每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

變化的量教學設計北師大課篇一

月相變化學生已經知道了哪些知識？在先前的學習中，學生對月球以及月球的運動又有哪些知識儲備？在日常生活中，學生看到過月亮是有圓缺變化的，能夠知道農歷十五是滿月。在上一節(jié)課學習中也了解了月球是自身不會發(fā)光的，我們所看到的月光是月球反射的太陽光；月球在繞著地球逆時針運行等。

本課主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是又規(guī)律性的。學生根據生活中的記憶，畫出月相的變化，再通過小組以及全班的交流比較，初步了解月相變化的規(guī)律。模擬月相變化的實驗，讓學生初步認識月相變化跟月球不發(fā)光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關，同時通過模擬實驗，對原先的月相變化規(guī)律進行一次檢驗。

對月相變化的規(guī)律的認識，要讓學生真正形成，僅僅靠記憶畫和模擬實驗只能算是“紙上談兵”，真實的記錄是最具有說服力的，這對發(fā)展學生的科學探究精神和方法是有利的。促進學生開展課后觀察活動，一方面要對學生的課后觀察活動進行指導，讓學生明了做什么，怎么做。另一方面，在課堂中留下爭議的問題，需要學生用事實去確定。

科學概念：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。 過程與方法：

1、持續(xù)地觀察月相的變化過程。

2、根據已有的現(xiàn)象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步學習利用模型來解釋自然現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、培養(yǎng)學生堅持記錄的習慣。

2、初步形成觀察月相的興趣。

月由缺到圓，亮面在右側；下半月由圓到缺，亮面在左側。

要求學生持續(xù)一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀和相應的農歷時間。

上半月月相繪制圖、模擬實驗記錄圖、模擬月球的黑白球等。

1、蘇軾的`《水調歌頭》引入，引出月相話題。（圓缺變化）

2、出示月相的若干個照片，使學生了解圓缺變化中看到的亮的部分是月球反射太陽光的結果。

3、學生畫一個印象中的月相。

4、提問：所畫的這些月相都真實出現(xiàn)過嗎？

1、提問：這些月相的出現(xiàn)是否存在一定的先后持續(xù)？

2、每生畫一組農歷上半月的月相圖。

3、在小組中先討論交流：所畫的月相規(guī)律是否都一樣？有哪些不同之處？

4、全班交流，達成對月相規(guī)律的初步共識。

（由缺到圓，亮面的方向、位置，初七八后明暗交界處是凸還是凹）

5、討論：農歷下半月的月相規(guī)律

6、小結：指出學生對月相規(guī)律還存在的不同意見，并指明這些月相是大家憑平時的印象得出的結果，并不是對月相進行觀察記錄的結果。

1、學生帶著以下三組問題自學書本“模擬月相變化”p49大標題開始到p50第一自然段。

（1）用什么模擬月球、地球上觀察月相的人？還要模擬什么？

（2）月球是如何運動的？

（3）進行模擬月球運動的同學在進行“運動”時要注意哪些？

2、討論交流上述三組問題，重點強調“模擬月球運動的同學進行‘運行’時要注意什么”。

3、分小組內進行月相模擬活動，觀察者記錄觀察到的“月相”。

4、根據模擬實驗的記錄結果，重新認識月相變化的規(guī)律，糾正前面所畫月相規(guī)律圖中存在的問題。

5、小結：月相模擬實驗不能等同真實的月相。

1、在課堂內我們無法觀察到真實的月相，只有記錄下真實的月相才最具有說服力。

2、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

3、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？

4、引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

5、說說在觀察過程中，可能會有哪些問題或困難。

變化的量教學設計北師大課篇二

1．結合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。

2．在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。

結合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。

在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。

在生活中，很多事物都在發(fā)生變化，請舉出例子。

2.下表是小明的體重變化情況。

（1）觀察表中所反映的內容，搞清楚表中所涉及的量是哪兩個量？觀察后請回答。

（2）上表中哪些量在發(fā)生變化？

（3）、說一說小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長而變化的？

（4）體重一直會隨年齡的增長而變化嗎？這說明了什么？

駱駝被稱為“沙漠之舟”，它的體溫隨時間的'變化而發(fā)生較大的變化。

觀察統(tǒng)計圖：

圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？橫軸表示什么？縱軸表示什么？

（同桌兩人觀察并思考，得出結論后，記錄在導學案上，然后再在組內匯報說明。）

一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？

一天中，在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降？

4.第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關系？

5.駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎？

1判斷：媽媽8月1日花了10元錢買菜，隨著時間的變化，8月2日也一定會花錢。（）

請說說哪兩個量是互相關聯(lián)的，在互相關聯(lián)的兩個量中，那些可以用含有字母的式子來表示。

人的長相與身高。

正方形的邊長與周長。

人的身高與跳繩的速度。

每袋米重50千克，米的袋數(shù)和重量。

我學到了什么？

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變化的量教學設計北師大課篇三

本節(jié)課在課前我做了很多準備，可以說是很盡心去做這事。但是我認為還有這樣一些不足：

1、剪月相環(huán)節(jié)完全可以放到課上去做，因為學生可以看黑板上沒有哪個月相就剪哪個，比較靈活，不會耽誤過多時間。

2、學生分組討論少，因為學生表現(xiàn)比較沉默，我一時忘記讓學生討論月相的成因環(huán)節(jié)。

3、在這之前觀察月亮時應該激勵孩子，讓他們滿懷興趣，因為“興趣是觀察的基點”。這點是受沈特級點撥而豁然開朗。沈特級是從十五開始讓學生觀察月亮的，而曾寶俊老師他們是從農歷28開始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我學習。做什么事都要多動腦筋。

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變化的量教學設計北師大課篇四

一、教學目標：

1、通過調查訪問、觀察等形式收集資料，了解家鄉(xiāng)的過去，認識家鄉(xiāng)的今天的變化；

2、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，從小關心家鄉(xiāng)的發(fā)展，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻計出力。

二、道德認知目標

1通過收集家鄉(xiāng)的歷史、地理、人文等有關故事，了解家鄉(xiāng)的變化。

2家鄉(xiāng)的巨變靠的是改革開放。

三、道德情感目標

激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的自豪感。進一步萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四、道德行為目標

1、努力學習，從小關心家鄉(xiāng)的發(fā)展，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻計出力。

2、制止破壞家鄉(xiāng)環(huán)境的人和事，保護家鄉(xiāng)的山山水水。

五、教學準備：

1、下載歌曲：《誰不說俺家鄉(xiāng)好》；

2、收集有關歷史、地理、人文等有關故事及圖片等資料，制作多媒體教學課件。

教學設計：

一、感受家鄉(xiāng)的變化。

1、歌曲導入。

今天，老師能和你們這群活潑可愛的孩子在一起學習，心情特別好，像陽光一樣燦爛，還為你們帶來了一首優(yōu)美動聽的歌曲，我們一起聽一聽。

媒體播放歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》。

2、說一說自己聽到了什么？（指幾名學生說說）

3、自學課文，說一說課文從那些方面說了家鄉(xiāng)的變化？（環(huán)境、街道、樓房、衣、食、住喝水、燒柴、用、人們的觀念、交流的方式等都發(fā)生了變化）

二、了解自己家鄉(xiāng)的變化

師述：歌聲唱出家鄉(xiāng)的美麗，課文中也贊美了家鄉(xiāng)的變化。那我們的家鄉(xiāng)變化大嗎？

1、老師講自己家鄉(xiāng)的變化

2、說說自己家鄉(xiāng)的變化。（可按環(huán)境、街道、樓房、衣、食、住喝水、燒柴、用、人們的觀念等方式進行）

（1）自由選擇自己了解家鄉(xiāng)印象最深的一個方面進行小組交流。

（2）選擇自己最喜歡的方式進行匯報交流。（口頭、表格、照片、圖片……）

三、風景展示，感知家鄉(xiāng)的變化。

師述：剛才聽了同學們的匯報，看了同學們自己收集到的許多照片、圖片，我也親身體驗到了家鄉(xiāng)的變化，我為我們自己家鄉(xiāng)有這樣大的變化而感到驕傲。今天老師也去拍了些資料，我們一起來欣賞一下我們家鄉(xiāng)的美麗風景吧。那就讓電腦做我們的導游，一塊兒去欣賞我們家鄉(xiāng)的優(yōu)美風光吧。（課件出示圖片）

1、虎爪山國家級森林公園美如畫；

2、官橋鋪村新農村外景；

3、官橋街超市；

4、旋耕機、收割機田間操作畫面。

四、拓展：夸一夸家鄉(xiāng)的變化。

1、人人都夸我們家鄉(xiāng)美，我們?yōu)橹械津湴?、自豪，讓我們用自己獨特的方式來說一說對家鄉(xiāng)變化的美好感受吧。

（1）請王慧同學朗誦她在荊門日報上發(fā)表的習作《奶奶的心》；

（2）可以寫一首詩或一句話；

（3）可以畫一幅畫；

2、小組交流、匯報美的一角

總結：（師）通過這節(jié)課的學習，我們知道家鄉(xiāng)的變化真大呀，家鄉(xiāng)在變，家鄉(xiāng)人也在變。這些變化反映了家鄉(xiāng)的發(fā)展和進步，贊美了改革開放的輝煌成果。作為未來家鄉(xiāng)的建設者，從現(xiàn)在起，應該努力學習，從小關心家鄉(xiāng)的發(fā)展，熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻計出力。

變化的量教學設計北師大課篇五

第七課時面積的變化總第29課時

教學目標：

自主發(fā)現(xiàn)平面圖形按比例放大后面積的變化規(guī)律，進一步體會比例的應用價值，提高學習數(shù)學的興趣。

教學重點：解比例的意義和方法

教學難點：在合作探究過程中能聯(lián)系新舊知識解決問題

教學準備：預習檢測紙當堂達標紙

教學過程：

預習檢測

自主探究圖形按比例放大或縮小后面積的變化規(guī)律。

（1）、先量出書上兩個長方形的長與寬，寫出對應邊的比。

（2）、先估計兩個長方形的面積。再通過計算來驗證自己的猜測。你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導學生發(fā)現(xiàn)長方形的長與寬分別擴大和縮小一定的倍數(shù)后，面積的變化規(guī)律是長寬擴大（0或縮?。┑谋稊?shù)的平方。

（4）、一個長方形的長與寬分別擴大2倍后，面積會發(fā)生怎樣的變化？

列表來證明。

如果把正方形的邊長擴大2倍，面積會有什么變化？把三角形的底和高呢？圓的半徑呢？

引導學生對表中的數(shù)據進行觀察、比較和交流，得出結論：把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積的比應該是n的平方比1。

合作探究

應用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。

觀察53頁平面圖，小組合作探究，解決實際問題。

圖中主要是圓形和長方形。你能用剛才發(fā)現(xiàn)的方法解決這些問題嗎？

交流完成情況。

選擇一些建筑物，說說它們的位置關系。

總結：解決這個問題的方法是先測量計算出某建筑或設施的相關圖上距離，如長方形的長與寬，、圓的半徑再計算出圖上面積。然后運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律計算出該建筑物或設施的實際占地面積；也可以先根據圖上距離求出相應的實際距離，再計算出實際面積。

當堂達標。

選擇一處建筑或一處設施，確定適當?shù)姆椒?，進行測量和計算。

通過比較，確定比較合適的方法，全班推廣。

變化的量教學設計北師大課篇六

北師大版數(shù)學十二冊18頁。

1、結合具體情境，用表格、圖像、關系式呈現(xiàn)變量之間的關系，體會生活中存在大量互相關聯(lián)的變量；2、在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個量之間的關系。

充分感受互相關聯(lián)的變量。

辨別哪些相關聯(lián)的量可以用字母表示，怎么樣表示？哪些不能。

一、體會什么是變量

師：在生活中，很多事物在發(fā)生變化。如：人的年齡、身高、體重在變，我國的人均收入、生產總值等等都在變化，象這樣的會變化的量，我們都稱為變量。

二、創(chuàng)設情境，感受生活中互相關聯(lián)的變量。

師：往往一些量的改變會引起另外一些量的改變，比如：身高的.改變會引起體重的改變；購物時，單價或數(shù)量的改變，會引起總價的改變；象這樣的例子很多，今天我們就來學習“變化的量”

1、小明體重變化情況

小結：人的年齡和體重是互相關聯(lián)的兩個量，人的體重隨著年齡的變化而變化。

2、駱駝的體溫變化

（1）出示駱駝體溫變化統(tǒng)計圖，先觀察認識統(tǒng)計圖中反應出哪些信息。

（2）依次回答書中的三個問題。（先獨立思考，再小組交流）

（3）小結：請說說駱駝的體溫與時間之間的關系。

3、圓的直徑與周長的關系

（1）圓的直徑與周長之間有怎么樣的關系？

（2）這兩個量的關系跟前兩種情況比有什么不同？

（3）你能用式子表示這兩個量的關系嗎？前兩個例子可以用含有字母的式子表示嗎？

（4）小結：用語言表達圓的直徑與周長之間的關系。

二、鞏固

（只要學生說的合理，教師就應肯定）

三、練習

變化的量教學設計北師大課篇七

“面積的變化”是結合比例單元教學內容安排的一次實踐與綜合應用，主要目的是讓學生經歷“猜測－驗證”的過程，自主發(fā)現(xiàn)平面圖形按比例放大后面積的變化規(guī)律，進一步體會比例的應用價值，提高學習數(shù)學的興趣。

教材先讓學生猜測——驗證出長方形按比例放大后面積的變化規(guī)律，再研究出正方形、三角形和圓分別按比例放大后面積的變化規(guī)律，從而得出：把平面圖形按n:1的比放大后，放大后的面積與放大前面積的比是n2:1。

1．讓學生經歷“猜測－驗證”的過程，自主發(fā)現(xiàn)平面圖形按比例放大后面積的變化規(guī)律，進一步體會比例的應用價值，提高學習數(shù)學的興趣。

2．讓學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律和應用規(guī)律的過程中，進一步體驗解決問題的樂趣，提高解決問題的策略水平。

3．讓學生在觀察、比較、猜測、驗證、推理與交流等活動中，培養(yǎng)分析、抽象、概括的能力，進一步體會不同領域數(shù)學內容的內在聯(lián)系，體會比例尺的應用價值，發(fā)展對數(shù)學的積極情感。

探索發(fā)現(xiàn)平面圖形按一定的比例放大后面積的變化規(guī)律及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

應用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。

一、故事導入，引發(fā)認知沖突

1.故事：租金擴大5倍，租地按3:1放大，引思：誰更劃算？

（學生可能說出錯誤的理由，也可能說不出錯誤的理由，對此，教師都不作判斷。）

2．揭示課題，明確學習內容

師：今天這一節(jié)課，我們就來研究面積的變化。（板書課題）看看面積的比與長度比到底有什么樣的關系？（板書：）

二、提供題材，引導探究。

1．出示：下圖的大長方形是小長方形按比例放大得到的。（圖見課本第48頁）

2．引導分步操作

（1）量一量：長方形的長和寬。

（2）寫一寫：對應邊長的比。

（3）估一估：它們的面積比是幾比幾呢？

學生可能出現(xiàn)的答案：生1：3:1生2：6:1生3：9:1生4：32:1

（4）驗一驗：究竟是多少呢？你是用什么方法驗證的？

學生可能出現(xiàn)的方：

畫一畫：直接在大長方形中畫出來。

（5）說一說：大長方形與小長方形的面積比是9:1，也就是大長方形的面積是小長方形面積的9倍。

3．設疑——猜測——驗證

（1）師：把題中的小長方形按4:1比例放大，得到的大長方形的與小長方形的面積比又是多少呢？請先猜一猜，再通過算一算進行驗證。

（3）提升

生：大長方形與小長方形的面積比是是長度比的平方，即n2:1；也就是大長方形的面積是小長方形面積的n2倍。

師：單憑一、兩個例子驗證猜想是正確的，可能為時過早，我們還需要用一般的方法進行驗證。

出示：算一算，下圖中大長方形與小長方形的面積比是多少？

引導生請字母幫忙進行驗證，也可運用積的變化規(guī)律來說明。

5．回顧：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這個規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

三、大膽推想，細心驗證

師：如果阿凡提的地不是長方形的呢？你我們的結論就不一定成立了，怎么辦？

生討論：要找一些其它圖形，按照研究長方形的面積變化方法，繼續(xù)研究。

1.研究其它圖形長度比與面積比的關系

（1）出示“正方形、三角形、圓形以及它們放大后的圖形”（見課本第48頁中的3組圖）。

（2）分組測量——計算——填表。（表見課本第49頁）

小組里分工分別測量正方形的邊長、三角形的底和高、圓的半徑，并寫出相應的比。

（3）交流發(fā)現(xiàn)。

觀察那個表格，同組之間充分交流發(fā)現(xiàn)。你能說說為什么放大后的面積是放大前面積的n2倍嗎？聯(lián)系邊的放大，與乘法結合律聯(lián)系起來。讓學生知其然更知其所以然。

2．歸納

師：你能把我們發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律合起來說一說嗎？

生：把一個平面圖形按n:1放大，得到的大圖形與小圖形的面積比是長度比的平方板書：面積比=長度比2，即n2:1，也就是大圖形的面積是小圖形面積的n2倍。

四、分層作業(yè)，內化規(guī)律。

1．運用規(guī)律寫答案。

（1）把一個長方形的長擴大5倍，寬也擴大5倍，放大后與放大前面積的比是（）。

（2）一個正方形的邊長縮小3倍，面積縮?。ǎ┍丁?/p>

（3）一個平行四邊形的底擴大4倍，高也擴大4倍，面積擴大（）倍。

（4）有一個圓，現(xiàn)在的半徑是原來的10倍，現(xiàn)在的面積是原來的（）。

2．解決問題

(學生交流算法)

（2）一個面積是314平方厘米的圓，按照2:1的比擴大后,面積是多少平方厘米

（3）在比例尺為1:1000池塘圖上面積5平方厘米，實際面積是多少？

六、回顧反思，拓展延伸

1．回顧：我們是怎樣研究面積的變化的？從中發(fā)現(xiàn)了什么？

在解題中發(fā)現(xiàn)問題，從研究長方形面積的變化入手，通過猜測——驗證——歸類的方法，找到面積變化的規(guī)律。

2．拓展

把一個立體圖形按n:1放大，得到的大立體圖形與小立體圖形的體積比是長度比的立方，即n3:1，也就是大圖形的面積是小圖形面積的n3倍。

3．研究

同學們，探索規(guī)律可以通過猜想，收集具體例子的數(shù)據，認真觀察，比較，找出共同特點，歸納出其中蘊藏的規(guī)律。這也是學習數(shù)學的重要方法。立體圖形按比例放大后體積變化有沒有規(guī)律，大家在課后也可以舉例子，找數(shù)據，對照比較去研究，可能會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

面積的變化

對應邊的比面積的比

3︰1 9︰1

4︰1 16︰1

n︰l n2︰1

變化的量教學設計北師大課篇八

科學概念：音量是由物體的振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

過程與方法：運用語言來描述和記錄的聲音，并能根據聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。

情感、態(tài)度、價值觀：形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。

通過觀察、比較，認識音量由物體的振動幅度決定，感受聲音的強弱和高低變化。

通過觀察、比較聲音的強弱和高低變化。

為每一組準備：1把鋼尺或塑料尺、2個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“杯子聲音高低的實驗記錄單”、一塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋。

1.觀察比較聲音的強弱變化

一把鋼尺，怎樣使它發(fā)出聲音？

（1）實驗：使鋼尺的一部分伸出約10cm，用一只手壓住尺子的一端，另外一只手撥動另一端。注意撥動尺子時避免尺子和桌面撞擊。

先輕輕撥動鋼尺，觀察鋼尺上下振動的幅度有多大，發(fā)出的聲音有多強，并用振動幅度的大或小、聲音強或弱作記錄。再用力撥動鋼尺，與前面的實驗進行比較，尺的上下振動幅度和發(fā)出的聲音有什么相同和不同。

重復實驗3～4次，體會物體振動時，振動幅度的大小與聲音強弱之間的關系。

（2）實驗活動，記錄實驗結果。

（3）匯報實驗結果。

（4）小結：聲音的強弱可以用音量來描述。振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。音量的單位是分貝。

2.觀察比較聲音的高低變化

（1）實驗：觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化。

四個杯子，分別盛水：滿杯，3/4杯，1/2杯和1/4杯。試著用鉛筆和小木棒敲擊杯口，比較發(fā)出的聲音。能用聲音高，較高，較低，低來描述嗎？現(xiàn)在記錄單上記錄預測。由水多到少或少到多的順序，反復敲擊杯口，比較發(fā)出的聲音，并做記錄，與預測進行比較。交流實驗結果，比較實驗預測，對結果進行分析。

（2）觀察橡皮筋音高的變化裝置：一塊木板釘兩個釘子，釘子之前綁一個橡皮筋。

交流實驗發(fā)現(xiàn)，對發(fā)現(xiàn)進行分析。

（3）小結：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動的越快，發(fā)出的聲音就越高；振動越慢，發(fā)出的聲音就越低。音高的單位是赫茲。

課外拓展：聽聽長短、粗細不同的物體發(fā)出的聲音有什么變化？

本節(jié)課在科學教研員鄧老師和葉老師的點播指導下，我感受頗深：

1、課堂上對學生的關注太少，學生發(fā)言的亮點把握不夠。

在我的科學課堂上，特別是公開課的時候，我往往想的是我設計的下個環(huán)節(jié)是什么，教學任務是否能完成、學生的提問和回答是否在我的欲設之中，對學生在課堂上生成的新的有價值的問題和他們發(fā)言中的亮點卻視而不見。

在探究尺子不同振幅產生聲音強弱的變化的實驗中，學生對于“重復做3—4次”都有各自的觀點，特別是有個學生提出：做1次，不能讓我們觀察清楚尺子的變化和聲音的變化，重復做3—4次，能讓我們更加清楚地觀察到實驗現(xiàn)象”多么好的發(fā)言，的確，反復實驗，反復觀察，就能給我們新的發(fā)現(xiàn)，很多科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不就是這樣來的嗎？但在課堂上，學生這樣精彩的回答我卻忽視了，如果我當時能對她的'發(fā)言加以肯定，我想小女孩以后的科學素養(yǎng)多少會有一定的發(fā)展。因此，我覺得我們在科學課堂上要多關注學生的問題和他們的發(fā)言。

2、敢于大膽的處理教材。

新課程科學教材內容的不斷修改，不斷改動，不斷完善。我想，編寫教材的專家們和我們一線老師一樣，也在不斷反思，發(fā)現(xiàn)了有些內容編排的不合理。

《聲音的變化》中既有探究聲音強弱的活動,又有探究聲音高低的活動，而接下來一課《探索尺子的音高變化》一整課都是探究聲音高低的活動。那么，我們是否可以把兩課的教學內容作一個簡單的處理。利用一節(jié)課時間設計各種相關活動（尺子振動聲音高低的實驗探究、橡皮筋松緊聲音高低的實驗探究、不同長短鐵釘震動聲音高低的實驗探究等），專門探究聲音的高低變化，一節(jié)課專門探究聲音的強弱變化。這樣可以理清學生的探究思路，更能加深學生對科學概念的理解。

3、科學教師要加大自己的科學知識儲備量。

在這堂課中，我竟然出現(xiàn)了一個嚴重的科學性錯誤。我認為同樣大小的杯子中，盛入不同量的水，用同樣大小的力去敲打時，盛水越多的杯子,敲擊時發(fā)出的聲音越高，盛水越少的杯子,敲擊時發(fā)出的聲音越低。（主要受第一版《科學教師教學用書》的影響）經過兩位專家的解釋，我才恍然大悟。水越少，敲擊時發(fā)出的聲音越高；水越多，敲擊時發(fā)出的聲音越低；看來，我們科學教師真的要加大自己的科學知識儲備量。如果有些科學概念，科學實驗現(xiàn)象我們自己都搞不清楚，那么真的是大糊涂教小糊涂，誤人子弟。因此，我們平時要多看一些科學雜志，一些科學專著，還要去了解更高年段的科學知識。要給學生一杯水，我們必須要有自來水的容量。

總之，通過本次上課，我受益匪淺。我相信在專家們的指導下，老師們的幫助下，我在小學科學教學中會成長的更快。

變化的量教學設計北師大課篇九

《表面積的變化》是蘇教版六年級上冊第二章的教學內容，在學生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積、體積的基礎上教學的。主要讓學生通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動，探索并發(fā)現(xiàn)拼接前后有關幾何體表面積的變化規(guī)律，并讓學生應用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單實際問題。

《表面積的變化》是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積的基礎上教學的。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了使學生更好地理解表面積的變化，我加強動手操作，按照創(chuàng)設情境實踐操作自主探究掌握規(guī)律的教學流程進行教學。

2、情感目標：學生在活動中體會合作的樂趣，感悟數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；

3、價值目標：學生能運用知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，將數(shù)學知識應用到日常生活中去。

重點：表面積變化規(guī)律的探索。

難點：應用發(fā)現(xiàn)的表面積變化規(guī)律解決一些簡單實際問題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

二、動手操作，探究規(guī)律

三、拼拼說說，運用規(guī)律

四、全課小結

教師活動

活動一：

觀察兩個正方體拼成長方體后表面積的變化情況。

教師演示，提出問題：體積有沒有變化？表面積有沒有變化？

教師小結：剛才我們用2個正方體拼成一個長方體，原來一共有12個面，拼成后減少了原來2個面的面積。課件出示數(shù)據：

活動二：

用若干個相同的正方體拼成大長方體，表面積的變化情況。

演示操作，提出問題：表面積又發(fā)生了什么變化呢？

引導完成填表，組織交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

活動三：

用兩個相同的長方體拼成大長方體，表面積的變化情況。讓學生分組拼一拼，表面積的變化情況。

通過這課的研究和探討，我們不僅發(fā)現(xiàn)了表面積的變化規(guī)律，而且將數(shù)學和生活僅僅的連在了一起。愿同學們在今后的生活中多觀察和思考，了解事物變化的規(guī)律。

預設學生行為引發(fā)思考

（一）、動手擺一擺、看一看、指一指，想一想、說一說，體會到表面積發(fā)生了變化，體驗到兩個正方體拼成長方體后表面積減少了原來兩個面的面積。

猜想，操作探究，交流討論，驗證發(fā)現(xiàn)。

學生可能的發(fā)現(xiàn)：

1、拼的次數(shù)比正方體的個數(shù)少1、

2、拼一次少兩個面。

3、拼得次數(shù)越多，表面積減少也越多。

（二）、學生可能發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：

1、減少的面的面積越大，剩下的面的面積越小。

2、減少的面的面積越小，剩下的面的面積越大

（這樣設計能刺激學生產生好奇心，進而喚醒學生強烈的參與意識，產生學習的需要，為探索正方體和長方體在拼擺過程中表面積的變化打下了良好的基礎。

a、通過學生自己動手實際操作，讓多種感官協(xié)同活動，使具體事物形象在頭腦中得到全面的反映，同時結合思維活動，促進空間觀念的形成。

b、通過學生把幾個正方體拼成較大的長方體，邊操作、邊思考，進一步發(fā)現(xiàn)表面積發(fā)生了變化，初步感到這個變化存在著一定的規(guī)律，從而使學生把關注點落到找尋規(guī)律上，能把表格中的數(shù)據綜合起來看。通過這些引領，學生的空間觀念也得到了培養(yǎng)。在學生充分交流的基礎上，教者再帶著學生到表格中再次體驗規(guī)律，讓規(guī)律成為每一位學生的發(fā)現(xiàn)。

c、學生的動手操作是建立空間觀念的重要手段，通過學生動手操作，在活動中了解三種拼法，增強體驗。通過動手操作、觀察、直觀思考、合作交流等活動，讓學生在體驗發(fā)現(xiàn)物體拼擺過程中表面積的變化規(guī)律中，提高空間觀念的積累水平，發(fā)展數(shù)學思考。）

（三）、學生可能的發(fā)現(xiàn)：

1、拼成長方體后，體積沒有變化，表面積有變化。

2、都比原來減少了2個面的面積，不同的拼法減少的面積就不同。

3、可能出現(xiàn)幾種擺法，就請同學們再在小組里拼一拼，比一比，說一說，然后讓學生在比較中得出最節(jié)省的包裝方法。

（這一環(huán)節(jié)拼拼說說，是運用規(guī)律解決實際問題。只有學生前面的規(guī)律體驗深刻，學生才能靈活運用。）

活動一的規(guī)律：

1、拼的次數(shù)比正方體的個數(shù)少1、

2、拼一次少兩個面。

3、拼得次數(shù)越多，表面積減少也越多。

活動二的規(guī)律：

1、減少的面的面積越大，剩下的面的面積越小。

2、減少的面的面積越小，剩下的面的面積越大

活動三的規(guī)律：

（1）拼成長方體后，體積沒有變化，表面積有變化。

（2）都比原來減少了2個面的面積，不同的拼法減少的面積就不同活動四的結果說明：重疊的面越大，表面積減少越多；兩兩相拼的次數(shù)多，減少的面積也多。

變化的量教學設計北師大課篇十

一、教學目標：

1、通過調查訪問、觀察等形式收集資料，了解家鄉(xiāng)的過去，認識家鄉(xiāng)的今昔變化；

2、通過調查、訪問、對比感受家鄉(xiāng)的巨大變化。培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷；

3、在合作、自主、探究的學習過程中，培養(yǎng)學生查找資料、訪談、資料研究、合作交往的能力。

4、進一步萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，從小關心家鄉(xiāng)的發(fā)展，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻計出力。

二、教學重點：

通過收集家鄉(xiāng)的歷史、地理、人文等有關故事，了解家鄉(xiāng)的變遷。

三、教學難點：

激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的自豪感。

四、教學準備：

1、歌曲：《誰不說俺家鄉(xiāng)好》；

2、收集有關歷史、地理、人文等有關故事及圖片等資料，了解家鄉(xiāng)變化的情況。

3、多媒體教學設備。

教學設計：

活動一：感受家鄉(xiāng)的變化。

1、歌曲導入。

今天，老師能和你們這群活潑可愛的孩子在一起學習，心情特別好，像陽光一樣燦爛，還為你們帶來了一首優(yōu)美動聽的歌曲，我們一起聽一聽。

課件出示歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》。

2、說一說自己聽到了什么？（指名幾名學生說）

3、歌聲唱出家鄉(xiāng)的美麗。你們想知道老師是從哪里來的嗎？

4、采用小組自由匯報的形式，向全班學生匯報自己小組的調查情況。

（1）、你們采用什么方法了解家鄉(xiāng)的？（小組匯報、組長匯報、寫成文章匯報……）

（2）、自由選擇自己了解家鄉(xiāng)印象最深的一個方面進行小組交流。（房屋、道路、小橋、家庭……）

（3）、選擇自己最喜歡的.方式進行匯報交流。（口頭、照片、錄象、圖片……）

5、補充材料，深化感知。

通過同學們課下調查，剛才聽了同學們的匯報，看了同學們自己收集到的許多照片，我也切實親身體驗到了家鄉(xiāng)的變化，我為自己家鄉(xiāng)有這樣大的變化而感到驕傲。今天老師也去拍了些材料，我們一起來欣賞一下我們家鄉(xiāng)的美麗風景吧。那就讓電腦做我們的導游，一塊兒去欣賞我們家鄉(xiāng)的優(yōu)美風光吧。（課件出示圖片）

（1）濱海公園風景如畫；

（2）縣政府辦公中心；

（3）這是有名的時代超市；

（4）這是濱海迷人的夜景。

活動二：夸一夸家鄉(xiāng)的變化。

1、人人都夸我們家鄉(xiāng)美，我們?yōu)橹械津湴?、自豪，讓我們用自己獨特的方式來說一說對家鄉(xiāng)變化的美好感受吧。

（1）可以對家鄉(xiāng)變化的美好感受唱一首歌；

（2）可以寫一首詩；

（3）可以畫認為最美的一角；

（4）可以說一說。

2、小組交流、匯報。

活動三：辯論家鄉(xiāng)的變化是不是也給我們帶來煩惱？

1、的確，我們的家鄉(xiāng)變化得如此美麗、富饒。但是，有人說：“變化也給我們帶來了一些煩惱。汽車多了，空氣差了；樓房多了，綠地少了……”（課件出示）

2、你們同意這種說法嗎？我們來辯論一下：

家鄉(xiāng)的變化是不是也給我們帶來了煩惱？（課件出示）

正方：家鄉(xiāng)的變化是給我們帶來了煩惱。

反方：家鄉(xiāng)的變化不是給我們帶來煩惱。

3、學生辯論。

通過剛才同學們精彩的辯論，我們知道，家鄉(xiāng)在發(fā)展變化過程中，帶給我們許許多多的便利，叫人欣喜，催人振奮；同時我們也看到，家鄉(xiāng)在變化過程中也給我們一些不利的因素，叫人憂慮，令人遺憾。那么怎么樣把那些不利的因素轉化為有利的資源，使我們的家鄉(xiāng)更加完美呢？這個問題要靠我們全體同學去努力啊。

活動四：雛鷹小隊在行動。

請同學們在課后認真調查了解自己的家鄉(xiāng)建設中“美中不足”？你打算把“不足”之處做如何改造，使之更完美。

小結：通過這節(jié)課的學習，我們知道，作為未來家鄉(xiāng)的建設者，從現(xiàn)在起，我們應該為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻計出力。

變化的量教學設計北師大課篇十一

九年義務教育六年制小學數(shù)學第十二冊p52—53內容。

1、讓學生經歷“猜測——驗證”的過程，自主發(fā)現(xiàn)平面圖形按比例放大后面積的變化規(guī)律。并能利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。

2、進一步體會比例的應用價值，提高學習數(shù)學的興趣。

1、引導學生通過觀察、比較，自主發(fā)現(xiàn)“把平面圖形按n︰1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2︰1。并能利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。

2、使學生進一步體驗解決問題的樂趣，提高解決問題的策略水平。

通過觀察、比較，自主發(fā)現(xiàn)“把平面圖形按n︰1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2︰1。

本節(jié)課首先讓學生結合示意圖認識到長方形的長和寬按比例放大后，面積也發(fā)生了變化。接著讓學生經歷“猜測——驗證”的過程自主探索面積變化規(guī)律。當學生對變化的規(guī)律形成初步的感知后，引導學生把實驗的對象擴展到正方形、三角形、圓，通過測量、計算、探索，驗證此前初步感知的規(guī)律，由此讓學生體驗探索的樂趣和成功的喜悅。最后組織學生運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。使學生感受到數(shù)學的價值在于應用，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。

教學步驟教師活動學生活動

一、探索長方形面積比與邊長比的關系。1、出示52頁上的兩個長方形。

指出：大長方形是小長方形按比例放大后得到的圖形。

師板書：長：3︰1寬：3︰1

3、想辦法驗證一下，看估計得對不對？

問：你是怎么驗證的？你得到了什么結論？

4、如果大長方形與小長方形對應邊的比是4︰1，那么面積比是幾比幾呢？

在書上量出它們的長和寬，寫出對應邊的比。

各自測量，寫出比，然后交流。

學生估計大長方形與小長方形面積的比是幾比幾

學生想辦法驗證

學生交流驗證的方法

學生回答

二、探索其它圖形的面積與邊長比的關系

1、出示按比例放大的正方形、三角形與圓。

引導觀察：估計一下，它們的對應邊是按幾比幾的比放大的？

2、這幾個圖形放大后與放大前的面積相比，發(fā)生了怎樣的變化？

（1）引導學生猜測。

（2）引導觀察：觀察表中的數(shù)據，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

在學生充分交流的基礎上揭示規(guī)律：把平面圖形按n︰1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2︰1。

說明：如果把一個圖形按1︰n的比縮小，縮小前后圖形面積的變化規(guī)律是：

縮小前的面積與縮小后的面積的比是1：n2用尺在書上的相關的圖形中測量一下，然后確認：

正方形：3︰1三角形：2︰1圓：4︰1

量量、算算，將相關數(shù)據填入書上53頁表格中。

交流測量和計算得到的數(shù)據。

學生討論，交流。

學生發(fā)表自己的見解

三、運用規(guī)律應用

出示書中東港小學的校園平面圖，請從中選擇一幢建筑或一處設施，測量并算出它的實際占地面積。（1）測量有關圖形的圖上距離。

（2）計算相關圖形的實際面積。

四、活動小結通過本課的活動，你有哪些收獲？活動中你的表現(xiàn)如何？學生交流

變化的量教學設計北師大課篇十二

九年義務教育六年制小學蘇教版六年級下冊教科書第48—49頁內容

1、使學生經歷“問題—猜測—驗證—結論”的過程，結合具體的實例自主發(fā)現(xiàn)平面圖形按比例放大后面積的變化規(guī)律。

2、使學生進一步豐富對圖形放大和縮小的理解，體會比例的應用價值，增強探索意識和實踐能力，提高學習數(shù)學的興趣。

3．讓學生在觀察、比較、猜測、驗證、推理與交流等活動中，培養(yǎng)分析、抽象、概括的能力，進一步體會不同領域數(shù)學內容的內在聯(lián)系，體會比例尺的應用價值，發(fā)展對數(shù)學的積極情感。

探索發(fā)現(xiàn)平面圖形按一定的比例放大后面積的變化規(guī)律及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

應用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。

一．激趣引入，孕生問題

1、激趣

課前：師：同學們，今天朱老師要來幫你們上一節(jié)數(shù)學課。上課之前，老師有些問題想了解下。再過一個多月，你們的小學學習生涯就要結束了，問下自己，你們喜歡數(shù)學課嗎？為什么喜歡數(shù)學？（數(shù)學課，有趣，能解決生活中的實際問題。）

師：確實，學好數(shù)學，能幫助我們解決很多的生活問題，讓我們在生活中不“吃虧”。今天朱老師帶來了一個生活中有趣的數(shù)學問題，我們一起去看看吧。

“地主與農民”的有趣故事（出示地主農民圖片），到了年底，黑心的地主想多收租金，就對農民說：我租給你的地租金要漲5倍，否則我就不租給你了。農民聽后，沒有馬上答應地主，眼睛一轉，心中一算，只要租給我的地按3：1的比放大。

地主心想：這樣我還能賺一些呢。

農民一副鎮(zhèn)定的樣子，心想：我還能多種一些莊稼呢。

那究竟誰賺了呢？誰來猜一猜？（指名猜一猜）到底是誰賺了呢？

課件出示：兩個長方形（大小3：1）

師：我們就通過這兩個長方形來開啟我們的學習和探索之旅。

師：大長方形是小長方形按一定的比放大后得到的。

師：要想知道是按怎樣的比放大的？有什么辦法？

生：可以量一量，算一算，再比一比。（學生動手測量）

2、學生匯報測量結果。

師：確實，大長方形是小長方形按3：1的比放大的。也就是這兩個長方形對應邊的比是（3：1），（板書）你還會想到什么問題？（指名說一說）

生：我還想知道放大后與放大前面積的比是多少？（板書）

師：同學們很善于提出問題，面積的比還會是3：1嗎？怎么辦？

生：算一算，再比較

師：好，接下來就請同學們算一算，再比一比，獨立完成。

師：你是用什么方法的得到的？

生：算一算，比一比

師其實我們還可以用分一分的方法，師做適當解釋

3、揭示課題。

師：是啊，把長方形按一定的比放大，放大后與放大前面積的比究竟存在怎樣的變化規(guī)律這就是我們本節(jié)課要研究的問題。（板書課題）

二．大膽猜測，探索實踐

1、猜測規(guī)律。

師：從這個數(shù)據上看，你能隱約感覺放大后與放大前面積的比和對應邊的比是怎么變化的嗎？學生猜測。

生：放大后與放大前面積的比是對應邊的比的平方。

師：一個例子還不足以說明問題，怎么辦？

生：可以舉例驗證。

師：自己畫一個長方形，再按不同的比進行放大，一起來看活動二。

出示活動二活動要求

（1）任意畫一個長方形，標注好它的長和寬（取整理米數(shù)）

（2）選擇一個比將長方形進行放大并畫出來，并將數(shù)據填入表格。

（3）填好后，同桌互相說說發(fā)現(xiàn)

3、交流匯報。

同桌之間先互相交流，再指名匯報。

師：下面我們來收集數(shù)據。

指名交流，三位左右（不一樣）

師：下面還有很多數(shù)據，哪位同學再來簡單說說你的數(shù)據。

師：像這樣，說的完嗎？

生：說不完（板書省略號）

師：那怎么辦呢？

生：可以用字母

師：那表示表示呢？

生：放大后與放大前對應邊的比是n：1，那么放大后與放大前面積的比是n：1。（2到3人）

師：同學們能有意識的用字母式將我們的規(guī)律表示出來，真不錯，概括能力真好。這個小小的字母式子把我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律表達的清清楚楚，明明白白。

師：說到這兒，你們發(fā)現(xiàn)我們的規(guī)律是（生說是正確的）

4．繼續(xù)拓展

師：同學們，剛才我們研究了長方形（重點說）按一定的比放大，得到了長方形放大后與放大前面積的變化規(guī)律。此時，你會想到什么問題？（縮小，接你的這個問題很有研究價值，其他同學還有不同的想法或者如果放大的圖形是其它圖形，還有上面的這個規(guī)律嗎？）

說不出引導：平面圖形中除了長方形還有（），現(xiàn)在你會想到什么問題呢？

生：舉個例子算一算。

師：好，我們就聽這位同學的。請看活動三的要求。

出示活動三的要求

1、小組四人分工，每人任意畫一個不同的圖形（邊長取整理米數(shù)）

2、選擇一個比將所畫圖形進行放大并畫出來，并將數(shù)據填入表格。

3、填好后互相交流你們的發(fā)現(xiàn)。

我的發(fā)現(xiàn)：

（學生研究活動，老師巡視）

4、組織交流。

收集數(shù)據，填在下面的`表格里。

師：聯(lián)系剛才大家的數(shù)據，我們可以得到什么結論？

三．小結規(guī)律，鞏固練習

師：好的，同學們，剛才我們通過不同的例子得到了一個相同的結論，那就是把一個圖形按不同的比放大，放大后與放大前面積的比與對應邊的比的關系。

師：同學們，現(xiàn)在你們能用今天學習的知識說說地主和農民誰賺了嗎？

指名回答

生：土地是按3：1放大的，面積比就是9：1、相應的租金其實可以漲9倍，而地主只漲了5倍，農民賺了，地主虧了。

師：不明就里的地主，還在沾沾自喜呢。生活中離不開數(shù)學，有句話：學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。同學們，加油吧。

師：老師想檢驗下你們的學習成果，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

出示習題：

填一填（指名回答）

1、一塊平行四邊形的地按6：1的比放大，放大后與放大前的面積的比是（）

辨一辯（一起回答）

1、一個正方形放大后與放大前的面積的比是25：1，則這個正方形的邊長是按25：1放大的（）

2、一個圓的半徑按a：1的比放大，放大后與放大前的面積的比是a：1（）

四、回顧總結，啟發(fā)新思

師：同學們，回顧剛才的整個探索過程。我們是怎樣來學習新知的？

生：體積的變化，圖形按一定的比縮小，圖形按a：b放大，放大后與放大前的面積的比是

a：b

師：又產生了新的問題。其實我們學習的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后又重新發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣一個訓返往復的過程。正如愛因斯坦所說，“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！彼韵Ｍ覀兊耐瑢W在今后的學習中善思、多想，做出大膽的猜想，然后做出細致的研究驗證，最后得出結論。

板書：面積的變化

對應邊的比放大后與放大前面積的比

3：19：1

4：116：1

7：149：1

8：164：1

...........

n：1n：1

變化的量教學設計北師大課篇十三

（一）、說教學內容：

本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共2頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產生的》這兩節(jié)課的基礎上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用。

（二）、教學目標及重、難點：

1、科學概念目標：

音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

2、過程與方法目標：

按教科書要求使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣．

教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

教學難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

（三）、教學材料準備：

1、分組材料：1把鋼尺或塑料尺、4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“橡皮筋音高的變化”實驗記錄單、一個小盒子、2根相同的橡皮筋。

2、教師準備：、一個小鼓、尺子。

四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎，經歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的`不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學習上遇到的一個大困難。

三、設計理念

四、說教過程

（一）、激趣導入：

著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！鄙险n伊始，放一些聲音讓學生聽，所有孩子的注意力會馬上集中到課堂上，學生在在聽聲音時會產生有關聲音的疑問，”師抓住時機，讓學生帶著愉悅的心情、想要解決的問題進入新課。

（二）、自主探究

活動一：觀察比較聲音強弱的變化

1、出示小鼓，用不同的力量分別敲擊出強音和弱音，讓學生分辨有何不同。引出聲音的“強弱”及“音量”的概念。

2、做拍手游戲，讓學生強烈感受聲音的強弱．這近20秒的活動可以讓學生對“音量”有更立體更全面的認識。

3、引導學生猜測：為什么我們能發(fā)出強弱不同的聲音呢？學生的猜測可能五花八門，可能與真正原因距離較遠，教師可以做適當?shù)囊龑В纾骸拔覀冎牢矬w能夠發(fā)出聲音，是因為振動的關系，那聲音的強弱與物體的振動是否也有關系呢？”

4、學生交流想法，提出試一試的要求。提示實驗注意事項。（不能讓直尺拍打桌子，教室內要保持安靜，還要注意觀察尺子的振動狀態(tài)。）

5、學生利用直尺進行實驗，師巡視指導。

6、匯報觀察到的現(xiàn)象,總結，板書。

活動二：觀察比較聲音高低的變化

1、認識聲音高低的變化

（2）語言描述，并與音樂課和語文課相聯(lián)系，幫學生建立感性認識。

（3）總結音高的概念，并板書。

2、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化

（1）出示教材所示的四個杯子，問：如果用小棒敲擊，發(fā)出的聲音會一樣嗎？

（2）預測發(fā)聲情況，填寫記錄單（教材30頁）。

（3）實驗，交流結果。

[設計意圖：敲擊杯子可以發(fā)聲，這可能每個孩子都知道，而且可能都經歷過，但裝入不同的水敲擊會發(fā)出什么聲音，他們充滿了好奇。發(fā)表自己的推測后就迫不急待地進行實驗。

（4）摸摸自己的嗓子感受一下，發(fā)高音和發(fā)低音時嗓子狀態(tài)有何不同？

3、觀察橡皮筋音高的變化

（3）通過教師準備的實驗材料，進行實驗，填寫實驗記錄單。

（4）匯報，分析實驗結果，總結規(guī)律，板書。

（5）引學生分析上一個實驗中杯子發(fā)出高、低不同聲音的現(xiàn)象的原因。

以上只是我對這一節(jié)課粗淺的認識，我不知道我的做法和想法是否得當，所以特別珍視這次學習的機會，期待老師同行能不嗇賜教！

板書：

3、聲音的變化

聲音的強弱音量振動幅度分貝（db）

聲音的高低音高振動快慢赫茲(hz)

附記錄單：

“橡皮筋音高的變化”實驗記錄單

實驗時間：記錄人：

拔動較松的橡皮筋時發(fā)出音，橡皮筋振動（）

拔動較緊的橡皮筋時發(fā)出（）音，橡皮筋振動（）

通過實驗我們發(fā)現(xiàn)聲音的高低與物體振動的（）有關，振動越（），發(fā)音越（）振動越慢，發(fā)音越（）。

變化的量教學設計北師大課篇十四

一、教學目標

1.激發(fā)學生的思鄉(xiāng)，戀鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的思想感情。

2.指導寫作，通過習作表達自己的思想感情和對家鄉(xiāng)的贊美和熱愛之情。

3.學會討論和傾聽，善于聽取別人的優(yōu)點，修改自己的習作。

二、教學重點

1．激發(fā)思想情感，為習作打下基礎。

2、指導寫作，鼓勵學生大膽動筆，表達自己的所思所想。

三．教學難點

四．教學準備

多媒體課件，學生搜集資料。

五．教學方法

討論法，小組合作學習，情景教學法。

六．教時安排

1課時（不含修改習作時間）

七．教學過程

1、情境導入

同學們，我們第二組課文的主題為“思鄉(xiāng)情”，我們來溫習一下。（學生齊背古詩詞三首），再舉例，如，賀知章《回鄉(xiāng)偶書》。古人如此熱愛自己的家鄉(xiāng)，我們同學對家鄉(xiāng)又了解多少呢？家鄉(xiāng)這些年都有哪些變化呢？讓我們一起走進今天的習作教學《家鄉(xiāng)巨變》（板書課題）

2、調查問卷（內容見附件）

通過調查問卷當場歸納分析，使學生明白，現(xiàn)在我們的生活水平較之以前已經有了巨大的提高和改善，從而為準備習作奠定思想和情感基礎。

3、展示資料

（1）學生小組交流搜集到的資料。

（2）各小組選派代表上臺匯報交流。

（3）教師補充，小結。

4、教師展示多媒體課件，并講解，使學生對近年來特別是改革開放三十年來我國城鄉(xiāng)面貌的巨大變化有所了解，再結合自己日常所見，激發(fā)學生熱愛新生活，贊美新時代的情感，為下一步習作做好鋪墊。

5、指導習作要求及要點

（1）圍繞主題“家鄉(xiāng)巨變”，題材不限。

（2）大處著眼，小處著手，選取具體典型題目。

（3）借景抒情，觸景生情，敘事抒情，自然流露。

（4）放開思路，大膽想象，展望家鄉(xiāng)的美好未來。

6、學生開始寫作（15—20分鐘）教師巡回指導。

7、舉手上臺展示習作，大家討論，教師指導。

8、學生各自修改習作，教師指導。

8.教師小結

八．布置課后完成習作后，謄抄在正式本上。

變化的量教學設計北師大課篇十五

蘇教版六年級上冊數(shù)學課本第36—37頁。

1、通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動，探索并發(fā)現(xiàn)拼接前后有關幾何體表面積的變化規(guī)律。

2、能夠應用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單實際問題。

3、培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力。

各小組準備4個相同的正方體和2個相同的長方體。

一、拼拼算算,尋找規(guī)律

（一）、兩個正方體拼成長方體后表面積的變化情況。

教師演示：把兩個體積是1立方厘米的正方體拼成一個長方體。

a、提問：體積有沒有變化呢？

（1）學生可能的發(fā)現(xiàn)：計算法：長方體的表面積比兩個正方體表面積的和少2平方厘米。觀察法：拼成長方體后，表面積減少了原來兩個面的面積。

（2）追問：誰來指一指，少的兩個面在哪？其他同學看著直觀圖想象一下少了哪兩個面？

教師小結：剛才我們用2個正方體拼成一個長方體，原來一共有12個面，拼成后減少了原來2個面的面積。

（二）、用若干個相同的正方體拼成大長方體后表面積的變化情況。

1、出示表格。

a、談話：剛才我們用2個正方體拼成一個長方體，表面積減少了原來2個面的面積。如果用3個、4個甚至更多個相同的正方體像這樣擺成一行，拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積呢？請同學們拼一拼。

正方體的個數(shù)

2

3

4

5

原來正方體一共有幾個面

12

拼成后減少了原來幾個面的面積

2

b、學生操作完后匯報。

c、談話：可能個別同學沒拼就知道結果了，在剛才拼的過程中，你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？先自己想一想，然后同桌交流你的想法。學生可能的發(fā)現(xiàn)：

（1）每多一個正方體，表面積就多減少2個正方形面的面積。

d、驗證規(guī)律。

（三）：用兩個相同的長方體拼成大長方體后表面積的變化情況。

談話：剛才我們研究了幾個正方體拼成一排時表面積的變化，那長方體在拼擺過程中又有什么變化呢？我們繼續(xù)來研究。

出示：兩個相同的長方體

a、提問：你能用這兩個長方體拼成三個不同的大長方體嗎？

b、學生拼后反饋三種拼法。

c、提問：用兩個長方體可以拼成三個不同的大長方體，聯(lián)系剛才擺的過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？可能的發(fā)現(xiàn)：

（1）拼成長方體后，體積沒有變化，表面積有變化。

（2）都比原來減少了2個面的面積，不同的拼法減少的面積就不同。

a、將上下面相拼時，減少的.就是上下兩個面的面積之和

b、將左右面相拼時，減少的是左右兩個面的面積之和

c、將前后面相拼時，減少的是前后兩個面的面積之和

提問：在這拼成的三個大長方體中哪個大長方體的表面積最大，哪個最小？你是怎么想的？引導學生發(fā)現(xiàn)：因為減少的面積越少，拼成的大長方體的表面積就越大。

d、驗證：學生通過計算驗證自己的發(fā)現(xiàn)。

二、拼拼說說，運用規(guī)律

談話：剛才我們通過操作發(fā)現(xiàn)，幾個相同的正方體或長方體，拼成較大的長方體，表面積都發(fā)生了變化，而且都有一定的規(guī)律。下面看看誰能運用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些實際問題。

1、出示題目：用6個體積是1立方厘米的正方體可以拼成不同的長方體，哪個長方體的表面積大？大多少？先自己想一想，然后同桌互相交流你是怎樣想的。學生匯報并說一說是怎樣想的。

2、把10盒火柴包裝成一包有哪些不同的方法？怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？

提問：“怎樣包裝最節(jié)省包裝紙”就是什么最少？（拼成的長方體的表面積最少）

學生操作并找出不同的包裝方法。

說明最節(jié)省的理由。

三、課堂小結

通過這堂課的學習，我們發(fā)現(xiàn)了表面積的變化規(guī)律，知道了拼成長方體后，體積沒有變化，表面積有變化，并且每拼一次都比原來減少了2個面的面積，不同的拼法減少的面積就不同。

變化的量教學設計北師大課篇十六

1、通過體驗，學生能夠分清楚聲音的強弱和高低；通過觀察、實驗，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體越小、細、短，發(fā)出的聲音越高；反之就越低。

2、通過猜測和驗證，獲得證據，在此基礎上得出結論。

3、激發(fā)對樂器的研究興趣。

1、學生每組鋼尺，每個人4根吸管、剪刀、橡皮筋。

2、教師：鋁片琴、八個裝有不同位置水的試管、長短不同的鋁管、成品吸管樂器、橡皮筋等。

學生能分清楚音強和音高的區(qū)別。

2、拍手游戲：按照強弱弱的節(jié)奏拍手、拍桌子，說說用力的強弱，跟聲音的強弱有什么關系。（強弱弱的節(jié)奏和詞語，讓學生建立起聲音有強弱的概念，聲音的強弱與物體振動的強弱有關）

輕輕撥動尺子，聽聽尺子的聲音，觀察尺子的振動幅度。

再用力撥動尺子，聲音的強弱發(fā)生變化了嗎？尺子的振動幅度發(fā)生了什么變化？

板書：聲音強振動快（大、重、響）弱振動慢（小、輕）

（一）對聲音高低的認識

1、提問：聲音除了強弱變化之外，還有高低變化，你知道聲音的高低是怎樣變化的嗎？（了解學生對聲音高低的認識，區(qū)分強弱和高低）

學生展示對高低的認識，請學生發(fā)出聲音的高低。

2、體驗聲音的高低變化：唱音階。教師示范唱出1-7這里很重要，為學生判斷聲音的高低打下基礎。

3、學生跟著教師唱音節(jié)，體會聲音的高低變化。

小結：聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。強弱就是我們平常所說的輕、小和響、重；高低就是我們音樂課里所學的1234。

（二）研究聲音高低變化的規(guī)律

1、樂器都能發(fā)出高低不同的聲音（音調），出示鋁片琴和長短不一的小鋁棒，觀看。敲擊（不讓學生看到）鋁片琴和長短不一的小鋁棒，猜測：它們發(fā)出的高低不同的聲音，跟什么有關系。學生猜測。

2、教師將鋁片琴和長短不一的小鋁棒拿出來，再次敲擊，研究聲音高低跟什么因素有關。要求：學生觀察發(fā)現(xiàn)相同材質的物體，越長發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高。

3、發(fā)橡皮筋，讓學生研究音高與發(fā)生部分的關系，并用簡圖和文字進行記錄。如果學生不會畫簡圖，則示范畫圖方法。（皮筋拉長變細聲音高，皮筋收縮變粗聲音低）

4、匯報交流：

低振動物體大、長、粗

5、辨別應用：

提問：沒有這么多的試管，我們可以用什么材料代替？出示吸管，推薦一種制作吸管樂器的方法。出示ppt圖片，制作過程圖，讓學生來試試，能否吹出樂音。

學了這節(jié)課，你有什么收獲？

在教學《聲音的變化》這一課前，我看了喻伯軍老師的這課錄像，于是就借鑒了喻的教學思路，引用了喻老師的“拍手”游戲，讓學生搞清楚聲音的強弱變化可以用音量來描述。振動的幅度越大，聲音越強；振動的幅度越小，聲音越弱。然后讓學生通過自己撥動尺子來探索，學生在短時間內準確找到了用力大和用力小的兩種情況下?lián)軇映咦?，尺子所發(fā)出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標很快達成。第二個教學目標有些困難，特別是聽不同水位音高低變化的時候，學生很難判斷。我把這個最難聽出音高的實驗放在最后來做，由于學校儀器室只有一個示范的鋁片琴和長短不同的鋁棒，只能做演示實驗。于是我就先做簡單的鋁片琴和長短不同的鋁棒的變化規(guī)律，然后做琴弦的變化規(guī)律，再做鐵釘?shù)淖兓?guī)律，通過這些例子無非是想讓學生能總結出這些物體發(fā)出聲音的高低的規(guī)律跟物體的大小有著直接的關系。學生的觀察能力和概括的能力非常強?？偨Y出同樣的物體，大物體發(fā)出聲音低，小物體發(fā)出聲音高的規(guī)律。最后讓學生根據結論猜測七根試管里裝有不同位置的水，吹不同的試管發(fā)出不同的高低音，敲打水位不同的玻璃杯發(fā)出的不同聲音進行解釋，使學生進一步明白敲和吹發(fā)聲體不同，聲音的高低也不同。

雖然借鑒了喻老師的部分設計，使得課堂較為飽滿，但在教學過程中，由于準備不充分，導致學生處于被動的學習，思想不集中，開小差。同時也使我認識到，想要上一節(jié)好課，必須要精心準備，站在學生的立場，從學生的思維角度出發(fā)，想方設法打開學生的思路，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，思考探究，分析問題，進一步解決問題。

變化的量教學設計北師大課篇十七

1、親身感知聲音的強弱變化,用動作等表示聲音有強有弱。也能夠通過簡單的實驗了解尺子發(fā)出聲音的強弱是與尺子振動的幅度有關系。尺子振動幅度越大，聲音就越強；尺子振動幅度越小，聲音就越弱。

2、能夠辨別出吉他琴弦、音叉和風鈴管發(fā)出聲音是有高低變化的。

3、通過具體的音叉、琴弦發(fā)現(xiàn)這兩種物體的音高是由它們的大小、長短、粗細決定的。

4、養(yǎng)成善于觀察，養(yǎng)成把身邊常見事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。

1、認識到尺子音量大小、聲音強弱是由尺子振動的幅度決定的。

2、音高的變化與該物體的大小、長短、粗細有關系。

3、引導學生從實驗中分析得出尺子音量是由它振動的幅度決定的

4、音叉、琴弦的音高是由它振動的快慢決定的。

鋼尺（每2人一把）

512音叉（小）、256音叉（大）（每四人一組）

吉他三根弦（粗、中、細）4人小組一把：備有撥片

風鈴管四根一組：老師演示

記錄表1張；3張小表

教學過程

一、音量（聲音的強弱）研究部分：

1、黑板上寫下“聲音”

聲音是怎樣產生的？用手勢表示一下什么叫振動。

今天我們研究聲音，研究聲音做實驗時需要注意一點什么呢？

輕聲討論反復靜聽

大聲回答

2、討論、回答是什么物體發(fā)出的聲音？

人的聲帶振動發(fā)出的聲音。

“大聲、輕聲”這是聲音的什么變化呢？

音量的變化

我們把聲音的強弱用音量來表示。

3、聲音的強弱變化與什么有關？

聲帶的振動我們能感覺但無法看見；可以找到一樣物體嗎？既能能聽清它聲音強弱變化的又能看清它振動的變化。

用尺子撥動振動看哪里

尺子聲音強——怎么做到

尺子聲音弱——怎么做到

做幾次

以2人小組為單位，學老師的方法輕輕撥、用力撥

先辨認聲音的強弱，再仔細觀察比較尺子有什么變化。

完成作業(yè)p28活動記錄表一

聽到老師的.信號停止實驗，將尺子放入抽屜

4、用敲鋼片琴的小樂曲來停止實驗部分把鋼尺放進抽屜，開始匯報部分。

匯報輕輕撥動尺子……

用力撥動尺子……

用手勢表示

尺子發(fā)出聲音的強弱與尺子振動的幅度有關。

尺子振動幅度大，發(fā)出聲音強（音量大）

尺子振動幅度小，發(fā)出聲音弱（音量?。?/p>

通過同學們自己的研究發(fā)現(xiàn)：尺子振動發(fā)出聲音的強弱（音量大?。┡c它們振動的幅度有關；振動動幅度大，發(fā)出聲音強（音量大）；振動幅度小，發(fā)出聲音弱（音量小）。那么其他物體是不是和尺子一樣，發(fā)出的聲音強弱和它的振動幅度大小有關呢？請同學們可以按照研究尺子的方法去研究其他物體。

把作業(yè)本合起來放到抽屜

二、聲音的高低研究部分：

1、引入：

剛才同學們聽到了一首什么曲子？《一閃一閃亮晶晶》

我們大家一起來唱一唱吧！

能邊敲邊唱出曲子是因為聲音有什么變化？

聲音有高低

用動作來表示音的高低，

辨辨聲音的高低，推測哪個鋼片發(fā)出的聲音最高，哪個最低？

敲長鋼片——聲音低（動作表示）

敲短鋼片——聲音高（動作表示）

2、長時間試驗過程：鋼片琴最長的發(fā)出聲音最低、最短發(fā)出的聲音最高，

那么其他的物體發(fā)出聲音的高低與什么有關呢？出現(xiàn)音叉和吉他，我們一起來來研究。

要求：

1）先推測（不動手）------再輪流敲、聽。（靜）

2）輕聲討論：確定聲音高、低

3）總結填表：音叉發(fā)出聲音的高低與什么有關

4）任務完成后，把音叉交回實驗臺換取下一個實驗的教具

兩個音叉敲擊發(fā)出的聲音與什么因素有關？

三根吉他琴弦呢？撥動發(fā)出聲音高低與什么有關系？

學生記錄：音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的大小有關

音叉（琴弦）聲音高的，……

音叉（琴弦）聲音低的，……

音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的（琴弦）大?。ù旨殻┯嘘P。

3、兩個實驗都完成了，放好材料小組里匯總2個實驗的結論。

想想平時還接觸過什么物體（樂器）發(fā)出聲音有高低，推測可能與什么有關。

4、匯報：

當提高音叉聲音的高低與音叉的大小有關時，問更低的聲音和更高的聲音音叉會是怎樣的形狀大小。

1）老師請你們來推測風鈴管，提出三個問題

小組看著展臺討論1分鐘，匯報。

2）上節(jié)課我們研究了聲音由物體振動產生。

這節(jié)課我們研究了尺子聲音強弱（音量大?。┡c振動幅度有關

聲音高低與音叉大小、鋼片長短、琴弦粗細有關這是為什么呢？下節(jié)課我們再研究……

三、這些都是聲音的……變化

那么我們用有變化的聲音和老師說再見吧！

聲音的強弱變化

聲音的高低變化

板書設計：

聲音的變化

尺子振動幅度

強（大聲匯報、重、響）大

音量

弱（小、輕聲討論）小

鋼片琴音叉吉他琴弦吹管

高短小細短

音高

低長大粗長