人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇一

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，最初可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生寫讀后感，使學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的閱讀、寫作等水平。讀后感是學(xué)生閱讀文章后，將自己的內(nèi)心和觸動(dòng)自己的東西通過(guò)文字的方式寫出來(lái)。

教師通過(guò)朗讀、試讀等形式閱讀文章，閱讀完畢后，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，然后完成讀后感，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合。

比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)文章有大致的理解認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行討論，每一小組都對(duì)文章內(nèi)容有所理解，進(jìn)行讀后感寫作。

《只有一個(gè)地球》主要寫的是宇宙中地球的情況，此外還涉及到當(dāng)前地球資源的使用情況，通過(guò)文章描寫，表達(dá)出愛(ài)護(hù)地球村，讓大家珍惜家園的思想。學(xué)生了解到作者的這一想法后，結(jié)合日常生活中的見(jiàn)聞，寫讀后感，使學(xué)生閱讀以及理解水平能力得到全面的提升。

2.模仿教材文章進(jìn)行仿寫

兒童有模仿的能力，在小學(xué)作文寫作中，仿寫是十分重要的訓(xùn)練方式和方法，也是學(xué)生從閱讀到自主寫作過(guò)渡的重要紐帶，是一種極為重要的訓(xùn)練方法。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

例如在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》等課文時(shí)，其中人物外貌描寫十分到位，能夠抓住人物特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生模仿教材中人物描寫的手法，寫一寫周邊同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生對(duì)寫作更加感興趣，教師讓學(xué)生在寫作時(shí)不寫人名，只描寫特征，然后讓學(xué)生猜一猜寫的到底是誰(shuí)。

也可以從整篇文章入手，了解文章的某方面特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練筆。比如重點(diǎn)突出、真實(shí)情感、材料選擇等。再如學(xué)習(xí)《桂林山水》后，讓學(xué)生通過(guò)總分總的順利描寫景物，把握住景物的特點(diǎn)并進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法進(jìn)行寫作。

3.發(fā)揮想象力續(xù)寫文章

在小學(xué)生閱讀逐漸深入后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀以及寫作水平都有所提升，具備了一定的閱讀理解能力和寫作能力，能夠進(jìn)行文章的續(xù)寫。通過(guò)續(xù)寫文章能夠鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作水平，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到魯濱遜獨(dú)自一人在孤島上生活的故事，歷經(jīng)艱險(xiǎn)最終獲救回國(guó)。學(xué)習(xí)文章后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生續(xù)寫魯濱遜回國(guó)之后會(huì)發(fā)生什么事情。小學(xué)生對(duì)故事十分感興趣，對(duì)于續(xù)寫故事也比較有興趣，能夠提高寫作的積極性，讓學(xué)生續(xù)寫使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

將讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，理順讀寫關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使得學(xué)生的讀寫能力得到提升。只有學(xué)生有了好的基礎(chǔ)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇二

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的`閱讀水平、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對(duì)此問(wèn)題做出論述。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對(duì)課文的理解，自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。

閱讀習(xí)慣的好壞，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受：在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來(lái)，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無(wú)法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當(dāng)中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來(lái)讀文章，絕對(duì)不能一心二用；在閱讀過(guò)程中，可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對(duì)于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問(wèn)題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)組織答案；最后，對(duì)答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。

單純枯燥的語(yǔ)言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機(jī)說(shuō)道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文?！边@樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。

［1］嚴(yán)琳．提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究［d］．江西師范大學(xué)，20xx．

［2］楊會(huì)賢．淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)［j］．學(xué)周刊，20xx（8）．

作者：朱平 單位：長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)城中小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇三

一、吃透教材。

對(duì)于教材的把握，課前很多老師總是忽視了這點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些知識(shí)性或觀點(diǎn)性的錯(cuò)誤，他特別強(qiáng)調(diào)文言文和古詩(shī)詞的課前解讀。

二、研究?jī)?yōu)化教法。

優(yōu)化教法是提高課堂實(shí)效性的重要保證。不同課型，不同的文體選擇的教法是不一樣的。像《錦瑟》與《白雪歌送武判官歸京》雖同是古詩(shī)，但所選教法不一樣。在這里，劉局長(zhǎng)還特別談到了作文評(píng)講課的不足，他指出，高效課堂就是要學(xué)生在有效的時(shí)間里輕松獲得更多的知識(shí)。

三、活躍課堂。

劉局長(zhǎng)說(shuō)起自己曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的很多課的一個(gè)共同特征：課堂沉悶、單一。教師講得多，學(xué)生的主要任務(wù)就是聽(tīng)，學(xué)得不主動(dòng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)也存在一些問(wèn)題。他希望老師們能努力在課堂上把學(xué)生的“精氣神”都吸引到老師身邊，讓學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這里，他還特別講到新洲一位將英語(yǔ)與漫畫結(jié)合起來(lái)教學(xué)的老師。

四、全身心投入。

劉局長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在一些老師在課堂上投入不夠，特別是情感上投入不到位：態(tài)勢(shì)語(yǔ)貧乏、表情木訥。他說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該是表演藝術(shù)家，課上要用自己的一言一行、一顰一笑來(lái)影響學(xué)生，課上要“舍得做”。

五、加強(qiáng)交流。

這里的交流包括校內(nèi)教師間的交流，也包括校外的交流，教師要在不斷交流之中提高自身素質(zhì)。

六、扎實(shí)語(yǔ)文拓展活動(dòng)。

他認(rèn)為，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外拓展。拓展活動(dòng)要做“兩化一性”，即：常態(tài)化、系列化、廣發(fā)參與性。

七、扎實(shí)集體備課。

集體備課到位了，課堂教學(xué)就會(huì)到位三分之一，集體備課不能搞形式，要切實(shí)落到實(shí)處。

八、關(guān)注課堂。

第一，教師要注重課堂管理，確保班上每一位學(xué)生都能積極參加學(xué)習(xí);其二，教師提問(wèn)的面要寬，要正對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的突破方法

一、認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí)，還要長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問(wèn)題，善于思考問(wèn)題。做為一位語(yǔ)文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路，首先自己要識(shí)途。我感到，要把語(yǔ)文之路探清認(rèn)明，的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時(shí)既能根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，就為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利的條件。

二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如，語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等。

然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水，過(guò)去老師口諾懸河的解說(shuō)，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。

比如，語(yǔ)文第一冊(cè)識(shí)字教學(xué)中有很多字理的演變過(guò)程，如果單純地用書(shū)中插圖讓學(xué)生感受這種些字的變化過(guò)程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強(qiáng)，印象自然不會(huì)深刻，在“子”，“云“等生字的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)，形象直觀地演示這些字的演化過(guò)程在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

三、學(xué)練結(jié)合抓牢訓(xùn)練點(diǎn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。

特別是識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)的一年級(jí)，學(xué)生剛則接觸小篇幅的文章，對(duì)于字詞的積累是重點(diǎn)，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的好詞，積累語(yǔ)句。

在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物的家》一課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文，想一想，文中出現(xiàn)了幾個(gè)小動(dòng)物?這幾個(gè)小動(dòng)物把葉子分別當(dāng)做了什么?以這兩個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的每個(gè)自然段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了方向，就會(huì)帶著問(wèn)題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。

從而激起了學(xué)習(xí)感受第一段秋天來(lái)了大自然美麗的詞句，積累到了“碧藍(lán)碧藍(lán)，金黃金黃，火紅火紅”等表示色彩的詞，并相機(jī)用你喜歡的詞說(shuō)一句。這種些都是借助多媒體來(lái)完成的。

我們?yōu)閷W(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，提高課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，刪繁就簡(jiǎn)，將節(jié)約出的寶貴時(shí)間還給學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上。

讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身語(yǔ)文能力的不足之處，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇四

對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)大部分教師卻沒(méi)有引起高度的重視，只是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶(背誦)詩(shī)歌，忽略了學(xué)生對(duì)作品的感受理解、欣賞和品味，失去了它應(yīng)有的魅力。這顯然是有悖學(xué)生發(fā)展和《新課標(biāo)》要求的。因此我在詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)略中華文化瑰寶的精華，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

一、用“美”的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣

1.范讀詩(shī)歌，用優(yōu)美的語(yǔ)音感染學(xué)生。我用優(yōu)美的語(yǔ)音把詩(shī)意表達(dá)出來(lái)，盡量在語(yǔ)言上給學(xué)生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！卑言?shī)中“孤”、“獨(dú)”二字讀的深遠(yuǎn)幽邃，既給人一種清冷的感覺(jué)，又跟“絕”、“滅”的情景形成強(qiáng)烈對(duì)比，把學(xué)生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情景，感受詩(shī)美。欣賞是詩(shī)歌理解的進(jìn)一步深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀(教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的錯(cuò)綜變化與節(jié)拍音樂(lè)的美感;要讀出字詞句與詩(shī)人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩(shī)人對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)盎然的春天的熱愛(ài)之情。這首詩(shī)通過(guò)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物活動(dòng)、人的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)春天的美麗，讀時(shí)要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開(kāi)火車讀等;要靈活運(yùn)用錄音、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象，讓學(xué)生樂(lè)于讀，善于讀。讀，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求，要通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)達(dá)到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受、并體驗(yàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

3.古詩(shī)很講究語(yǔ)言文字的推敲。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言文字的探討，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”啟發(fā)學(xué)生對(duì)“綠”字進(jìn)行探討。因?yàn)樘接懙倪^(guò)程，本身也是一個(gè)尋求最佳最美境界的過(guò)程，即用最美的語(yǔ)言文字表達(dá)最美好的思想感情。讓學(xué)生在品析字詞中，潛移默化地感知語(yǔ)言美，這樣在教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生發(fā)掘了詩(shī)句中的語(yǔ)言美，引起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣;還能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)遣詞造句的能力，在語(yǔ)言表達(dá)上仔細(xì)推敲，選用最恰當(dāng)?shù)淖謥?lái)表達(dá)自己的情感，發(fā)展了他們的語(yǔ)言能力。

二、用“美”的畫面，幫助學(xué)生想象

教學(xué)古詩(shī)，還應(yīng)該圖文結(jié)合，馳騁想象，加深對(duì)詩(shī)意的理解?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”古詩(shī)本身就是書(shū)畫結(jié)合的藝術(shù)品。如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！倍潭虄删湓?shī)中，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常運(yùn)用畫簡(jiǎn)筆畫的'方法，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中有畫的形象美，想象詩(shī)的畫面。小學(xué)生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)去感受圖畫中的美，與詩(shī)相互印證，以此獲得美感的愉悅，進(jìn)而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，課外，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境，通過(guò)想象繪成彩色圖畫，只有對(duì)審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。這樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力，以及他們對(duì)色彩的喜愛(ài)。

有時(shí)也會(huì)根據(jù)詩(shī)歌的需要做成動(dòng)畫、或多媒體課件幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的圖畫美，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

三、用優(yōu)美的“意境”，喚起學(xué)生的美感

意境，是指詩(shī)里所描繪的生活圖景和所表達(dá)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境，就是既要把握詩(shī)人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過(guò)什么事物來(lái)表現(xiàn)的。詩(shī)歌是通過(guò)形象反映生活，表達(dá)感情。形象是詩(shī)的本質(zhì)。而詩(shī)歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象，直接作用于欣賞者(學(xué)生們)的感官，而只能借助于語(yǔ)言作媒介，由學(xué)生自己運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和再現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的形象。同時(shí)由于它具有間接造型的特點(diǎn)，能從更多的側(cè)面來(lái)揭示形象的豐富內(nèi)涵，給學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學(xué)王之渙的《涼州詞》，就要讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，體會(huì)在悠悠黃河、萬(wàn)仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)對(duì)朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無(wú)限感慨之情。又如教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》，要通過(guò)學(xué)生探討明白：“眾鳥(niǎo)高飛盡”說(shuō)明只留下李白孤獨(dú)一人;“孤云獨(dú)去閑”說(shuō)明云也飄走了，只剩下詩(shī)人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說(shuō)明詩(shī)人孤寂到只有把山當(dāng)朋友來(lái)傾訴心中的孤獨(dú)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。有的詩(shī)歌學(xué)生可能不能完全懂，只能領(lǐng)略大意，教師也不要過(guò)于苛求。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，只要學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”就行。

古詩(shī)中的“美”隨處可見(jiàn)，俯拾即是。教學(xué)中從語(yǔ)言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達(dá)到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶。

當(dāng)然，古詩(shī)的教學(xué)還要體現(xiàn)文、理、情統(tǒng)一的原則，只有這樣才能使學(xué)生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)和民族。培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值觀，讓學(xué)生在古詩(shī)的審美愉悅中得到有益的啟示，樹(shù)立崇高的生活理想，激勵(lì)他們?yōu)闋?zhēng)取美好的生活而不斷奮斗。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇五

1.注重示范發(fā)音的正確性

字母發(fā)音直接影響著學(xué)生單詞的發(fā)音，而且學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學(xué)字母之前一定要多聽(tīng)錄音，糾正好自己的發(fā)音。在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生聽(tīng)磁帶跟讀，觀察他們的口形，并鼓勵(lì)模仿得好的學(xué)生示范領(lǐng)讀，幫助其他同學(xué)糾正發(fā)音。

2.把握學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)

受各地方方言的影響，學(xué)生對(duì)字母的發(fā)音往往會(huì)出錯(cuò)。比如：南方人容易把a(bǔ)讀成/e/。因此，教師要把握好學(xué)生方言發(fā)音難點(diǎn)，預(yù)先采取各種教學(xué)方法防止錯(cuò)誤發(fā)音的出現(xiàn)。

3.強(qiáng)化個(gè)別字母教學(xué)

盡管許多學(xué)生對(duì)字母有了一定程度的掌握，但大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí)，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。例如學(xué)生對(duì)“gg”“jj”兩個(gè)字母的讀音容易混淆，對(duì)“uu”和“ii”這兩個(gè)字母的發(fā)音不到位。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)這種情況加強(qiáng)這幾個(gè)字母的訓(xùn)練。

4.注重讀音歸類教學(xué)

把字母按讀音進(jìn)行分類是字母讀音教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是學(xué)生覺(jué)得有一定難度的一項(xiàng)內(nèi)容。為了使學(xué)生能更好得掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個(gè)字母進(jìn)行分類記憶。首先將字母劃分為七個(gè)家族，再對(duì)號(hào)入座，最終編成一首音素家族chant幫助學(xué)生記憶：

a、h、j、k是a家族，a，a是族長(zhǎng)。

e的家族有八位，bcde，gptv，e，e是族長(zhǎng)。

/e/的家族沒(méi)有族長(zhǎng)，它的成員有七位，flmn，sx和z。

u的家族有三位，uqw，u，u是族長(zhǎng)。

i的家族有兩位，iy，i，i是族長(zhǎng)。(手勢(shì)指著自己)

r和o單獨(dú)住，它們自己是族長(zhǎng)。

5.注重語(yǔ)音暗線的鋪墊

在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生用書(shū)中，字母讀音和字母例詞的安排是一條語(yǔ)音暗線，教師教學(xué)時(shí)要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)音奠定基礎(chǔ)。比如講到字母ee時(shí)，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母e的發(fā)音。英語(yǔ)中共有48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的同時(shí)掌握與此相關(guān)的26個(gè)音素，將會(huì)為以后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、字母書(shū)寫教學(xué)

字母的書(shū)寫過(guò)程要一步步進(jìn)行：先觀察性狀，再觀察筆順、占格情況，然后書(shū)空，使用活動(dòng)手冊(cè)進(jìn)行描紅，最后達(dá)到仿寫。

1.字母認(rèn)讀的教學(xué)

字母的書(shū)寫首先要求學(xué)生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過(guò)猜謎的方法讓學(xué)生記住它們的形狀特點(diǎn)。例如：彎彎的月牙(c)、一條小蛇(s)、三叉路口(t)、1加3(b)、一座寶塔(a)、勝利的象征(v)、大號(hào)魚(yú)鉤(j)、一張弓(d)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。這些謎語(yǔ)既能讓學(xué)生記住字母的形，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以讓學(xué)生自編謎語(yǔ)學(xué)習(xí)字母，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學(xué)生根據(jù)漏出來(lái)部分來(lái)猜字母。

2.字母書(shū)寫的教學(xué)

字母的書(shū)寫是小學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)的英語(yǔ)書(shū)寫一定要求學(xué)生做到嚴(yán)格遵照書(shū)寫規(guī)范，教師絕對(duì)不能馬虎。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母有印刷體和書(shū)寫體之分，所以容易使學(xué)生在書(shū)寫時(shí)發(fā)生混淆，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多在這方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

(1)筆順教學(xué)

教師要充分利用多媒體設(shè)施讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在活動(dòng)手冊(cè)的描紅練習(xí)中有正確的示范。但有時(shí)學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)拼音筆順的影響，錯(cuò)誤書(shū)寫字母，因此教師要對(duì)容易出錯(cuò)的筆順進(jìn)行比較細(xì)致的指導(dǎo)。如i和j都是后加點(diǎn)，t先寫鉤，h先兩豎等。建議教師不妨采用漢語(yǔ)拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學(xué)生理解記憶書(shū)寫規(guī)則，防止筆畫出錯(cuò)。比如：h是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個(gè)球，t是傘把帶開(kāi)關(guān)等。

(2)格式教學(xué)

字母的占格同樣是字母書(shū)寫教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，尤其是當(dāng)字母的大小寫混在一起的時(shí)候，學(xué)生很容易混淆。這樣，教師要先清楚示范，提醒學(xué)生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律。同時(shí)，教師還可以借助兒歌幫助學(xué)生掌握字母的占格規(guī)律。如：英語(yǔ)書(shū)寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則;小寫字母認(rèn)準(zhǔn)格，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無(wú)‘辮’無(wú)‘尾’中間格;“i，t”中上一格半。在學(xué)生掌握了字母的占格規(guī)律后，還要通過(guò)活動(dòng)手冊(cè)上的描紅來(lái)加強(qiáng)練習(xí)。這里要注意的是，到一定階段的時(shí)候，教師要讓學(xué)生能在沒(méi)有四線格的一條線上，甚至是沒(méi)有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書(shū)寫格式。

三、操練

字母操練我們還可以采用游戲的形式。

1.“what'smissing?”游戲

學(xué)了幾個(gè)字母以后，把字母卡片放在一起讓學(xué)生認(rèn)讀，然后抽去其中的一張，讓學(xué)生尋找：“what'smissing?”此時(shí)，學(xué)生注意力高度集中，急于表現(xiàn)自己，識(shí)記的效果就會(huì)很好。

2.“左鄰右舍”游戲

學(xué)生準(zhǔn)備好已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母卡片，教師出示一個(gè)字母，讓學(xué)生找出它的左鄰右舍，請(qǐng)找到的幾個(gè)學(xué)生快速把字母拿到講臺(tái)上站在相應(yīng)的位置上，其余的學(xué)生一起認(rèn)讀這幾個(gè)字母。

3.“makeletters”游戲

讓學(xué)生用肢體動(dòng)作表示不同的字母，或讓學(xué)生用火柴棒拼出不同字母的形狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇六

美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”。它把書(shū)對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)；能發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，思維和審美的能力。”

閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開(kāi)智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)智慧，健康地成長(zhǎng)？因此，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語(yǔ)文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來(lái)培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的組成部分。反觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一個(gè)封閉圈，它以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，以終極的意義解讀為目標(biāo)，過(guò)分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)獨(dú)立的體系。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，從積累語(yǔ)文知識(shí)的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。過(guò)分注重教師對(duì)文本教法的研究，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問(wèn)型”課堂教學(xué)程式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學(xué)生的“學(xué)路”則跟著教師的“教路”走，“學(xué)”成了“教”的附庸，學(xué)生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學(xué)。不少教師視《教學(xué)參考書(shū)》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬(wàn)馬齊喑，死水一潭。

同時(shí)，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性也不高。他們學(xué)語(yǔ)文，對(duì)課文不愿意細(xì)讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應(yīng)付狀態(tài)。這種對(duì)語(yǔ)文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。消除學(xué)生，特別是高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的冷漠態(tài)度，已經(jīng)成為一個(gè)值得注意的問(wèn)題。

諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對(duì)閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。如何行之有效開(kāi)展研究性閱讀教學(xué)，以成為一個(gè)迫在眉睫的課題。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際情況，本人認(rèn)為，要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面，必須先來(lái)一個(gè)理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W(xué)”，即以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。本人從下面幾個(gè)方面作了一些嘗試。

一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位。要使語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)走出困境，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。由誰(shuí)生疑呢？過(guò)去的教學(xué)當(dāng)然是由教師來(lái)生疑，讓學(xué)生去思考。因此，教師在備課過(guò)程中便煞費(fèi)苦心地備問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中又苦口婆心地問(wèn)問(wèn)題，使教師的單向提問(wèn)成了閱讀教學(xué)的主旋律，學(xué)生成了這種教學(xué)活動(dòng)的陪客。只是讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng)，課后動(dòng)也不動(dòng)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)可比擬的重要作用。

閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、規(guī)律性和對(duì)內(nèi)容的分析，剝奪了學(xué)生閱讀主體的權(quán)利，把一個(gè)學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過(guò)程變成了一個(gè)由結(jié)論到結(jié)論的簡(jiǎn)單傳遞的過(guò)程。學(xué)生不能夠親自去體驗(yàn)，主動(dòng)探求知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性，能動(dòng)性、獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。無(wú)論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書(shū)學(xué)習(xí)。無(wú)論是誰(shuí)，要想獲得知識(shí)技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀、練外，別無(wú)他法。教師只能起“領(lǐng)航”“推進(jìn)”的作用。教師要淡化課堂教學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會(huì)其中的思想美、情感美、語(yǔ)言美。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識(shí)的美，激發(fā)起閱讀的積極性。

二、落實(shí)“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)要向?qū)W生傳授最基本的語(yǔ)言規(guī)則，以便于他們正確使用語(yǔ)言，去傳送信息，表情達(dá)意。閱讀則是教與學(xué)的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運(yùn)用”三個(gè)階段。

理解是對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握，即對(duì)文章所提供的信息有準(zhǔn)確的了解和領(lǐng)會(huì)。分析是把閱讀對(duì)象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對(duì)一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點(diǎn)的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋。它包括概括、篩選和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。分析能力是對(duì)理解的深化和加工，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運(yùn)用就是用得來(lái)的知識(shí)、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進(jìn)行相應(yīng)的文體寫作。

閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，閱讀教學(xué)沒(méi)有走完全過(guò)程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因?yàn)檎n堂上是老師的分析，不是學(xué)生主動(dòng)的分析，第三階段的運(yùn)用則基本是沒(méi)有。閱讀教學(xué)不是機(jī)械模仿，而是一種再創(chuàng)造。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合，切實(shí)具體的貫徹“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過(guò)程。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理

要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺(jué)學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動(dòng)力在于對(duì)閱讀本身的興趣。書(shū)是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫(kù)，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國(guó)，參觀未來(lái)世界，可以隨時(shí)與偉 人見(jiàn)面和英雄交談??從而喚起對(duì)真善美的追求，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)。

良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面。“學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或者說(shuō)個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的興趣，并不簡(jiǎn)單地由活動(dòng)本身的特點(diǎn)所決定，在很大程度上與個(gè)體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)中，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵(lì)手段，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，是切實(shí)提高學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效途徑。閱讀的成功不是一時(shí)心血來(lái)潮可以辦到的。當(dāng)前，不少學(xué)生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過(guò)班上閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，結(jié)果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。

閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過(guò)程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會(huì)“柳暗花明又一村”了。

四、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解” 因此，個(gè)性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個(gè)重要的地位。

閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。它受到語(yǔ)文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，善處個(gè)性，引導(dǎo)閱讀。“語(yǔ)言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)變角色。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。教師既要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛(ài)好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真反思、正確評(píng)價(jià)，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑。總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，積極實(shí)踐，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀這項(xiàng)工作。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)自己的閱讀個(gè)性。

因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。

葉圣陶老先生曾說(shuō)：教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚(yú)”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書(shū)，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，掌握會(huì)讀書(shū)的本領(lǐng)，為終身讀書(shū)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過(guò)程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇七

1運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。(1)介紹作者背景。每一首古詩(shī)的作者都有他特定的生活背景和個(gè)人閱歷，學(xué)生了解了這些以后，就能把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去想象。(2)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩(shī)中，拉近距離，搭起入境橋梁。(3)運(yùn)用直觀形象。在古詩(shī)教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過(guò)運(yùn)用多媒體課件、圖片和音樂(lè)等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，就容易理解詩(shī)意。(4)豐富情感想象。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情節(jié)、場(chǎng)面。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語(yǔ)言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩(shī)意，感受古詩(shī)意境之美。

2掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美

品味語(yǔ)言，首先讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩(shī)學(xué)法―――分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩(shī)中的含義;二是按現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。(1)擴(kuò)。濃縮的詞語(yǔ)要“擴(kuò)”，就是把詩(shī)人本來(lái)高度濃縮了的語(yǔ)句加以擴(kuò)展，使詩(shī)句本來(lái)的意思明顯化、具體化。把詞意擴(kuò)展開(kāi)來(lái)學(xué)生也就容易理解和接受了。(2)留。古今通用的詞語(yǔ)要保留。詩(shī)句中諸如時(shí)間、地點(diǎn)、人名等。這樣也便于保留詩(shī)文原意，更有利于學(xué)生理解、背誦。(3)補(bǔ)。成份省略是古詩(shī)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補(bǔ)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)不講自通了。(4)換。古今用法不同的詞語(yǔ)要更換。因?yàn)楣旁?shī)“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語(yǔ)法現(xiàn)象。(5)調(diào)。就是調(diào)整句子的順序。講解古詩(shī)時(shí)，要把因?qū)φ?、協(xié)韻、平仄等而倒置了的語(yǔ)序按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。(6)嚼。就是咀嚼、品味，就是說(shuō)我們?cè)谥v解古詩(shī)時(shí)，對(duì)于詩(shī)中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地咀嚼、品味，從而把學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解，引到更深一層。(7)考。古人寫詩(shī)常常引用典故，在講解時(shí)，對(duì)于詩(shī)句中所用的典故要給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹翱甲C”，才能使學(xué)生弄清詩(shī)句的真正含義。學(xué)生掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法后，就能按自己的理解展開(kāi)想象，把古詩(shī)譯成生動(dòng)具體、有情有景、有詩(shī)有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還有助于幫助學(xué)生理解詩(shī)意。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩(shī)學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外教師還要注意點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用鞏固學(xué)法。

3指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音韻美

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！惫旁?shī)對(duì)仗工整，平仄有律，讀起來(lái)瑯瑯上口。古詩(shī)以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生朗讀的興趣。古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬(wàn)岳說(shuō)：“書(shū)不厭頻讀，詩(shī)須放淡吟?！敝挥凶寣W(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美。除掌握上述教學(xué)要點(diǎn)外，我們還可以注意以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩(shī)，要理解其編在一起的緣由;這篇古詩(shī)課文在本單元的作用，與古詩(shī)前后課文的聯(lián)系。二是把詩(shī)進(jìn)行歸類。如愛(ài)國(guó)詩(shī)、友情詩(shī)、邊塞詩(shī)、田園詩(shī)等。三是適當(dāng)安排改寫、仿寫訓(xùn)練。四讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開(kāi)想象。進(jìn)行表演、繪畫、演唱，真正做到如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的境地，而且使學(xué)生學(xué)中有趣，趣中有美，美中有物。根據(jù)以上的古詩(shī)教學(xué)要點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)把古詩(shī)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣和享受，從而真正使古詩(shī)教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力，讓古典文學(xué)的精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中!讓他們的生命因古詩(shī)而充滿靈秀!

[小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇八

字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字

方法

采用相宜的

教學(xué)方法

.下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)方法，供大家參考。

1.圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。

如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽(yáng)形，像太陽(yáng)的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑(有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光);再講解由到日的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2.編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種

謎語(yǔ)

。它分為兩類型：

(1)揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備(拆字法)。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀(特指法)。更：與人方便。今：用心讀書(shū)(反拼法)。礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。券：拳頭對(duì)刀(移位拼字法)。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲(會(huì)意拼字法)。

(2)揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開(kāi)水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

(1)語(yǔ)言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語(yǔ)都是人們所熟悉的詞、

成語(yǔ)

、俗語(yǔ)以及語(yǔ)意完整的

句子

。這就是說(shuō)，編制字謎這種識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，通過(guò)豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

(2)內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：

思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂(lè)的作用。

益智性。猜謎本是一種

智力游戲

，它對(duì)開(kāi)發(fā)

兒童

的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，運(yùn)用推理、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底。

知識(shí)性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會(huì)現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達(dá)到通過(guò)識(shí)字來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡(jiǎn)短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識(shí)性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂(lè)，取得識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效。

3.動(dòng)作示范，示意法

漢語(yǔ)單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：

張開(kāi)兩眼——睜(目字旁)

五指收攏——握(提手旁)

動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽(tīng)寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書(shū)寫和使用帶來(lái)了困難。

要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。

：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛(ài)：字中間為“ ”，以愛(ài)為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫、認(rèn)讀和使用。

5.部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書(shū)中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無(wú)關(guān);二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無(wú)關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部)。

因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書(shū)中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就是要求我們?cè)诤象w字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁(yè)部的表義類屬：從頁(yè)的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān);分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品性(儉、侈)、行為(仰、伏)等有關(guān)。

部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的

邏輯思維

能力和對(duì)漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6.構(gòu)件分解，形綴法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來(lái)體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。

因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來(lái)教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音;再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程：

葬：a、葬字讀zai，本指掩埋死人。

b、把葬字分解成(草)、死(尸體)、 (雙手)三個(gè)構(gòu)件。

c、將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7.意義合成，義綴法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來(lái)、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

8.反義聯(lián)系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。

表示樹(shù)根與樹(shù)梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽(yáng)東升，高過(guò)樹(shù)梢;杳字從日在木下，表示太陽(yáng)西沉，低于樹(shù)梢。上述兩組漢字，造字方法相同，字形字義相反。

一、集中識(shí)字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，后中央

教育

科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字法是小學(xué)語(yǔ)文“集中識(shí)字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。

主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。(2)打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)(漢語(yǔ)拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識(shí)字方法。堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說(shuō)兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。

而“基本字帶字”，就是通過(guò)給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識(shí)字后讀書(shū)、看圖識(shí)字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識(shí)字等傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)

，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。實(shí)踐表明，采用集中識(shí)字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。

二、隨課文識(shí)字

隨課文識(shí)字，也叫分散識(shí)字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)流派。分散識(shí)字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。

分散識(shí)字從改革識(shí)字和閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。此外，它還注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

在識(shí)字教學(xué)中，分散識(shí)字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)。(3)先學(xué)字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。

三、注音識(shí)字

注音識(shí)字法是“注音識(shí)字·提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的組成部分，由黑龍江語(yǔ)委組織實(shí)施，1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)始首輪實(shí)驗(yàn)。

注音識(shí)字旨在發(fā)展兒童語(yǔ)言，以語(yǔ)言訓(xùn)練和

思維訓(xùn)練

為重點(diǎn)，解決識(shí)字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。也就是說(shuō)，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。注音識(shí)字把“無(wú)師自通”的不定量識(shí)字與“有師指導(dǎo)”的定量識(shí)字結(jié)合起來(lái)。

四、韻語(yǔ)識(shí)字

1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開(kāi)始韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)。韻語(yǔ)識(shí)字根據(jù)快速

記憶原理

，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主張“三先三后”的識(shí)字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。

韻語(yǔ)識(shí)字有五個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)先識(shí)1000個(gè)最常見(jiàn)的高頻字，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和

故事

情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。

在語(yǔ)境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級(jí)學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識(shí)讀2500個(gè)常用字。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識(shí)字。(4)不要求“四會(huì)”一步到位，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀的問(wèn)題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識(shí)字會(huì)講、會(huì)用、會(huì)寫的要求。(5)采用韻語(yǔ)的形式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量，為學(xué)生的

作文

打好基礎(chǔ)。

五、字族文識(shí)字

字族文識(shí)字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開(kāi)始探索，1980年成型并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字教學(xué)方法。該法認(rèn)為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。

經(jīng)篩選，精選出2500個(gè)常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字是字族文識(shí)字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請(qǐng)、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(

順口溜

)：“草菁菁，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情。

太陽(yáng)出來(lái)是晴天;看東西，用眼睛?！苯虒W(xué)中，一邊學(xué)文一邊識(shí)字，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和學(xué)生識(shí)記過(guò)程，提高識(shí)字效率。

字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，以及注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，將三者融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可達(dá)2200個(gè)以上。

六、聽(tīng)讀識(shí)字

聽(tīng)讀識(shí)字自1984年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。

這種識(shí)字方法是指學(xué)生不識(shí)字時(shí)，聽(tīng)別人(或錄音)讀書(shū)，聽(tīng)會(huì)記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書(shū)，用記憶中的字音、字義和字形對(duì)照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書(shū)邊認(rèn)識(shí)了書(shū)中的漢字。

這種識(shí)字方法通過(guò)整體輸入、無(wú)意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識(shí)字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場(chǎng)”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場(chǎng)”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過(guò)后，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽(tīng)讀。

七、字理識(shí)字

八、雙腦識(shí)字

雙腦識(shí)字指1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞。實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)，把識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“大量識(shí)字，提前閱讀”的目的。

九、字根識(shí)字

張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開(kāi)五種基本筆畫。漢字漢語(yǔ)的簡(jiǎn)短明確和“一”的簡(jiǎn)短明確密不可分。漢字有28個(gè)字根，這28個(gè)字根都是不超過(guò)5筆的獨(dú)體字。

每個(gè)字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來(lái)，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。字根識(shí)字所用《中小學(xué)快速識(shí)字手冊(cè)》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個(gè)字組，每個(gè)字組含2～20個(gè)單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。

十、成群分級(jí)識(shí)字

此教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于1991年，是“湖南省小學(xué)語(yǔ)文綜合改革實(shí)驗(yàn)”的一部分。這種識(shí)字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級(jí)進(jìn)行的整體識(shí)字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每?jī)?cè)實(shí)驗(yàn)教材編有“成群分級(jí)識(shí)字”5個(gè)單元計(jì)25個(gè)課次，每課次由1～3個(gè)根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群。6冊(cè)教材2704個(gè)生字。除隨文出現(xiàn)的364個(gè)字外，全部由272個(gè)根字統(tǒng)領(lǐng)。(2)設(shè)境拼形，活動(dòng)識(shí)字。

一、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識(shí)字興趣

要想讓學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣，教師就要在識(shí)字教學(xué)上下功夫。在識(shí)字課堂上，許多教師喜歡用學(xué)生感興趣的貼笑臉、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。筆者認(rèn)為，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是它絕不是促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的動(dòng)因。

心理學(xué)專家研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形、會(huì)意為本源，有豐富的

文化

內(nèi)涵，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意挖掘漢字的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的真理、主動(dòng)探索漢字的造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文精神，讓外在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》中的兩個(gè)生字“漂”和“飄”時(shí)，筆者是這樣來(lái)挖掘這兩個(gè)字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動(dòng)作，因此與水有關(guān)，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來(lái);而“飄”呢，是與風(fēng)有關(guān)的，文中可以與風(fēng)箏的飄動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，所以兩個(gè)字的偏旁不一樣。

這樣一來(lái)，學(xué)生有了感知體驗(yàn)就不會(huì)搞錯(cuò)這兩個(gè)字的意義了，且意識(shí)到：當(dāng)一個(gè)字處于不同的語(yǔ)境時(shí)，它的意義會(huì)隨著文本的語(yǔ)境而產(chǎn)生微妙的變化，所以，關(guān)注字與字的組合、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。

識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)引用有關(guān)漢字的文化知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵。學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，更加熱愛(ài)祖國(guó)的漢字和文化。

二、多元化識(shí)字，維持識(shí)字興趣

字理識(shí)字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用漢字音形義之間的關(guān)系來(lái)識(shí)字的一種方法。它是通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、想象、聯(lián)想等手段記住字形，來(lái)達(dá)到識(shí)字的目的。但是，如果教師不注意運(yùn)用多種字理識(shí)字法開(kāi)展教學(xué)的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不能持久，就容易對(duì)識(shí)字產(chǎn)生疲憊感、厭倦感。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，筆者注重運(yùn)用多元化識(shí)字法來(lái)維持和鞏固學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.利用形聲字特點(diǎn)，編順口溜記其形。漢字中，形聲字比較多。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過(guò)形旁表意義、聲旁表讀音。在編順口溜時(shí)，利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義并識(shí)記生字，可以提高識(shí)字教學(xué)效率。

如，教學(xué)“訪、防、芳、放”等與“方”有關(guān)的字，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便準(zhǔn)確記住這些字，進(jìn)而體會(huì)“學(xué)習(xí)形聲字，辨別要仔細(xì)。聲旁多表音，形旁多表義。掌握規(guī)律性，快樂(lè)多識(shí)字”這一識(shí)字法。這樣，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形聲字時(shí)能自己探究識(shí)字的方法，從而起到維持和鞏固識(shí)字興趣的作用，增強(qiáng)識(shí)字效果。

2.利用會(huì)意字特點(diǎn)，巧用圖畫記其形。表意性是我國(guó)漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。孩子們雖然不懂什么是會(huì)意字，但是如果教師善于分析會(huì)意字的特點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)會(huì)意字也是一件很有意思的事情。

例如，在教學(xué)“毛筆”的“筆”字時(shí)，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再看一看有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的回答，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”。

然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察另幾幅插圖，并與生字對(duì)照，分析每個(gè)生字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的，從而體會(huì)這幾個(gè)生字的構(gòu)字特點(diǎn)：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等。對(duì)于這類特殊字，學(xué)生通過(guò)看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對(duì)應(yīng)起來(lái)，兩相對(duì)照，很快就領(lǐng)會(huì)了字意，記住了字形。

3.利用象形字特點(diǎn)，借用簡(jiǎn)圖記其形。象形字是用一個(gè)象形符號(hào)去描摹實(shí)物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壺”等，這些字都是按實(shí)物描繪出來(lái)的?！八弊窒裥『恿魉霸隆弊窒褚粡澬略?，“?！弊滞怀隽伺＝?，“目”字像人的眼睛，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺。

教學(xué)這些象形字，教師可借用簡(jiǎn)圖講解字的形狀，分析字形。如教學(xué)“亭”字，可以先讓學(xué)生觀察“亭”的簡(jiǎn)單圖畫，

說(shuō)說(shuō)

它的形狀，再仔細(xì)看看“亭”的字形，說(shuō)說(shuō)它們相似的地方。經(jīng)過(guò)對(duì)照，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“亭”這個(gè)字是由圖中的畫演變而來(lái)的，從而了解象形字的特點(diǎn)。通過(guò)圖、字對(duì)照，學(xué)生既理解了字義，又掌握了字形，同時(shí)還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)效率事半功倍。

三、識(shí)字用字相結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字興趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把識(shí)字融入

語(yǔ)文學(xué)習(xí)

的整體教學(xué)之中，讓理解課文和識(shí)字兩條線并行，盡量讓識(shí)字與孩子的生活、與學(xué)過(guò)的知識(shí)、與活潑的游戲結(jié)合起來(lái)，既有利于提高識(shí)字教學(xué)效率，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，漢字的“源”在生活當(dāng)中也可以找到，如果語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)，無(wú)異于無(wú)源之水、無(wú)本之木，所以教師必須遵循“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，盡量引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

一、集中識(shí)字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過(guò)一、二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來(lái)解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。

基本做法是一、二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文，"識(shí)字-閱讀"不斷循環(huán)編排。在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請(qǐng)、睛";由基本字"方"帶出"房、訪、放"。

這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游";"穴"帶出"空、窗、穿"。

基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問(wèn)"，會(huì)意字、

反義詞

歸類等也常采用?？傊?，集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識(shí)字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。

由于字串中有一個(gè)共同部件(基本字)，所以有利于識(shí)字過(guò)程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，因此能夠化難為易。采取集中識(shí)字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語(yǔ)拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識(shí)字基礎(chǔ)，是十分重要的。

二、分散識(shí)字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。

后來(lái)被稱之為"分散識(shí)字""隨課文識(shí)字"。分散識(shí)字先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取"多讀課文多識(shí)字"的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè)。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字;2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué);3.先學(xué)字詞后讀文;4.在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。

三、注音識(shí)字

1982年在中國(guó)文字改革委員會(huì)和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江省首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法。這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法，旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)，而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展。

相反使語(yǔ)言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練，與此同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。具體地說(shuō)，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。

兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過(guò)程中一目雙行，既看上一行漢語(yǔ)拼音，又看下一行漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。這所謂是"無(wú)師自通"的不定量識(shí)字。同時(shí)，設(shè)寫字課，有計(jì)劃地識(shí)字寫字，這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識(shí)字。

實(shí)驗(yàn)表明，兒童讀書(shū)多，識(shí)字多。到三年級(jí)末，人均認(rèn)字3000個(gè)，會(huì)寫其中的2400字。兒童說(shuō)普通話的水平也有較大提高。

四、字族文識(shí)字

由四川省井研縣鄢文俊等1960年開(kāi)始探索、1980年成型并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字方法。它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。經(jīng)過(guò)篩選，精選出2500個(gè)常用字。

把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)"字類""家族"，稱作"字族"。在2500個(gè)常用漢字中，確定母體字220個(gè)，字族389個(gè)。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字，是字族文識(shí)字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請(qǐng)、清、情、晴、睛"，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。

請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。

字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體。

字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200個(gè)以上。實(shí)驗(yàn)者對(duì)字族文識(shí)字作了如下概括：組字為族，因族設(shè)文，族為文統(tǒng)，族文相生;學(xué)文識(shí)字，披文見(jiàn)族，族字類推，環(huán)環(huán)擴(kuò)展;以讀促識(shí)，以識(shí)促讀，文熟字悉，一矢兩的。

五、字理識(shí)字

是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。

這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心;啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書(shū)寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥(niǎo)的圖畫，教"采"字，出示手在樹(shù)木上采摘的圖畫。

點(diǎn)撥法，如，教"牧"字，點(diǎn)出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。

聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn)。

演示法，如教"滅"字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

歌訣法，如，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一，倒七正七，互

相學(xué)

習(xí)"來(lái)幫助記憶。

猜謎法，如，教"畫"字，老師可說(shuō)出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種

語(yǔ)文教材

。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。

六、雙腦識(shí)字

1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語(yǔ)拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)做法，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞，實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)。

這一識(shí)字法把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用電腦學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利用電腦開(kāi)發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景。以該識(shí)字法為基礎(chǔ)編寫的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識(shí)常用漢字，在識(shí)了一定量的漢字之后開(kāi)始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排，把識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，達(dá)到"大量識(shí)字，提前閱讀"的目的。

初入學(xué)兒童兩個(gè)半月認(rèn)字1000個(gè)，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語(yǔ)文電子學(xué)本》，包括"學(xué)習(xí)性內(nèi)容""練習(xí)性內(nèi)容""創(chuàng)作性內(nèi)容""信息性內(nèi)容"，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入"人機(jī)互動(dòng)"階段，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。

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閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛(ài)的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來(lái)。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效地參與，不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師，師生之間處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究。

二、了解學(xué)生閱讀心理

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期(6歲到11歲)，該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書(shū)，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感(如愛(ài)國(guó)、崇尚勇敢、樂(lè)于助人等)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。

三、讓學(xué)生明確閱讀目的

閱讀，離不開(kāi)創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累與科文、同學(xué)、老師對(duì)話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達(dá)到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。

四、教給學(xué)生閱讀方法

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語(yǔ)系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會(huì)給課堂，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的;許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，建議向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標(biāo)閱讀法。

要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來(lái)選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開(kāi)與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。

2.快速閱讀法。

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法。

孟子說(shuō)：“故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之?！边@就是說(shuō)拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來(lái)加深理解。如林巧稚說(shuō)“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見(jiàn)的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來(lái)逆推作者的“志”。

4.十目一行法。

清代學(xué)者阮元說(shuō)：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書(shū)也。”這是說(shuō)精讀之法。有的書(shū)要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書(shū)要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法。

美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書(shū)中寫寫畫畫，作各種各樣的.記號(hào)，并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書(shū)籍的主人，這過(guò)程就是占有書(shū)籍的過(guò)程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會(huì)取得成效。

五、擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量

這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開(kāi)辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

總之，閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才會(huì)得到提高。