無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇一
興趣是最好的老師，德國教育家斯多指出：“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”因此，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，能改變過去把作文當(dāng)作是一個(gè)沉重包袱的畏懼心理，從而使學(xué)生主動(dòng)，積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。學(xué)生作文的素材大多來源于日常生活，但這些事物學(xué)生記憶模糊不清，感受不深，導(dǎo)致了作文空洞，描寫欠生動(dòng)、具體。
多媒體進(jìn)入課堂，我們可以根據(jù)實(shí)際把學(xué)生所經(jīng)歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過計(jì)算機(jī)重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，喚起其形象記憶。學(xué)生在寫表揚(yáng)稿時(shí)很多同學(xué)都是因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)撿了一只鉛筆交公或扶摔倒的同學(xué)的事進(jìn)行大篇幅的表揚(yáng)，難道更令人敬佩、更值得表揚(yáng)的事就沒有了嗎？不是的。這時(shí)，我通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校電視臺(tái)小記者拍錄下來的校內(nèi)，校外同學(xué)、老師樂于助人，拾金不昧的好人好事播放給大家看，同學(xué)們的寫作素材豐富了，寫作興趣也濃了。
在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的一種動(dòng)物》的課前，我了解到班里有三分之二的同學(xué)是選擇寫狗的。（因?yàn)楣肥羌彝テ胀ǖ膶櫸铮榱烁淖冞@單一、枯燥的現(xiàn)象，當(dāng)上課時(shí)，我把事先錄制的動(dòng)物短片通過網(wǎng)絡(luò)播放給同學(xué)看，有動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的，天上飛的、水中游的……同學(xué)們看得眼也不眨，不時(shí)還發(fā)出“嘩嘩”的贊美聲。全看過后，他們還可以點(diǎn)按鼠標(biāo)，選定自己喜歡的動(dòng)物再認(rèn)真反復(fù)觀察，原來打算寫狗的同學(xué)都在屏幕上找到了自己喜歡的動(dòng)物。激發(fā)了他們的寫作興趣和創(chuàng)造欲望。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。
小學(xué)生的思維以直觀形象為主，他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的。所以在習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)依靠自己的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)與習(xí)作內(nèi)容相應(yīng)的情境。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我們要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象寫一個(gè)實(shí)在的結(jié)尾。我們還利用這個(gè)“誘因”誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，勾起沉淀的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于“自己童年的故事”。
每人都有童年，每個(gè)童年都有豐富而動(dòng)人的故事。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，而且也開闊了學(xué)生的視野。又如：教學(xué)《濫竽充數(shù)》后，我以“南郭先生逃走后會(huì)怎樣”作為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生大膽設(shè)想，有的說他到別國去混了，有的說他痛改前非，躲起來練功夫去了，有的說他改行經(jīng)商去了……對(duì)學(xué)生的種種說法，我都給予肯定。最后，我讓大家以南郭先生逃走后為題，把設(shè)想的結(jié)果具體寫出來。這樣，學(xué)生的思維非?；钴S，也能做到下筆有言，且言之有物。學(xué)生的寫作興趣自然提高了。
三、體驗(yàn)生活，樂于表達(dá)。
生活是寫作的源泉。一個(gè)作家沒有生活的體驗(yàn)，寫不出好的作品；一個(gè)演員沒有生活的體驗(yàn)，演不出好戲；一個(gè)學(xué)生沒有生活的體驗(yàn)也寫不出好的作文。曾經(jīng)有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的。”作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。
房前屋后栽了竹子，乘涼時(shí)，觀察一下它的各種姿態(tài)，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進(jìn)而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來，揮灑自如，得心應(yīng)手。草地上，飛過一只美麗的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察一下它那對(duì)美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態(tài)，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學(xué)路上的風(fēng)景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實(shí)驗(yàn)，一次體驗(yàn)，一陣風(fēng)雨，一張照片，一個(gè)過客，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會(huì)成為你忠實(shí)的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進(jìn)一步體會(huì)生活的滋味，豐富敏感的心靈。
四、感悟生活，再現(xiàn)真情。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的生活著眼，調(diào)動(dòng)多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，對(duì)生活中的每一個(gè)片段、每一個(gè)細(xì)節(jié)以及人物的音容笑貌、行為舉止，對(duì)環(huán)境事物、時(shí)令變化、日月星辰、花草樹木等進(jìn)行有條理地觀察思考，及時(shí)地記錄其顏色、氣味、冷暖、態(tài)勢(shì)等。
其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分門別類，循序漸進(jìn)，有目的、有計(jì)劃地觀察；學(xué)會(huì)抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的邏輯順序進(jìn)行觀察，全面認(rèn)識(shí)和了解事物。
第三，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察的同時(shí)深入思考和感悟。只有對(duì)觀察到的素材進(jìn)行不斷的思考提煉、加工整理，善于從中挖掘和捕捉生動(dòng)的瞬間，才能使筆下的生活充實(shí)、人物鮮活，寫出的文章才有可能別具特色，真實(shí)感人，富有新意。第四，要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)說真話、訴真情、寫放膽文。只有訴真情，才能使人感動(dòng)，引起共鳴。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真知、說真話、寫真事、抒真情、做真人的習(xí)慣，在求真中出新。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇二
閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是成功的先導(dǎo)。只有對(duì)某種事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地探索。同時(shí)，興趣也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，事實(shí)證明，有濃厚的興趣，才能頃注巨大的熱情保持旺盛的精力，對(duì)于教師來說，課堂上最重要的是怎樣將學(xué)生激勵(lì)起來，讓他們愉快學(xué)習(xí)，愉快地解決問題。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。a、課題是文章的眼睛，它常常一開始就吸引了學(xué)生的注意。b、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。以懸念誘發(fā)學(xué)生渴求解答問題是激發(fā)興趣的妙筆，教師潛心鉆研教材和課題，發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用。c、讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，鞏固學(xué)生良好的閱讀興趣。學(xué)生知識(shí)水平和興趣愛好不同，對(duì)文章內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。
教師在實(shí)際工作中，怎樣做到閱讀教學(xué)的有效開展呢？筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
閱讀教學(xué)開始，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開頭，一下子就能抓住學(xué)生的心。如同中國宋元時(shí)代的“說話”藝術(shù)，說話人為了招攬來客，吸引聽眾，就在正話前說一個(gè)“得勝頭回”，以此達(dá)到先聲奪人的效果。教師可采用以下幾種方式導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
故事是人人都愛聽的。特別對(duì)于小學(xué)生，即使是一個(gè)平時(shí)不愛讀書的孩子。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課初給學(xué)生講一個(gè)與課文有關(guān)的故事，再帶領(lǐng)他們進(jìn)行閱讀。比如我在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這一課時(shí)，我首先講了《愛的教育》中的《倫巴第的小哨兵》這個(gè)故事，學(xué)生聽完故事，都很感動(dòng)，沉浸在英勇犧牲的小哨兵的悲痛之中，此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“還有一個(gè)小男孩，他也遇到了一群兇惡殘暴的侵略者，那么，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生閱讀興趣被我喚起，他們聚精會(huì)神地投入到課文學(xué)習(xí)中來。
俄國生理學(xué)家巴甫洛夫說過：“爭論是思想的最好觸媒?！睂?duì)于小學(xué)生來說，他們天生愛動(dòng)，腦子里充滿了幻想，喜歡問個(gè)問什么，喜歡就某個(gè)事物進(jìn)行辯論。于是，我在上《兩小兒辯日》時(shí)，就對(duì)學(xué)生提問：“你們認(rèn)為太陽早晨離我們近，還是中午離我們近呢？”學(xué)生頓時(shí)就這個(gè)問題展開討論，有的說是早上，有的說是中午。在激烈的爭辯中，我?guī)е麄儗W(xué)習(xí)古文了。
對(duì)于詩歌類的課文，我一般采用范讀的方式引領(lǐng)教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，在我抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，學(xué)生停住了手中玩弄的鉛筆，閉住了講話的小嘴巴，都安靜地聽著我的朗誦。于是，一次愉快的古詩詞欣賞之旅開始了。
1、教師對(duì)文本要深度解讀
羅曼羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！币寣W(xué)生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開發(fā)文本，做到胸有成竹。只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生，感染學(xué)生。因此，教師在備課時(shí)，首先要鉆研文本，挖掘文本閱讀的興奮點(diǎn)和文本的魅力所在，其實(shí)每篇課文都有它的精妙所在，只要細(xì)心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)。教師對(duì)文本有了全面、充分的把握，課堂上就能夠收放自如，游刃有余。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該自始至終保持微笑。教師一臉真誠親切的微笑，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，有利于營造輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要真誠地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。我們可以嘗試以下的朗讀方法：
（1）圖文朗讀法。對(duì)于寫景類的課文，比如《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等，教師可將文字配上圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)。學(xué)生邊欣賞生動(dòng)美麗的圖片，邊進(jìn)行課文朗讀。
（2）情境朗讀法。對(duì)于寫人的課文，比如《花邊餃子里的愛》、《理想的風(fēng)箏》等，教師引導(dǎo)學(xué)生置換角色，把自己當(dāng)成是作者，從而使自身融入文本，進(jìn)行深情閱讀。
（3）故事述讀法。對(duì)于歷史故事類的課文，比如《商鞅南門立木》、《女媧造人》等，可以讓學(xué)生在默讀，熟讀的基礎(chǔ)上，嘗試適當(dāng)脫離課本，進(jìn)行故事述讀。
長期以來，在閱讀教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽略個(gè)體情感體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。部分教師為應(yīng)對(duì)期末檢測(cè)試卷的短文閱讀，摸索出了對(duì)各種體裁短文的快速解答方式。于是，課堂教學(xué)輕讀重做。學(xué)生埋頭抄寫主要內(nèi)容、中心思想、修辭方式等等。閱讀課全沒了一點(diǎn)讀的味道。所以，教師要努力改變過去對(duì)教參的過分依賴，改變過去講析式、接受式閱讀教學(xué)模式，變客體性閱讀為主體性閱讀，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象性閱讀和審美性閱讀，不再以終結(jié)性結(jié)論取代學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化理解。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。
閱讀過程中，如能不時(shí)地開展一些活動(dòng)，對(duì)于鞏固閱讀效果起著不小的作用。我們可以嘗試采用以下方法：
學(xué)生是很喜歡表演的，他們都愿意充當(dāng)一名小演員，在舞臺(tái)上展示自己。所以，對(duì)于一些童話類、歷史故事類的課文。教師可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行表演。讓他們自己編寫劇本，安排角色，準(zhǔn)備道具，然后在班級(jí)進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)此興味盎然，在整個(gè)過程中充分熟悉課本，加深了語言印象。
背誦優(yōu)美的經(jīng)典詩文，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，擴(kuò)充語句積累量是一個(gè)行之有效的方法。學(xué)生站在講臺(tái)上，用飽含深情的語調(diào)朗誦文本，既是展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的一個(gè)機(jī)會(huì)，也對(duì)其他同學(xué)起到感染熏陶的作用。
對(duì)于一些經(jīng)典的句群段落，教師可以及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行仿說活動(dòng)，從而做到舉一反
例如我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，課文開頭有一段關(guān)于春天景物的描寫，我讓學(xué)生讀后試著模仿說一說夏天、秋天、冬天的景物，他們說得頭頭是道。這樣，既鍛煉了閱讀能力，有提升了語言表達(dá)能力。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇三
隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個(gè)教育工作者在教育方法上應(yīng)該有一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變,教師針對(duì)創(chuàng)新教育及時(shí)代特點(diǎn),要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學(xué)手段,充分設(shè)計(jì)利用演示儀、投影儀、錄音機(jī)、錄象機(jī)、多媒體電腦等設(shè)備輔助教學(xué),使語文富有“高密度，大容量，快節(jié)奏”等特點(diǎn)，讓課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要把教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來。作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文來說，這是一個(gè)重要的研究課題，那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的素質(zhì)呢？本文僅就個(gè)人的體會(huì)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
些問題比較感興趣，對(duì)哪些問題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放失。
二、注意學(xué)生的說話訓(xùn)練。
對(duì)于這一點(diǎn)，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺(tái)窘迫，為了表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們會(huì)更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺(tái)詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神，是他們個(gè)體意識(shí)逐漸成熟的表現(xiàn)。因?yàn)樗麄儚耐g人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時(shí)此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點(diǎn)撥，采用激勵(lì)手段及時(shí)鞏固，就會(huì)遠(yuǎn)勝于平常教師上課時(shí)的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。
三、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。
表演上更是一組勝過一組。實(shí)踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動(dòng)，創(chuàng)造活動(dòng)。
四、運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)《一束鮮花》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時(shí)，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}時(shí)各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運(yùn)用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。
總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說的好：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實(shí)際特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，有效“充電”，這樣就能達(dá)到一種事半功倍的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇四
對(duì)于不同的學(xué)生就應(yīng)該用不用的教育方式，這就叫做因材施教，所以小學(xué)語文教學(xué)方法有哪些呢，下面小編帶大家來看看吧。
開學(xué)初制定語文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃有步驟地開展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合本班的教學(xué)方法落實(shí)到每節(jié)課中，針對(duì)學(xué)生存在的問題，特別是學(xué)生某些薄弱的語文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班的學(xué)生，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。
于是，除上課多讓他們說自己對(duì)課文的分析理解之外，我還讓學(xué)生在課外多閱讀書報(bào)、課外書，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語文的興趣。通過課文中的聽說訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的周記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導(dǎo)地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。因此，在教學(xué)過程中滲透德育顯得尤為重要。學(xué)期開始拿到語文課本后，要通覽教材內(nèi)容，了解編者意圖，針對(duì)各類型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學(xué)期德育重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，從而達(dá)到教育目的。
在教學(xué)過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情景、品詞析句、朗讀體會(huì)、作文教學(xué)等來滲透德育。平時(shí)，課堂上我們要與學(xué)生通過平等交往，建立民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵(lì)和鼓舞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來的人生道路，而且有利于他們的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
人們常說：興趣是最好的老師。我十分贊同這個(gè)觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢?游戲、故事和活動(dòng)!所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)。
本著這樣的指導(dǎo)思想，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，有時(shí)引進(jìn)音樂、游戲等形式，賦予教學(xué)內(nèi)容以靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诔錆M生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，以鼓勵(lì)為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。
鼓勵(lì)與呵護(hù)是教學(xué)走向成功的因素之一。老師進(jìn)課堂應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂高帽子。其實(shí)，什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的人文關(guān)懷，這種關(guān)懷就從學(xué)生的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的理解、尊重和關(guān)愛，老師那毫不吝嗇的表揚(yáng)的話語，使學(xué)生找到自信，學(xué)習(xí)起來信心百倍，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信，可能就是從老師的一次不經(jīng)意的鼓勵(lì)開始的。
在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。識(shí)字與寫字教學(xué)，教師可讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識(shí)字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競(jìng)賽等。
識(shí)用結(jié)合，則可以提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力;在閱讀能力的培養(yǎng)方面，不但課堂上多讓學(xué)生說出自己對(duì)課文的理解，而且還讓學(xué)生多閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生因材施教，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)困生，教給他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
同時(shí)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，利用好語文教研活動(dòng)，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。寫作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進(jìn)行指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)著手，寫一個(gè)小片段，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，然后自己再去改。
五.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
俗話說：習(xí)慣成自然。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達(dá)到高境界;學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)生活，這樣會(huì)受益終身。
六.增加知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育觀念。
作為教師，應(yīng)該始終把學(xué)習(xí)放在第一位，因?yàn)榇蜩F本要自身硬，自己不具備豐富的知識(shí)，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢?同時(shí)，教師在學(xué)生心目中的威望也建立不起來，學(xué)生對(duì)你的教學(xué)也會(huì)不買帳。
教師應(yīng)該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展;二是學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師應(yīng)該放下自己的師道尊嚴(yán);三是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的作用，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系;四是樹立一種大語文觀。
一、輔導(dǎo)。
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)語文應(yīng)注意：了解這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況，如果連字詞關(guān)都過不了的話，就應(yīng)該從字詞開始再到句，到簡短的短文;閱讀和作文是三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們的教學(xué)要有的放矢。按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和作文訓(xùn)練計(jì)劃。
鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在閱讀中習(xí)得解決問題的方法和能力!鼓勵(lì)學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，注意培養(yǎng)觀察能力，多寫日記，經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。
學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶，如：開頭、結(jié)尾，結(jié)構(gòu)段，好詞句的積累，鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊的真實(shí)的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫。
根據(jù)班級(jí)學(xué)困生現(xiàn)象，老師心中要分類進(jìn)行幫扶，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱，接受慢的學(xué)生，鼓勵(lì)的情況下，多進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，有針對(duì)性切實(shí)解決疑難問題，以便進(jìn)步更快。
二、批改。
作業(yè)及時(shí)批改、用心評(píng)價(jià)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，所以教師不僅要及時(shí)批改作業(yè),更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評(píng)價(jià)。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事，批改作業(yè)一定要認(rèn)真、及時(shí)、細(xì)致、不漏批，不錯(cuò)批。
當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改。發(fā)現(xiàn)問題后，要及時(shí)讓學(xué)生訂正。對(duì)于不會(huì)訂正的同學(xué)，教師要從旁指點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)差。做到日日清，當(dāng)天清。學(xué)生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個(gè)補(bǔ)差的好辦法。對(duì)一些成績差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改，當(dāng)面指出錯(cuò)誤，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正。
評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)性語言為主，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生積分、獎(jiǎng)勵(lì);特別對(duì)于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),直到學(xué)生學(xué)會(huì)解決這個(gè)問題，只有這樣才會(huì)讓快生和慢生都不會(huì)喪失對(duì)作業(yè)的興趣。
講評(píng)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段。教師在講評(píng)作業(yè)時(shí),應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時(shí),充分展示思維的形成過程，特別是講解閱讀題時(shí),一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習(xí)慣。在作業(yè)的講評(píng)中還應(yīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的接受能力.對(duì)于后進(jìn)生,請(qǐng)好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件。
而對(duì)優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),在作業(yè)講評(píng)中掌握基本知識(shí)和答題方法的同時(shí),讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時(shí),也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)講評(píng)課上都能有所得，作業(yè)講評(píng)后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚。
作業(yè)的批改及時(shí)得當(dāng),作業(yè)的效率也就會(huì)大大提高。但僅此還不夠，有時(shí)感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的"盲區(qū)"，這時(shí),加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗(yàn),提高思維能力,達(dá)到事半功倍的效果。
三、溝通。
做好與家長的交流溝通，加強(qiáng)家校的教育合力。通過溝通，教師要讓家長明白學(xué)生三年級(jí)中段的重要性，使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化，希望家長多一些嚴(yán)格督促，少一些溺愛遷就!針對(duì)孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇五
近些年，各種理念、方法層出不窮，令人眼花繚亂。但是，在我看來，那些最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)際上上是最有實(shí)效的。
01。
手把手教寫漢字。
研究寫字教學(xué)好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子?；究梢詳喽?，班級(jí)中的孩子，書寫一定不怎么好，至少不會(huì)又快又好?！胺潘伞边@種細(xì)微的技巧，以及正確的書寫姿勢(shì)，真的不是教師講解，學(xué)生就可以掌握的。每節(jié)課，都要留一定的時(shí)間，讓孩子書寫。教師今天教幾個(gè)，明天教幾個(gè)，一個(gè)星期，來一個(gè)輪回。當(dāng)然，個(gè)別比你寫得還好的，就不要去教了。一個(gè)學(xué)期，近20個(gè)輪回，絕大多數(shù)的孩子，書寫都會(huì)大有進(jìn)步。
02。
一句句教讀課文。
不要老是讓學(xué)生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù)，原地踏步，不斷重復(fù)，二沒有提升;少數(shù)幾個(gè)，到了小學(xué)畢業(yè)，六年時(shí)間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當(dāng)然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀，示意他們坐下。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都在讀，都在大聲朗讀，他們會(huì)模仿你的聲調(diào)、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你。堅(jiān)持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個(gè)個(gè)都是朗讀的高手。
03。
背誦優(yōu)美段落。
不要把課堂肢解為無數(shù)細(xì)小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時(shí)間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導(dǎo)圖，按圖索驥，學(xué)生就能很快背誦下來。記憶力的習(xí)慣，是需要培養(yǎng)的;記憶力，是需要打磨的。長時(shí)間不訓(xùn)練，就像刀生銹了，也就報(bào)廢了。當(dāng)然，最好是老師和學(xué)生一起背誦。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會(huì)更有興趣。
04。
經(jīng)常聽寫生字詞。
……。
大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些被冠名為“灌輸”的教學(xué)方式，有一個(gè)共同的特點(diǎn)——面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)起來。這些方法，所訓(xùn)練的，是學(xué)生的聽說讀寫基本功?；竟Φ挠?xùn)練，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實(shí)的訓(xùn)練和持久的耐力。沒有扎實(shí)的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是繡花枕頭而已。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，到了關(guān)鍵時(shí)刻，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點(diǎn)方法、技巧，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。
教學(xué)的方式：
1
實(shí)物直觀。
實(shí)物直觀是通過實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，直接將對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)習(xí)日常生活中比較生疏的內(nèi)容時(shí)，實(shí)物直觀能真實(shí)有效地為學(xué)生提供理解、掌握新知所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另外，到實(shí)地參觀也是實(shí)物直觀的最好途徑之一。我們?cè)谶M(jìn)行試驗(yàn)展示的時(shí)候，因?yàn)榘嗉?jí)位置或是學(xué)生高矮的原因，導(dǎo)致部分學(xué)生不能清晰直觀看到老師的教學(xué)步驟，沒關(guān)系，用微講師課堂教學(xué)系統(tǒng)的高清攝像頭同步錄制演示步驟并同步大屏幕展示，教學(xué)無憂就這么任性!
2
影像直觀。
影像直觀是運(yùn)用各種手段，包括圖片(包括教材插圖與課堂板畫)、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行輔助教學(xué)。影像直觀相對(duì)于實(shí)物直觀更具有不受實(shí)際條件限制的特點(diǎn)，從而彌補(bǔ)實(shí)物直觀的缺陷。講到重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以借助信息化工具如微講師微課制作工具一類的免費(fèi)軟件提前錄制或是制作5-10分鐘的簡單微課，將靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)展示更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣!
3
語言直觀。
語言直觀是教師運(yùn)用自己的語言、借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)的比喻、形象的描述，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到直觀的教學(xué)效果。語言直觀的運(yùn)用效果主要取決于教師自身的素養(yǎng)。老師可以在借助無線麥克在教室任意位置邊走邊講，并且與學(xué)生充分的互動(dòng)，讓課堂變得更加有活力，更加有趣!
4
知識(shí)直觀。
新知識(shí)如果是建立在學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的延伸、拓展、聯(lián)想、遷移得來的，這樣的知識(shí)形成過程更容易讓學(xué)生接受。
注意：如果過多過濫地使用直觀教學(xué)手段解決簡單問題，那就相當(dāng)于降低了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求，而且會(huì)把簡單的教學(xué)過程復(fù)雜化，從而違反了上述的“簡約課堂原則”。
先學(xué)后教。
1
“學(xué)生為主、教師為輔”
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、以教師講授為輔”，應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。教師切忌喊著“主體”“主人”的口號(hào)，仍然干著“主裁”與“霸占課堂”的事。
2
圍繞問題的提出與解決來進(jìn)行。
應(yīng)努力讓學(xué)生擁有“五種課堂權(quán)利”。即自由閱讀課文的權(quán)利、獨(dú)立思考問題的權(quán)利、自由質(zhì)疑相互釋疑的權(quán)利、獲得教師個(gè)性化指導(dǎo)與激勵(lì)的權(quán)利、得到學(xué)習(xí)同伴互助的權(quán)利。
3
“先同學(xué)后老師”
教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生“有疑問先找同學(xué)幫助再找老師指導(dǎo)，做完練習(xí)先讓同學(xué)批改后讓老師批閱”的好習(xí)慣。那種“有疑問停筆等著老師解答、做完練習(xí)等著老師批改”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)決改掉;那種只相信自己批改的作業(yè)，不重視學(xué)生互批的落后教學(xué)觀念是到了拋棄的時(shí)候了。
當(dāng)堂過關(guān)。
1
分段講授、講練結(jié)合。
在一節(jié)課中，需要教師講授的知識(shí)點(diǎn)可能不止一個(gè)，可以采取“分段講授、講練結(jié)合”的策略，逐一完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固。
2
口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練。
教師要檢查學(xué)生是否理解及運(yùn)用所學(xué)“新知”解決實(shí)際問題的情況，最好的辦法是進(jìn)行“口頭加筆頭”的當(dāng)堂訓(xùn)練，并進(jìn)行檢查落實(shí)。
3
時(shí)間保證、內(nèi)容保證。
教師要努力保證有足夠的課堂時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的內(nèi)容富有針對(duì)性，保證課課都有經(jīng)過教師精心挑選的書面練習(xí)。
注意：貫徹當(dāng)堂過關(guān)原則，并非反對(duì)布置適量的課外作業(yè)。不過，每個(gè)學(xué)科的課外作業(yè)都應(yīng)當(dāng)是極少量的，只有最關(guān)鍵的知識(shí)才可布置成課外作業(yè)。
激勵(lì)課堂。
1
表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂。
主張“課堂是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂的地方”。教師要努力創(chuàng)造讓學(xué)生“表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮處煹馁澷p中、在同學(xué)的掌聲中，獲得成功的課堂體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心與興趣。
2
調(diào)整課堂、調(diào)動(dòng)課堂。
有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)重視適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行坐姿與聽課注意力的調(diào)整，讓學(xué)生在最佳的形體狀態(tài)與精神狀態(tài)下，學(xué)習(xí)關(guān)鍵的知識(shí);教學(xué)能手一般都會(huì)做到，時(shí)刻不忘調(diào)動(dòng)課堂，用恰當(dāng)?shù)闹w語言、口頭語言、書面語言來激勵(lì)課堂。利用微講師的無線麥克、激光手寫筆、無線手寫板在教室邊走編寫，與學(xué)生零距離溝通教學(xué)，配合豐富的肢體語言，這樣的課堂是改革性的課堂，是有趣的課堂!
3
樹立先進(jìn)、巧妙評(píng)價(jià)。
有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地樹立課堂學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)誕生的“先進(jìn)典型”，以引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與課堂活動(dòng);教學(xué)能手更懂得充分利用課堂評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生個(gè)體與集體進(jìn)行有依據(jù)的、讓人信服的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇六
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
在語文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動(dòng)、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
首先，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
其次,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，課始就吊起胃口。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。
另外，開展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn),競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。
還有，建立一個(gè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。
興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探求。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論;在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。
思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。
愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。
“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長見識(shí)、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進(jìn)了說和演，提供學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語言的天地，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢哉f有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力;有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。下面簡單介紹幾種活動(dòng)方式。
愛表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展才華教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果例如在執(zhí)教《宴子使楚》一課時(shí)，我采用了表演的學(xué)習(xí)方法以六位同學(xué)為一個(gè)小組，小組合作，小組間展開比賽先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，并確定具體演哪一個(gè)片段，然后寫成劇本形式還要求學(xué)生表演結(jié)束后評(píng)出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等教學(xué)效果較好，因?yàn)橐?，學(xué)生得研究人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色;因?yàn)橐獙?，學(xué)生得仔細(xì)認(rèn)真而且自覺自主的讀課文;因?yàn)橐u(píng)，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真欣賞，整個(gè)過程學(xué)生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。
辯”是學(xué)習(xí)語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，采用了這一方法，很有效果。先根據(jù)學(xué)生自己的選擇，把全班分成“桂林山隊(duì)”和“桂林水隊(duì)”兩大陣營。然后告訴學(xué)生：兩個(gè)隊(duì)就是兩支導(dǎo)游隊(duì)伍，哪個(gè)隊(duì)能把自己的景點(diǎn)介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜?。這樣一來，學(xué)生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點(diǎn)的特色。學(xué)生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來。
教學(xué)《白楊》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動(dòng)聽的歌曲--《小白楊》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆?？梢韵胂?，在這樣的一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感怎么會(huì)不投入;學(xué)生想象的翅膀怎么會(huì)不打開;學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能怎么會(huì)不被激發(fā)。用音樂、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來開啟他們智慧的大門，對(duì)激蕩學(xué)生的情感，展開學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。
讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動(dòng)放在課文教玩后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。比如〈〈草船借箭〉〉學(xué)習(xí)完后，選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學(xué)問幾個(gè)問題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對(duì)課文有較深的理解，所提的問題才深刻;被問的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說話才機(jī)靈、流暢，頗具哲理性。
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。但放眼時(shí)下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學(xué)生對(duì)話?！皩?duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。而學(xué)生與文本對(duì)話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)他們?cè)谔囟ǖ谋尘爸械南?、怒、哀、樂，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學(xué)期下來，在自主、合作、探究的教學(xué)模式的探索中有以下幾點(diǎn)思考。
目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因?yàn)槿绻L時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢(shì)必只能當(dāng)聽眾，達(dá)不到“動(dòng)”的`目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展?！靶〗M討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組(以4—6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，更要精心設(shè)計(jì)好問題情境。例如，我校王靜校長在推薦學(xué)生學(xué)習(xí)宋美齡1943年在美國國會(huì)發(fā)表的演講詞時(shí)，從讀與寫的關(guān)系講到讀與說的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時(shí)的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為故事中誰最可笑，為什么?請(qǐng)找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說?！币孕〗M合作的形式合作學(xué)習(xí)，這些問題具有目標(biāo)性，問題的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。
學(xué)生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話。在授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書。課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問，使之成為教學(xué)過程中的一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的“好問”的習(xí)慣和探究的精神。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的過程和方法?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。
新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇七
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定要把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和數(shù)學(xué)科目自身的特點(diǎn)規(guī)律，嘗試性地采取多種教學(xué)方法，采用一些適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法，做到新舊交替、動(dòng)靜結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生多種感官作用，通過聽、說、看、動(dòng)、做、學(xué)，做到寓教于樂，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)主動(dòng)的良好教學(xué)局面。
例如：在五年級(jí)下學(xué)期教學(xué)圓周長公式時(shí)，為了讓學(xué)生理解圓周率的含義，老師可以讓學(xué)生利用自己事先準(zhǔn)備的工具測(cè)量出圓的直徑和周長，然后自己再算出圓周長與其直徑的比值，引導(dǎo)學(xué)生用此方法對(duì)于不同大小的圓分別作以測(cè)量和運(yùn)算，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論，即：圓周長與其直徑的比值總是3倍多一些，這個(gè)比值叫做圓周率。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自覺完成的過程，在這一過程中，學(xué)生靈巧地利用雙手，并開動(dòng)腦筋自己解決問題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠理解地記憶這一知識(shí)點(diǎn)，而且也提高了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)生處于積累知識(shí)的初期，具有求知欲和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要充分利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。因此，需要教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，用生活的實(shí)例引出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最終將知識(shí)回歸到生活中，真正做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)是與生活緊密相聯(lián)的一門科學(xué)，小學(xué)生生活在一個(gè)有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，但是對(duì)基本的生活已經(jīng)有所了解，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，可以將生活引入教學(xué)，利用生活中的片段以及生活中的問題展開對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣才能積極地引導(dǎo)小學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，教師要善于利用生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，向?qū)W生提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造形象的學(xué)習(xí)氣氛。
例如，在學(xué)到“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，時(shí)間本身就是與生活密切相關(guān)的東西，小學(xué)生從上學(xué)的那天起就已經(jīng)對(duì)時(shí)間有初步的概念了，教師可以利用小學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)來引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在沒有講課之前，向?qū)W生提出生活中的問題：同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合你們的生活實(shí)際回答老師的問題，你們每天早上幾點(diǎn)起床?用了多少分鐘吃飯和洗漱，幾點(diǎn)從家出門，到學(xué)校用了多少小時(shí)，多少分鐘，多少秒呢?學(xué)生在聽了這些他們幾乎每天都經(jīng)歷的問題，便會(huì)立刻投入回憶和思考，然后分別回答出教師的問題，在學(xué)生說出他們分別的不同的小時(shí)與分鐘之后，教師可以借著這個(gè)機(jī)會(huì)，來繼續(xù)提問：那么既然你們知道了時(shí)間的初步知識(shí)，那么你們知道時(shí)間單位之間是怎么換算的嗎?你們想知道時(shí)間的計(jì)算嗎?學(xué)生在前面的問題中產(chǎn)生的興奮情緒仍然存在，會(huì)立刻異口同聲地回答：想――這時(shí)教師可以立即開啟新課的講解，讓學(xué)生在興奮之中，帶著樂趣走進(jìn)知識(shí)的海洋。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇八
美國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，思維和審美的能力。”
閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識(shí)、長能力、長智慧，健康地成長？因此，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響，長期以來，高中語文閱讀教學(xué)存在一個(gè)封閉圈，它以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，以終極的意義解讀為目標(biāo)，過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)獨(dú)立的體系。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，從積累語文知識(shí)的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識(shí)點(diǎn)。過分注重教師對(duì)文本教法的研究，過于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學(xué)程式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學(xué)生的“學(xué)路”則跟著教師的“教路”走，“學(xué)”成了“教”的附庸，學(xué)生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學(xué)。不少教師視《教學(xué)參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬馬齊喑，死水一潭。
同時(shí)，學(xué)生學(xué)語文的積極性也不高。他們學(xué)語文，對(duì)課文不愿意細(xì)讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應(yīng)付狀態(tài)。這種對(duì)語文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭的事實(shí)。消除學(xué)生，特別是高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的冷漠態(tài)度，已經(jīng)成為一個(gè)值得注意的問題。
諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對(duì)閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，以成為一個(gè)迫在眉睫的課題。
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際情況，本人認(rèn)為，要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面，必須先來一個(gè)理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W(xué)”，即以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，使語文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。本人從下面幾個(gè)方面作了一些嘗試。
一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位。要使語文教學(xué)，尤其是高中語文教學(xué)走出困境，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。問題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。由誰生疑呢？過去的教學(xué)當(dāng)然是由教師來生疑，讓學(xué)生去思考。因此，教師在備課過程中便煞費(fèi)苦心地備問題，教學(xué)過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學(xué)的主旋律，學(xué)生成了這種教學(xué)活動(dòng)的陪客。只是讓學(xué)生聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，課后動(dòng)也不動(dòng)。沒有認(rèn)識(shí)到閱讀在語文教學(xué)中的無可比擬的重要作用。
閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、規(guī)律性和對(duì)內(nèi)容的分析，剝奪了學(xué)生閱讀主體的權(quán)利，把一個(gè)學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過程變成了一個(gè)由結(jié)論到結(jié)論的簡單傳遞的過程。學(xué)生不能夠親自去體驗(yàn)，主動(dòng)探求知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性，能動(dòng)性、獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干。
因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。無論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書學(xué)習(xí)。無論是誰，要想獲得知識(shí)技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀、練外，別無他法。教師只能起“領(lǐng)航”“推進(jìn)”的作用。教師要淡化課堂教學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會(huì)其中的思想美、情感美、語言美。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識(shí)的美，激發(fā)起閱讀的積極性。
二、落實(shí)“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過程。
語文教學(xué)要向?qū)W生傳授最基本的語言規(guī)則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達(dá)意。閱讀則是教與學(xué)的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運(yùn)用”三個(gè)階段。
理解是對(duì)文章內(nèi)容、語言特點(diǎn)的掌握，即對(duì)文章所提供的信息有準(zhǔn)確的了解和領(lǐng)會(huì)。分析是把閱讀對(duì)象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對(duì)一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點(diǎn)的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋。它包括概括、篩選和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。分析能力是對(duì)理解的深化和加工，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運(yùn)用就是用得來的知識(shí)、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進(jìn)行相應(yīng)的文體寫作。
閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，閱讀教學(xué)沒有走完全過程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因?yàn)檎n堂上是老師的分析，不是學(xué)生主動(dòng)的分析，第三階段的運(yùn)用則基本是沒有。閱讀教學(xué)不是機(jī)械模仿，而是一種再創(chuàng)造。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合，切實(shí)具體的貫徹“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過程。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理。
要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)順利開展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動(dòng)力在于對(duì)閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時(shí)與偉人見面和英雄交談??從而喚起對(duì)真善美的追求，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)。
良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面?！皩W(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或者說個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的興趣，并不簡單地由活動(dòng)本身的特點(diǎn)所決定，在很大程度上與個(gè)體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分。”因此，在實(shí)際教學(xué)中，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵(lì)手段，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，是切實(shí)提高學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效途徑。閱讀的成功不是一時(shí)心血來潮可以辦到的。當(dāng)前，不少學(xué)生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，結(jié)果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。
閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會(huì)“柳暗花明又一村”了。
四、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。
語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”因此，個(gè)性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個(gè)重要的地位。
閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，善處個(gè)性，引導(dǎo)閱讀?！罢Z言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。
學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)變角色。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。教師既要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真反思、正確評(píng)價(jià)，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑。總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。我們每一個(gè)語文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，積極實(shí)踐，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀這項(xiàng)工作。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，張揚(yáng)自己的閱讀個(gè)性。
因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。
葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會(huì)讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇九
六、練習(xí)法。
學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)是必不可少的，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)最好的方法。在小學(xué)語文教學(xué)中有中頭練習(xí)和書面練習(xí)兩種。不過練習(xí)主要還是在課外，而老師掌握學(xué)生的練習(xí)情況就是批改作業(yè)。這次見習(xí)我也批改了一些作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)我所見習(xí)的那個(gè)班的存在一個(gè)很大的問題，就是拼音問題，在我一次改字詞的作業(yè)中，很少有同學(xué)拼音是全對(duì)的，甚至竟然出現(xiàn)了有同學(xué)漢字書寫全對(duì)，可是卻一個(gè)拼音都不會(huì)，所有的拼音他都只寫了一個(gè)字母j的情況。
我也給我的指導(dǎo)老師提了建議，希望她多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書法練習(xí)。在練習(xí)開始時(shí)，老師講了正確的寫字姿勢(shì)與方法，在練習(xí)過程中不斷的提醒與糾正錯(cuò)誤的姿勢(shì)。練習(xí)是一個(gè)實(shí)踐的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)大力提倡這種教學(xué)方法。
七、考試法。
考試也是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無形的壓力下，學(xué)生會(huì)自覺的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學(xué)過程中不常用，但也絕對(duì)少不了。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇十
近年來，小學(xué)語文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。
1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語文素質(zhì)。
2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。
3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。
4．層次性原則。重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。
二、
當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識(shí)，反映了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律。
1．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個(gè)“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。
（1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵(lì)、培養(yǎng)、形成能力。
（2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評(píng)——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識(shí)字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評(píng)，評(píng)價(jià)聽、說、讀、寫能力，自我評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化；讀，熟讀課文，知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)遷移。
（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法。
三、
在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。
教學(xué)新課時(shí)，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。
陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課《我們愛你啊，中國》時(shí)，教師以飽含深情的語調(diào)，用詩一般的語言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角。祖國啊，你如此偉大，請(qǐng)?jiān)试S我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)祖國的熱愛之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。
合作學(xué)習(xí)既能照顧個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時(shí)，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問題最有思考價(jià)值。這樣的合作，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭，轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭意識(shí)，還有助于因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競(jìng)爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會(huì)露出開心的笑臉。
“學(xué)源于思,思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ桑箤W(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
我們?cè)榷际峭ㄟ^“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運(yùn)用“開放實(shí)踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時(shí)又具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡樂和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。
在開放的課堂教學(xué)中，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊(cè)《村居》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會(huì)大自然的美麗，以便對(duì)大自然產(chǎn)生愛慕之情。
（一）構(gòu)建“隨文識(shí)字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。與文本“對(duì)話”是閱讀課上學(xué)生個(gè)體的一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)形式，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是教師的講書活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。再看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識(shí)字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀，使識(shí)讀相互促進(jìn)，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識(shí)字、自主閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維、活動(dòng)的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性、能力及成果的平臺(tái)。
學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動(dòng)邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間。
通過各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。
學(xué)生在細(xì)讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動(dòng)之處，從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。
學(xué)生通過前面的讀書活動(dòng)，深受文中內(nèi)容的感染。對(duì)相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會(huì)收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo)。
以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識(shí)字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個(gè)模式體現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性；內(nèi)容上的實(shí)踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證；及時(shí)反饋鼓勵(lì)是有力措施。
再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”
目前移穰、巨城、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。如上《桂林山水》這一課時(shí)，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態(tài)萬千的山和清澈見底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn)，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學(xué)生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學(xué)，讓學(xué)生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種篇十一
語文教學(xué)是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。因而，教師要在具體的教學(xué)過程中要運(yùn)用不同而有效的教學(xué)方法。
小學(xué)；語文；教學(xué)；方法
語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。可以說學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運(yùn)用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)的良好手段。
可讓學(xué)生讀讀課文，通過對(duì)課文某些方面展開積極大膽的討論，進(jìn)一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學(xué)生觀察，想象事物各個(gè)狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點(diǎn)，同時(shí)，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)自然各種事物的喜愛之情。
中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個(gè)字都有一個(gè)有趣的故事。學(xué)多了，知識(shí)復(fù)雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實(shí)起來。良好的文化底蘊(yùn)需要扎實(shí)的語文基本功，于是在工作中我時(shí)時(shí)處處關(guān)注著學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決。當(dāng)堂解決不了的，課后一定抽出時(shí)間專門解決。課后細(xì)心批閱學(xué)生的作業(yè)，并針對(duì)作業(yè)反饋出的情況，或單獨(dú)交流或集體訂正或進(jìn)行練習(xí)課的設(shè)計(jì)，絕不留知識(shí)死角。
講讀課文時(shí)我們常常為文章里的一個(gè)字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂乎；生字教學(xué)中我采取復(fù)講、普探、簡放的原則授課，即復(fù)雜的字重點(diǎn)講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡單的字則由學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。我還會(huì)和學(xué)生們根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié)。一步一個(gè)腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們樂此不疲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固夯實(shí)。
養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)在一個(gè)人的成長過程中起到定勢(shì)的作用，會(huì)成為很自然的一種行為。因此，小時(shí)候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習(xí)慣成天然?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。不光如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)促進(jìn)其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識(shí)等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動(dòng)筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。最后 對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是掌握知識(shí)的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點(diǎn)，記上自己的體會(huì)。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計(jì)成圖書閣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動(dòng)，如背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭條件。如在板報(bào)中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩、活動(dòng)等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次每項(xiàng)各級(jí)設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在此類活動(dòng)中，學(xué)生踴躍參與，競(jìng)爭激烈。尤這對(duì)一部分后進(jìn)的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時(shí)作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見，參與競(jìng)爭活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
總而言之，教學(xué)是培養(yǎng)人的過程，不是把知識(shí)教給學(xué)生這么簡單的，是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動(dòng)。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。 教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學(xué)工作。
