人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇一

片段：

從教室里找不同的分數(shù)。

生1：教室里有63個同學，我們男生有34個，是總?cè)藬?shù)的34/63。

師：那女生呢？

生2：女生有29人，是總?cè)藬?shù)的29/63。

生3：我看到了1/2，有前后2塊黑板，前面這一塊黑板就是總數(shù)的1/2，后面一塊也是總數(shù)的1/2。

生4：教室里一共有25塊窗戶玻璃，南邊有6塊，就是總數(shù)的6/15。

師：還可以用哪個分數(shù)表示？你是怎么想的？

生5：把15塊窗戶玻璃平均分成5份，3塊玻璃是1份，6塊玻璃是2份，可以用分數(shù)2/5表示。

……

揭示單位“1”的概念

反思：學生對數(shù)概念的理解要經(jīng)歷三個不同的認知水平。第一，直觀形象水平。第二，形象抽象水平。第三，初步的本質(zhì)抽象水平。學生在初步認識分數(shù)時，學生的認知基本處于直觀形象水平。學習分數(shù)的意義時就要將學生的認知水平提升到形象抽象水平和初步的本質(zhì)抽象水平上去。

我在教學分數(shù)的意義時，讓學生去找教室中的分數(shù)，引導學生觀察現(xiàn)實生活，用分數(shù)表示各種事物之間的數(shù)量關(guān)系，使學生感到分數(shù)就在自己身邊，從而更具體更深刻地理解、把握分數(shù)的概念，建立數(shù)感。當學生“看到的都是分數(shù)”時，學生就能較好地理解分數(shù)的意義，對分數(shù)本身的敏感性得到了增強。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇二

學生是學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學生供給充分從事數(shù)學活動的機會，幫忙學生在自主探究和合作交流過程中，理解掌握基本的數(shù)學知識和技能，在雙林中心學校教務(wù)處組織安排的公開課活動中，我在五（6）班教室展示公開教學——《分數(shù)的意義》。

上課開始，我以成語猜謎游戲?qū)耄埻瑢W們猜一猜一分為二、七上八下、百里挑一、十拿九穩(wěn)這些成語能夠?qū)懗墒裁捶謹?shù)，讓學生從生動趣味的游戲當中喚醒對分數(shù)的認識。隨后播放一段微視頻，讓學生了解分數(shù)的產(chǎn)生，滲透數(shù)學文化。之后就從學生已經(jīng)學過的把一個物體平均分入手慢慢引導，引起學生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，經(jīng)過思考、觀察、比較，使學生理解也能夠把許多物體看做一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準備。

在進行分數(shù)的意義教學時，讓學生在小組合作當中經(jīng)過分糖果的方式，學生動手操作、合作交流，深化自我頭腦中的分數(shù)，最終學會分數(shù)的意義；而在教學分數(shù)單位時，教師適當引導進行學習，再經(jīng)過練習強化知識。

公開課結(jié)束后，在教務(wù)處鐘小敏主任的領(lǐng)導下，數(shù)學教研組長袁連根教師組織全校數(shù)學教師對這堂課進行研討，無論是在上公開課的過程中，還是公開課結(jié)束后的評課，既有驚喜，也有意外，總結(jié)如下：

1、本節(jié)課重視了從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點。對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。由于學生在之前對分數(shù)已經(jīng)有了必須的認識，所以在一開始，利用游戲?qū)Ψ謹?shù)的基礎(chǔ)知識進行了全面復(fù)習，突出“平均分”才能產(chǎn)生分數(shù)，之后就從學生已經(jīng)學過的把一個物體平均分入手慢慢引導，引起學生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，經(jīng)過思考、觀察、比較，使學生理解了也能夠把許多物體看做一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準備。

2、做到了以生為本，卻忽略了課本。整節(jié)課，都在引導學生說、做、想，可從始到終，書本都沒有打開過。

3、對課本知識專研還不夠透徹。對于分數(shù)單位的概念應(yīng)當詳細講解，而不是一筆帶過，導致學生在練習時不理解“有幾個這樣的分數(shù)單位”的問題。

4、對課堂中的一些突發(fā)變故沒有進行預(yù)測，導致知識講解很尷尬。比如提問題時，學生回答不完全準確時，教師沒有相機進行引導，導致學生知其然而不知其所以然。

5、時間安排不妥當，以至于設(shè)計的精彩練習沒有時間進行?！坝腥毕莸拿啦攀钦鎸嵉拿馈?，這些缺點需要今后在教學中不斷地磨練。

經(jīng)過這節(jié)公開課，使我認識到每一個數(shù)學知識都是在學生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程、體驗了愉快的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發(fā)芽。也僅有這樣引導學生有效學習，才能有利于學生學習更有價值的數(shù)學，從而使他們獲得發(fā)展。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇三

本節(jié)課通過讓學生全面參與舉例，動手操作，自我創(chuàng)造等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數(shù)的意義，并知道了分數(shù)單位的含義，整節(jié)課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務(wù)順利完成，基本達到教學目標。在整節(jié)課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展，實際教學效果基本達到備課時的設(shè)想。

教法的成功之處是，我綜合運用啟發(fā)式教學、情境教學法、活動教學法，讓學生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)造分數(shù)等，來體驗得到分數(shù)過程，感悟分數(shù)的意義。從而促進學生對新知識的內(nèi)化和建構(gòu)。

存在的問題是，在教學中我對留給學生動手、動腦、交流的空間和時間把握的不夠合理。

在本節(jié)課中，我在學生思維訓練方法指導的比較到位，學生數(shù)學遷移能力能力得到了一定的提高，但對學生的合作學習指導的還不夠，學生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

本節(jié)課的教學中存在的不足之處有以下幾點：

（3）對學生小組內(nèi)合作學習指導的不夠到位；

（4）、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；

在本次教學實踐中我不僅收獲了很多，也悟出了一些道理。在認識單位“1”時，學生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數(shù)1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節(jié)課的難點，奠定了很好的基礎(chǔ)。對于五年級的學生來說，數(shù)學概念還是抽象的。他們形成數(shù)學概念，一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從許多有一定聯(lián)系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇四

分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，它是在學生初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學，單位“1”理解是認識分數(shù)的關(guān)鍵，為以后學習分數(shù)的除法、真分數(shù)和假分數(shù)以及學習分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)四則運算及解決問題等打下堅實的基礎(chǔ)。教學中我做到了讓學生在具體情境中理解分數(shù)的意義，并能有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。

1、重視學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

學生已經(jīng)初步認識了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，所以課堂一開始，我就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，先出示月餅圖，觀察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導學生回憶：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。通過觀察思考，我發(fā)現(xiàn)學生對于過去學習的分數(shù)知識掌握還是比較扎實的，這一環(huán)節(jié)從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，加深對分數(shù)的認識。

2、滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

分數(shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我精心制作直觀形象的課件，運用直觀圖式，引導學生嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學問題，引起學生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，展現(xiàn)了分數(shù)的意義，引導學生歸納：把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。

3、將觀察、比較、思考的教學活動貫穿始終。

教學中我把重點放在引導學生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。通過不斷地思考、觀察、比較活動，使學生理解可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展。通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義。

課堂上我覺得還有許多不足需要改進：

1、個別環(huán)節(jié)大膽放手，學生自主探究的機會不多，課堂上如果增加一個環(huán)節(jié)：讓學生自主創(chuàng)造出分數(shù)，自己先談?wù)剬Ψ謹?shù)意義的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥，歸納總結(jié)，這樣的環(huán)節(jié)更好，學生的學習分數(shù)的興趣會被充分激發(fā)出來，同時知識也能活學活用。

2、在描述分數(shù)意義時，有些學生能領(lǐng)會，但是語言表達欠規(guī)范完整，在匯報時我有些操之過急，缺乏耐心地引導。

在追尋分數(shù)意義的過程中，我給學生提供了較豐富的學習材料，充分調(diào)動自己的經(jīng)驗，使學生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動參與，積極思考。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇五

本節(jié)課教學步驟主要分為教學分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義。整個過程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當。特別是教學策略明確，具體體現(xiàn)在：

其一，對學生通過自己努力能夠?qū)W會的材料，盡量讓學生通過自學、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學生主動學習，主動反饋，主動總結(jié)的辦法來提高學生從課本獲得知識的能力。例如，教學分數(shù)各部分的名稱和含義。

其二，對學生學習有困難的材料，如“分數(shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導等方式。如，理解分數(shù)意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識別理解中調(diào)控，最后通過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又如，正確認識分數(shù)意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位；再認識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體；然后進行變式、舉例、總結(jié)。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇六

這節(jié)課是分數(shù)除法教學的起紿課。分數(shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學生理解的困難之處。我是想作為分數(shù)除法的第一個知識點，利用折一折，算一算等活動，讓學生在實際操作中借助圖形語言，利用已學過的分數(shù)乘法的意義，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。分數(shù)除以整數(shù)是學生學習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，學生之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。

在教學中注重以下幾點。

在教學中，先復(fù)習整數(shù)除法意義再進行分數(shù)除法意義的教學，可以使學生利用知識的遷移和類推很容易得出分數(shù)除法的意義。

提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。

一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上，整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研，如何調(diào)動小組的積極性？如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中？將是我接下來主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！

小學數(shù)學《分數(shù)的意義》教學后反思優(yōu)秀2

本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級已借助直觀、操作，初步認識了分數(shù)（真分數(shù)），知道了分數(shù)的各部分名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小、簡單的同分母分數(shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數(shù)的意義，比較完整地從分數(shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分數(shù)意義的理解。

1、找準學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的教學難點就是單位1概念的建立。在教學中，我從自然數(shù)1引入，讓學生舉出可以表示什么，學生有的說可以表示1棵數(shù)，1朵花，1只兔子，一個班級，一所學校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數(shù)量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。

2、運用類比推理，使學生明晰分數(shù)的意義。在教學中，通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果，通過學生分一分，得到不同的分數(shù)，使學生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，這樣通過類推得出分數(shù)的意義。

1、對于二分之一和四分之二的辨析，個別學生還存在表示的問題。

2、對于分數(shù)的表述個別同學有些模糊。

注重學生易混點的辨析，進一步鞏固強化分數(shù)的意義，使學生理解分數(shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇七

分數(shù)的意義是系統(tǒng)學習分數(shù)的開端，學生正確理解單位“1”和分數(shù)的意義十分重要，教學中我根據(jù)學生已學過的分數(shù)初步知識及及生活經(jīng)驗，提供豐富的感性材料，通過點撥引導，以圖、數(shù)結(jié)合，排列整齊的板書，創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導學生抽象概括出單位“1”和分數(shù)的意義，使學生從感性認識上升到理性認識。這樣不僅有助于學生形成正確而清晰的概念，而且能教會學生學習數(shù)學概念的方法，并有利于培養(yǎng)學生抽象概括的能力。

以學生為主體，教師為主導，教材為主要依據(jù)，采取啟發(fā)引導自主探索的方式，幫助學生把握學習重點，突破學習難點。學生已有分數(shù)的初步知識，在教學把單個物體看作單位“1”時教師要少講，而采取學生自己邊分學具邊說出相應(yīng)的分數(shù)的形式啟發(fā)學生自己去創(chuàng)造學習，而教學多個物體看作單位“1”是教學內(nèi)容是新知識，采取有效的教學措施，攻克這一難點。首先以生活經(jīng)驗為突破口，讓學生分4支粉筆，理解分數(shù)的意義，以此為認識起點進行大量的探究性學習活動。包括：分6個學具說分數(shù)，分5個桃子說分數(shù)，分8個泥人說分數(shù)。

學生學習數(shù)學概念不能一蹴而就，要通過這一節(jié)課和以后的學習逐步加深理解。在這一節(jié)課中分數(shù)的意義內(nèi)涵較豐富，且比較抽象，這就要通過練習鞏固和發(fā)展學生的智能。首先將整節(jié)課設(shè)計成實踐操作性的練習形式，既使學習新知也是讓學生利用原有知識和生活經(jīng)驗，平均分一種物品后總是引導學生說出自己得出的分數(shù)。鞏固新知的練習，圍繞重點內(nèi)容既有基本題、變式題，又有綜合題和發(fā)展題，題型新穎而靈活，不僅能提高學生練習興趣，促使他們運用所學知識解決問題，而且能在練中培養(yǎng)學生觀察比較、分析判斷、多向思考的能力。

學習活動化就是師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習；在課堂上設(shè)計需要學生共同完成的教學活動并用正確的方式指導學生合作。

過程交往化就是通過對話進行教學，通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質(zhì)。我們在教學中根據(jù)教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡多提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發(fā)言機會。

數(shù)學教師的主要任務(wù)就是為學生設(shè)計學習的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。

我認為一節(jié)有效的數(shù)學課，應(yīng)該是有合理的情境，有效的活動（觀察、操作、實驗、書寫等），平等的交流（讓學生在平等中參與各種形式的交流，充分表達學習過程中的感想，讓學生在交流與碰撞中生成知識、方法和智慧） ，還要有精當?shù)木毩暎▋?nèi)容要精、形式要活、思維價值要高），在這些過程中學生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗。我就是尋著這樣的目標努力構(gòu)建和諧生態(tài)的理想課堂的。在這節(jié)課中我主要通過六個方面入手組織學生學習分數(shù)：

情境是教學內(nèi)容的載體，是情感的誘因，是教學活動的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗、形成思路策略，引發(fā)自主活動。小學生學習數(shù)學的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實生活情境，第二種是問題矛盾情境或知識順應(yīng)情境。課堂上我通過調(diào)查數(shù)據(jù)和實際測量的方法利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗引入分數(shù)。

課堂上教師的引導作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學習材料，讓學生通過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象。平均分一個物體是學生已有的知識，讓學生在觀察中說出分數(shù)喚醒原有知識和經(jīng)驗為學生創(chuàng)新作準備。

由于數(shù)學知識具有抽象性的特點，而小學生的思維是直觀多于形象。采用動手操作，能幫助學生借助直觀建立表象而形成概念。教師通過有效的操作活動，促進學生的多種感官參與活動。本節(jié)課重點就是引導學生把多個物體看作單位“1”，通過平均分得出不同的分數(shù)，這是對原有分數(shù)的拓展和擴充，這時就應(yīng)該是在教師引導下學生的探索與創(chuàng)造活動，在我組織的操作活動中體現(xiàn)了活動、主動、開放的有機融合：分4支粉筆師生共同完成為學生自主活動提供方法和經(jīng)驗，后來的活動主要放手讓學生自己做，這樣讓學生圍繞重點開展自主性學習。

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！毙抡n標強調(diào)學生經(jīng)歷教學活動的過程，操作活動有助于學生親身經(jīng)歷知識的形成過程。教學過程是師生之間、生生之間、教學內(nèi)容和學生之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實現(xiàn)的。在這個過程中語言和閱讀起十分重要的作用。

語言是思維的外殼，有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學生的思維。課堂上，我非常重視學生將操作活動的過程用語言表達出來，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學生合作的意識和能力。引導學生用語言來表述自己操作的結(jié)果，促進了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。

閱讀是學習的重要方式，我還十分重視 學生自學能力的培養(yǎng)，學生的自學根據(jù)不同的教學內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學之中， 這節(jié)課我是把它安排在學生探索活動之后，讓學生通過閱讀教材實現(xiàn)與文本的對話，用經(jīng)典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。

知識和技能依然是新課程的教學目標之一，我們要讓學生通過知識技能的學習來促進學生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學生運用知識解決相應(yīng)的數(shù)學問題，我整合教材內(nèi)容，優(yōu)選練習題，采用不同形式練習學生練習讓學生在練習中發(fā)展（鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、促進積極的情感）

常見的數(shù)學游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，我認為好的數(shù)學游戲還應(yīng)溶知識性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中，我設(shè)計了個游戲拓展了學生的知識，引領(lǐng)學生進一步學習的動機。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇八

本節(jié)課是教學百分數(shù)的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學習，學生會說出百分比數(shù)的意義，會讀寫百分數(shù)，并且會區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)區(qū)別。

上完這一節(jié)課，我覺得學生對這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數(shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。學生學習的積極性也很高，知識都是學生自己經(jīng)歷探索、交流得到的，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

在教學材料的安排上，讓學生充分收集有關(guān)百分數(shù)的資料，所以孩子們在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能具體談?wù)劽總€百分數(shù)包含的具體的意義，進而總結(jié)概括出百分數(shù)的意義，并充分體會到百分數(shù)認識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。

解決，學生也感受到了成功的喜悅。

目標，從而提高了學生的素質(zhì)。

1、在處理學習百分數(shù)的意義方面。

沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結(jié)助幻燈片，結(jié)合現(xiàn)實生活談了百分數(shù)的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數(shù)在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數(shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

2、本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到。

第一個是百分數(shù)的分數(shù)的單位，在學生會讀寫百分數(shù)之后，我也應(yīng)該把這個內(nèi)容順勢讓學生理解，我沒有做到。

第二是沒有讓學生明白為何要學習百分數(shù)？它的作用是什么?由于備課的不精細，考慮的不全面，造成本節(jié)課很不完美，只有利用自習課在進行補救了。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇九

《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》是學生系統(tǒng)學習分數(shù)的開始，學生在三年級上冊的學習中，已借助操作、直觀，初步認識了分數(shù)，知道了分數(shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)。本課的教學重在充分應(yīng)用學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使新舊知識相互融合，對分數(shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與掌握。因此，在本課的教學設(shè)計上，突出了新舊知識間的連貫與生長點，以問題為導向，在不斷的解決問題中不斷內(nèi)化分數(shù)的意義。

數(shù)學教學不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數(shù)學知識是理性的，但也飽含著人類智慧的結(jié)晶。對于分數(shù)的產(chǎn)生，教科書分散在課前和課末呈現(xiàn)，為了讓學生能大概了解分數(shù)產(chǎn)生的演變過程，在現(xiàn)實問題中講述分數(shù)的產(chǎn)生，配于課件動態(tài)演示，不僅有助于提高學生的學習興趣，更使學生粗略地知道知識的來源，潤物細無聲地傳播著數(shù)學知識與科學探索的啟蒙教育。

學生已掌握用一個物體表示，要把多個物體看作一個整體表示，是本課教學的重點和難點，讓學生表示出1/4，讓學生自由地創(chuàng)造。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，多個物體看作一個整體不是教師的暗示與啟發(fā)，而是學生自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，有效地突破了教學的難點。

學生依賴于自己的動手實踐和實例，對分數(shù)意義的理解是膚淺的，如果只靠練習加以強化，勢必影響著后續(xù)知識的學習。因此，在學生初步概括出分數(shù)的意義后，以問題激發(fā)思考，在“比較幾個，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實例抽象出單位“1”，使思考問題擺脫具體實物的依賴，明白了一個分數(shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個數(shù)不同？”中，體會了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小。這樣的問題解決，為學生深入理解分數(shù)意義打開了一扇智慧之門。

知識只有在具體應(yīng)用中，才顯示學習的價值。課末除了完成書上的部分練習外，增加了兩道思維訓練題，猜數(shù)游戲迎合了學生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數(shù)的意義，又培養(yǎng)了學生的逆向思維。在看圖說話中，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉(zhuǎn)化思想。

整堂課教學，學生借助直觀操作，在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解、感受彼此的情感，在做數(shù)學的過程中不斷建構(gòu)知識。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇十

——《分數(shù)的意義》教學反思

《分數(shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學五年級下冊的教學內(nèi)容，在此之前，學生在三年級已經(jīng)對分數(shù)進行了初步的認識，但是，沒有進行系統(tǒng)的理論性的認識。本節(jié)課正是在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進一步理解認識分數(shù)的意義，重點在于將感性認識上升到理性的認識，探究意義，掌握規(guī)律，完善分數(shù)知識體系。這一課作為躍進與宿小、五里拐與永小兩組城鄉(xiāng)共同體學校攜手開展的“骨干教師引領(lǐng) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)同課異構(gòu)”數(shù)學教研活動的內(nèi)容，首先在宿州路小學進行了一天的試上和磨課，并且得到了市教研室已退休教研員童瑩瑩老師嚴格細致地指導和把關(guān)，原先的教學設(shè)計以及在試上過程中出現(xiàn)許多問題，總結(jié)起來主要有以下幾點詬?。?/p>

1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬，沒能照顧到學生的認知水平，教師引得過多，問得太碎，學生畢竟是高年級的學生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎(chǔ)，應(yīng)該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個物體”、“一個計量單位”以及“一個整體”這些概念學生都已知道，教師只要點到即可，不必過多解釋，而且要始終結(jié)合操作活動順其自然地引出來，這也是教學藝術(shù)的體現(xiàn)。

的“建構(gòu)主義”理念，概念的建立應(yīng)該是在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學理念，教師步步引導，學生亦步亦趨，學生的回答即是教師想要的結(jié)果，機械而死板，毫無生氣，沒有給學生留下任何創(chuàng)新空間，因此，被童老師指斥為“拼湊概念”。

3、教學環(huán)節(jié)沒有落實到學生，教學效率不高。這主要是不能關(guān)注學生，不面向全體學生，比如在讓學生操作時，教師沒有及時參與到學生中，了解學生的操作情況，便于課堂上調(diào)控教學策略，以至于學生的展示缺乏代表性和示范性。對于分數(shù)的意義也沒能讓更多的學生交流發(fā)言，教學環(huán)節(jié)的落實就缺乏深度和廣度，淺嘗輒止，浮光掠影。另外在非重點問題上耽誤過多時間，沒能注意到節(jié)約時間，提高教學效率。

4、教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復(fù)學生的發(fā)言，這是數(shù)學課堂之大忌，因為數(shù)學學科本身就要求明確嚴謹，如果語言太繁瑣，則會造成學生理解上的模糊不清。

針對這些問題，我對教學過程進行了認真的梳理，對部分環(huán)節(jié)的設(shè)計也作了適當調(diào)整，主要是在體會和領(lǐng)悟?qū)＜抑笇б庖姷幕A(chǔ)上，更新教學理念，整合并滲透到自己的教學實踐中，這需要一個磨合的過程，也是一次思想的轉(zhuǎn)變和觀念的洗禮，其間有沖擊和碰撞，有挫折和痛苦，更有提升和收獲。通過反思和磨礪，我對這節(jié)課進行了重新定位，重點把握好以下兩點：

1、在活動中探究，這是個開放的過程，體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學理念，同時也不能流于形式，要落實到每一個學生身上，讓他們經(jīng)歷學習的過程，在操作中體會分數(shù)的意義。

2、在參與中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分數(shù)的意

義應(yīng)該是學生主動構(gòu)建的，學生有了操作活動，有了對具體分數(shù)的`認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數(shù)的意義則完全可以讓學生總結(jié)歸納，只要說得有理，說得恰當，不必糾纏于標準的定義。

在后來的教研活動中，我重新上了這節(jié)課，可謂是“寶劍鋒從磨礪出”，比試上的效果明顯好了許多，也得到了聽課老師及專家的好評，正在于我貫徹了以上兩點設(shè)計理念。這節(jié)課從試上、磨課到再度教學，我經(jīng)歷一次難得的磨練過程，當然一節(jié)課不足以讓自己成熟，但卻能在自己專業(yè)成長的道路上留下了深刻的足跡。教師的專業(yè)成長正是建立在這樣一次次的磨練基礎(chǔ)上，讓我們且行且思且收獲。

《分數(shù)的意義》是在學生對分數(shù)已有了初步認識的基礎(chǔ)上進行的教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下幾方面著手，引導學生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。

一、重視從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。

了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準備。

二、注重讓學生在應(yīng)用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義，而且還注意讓學生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數(shù)表示分得的結(jié)果，并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣教學，讓學生在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識，而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數(shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

三、本節(jié)課我主要想探索三個問題：

1、作為數(shù)學本身應(yīng)該關(guān)注什么？概念教學是數(shù)學教學的難題，比如：圓的認識、面積與面積單位、體積與體積單位、小數(shù)的認識等我以前都嘗試過，很多時候，過于關(guān)注了數(shù)學的定義，而淡化了概念本身所代表的實際意義，就本節(jié)課而言，在以前的教學中我花了很大力氣去幫助學生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學習的重點與難點嗎？讓學生建立起分數(shù)的數(shù)感、引導他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義、強化心像是我努力探索的一個問題。

2、課堂的教學結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)并引導學生學習？本節(jié)課我沒有設(shè)計什么復(fù)習題，也沒有對知識的本身創(chuàng)造多少情境，就直接引導學生思考“關(guān)于分數(shù)我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書上又能告訴我們什么？-------我還有哪些問題不明白”這樣促進學生主動回憶、交流、閱讀、思考，同時也感悟一點學習方法。試想，我們承認的學習是否在很多時候不自覺的也運用過此方法呢？至少我認為它是一種比較有效的學習方法，所以我把他推薦給孩子們。

3、學生的學習能更具有創(chuàng)造性嗎？怎樣的學習才是更有效的？根據(jù)自己的思考與探索，我深信：只有讓孩子在體驗中學習、再創(chuàng)造中學習，學生才會真正的理解知識，同時創(chuàng)造力也在不斷的得到培養(yǎng)。設(shè)計這節(jié)課時，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想辦法讓學生在各種想象、交流、畫圖、猜測、操作中去體驗并創(chuàng)造分數(shù)的意義，新知在不斷的實踐中慢慢的、不知不覺的內(nèi)化到孩子們的認知結(jié)構(gòu)中，同時孩子們的學習具有了鮮明的個性與創(chuàng)造性。

四、本節(jié)課的遺憾

上完這節(jié)課，我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數(shù)學概念的教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學生自主探究的機會不多；在時間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；板書不夠規(guī)范等等，這些都需要今后在教學中不斷地磨練。希望各位老師誠懇的提出您對本節(jié)課的建議與意見，以促進我能更快的成長，也同時讓我們一起打開數(shù)學“概念教學”的新“天窗”。

對于我執(zhí)教的《分數(shù)的意義》這一節(jié)課，主要從自我評價、反思問題、課堂重建三個方面進行教學反思。

一、自我評價：

1、反思教學任務(wù)的完成情況

本節(jié)課通過讓學生全面參與動手操作探究活動，理解了單位“1”的含義和分數(shù)的意義，并知道了分數(shù)單位的含義，教學任務(wù)基本完成，達到了教學目標。實際教學效果基本達到備課時的設(shè)想。實際教學按原計劃進行，只導入這個環(huán)節(jié)，我臨時調(diào)整為猜成語。

2、反思教法情況

我應(yīng)用活動教學法，讓學生通過折疊、來感悟分數(shù)的意義。從而促進學生對新知識的內(nèi)化。

存在的問題是，在教學中我對留給學生動手、動腦、交流、評價的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學法指導情況

在本節(jié)課中，一是我在學生思維訓練方法上指導的不到位;其次是合作學習規(guī)范上指導的不夠，特別是沒有鼓勵4號學生大聲匯報，導致影響了學生們的傾聽效果，課堂冷淡;三是學生小組內(nèi)合作探究的效率有待于提高。

二、反思問題

反思教學中的不足

本節(jié)課的教學中存在的不足之處有以下幾點：

1在時間的安排上過于平均、松散。

2個別知識點學生已經(jīng)掌握并能用語言表達出來，如單位“1”的理解。教師還是心有余悸地重復(fù)強調(diào)，占用較多時間?？傆X得數(shù)學要有定性總結(jié)。

4對學生小組內(nèi)合作學習指導的不夠到位；

三、對不足之處的改進策略

對于本節(jié)課不足之處的改進策略及設(shè)想，我認為應(yīng)從以下幾點去改進、去思考：

（2）教師要豐富自己激勵性語言，對于學生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去肯定學生，鼓勵學生，調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍。

學生在三年級的時候就對分數(shù)有了初步的認識，本節(jié)的主要任務(wù)是在原有知識的基礎(chǔ)上通過對多個物體組成的整體進行平均分的操作和交流過程，讓學生理解“一個整體”的含義并能進行簡單的應(yīng)用。

分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解一個整體的含義？教學中的分一分、試一試、涂一涂、填一填為學生提供了高頻率、多-維度、深層面的體驗，學生在學習時感到了樂趣，體驗到了成就感，激勵他們進行更深入的學習與研究，培養(yǎng)學生實際操作和抽象概括能力，課前我做的課件也很好地輔助了教學。 《數(shù)學課程標準》中指出：“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法”，“數(shù)學應(yīng)源于生活，回歸生活”。教學時我出示一些圖片，引導學生認識“一個整體”，使學生理解 “1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個整體的含義，然后學生也說出了很多自己熟悉的生活中用“1”描述的事物。

本節(jié)課的教學存在著很多不足之處，《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教育應(yīng)“在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，但在新課開始時，我只重視了“一個物體”與“很多物體組成的一個整體”，忽略了學生以前對分數(shù)的認識。距離上次學習分數(shù)，已經(jīng)過了一年的時間，大部分學生對舊知已經(jīng)模糊，對新課的學習造成了障礙，致使教學進行艱難，學生也很茫然，沒有真正理解“一個整體”

的幾分之幾的真正含義。如果在課前進行對以前所學分數(shù)的復(fù)習，為學習新知做好鋪墊，相信教學效果會好。

還有在學生做題時，沒有全面地巡視，只注重誰做對了，沒有幫做錯的同學找到錯誤的根源，因此也就沒有針對出現(xiàn)的錯誤進行講解、糾正，這也是影響本課教學效果的一個原因。

由于在進行前兩個練習時占用了比較長的時間，所以課堂上省略了一個習題的練習，還有最后的一個“邊說邊做”的游戲，也沒有時間去做了，覺得挺遺憾的。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇十一

本節(jié)課的教學可以說是一個全新的嘗試，各個環(huán)節(jié)注重了對分數(shù)意義的體驗，并在體驗中隨時注意總結(jié)。

1、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學化。

數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分數(shù)，勾起學生的分數(shù)的認識。在接下來的一系列舉例中，始終都在強調(diào)“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過學生熟悉的事物，將抽象的分數(shù)具體化。

2、創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境，促進有效學習。

在教師的引導下，明確一些物體可以看做單位“1”進行平均分得到分數(shù)后，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學生自己通過手中的事物進行平均分，從中得到分數(shù)。通過學生獨立思考，動手實踐，合作交流，經(jīng)歷了猜測、試驗、推理、證明等環(huán)節(jié)，讓學生在足夠的時間和空間中主動和富有個性的學習。對于數(shù)學知識的最終結(jié)論，不僅僅停留在知道了，而是讓學生親手操作，在具體的試驗中，真正做到知其然，還知其所以然。

3、以學生已有認知水平為基礎(chǔ)。

《課標》中指出：教師的教學應(yīng)該以學生的認知水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活數(shù)學開放，把學生的個體知識，直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學知識，并鼓勵學生獨立思考，從已有的知識經(jīng)驗入手，努力探索新知，讓預(yù)設(shè)的教學目標在實施過程中開放的納入到學生的直接體驗中。

上完這節(jié)課我覺得還有一些不足值得改進，自己在課堂上對時間的掌控能力還有待提高，以至于不能很好的整體把握課堂教學節(jié)奏，顯得前松后緊。還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏，需要不斷地鍛煉，提高。

有人說，課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。課堂教學的藝術(shù)貫穿于課堂教學全過程，在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該講究教學藝術(shù)。在今后的教學中，我會更加的努力學習，鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學效率，提高教育教學質(zhì)量。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學結(jié)構(gòu)，從而真正的把學習的自由還給學生，把學習的權(quán)利還給學生，把學習的時間還給學生，把學習的快樂帶給學生。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇十二

分數(shù)的意義是本單元教學資料的重點。在這部分資料中引入了兩個概念，即單位“1”與分數(shù)單位。認識分數(shù)是學生數(shù)概念的一次重要擴展，為后面學習新知識奠定基礎(chǔ)。

一、成功之處：

1、緊緊抓住核心概念進行分數(shù)意義的教學。在新課的教學中，首先結(jié)合具體的實際例子讓學生說一說四分之一表示的意義，從而使學生發(fā)現(xiàn)一個物體、一個計量單位和許多物體都能夠看作一個整體，實際上就是把這個整體平均分成四份，每份是這個整體的四分之一；其次，教學分數(shù)的意義就是把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都能夠用分數(shù)來表示。在那里尤其要重點強調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來強化分數(shù)的具體意義；之后，經(jīng)過分數(shù)的意義的教學鋪墊指出，一個整體也能夠用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時指出分數(shù)的意義也能夠說成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數(shù)來表示，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”。最終，經(jīng)過做一做的練習來引入分數(shù)單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分數(shù)單位，并經(jīng)過具體的分數(shù)進行舉例說明。

2、深入挖掘分數(shù)的意義，體會分率。在教學中，不僅僅要使學生清楚明白分數(shù)所表示的具體意義，還要讓學生經(jīng)過具體的例子體會分數(shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系，這個關(guān)系也就是我們在后面所要學習的分數(shù)應(yīng)用題中的分率。

二、不足之處：

雖然也對分數(shù)的意義進行了重點的教學，可是仍然有部分同學受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數(shù)量作為分母，把平均分的份數(shù)作分子，導致練習中出現(xiàn)錯誤。

三、改善措施：

在教學分數(shù)的意義后，著重經(jīng)過具體的例子辨別，能夠采用同步練習中容易出錯的例子來進行教學。

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六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇十三

本課注意了新舊知識的銜接點,由易到難,先復(fù)習三年級學過的分數(shù),使學生回顧舊知,充分尊重了學生的認知基礎(chǔ),先讓學生說說已經(jīng)了解的“分數(shù)”知識,既可找準教學的起點,又調(diào)動了學生探索的積極性。然后巧設(shè)“玄機”:出示一個被布遮蓋住只露出一個正方形的圖形(這個正方形是這個整體的四分之一使學生從對自己的答案比較有信心到引發(fā)學生新的思考,加深了學生對整體“1”的認識。

1.通過部分與整體的關(guān)系,理解單位“1”的數(shù)量與每份數(shù)置之間的關(guān)系。

教學中以小游戲的形式激發(fā)學生的學習興趣。通過這樣的練習,使學生從另一個角度去體會許多物體也可以看成一個整體,從而牢固掌握所學知識。

2.給學生較大的思維空間。

學生在動手操作、相互交流學習活動中,進一步加深了對分數(shù)意義的理解,學習積極性、自學能力、主體意識、實踐能力和合作精神都得到了培養(yǎng)。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇十四

本節(jié)課我的教學設(shè)計注重聯(lián)系學生的生活實際，從學生生活熟知的事物入手。讓學生在生活中學數(shù)學，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟百分數(shù)的生活價值。在教學設(shè)計上力求體現(xiàn)新的課程理念，以獨到的教學風格，感染學生。同時，在教學中，我注重課堂適時的'評價，小組合作探究，激活了學生求知的欲望，點燃思維的火花，把一個時空有限的課堂，變成了一個人人參與、個個思考的廣闊空間。

1、本課從實際生活情景引入，讓學生產(chǎn)生疑問，從而引出百分數(shù)。

2、開展形式多樣的活動，架起數(shù)學與生活的橋梁

在學生在初步學習了百分數(shù)意義后，舉行了一個生活信息發(fā)布會，讓學生展示課前所收集的有關(guān)百分數(shù)的資料，并且讓學生自己說說資料中的百分數(shù)的意義。這樣，如果說課前學生對百分數(shù)的認識只停留在書寫形式上，那么通過這次新聞發(fā)布會，就使得學生對于這些來自于生活的百分數(shù)有了更加深刻的理解；同時通過讓學生同桌合作涂方格的游戲，培養(yǎng)學生動手動腦的能力；通過“你猜我猜大家猜”的游戲使學生動起來，調(diào)動了學生的學習積極性。因此，教師在課堂上要多創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)使學生能夠把所學知識和實際生活緊密結(jié)合起來，這樣學生才能真正感受到數(shù)學來自于生活，服務(wù)于生活。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇十五

“分數(shù)的意義”是在學生已對分數(shù)有了初步的認識的基礎(chǔ)上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。

抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學問題，引起學生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準備。

本節(jié)課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義，而且還注意讓學生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數(shù)表示分得的結(jié)果，并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣學生在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識，而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數(shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數(shù)學概念的教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學生自主探究的機會不多，其實課堂上可以讓學生自主創(chuàng)造出分數(shù)，自己先談?wù)剬Ψ謹?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥，歸納總結(jié)。還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進行。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇十六

從聽這課我發(fā)現(xiàn)閆教師重視從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。課堂中閆教師的“活動系統(tǒng)”，就是組織學生的活動性、合作性、反思性的學習。

（1）組織學生4人小組，展開合作學習

（2）構(gòu)筑互學的關(guān)系而不是互教的關(guān)系

（3）組織挑戰(zhàn)性的學習

課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數(shù)來表示，之后以嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學問題，引起學生對所分物體個數(shù)的'關(guān)注，經(jīng)過思考、觀察、比較，使學生理解了也能夠把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準備。

課堂教學基于教師應(yīng)答學生學習的關(guān)系閆教師異常注意：貫穿傾聽、串聯(lián)、反芻三種活動，放低聲音的調(diào)門，精選課堂話語，基于即興式應(yīng)對來追求創(chuàng)造性的教學。注重讓學生在應(yīng)用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。本節(jié)課不僅僅給學生供給了較豐富的學習材料，經(jīng)過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義，并且還注意讓學生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應(yīng)用的過程，這樣學生在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識，并且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數(shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇十七

“分數(shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習”這是一節(jié)復(fù)習課，復(fù)習課一方面學生比較厭煩，積極性難以調(diào)動；另一方面是復(fù)習課需要將一單元的零散知識系統(tǒng)起來。針對這兩點，本節(jié)課顧老師運用“課堂自主整理——集體交流點評——復(fù)習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。讓學生主動參與數(shù)學知識的整理過程，經(jīng)歷系統(tǒng)整理和復(fù)習所學數(shù)學知識的過程，并在這個過程中進一步感受內(nèi)在聯(lián)系和相似內(nèi)容之間的差異。學生在小組內(nèi)交流方法，集體總結(jié)方法，有利于學生自主學習，將知識點重新建構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。讓他們合作設(shè)計，也較大程度地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性與合作性。這點做得很好。其次，顧老師很重視學生學習方法的指導，通過本課的學習，學生學會了整理知識的方法，為以后的學習奠定了基礎(chǔ)。

建議：

最好在整理知識的'同時，插進一些練習，讓學生在邊整理邊練習的過程中更好地體會知識之間的聯(lián)系。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇十八

1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬，沒能照顧到學生的認知水平，教師引得過多，問得太碎，學生畢竟是高年級的學生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎(chǔ)，應(yīng)該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個物體”、“一個計量單位”以及“一個整體”這些概念學生都已知道，教師只要點到即可，不必過多解釋，而且要始終結(jié)合操作活動順其自然地引出來，這也是教學藝術(shù)的體現(xiàn)。

2、對于分數(shù)意義的揭示也比較牽強附會，我原先的設(shè)計是讓學生操作手中學具，表示出一些分數(shù)，然后展示幾種具有代表性的分數(shù)，在此基礎(chǔ)上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開這些具體事物表示的分數(shù)，另外寫幾個分數(shù)，讓學生在沒有具體形象依托的情況說個別分數(shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個抽象的層次，緊接著分別抽象分子、分母的意義，最后完成整個分數(shù)意義的構(gòu)建，這樣做看似步步深入，層層遞進，條理清晰，邏輯嚴密，但是卻違背了新課改所倡導的“建構(gòu)主義”理念，概念的建立應(yīng)該是在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學理念，教師步步引導，學生亦步亦趨，學生的回答即是教師想要的結(jié)果，機械而死板，毫無生氣，沒有給學生留下任何創(chuàng)新空間，因此，被童老師指斥為“拼湊概念”。

3、教學環(huán)節(jié)沒有落實到學生，教學效率不高。這主要是不能關(guān)注學生，不面向全體學生，比如在讓學生操作時，教師沒有及時參與到學生中，了解學生的操作情況，便于課堂上調(diào)控教學策略，以至于學生的展示缺乏代表性和示范性。對于分數(shù)的意義也沒能讓更多的學生交流發(fā)言，教學環(huán)節(jié)的落實就缺乏深度和廣度，淺嘗輒止，浮光掠影。另外在非重點問題上耽誤過多時間，沒能注意到節(jié)約時間，提高教學效率。

4、教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復(fù)學生的發(fā)言，這是數(shù)學課堂之大忌，因為數(shù)學學科本身就要求明確嚴謹，如果語言太繁瑣，則會造成學生理解上的模糊不清。

1、在活動中探究，這是個開放的過程，體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學理念，同時也不能流于形式，要落實到每一個學生身上，讓他們經(jīng)歷學習的.過程，在操作中體會分數(shù)的意義。

2、在參與中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分數(shù)的意

義應(yīng)該是學生主動構(gòu)建的，學生有了操作活動，有了對具體分數(shù)的認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數(shù)的意義則完全可以讓學生總結(jié)歸納，只要說得有理，說得恰當，不必糾纏于標準的定義。

在后來的教研活動中，我重新上了這節(jié)課，可謂是“寶劍鋒從磨礪出”，比試上的效果明顯好了許多，也得到了聽課老師及專家的好評，正在于我貫徹了以上兩點設(shè)計理念。這節(jié)課從試上、磨課到再度教學，我經(jīng)歷一次難得的磨練過程，當然一節(jié)課不足以讓自己成熟，但卻能在自己專業(yè)成長的道路上留下了深刻的足跡。教師的專業(yè)成長正是建立在這樣一次次的磨練基礎(chǔ)上，讓我們且行且思且收獲。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇十九

《分數(shù)的意義》是在學生對分數(shù)有了初步認識的基礎(chǔ)上，進一步的拓展與深化，讓學生在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分數(shù)的意義。本節(jié)課的教學重點是幫忙學生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”，平均分成若干份，得到分數(shù)。難點是分數(shù)的意義的理解，根據(jù)本班實際，我設(shè)計了情境導入，動手實踐，收獲交流等教學環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學的得與失，有以下體會。

一、情境教學，喚起活力。

上課一開始，我從學生身邊的事物引入，匯報學生上網(wǎng)收集“分數(shù)的產(chǎn)生”的有關(guān)資料，抓住學生的好奇心理，由此激發(fā)學生的學習興趣，并順利進入新課的學習。在學生概括出分數(shù)的意義的時，我又讓學生根據(jù)本班的學生人數(shù)為素材，說分數(shù)，又激起了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的熱情，當教師問到前一排的5名學生占全班人數(shù)的幾分之幾時，一名學生說是555，而有一名學生十分肯定的說：“是111?！边@個答案讓師生十分驚訝。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”。對于這樣的答案教師給予肯定，很多學生也表示認同，道理雖說不清，但直覺告訴我們答案準確無誤，為以后學習約分埋下渴望的種子。

二、動手實踐，感悟分數(shù)。

三、不應(yīng)忽視“話外之音”。

教學中學生出現(xiàn)問題，教師“導”的過急，應(yīng)讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決。

例如：學生在匯報分數(shù)“14、13”時，師問：占誰的14、13？學生看幻燈回答：“占盤子的14”，“占青蛙的13”。教師急于讓學生明白把誰平均分，告訴學生：“是占這堆正方體的14”，“占這堆青蛙的13?！痹偃纾瑢W生演示把8個小正方體平均分成4份，2份得到分數(shù)后，又想平均分成三份，發(fā)現(xiàn)其中的1份不夠，師立刻提示學生在這份中再添上1個小正方體，就到達把9個小正方體平均分的目的，從而得到分數(shù)。這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放手讓學生自我解決，多聽聽學生的“話外之音”和“言外之意”，摒棄自我著力完善的語言細節(jié)，相信孩子們的潛能不可限量。

六年級一個數(shù)乘分數(shù)的意義教學反思篇二十

《分數(shù)的意義》教學已幾個課時了，學生有了三、四年級對小數(shù)的認識和對分數(shù)的簡認識后，一開始覺得還入門較快，對于分數(shù)的意義理解還算好，特別是對于“平均分”的重要性理解還不錯。

記得教學上一屆學生時，我發(fā)給學生一些固定的學習材料，如長方形卡片、正方形卡片、圓片、線段、幾個蘋果組成的集合圖，讓學生任意選擇材料表示出它的四分之一，學生似乎學得還順。這一次，我沒有給出學習材料模型，而是讓學生用自己的方法，只是提醒同學們可以畫一畫、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身邊有什么材料可以用上的，自己想辦法表示出它的四分之一。沒想到，學生的創(chuàng)造力真強，有用一個蘋果分的，也有用一張長（正）方形紙折的.（或涂的），有用四本書（四枝筆）來分的，還有不少同學不是用一個物體，而是畫了幾個小人或幾個果子或幾個三角形來表示的。在學生生成的作品中，我找到了知識的原型，從而讓學生更自由地理解單位“1”可以是一個物體也可以是幾個物體或許多物體。

但在鞏固環(huán)節(jié)，進行畫笑臉比賽時卻出了點小意外，沒有上一屆教學時效果好，主要是一個姓喻的學生沒聽要求，違規(guī)了，導致沒有達到預(yù)期效果。事情經(jīng)過是：我發(fā)給每個學生一張畫有12個圓的集合圖，讓學生畫笑臉，誰先畫完這12個就馬上舉手，其他同學全部停下，而姓喻的同學只畫了一個就舉手，弄得我宣布停止。結(jié)果沒有一個同學畫完了的。在后面填空環(huán)節(jié)，沒有一個同學得出：我畫了12個笑臉，是這個整體的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最后比賽的趣味性和教學效果大打折扣。