每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇一

本節(jié)課教學步驟主要分為教學分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義。整個過程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當。異常是教學策略明確，具體體此刻：

其一，對學生經(jīng)過自我努力能夠?qū)W會的材料，盡量讓學生經(jīng)過自學、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學生主動學習，主動反饋，主動總結(jié)的辦法來提高學生從課本獲得知識的本事。例如，教學分數(shù)各部分的名稱和含義。

其二，對學生學習有困難的材料，如“分數(shù)的意義”則采用抓住其關鍵要素，采取啟發(fā)誘導等方式。如，理解分數(shù)意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識別理解中調(diào)控，最終經(jīng)過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又如，正確認識分數(shù)意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位；再認識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體；然后進行變式、舉例、總結(jié)。

與此同時又緊扣反饋調(diào)控，使學生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過程的設計，還異常注重學生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過程去培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種本事。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇二

本冊中分數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的初步認識的基礎上進行教學的，由于這部分知識比較抽象，對于單位“1”這個概念學生感到很困惑，難以理解。其實教材無論從內(nèi)容的編排和知識的呈現(xiàn)上都具有很強的邏輯性，仔細推敲就會心領神會。生動、形象的圖文信息為學生的探究提供了平臺。教學時我從教材提供的主題圖入手，創(chuàng)設了測量的`物體長度的情境，從而使學生明白了，當測量得不到整數(shù)結(jié)果時，就要用分數(shù)來表示，明白了分數(shù)產(chǎn)生的必要性。又在日常生活中分東西也并不是正好整數(shù)結(jié)果，所以分數(shù)是人們解決生活問題所需，接著探究分數(shù)的意義也就有了其必要性。探究過程中學生剪、拼、折、畫、想、說好不熱鬧，這樣下來我自我感覺良好，這節(jié)課的知識探究清楚了。我長長的松口氣，沒想到做練習時，很簡單的一題，學生啞口無言了，就是“八分之三表示什么意義？”有的學生說了也是含糊其詞交代不清，究其原因是因為書上呈現(xiàn)的知識是借助圖形來分析的，現(xiàn)在脫離了圖形的直觀性去談抽象的分數(shù)的意義，難怪學生不理解呢，看來正是應了那句笑話“一節(jié)課把自己教會了，而沒教會學生”。學生畢竟是根據(jù)直觀的圖形來思維的，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了補救措施。解鈴還需系鈴人，每寫一個分數(shù)，讓學生想一個形象的圖形或動手畫一畫，親自分一分，采取逆向思維的方法，漸漸的學生根據(jù)給出的分數(shù)，腦子里就有了形象的直觀圖了，從而真正的從意義上理解了分數(shù)。

有時我就想：沒有問題的課堂可就真的有了問題了，學生一堂課都沒問題可提，這樣的課還需要上嗎？尤其數(shù)學課堂更應該是在不斷的解決各類學生的各種問題中生成的。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇三

1.復習課，不應該是老師生硬的給學生不停的灌輸整個單元的學習的內(nèi)容?？梢宰寣W生自己進行整理。學生自己對于自己沒有掌握的知識要不老師清楚的多。對于普遍覺得有難的問題，可以拿出來大家一起討論，集思廣益。同時還能調(diào)動學生的課堂積極性。

2.將單元內(nèi)容用知識網(wǎng)絡來構(gòu)筑。先有學生自己梳理，可以加深印象。然后小組進行討論。通過討論讓學生明白自己的不足點，最后全班進行整理，查漏補缺。最后全班進行整理。這樣將知識網(wǎng)絡形成之后，可以方便學生以后的復習。

3.導入新穎，以語文古詩進行導入，提出與數(shù)學相關的問題，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。能讓學生跟著老師的思維活動運作。

4.讓學生自己暢談自己的想法，發(fā)揮了學生自主性。

5.課堂上不斷運用鼓勵性的話語，增強了學生的自信心。

這些都是我要在今后的課堂中要學習的寶貴的經(jīng)驗。但是我認為在這節(jié)課中，給學生自我展示的時間過長，并且代表性不是很明顯，導致后面練習的時間很少。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇四

分數(shù)的意義是本單元教學內(nèi)容的重點。在這部分內(nèi)容中引入了兩個概念，即單位“1”與分數(shù)單位。認識分數(shù)是學生數(shù)概念的一次重要擴展，為后面學習新知識奠定基礎。

1、緊緊抓住核心概念進行分數(shù)意義的教學。在新課的教學中，首先結(jié)合具體的實際例子讓學生說一說四分之一表示的意義，從而使學生發(fā)現(xiàn)一個物體、一個計量單位和許多物體都可以看作一個整體，實際上就是把這個整體平均分成四份，每份是這個整體的四分之一；其次，教學分數(shù)的意義就是把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示。在這里尤其要重點強調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來強化分數(shù)的具體意義；接著，通過分數(shù)的意義的教學鋪墊指出，一個整體也可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時指出分數(shù)的意義也可以說成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”。最后，通過做一做的練習來引入分數(shù)單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分數(shù)單位，并通過具體的分數(shù)進行舉例說明。

2、深入挖掘分數(shù)的意義，體會分率。在教學中，不僅要使學生清楚知道分數(shù)所表示的具體意義，還要讓學生通過具體的例子體會分數(shù)表示的是部分與整體之間的關系，這個關系也就是我們在后面所要學習的分數(shù)應用題中的分率。

雖然也對分數(shù)的意義進行了重點的教學，但是仍然有部分同學受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數(shù)量作為分母，把平均分的份數(shù)作分子，導致練習中出現(xiàn)錯誤。

在教學分數(shù)的意義后，著重通過具體的例子辨別，可以采用同步練習中容易出錯的例子來進行教學。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇五

分數(shù)的意義是小學階段最為抽象的一個概念，這節(jié)課的成功與否，直接影響血神在后續(xù)學習中對分數(shù)乘法意義的理解及工程問題的理解。無意中，翻閱《小學教學》，看到了張齊華的《分數(shù)的意義》課堂實錄，欣賞他的設計，驚嘆他設計的巧妙，佩服他對分數(shù)意義理解的深度，于是便有了我的《分數(shù)的意義》。借鑒了幾個環(huán)節(jié)，但考慮到我們學生的感悟能力和自己的課堂教學水平，后面幾個環(huán)節(jié)做了很多的改變。始終覺得遺憾的是，不能面對面與名師交流，向名師請教。上了《分數(shù)的意義》以后，對這節(jié)課的想法有以下幾點：

在單位1的引入部分，由1到“1”，對于學生來說，那是最熟悉不過了。一支筆，一個人，一把椅子，可以用數(shù)字1來表示。除了一個物體的數(shù)量可以用1來表示，還有什么也可以用1來表示呢？需要超越和突破，但對于五年級學生來說，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個學生組成的一個班級也可以用1來表示。既然由一些物體組成的一個整體可以用1來表示，那么，3個蘋果能看做1嗎？6個、9個呢？都能看做1。但是一旦把3個看做單位1，通常這時的6個蘋果就不再看做1了，該用哪個數(shù)字來表示呢？6個里面有2個這樣的單位，9個蘋果里有3個這樣的單位。引出單位1，有幾個“1”就用幾來表示。這時的“1”就成了一個計量單位。為什么叫單位“1”呢？對于學生來說，建構(gòu)就水到渠成。因為有了前面單位“1”的建構(gòu)，第三環(huán)節(jié)，整數(shù)、分數(shù)、單位1的溝通，就顯得輕松，流暢，容易理解了。

在教學中，通過設計情境，引導觀察比較，發(fā)現(xiàn)交流，動手操作等環(huán)節(jié)建構(gòu)分數(shù)的'意義，為學生提供了大量的感性材料，從一個個具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數(shù)相同，取出的分數(shù)也相同，就可以用相同的分數(shù)表示，即不管把什么看做單位1，都能找到指定的的分數(shù)，進而逐步概括、內(nèi)化為抽象的分數(shù)的意義的概念。在下面的設計中，又創(chuàng)設了相同的單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分數(shù)來表示情境，讓學生更深層次的理解一個分數(shù)的表示，不僅要關注單位1是什么，還要關注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。

為突出這節(jié)課的重難點——讓學生充分感知理解單位1和分數(shù)的意義。我設計了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導學生概括概念的環(huán)節(jié)，總覺得缺少了什么。后來與組內(nèi)老師交流后，才明白上面環(huán)節(jié)幾個分數(shù)意義的概括引導得很好，但是黑板上什么也沒留下，課件像放電影一樣都過去了，最后學生概括起來，沒有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時，板書留下下面這些意義：

四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。

三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。

五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。

觀察這些分數(shù)的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來，學生的概括就有了依據(jù)，有了憑借，就有話可說了。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇六

《分數(shù)的意義》這一節(jié)課，在引課上，我把古代人用打結(jié)的繩子測量物體長度的故事情境圖和課外閱讀“你明白嗎”有機的融合在一齊，放進了課堂導入之中，讓學生在明白分數(shù)產(chǎn)生的基礎上，進一步了解分數(shù)表示數(shù)方法的逐步構(gòu)成，展現(xiàn)了分數(shù)的發(fā)展史。像這樣經(jīng)過講故事的方式來引入新課，在我平時的教學中嘗試的不多，幸好從學生的反應來看，效果還不錯。從而激發(fā)學生想要進一步研究分數(shù)的欲望，同時也進取傳播了數(shù)學文化，引課上這點做的比較成功。

怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。所以，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生理解單位“1”，理解分數(shù)的意義。

第一環(huán)節(jié)，理解單位“1”，感知分數(shù)意義。

在整個教學設計中首先讓每個學生在教師供給的練習紙上的4幅圖中有一個物體和一些物體的圖形，分別表示出14，能夠涂一涂，圈一圈，之后展示學生是如何表示14的，讓學生在相互傾聽、相互補充的過程中，不斷豐富自我對分數(shù)的直觀感受。然后讓學生思考：在表示14時，同樣表示的是一份，為什么對應的，有的是1個，有的是2個，也有的是3個，甚至半個……在討論交流中得出：整體在變化，平均分的份數(shù)相同，每一份所表示的數(shù)量也不一樣。進而對這四幅圖進行分類：一個物體的和一些物體的，把他們看成一個整體，從而產(chǎn)生一個新的概念：單位“1”，讓學生在這四幅圖中找出把誰看作單位“1”，生活中我們還能夠把什么看作單位“1”讓學生舉例，讓學生結(jié)合實際找單位“1”，體會生活中的單位“1”。在這整個環(huán)節(jié)中，學生在動手操作、動腦思考、動口說理的過程中全面理解了單位“1”的含義。單位“1”不僅僅能夠是一個物體，還能夠是許多物體組成的一個整體。這部分資料，充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念，在學生獲取新知的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的構(gòu)成過程，環(huán)環(huán)相扣層層遞進，從而獲得最佳的教學效果。這點比較成功。

第二環(huán)節(jié)：再次操作，領悟分數(shù)意義。

再次操作，讓學生在這四幅圖中找到其他的分數(shù)，同桌合作找出不一樣的分數(shù)，在操作過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，在操作中讓學生體會到同樣是這些圖形卻表示出了不一樣的分數(shù)，從而讓學生得出分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，分數(shù)也就不一樣，為概括分數(shù)的意義作準備。但在實際教學中，在難點處理解和把握不夠到位，學生找到很多分數(shù)，大部分分數(shù)還是停留在平均分成若干份，表示其中的一份，這樣的分數(shù)，僅有一小部分學生能從多個物體中找到不一樣的分數(shù)，突破難點處沒能想到更多的辦法，我就引導總結(jié)了分數(shù)的意義，有些牽強，沒能很好的突破難點，同事提議不防能夠讓學生在沒有情境下讓其說幾個分數(shù)表示什么，進一步剖析分母表示什么？（平均分成若干份）分子表示什么？（這樣的一份或幾份的數(shù)）分數(shù)線表示什么？（平均分），這樣突破難點，學生就能更深刻的理解分數(shù)的意義，同事的一席話，讓我在難點處不知如何更好的處理分數(shù)的意義豁然開朗。真是“山重水復無疑路，柳暗花明又一村”。

二、注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅僅給學生供給了較豐富的學習材料，經(jīng)過動手操作、同伴合作、觀察比較、分析討論等方法，歸納概括分數(shù)的意義，這樣學生在應用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識，并且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次。

存在的不足：對于數(shù)學概念的教學不夠靈活，教材難點的理解和把握不夠到位，突破難點處沒能想到更多的辦法。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練與提升。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇七

本節(jié)課我首先讓學生思維突破，從生活中的1指引到生活中“1”，讓學生深刻地感受到1既能夠表示一個物體，一個計量單位，也能夠表示有很多事物組成的一個整體。二是揭示單位“1”這樣的“1”在數(shù)學上能夠用來計量大小，因此這樣的“1”，我們叫它單位“1”。三是溝通分數(shù)、“1”和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生初步感知真分數(shù)、1、整數(shù)在數(shù)軸上的位置。四概括分數(shù)的好處，真正幫學生實現(xiàn)對分數(shù)好處的抽象與建構(gòu)。這樣的教學，有如下的優(yōu)勢:。

我們平時在教學單位“1”的時候，直接介紹單位“1”，至于為什么叫單位“1”，卻沒有進行深究，在平時的教學中也是一帶而過。這樣的教學從自然數(shù)1表示一個個體，到過渡到一個整體，再到過渡到一個抽象的“1”，而且過渡到2個“1”是2，4個“1”是4，此時的“1”已經(jīng)變成了一個計量單位，故我們幫它取名字叫單位“1”。這樣的.教學比較直觀和自然。

每次教學一類數(shù)后，教材都會有這樣的練習資料:在數(shù)軸上正確表示數(shù)的位置。分數(shù)在數(shù)軸上表示，教材一向以來讓學生通過數(shù)軸上的把“1”的平均分，得到填上具體的分數(shù)。我先通過把單位“1”平均分填上分數(shù)后，再讓學生再去找2，找3，通過一個自然數(shù)學1把分數(shù)和整數(shù)有機的聯(lián)系在一起，讓學生潛意識中構(gòu)成了分數(shù)與整數(shù)關系的初步表象。

教材把分數(shù)的好處直接總結(jié)歸納為“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)”。而在這一節(jié)課上我通過豐富的練習，引導學生進行觀察、操作、討論、交流，總結(jié)等一系列的活動，讓學生充分感知正確用分數(shù)來表示，既要關注單位“1”，也要關注把單位“1”平均分成的份數(shù)以及表示的份數(shù)，在此基礎上順勢畫了一條分數(shù)線就得出了分數(shù)的好處。這樣避免了學生的機械記憶，又使學生印象深刻。

但是反思自己本節(jié)課的教學，也發(fā)現(xiàn)有很多不足之處:。

1、對學情估計不足。我想當然地認為學生已經(jīng)初步地認識分數(shù)，雖然不能正確地來表達每個分數(shù)的好處，但根據(jù)涂色部分用分數(shù)表達就應是能夠的，但在課中缺發(fā)現(xiàn)一部分學生對于如何用分數(shù)正確地來表示涂色部分，還是一知半解，在課前還是要進行適當?shù)木毩?，給學生一個預熱分數(shù)的過程。

2、分數(shù)單位的教學比較單薄。分數(shù)單位就是表示其中一份的數(shù)，表達形式就是幾分之一。我自認為這個資料比較簡單，因此在教學時比較忽視，設計相應的練習也比較少。但是在教學時發(fā)現(xiàn)，有部分學生從整數(shù)的計數(shù)單位轉(zhuǎn)換到分數(shù)的計數(shù)單位也是需要一個過程的，相應的練習還是需要的，讓學生充分感知不同的分數(shù)，它的單位也是不同的。

總之，通過教學，我深深地體會到教材是我們的教學之源，我們的教學之本，只要我們合理地利用教材，并適當大膽地跨躍教材，我們就會發(fā)現(xiàn)另一片更大的天空。這天我在課堂上做了大膽的嘗試，雖然沒有取得令人滿意的的效果。但是豐富自己的數(shù)學內(nèi)涵，淡化形式，注重實質(zhì)，深入淺出讀懂數(shù)學教材，是我今后的追求。

一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇八

今日上了《分數(shù)的意義》一課。實話實話，很害怕上這種純數(shù)理型的課，比較枯燥，也感覺總是說不清。本節(jié)課是在三年級《分數(shù)的初步認識》的基礎上進行教學的，學生已經(jīng)借助操作、直觀的方式，初步認識了分數(shù)。這節(jié)課在此基礎上，讓學生理解分數(shù)的意義，單位“1”的含義并能認識分數(shù)單位。這節(jié)課我認為這兩個地方我做的較好：

1.復習導入環(huán)節(jié)提出問題：我們學過了哪些數(shù)，喚醒學生對分數(shù)的認識。然后出示課本45頁上的圖片，讓學生感受數(shù)學產(chǎn)生的必要性。關于那里的教學有的教師沒有提及，但我認為很有必要，這一環(huán)節(jié)的教學能夠讓學生感悟分數(shù)是適應客觀需要產(chǎn)生的，從而提高學習的進取性，促進對分數(shù)意義的理解，并受到必須的歷史唯物主義教育。

學生已經(jīng)有了一些經(jīng)驗，所以立馬有同學舉手，他選擇把一張圓形紙片平均分成4份，其中的一份就是圓形紙片的14。

之后吳樂說他把這根繩子平均分成4份，其中的一份也能夠用14表示。

段經(jīng)偉是個小機靈鬼，他說：“我選擇兩張正方形紙片，把它們平均分成4份，也就是每張平均分成2份，其中的一份就是這兩張紙片的14?！逼渌瑢W被他精彩的發(fā)言啟發(fā)了，石語晨立馬有了新的想法，她說：“我把12個磁扣，平均分成4份，每份的3個就是這12個磁扣的14。”我認為這樣的設計能鍛煉學生的思維，讓學生感受分的能夠是一個物體，也能夠是一些物體，對單位“1”有初步的認識。并且這樣的設計比較容易調(diào)動學生的進取性，比直接讓他們憑空舉例更為具體，能引發(fā)學生的思考。

在本節(jié)課中，我對分數(shù)單位的給出有些倉促，如果先復習已經(jīng)學習過的計數(shù)單位，再給出分數(shù)單位的概念，學生會更容易理解，這是需要改善的地方。

總之，在課堂上以學生為主體不能是句口號，應當在每節(jié)課中落在實處，想學生所想，讓學生真正成為課堂的主人。