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。

不敢說話。

螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短。

淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。

蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。

(同學們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學習一篇關于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。)。

二、初步感知，讀熟《蟬》。

1.請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音?！O計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。

2.讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

三、整體感知，了解“蟬”“蟬之煩”

1.作者為什么說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)。

追問：因為蟬打擾了我們?nèi)祟?，就覺得它煩，你怎么看待這一問題?(開放性題目，言之有理即可，安排討論)。

“蟬之恕”

(預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)。

2.“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，說說這次對話說明了什么道理?(“我”認為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。)。

“蟬之敬”

1.文中作者與朋友進行的第二次“對話”說明了什么道理?

(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。

2.蟬的生命的意義告訴我們什么道理?

(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命;理解、尊重蟬)。

“蟬之悟”

(生命需要相互理解、尊重進而關愛)。

(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)。

四、讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發(fā)的對人生的感想。

五、作業(yè)。

讀了這段文字，你有什么話要對周瘦鵑說的嗎?請寫下來，言之有理即可。——設計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。

教學反思：

八年級語文教案設計及反思篇二

永久的悔。

教學目標。

知識與能力。

1．學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

2．準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

過程與方法。

本文的教學主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。

情感態(tài)度價值觀。

引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與／義母、長輩相處的最佳方式。

教學重、難點及教學突破。

重點1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。2．對學生進行相關的情感教育。

難點1．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。2。文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在?教學突破對學生情感的教育不能用說教的方式，可通過演講，引導學生自己明白體會。

教學準備。

教師準備查閱資料，掌握作者情況及作品背景。學生準備預習課文，了解文章大意，準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

教學步驟。

(第1課時)。

第一課時教學流程設計。

一、創(chuàng)建情景。導入課文(約分鐘)。

教師活動學生活動．。

1．師：在學習本課之前，我想請大家回班。

憶一下，有沒有什么事情讓你們至。

今想起仍悔恨不已呢?

2．鼓勵學生舉手講述，注意對學生的。

心結進行開導。

3．師：本文題為“永久的悔”，它的作者。

是當代語言學家季羨林老師，寫這。

篇文章時季老師已年近九十，卻還。

在對一件往事耿耿于懷，可見這件事1．低頭沉思，回憶往事。

2．舉手講述讓自己至今懊惱不已的往。

事，注意情節(jié)的完整性。

3．聽教師講述，了解文章的創(chuàng)作背景，

對本文的學習產(chǎn)生興趣。

在他的內(nèi)心深處有著怎樣的地位。

那么，讓這位九十歲的老人永生難。

忘，始終無法釋懷的到底是一件什么。

樣的事呢?

板書課題。

二、分析課文第l、2自然段(約分鐘)。

教師活動學生活動。

1．讓學生齊讀課文第l、2自然段。

2．師：作者心中永久的悔是什么?

抽學生回答。

板書：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。

3．師：為什么說它是作者心中“永久”

的悔?

抽學生回答。

板書：最深切、最真實、最難忘。

4．師：作者在第1段用了兩個成語“俯。

拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中。

起到了什么作用?

抽學生回答，總結。

5．讓學生用上面兩個成語造句，并加。

以點評。1．朗讀課文，注意讀出感情。．。

2．思考回答。

生：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。

3．思考回答。

生：因為它最深切、最真實、最難忘。

4．思考回答。

生：這兩個成語說明作者后悔的事。

有很多，但卻能不假思索地說出讓。

他感觸最深的事，因為它一直在他。

心中，是作者無法解開的心結。

5．用“俯拾皆是”和“唾手可得”造句。

三、讓學生默讀課文，熟悉文章內(nèi)容，明了文章線索(約分鐘)。

．教師活動。

學生活動。

1．請學生默讀課文。

2．師：剛才大家都閱讀了課文，對文章。

的內(nèi)容有了大致了解。請大家思考。

一下，作者這篇懷念母親的文章是圍1．默讀課文，熟悉文章內(nèi)容。

2．踴躍回答。

生：全文是圍繞吃的東西展開的。

繞什么展開的?

3．師：很正確，具體有哪些吃的呢?

抽學生回答。

板書：白的黃的紅的。

4．師：不錯，“白的、黃的、紅的”就是本。

文的線索，它貫穿文章始終。作者。

為什么要以吃的為線索呢?這一點。

作者在文中作了說明，請大家找出。

來。

5．抽學生朗讀相關語句。

6．師：因為孩子最容易關心吃的東西，

所以作者對小時候的記憶總與吃的。

聯(lián)系在一起，這一點可以理解。但。

為什么母親吃不到好東西這件事也。

會讓他想起母親呢?

組織學生討論。

7．讓學生匯報討論結果，并加以總結。

3．思考問題。

生：白的麥子面，黃的小米面和棒子。

面，紅的高粱餅。

4．閱讀課文，在文中找出相關語句。

5．朗讀：．“第一，我作為一個孩子容易。

關心吃的東西。第二，除了。黃的’。

以外，所有我在上面提到的好吃的。

東西，幾乎都與母親無緣。”

6．分組討論，每組選一個小組長，作好。

討論記錄。

生：母親之所以只吃紅的是因為她。

把白的和黃的讓給了我，這讓我感。

動至深。

生：母親艱辛一生，作者兒時無法體。

會，成人時又無法報答，內(nèi)心悲涼。

7．匯報討論結果，在教師點撥下明確。

四、本課小結。

本課熟悉了課文內(nèi)容，明確了文章線索，對第l、2自然段進行了分析，知曉了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母親對“我”的關愛和我對母親的懷念。

五、課末板書設計參考。

永久的悔。

季羨林。

最深切、最真實、最難忘--永久的悔：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。

線索：白的黃的紅的.

教學步驟。

(第2課時)一。

第二課時教學流程設計。

教師指導學生活動。

1．閱讀理解3、4自然段1．閱讀3、4自然段，對作者家境和母親形象有初步認識。

2．分析閱讀5-8自然段2．閱讀5-8自然段，初步感受母親對自己的關愛。

3．重點研讀9-11自然段3．研讀相關部分，進一步感受母子情深。

4．輔導學生完成課堂練習4．完成課堂練習。

一、閱讀理解3、4自然段(約分鐘)。

教師活動學生活動。

1．讓學生閱讀第3、4段，思考這兩段。

主要講了什么，在文中有什么作用。

2．抽多名學生回答，并總結。

3．師：這兩段篇幅不長，卻將作者父輩。

生活的艱辛深深地印人讀者腦海。

文中有些詞語極富表現(xiàn)力，請大家。

找出來。

4．指導學生用這些詞語造句，以加深。

理解。

5．師：母親的基本情況是怎樣的?

抽學生回答，將內(nèi)容板書(見課末板。

書設計)。

6．師：如何理解“這個五里路，就是我。

母親畢生所走的最長的距離”?

組織學生討論。1．閱讀3、4自然段，思考這兩段在文。

中的作用。

2.生:這兩段主要講述了作者貧困的。

家境，將母親的大致輪廓也勾勒了。

出來，為后文的展開鋪墊了感情基。

調(diào)。

3。生：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、

舉目無親、背井離鄉(xiāng)、千辛萬苦……。

4．用上述詞語造句。

5．生：娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，

連名字都沒有；走過的最長的路就。

是從娘家到婆家的五里路。

6．討論這一句話中所飽含的深情。

二、分析閱讀5-8自然段(約分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1．讓學生細讀5～8段，掌握其內(nèi)容。

2．師：吃白的是最高標準，其次是黃的。

和紅的，作者家平常都吃些什么呢?

抽學生回答。

3．師：但“我”卻偶爾可以吃到點白的。

或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?

抽學生回答，將內(nèi)容板書(見課末板。

書設計)。

4．讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。

5．’組織學生討論：文中母親在中秋節(jié)。

給我半塊月餅的事是整篇文章唯一。

一處對母親行為的描寫，語言極其。

樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有。

這種效果呢?1．細讀第5-8段。

2．思考回答。

生：“‘白的’與我們家無緣，‘黃的’。

與我們緣分也不大，終日為伍者只。

有‘紅的’?！?/p>

3．生：可以從家境較好的大奶奶那里。

得到一小塊饃饃；中秋節(jié)母親會想。

辦法給我弄一點月餅；為二大爺割。

牛草也可得到一點黃的。’。

4．齊讀第7段，體會文中流露的母子。

情深。

5．分組討論，匯報交流討論結果，在教。

師指導下領會文中自然流露的母親。

對兒子的關愛之情。

三、重點研讀9一ll自然段，進一步感受母子情深(約分鐘)。

教師活動學生活動。

1．飽含深情地朗讀“我在她身邊呆到。

六歲……一直到母親離開這個世。

界”。

2．抽一個學生朗讀第10自然段。

3．師：這兩段是本文最感人的部分、每。

次讀來都讓人有一種辛酸的痛。

“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不。

待”，年少時對母親的恩情理解得并。

不深刻，等到知道報答時卻已不能，1．聽教師朗讀，感受其感情基調(diào)。

2充滿感情地朗讀第10自然段。

3．領悟作者平實的語言中所蘊含的深。

情，聯(lián)想自己的情況，體會父母對自。

己的愛。

這里面包含了作者多少無奈啊!

指導學生領悟這兩段作者平實的語。

言中所蘊含的深情。

4．以“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不。

待”為題組織一次小型演講會，對學。

生進行情感教育。

4．踴躍發(fā)言，說說自己平日是如何與。

父母、長輩相處的，從哪些小事中可。

以反映父母對自己的愛。檢討自己。

的不足，并思考應該如何去回應、去。

報答父母、長輩的關愛。

四、完成課堂練習(約分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1．疑難字詞練習(見隨堂練習設計)。

2．指導完成課后思考與練習。1．掌握相關知識。

2．發(fā)揮主觀能動性，完成課后習題。

五、本課小結。

這節(jié)課主要按段落順序?qū)φn文進行了較為詳盡地分析，使學生對文中質(zhì)樸語言所蘊含的復雜情感有了深入體會，明白了文章之所以動人應在于情而非文。學生通過此課的學習，認識到父母及長輩對自己的關愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到“子欲養(yǎng)而親不待”，空悲切。

六、課末板書設計參考。

永久的悔季羨林母親：

線索。

白的：大奶奶給；中秋節(jié)母親想辦法弄。

黃的：為二大爺喂牛討得。

紅的。

問題探究與拓展活動。

一般的紀念性的文章都會圍繞被懷念的對象展開，但本文語言平實，對母親的描寫著墨極少，只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點的呢?可讓學生課外模仿作文。

練習設計。

隨堂練習設計。

文中有這樣一段話，“母親不知有多少個日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界?！闭堧S意想像一個片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對母親的心理活動進行描寫。

教學探討與反思。

1．文中有許多成語，讓學生把握運用，對于寫作水平的提高有一定作用。

2．整體把握文章內(nèi)容可以從理清文章線索人手。

八年級語文教案設計及反思篇三

一、課前準備，營造氛圍。

老師：在初一，我們學過一首寫大海的詩，是曹操的，題目叫《觀滄?！?，內(nèi)容大家還記得嗎?學生：記得。

老師：我們一起來背誦。

學生:東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

老師：這里描寫的大海是那樣充滿生命的生機，表現(xiàn)了詩人的博大胸襟和遠大抱負。今天我們要學習的課文也跟“?！庇嘘P系。

二、整體感知，把握內(nèi)容老師：大家喜歡旅游嗎?學生：喜歡。

老師：因為旅游總是給我們帶來一些意想不到的新奇，我們總是喜歡去探究。這節(jié)課我們就一起來學習一篇文章，一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書課題：死海不死)。

老師：大家已經(jīng)預習過了，這是一篇說明文。說明文以什么表達方式為主的?學生：說明。老師：對，以說明為主。說明文主要是給人們介紹一些科學的知識。在說明文中，有一種文體，叫科學小品。(板書：科學小品)。

老師：關于科學小品，我想大家應該了解它的這么幾個特點：首先，它給人們介紹一些知識，所以它具有知識性;這些知識是科學的，正確的認識，這叫做科學性;在介紹科學知識的同時，作者不是用平實的語言，而是用文學的、形象的語言來描繪，讓我們感覺到這些知識很有意思，這叫做趣味性。(板書：知識性、科學性、趣味性。)。

老師：學習這篇文章，我給大家介紹一種讀書的方法，叫做四讀法。

老師：我們讀一篇文章時，可以從文章的題目、結構、內(nèi)容、語言四個方面，去領會和理解。

現(xiàn)在，大家看文章的題目，你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發(fā)現(xiàn)?(學生看書，看題目，思考片刻。)。

學生1：文章說明的對象是死海，說明了“死海不死”。老師：這是死海的??

學生：特點。死，又不死。

老師：大家覺得這里有意思嗎?哪些詞語?請大家在題目上圈畫一下。學生：有意思。“死”和“不死”。

老師：他提出了一個問題，很好，這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目，我們就讀出了文章要說明的主要內(nèi)容。老師：下面，大家迅速讀課文，看哪些段落介紹了有關死海的知識，介紹了死海的哪些知識，你是怎樣知道的。一會兒，大家一起來交流，分享你的發(fā)現(xiàn)。(學生看書，勾畫語句，思考。)。

學生3：第1段說死海的海水中沒有魚蝦、水草，連海邊也寸草不生。這就是“死?！钡妹脑?。第2段說人們在死海中，即使不會游泳，也總是浮在水面上，不用擔心會被淹死。真是“死海不死”。

老師：這位同學的回答解釋了題目中的疑問，為什么叫“死?！?，又為什么“不死”。請大家圈畫課文中相關的句子。

老師：大家看，在這兩段中，“死”的含義是否相同?為什么?

學生：不一樣。第一個“死”是指動植物的死，死海水中沒有生命;第二個“死”指人，是說人不會被淹死。

學生4：第4段，介紹了死海中有多種礦物質(zhì)，這樣就使海水的密度大于人體的密度。

學生4：介紹了死海的咸度很高。老師：大家看，咸度高是因為什么?學生：死海海水的浮力大。

老師：我們用一個詞來概括，就是??學生：原因。

老師：好。我們明確一下，這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個設問句，然后回答。下面，繼續(xù)交流你的收獲。學生5：第7段。介紹人們對死海的開發(fā)利用。

老師：這是死海的“今天”。大家看這一段，還寫出了死海的什么?學生：幾十年前的死海。老師：也就是死海的??學生：過去。

老師：大家從文中找找看，以前的死海有什么特點?學生：荒涼。

老師：請大家圈畫出“荒涼”。文中介紹人們怎樣開發(fā)利用死海的?

學生6：死海旁邊出現(xiàn)了一些工廠，同時修建了一些現(xiàn)代化的游泳池、高級旅館和游樂場所。

老師：此外，還有什么?

學生6：死海海水有治病的功能，吸引著許多游客。

老師：對。這樣，我們看，死海被開發(fā)利用在建工廠、旅游和療養(yǎng)這些方面?，F(xiàn)在的死海與過去相比，有什么變化?學生：出現(xiàn)了不少生氣。

老師：“生氣”，和我們平時說“我不高興，我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?

學生7：不一樣，這里是生機勃勃的意思。

老師：是這樣吧?一個詞語的意思要結合上下文來理解，“生氣”在這里的意思就是“生機、活力，熱鬧的景象”。請大家圈畫并記一下。學生8：第6段，介紹了死海的地理位置，死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。

學生10：死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的礦物質(zhì)，河水流入死海，不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)積淀下來，越積越多，就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。

學生：死海得名的原因，“死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。

學生：邏輯順序。

學生：那時，死海真的要死了。

老師：大家注意到，這里說的“死”是什么意思?學生：消失、干涸。

老師：大家理解得非常正確。結合上下文，“死”在文章中有不同的含義，同學們學習很用心，理解很到位。

老師：通過讀文章的段落結構，我們讀出了死海的一系列知識，那么文章作者是用了哪些說明方法來介紹這些知識的?它們有什么作用?(學生找相關段落，分析說明方法，圈畫詞語和句子。)。

三、細讀課文，領會方法。

老師：好，現(xiàn)在把你的探究和發(fā)現(xiàn)與同學共享。

學生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。

老師：第四和六段還沒有具體說，她就到第三和五段了，跳躍很大，大家能跟上吧?

(對學生12)你給大家具體說說。

學生12：第三段引用了一個傳說，說明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死;第五段引用了一個神話傳說，說明了人們對死海形成過程的一種推測。

老師：大家看，她說得特別好，不僅說出了這兩段的說明方法，而且指出了說明的內(nèi)容。大家想，如果去掉這兩段，文章的趣味會怎樣?學生：少了很多。

老師：這樣大家就可以分析出，“引用”這種說明方法的作用是??學生：增強文章的趣味性，使讀者有閱讀興趣。

老師：大家說得很好。我們請另一位同學來說第四段和第六段的說明方法。學生13：第四段中，“135.46億噸氯化鈉，63.7億噸氯化鈣，20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等”，這是列數(shù)字的說明方法。第六段中，“它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大約有400米，也是列數(shù)字的說明方法。

老師：大家看，這些數(shù)字有什么作用?

學生：說明了死海水里含有大量的礦物質(zhì)，說明了死海的長、寬和深度。

老師：對，這些數(shù)字準確地說明了死海的這些情況，非常直觀。大家看，這些數(shù)字，有非常準確的，叫確數(shù)，也有些不太精確的，叫約數(shù)。大家找一找，看有什么不同。

老師：這位同學提出了一個很好的問題。約數(shù)通常有詞語上的標志，如“大約”、“左右”等等。有時，我們也可以不用這些詞來表示約數(shù)。現(xiàn)在讓我來猜一下同學們的年齡，十二三歲，十三四歲。是這樣嗎?學生：差不多。

老師：你看，我沒有用準確的數(shù)字，卻知道了大家的年齡?？磥?，有時候約數(shù)反而更能準確反映事物的情況。再有，你家到學校有多遠?學生：一公里。

老師：不確定時，我們也可以說二三里路，三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數(shù)，也都能準確反映出家與學校的距離。老師：除了列數(shù)字，文中還有哪些說明方法?(學生一時沉默了。)。

老師：大家看，第四段介紹死海海水浮力大是因為咸度高時，說“死海海水里含有多種礦物質(zhì)”，大家注意到這里的標點符號了嗎?它有什么作用?學生：冒號。

老師：冒號在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質(zhì)，文章告訴我們了，有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等，這些是什么說明方法?學生：舉例子。

老師：對。通過舉例子，我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質(zhì)是哪些，很明白。

還是在這一段，最后，還有一種說明方法??

學生15：這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去。

老師：這句話用的說明方法是??學生：作比較。

老師：很對。通過比較海水和人體的密度，我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫，作一下筆記。

老師：現(xiàn)在我們回顧剛才的內(nèi)容，文章運用了列數(shù)字、舉例子、作比較、引用的說明方法，

使我們了解到死海的相關知識，增長了很多見識。那么大家喜歡讀這樣的說明文嗎?

(學生讀書，圈畫，和同學交流。)。

四、研讀課文，問題探究。

老師：說說你對文章的發(fā)現(xiàn)，哪些地方引起了你的閱讀興趣?

學生16：文章的題目很有意思，“死”?！安凰馈保八馈焙汀安凰馈?，讓我有一種急于讀下去的念頭。

老師：這位同學說的很形象，標題很吸引人，有懸念，讓人欲罷不能。聯(lián)系剛才的分析，課文最后還提到死海的將來??學生：那時死海真的要死了。

(學生一時間沉默。)。

學生：第一段，第二段。

老師：大家看這兩段，如果我們?nèi)サ粑闹心切┟鑼懙?、修飾的詞語，剩下的是什么??

學生：遠遠望去，死海的波濤此起彼伏，無邊無際。

學生：但是，誰能想到，如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。

學生：(讀課文)人們在這無魚無草的海水里，能自由游弋;不會游泳的人，總是浮在水面上，不用擔心會被淹死。

老師：文章中能夠激發(fā)我們閱讀興趣的詞語是??

學生：然而，令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。

老師：請大家圈畫、標記這些詞。這兩段中的這些關聯(lián)詞語和修飾詞語，讓我們讀者一下子就產(chǎn)生疑問，為什么會這樣，使我們急于閱讀下去，這正是作者體現(xiàn)科學小品趣味性的地方。

老師：大家看，如果我們把課文第三段的內(nèi)容放到第四段后面來講，會有怎樣的表達效果?

(學生思考。)。

學生：先說死海不死的原因，再說死海不死的故事(傳說)，就感覺到?jīng)]有那么大的懸念，吸引力就不那么強烈。

老師：我們同學說的很好。安排文章的內(nèi)容時，要講究一定的順序?？茖W小品的趣味性也正是在這里：會寫文章的人，常常能設置一些懸念，引起讀者的疑問，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們寫作文也是很有啟發(fā)的。

五、欣賞圖片，關注死海。

老師：學完了課文，同學們一定對死海充滿了好奇心。下面我們就通過欣賞圖片來揭開死海的神秘面紗。

播放死海的有關圖片。

(一)體現(xiàn)死海的“死”：海水中沒有生命，海邊寸草不生。

(二)體現(xiàn)死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里讀書看報。

(三)死海中礦物質(zhì)的結晶體：令人感嘆驚訝老師：這就是死海的奇妙。死海在哪里?

學生：在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處。

老師：大家地理學得好，課文學得也很仔細。如果有一天，大家有機會去西亞旅行，那么你會不會把課文上學到的知識和你的親身體驗結合在一起呢?愿我們有這樣的機會去體驗大自然的奇妙。這節(jié)課就到這里，下課。

八年級語文教案設計及反思篇四

在課余時間，我喜歡制作空模。從小學的時候開始，如今已經(jīng)有了三四年的歷史了。

一架模型飛機只有三十厘米左右長，可要玩好它還真不容易，尤其是火箭模型和薄膜飛機的制作。就以制作火箭模型來說吧，首先，得把木頭割成機身的大概形狀，然后用銼刀銼，使之成為流線型，這樣，在空中飛行就能減少阻力了。

為了做好這些，我常常手上磨出了泡，胳膊酸得端不住碗。一次，我制作機翼時，用左手緊緊壓住2毫米厚的木板，右手握緊美工刀，使勁往后一劃，“啊呀!”我不禁大聲尖叫起來，旁邊正埋頭苦干的楊瑩一看，瞪著大眼叫道：“哇!好長一個口哦，這回許楠挨刀嘍!”說完，她馬上陪我到醫(yī)務室要了塊邦迪，并涂了點紅藥水。那滋味可難受啦!

當然，吃了很多的苦頭，最終能夠去參加比賽，還是值得的。比賽，不僅有趣，而且能讓我學到更多的知識，同時，它使我的課余生活豐富起來。

去年我去區(qū)里比賽火箭，真是終生難忘。

“下一個，許楠?！甭牭讲门械闹噶?，我便拿起火箭，胸有成竹地來到發(fā)射架前，并小心翼翼地裝上導火線，然后夾住。我拿著發(fā)射器，仰望天空?！叭?、二、一，開始?！辈门幸宦暳钕?，我用力按住按鈕，只聽“刷”的一聲，火箭直沖藍天，展開雙翅在空中飛翔。我扔下發(fā)射器，去追火箭，我一邊追一邊抬頭望著，一不小心，被一塊大石頭絆倒了。我連忙爬起來，腳又酸又痛，只好一瘸一拐地向前走。突然，我喜出望外：火箭在遠處的草叢中!我高興得忘了酸痛，飛奔過去?？刹磺捎峙龅揭粋€淺水塘，我也顧不得繞行，直趟過去，又直趟回來，褲腿全濕透了。

那次比賽，我獲得了一等獎?？粗@獎證書，我把苦、酸、辣都忘了，剩下的只有甜。

同學們，你們喜歡空模么，我們可以來一起探討一下。

八年級語文教案設計及反思篇五

(一)環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

1.解釋加點詞語。

環(huán)蔚然翼然臨作名輒意得寓。

2、翻譯下面的語句。

峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

山水之樂，得之心而寓之酒也。

3、用//把文段分成兩層，并概括層意。

第一層第二層。

4.本段描寫景物，先寫，再寫，最后寫，這樣寫景的順序是。

5.在文段中找出兩個成語，。

6括滁州城地理特征的一句是。

7作者自號醉翁是因為。

(二)若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

1.解釋加點詞。

霏歸開暝芳秀漁蔌陳酣觥籌弈蒼顏頹然。

2.譯句。

傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。

宴酣之樂，非絲非竹，

蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

日出而林霏開，云歸而巖穴。

野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。

風霜高潔，水落而石出。

3.寫出第1段中描寫春夏秋冬景色的語句。

春夏。

秋冬。

4.寫出第1段中描寫山間朝暮景色的句子。

5.第2段共寫了四層意思，請從文中找出最能概括這四層意思的句子;;;。

6、寫滁人游山時踴躍而熱鬧的語句是：

7、最能表現(xiàn)眾人在太守面前無拘無束的語句是：

9、最能準確而全面地概括文中宴會特點的一項是()。

a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡樸歡樂d、飲玩兼?zhèn)洹?/p>

10、第二段描寫的主要用意是表現(xiàn)作者的思想感情。

(三)已而夕陽在山，人影散亂。太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

1、解釋加點詞語。

已而翳上下謂。

2、翻譯下面語句。

醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂。

人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

3.點明了全文中心的語句是。

4、本段用了層層襯托的寫法。先用之樂襯托之樂，再用之樂襯托之樂。最后點明了作者的政治理想是。

(一)1.解釋加點詞語。

2、翻譯下面的語句。

峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。山勢回環(huán)，路也跟著拐彎，有一座亭四角翹起，象鳥張開翅膀的一樣高踞在泉水上面的，這就是醉翁亭。

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉翁的情趣不在與喝酒，而在于秀麗的山水之間。

山水之樂，得之心而寓之酒也。欣賞山水的樂趣，領會在心里，寄托在喝酒上。

3、把文段分成兩層，并概括層意。

第一層描寫醉翁亭周圍的自然環(huán)境。

第二層醉翁亭的由來及命名之意。

4.本段描寫景物，先寫瑯琊山，再寫釀泉，最后寫醉翁亭，這樣寫景的順序是由遠到近(從整體到局部)。

5.在文段中找出兩個成語峰回路轉(zhuǎn)，醉翁之意不在酒。

6、概括滁州城地理特征的一句是環(huán)滁皆山也。

7、作者自號醉翁是因為太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。

(二)1.解釋加點詞。

蒼顏臉色蒼老頹然醉醺醺的樣子。

2.譯句。

傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。

老老小小，來來往往，絡繹不絕的，這是滁州人出游的情景。

宴酣之樂，非絲非竹，

宴會喝酒的樂趣，不在于音樂。

蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

臉色蒼老，頭發(fā)花白，醉醺醺地在賓客們中間，是太守喝醉了。

日出而林霏開，云歸而巖穴暝。

太陽出來以后，林間的煙霧逐漸散開，到傍晚云霧凝聚，山谷就昏暗了。

野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。

野花開放，散發(fā)清幽的香氣，美好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的`綠蔭。

風霜高潔，水落而石出。

天高氣爽，霜色潔白;溪水低落，水底的石頭露出水面。

3.寫出第1段中描寫春夏秋冬景色的語句。

春野芳發(fā)而幽香夏佳木秀而繁陰。

秋風霜高潔冬水落而石出。

4.寫出第1段中描寫山間朝暮景色的句子。

若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝。

5.第2段共寫了四層意思，請從文中找出最能概括這四層意思的句子。

滁人游也;太守宴也;眾賓歡也;太守醉也。

7、最能表現(xiàn)眾人在太守面前無拘無束的語句是宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。。

9、最能準確而全面地概括文中宴會特點的一項是(c)。

a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡樸歡樂d、飲玩兼?zhèn)洹?/p>

10、第二段描寫的主要用意是表現(xiàn)作者與民同樂的思想感情。

(三)1、解釋加點詞語。

已而不久翳陰暗上下指高處和低處的樹林謂是。

2、翻譯下面語句。

醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

喝醉了能夠和大家一起享受快樂，酒醒了能夠用文章記述的人，是太守。

然而禽鳥知山林之樂而不知人之樂。

但是禽鳥只知道山林的樂趣，卻不知道人的樂趣。

人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

八年級語文教案設計及反思篇六

本單元是以人與自然環(huán)境為主題，全部都是科學文藝作品。以不同的體裁、形式，表達了對生存環(huán)境的憂患與思考。生態(tài)問題是一個全球問題。通過學習這些，要引導學生放眼世界、著眼未來，關注人類，關注自然。思考由于人類的盲目性導致日益惡化的生態(tài)問題，從中獲得啟示。

二、教學目標。

（一）、知識與能力：

1、了解科學文藝作品的特點，把握其科學的內(nèi)容與文學的形式相結合的共同特點，又要了解各種體裁的不同特點。

2、學會閱讀科學作品。在整體感知的基礎上，理解詞句，把握文意，概括要點，感受作品。

3、注意語言的積累、感悟及運用，全面提高語文素養(yǎng)。

4、在綜合性活動中培養(yǎng)正確地把科技信息傳達給他人的口語交際能力和寫作科學小品、科普短文的文字表達能力。

（二）、過程和方法：

倡導運用自主、合作的方式探究學習，采用默讀法、朗讀法、討論點撥法、延伸拓展法等教法，培養(yǎng)學生多角度理解和探究性閱讀的能力。

（三）、情感、態(tài)度和價值觀：

體會人們對生存環(huán)境的憂患意識，引導學生關注自然、保護自然，樹立環(huán)保意識；培養(yǎng)學生科學理性的精神和人文關懷的精神。

三、教學重點難點。

1、理解課文內(nèi)容，探究學習。

2、引導學生關注人與自然的關系，培養(yǎng)學生科學理性精神和人文關懷精神。

3、了解科學文藝作作品的特點。

四、教學設想（教學措施）。

1、本單元內(nèi)容都是圍繞著環(huán)境、自然、人類這類熱門話題展開的.，所以可以引導學生查找相關資料，聯(lián)系實際，通過身邊生活、相關學科知識、各種輿論媒體了解相關情況，加深對的理解，增強自身體驗。

2、靈活地運用教學策略。總的來講，可多采用合作探究的方式進行教學，可以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

3、在教學中既要注重對學生語文基本能力的培養(yǎng)，也要關注對他們的科學理性精神和人文關懷精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的共同提高。

4、教師應引導學生對五篇課文進行比較閱讀，領略科學文藝作品體裁的多樣性。本單元有散文、報告文學、科幻小說，既要把握其科學的內(nèi)容與文學的形式相結合的共同特點，又要了解各種體裁的不同特點。

5、教師要充分做好綜合性學習的準備工作，指導學生有選擇有側重地開展活動，將閱讀、口語交際、寫作結合起來。

五、課時安排。

《敬畏自然》2課時《羅布泊，消逝的仙湖》1課時。

《旅鼠之謎》1課時《大雁歸來》1課時《喂——出來》2課時。

《寫作與口語》2課時檢測2課時總計11課時。

八年級語文教案設計及反思篇七

教學目標：

1、了解文章的主要內(nèi)容，感受文章的的感人之處。

2、進一步學_人物的塑造方法，并訓練初步賞析人物的能力。

3、認識戰(zhàn)爭的殘酷性，從而培養(yǎng)熱愛和平的情操。

教學重點：

體會人物的思想感情。

教學難點：

揣摩意義深刻的語句。學_結合情境分析人物的能力。

課時安排：2課時。

教學設想：本文是一篇戰(zhàn)地通訊，但文章卻是什么的感人，教學中可以抓住蠟燭這一條線索。結合環(huán)境背景，讓學生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時也領略燭光的象征意義，啟發(fā)學生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭的思想。教學中對于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當?shù)慕榻B，當有助于學生的認識。

課前準備：

1、給下列加點字注音或者是根據(jù)拼音寫漢字：

貝爾格萊()德、(f)()曉、瓦(l)()、地(jio)()、(pf)()、衰()老、()()頭、屏()障、顫(wiwi)()、(j)()躬、贊(y)()、綢(dun)()、(flng)()、驚(hi)、()、晨(x)()。

2、辨析下列多音字：

(1)散：散()文;散()步。

(2)削：削()去;剝削()。

(3)間：間()距;間()歇。

(4)迫：迫()擊炮;急迫()。

(5)晃：晃()眼;搖晃()。

(6)堡：堡()壘;十里堡()。

(7)揣：揣()在懷里;揣()測;。

掙揣()。

3、辨析形似字：

(1)瓦礫();閃爍();眾口鑠()金。

(2)契()約;挈()帶;鍥()而不舍。

(3)地窖();窯()洞;窟()窿。

(4)枝柯();孟軻();坎坷();。

苛()刻;百舸爭流()。

(5)揣()測;踹()開;喘()氣;。

湍()急;祥瑞()。

4、詞語積累。

(1)燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認為有價值而妥善地收藏;(3)穿越：通過;穿過。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。竭，盡。(10)名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副，符合。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強烈。(13)閃爍：(光亮)動搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴地站著。(15)顫巍巍：抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作)。(16)肅穆：嚴肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。

5、作者簡介。

西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進行解放戰(zhàn)爭的《戰(zhàn)斗的中國》一書。

八年級語文教案設計及反思篇八

這一學期在緊張匆忙中快要結束了，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作總結如下：

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語文活動課等。

二、用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力。

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動求知欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。

學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率。

現(xiàn)代科學技術日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉(zhuǎn)變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，為實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結構上過于強調(diào)學科本位，實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學生充分利用網(wǎng)絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構?？梢?，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

八年級語文教案設計及反思篇九

我想，作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎？我突然想起，葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的影集寫的序，何不從這點出發(fā)設計教學？有了這個想法，我進入課堂后，我設計了幾個問題；1、作者給誰寫這篇文章？他要告訴他們什么？2、作者怎么寫的？然后引導學生看注釋，明確寫作目的，再引導學生抓住蘇州園林的總特點。第二個問題，我引導學生：蘇州園林那么多處，作者在怎么選擇寫作點，來告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個特點呢。我覺得這兩個問題深入淺出，操作性強，從課堂來看，調(diào)動了學生學習積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。

反思這堂課，我覺得我們平常學習說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的教學課堂就像說明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點來設計，如果說明文語言平實就難以出彩。

八年級語文教案設計及反思篇十

二.重點激趣，引導主題討論。

討論《歸園田居》。

(一)導入激趣：

(二)找出詩歌意象，發(fā)現(xiàn)詩趣品味突破點。確立討論話題：

“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么?

1.學生自由討論：

(1)詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。作者的“愿”就在這里。

(2)“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著?！耙抡床蛔阆?，但使愿無違”作者的“愿望”就是對田園生活的喜愛與怡然自得。

2.教師點撥：

a.全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果;勞作的辛苦與執(zhí)著;自己的田園之樂。b.田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。c.對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。

3.資料補充：

組詩《歸園田居》是陶淵明在悠游自在的隱居生活中所寫的作品，較能代表并反映他當時的狀態(tài)。

陶淵明由于在現(xiàn)實社會中找不到理想的道路，因而退隱田園，寄情山水。他否定污濁的現(xiàn)實，熱愛純樸的田園，因而寫了大量的田園詩，后世稱他為代表作家。代表作品散文《桃花源記》、《五柳先生傳》，詩歌《歸園田居》、《飲酒》最為出名。

討論《游山西村》：

(一)導入激趣：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

(二)找出詩歌意象，發(fā)現(xiàn)詩趣品味突破點。確立討論話題：

詩人為什么結尾寫道“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”?是什么使詩人如留戀?

1.學生自由討論。

2.教師點撥：

詩人筆下的山西村透出濃濃的詩意，詩人陶醉在人情美、風物美、民俗美中。人情美表現(xiàn)在農(nóng)家待客的熱情和樸實中。風物美表現(xiàn)在村落的景致描寫中。詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，婉蜒的山徑也愈依稀難認，正在迷恫之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗，那喜形于色的興奮之狀，簡直無法用盲語來描述.詩人正在觀賞美景，咚咚臘鼓之聲，蕭笙悠悠之韻，從村莊里傳送出來，哦，原來是一年一度的春社近了，村民循俗準備，以傳統(tǒng)的衣著、禮敷忙于迎接這個歡樂的節(jié)日，多么古樸可愛的民風啊!難怪詩人如此留戀。

3.資料補充：

作者簡介。

陸游(1125～1210)，南宋著名詩人，字務觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。生于北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶。紹興中應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，蝎進士出身，曾任鎮(zhèn)江、隆興通判.乾道八年，人四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活.在政治上，主張堅決抗戰(zhàn)，充實軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復中原的信念始終不渝.一生創(chuàng)作詩歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統(tǒng)治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復國家統(tǒng)一的強烈的愛國熱情?！蛾P山月》，《書憤》，《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作.《游山西村》，寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當時詩人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng).“山西村”即三山鄉(xiāng)西邊的村落.任隆興府通判時，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

八年級語文教案設計及反思篇十一

課型：精讀課時：2課時時間：11月日。

班級：姓名：

知識目標：掌握重點字詞，理請文章思路。

能力目標：整體感知課文，領略蘇州園林的畫意美。

情感態(tài)度價值觀：理解本文圍繞說明對象的總特征，先總后分，由整體到局部，條理清晰地說明的思路。

教學重點：理請文章思路。

一.走進作者。

葉圣陶(1894~1988)，名紹鈞，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶?，F(xiàn)代著名作家，教育家。代表作有短篇小說集《隔膜》《火災》等六本，散文集《腳步集》，童話《稻草人》《古代英雄的石像》，長篇小說《倪煥之》。1925年“五卅”運動后，創(chuàng)作了《夜》《多收了三五斗》等小說。

二.知識積累。

1.給加點字注音。

相間()池沼()鏤空()。

鑒賞()闌干()丘壑()。

2.根據(jù)拼音寫漢字。

yong俗()嶙xun()zhen酌()。

3.文學常識填空。

(1)常見的說明順序有：順序、順序、順序。

(2)說明方法有很多種，常見的有：、、、打比方、分類別、下定義、列圖表等。

三.走進文本，整體感知。

1.通讀全文理清文章思路，劃分段落層次。

第一部分()：

第二部分()：

第三部分()：

3.蘇州各個園林的共同特點是什么?文章是按照怎樣的思路介紹蘇州園林的?

4本文采用什么順序有層次地介紹了蘇州園林的特征?

5.蘇州園林的特征是從哪幾個方面進行整體說明的?又是從哪幾個方面進行局部說明的?

四.學后練習。

完成課后“探究練習”二三題。

五.教學后反思。

第二課時。

課型：精讀課時：2課時時間：11月日。

班級：姓名：

知識目標：了解本文說明方法并體會其作用。

能力目標：學習本文多種表達方式的運用。

情感態(tài)度價值觀：體會文章具有分寸感，準確性且優(yōu)美的語言。

一.研讀品析。

1.本文采用了多種說明方法，請列舉并寫出實例體會其作用。

2.課文介紹蘇州園林的特點，主要是運用了說明的表達方式，適當?shù)倪€用到()和()的表達方式。請在文中找出并勾畫。

3.蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方的有什么不同?

5.說明的準確性，離不開語言的分寸感。語言表達留有余地，體現(xiàn)了說明的準確性和真實性。請分析下面句子中加點詞語的含義。

(1)假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。

(2)水面假如成了河道模樣，往往安排橋梁。

(3)蘇州園林是我國各地園林的標本，各園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

(4)一切都要為構成完美的圖畫而存在，絕不容許有欠美傷美的敗筆。

二.我出你猜。

下面的詩句寫的是蘇州園林的哪些景色?

1.鳥啼花落屋西東，柏子煙青芋火紅。人道我居城市里，我疑身在萬山中。

2.疊石疏泉不數(shù)旬，水芝開出似車輪。石幢一尺桃花雨，便有紅魚跳綠萍。

三.內(nèi)容小結：本文由()到()地說明了蘇州園林的共同特征---使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一副完美畫，表現(xiàn)了對蘇州園林的()和()之情。

四.教學后反思。

八年級語文教案設計及反思篇十二

教學目標：

知識與能力。

1.掌握人物傳記的基本特點和寫法。

過程與方法。

2.學會寫簡單的人物傳記。

情感、態(tài)度與價值觀。

培養(yǎng)學生善于觀察人物的能力，反映傳記人物積極向上的優(yōu)秀品格。

教學重點：學會寫簡單的人物傳記。

教學難點：學會剪裁材料突出人物個性。

教學課時：2課時，第一課時重在寫作指導，第二課時完成寫作，集體評議。

教學過程：

一、什么是傳記。

傳記是記述人物生平事跡的作品，一般由別人記敘;自述生平的，稱為“自傳”。

1.傳記要求真實。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的，有時還要引用一些可靠的資料，保證敘述的真實可信。但是傳記作者可以發(fā)揮想象，以填補事實的空隙，生動傳神地表現(xiàn)人物。如《偉大的悲劇》，作者茨威格嚴格按照探險隊留下的日記等材料還原斯科特等人的經(jīng)歷，又通過合理的想象，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界與英雄氣概。這樣就使得人物形象躍然紙上，令讀者過目不忘。

2.傳記重視細節(jié)。要具體表現(xiàn)人物的言行，讓人物“自行”展現(xiàn)他們的思想感情、性格特點。在《美麗的顏色》中，作者對居里夫人的描寫并不多，只擷取幾個細節(jié)，稍加點染，如“頭發(fā)被風吹得飄起來”“輕輕地笑了笑”“身體前傾，熱切地望著”等，卻能表現(xiàn)出居里夫人從事科學工作的艱辛和獨特的氣質(zhì)。

3.從小傳入手。與一般的傳記相比，小傳的記述較簡略，篇幅也較短，因此，作者往往把筆墨集中在傳記主人的主要經(jīng)歷上，通過敘述一些典型事件，體現(xiàn)人物特點。如老舍先生的《著者略歷》一文。

二、例文引路感受特色。

母親小傳。

生活中總會有一些人深深影響著我們。在我的生命八年級上冊第二單元《寫作學寫傳記》教案_文檔下載中，那個影響我一生的人便是我的母親。我特別愛在閑暇時纏著她，聽她講述過去的故事。

兒時軼事。

我的母親出生于××(填籍貫)。小的時候，家里還算富裕。但是因為那個時代孩子多，母親又是大姐，所以她的童年自然就不太平靜了。那還是一個重男輕女的年代，在鄉(xiāng)下尤為嚴重，一般的家庭是不會讓女孩子讀書的，長到十歲左右就要下地干活。而母親發(fā)誓要讀書，于是憑著韌性，始終在學校名列前茅，老師也不斷上門勸說，就這樣堅持讀完了初中，并以優(yōu)異的成績考入當?shù)氐囊凰攸c高中。入學通知書已經(jīng)下來，但是那年外公患病，家中困難。為了照顧年幼的弟弟妹妹，母親毅然放棄了學業(yè)，年僅十五歲的母親挑起了生活的重擔。

創(chuàng)業(yè)艱辛。

等到弟弟妹妹們都長大了，母親決定進城找工作。因為學歷只有初中畢業(yè)，母親找到的也就只有保潔員，營業(yè)員等工作。盡管每天工作時間很長，但母親很珍惜自己的工作，無論做啥事都不怕吃苦，干活又比一般人勤快，兩年后便升職做到了推銷經(jīng)理，也就在這時，她認識了我的爸爸。他們彼此欣賞，互相照顧，于是一年后他們結婚了，第二年，又迎來了我的出生。

三口之家。

母親告訴我，她懷我時，父親總是無微不至的照顧著她，后來干脆讓母親辭了工作，呆在家里休養(yǎng)。就這樣在××年11月8日的下午，我出生了。

我的出生，給父母帶來了前所未有的喜悅。母親每天忙完了家務就對著什么也不懂的我，依依呀呀地說個不停，給我唱歌謠，講故事，帶著我做“體操”，忙的不亦樂乎。守著我一點一點地長長、長胖，興奮地和下班回家的父親講我每一天的不同和進步，每一天都是那么的值得期待。她說這段時光是她最幸福的日子。

八年級語文教案設計及反思篇十三

《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂”字?！白怼焙汀皹贰笔墙y(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂”是實質(zhì)，寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線，引導學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡，也就能順利理清文章的結構層次。

本文采用了敘事與寫景、抒情相結合的寫法。要引導學生弄清文章中哪些是敘事，哪些是寫景、抒情，三者是怎樣緊密結合起來的，從而領會本文情景交融的藝術魅力。同時要結合時代背景和作者個人被貶的經(jīng)歷，體會本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復雜感情。

本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個“而”字使文章流暢優(yōu)美，從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要求學生當堂背誦，并理解其蘊涵。

學習過程中還可以把本文與《登泰山記》比較，找出其異同。要反復朗讀，直至背誦全文。

【教學設計】。

[教學目的]。

1、知識目標：了解文章結構，把握中心，掌握常見文言實詞、虛詞、句法，積累名言和議論文素材，熟讀成誦。

2、能力目標：學會將寫景、敘事、抒情相結合的寫法；學習駢散結合的句法，煉字煉句。

3、情感目標：理解作者的曠達情懷和“與民同樂”的政治理想。

[教學重難點]。

重點：理解作者在文中抒發(fā)的政治理想和流露出的復雜情感。理解本文景物描寫的方式和作用。

難點：理解本文從“樂”和“醉”所抒發(fā)的政治理想。

[教學安排]兩課時。

1、對文章字詞的學習，用自主參與教學法，充分利用課內(nèi)時間，學生進行閱讀思考，教師解疑釋難，減少講解和分析。

2、通過示范朗誦、自讀和齊讀等環(huán)節(jié)，掌握“也”和“而”字的語氣，了解本文語言駢散相融，節(jié)奏富于變化的寫法。

3、理清文章脈絡、理解文章的主旨，從而背誦全文。

[教學步驟]。

第一課時。

一、導人新課。

師：同學們，我說一個古代的年號，看看你們能聯(lián)想起哪一宗歷史事件。“慶歷四年”。

生：滕子京謫守巴陵郡。

師：滕子京是因為什么事而“謫守巴陵郡”的呢?

生：參與了范仲淹的政治改革。

師：非常正確。實際上，這次改革，受貶謫的不止滕子京一個人，范仲淹本人在慶歷五年也被貶到鄧州。范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文學家、史學家歐陽修也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的.安徽省滁州市。范仲淹在被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，寫下了《岳陽樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想；同一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。

二、簡介作者。

歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫?！蹲砦掏び浘褪撬毁H到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。

歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。

歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至后來的文壇上產(chǎn)生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記，對歐陽修作品的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家?！岸氖贰敝杏袃刹渴撬幾?，即新五代史》新唐書》，歐陽修稱得上是飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。

三、初步感知文章。

1、教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學生：聽清字音，必要時在書上注音。

2、學生試讀課文。

3、學生互讀課文。

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

4、請一位學生讀書，集體糾正讀音。

(或請四位學生，每人讀一段。)。

(從正音入手，引導學生反復朗讀課文，是為了熟悉課文內(nèi)容。)。

四、疏通全文大意。

1、通讀全文。

要求先不看課文注解，把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文，仍有不懂的就做上記號。還可查古漢語詞典，自己解決問題。

(教師在巡視中發(fā)觀較普遍的問題作篩選，尋求教學的針砷洼。)。

2、集體解決疑難。

方法：教師對在巡視中發(fā)現(xiàn)的較普遍的問題進行點撥或給予解答。

(篩選問題，調(diào)動學生的積極性，讓學生展開充分的討論。然后教師小結，歸納正確的意見，體現(xiàn)出教學民主和教學相長。課堂上情緒活躍而融洽。)。

3、學生各自疏通全文大意。

方法：把課文的意思用白話說一遍，要讀出聲。

4、對學生進行朗讀訓練。

要求在理解文章的構思方法和文章思路的基礎上，能讀出詞語、句子、段落之間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當?shù)乇憩F(xiàn)文脈的貫通和文章的層次，要讀得流暢，重音、停頓、速度、節(jié)奏得當。

(按大綱的要求，初中生要能順暢地朗讀文言文，讀準字音是最基礎的，更高的要求是：句中停頓適當；處理好重音；富有感情。在課堂上對學生進行文言文的朗讀訓練，能培養(yǎng)學生的語感。)。

五、再讀課文。

要求：各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的—個字，畫出來。

六、布置作業(yè)。

1、熟讀全文。

2、完成課后練習。

第二課時。

一、讀課文集體讀或個人讀。

二、分析討論。

全文是圍繞哪個字展開的?

明確：樂。

1、全文寫了哪幾方面的樂?

明確：山水之樂、宴酣之樂、滁人之樂。

2、請同學們發(fā)揮想象，用自己的語言描繪一下這幾種樂趣。

3、這幾種樂中有沒有太守之樂在里邊?

明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水?！俺擞巍睂懙糜新曈猩懈杪暫秃魬?，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

(以上幾個問題，由淺入深，引導學生理解作者在文中抒寫的“樂”的主要內(nèi)涵。最后一個問題，難度較大。教師適當講解也是必要的；但不必發(fā)揮得過多，點到為止。)。

三、背誦課文。

逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。

指導背誦，重點在引導學生從內(nèi)容理解人手，盡量不死背。

第l自然段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外)；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者、命名者、“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層次，將內(nèi)容相關聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。

(有前邊熟讀的基礎，加上本文語言瑯瑯上口，學生能夠比較快的背下來。若課上時間不夠，教師可選其中一段，指導背誦，為的是教給學生背誦的方法。)。

四、布置作業(yè)。

八年級語文教案設計及反思篇十四

1.了解作者，理清說明思路，概括課文內(nèi)容。(重點)。

2.品味語言，學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。(難點)。

一、導入新課。

由虞世南的《蟬》?垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風?導入本課學習。

二、教學新課。

目標導學一：通讀全文，理清說明順序。

提問1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說說每一部分說明的內(nèi)容及其說明順序。明確：全文分為兩個部分。第一部分?蟬的地穴?，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

第一層(第1段)，表明自己?有研究蟬的習性的很好環(huán)境?，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。

第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴。

外部情形的考察，第4段說明建穴，第5—7段寫伺機出穴。

第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。

這一層次寫對幼蟲蛻皮情形的考察是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。第二部分?蟬的卵?，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲的考察從介紹產(chǎn)卵開始。其說明順序和?蟬的地穴?一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為六個層次。

第一層(第12—13段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說明了產(chǎn)卵的地方、過程和數(shù)量等。第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。

第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應了?蟬的地穴?的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。

目標導學二：默讀課文，品味說明語言。

提問2：這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么?

明確：《蟬》實質(zhì)是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵，寫出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長艱苦的歷程，更使我們?yōu)檫@個小生物的成長慨嘆，多么不易啊!從而對作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個自然段里的?苦工??享樂??歌聲??穿起?等。

躍??翻轉(zhuǎn)??倒懸?等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現(xiàn)在讀者面前。三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節(jié)，有描寫，就像是小故事一樣，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

目標導學三：感知內(nèi)容，了解作品精髓。

提問3：作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白?

明確：這是因為作者經(jīng)過了長期細致的觀察。從文中看，比如蟬4年一個生命周期，在陽光下歌唱只有5星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細致的。有時，還要經(jīng)過多次的反復，正像作者自己說的那樣：?我經(jīng)過多次的觀察，才知道這種危險是什么。?必要時，還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學精神和全面細致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章。

三、板書設計。

蟬蟬的地穴地穴特點。

出穴脫殼。

蟬的卵樹枝產(chǎn)卵。

孵化幼蟲。

鉆入土里。

變?yōu)槌上x生動形象的文學筆法。

孜孜以求的科學精神。

細致深入的科學觀察。

教學反思。

八年級語文教案設計及反思篇十五

最后，讓我們參觀留園。留園為中國四大名園之一。始建于明代。留園占地約50畝，中部以山水為主，是全園的精華所在。主要建筑有涵碧山房、明瑟樓、遠翠閣曲溪樓、清風池館等處。留園內(nèi)建筑的數(shù)量在蘇州諸園中居冠，充分體現(xiàn)了古代造園家的高超技藝和卓越智慧。

現(xiàn)在，我們已經(jīng)把蘇州園林的幾個名園都不得參觀完了。我很高興能和大家一起游覽這些名園，謝謝大家對我工作的的支持!再見!

百轉(zhuǎn)千結的是眷戀，這一世情結再不會擱淺，終有一刻魂夢里相牽……——題記。

夢里的我們……醒來的失落，無法言說，當我發(fā)現(xiàn)所謂醒來其實是另一個夢，夢的出口散不開的濃霧太沉重……真是人似秋鴻來有信，事如春夢了無痕啊!

八年級語文教案設計及反思篇十六

[教學目標]：

知識與技能。

1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞性活用等現(xiàn)象。

2.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

3.背誦短文，積累名言警句。

過程與方法。

1.反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。

2.學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。

情感態(tài)度與價值觀。

教學重點：理清論證思路，把握說理方法。

教學難點：正確認識“得道多助”的時代意義。

教學方法：1.誦讀法2.討論點撥法。

教具準備：朗讀視頻。

課時安排：1課時。

教學過程：

[教學要點]。

路，把握說理方法，延伸拓展，深化對文章觀點的理解。品味語言。

[教學步驟]。

一、導入新課：

講淮海戰(zhàn)役中民工支前導入：得民心者的天。

二、資料助讀：

孟子與《孟子》。

孟子，名，字，鄒(現(xiàn)山東鄒縣)人，戰(zhàn)國時期、、。他是家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期、主張以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子著書立說。是孟子及其弟子萬章等著，長于言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對后來散文的發(fā)展有很大影響。

三、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音及句子停頓。

2.聽了課文的朗讀，你知道怎么讀了嗎?關鍵是讀出文章的氣勢。那接下來就請同學們放聲朗讀吧!

3.學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。

四、譯讀課文，把握文意。

學習文言文朗讀是第一步，那么接下來第二步我們該做什么了。

呢?好，就請同學們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號，待會可以舉手提問。

1.學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。

2.小組討論，質(zhì)疑、解疑。

3.教師引導學生積累文言知識。

五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文：

1.本文的中心論點是什么?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學生同桌之間討論、交流。)。

明確：中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。教師依據(jù)學生回答板書，形成背誦思路。

圍繞中心論點，連用兩個論據(jù)進一步論證。

六、討論課文論證的語言：邏輯嚴密、氣勢磅礴(對比、排比的運用)。

七、小結:孟子借談作戰(zhàn)取勝的條件來闡明他的政治觀念。

他主張：國君要有仁德，施行仁政，才能治理好國家，讓國家長治久安。