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小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇一
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)語文應(yīng)注意：了解這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況，如果連字詞關(guān)都過不了的話，就應(yīng)該從字詞開始再到句，到簡(jiǎn)短的短文;閱讀和作文是三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們的教學(xué)要有的放矢。按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和作文訓(xùn)練計(jì)劃。
鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在閱讀中習(xí)得解決問題的方法和能力!鼓勵(lì)學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，注意培養(yǎng)觀察能力，多寫日記，經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。
學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶，如：開頭、結(jié)尾，結(jié)構(gòu)段，好詞句的積累，鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊的真實(shí)的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫。
根據(jù)班級(jí)學(xué)困生現(xiàn)象，老師心中要分類進(jìn)行幫扶，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱，接受慢的學(xué)生，鼓勵(lì)的情況下，多進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，有針對(duì)性切實(shí)解決疑難問題，以便進(jìn)步更快。
二、批改。
作業(yè)及時(shí)批改、用心評(píng)價(jià)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，所以教師不僅要及時(shí)批改作業(yè),更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評(píng)價(jià)。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事，批改作業(yè)一定要認(rèn)真、及時(shí)、細(xì)致、不漏批，不錯(cuò)批。
當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改。發(fā)現(xiàn)問題后，要及時(shí)讓學(xué)生訂正。對(duì)于不會(huì)訂正的同學(xué)，教師要從旁指點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)差。做到日日清，當(dāng)天清。學(xué)生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個(gè)補(bǔ)差的好辦法。對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改，當(dāng)面指出錯(cuò)誤，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正。
評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)性語言為主，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生積分、獎(jiǎng)勵(lì);特別對(duì)于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),直到學(xué)生學(xué)會(huì)解決這個(gè)問題，只有這樣才會(huì)讓快生和慢生都不會(huì)喪失對(duì)作業(yè)的興趣。
講評(píng)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段。教師在講評(píng)作業(yè)時(shí),應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時(shí),充分展示思維的形成過程，特別是講解閱讀題時(shí),一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習(xí)慣。在作業(yè)的講評(píng)中還應(yīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的接受能力.對(duì)于后進(jìn)生,請(qǐng)好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件。
而對(duì)優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),在作業(yè)講評(píng)中掌握基本知識(shí)和答題方法的同時(shí),讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時(shí),也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)講評(píng)課上都能有所得，作業(yè)講評(píng)后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚。
作業(yè)的批改及時(shí)得當(dāng),作業(yè)的效率也就會(huì)大大提高。但僅此還不夠，有時(shí)感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，這時(shí),加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗(yàn),提高思維能力,達(dá)到事半功倍的效果。
三、溝通。
做好與家長(zhǎng)的交流溝通，加強(qiáng)家校的教育合力。通過溝通，教師要讓家長(zhǎng)明白學(xué)生三年級(jí)中段的重要性，使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長(zhǎng)重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化，希望家長(zhǎng)多一些嚴(yán)格督促，少一些溺愛遷就!針對(duì)孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇二
閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是成功的先導(dǎo)。只有對(duì)某種事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地探索。同時(shí)，興趣也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，事實(shí)證明，有濃厚的興趣，才能頃注巨大的熱情保持旺盛的精力，對(duì)于教師來說，課堂上最重要的是怎樣將學(xué)生激勵(lì)起來，讓他們愉快學(xué)習(xí)，愉快地解決問題。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。a、課題是文章的眼睛，它常常一開始就吸引了學(xué)生的注意。b、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。以懸念誘發(fā)學(xué)生渴求解答問題是激發(fā)興趣的妙筆，教師潛心鉆研教材和課題，發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用。c、讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，鞏固學(xué)生良好的閱讀興趣。學(xué)生知識(shí)水平和興趣愛好不同，對(duì)文章內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。
教師在實(shí)際工作中，怎樣做到閱讀教學(xué)的有效開展呢？筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
閱讀教學(xué)開始，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開頭，一下子就能抓住學(xué)生的心。如同中國(guó)宋元時(shí)代的“說話”藝術(shù)，說話人為了招攬來客，吸引聽眾，就在正話前說一個(gè)“得勝頭回”，以此達(dá)到先聲奪人的效果。教師可采用以下幾種方式導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
故事是人人都愛聽的。特別對(duì)于小學(xué)生，即使是一個(gè)平時(shí)不愛讀書的孩子。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課初給學(xué)生講一個(gè)與課文有關(guān)的故事，再帶領(lǐng)他們進(jìn)行閱讀。比如我在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這一課時(shí)，我首先講了《愛的教育》中的《倫巴第的小哨兵》這個(gè)故事，學(xué)生聽完故事，都很感動(dòng)，沉浸在英勇犧牲的小哨兵的悲痛之中，此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“還有一個(gè)小男孩，他也遇到了一群兇惡殘暴的侵略者，那么，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生閱讀興趣被我喚起，他們聚精會(huì)神地投入到課文學(xué)習(xí)中來。
俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫說過：“爭(zhēng)論是思想的最好觸媒?！睂?duì)于小學(xué)生來說，他們天生愛動(dòng)，腦子里充滿了幻想，喜歡問個(gè)問什么，喜歡就某個(gè)事物進(jìn)行辯論。于是，我在上《兩小兒辯日》時(shí)，就對(duì)學(xué)生提問：“你們認(rèn)為太陽早晨離我們近，還是中午離我們近呢？”學(xué)生頓時(shí)就這個(gè)問題展開討論，有的說是早上，有的說是中午。在激烈的爭(zhēng)辯中，我?guī)е麄儗W(xué)習(xí)古文了。
對(duì)于詩歌類的課文，我一般采用范讀的方式引領(lǐng)教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，在我抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，學(xué)生停住了手中玩弄的鉛筆，閉住了講話的小嘴巴，都安靜地聽著我的朗誦。于是，一次愉快的古詩詞欣賞之旅開始了。
1、教師對(duì)文本要深度解讀
羅曼羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”要讓學(xué)生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開發(fā)文本，做到胸有成竹。只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生，感染學(xué)生。因此，教師在備課時(shí)，首先要鉆研文本，挖掘文本閱讀的興奮點(diǎn)和文本的魅力所在，其實(shí)每篇課文都有它的精妙所在，只要細(xì)心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)。教師對(duì)文本有了全面、充分的把握，課堂上就能夠收放自如，游刃有余。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該自始至終保持微笑。教師一臉真誠(chéng)親切的微笑，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，有利于營(yíng)造輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要真誠(chéng)地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。我們可以嘗試以下的朗讀方法：
（1）圖文朗讀法。對(duì)于寫景類的課文，比如《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等，教師可將文字配上圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)。學(xué)生邊欣賞生動(dòng)美麗的圖片，邊進(jìn)行課文朗讀。
（2）情境朗讀法。對(duì)于寫人的課文，比如《花邊餃子里的愛》、《理想的風(fēng)箏》等，教師引導(dǎo)學(xué)生置換角色，把自己當(dāng)成是作者，從而使自身融入文本，進(jìn)行深情閱讀。
（3）故事述讀法。對(duì)于歷史故事類的課文，比如《商鞅南門立木》、《女媧造人》等，可以讓學(xué)生在默讀，熟讀的基礎(chǔ)上，嘗試適當(dāng)脫離課本，進(jìn)行故事述讀。
長(zhǎng)期以來，在閱讀教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽略個(gè)體情感體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。部分教師為應(yīng)對(duì)期末檢測(cè)試卷的短文閱讀，摸索出了對(duì)各種體裁短文的快速解答方式。于是，課堂教學(xué)輕讀重做。學(xué)生埋頭抄寫主要內(nèi)容、中心思想、修辭方式等等。閱讀課全沒了一點(diǎn)讀的味道。所以，教師要努力改變過去對(duì)教參的過分依賴，改變過去講析式、接受式閱讀教學(xué)模式，變客體性閱讀為主體性閱讀，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象性閱讀和審美性閱讀，不再以終結(jié)性結(jié)論取代學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化理解。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。
閱讀過程中，如能不時(shí)地開展一些活動(dòng)，對(duì)于鞏固閱讀效果起著不小的作用。我們可以嘗試采用以下方法：
學(xué)生是很喜歡表演的，他們都愿意充當(dāng)一名小演員，在舞臺(tái)上展示自己。所以，對(duì)于一些童話類、歷史故事類的課文。教師可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行表演。讓他們自己編寫劇本，安排角色，準(zhǔn)備道具，然后在班級(jí)進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)此興味盎然，在整個(gè)過程中充分熟悉課本，加深了語言印象。
背誦優(yōu)美的經(jīng)典詩文，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，擴(kuò)充語句積累量是一個(gè)行之有效的方法。學(xué)生站在講臺(tái)上，用飽含深情的語調(diào)朗誦文本，既是展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的一個(gè)機(jī)會(huì)，也對(duì)其他同學(xué)起到感染熏陶的作用。
對(duì)于一些經(jīng)典的句群段落，教師可以及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行仿說活動(dòng)，從而做到舉一反
例如我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，課文開頭有一段關(guān)于春天景物的描寫，我讓學(xué)生讀后試著模仿說一說夏天、秋天、冬天的景物，他們說得頭頭是道。這樣，既鍛煉了閱讀能力，有提升了語言表達(dá)能力。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇三
隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個(gè)教育工作者在教育方法上應(yīng)該有一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變,教師針對(duì)創(chuàng)新教育及時(shí)代特點(diǎn),要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡(jiǎn)易的教學(xué)手段,充分設(shè)計(jì)利用演示儀、投影儀、錄音機(jī)、錄象機(jī)、多媒體電腦等設(shè)備輔助教學(xué),使語文富有“高密度，大容量，快節(jié)奏”等特點(diǎn)，讓課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要把教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來。作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文來說，這是一個(gè)重要的研究課題，那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的素質(zhì)呢？本文僅就個(gè)人的體會(huì)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
些問題比較感興趣，對(duì)哪些問題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放失。
二、注意學(xué)生的說話訓(xùn)練。
對(duì)于這一點(diǎn)，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺(tái)窘迫，為了表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們會(huì)更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺(tái)詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神，是他們個(gè)體意識(shí)逐漸成熟的表現(xiàn)。因?yàn)樗麄儚耐g人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時(shí)此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點(diǎn)撥，采用激勵(lì)手段及時(shí)鞏固，就會(huì)遠(yuǎn)勝于平常教師上課時(shí)的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。
三、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。
表演上更是一組勝過一組。實(shí)踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動(dòng)，創(chuàng)造活動(dòng)。
四、運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)《一束鮮花》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時(shí)，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}時(shí)各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運(yùn)用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。
總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說的好：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實(shí)際特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，有效“充電”，這樣就能達(dá)到一種事半功倍的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇四
在作文教學(xué)中，教師依托寫下水文，提升自身寫作能力，是最直接有效的方法。一方面能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，能避免教學(xué)中的許多誤區(qū)（如最常見的命題作文，命題往往脫離學(xué)生的生活）；另一方面，“實(shí)踐出真知”，老師自己動(dòng)手，才會(huì)懂得評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，如果一個(gè)題目寫不出，就可以更寬容學(xué)生的作品；如果一個(gè)題目寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了方向。這是教學(xué)相長(zhǎng)的好辦法。在作文教學(xué)改革中，教師勤于動(dòng)筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫下水文，教師能真正體驗(yàn)寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起。
2．點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣
第一，教師在設(shè)置作文題目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活狀況，選擇學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說、有內(nèi)容可寫。第二，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。第三，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該范讀優(yōu)秀的文章，鼓勵(lì)學(xué)生參加形式多樣的作文比賽，在競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂，從而使學(xué)生的寫作興趣得以提高。
3．培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
為了讓學(xué)生輕松、容易地完成寫作內(nèi)容，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇寫作題目，使之賦予文章趣味性和生活性，從而讓學(xué)生將自己的情感流露于文字之間。引導(dǎo)學(xué)生感受生活的趣味，并使之把感情抒發(fā)出來，這樣才能提高學(xué)生的寫作技能，如教師可以組織學(xué)生開展協(xié)調(diào)性強(qiáng)的集體活動(dòng)，如拔河比賽、足球比賽、踢毽子比賽等等，在活動(dòng)結(jié)束后可要求學(xué)生描述對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，或者是對(duì)伙伴的認(rèn)識(shí)，抑或是對(duì)集體的認(rèn)識(shí)等等，同時(shí)教師在學(xué)生寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多使用修辭手法，從而使文章生動(dòng)與活潑。
4．引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材
課外活動(dòng)的開展是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，課外活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生積累切身體會(huì)到的寫作素材，而且能夠讓學(xué)生在寫作中流露真情實(shí)感、開啟創(chuàng)新思維。如自己坐車回家，自己去看醫(yī)生等，通過接觸社會(huì)來開啟學(xué)生對(duì)事物的思考；通過體育比賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；通過開展義務(wù)勞動(dòng)，積累勞動(dòng)的感受和素材；通過游覽名勝古跡，積累學(xué)生的游記素材等等，切身融入生活，對(duì)學(xué)生的寫作水平會(huì)有很大的提高。
5．拓寬學(xué)生的寫作思路
優(yōu)秀的作文是具備創(chuàng)造性和真情實(shí)感的，小學(xué)生寫不出好的作品，主要原因在于學(xué)生沒有良好的創(chuàng)造精神、缺乏想象力、知識(shí)積累不足、生活體驗(yàn)不足、情感投入不豐富等。因此，教師在寫作教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，豐富寫作教學(xué)形式，開展形式多樣的語言活動(dòng)，如詞語接龍、講故事比賽、小型辯論會(huì)等，這樣的寫作教學(xué)模式不僅可以誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在愉悅的環(huán)境中豐富學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)，教師可以采取分組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論和學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生可以從別人的文章中感受到寫作的不同思路以及借鑒別人的優(yōu)美語句，進(jìn)行加工再創(chuàng)造并恰當(dāng)?shù)赜糜诮窈蟮膶懽髦校棺约旱膶懽魉悸返靡詳U(kuò)寬、知識(shí)得以豐富，從而有效提高自己的寫作水平。
綜上可知，教師要結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)來完善寫作教學(xué)，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在自信與興趣的驅(qū)使下主動(dòng)貼近生活、感受生活，愿意表達(dá)、善于動(dòng)筆，為以后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇五
語文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)語文的興趣來自于對(duì)老師的喜歡。所以，老師平時(shí)要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡自己。下課時(shí)，學(xué)生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時(shí)，學(xué)生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個(gè)學(xué)生都是那么可愛，我喜歡每一個(gè)孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。漸漸地學(xué)生喜歡上語文，學(xué)習(xí)的興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的后勁力量。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期，小學(xué)和這個(gè)銜接時(shí)期更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣:。
課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課勤作筆記，課后自覺的習(xí)慣。
1.閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習(xí)慣，自己解決生字、新詞。
2.閱讀時(shí)自己提出問題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣。
3.有敢于答問，大膽質(zhì)疑、辨疑的習(xí)慣。
4.討論時(shí)有聽取同學(xué)的意見，判斷是非，如對(duì)的要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣。
5.鼓勵(lì)學(xué)生多讀作文書，多看課外書，增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富寫作素材。我班學(xué)生有這樣。
一個(gè)習(xí)慣，還沒上的課文，學(xué)生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學(xué)生會(huì)自覺去背。所以，老師在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生對(duì)新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀記能力。
在語文教學(xué)中，我們深知落實(shí)好一個(gè)“讀”字，有助于提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而會(huì)收到背誦和積累知識(shí)的效果。一直以來，我都堅(jiān)持利用安排的早讀課時(shí)間。我的早讀課，我會(huì)早早的來到教室，要求學(xué)生做好三件事：第一件事，學(xué)習(xí)伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時(shí)，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯(cuò)，再把錯(cuò)的抄寫三面，然后再把錯(cuò)的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關(guān)。第二件事，要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預(yù)習(xí)今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學(xué)生晨讀，師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)生在日積月累中會(huì)慢慢地感受到語文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對(duì)他們升入中學(xué)以后學(xué)習(xí)語文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。
“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用?；A(chǔ)知識(shí)包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等等。實(shí)踐中我感悟到:嚴(yán)把關(guān)，是提高畢業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進(jìn)行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，每一個(gè)知識(shí)有它的特點(diǎn)及規(guī)律，老師必須把握，對(duì)學(xué)生要講清、講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運(yùn)用。在做一些復(fù)習(xí)題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會(huì)勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題，我?guī)缀鯖]有對(duì)改過，都是讓小組合作對(duì)改，若有解決不了的問題，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決。因?yàn)闋?zhēng)論中解決了的問題，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習(xí)起來不感到疲乏。
五、開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
對(duì)作文選材的把握是學(xué)生下筆時(shí)的難點(diǎn)，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級(jí)年級(jí)學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡。每寫一次作文，老師要精心指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生審題、選材、構(gòu)思、修改，多讀例文。教學(xué)一次作文，老師必須要求學(xué)生寫好一次作文，不能布置學(xué)生回家完成，只能在課堂上完成。評(píng)改作文小組解決，由組長(zhǎng)牽頭，大家一起找錯(cuò)別字，找用詞不當(dāng)、詞語搭配不當(dāng)?shù)牡胤?，找語句不通順的地方，看開頭和結(jié)尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇六
對(duì)于不同的學(xué)生就應(yīng)該用不用的教育方式，這就叫做因材施教，所以小學(xué)語文教學(xué)方法有哪些呢，下面小編帶大家來看看吧。
開學(xué)初制定語文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃有步驟地開展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合本班的教學(xué)方法落實(shí)到每節(jié)課中，針對(duì)學(xué)生存在的問題，特別是學(xué)生某些薄弱的語文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班的學(xué)生，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。
于是，除上課多讓他們說自己對(duì)課文的分析理解之外，我還讓學(xué)生在課外多閱讀書報(bào)、課外書，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語文的興趣。通過課文中的聽說訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的周記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導(dǎo)地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。因此，在教學(xué)過程中滲透德育顯得尤為重要。學(xué)期開始拿到語文課本后，要通覽教材內(nèi)容，了解編者意圖，針對(duì)各類型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學(xué)期德育重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，從而達(dá)到教育目的。
在教學(xué)過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情景、品詞析句、朗讀體會(huì)、作文教學(xué)等來滲透德育。平時(shí)，課堂上我們要與學(xué)生通過平等交往，建立民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵(lì)和鼓舞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來的人生道路，而且有利于他們的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
人們常說：興趣是最好的老師。我十分贊同這個(gè)觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢?游戲、故事和活動(dòng)!所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)。
本著這樣的指導(dǎo)思想，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，有時(shí)引進(jìn)音樂、游戲等形式，賦予教學(xué)內(nèi)容以靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诔錆M生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，以鼓勵(lì)為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。
鼓勵(lì)與呵護(hù)是教學(xué)走向成功的因素之一。老師進(jìn)課堂應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂高帽子。其實(shí)，什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的人文關(guān)懷，這種關(guān)懷就從學(xué)生的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的理解、尊重和關(guān)愛，老師那毫不吝嗇的表揚(yáng)的話語，使學(xué)生找到自信，學(xué)習(xí)起來信心百倍，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信，可能就是從老師的一次不經(jīng)意的鼓勵(lì)開始的。
在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。識(shí)字與寫字教學(xué)，教師可讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識(shí)字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競(jìng)賽等。
識(shí)用結(jié)合，則可以提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力;在閱讀能力的培養(yǎng)方面，不但課堂上多讓學(xué)生說出自己對(duì)課文的理解，而且還讓學(xué)生多閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生因材施教，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)困生，教給他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
同時(shí)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，利用好語文教研活動(dòng)，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。寫作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進(jìn)行指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)著手，寫一個(gè)小片段，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，然后自己再去改。
五.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
俗話說：習(xí)慣成自然。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達(dá)到高境界;學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)生活，這樣會(huì)受益終身。
六.增加知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育觀念。
作為教師，應(yīng)該始終把學(xué)習(xí)放在第一位，因?yàn)榇蜩F本要自身硬，自己不具備豐富的知識(shí)，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢?同時(shí)，教師在學(xué)生心目中的威望也建立不起來，學(xué)生對(duì)你的教學(xué)也會(huì)不買帳。
教師應(yīng)該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展;二是學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師應(yīng)該放下自己的師道尊嚴(yán);三是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的作用，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系;四是樹立一種大語文觀。
一、輔導(dǎo)。
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)語文應(yīng)注意：了解這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況，如果連字詞關(guān)都過不了的話，就應(yīng)該從字詞開始再到句，到簡(jiǎn)短的短文;閱讀和作文是三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們的教學(xué)要有的放矢。按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和作文訓(xùn)練計(jì)劃。
鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在閱讀中習(xí)得解決問題的方法和能力!鼓勵(lì)學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，注意培養(yǎng)觀察能力，多寫日記，經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。
學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶，如：開頭、結(jié)尾，結(jié)構(gòu)段，好詞句的積累，鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊的真實(shí)的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫。
根據(jù)班級(jí)學(xué)困生現(xiàn)象，老師心中要分類進(jìn)行幫扶，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱，接受慢的學(xué)生，鼓勵(lì)的情況下，多進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，有針對(duì)性切實(shí)解決疑難問題，以便進(jìn)步更快。
二、批改。
作業(yè)及時(shí)批改、用心評(píng)價(jià)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，所以教師不僅要及時(shí)批改作業(yè),更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評(píng)價(jià)。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事，批改作業(yè)一定要認(rèn)真、及時(shí)、細(xì)致、不漏批，不錯(cuò)批。
當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改。發(fā)現(xiàn)問題后，要及時(shí)讓學(xué)生訂正。對(duì)于不會(huì)訂正的同學(xué)，教師要從旁指點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)差。做到日日清，當(dāng)天清。學(xué)生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個(gè)補(bǔ)差的好辦法。對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改，當(dāng)面指出錯(cuò)誤，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正。
評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)性語言為主，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生積分、獎(jiǎng)勵(lì);特別對(duì)于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),直到學(xué)生學(xué)會(huì)解決這個(gè)問題，只有這樣才會(huì)讓快生和慢生都不會(huì)喪失對(duì)作業(yè)的興趣。
講評(píng)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段。教師在講評(píng)作業(yè)時(shí),應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時(shí),充分展示思維的形成過程，特別是講解閱讀題時(shí),一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習(xí)慣。在作業(yè)的講評(píng)中還應(yīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的接受能力.對(duì)于后進(jìn)生,請(qǐng)好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件。
而對(duì)優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),在作業(yè)講評(píng)中掌握基本知識(shí)和答題方法的同時(shí),讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時(shí),也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)講評(píng)課上都能有所得，作業(yè)講評(píng)后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚。
作業(yè)的批改及時(shí)得當(dāng),作業(yè)的效率也就會(huì)大大提高。但僅此還不夠，有時(shí)感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的"盲區(qū)"，這時(shí),加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗(yàn),提高思維能力,達(dá)到事半功倍的效果。
三、溝通。
做好與家長(zhǎng)的交流溝通，加強(qiáng)家校的教育合力。通過溝通，教師要讓家長(zhǎng)明白學(xué)生三年級(jí)中段的重要性，使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長(zhǎng)重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化，希望家長(zhǎng)多一些嚴(yán)格督促，少一些溺愛遷就!針對(duì)孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇七
六、練習(xí)法。
學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)是必不可少的，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)最好的方法。在小學(xué)語文教學(xué)中有中頭練習(xí)和書面練習(xí)兩種。不過練習(xí)主要還是在課外，而老師掌握學(xué)生的練習(xí)情況就是批改作業(yè)。這次見習(xí)我也批改了一些作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)我所見習(xí)的那個(gè)班的存在一個(gè)很大的問題，就是拼音問題，在我一次改字詞的作業(yè)中，很少有同學(xué)拼音是全對(duì)的，甚至竟然出現(xiàn)了有同學(xué)漢字書寫全對(duì)，可是卻一個(gè)拼音都不會(huì)，所有的拼音他都只寫了一個(gè)字母j的情況。
我也給我的指導(dǎo)老師提了建議，希望她多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書法練習(xí)。在練習(xí)開始時(shí)，老師講了正確的寫字姿勢(shì)與方法，在練習(xí)過程中不斷的提醒與糾正錯(cuò)誤的姿勢(shì)。練習(xí)是一個(gè)實(shí)踐的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)大力提倡這種教學(xué)方法。
七、考試法。
考試也是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無形的壓力下，學(xué)生會(huì)自覺的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學(xué)過程中不常用，但也絕對(duì)少不了。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇八
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
在語文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動(dòng)、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
首先，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
其次,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，課始就吊起胃口。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。
另外，開展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。
還有，建立一個(gè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。
興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探求。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論;在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。
思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。
愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。
“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見識(shí)、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進(jìn)了說和演，提供學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語言的天地，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢哉f有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力;有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。下面簡(jiǎn)單介紹幾種活動(dòng)方式。
愛表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展才華教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果例如在執(zhí)教《宴子使楚》一課時(shí)，我采用了表演的學(xué)習(xí)方法以六位同學(xué)為一個(gè)小組，小組合作，小組間展開比賽先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，并確定具體演哪一個(gè)片段，然后寫成劇本形式還要求學(xué)生表演結(jié)束后評(píng)出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等教學(xué)效果較好，因?yàn)橐?，學(xué)生得研究人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色;因?yàn)橐獙懀瑢W(xué)生得仔細(xì)認(rèn)真而且自覺自主的讀課文;因?yàn)橐u(píng)，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真欣賞，整個(gè)過程學(xué)生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。
辯”是學(xué)習(xí)語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，采用了這一方法，很有效果。先根據(jù)學(xué)生自己的選擇，把全班分成“桂林山隊(duì)”和“桂林水隊(duì)”兩大陣營(yíng)。然后告訴學(xué)生：兩個(gè)隊(duì)就是兩支導(dǎo)游隊(duì)伍，哪個(gè)隊(duì)能把自己的景點(diǎn)介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜?。這樣一來，學(xué)生各盡所能，各展所長(zhǎng)，通過各種方式來宣傳自己的景點(diǎn)的特色。學(xué)生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來。
教學(xué)《白楊》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動(dòng)聽的歌曲--《小白楊》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆。可以想象，在這樣的一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感怎么會(huì)不投入;學(xué)生想象的翅膀怎么會(huì)不打開;學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能怎么會(huì)不被激發(fā)。用音樂、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來開啟他們智慧的大門，對(duì)激蕩學(xué)生的情感，展開學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。
讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動(dòng)放在課文教玩后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。比如〈〈草船借箭〉〉學(xué)習(xí)完后，選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學(xué)問幾個(gè)問題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對(duì)課文有較深的理解，所提的問題才深刻;被問的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說話才機(jī)靈、流暢，頗具哲理性。
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。但放眼時(shí)下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學(xué)生對(duì)話?！皩?duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。而學(xué)生與文本對(duì)話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)他們?cè)谔囟ǖ谋尘爸械南?、怒、哀、樂，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學(xué)期下來，在自主、合作、探究的教學(xué)模式的探索中有以下幾點(diǎn)思考。
目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因?yàn)槿绻L(zhǎng)時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢(shì)必只能當(dāng)聽眾，達(dá)不到“動(dòng)”的`目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展?！靶〗M討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組(以4—6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長(zhǎng)、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，更要精心設(shè)計(jì)好問題情境。例如，我校王靜校長(zhǎng)在推薦學(xué)生學(xué)習(xí)宋美齡1943年在美國(guó)國(guó)會(huì)發(fā)表的演講詞時(shí)，從讀與寫的關(guān)系講到讀與說的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時(shí)的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為故事中誰最可笑，為什么?請(qǐng)找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說?！币孕〗M合作的形式合作學(xué)習(xí)，這些問題具有目標(biāo)性，問題的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。
學(xué)生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話。在授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書。課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問，使之成為教學(xué)過程中的一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的“好問”的習(xí)慣和探究的精神。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的過程和方法?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。
新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇九
近些年，各種理念、方法層出不窮，令人眼花繚亂。但是，在我看來，那些最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)際上上是最有實(shí)效的。
01。
手把手教寫漢字。
研究寫字教學(xué)好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子?；究梢詳喽?，班級(jí)中的孩子，書寫一定不怎么好，至少不會(huì)又快又好?！胺潘伞边@種細(xì)微的技巧，以及正確的書寫姿勢(shì)，真的不是教師講解，學(xué)生就可以掌握的。每節(jié)課，都要留一定的時(shí)間，讓孩子書寫。教師今天教幾個(gè)，明天教幾個(gè)，一個(gè)星期，來一個(gè)輪回。當(dāng)然，個(gè)別比你寫得還好的，就不要去教了。一個(gè)學(xué)期，近20個(gè)輪回，絕大多數(shù)的孩子，書寫都會(huì)大有進(jìn)步。
02。
一句句教讀課文。
不要老是讓學(xué)生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù)，原地踏步，不斷重復(fù)，二沒有提升;少數(shù)幾個(gè)，到了小學(xué)畢業(yè)，六年時(shí)間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當(dāng)然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀，示意他們坐下。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都在讀，都在大聲朗讀，他們會(huì)模仿你的聲調(diào)、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長(zhǎng)日久，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你。堅(jiān)持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個(gè)個(gè)都是朗讀的高手。
03。
背誦優(yōu)美段落。
不要把課堂肢解為無數(shù)細(xì)小的碎片，頭緒繁多，做不出成績(jī)。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時(shí)間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導(dǎo)圖，按圖索驥，學(xué)生就能很快背誦下來。記憶力的習(xí)慣，是需要培養(yǎng)的;記憶力，是需要打磨的。長(zhǎng)時(shí)間不訓(xùn)練，就像刀生銹了，也就報(bào)廢了。當(dāng)然，最好是老師和學(xué)生一起背誦。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會(huì)更有興趣。
04。
經(jīng)常聽寫生字詞。
……。
大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些被冠名為“灌輸”的教學(xué)方式，有一個(gè)共同的特點(diǎn)——面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)起來。這些方法，所訓(xùn)練的，是學(xué)生的聽說讀寫基本功?；竟Φ挠?xùn)練，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實(shí)的訓(xùn)練和持久的耐力。沒有扎實(shí)的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是繡花枕頭而已。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，到了關(guān)鍵時(shí)刻，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點(diǎn)方法、技巧，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。
教學(xué)的方式：
1
實(shí)物直觀。
實(shí)物直觀是通過實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，直接將對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)習(xí)日常生活中比較生疏的內(nèi)容時(shí)，實(shí)物直觀能真實(shí)有效地為學(xué)生提供理解、掌握新知所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另外，到實(shí)地參觀也是實(shí)物直觀的最好途徑之一。我們?cè)谶M(jìn)行試驗(yàn)展示的時(shí)候，因?yàn)榘嗉?jí)位置或是學(xué)生高矮的原因，導(dǎo)致部分學(xué)生不能清晰直觀看到老師的教學(xué)步驟，沒關(guān)系，用微講師課堂教學(xué)系統(tǒng)的高清攝像頭同步錄制演示步驟并同步大屏幕展示，教學(xué)無憂就這么任性!
2
影像直觀。
影像直觀是運(yùn)用各種手段，包括圖片(包括教材插圖與課堂板畫)、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行輔助教學(xué)。影像直觀相對(duì)于實(shí)物直觀更具有不受實(shí)際條件限制的特點(diǎn)，從而彌補(bǔ)實(shí)物直觀的缺陷。講到重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以借助信息化工具如微講師微課制作工具一類的免費(fèi)軟件提前錄制或是制作5-10分鐘的簡(jiǎn)單微課，將靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)展示更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣!
3
語言直觀。
語言直觀是教師運(yùn)用自己的語言、借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)的比喻、形象的描述，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到直觀的教學(xué)效果。語言直觀的運(yùn)用效果主要取決于教師自身的素養(yǎng)。老師可以在借助無線麥克在教室任意位置邊走邊講，并且與學(xué)生充分的互動(dòng)，讓課堂變得更加有活力，更加有趣!
4
知識(shí)直觀。
新知識(shí)如果是建立在學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的延伸、拓展、聯(lián)想、遷移得來的，這樣的知識(shí)形成過程更容易讓學(xué)生接受。
注意：如果過多過濫地使用直觀教學(xué)手段解決簡(jiǎn)單問題，那就相當(dāng)于降低了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求，而且會(huì)把簡(jiǎn)單的教學(xué)過程復(fù)雜化，從而違反了上述的“簡(jiǎn)約課堂原則”。
先學(xué)后教。
1
“學(xué)生為主、教師為輔”
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、以教師講授為輔”，應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。教師切忌喊著“主體”“主人”的口號(hào)，仍然干著“主裁”與“霸占課堂”的事。
2
圍繞問題的提出與解決來進(jìn)行。
應(yīng)努力讓學(xué)生擁有“五種課堂權(quán)利”。即自由閱讀課文的權(quán)利、獨(dú)立思考問題的權(quán)利、自由質(zhì)疑相互釋疑的權(quán)利、獲得教師個(gè)性化指導(dǎo)與激勵(lì)的權(quán)利、得到學(xué)習(xí)同伴互助的權(quán)利。
3
“先同學(xué)后老師”
教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生“有疑問先找同學(xué)幫助再找老師指導(dǎo)，做完練習(xí)先讓同學(xué)批改后讓老師批閱”的好習(xí)慣。那種“有疑問停筆等著老師解答、做完練習(xí)等著老師批改”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)決改掉;那種只相信自己批改的作業(yè)，不重視學(xué)生互批的落后教學(xué)觀念是到了拋棄的時(shí)候了。
當(dāng)堂過關(guān)。
1
分段講授、講練結(jié)合。
在一節(jié)課中，需要教師講授的知識(shí)點(diǎn)可能不止一個(gè)，可以采取“分段講授、講練結(jié)合”的策略，逐一完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固。
2
口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練。
教師要檢查學(xué)生是否理解及運(yùn)用所學(xué)“新知”解決實(shí)際問題的情況，最好的辦法是進(jìn)行“口頭加筆頭”的當(dāng)堂訓(xùn)練，并進(jìn)行檢查落實(shí)。
3
時(shí)間保證、內(nèi)容保證。
教師要努力保證有足夠的課堂時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的內(nèi)容富有針對(duì)性，保證課課都有經(jīng)過教師精心挑選的書面練習(xí)。
注意：貫徹當(dāng)堂過關(guān)原則，并非反對(duì)布置適量的課外作業(yè)。不過，每個(gè)學(xué)科的課外作業(yè)都應(yīng)當(dāng)是極少量的，只有最關(guān)鍵的知識(shí)才可布置成課外作業(yè)。
激勵(lì)課堂。
1
表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂。
主張“課堂是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂的地方”。教師要努力創(chuàng)造讓學(xué)生“表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮處煹馁澷p中、在同學(xué)的掌聲中，獲得成功的課堂體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心與興趣。
2
調(diào)整課堂、調(diào)動(dòng)課堂。
有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)重視適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行坐姿與聽課注意力的調(diào)整，讓學(xué)生在最佳的形體狀態(tài)與精神狀態(tài)下，學(xué)習(xí)關(guān)鍵的知識(shí);教學(xué)能手一般都會(huì)做到，時(shí)刻不忘調(diào)動(dòng)課堂，用恰當(dāng)?shù)闹w語言、口頭語言、書面語言來激勵(lì)課堂。利用微講師的無線麥克、激光手寫筆、無線手寫板在教室邊走編寫，與學(xué)生零距離溝通教學(xué)，配合豐富的肢體語言，這樣的課堂是改革性的課堂，是有趣的課堂!
3
樹立先進(jìn)、巧妙評(píng)價(jià)。
有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地樹立課堂學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)誕生的“先進(jìn)典型”，以引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與課堂活動(dòng);教學(xué)能手更懂得充分利用課堂評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生個(gè)體與集體進(jìn)行有依據(jù)的、讓人信服的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇十
美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”。它把書對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，思維和審美的能力?！?/p>
閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長(zhǎng)見識(shí)、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)智慧，健康地成長(zhǎng)？因此，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響，長(zhǎng)期以來，高中語文閱讀教學(xué)存在一個(gè)封閉圈，它以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，以終極的意義解讀為目標(biāo)，過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)獨(dú)立的體系。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，從積累語文知識(shí)的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識(shí)點(diǎn)。過分注重教師對(duì)文本教法的研究，過于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學(xué)程式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學(xué)生的“學(xué)路”則跟著教師的“教路”走，“學(xué)”成了“教”的附庸，學(xué)生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學(xué)。不少教師視《教學(xué)參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬馬齊喑，死水一潭。
同時(shí)，學(xué)生學(xué)語文的積極性也不高。他們學(xué)語文，對(duì)課文不愿意細(xì)讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應(yīng)付狀態(tài)。這種對(duì)語文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。消除學(xué)生，特別是高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的冷漠態(tài)度，已經(jīng)成為一個(gè)值得注意的問題。
諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對(duì)閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，以成為一個(gè)迫在眉睫的課題。
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際情況，本人認(rèn)為，要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面，必須先來一個(gè)理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W(xué)”，即以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，使語文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。本人從下面幾個(gè)方面作了一些嘗試。
一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位。要使語文教學(xué)，尤其是高中語文教學(xué)走出困境，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。問題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。由誰生疑呢？過去的教學(xué)當(dāng)然是由教師來生疑，讓學(xué)生去思考。因此，教師在備課過程中便煞費(fèi)苦心地備問題，教學(xué)過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學(xué)的主旋律，學(xué)生成了這種教學(xué)活動(dòng)的陪客。只是讓學(xué)生聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，課后動(dòng)也不動(dòng)。沒有認(rèn)識(shí)到閱讀在語文教學(xué)中的無可比擬的重要作用。
閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、規(guī)律性和對(duì)內(nèi)容的分析，剝奪了學(xué)生閱讀主體的權(quán)利，把一個(gè)學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過程變成了一個(gè)由結(jié)論到結(jié)論的簡(jiǎn)單傳遞的過程。學(xué)生不能夠親自去體驗(yàn)，主動(dòng)探求知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性，能動(dòng)性、獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干。
因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。無論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書學(xué)習(xí)。無論是誰，要想獲得知識(shí)技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀、練外，別無他法。教師只能起“領(lǐng)航”“推進(jìn)”的作用。教師要淡化課堂教學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會(huì)其中的思想美、情感美、語言美。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識(shí)的美，激發(fā)起閱讀的積極性。
二、落實(shí)“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過程。
語文教學(xué)要向?qū)W生傳授最基本的語言規(guī)則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達(dá)意。閱讀則是教與學(xué)的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運(yùn)用”三個(gè)階段。
理解是對(duì)文章內(nèi)容、語言特點(diǎn)的掌握，即對(duì)文章所提供的信息有準(zhǔn)確的了解和領(lǐng)會(huì)。分析是把閱讀對(duì)象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對(duì)一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點(diǎn)的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋。它包括概括、篩選和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。分析能力是對(duì)理解的深化和加工，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運(yùn)用就是用得來的知識(shí)、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進(jìn)行相應(yīng)的文體寫作。
閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，閱讀教學(xué)沒有走完全過程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因?yàn)檎n堂上是老師的分析，不是學(xué)生主動(dòng)的分析，第三階段的運(yùn)用則基本是沒有。閱讀教學(xué)不是機(jī)械模仿，而是一種再創(chuàng)造。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合，切實(shí)具體的貫徹“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過程。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理。
要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)順利開展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動(dòng)力在于對(duì)閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國(guó)，參觀未來世界，可以隨時(shí)與偉人見面和英雄交談??從而喚起對(duì)真善美的追求，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)。
良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面?！皩W(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或者說個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的興趣，并不簡(jiǎn)單地由活動(dòng)本身的特點(diǎn)所決定，在很大程度上與個(gè)體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)中，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵(lì)手段，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，是切實(shí)提高學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效途徑。閱讀的成功不是一時(shí)心血來潮可以辦到的。當(dāng)前，不少學(xué)生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，結(jié)果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。
閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會(huì)“柳暗花明又一村”了。
四、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。
語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”因此，個(gè)性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個(gè)重要的地位。
閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，善處個(gè)性，引導(dǎo)閱讀?！罢Z言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。
學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)變角色。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。教師既要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真反思、正確評(píng)價(jià)，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑?？傊?，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。我們每一個(gè)語文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，積極實(shí)踐，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀這項(xiàng)工作。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，張揚(yáng)自己的閱讀個(gè)性。
因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國(guó)語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。
葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會(huì)讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇十一
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定要把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和數(shù)學(xué)科目自身的特點(diǎn)規(guī)律，嘗試性地采取多種教學(xué)方法，采用一些適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法，做到新舊交替、動(dòng)靜結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生多種感官作用，通過聽、說、看、動(dòng)、做、學(xué)，做到寓教于樂，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)主動(dòng)的良好教學(xué)局面。
例如：在五年級(jí)下學(xué)期教學(xué)圓周長(zhǎng)公式時(shí)，為了讓學(xué)生理解圓周率的含義，老師可以讓學(xué)生利用自己事先準(zhǔn)備的工具測(cè)量出圓的直徑和周長(zhǎng)，然后自己再算出圓周長(zhǎng)與其直徑的比值，引導(dǎo)學(xué)生用此方法對(duì)于不同大小的圓分別作以測(cè)量和運(yùn)算，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論，即：圓周長(zhǎng)與其直徑的比值總是3倍多一些，這個(gè)比值叫做圓周率。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自覺完成的過程，在這一過程中，學(xué)生靈巧地利用雙手，并開動(dòng)腦筋自己解決問題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠理解地記憶這一知識(shí)點(diǎn)，而且也提高了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)生處于積累知識(shí)的初期，具有求知欲和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要充分利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。因此，需要教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，用生活的實(shí)例引出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最終將知識(shí)回歸到生活中，真正做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)是與生活緊密相聯(lián)的一門科學(xué)，小學(xué)生生活在一個(gè)有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，但是對(duì)基本的生活已經(jīng)有所了解，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，可以將生活引入教學(xué)，利用生活中的片段以及生活中的問題展開對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣才能積極地引導(dǎo)小學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，教師要善于利用生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，向?qū)W生提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造形象的學(xué)習(xí)氣氛。
例如，在學(xué)到“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，時(shí)間本身就是與生活密切相關(guān)的東西，小學(xué)生從上學(xué)的那天起就已經(jīng)對(duì)時(shí)間有初步的概念了，教師可以利用小學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)來引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在沒有講課之前，向?qū)W生提出生活中的問題：同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合你們的生活實(shí)際回答老師的問題，你們每天早上幾點(diǎn)起床?用了多少分鐘吃飯和洗漱，幾點(diǎn)從家出門，到學(xué)校用了多少小時(shí)，多少分鐘，多少秒呢?學(xué)生在聽了這些他們幾乎每天都經(jīng)歷的問題，便會(huì)立刻投入回憶和思考，然后分別回答出教師的問題，在學(xué)生說出他們分別的不同的小時(shí)與分鐘之后，教師可以借著這個(gè)機(jī)會(huì)，來繼續(xù)提問：那么既然你們知道了時(shí)間的初步知識(shí)，那么你們知道時(shí)間單位之間是怎么換算的嗎?你們想知道時(shí)間的計(jì)算嗎?學(xué)生在前面的問題中產(chǎn)生的興奮情緒仍然存在，會(huì)立刻異口同聲地回答：想――這時(shí)教師可以立即開啟新課的講解，讓學(xué)生在興奮之中，帶著樂趣走進(jìn)知識(shí)的海洋。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇十二
語文教學(xué)是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。因而，教師要在具體的教學(xué)過程中要運(yùn)用不同而有效的教學(xué)方法。
小學(xué)；語文；教學(xué)；方法
語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?？梢哉f學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運(yùn)用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)的良好手段。
可讓學(xué)生讀讀課文，通過對(duì)課文某些方面展開積極大膽的討論，進(jìn)一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學(xué)生觀察，想象事物各個(gè)狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點(diǎn)，同時(shí)，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)自然各種事物的喜愛之情。
中國(guó)文化博大精深，就如中國(guó)的漢字，似乎每個(gè)字都有一個(gè)有趣的故事。學(xué)多了，知識(shí)復(fù)雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實(shí)起來。良好的文化底蘊(yùn)需要扎實(shí)的語文基本功，于是在工作中我時(shí)時(shí)處處關(guān)注著學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決。當(dāng)堂解決不了的，課后一定抽出時(shí)間專門解決。課后細(xì)心批閱學(xué)生的作業(yè)，并針對(duì)作業(yè)反饋出的情況，或單獨(dú)交流或集體訂正或進(jìn)行練習(xí)課的設(shè)計(jì)，絕不留知識(shí)死角。
講讀課文時(shí)我們常常為文章里的一個(gè)字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂乎；生字教學(xué)中我采取復(fù)講、普探、簡(jiǎn)放的原則授課，即復(fù)雜的字重點(diǎn)講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡(jiǎn)單的字則由學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。我還會(huì)和學(xué)生們根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié)。一步一個(gè)腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們樂此不疲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固夯實(shí)。
養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中起到定勢(shì)的作用，會(huì)成為很自然的一種行為。因此，小時(shí)候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習(xí)慣成天然。”小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。不光如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)促進(jìn)其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識(shí)等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動(dòng)筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。最后 對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是掌握知識(shí)的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點(diǎn)，記上自己的體會(huì)。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計(jì)成圖書閣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動(dòng)，如背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。如在板報(bào)中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩、活動(dòng)等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次每項(xiàng)各級(jí)設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在此類活動(dòng)中，學(xué)生踴躍參與，競(jìng)爭(zhēng)激烈。尤這對(duì)一部分后進(jìn)的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時(shí)作文寫一篇的都爭(zhēng)著寫兩篇。在各種活動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見，參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
總而言之，教學(xué)是培養(yǎng)人的過程，不是把知識(shí)教給學(xué)生這么簡(jiǎn)單的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。 教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學(xué)工作。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇十三
字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字。
方法。
采用相宜的。
1.圖文并茂，形象法。
象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。
如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光);再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。
圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
2.編制字謎，聯(lián)想法。
漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種。
謎語。
它分為兩類型：
(1)揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備(拆字法)。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀(特指法)。更：與人方便。今：用心讀書(反拼法)。礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。券：拳頭對(duì)刀(移位拼字法)。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲(會(huì)意拼字法)。
(2)揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。
我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：
(1)語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、
成語。
俗語以及語意完整的。
句子。
這就是說，編制字謎這種識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”
(2)內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：
思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。
益智性。猜謎本是一種。
智力游戲。
它對(duì)開發(fā)。
兒童。
的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，運(yùn)用推理、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底。
知識(shí)性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會(huì)現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達(dá)到通過識(shí)字來豐富學(xué)生的知識(shí)之目的。
制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡(jiǎn)短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識(shí)性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。
3.動(dòng)作示范，示意法。
漢語單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：
張開兩眼——睜(目字旁)。
五指收攏——握(提手旁)。
動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。
4、形近比較，辨異法。
漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。
要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。
：字中間是“”，以“”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。
愛：字中間為“”，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。
在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。
5.部首表義，求同法。
部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關(guān);二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部)。
因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就是要求我們?cè)诤象w字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān);分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品性(儉、侈)、行為(仰、伏)等有關(guān)。
部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的。
邏輯思維。
能力和對(duì)漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。
6.構(gòu)件分解，形綴法。
有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。
因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音;再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：
葬：a、葬字讀zai，本指掩埋死人。
b、把葬字分解成(草)、死(尸體)、(雙手)三個(gè)構(gòu)件。
c、將三個(gè)構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。
構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。
7.意義合成，義綴法。
意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：
尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。
卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。
意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。
8.反義聯(lián)系，辯證法。
世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。
表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢;杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。上述兩組漢字，造字方法相同，字形字義相反。
一、集中識(shí)字。
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，后中央。
教育。
科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字法是小學(xué)語文“集中識(shí)字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。
主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。(2)打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識(shí)字方法。堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。
而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識(shí)字后讀書、看圖識(shí)字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識(shí)字等傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)。
經(jīng)驗(yàn)。
組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律自學(xué)生字。實(shí)踐表明采用集中識(shí)字方法教學(xué)大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。
隨課文識(shí)字，也叫分散識(shí)字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)流派。分散識(shí)字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
分散識(shí)字從改革識(shí)字和閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。
在識(shí)字教學(xué)中，分散識(shí)字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)。(3)先學(xué)字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。
三、注音識(shí)字。
注音識(shí)字法是“注音識(shí)字·提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的組成部分，由黑龍江語委組織實(shí)施，1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始首輪實(shí)驗(yàn)。
注音識(shí)字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓(xùn)練和。
思維訓(xùn)練。
為重點(diǎn)，解決識(shí)字和學(xué)漢語的矛盾。也就是說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。注音識(shí)字把“無師自通”的不定量識(shí)字與“有師指導(dǎo)”的定量識(shí)字結(jié)合起來。
1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識(shí)字實(shí)驗(yàn)。韻語識(shí)字根據(jù)快速。
記憶原理。
遵循兒童認(rèn)知規(guī)律主張“三先三后”的識(shí)字原則即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。
韻語識(shí)字有五個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)先識(shí)1000個(gè)最常見的高頻字，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和。
故事。
情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。
在語境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級(jí)學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識(shí)讀2500個(gè)常用字。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識(shí)字。(4)不要求“四會(huì)”一步到位，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識(shí)字會(huì)講、會(huì)用、會(huì)寫的要求。(5)采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量，為學(xué)生的。
作文。
打好基礎(chǔ)。
字族文識(shí)字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字教學(xué)方法。該法認(rèn)為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。
經(jīng)篩選，精選出2500個(gè)常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識(shí)字是字族文識(shí)字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請(qǐng)、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(。
順口溜。
)：“草菁菁，水清清，請(qǐng)你來，做事情。
太陽出來是晴天;看東西，用眼睛?！苯虒W(xué)中，一邊學(xué)文一邊識(shí)字，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過程和學(xué)生識(shí)記過程，提高識(shí)字效率。
字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，以及注音識(shí)字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，將三者融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可達(dá)2200個(gè)以上。
聽讀識(shí)字自1984年開始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。
這種識(shí)字方法是指學(xué)生不識(shí)字時(shí)，聽別人(或錄音)讀書，聽會(huì)記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對(duì)照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認(rèn)識(shí)了書中的漢字。
這種識(shí)字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識(shí)字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場(chǎng)”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場(chǎng)”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽讀。
七、字理識(shí)字。
八、雙腦識(shí)字。
雙腦識(shí)字指1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞。實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)，把識(shí)漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達(dá)到“大量識(shí)字，提前閱讀”的目的。
九、字根識(shí)字。
張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡(jiǎn)短明確和“一”的簡(jiǎn)短明確密不可分。漢字有28個(gè)字根，這28個(gè)字根都是不超過5筆的獨(dú)體字。
每個(gè)字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。字根識(shí)字所用《中小學(xué)快速識(shí)字手冊(cè)》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個(gè)字組，每個(gè)字組含2～20個(gè)單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。
十、成群分級(jí)識(shí)字。
此教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于1991年，是“湖南省小學(xué)語文綜合改革實(shí)驗(yàn)”的一部分。這種識(shí)字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級(jí)進(jìn)行的整體識(shí)字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每?jī)?cè)實(shí)驗(yàn)教材編有“成群分級(jí)識(shí)字”5個(gè)單元計(jì)25個(gè)課次，每課次由1～3個(gè)根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群。6冊(cè)教材2704個(gè)生字。除隨文出現(xiàn)的364個(gè)字外，全部由272個(gè)根字統(tǒng)領(lǐng)。(2)設(shè)境拼形，活動(dòng)識(shí)字。
一、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識(shí)字興趣。
要想讓學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣，教師就要在識(shí)字教學(xué)上下功夫。在識(shí)字課堂上，許多教師喜歡用學(xué)生感興趣的貼笑臉、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。筆者認(rèn)為，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是它絕不是促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的動(dòng)因。
心理學(xué)專家研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形、會(huì)意為本源，有豐富的。
文化。
內(nèi)涵，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意挖掘漢字的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的真理、主動(dòng)探索漢字的造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文精神，讓外在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
例如，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》中的兩個(gè)生字“漂”和“飄”時(shí)，筆者是這樣來挖掘這兩個(gè)字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動(dòng)作，因此與水有關(guān)，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來;而“飄”呢，是與風(fēng)有關(guān)的，文中可以與風(fēng)箏的飄動(dòng)聯(lián)系起來，所以兩個(gè)字的偏旁不一樣。
這樣一來，學(xué)生有了感知體驗(yàn)就不會(huì)搞錯(cuò)這兩個(gè)字的意義了，且意識(shí)到：當(dāng)一個(gè)字處于不同的語境時(shí)，它的意義會(huì)隨著文本的語境而產(chǎn)生微妙的變化，所以，關(guān)注字與字的組合、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。
識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)引用有關(guān)漢字的文化知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生在識(shí)字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵。學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，更加熱愛祖國(guó)的漢字和文化。
二、多元化識(shí)字，維持識(shí)字興趣。
字理識(shí)字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用漢字音形義之間的關(guān)系來識(shí)字的一種方法。它是通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、想象、聯(lián)想等手段記住字形，來達(dá)到識(shí)字的目的。但是，如果教師不注意運(yùn)用多種字理識(shí)字法開展教學(xué)的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不能持久，就容易對(duì)識(shí)字產(chǎn)生疲憊感、厭倦感。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，筆者注重運(yùn)用多元化識(shí)字法來維持和鞏固學(xué)生的識(shí)字興趣。
1.利用形聲字特點(diǎn)，編順口溜記其形。漢字中，形聲字比較多。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過形旁表意義、聲旁表讀音。在編順口溜時(shí)，利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義并識(shí)記生字，可以提高識(shí)字教學(xué)效率。
如，教學(xué)“訪、防、芳、放”等與“方”有關(guān)的字，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便準(zhǔn)確記住這些字，進(jìn)而體會(huì)“學(xué)習(xí)形聲字，辨別要仔細(xì)。聲旁多表音，形旁多表義。掌握規(guī)律性，快樂多識(shí)字”這一識(shí)字法。這樣，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形聲字時(shí)能自己探究識(shí)字的方法，從而起到維持和鞏固識(shí)字興趣的作用，增強(qiáng)識(shí)字效果。
2.利用會(huì)意字特點(diǎn)，巧用圖畫記其形。表意性是我國(guó)漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。孩子們雖然不懂什么是會(huì)意字，但是如果教師善于分析會(huì)意字的特點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會(huì)意字也是一件很有意思的事情。
例如，在教學(xué)“毛筆”的“筆”字時(shí)，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的回答，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”。
然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察另幾幅插圖，并與生字對(duì)照，分析每個(gè)生字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的，從而體會(huì)這幾個(gè)生字的構(gòu)字特點(diǎn)：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等。對(duì)于這類特殊字，學(xué)生通過看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對(duì)應(yīng)起來，兩相對(duì)照，很快就領(lǐng)會(huì)了字意，記住了字形。
3.利用象形字特點(diǎn)，借用簡(jiǎn)圖記其形。象形字是用一個(gè)象形符號(hào)去描摹實(shí)物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壺”等，這些字都是按實(shí)物描繪出來的。“水”字像小河流水，“月”字像一彎新月，“?！弊滞怀隽伺＝牵澳俊弊窒袢说难劬?，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺。
說說。
它的形狀，再仔細(xì)看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。經(jīng)過對(duì)照，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“亭”這個(gè)字是由圖中的畫演變而來的，從而了解象形字的特點(diǎn)。通過圖、字對(duì)照，學(xué)生既理解了字義，又掌握了字形，同時(shí)還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)效率事半功倍。
三、識(shí)字用字相結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字興趣。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R(shí)字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把識(shí)字融入。
的整體教學(xué)之中，讓理解課文和識(shí)字兩條線并行，盡量讓識(shí)字與孩子的生活、與學(xué)過的知識(shí)、與活潑的游戲結(jié)合起來，既有利于提高識(shí)字教學(xué)效率，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，漢字的“源”在生活當(dāng)中也可以找到，如果語文教學(xué)與生活脫節(jié)，無異于無源之水、無本之木，所以教師必須遵循“在語言環(huán)境中識(shí)字”的原則，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，盡量引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。
一、集中識(shí)字。
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過一、二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾。
基本做法是一、二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文，"識(shí)字-閱讀"不斷循環(huán)編排。在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請(qǐng)、睛";由基本字"方"帶出"房、訪、放"。
這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游";"穴"帶出"空、窗、穿"。
基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會(huì)意字、
反義詞。
歸類等也常采用。總之，集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識(shí)字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。
由于字串中有一個(gè)共同部件(基本字)，所以有利于識(shí)字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，因此能夠化難為易。采取集中識(shí)字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識(shí)字基礎(chǔ)，是十分重要的。
二、分散識(shí)字。
1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
后來被稱之為"分散識(shí)字""隨課文識(shí)字"。分散識(shí)字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取"多讀課文多識(shí)字"的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè)。
在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字;2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué);3.先學(xué)字詞后讀文;4.在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。
三、注音識(shí)字。
1982年在中國(guó)文字改革委員會(huì)和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江省首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法。這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)，而中斷了語言的發(fā)展。
相反使語言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練，與此同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。具體地說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。
兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識(shí)字。同時(shí)，設(shè)寫字課，有計(jì)劃地識(shí)字寫字，這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識(shí)字。
實(shí)驗(yàn)表明，兒童讀書多，識(shí)字多。到三年級(jí)末，人均認(rèn)字3000個(gè)，會(huì)寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。
由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字方法。它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。經(jīng)過篩選，精選出2500個(gè)常用字。
把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)"字類""家族"，稱作"字族"。在2500個(gè)常用漢字中，確定母體字220個(gè)，字族389個(gè)。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識(shí)字，是字族文識(shí)字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請(qǐng)、清、情、晴、睛"，編寫了課文《小青蛙》：
河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。
保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。
請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。
字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體。
字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，注音識(shí)字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200個(gè)以上。實(shí)驗(yàn)者對(duì)字族文識(shí)字作了如下概括：組字為族，因族設(shè)文，族為文統(tǒng)，族文相生;學(xué)文識(shí)字，披文見族，族字類推，環(huán)環(huán)擴(kuò)展;以讀促識(shí)，以識(shí)促讀，文熟字悉，一矢兩的。
五、字理識(shí)字。
是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。
這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心;啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫，教"采"字，出示手在樹木上采摘的圖畫。
點(diǎn)撥法，如，教"牧"字，點(diǎn)出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。
聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn)。
演示法，如教"滅"字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。
歌訣法，如，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一，倒七正七，互。
相學(xué)。
習(xí)"來幫助記憶。
猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種。
它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。
六、雙腦識(shí)字。
1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)做法，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞，實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)。
這一識(shí)字法把學(xué)習(xí)語文和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，利用電腦學(xué)習(xí)語文，利用電腦開發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景。以該識(shí)字法為基礎(chǔ)編寫的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識(shí)常用漢字，在識(shí)了一定量的漢字之后開始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排，把識(shí)漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達(dá)到"大量識(shí)字，提前閱讀"的目的。
初入學(xué)兒童兩個(gè)半月認(rèn)字1000個(gè)，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語文電子學(xué)本》，包括"學(xué)習(xí)性內(nèi)容""練習(xí)性內(nèi)容""創(chuàng)作性內(nèi)容""信息性內(nèi)容"，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入"人機(jī)互動(dòng)"階段，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
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小學(xué)一年級(jí)語文《看看我們學(xué)校里的字》精選教案三篇。
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小學(xué)一年級(jí)語文《九九歌》經(jīng)典備課教案三篇。
